時間：2023-07-02 09:37:45
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和公辦學校的管理不同，公辦學校屬國家所有，管理人由上級機關派出，是教育主管部門的代表，不論其品行、能力、態度、成效如何，都有一種當然的權威。學校的基本秩序和常態運作由上級部門確立和歷史形成，大多并非管理者所能變易的。所以盡管公辦學校的管理效能不一定是高效的，但它的基本秩序和常態運作卻是很有保障的。在民辦學校中，學校的投資人、管理者和聘用教師都成為教育市場的平等主體，依靠絕對權威簡單的壓制管理常常引起各個層面之間的對立、離心和分裂，產生動蕩和危機；因噎廢食，疏于管理卻又會導致學校管理的缺失，形成廢弛和無序。如何實現基于有效管理層面的基本秩序和常態運作，成為民辦學校具有普遍意義的重大課題。
“法、術、勢”是韓非子為統治者創建的一套完善而行之有效的“王者之道”。韓非的理想是：擁有至高權力的統治者，創造完備健全的法律制度，同時掌握一整套駕馭臣民的操作技巧，從而能夠輕松地達到“智慮不用而國治”的效果。韓非的“法、術、勢”理論具有持久的生命力，在中國歷史上發揮了巨大的作用，直到今天，仍有許多值得學習和借鑒的地方。對于提升民辦學校的有效管理也不無裨益。
在正德中學的創建和發展過程中，我們揚棄這一影響了中國社會幾千年的理論，實現了學校的大局穩定，辦學品位、良性運作和積極發展態勢受到上級領導和社會各界的充分肯定和廣泛好評，從而勾劃出學校有效管理的大輪廓，為進一步提升學校管理檔次，積聚發展底蘊奠定了基礎。
現將我們的理解和相關做法分述如下。
一、法：依“法”治校
“法”是學校正常啟動和運行的操作系統和程序軟件。依“法”治校，依據和制訂完善的“法”，才能確立有效管理的前提和基礎，建立一個秩序井然的“法治社會”。
1.循法則
本地眾多的民辦學校有兩種類型：社會人進入教育領域，老板們往往無從掌握教育的固有特點，習慣于市場經濟其他領域的管理方式進行運作；教師辦學，理想化色彩很濃，面對紛繁復雜的市場顯得手足無措，學校管理中易處置失當，常常簡單地照搬公辦學校的既有模式操作。
民辦教育是市場經濟的產物和部分，同時有著當然的教育特質，這就決定了民辦學校在投資人、管理層、教師、學生群體、上級機關及社會諸多方面的關系調適中具有自身的規律性。民辦學校的運作必須遵循市場規律和教育規律的有機結合。只有探索和遵循教育市場規律，才能實現民辦學校的有效管理。
我們正德中學屬于教師辦學，舉辦人有著多年教育領域的教學和管理經驗，同時對探索和發展中的市場經濟有一些鉆研、心得和經歷，所以正德中學的初創階段即高屋建瓴，注重市場規律和教育規律的有機結合，在創辦初期即轉制為控股制后，實現了各層面的凝聚、學校決策的集中和運作的效率。學校運作平穩，運轉流暢，無學校體制因素造成的發展梗阻現象，為縣內公認解決了體制內耗的成功范例。
經歷了風風雨雨，值得高興的是，我市大多數民辦學校在學校體制、內部運作機制、管理模式和操作細節諸方面正在進行消極或者積極的調適，逐漸進入教育市場的本我角色。
2.守法紀
由于民辦學校大體還處于發展的初始階段，相關法律的制定和執行尚有一定的彈性空間，政策導向還是以“扶持”為主。有些管理人錯誤地認為學校是“我的”，消極對待甚或抵制部門管理。更有甚者，有的人置學校生存和發展于不顧，罔顧法律，投機民辦教育市場。
民辦學校的投資人應該充分認識到民辦教育對于教育事業發展不可或缺的重要地位，吃下定心丸，不把發展民辦教育當作權宜之計，大膽投入，從長計議。況且，市場經濟也是法制經濟，在當今先行市場化的其他領域，因違法違規操作而鋃鐺入獄的屢見不鮮，殷鑒不遠，民辦學校的投資人和管理者不能不警醒。
遵守國家的法律法規，貫徹執行上級有關部門特別是教育主管部門的規章制度和工作部署，是民辦學校得以合法生存和發展的基本條件，同時也是實現學校內部有效管理的根本依據。離開國家法律的保障，各有關部門的支持，民辦學校便沒有了自己的生存空間。學校要取得長足的發展，具有長久的生命力，只能依法辦學，自覺接受上級有關部門特別是教育主管部門的業務指導。
3.制規章
完善明確的規章制度是學校因校制宜的產物。民辦學校大可發揮體制優勢，認真學習現代教育思想，廣泛吸取辦學經驗，樹新理念，講高品位，因時制略，建立健全學校各項規章制度。我們正德中學在管理中明確各類人員的崗位職責，立下規矩，制定切實可行的紀律制度；養成習慣，強化行為習慣的養成。讓全體師生對于學校的常規制度，通過規章流程的教育，能夠知道；通過增強制度意識，能夠想到；通過身體力行，能夠做到。
二、術：以“術”理校
“法”構建出管理的骨架，通過“術”，才能做到有血有肉，使民辦學校的有效管理順暢、流暢。
1.凝心聚力有“術”
民辦學校的股東和普通教師的關系問題，一直是觸動神經的敏感問題。我們在學校管理中弱化老板意識，突出學校行政管理職能，體現相互之間的平等地位。行政管理和職能分工關系使校內人際關系顯得自然和諧。以此為基礎，我們對全校師生大張旗鼓地進行愛校教育，教育師生在充分享受正德愛的同時愛正德，在分享正德事業成功的同時分擔創業的艱辛。
2.創新機制有“術”
在學校管理中，我們正德中學圍繞“布置、落實、督查和總結”，強化、細化、優化、規范化學校管理。創設并調順符合學校規模和實際情況的“集中統一，條條指導，塊塊運作，條塊聯動”的管理機制，積極探索并形成各個小系統的自運行機制。不唯資歷和來歷，不靠股份和高薪留人，堅持推行體現個人基本能力，更注重現時工作實績的結構工資制和績效工資制，真正調動起廣大老師的工作積極性。
3.常務處理有“術”
細節決定成敗。管理者處理事務的機變和管理過程中的藝術性至關重要。管理者既要追求現代管理理念，學習先進的管理經驗，也要具備在現實中學會處理日常事務和人際關系的本能。依靠超前的辦學思想，我們一鳴驚人；憑借誠信的處事原則和純熟的處理事務能力，我們營造出積極和諧的學校內外氛圍，贏得了校內師生的一致認同和社會各界的廣泛尊重。
三、勢：憑“勢”立校
“法、術、勢”三位一體，法、術、勢思想的最后落腳點，就是為了鞏固和擴大管理的“勢”。失去了“勢”，法就是一紙空文，一切管理之術也就無從談起。
管理需要位勢，“勢”使管理者能夠政令暢通，統領全局。公辦學校的管理者代表上級機關執行使命，是當然的權威，能夠確保系統的自然秩序和基本運作。而民辦學校則不然，管理者和被管理者都是市場的平等主體，市場人的易于流動和多向選擇使管理者失去了傳統的權威，公辦學校意義上的“勢”消失殆盡。必須重新造“勢”，才能穩定系統整體架構，形成運作正常動力。
“勢”的造成有賴于學校的體制、運作的機制、學校地位和前景、管理者的道德和人際氛圍等諸多因素。股東之間有“勢”，主要管理人與管理層之間有“勢”，股東和聘用者之間有“勢”，順“勢”而為，學校才有核心，運作才有序，管理才有效。
1.有理想導“勢”
“感情留人，事業留人，待遇留人”曾是許多公民辦學校管理中穩定隊伍的法寶，在激烈的市場競爭中，這一理想化的法寶顯得有些蒼白無力了。邁入民辦學校的教師固然看重收入，然而隨著民辦學校競爭中的優勝劣汰，此消彼長，對未來前途不確定性的擔憂，使得教師選擇中，更多的注重學校現有的市場地位和長遠的發展前途。管理者不僅要倡導共同的學校理想，而且要讓學校群體認同理想的實現條件和現存努力，進而自覺融入到理想的共同奮斗中去。最吸引教師的是學校的前途，留住人才的關鍵也是學校的前途。我們正德中學在民辦學校中率先建起高品位的平民學校，高起點規劃，高規格配置，高標準管理，取得了眾多驕人的成績，讓老師看到希望，對學校的前途充滿信心，他們就不會為一時之利所動，安心踏實地為學校發展盡心竭力。
2.有思想造“勢”
優“勢”形成需要科學思想的指導。學校思想是學校的靈魂，我們學習先進的辦學思想，立足自身，確立“陶人之常情，揚我之個性”的教育理念，倡導崇德敬業、自強創新的校風；嚴謹求是、鑄魂啟智的教風；礪志篤學、修身健體的學風，踐行正德特有內涵的辦學思想：遵循教育市場規律，依法治校，以德理校，機制立校，教研強校，創建個性鮮明、內涵深厚、品位高雅、與時俱進的現代學校。正是在這些超前且一以貫之的思想指導下，我們才能在激烈的競爭中脫穎而出，在混沌的發展過程中保持方向，始終前行。
3.有道德引“勢”
雖然說舉辦民辦學校獲取合理回報是眾多辦學者的初衷，但只有把民辦教育作為教育理想來追求，當作實現人生價值的事業來辦，才會有學校的長遠發展，唯其如此，也才會有穩固和更多的回報。
我們正德中學的主要管理者也是學校投資人，我們不為一時私利所動，擺正自身位置，依托學校建立與師生員工平等的人際關系，公開公正公平處理學校事務。用高潔的人格親合人，而不是用老板的權威來壓服人。注重學校管理層特別是核心人物自身的人格塑造，正校德，厚待老師；正師德，厚待學生；正生德，厚報社會，成為正德中學大勢已成，人心凝聚的法寶。
4.鑄品質成“勢”
“勢”的形成決非一時之功，需要我們以頑強的意志、堅韌的品質，不斷探求，精心呵護。沒有一成不變的優“勢”，也沒有一勞永逸的恒“勢”。如果說民辦學校的創立是“家家都有一本難念的經”，那么，歷經艱難，最終修成正果就更是眾多民辦學校堅韌意志和優秀品質的豐厚的回報了。
[關鍵詞] 民辦學校 教師管理 激勵機制
學校管理是一門科學，不管是公辦的學校，還是民辦培訓中心，管理都是一項復雜的系統工程，而教師隊伍的管理，又是這項系統工程中的核心。作為一名管理者，既處于領導者、組織者、指揮者的地位，集職、責、權于一身，又處在上級部門、教師、學生、家庭等各種矛盾關系的匯合點。實踐證明，提高教師素質，培養教師能力，調動教師積極性和創造性，是增強培訓中心發展活力、提高教學質量、推動教育事業發展的源泉。
筆者所在的科技館培訓部，主要是以提高青少年科學素養為目的開展各項科技活動及培訓工作，從2008年開始相繼引進“清華少年科學家”、“小牛頓”科學實驗課程等科學素養培訓項目，參與活動及培訓的學生目前約10000多人。培訓部擁有一批既能吃苦又有創新精神的教師隊伍，目前教師共有5位，每年要承擔130多個班級的培訓教學工作及節假日各項公益科技活動。在人員少、任務重、時間緊的情況下，怎樣才能管理好教師隊伍，發揮他們的主觀能動性，以下是實踐經驗：
1 行政管理與率先垂范相結合
校長的職能是領導與管理培訓中心。首先是領導，其次才是管理，領導比管理更重要。所謂領導，一是“領”，領要領先、領路、指引、率領；二是“導”， 指導、引導、倡導、輔導等等。這就是說，領導的言傳身教是最具權威的思想政治工作，領導的言行和舉止直接影響著一所培訓中心的教風與學風。領導的信心和干勁是推動培訓中心各項工作前進的原動力。領導的以身作則、為人師表是培訓中心工作立宗旨、明方向、樹規矩、嚴管理的前提條件。校長身體力行，群眾才會與你同心同德，共同戰斗，出色地完成任務。例如，我們科技館培訓中心，每一學期都要開展科技館進校園培訓活動，工作難度、工作量度都大，教師的壓力也大。校長帶頭在做好管理工作的同時，如果能深入教學第一線與教師“同甘共苦”，每位領導都超量兼課，扎扎實實教學，并取得很好的教學效果，必然影響著廣大教師，不計時間、不講條件、不論報酬，一心撲在教學上的新氣象，自然就蔚然成風。
2 制度管理與情感投入相結合
管理離不開制度，所謂“沒有規矩，不成方圓”，但光靠制度管理，至多只是管理教師表層，而很難對其責任心和內因原動力發生影響，喚起管理對象的主人翁意識，因此，教師管理要有培訓中心自己的特點。制度管理求共性，又要因人而異，創造一把鑰匙開一把鎖的藝術，達到教師工作起來不僅用力，更會用心去做，使教師真正把培訓中心工作當做自己的事業。
臺灣心理學家曾文星認為，“人們的心理與行為主要被情感所操縱”，情感相通，心理相融，和諧奮進，這樣才能使教師在最佳氛圍里進入最佳精神狀態， 發揮最佳的教育教學效益。當然，要充分調動教師隊伍的積極性，必須恰當運用激勵機制。美國心理學家赫茲伯格提出的“雙因素理論”，是以情聚人，建設教師隊伍的激勵理論。“雙因素”即激勵因素與保健因素，激勵因素主要調動人們的積極情感，保健因素主要防止產生和緩解不滿情緒。在具體工作中，一方面要不斷創造積極上進的情感，不斷提高教師的思想道德和業務素質，另一方面，盡量使教師避免產生消極情緒，使大家在互諒互助互愛，相互關心的氣氛里為教育貢獻才華和力量。要達此目的，主要應從以下四個方面入手：
2.1 精細化管理
培訓中心內部應實施精細化管理，努力提高培訓中心的精細化管理水平，營造教育教學精細化工作氛圍，使培訓中心管理精、細、實，并具可操作性。具體細則如下：
2.1.1 建立每周一次教研制度。每位教師要提前一周備課，并在在教研會上模擬真實課堂，通過說課、評課、反思，不斷提高教學質量。
2.1.2 建立競爭機制，優化師資隊伍。通過充實、調整、培訓，使教師隊伍不斷優化，并且建立競爭機制，建立續班保生獎勵制度、體驗課程生源轉化獎勵制度、課后回訪制度，使不同層次、不同類別教師的內在潛能得到充分發揮，最大程度地實現其自身價值，使教學名師不斷出現。
2.1.3 狠抓師德建設，提高教師素質。定期舉辦師德培訓，評選“師德標兵”、“先進個人”等活動，推動師德建設深入開展，從而使全校教師樹立忠誠和獻身教育事業的職業情操，形成“團結協作、爭先創優、追求卓越、敬業奉獻”的教師從業精神。
2.1.4 建立常規制度。對于常規工作要做到每天有檢查反饋、每周有小結評價、每月有評比表彰，有獎罰。年終要依量化考核評選“先進員工”，并予以表彰獎勵。具體常規制度如下：
①教學紀律
每周至少檢查上報一次。A.教師按時上、下課，上課期間不得抽煙、不得接打手機。B.教師要嚴格按教學進度表、課程表上課，不經教導處同意，不得隨意挪用它課、隨意停課，自行調課或找人代課。C.教師要服從培訓中心、教導處的工作（包括代課）安排，按各教學環節的要求履行其職責，認真完成教學工作量。D.教師執教期間，必須堅守崗位，任何人不得擅自離崗。
②備課
教案每周開課前一周上報檢查：A.根據本學期教學的情況，及時編排并上繳全學期的教學計劃和教學進度。B.教案項目齊全，內容包括：課題、教學目的要求、教學重點和難點、教具準備、教學過程、板書設計、教學反思（至少每月一次）。C.教案數量不得低于教學參考書的建議要求。D.教案整潔、書寫認真，配備電子版。
③上課
A.做好課前各項準備工作，不上無教案之課。B.傳授知識正確、教法得當。C.組織好課堂教學。不做與本節課無關的事情：不看與本節課無關的報刊、不接手機、不隨意外出，不無故曠課。D.講課精神飽滿，教態自然，語音清晰，力求做到清楚、生動、富有感情、有啟發性、激勵性。
④教研
A.積極參加教研組活動，及時上繳各種教學材料、課題材料、課件等。B.教師必須積極參加培訓中心對內或對外公開課、互相聽課、評課，取長補短，每學期聽課不少于4次。
2.2 對每個教職工給予同樣的關心愛護
教師在辛勤工作付出愛的同時，他 ( 她 ) 同樣也需要得到愛。作為校長，以愛教師為先，以關心教職工為己任，只有把教師放在心上，教師才會把心放在教育上。所以，校長平時應注意深入組室，了解每一位教師的疾苦，搭準每一位教師的思想脈膊，關心每一位教師的生活。當教師生病或生育時，領導主動帶著補品、補助金探望；當教師家庭出現意外或困難時，更是風塵仆仆及時趕到他們面前……教師感到組織關懷的溫暖，生病尚未痊愈就急忙趕來上課，哺乳期未過就匆忙到校任教……他們已把培訓中心工作真正當做自己的事業。
2.3 心理位移，角色轉換
校長是領導角色，但作為教育工者，又是教師角色。因此校長應時時心理位移，以 “教師”的角色出現在教師之中，這樣與教師心理與感情的距離才能越來越近，才能成為教師 “知音”；只有甘當“后勤部長”，才能激勵教師出色、高質量地完成教育教學任務。
2.4 把握教師情緒的變化
從生理學角度來看，積極的情感產生時， 它能提高大腦皮層活動積極性，在大腦皮層形成優勢興奮中心，人的精神處于最佳狀態，隨之工作效率也處在最佳態勢。因此，校長要努力探究教師心情的最佳期，適度激勵，反之必會帶來相反的效果。
物以系心，情以聚人。在培訓中心注意制定必要、有效、科學的規章制度的同時，但更要注重做關心人的工作，方方面面體現“人情味”，表現關心人的情感，烘托團結、和諧、溫馨的氛圍，才能真正調動教師的積極性，共同把時代賦予我們的教育使命順利完成。
3 權力因素管理與人格影響相結合
權力是一種控制力，也是一種強制力。校長應當運用權力控制全校師生圍繞培訓中心目標進行有序活動，必要時也可用強制手段要求師生服從培訓中心的意志，但一味追求權威、程式化、統一化，要求教師無條件服從，以命令式、指令式取代教師自主性，久而久之，會造成教師被動工作的習慣，極大地壓抑教師創造性和主動性的發揮。
培訓中心領導需要十分重視非權力性影響力的作用，使被管理者對管理者產生發自內心的信賴與尊敬，滿懷激情地去執行管理者的決策，去實現管理目標，主要途徑有：
第一、校長要具有優秀的品格，高尚的情操，較高的理論水平，強烈的事業心和責任感，這樣才會使教職工產生敬佩感和吸引力。
第二、有較強的領導才能。一位德才兼備的校長必然能使培訓中心工作取得顯著成績，自然在群眾中產生極大影響力。如果一位校長連當一名班主任的能力都不具備，怎么能管理好一所培訓中心呢? 所以培訓中心領導才干、能力是其影響力大小的主要因素。
第三、還必須具有淵博的專業知識和較豐富的經驗，不僅精通一兩門學科知識，還應具有多學科的基本理論知識，掌握教育學、心理學、管理學等知識，勤于學習，善于學習，才能不斷提高自己的領導影響力。
總之，師資隊伍建設是學校管理中的核心工程，是深化教育改革、推進素質教育的原動力。只要確定好一個努力的目標，落實好一套有效的措施，創設好一個和諧的人際關系，那么，一所學校的師資隊伍建設一定會取得碩果，學校的發展一定會日新月異。
參考文獻：
[1] 鄭曉明. 現在人力資源管理導論[M].北京：機械工業出版社，2002.
[2] 龍君偉. 校本人事開發與管理[M].廣州: 廣東高教育出版社，2002.
近年來行政管理專業的蓬勃發展，招生規模越來越大，得益于經濟、社會的開放與發展，這恰恰是因為經濟社會領域的簡單、粗放的管理，越來越被不斷精細化管理分工所替代，這一過程不僅使很多領域需要專業的公共管理人才，譬如，經濟快速發展使得經濟組織內部的部門，如人力資源部、行政部等需要行管專業人才的加入；而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團等非贏利性組織需要改進管理。在社會大發展的背景之下，行管專業的建設甚至比其他很多其他熱門學科的發展都快，行政管理學科的研究領域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業組織等公共管理演變。
正是因為行政管理學科的廣泛性，以及行政管理專業所培養的目標兼具理論和實用的特點，導致很多有關行政管理專業建設領域的研究成果表明，該專業的學生往往知識雜而不精，能力多而不強，行政管理專業的培養目標模糊等問題出現。
在行政管理專業建設的共性與個性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業的培養內容上，普遍認為共性強于個性是一個主要特點，甚至可以說，對學科共性的關注抹殺了不同院校對專業建設的個性發展。有學者對北京大學、中國人民大學、廈門大學、南京大學4所院校行政管理本科專業的培養目標進行比較，發現培養“專業管理人才”是每所院校所強調的籠統概念，每個學校并沒有根據各學校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養目標。
二、民辦院校行政管理專業存在的問題
對于民辦院校而言，與普通高校的培養目標存有不同。民辦院校辦學必須要抓住自身的特點，行政管理專業的實用性、培養方向的專注應該是其主要方向。就已經設立行政管理專業的民辦院校，在專業設置上可能存在更多的問題：
第一，民辦院校行政管理專業人才培養的定位不清。從就業市場的反饋來看，民辦院校的學生在理論掌握方面不如“一本”和“二本”學生，動手能力方面不如高職高專的學生。根據因材施教理論，生源質量決定了人才培養模式，民辦學院人才培養到底是套用普通本科還是高職高專的培養模式？在民辦院校人才培養層次模糊不清的背景上，民辦院校應該培養應用型還是研究型的人才同樣難以界定。在對民辦學院行政管理學生的教育教學過程中，教育工作者很難把握標準，課程設置也很難準確定位，直接導致教學有效性不高。
第二、行政管理專業特色不明顯。國內行政管理專業最早脫胎于政治學，行政管理專業既要兼有政治學的學科內容，又要顧及專業培養目標與職場和社會需求相融合。目前，雖然大部分普通本科院校設立了行政管理本科專業，教學和科研實力較強的院校有行政管理專業碩士點或博士點。普遍來看，很多院校行政管理專業的政治色彩過于濃厚，而對管理規律知識重視程度不夠，這一狀況，或許導致行政管理專業落后于社會的需要和需求。民辦院校在行政管理專業建設中也延續了這一特點。
第三、課程設置不合理。據調查顯示，在某民辦院校行政管理專業開設的44門主要專業課程中，60％以上的學生認為重要的課程只有：演講與口才、管理學原理、行政學原理、經濟學原理、公文寫作和概率論與數理統計，其中90％以上的學生認為重要的課程是演講與口才和管理學原理，諸如西方行政學說史這些理論性較強的課程僅有不到20％的學生感興趣。究其根本原因是行政管理在學科設置上并沒有考慮到它首先是管理學科，有關管理中對管理問題的處理原則、方法，管理實踐具備的調查、統計、信息處理、分析決策等等，這些基本管理知識常識行政管理專業在學科設置中被置于非主要地位的方面。面臨的現實問題就是，招聘單位面試的學生都能夠侃侃而談，碰到實際需要解決問題時，如何分析、尋找問題的關鍵點，以及解決問題的科學方法欠缺。
第四、行政管理專業實踐活動流于形式。現今，民辦院校仍然主要重視理論教學，輕視實踐安排，重視理論性課程，輕視以培養能力為主的應用性課程。目前的培養模式仍然是注重填鴨式的理論知識培養，而將更為重要的實踐能力培養放到次要地位。大部分院校并沒有像設立課程體系一樣，設立實踐能力培養的計劃和體系。學生的實踐環節雖然也算學分，由于實踐能力培養涉及到的情況比較復雜，涉及到校外合作、日常管理、安全、責任等問題，有流于形式之嫌。
事實上，民辦院校由于生源不同，以及辦校理念、定位的不同，更應注重學生的實踐能力，以及職場競爭力。民辦院校常常將借鑒演變為直接照搬本科院校的專業建設體系，在學科設置上，民辦院校要走出與辦學理念相吻合的道路仍需研究和努力。
三、如何革新民辦院校行政管理專業的設置
民辦院校要想在行政管理專業的設置上有所突破，使該專業成為具有市場競爭力和特色的專業，至少要在以下方面做出研究和革新。
其一、較之普通本科院校，民辦院校在遵循培養行政管理人才規律，迎合公共部門、企事業組織職業需求，注重專業的應用與實踐方面更具靈活性。更能夠根據自身院校的資源和特點，培養出基礎理論扎實、實踐能力強的行政管理人才。
學校德育是教育者根據一定社會，一定時代的道德要求和受教育者的德形成發展規律和需要，有目的、有計劃、有組織，有系統地對受教育者施加社會思想道德影響，以使其形成教育者所期望的品德的活動。民辦學校應利用其自主辦學的有利條件，探索一條有效加強德育的新路子，加強學生的德育工作，把德育工作放在首位。
根據我幾年來在民辦學校政教工作中的實際情況，談一談我對民辦學校德育教育幾方面的看法：
一、明確德育目標，抓好常規德育工作。
學校在進行德育工作的過程中，首先要根據本校實際，確定德育目標，讓大目標具體化為小目標。對于中小學來說，目標要求貼近學生，易為學生接受。
德育要從常規教育抓起。常規教育關系到每個學生每天在校內外的日常行為規范，學校應以常規教育為切入口，建設規范化的教育秩序。首先要對國家推行的學生日常行為規范要求進一步細化，對學生課堂常規，升旗要求，著裝就餐、禮儀等方面分門別類地制定規章制度，使學生知道自己每天該做什么，怎樣去做，使班級有章可循，有規可依。
對學生的常規考核，可分三級進行：每天由值勤班按規定的幾項常規內容對各班級進行分值考評，每天公布考評結果，每月根據考核評出當月的文明班級，此為一級考核。由大隊干部組成的干部值勤制，重點檢查值勤班工作情況，此為二級考核。三級考核為個人考核，由班級根據學生的日常表現，每月評出文明學生。這三級考核的結果均作評選優秀班級，優秀學生，優秀干部的依據。從集體到個人的目標考核激發了學生的集體榮譽感，突出了個體的發展變化，體現了學生的主體參與性原則，對建設良好的班風，校風起到了極大的作用。
學校除了抓好每日的常規教育外，還應針對學校學生帶有共性的特點確定主題，進行性對一年或幾年的長期活動，分階段實施，采用各種途徑，各種方法開展，不斷深化主題。使德育內容化為學生的自覺行動。
二、根據家庭特點，開展有針對性教育。
現在的學生多是獨生子女，家長迫切希望他們能受到良好的教育，享受好的物質條件。不希望他們在生活上受半點委屈。上學送，放學接，使他們的世界變得很安全但很封閉，一些學生不懂得關心他人，不會和人交往，缺乏吃苦精神與毅力。為了改變這種狀態，民辦學校有必要開展合作能力的培養。
首先是在學習中學會合作。在課堂上一個較難的問題，由幾個同學共同協商解決。遇到簡單的問題，同學之間就會有不同的解題思路，要引導同學進行交流。組織同學們合作演課本劇，相互評議作文，進行小組預習。學生在合作學習中鍛煉辨別能力，提高了表達能力和協調能力。
其次是在交往中合作。可以派品學兼優工作能力強的高年級同學，到各低年級友誼班中進行輔導。在輔導活動中，小輔導員逐漸擺正自己的位置，漸漸能以一個懂事的“大哥哥”或“大姐姐”的形象出現在低年級的小朋友面前。低年級的班級在小輔導員的帶領下，會逐漸形成良好的班風。一些學習有困難的小朋友，也會在“哥哥”“姐姐”的關心下，逐漸取得進步。
三、根據寄宿教育特點，抓好生活教育。
對寄宿制民辦學校的學生，宿舍生活最能充分反映學生的行為習慣及個性特點。學生個性的弱點、行為的缺陷及思想上的總是容易在宿舍生活中暴露出來。另一方面學生良好的道德作風及行為習慣、組織紀律性又最容易從日常的生活中逐漸養成。所以，學校要把宿舍作為對學生進行德育的重要陣地。
學校要有專門負責寄宿部的中層領導。要制定一整套寄宿管理制度，特別是做好三方溝通工作。
一是班主任。寄宿部學生沒有家長每天督促學習，班主任要有家長的意見，要協調任課教師的作業布置，為學生補缺補差，與學生交心談心，及時與寄宿部聯系反饋。
二是寄宿部。寄宿部不僅要有良好的寄宿設施、合理的作息制度，負責的生活老師，還要配以優秀的教學和管理人員。在生活中教育學生，發現學生行為、學習和心理上的偏差，及時幫助學生。同時通過三方聯系家長和班主任溝通，向家長反饋學生在宿舍部的表現與需要。
【關鍵詞】民辦高校；教學管理；柔性化；內涵和實踐現狀；著力點
教學管理是民辦高校發展的基礎，民辦學校要想可持續發展，就要做好教學管理工作。民辦學校是在上個世紀80年代被引進我國，在興起之初的萌芽階段，并沒有受到國家有關教育部門的“歡迎”，國家有關教育部門對其采取限制政策，隨著民辦教育的不斷發展和壯大，國家教育部門對其采取鼓勵的政策，再到大力扶持，近幾年其以成為我國教育事業的重要組成成分。所謂的教學管理，可以概述為六個字：優化、穩定、提升：具體而言，就是在優化教學過程的基礎上進而提升并穩定教學質量。
一、柔性教學管理的涵義及實踐現狀
高校的柔性教學管理這一概念并非起源于高等教育，而在上個世紀六十年代起源于英國的莫林公司.有關學者通過聯想、轉化和遷移，應用到教育中來。就現階段教育中的柔性教學管理模式而言，其具體含義包括兩個方面：一方面是指學校在教學過程應具有一定的柔性化；學校在進行課程安排上、課程體系的構建上等不能任性排編，而要結合經濟市場的需求和學生的學習能力，通過對課程的整合，使學生的學習效率最大化的提升。另一方面是對于學生而言，要求要培養學生的柔性化，使學生具有可持續發展的能力；培養學生的學習能力，使學生具有舉一反三，知識的遷移能力，之外，眾所周知，高校是學生由學生走向社會的“中介場所”，因而高校在要求學生掌握一定的理論知識的同時，也要結合經濟市場培養學生的綜合能力，使學生更好的適應社會的發展現階段，隨著國家對民辦高校越來越重視，在國家有關部門的支持下，部分高校已經對柔性教學管理進行實踐。其中最為典型的就是燕山大學的計算機專業。在建立柔性教學管理中，該學校建立一套管理體系：一改傳統的學分制度，并在其原有的基礎上將其進行完善，建立并開放多樣的實驗平臺等，學校聯合教育部門，對改革多管齊下，并取得一定的成效。值得注意的是，在對柔性教學管理改革中，不能僅僅側重教學管理方面，之外，還要注重對環境進行改造，我們這里講到的改造包括教學環境的改造和自然環境的改造。最后，在利用柔性教學管理方法時，在課堂上要充分體現學生的主體地位，在學習的過程中教師應做好引導工作，培養學生的自信心。
二、柔性教學管理的著力點
（一）建設柔性的課程體系
要想在民辦高校落實柔性教學管理，學校首先應完善柔性課程體系。所謂的柔性課程體系，通俗的講就是對于不同專業的學生，在課程的安排上應具有不同的側重點，對于專業的必修課而言，要在整個學習期間穿插教學，使學生達到溫故知新的目標的同時打下堅實的理論基礎。對于一些和科技前沿知識聯系較為緊密的專業，課程在安排上應要及時的更新，添加較為前沿的技術，刪減較為落后的科技。為了使學生的野更為開闊，學校可以開設和專業有關的課程。綜上所述，必修、選修雙管齊下共同建立專業課程體系。
必修課所選的內容都是相對來講都是較為基礎且重要的理論知識，因而不易變動，而對于選修課，其目的是開闊學生的視野，提升學生的思維能力，教師在對選修課的安排上應和經濟市場的發展動態相結合。這項工作看似簡單，實則繁雜，應由對社會動態可以準確洞察以及可以準確的對未來發展狀況進行準確評價的專業人士完成，在選擇必修課時，不僅要考慮學生后續課程的學習。
（二）合理分配學時
和柔性教學管理相比較，傳統的課程更側重對必修課的教學，據了解，我國各個院校，對于課程的安排上，必修課程占總課體系的70%，而選修課僅占30%，必修課占據大量份額，就會使學生的學習積極性降低，學生的學習效率下降，無法達到理想的學習效果，因而要想培育符合市場經濟發展的人才就要對必修課和選修課的課時進行分配，一般而言，可以將課時平均分配，各占一半。
（三）建立系統完善的監控機制
僅僅依賴于課時的分配和管理機制的完善是遠遠不夠的，之外，還要做后勤工作――建立良好的監控機制，其是柔情教育落實的基本保障。眾所周知，教育的優劣影響一個人的終身，因而，在進行教育管理時應從其持久性進行考慮，具體而言，這種管理模式不僅可以促進學生的理論的學習，還可以對學生后續的發展有一定的積極意義。有的教師認為柔性教學就是要體現學生的主體地位，使學生培養學生自主學習的能力，進而在教學之前，不認真備課，在課堂上也是隨意教學，如此一來，不僅學生的理論知識和各方面的能力沒有得到實質的提高，甚至會出現社會人才短缺的局面，影響社會的發展。為避免這一現象的發展，筆者認為應建立完善的監督機制，并將教學文件徹底的落實到日常的教學中去。除此之外，學校還應為選修課開設開通綠色通道。
三、結語
受到傳統教學方法的影響，民辦教學僅僅側重于學生的理論知識的教學，而忽視了學生綜合能力的培養，其培養的人才僅僅是紙上談兵，而柔性教學管理的引進打破這一局面，其不僅注重學生近期大發展，同時也注重挖掘學生的后續發展的潛能，在不久的將來，其將成為民辦學校的主要辦學特色。現階段，由于我國基本國以及各種原因的制約，在柔性教學管理方面還存在很多亟待解決的問題，面對其存在的問題，筆者認為在探索中要貫徹以人為本的理念，設定恰當的目標，最終通過國家教育部門，學校等各方面的努力，創辦出符合我國社會發展的教育管理體系。
參考文獻：
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學校經濟管理是一項非常復雜和龐大的管理事項，涉及的部門眾多，信息數據量龐大。而大數據技術對信息數據的處理有著獨特的優勢。民辦學校在經濟管理方面，自主性更強，對大數據技術的應用也更加靈活，因此，民辦學校管理者必須充分認識到經濟管理工作的重要性，與時俱進，不斷更新經濟管理理念，積極地探索和實踐應用大數據，切實提高經濟管理實效性，實現經濟價值最大化、最優化。
1.經濟管理中的大數據特點
民辦學校經濟管理方面涉及的數據來自于不同的層次和分類，既有人事、財務、資產、科研等常規管理型業務產生的結構化數據，又有多媒體教學資源等非結構化數據;既有用戶使用網絡產生的行為數據，又有物聯網、移動互聯網感知到的位置數據等。這些數據圍繞著面對教師或學生的服務與管理而產生，具有碎片化、持續性特點。
1.1碎片化
“碎片化”指無論是學校的經濟業務數據、教學資源數據或網絡行為數據，都從某個側面反映了“人”的一個屬性。例如，從科研經費的資金數據、購買圖書的資金數據，都直接或間接反映學校經濟管理中的一個方面，只有將不同來源的數據進行有效整合，并建立量化分析模型，才能清晰準確地判斷學校經濟管理的整體質量和水平。
1.2持續性
“持續性”則體現了校園經濟管理各項業務的規律，例如校園一卡通消費、上網時長、食堂費用、教師工資等，能夠反映學校經濟運行的基本規律，但這必須基于長期、持續的數據進行統計分析，僅靠短期數據分析獲得的結論對指導學校經濟管理無益。
2.大數據在民辦學校經濟管理中的作用
2.1為學校經費預算提供決策參考
民辦學校在經濟管理過程中，需要預算下一年度的各項經費，而通過大數據技術，可以對當前以及過往年份的各項費用開支情況進行綜合分析，找到各項費用之間的關系，并預測其增長率。
2.2對學生的經濟行為進行管理
學校經濟管理并不單是學校自身的經濟事務管理，也涉及學生在校期間的各種經濟行為管理，通過大數據技術，可以對學生的經濟行為進行統計分析。例如，有些學校通過校園一卡通消費數據來分析判斷學生的經濟情況，通過學習成績變化和門禁記錄數據來篩選需要心理干預的學生群體等。進行大數據的采集、處理和分析可以做出教育資源是否合理配置與均衡發展、學生行為特征、招生與就業情況、教育質量以及輿情的分析等。
2.3提高學校科研經濟的效益和水平
從經濟管理層面來看，科研經費的支出，是學校經濟管理的重要組成部分。而科研經費的實際使用效果，在傳統的管理分析工具下，很難得出有效的報告和建議。通過運用大數據技術，可以對相關科研經費的使用方向、實際效果等，進行更加合理科學的預判，從而幫助學生或者教師改進自己的學習與教學以及科研工作。
2.4減少學校經濟管理的誤差
大數據以及數據處理分析能力優越，而成為學校經濟管理領域重要的技術手段。大數據技術在處理學校經濟事務中復雜的數據方面，效率更高，精確度更高，可以大幅度降低傳統經濟管理事務的誤差。
3.經濟管理中應用大數據的措施建議
3.1做好數據的規劃
早期信息化工作人員朦朧意識到：所有的數據都是有用的，但是具體怎么用，那時候并沒有明確的路線。所以在數據的規劃與管理中無法預料到以后的大數據分析與應用。但現在隨著各種技術的發展以及對大數據的相關需求時機已到，民辦學校必須有大數據規劃的思想。哪些數據需要長期保存，哪些可以短期保存，哪些數據要重點挖掘，哪些數據必須高質量等。所以，擁有一個數據的長期規劃是非常必要的。
3.2建立良好的數據管理機制
加強數據標準建設、重視歷史數據積累、開發數據管理經濟的模式、以需求主導服務方向，建立互助互利的數據交流模式。數據只有在流轉中才能體現其價值，有價值的數據才能引起使用者的關注，使數據權威生產者變被動為主動地維護數據，以保證數據有效性。信息化部門應主動出擊、拋磚引玉，為學校各項經濟業務部門等不同層次的用戶提供定制的主題數據分析。
3.3提高信息數據的共享交流效率
運用大數據管理學校經濟，除了需要信息化部門的熱情與努力之外，溝通極其必要。從而建立良好的數據分析產生與消費的通道。通過對數據的收集和整理，反過來為學校經濟業務部門反饋數據的統計和分析結果，相互推動工作的發展。
結束語
大數據將給各行各業的發展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰。教育行業同樣不可避免。在民辦學校經濟管理領域，如日常費用管理、教學經費、科研經費數據都能夠運用大數據技術，轉化成為高質量的決策建議和決策依據，從而不斷提升民辦學校經濟管理各項事務的水平和效益。
【關鍵詞】民辦高校教育教學管理創新
一、大數據下的教育
隨著我國信息時代的快速到來和發展，我國正朝著大數據方向開始前進。在教育教學管理中也存在著大數據的影響，人們普遍認為：“誰能率先實現大數據，誰對大數據的挖掘更為深刻，誰就將有可能搶占未來先機”。在大數據背景下，人們可以發表各自的意見，有些人認為，大數據時代的到來可以讓教育者們真正了解和掌握學生的教育教學管理狀態。使教師可以根據大數據下的發展情況從而關注每一名學生的各方面表現，使教師更加有針對性的調整教育教學的方案，從而實現個性化和創新性教育。對于學校和教師來講，利用數據的管理和探究可以真正的了解學生。
二、民辦高校教學管理的阻力
1.師資力量的不足
有些民辦學校的師資力量存在著嚴重的匱乏狀態，教師資源的不足就直接影響到了民辦高校的日常管理工作，使教師的教育教學管理工作不能夠順利的進行和開展。并且有些民辦學校有很多兼職的教師，這樣的任課模式流動性較大，不利于高校管理和調控師資力量上的處理和協調，從而無法為學校長遠的發展做出應有的貢獻。并且很多學校的教師一般都是經過考試直接進入學校任課，從而缺乏社會經驗，難以滿足有些民辦學校對于教育教學管理中和學生技能的培養。因此，民辦高校在教育教學管理中應調整師資力量的不足現狀，從而使民辦高校教育教學管理工作有長遠的發展前景。
2.高校課程結構設置欠妥
在當今社會和時代的發展下，人們對知識的渴望程度和學歷要求越拉越高，這就使很多民辦高校發展迅猛。但有些民辦高校在課程的結構體系上不夠科學合理，由于我國民辦高校的發展時間較短，使許多民辦高校的教育教學管理在結構體系上存在很多不夠妥當和完善的地方。但民辦高校也在不斷地發展中尋求屬于自己的辦學特色，這就要求民辦高校調整好課程結構問題，使之在今后的的發展道路上越來越好，從而剔除之前在課程結構中設置單一和不合理的問題。
3.教學目標不夠明確
由于我國的民辦高校辦學時間并不是很長，從而沒有豐富的辦學經驗，但很多高校又追求快速的發展，從而會帶來很多不穩定的因素。這些都會嚴重影響民辦高校在今后的發展道路上的教育教學管理水平和質量。從而使民辦高校在教育教學管理的現狀不容樂觀。這就要求民辦學校要有合理的教育教學目標，清晰明了的管理教育教學，從而使教師的教學水平提高，使學生能夠得到應有的發展。
三、大數據背景下的民辦高校教學管理創新的策略
1.提高教師的師資質量和教學水平
教師的師資力量決定著整所學校的教育教學質量，所以民辦高校的教師選擇和建設中一定要慎重考慮多種因素。在當今發展的大數據背景下，民辦高校應該建立一批優秀的教師隊伍，用長遠和發展的眼光去培養教師的綜合素質，選擇品德端正、具有上進心、為人師表和富有愛心的綜合性素質人才，從而建立一批健全的民辦高校師資隊伍。使民辦高校的教師隊伍規模之間壯大和規范，這就有利于加強高校師資隊伍的管理工作和今后教育教學工作的合理開展。從而要求教師在今后的教育教學工作中管理和培養好學生，在教育教學的工作中不斷提高和發展自己的專業知識能力和教育教學的素質。
2.合理規劃課程設置
在素質教育的提倡下，要求教師培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師要不斷的優化和改革課程的設置，從而符合當今社會下提倡的素質教育，構成一套科學合理的符合民辦高校的教育教學管理制度和課程設置。在當今時代大數據背景的影響和發展下，翻轉課堂和微課程推進科大數據教育改革的第一股浪潮。大數據為背景下的翻轉課堂和微課程的出現，改變和摒棄了我國在應試教育模式下教師生搬硬套的講，從而真正做到了課堂以學生為主體的翻轉教育模式。現在網課的出現，比如：爾雅課程、超星慕課等，學生可以根據自己學習的情況和進度從而自主的制定出符合自己要求的學習內容，教師可以根據學生在網上看視頻和作業的情況，從而更有針對性的解決學生在學習上遇到的各種問題，使教師更加清楚和直觀的了解學生的學習情況。使現在的傳統課堂不再之講解新課程為主，而是把學生的在網上做作業的情況進行當堂點評和講解，使傳統課堂真正做到以學生為主體，教師為主導的教育教學模式。
3.提高學生的整體素質
民辦高校在社會上的地位目前仍然存在很多因素的影響，從而使報考的學生認為民辦學校沒有公辦院校好。這就要求民辦高校的教育工作者給與學生正確引導，使之明白民辦高校也是很多發展前途的，是被國家認可的。在如今大數據的教育下，翻轉課堂和慕課被越來越多的人所接受，這就要求教師對學生的自覺性有一定的引導和督促，使學生能夠自主地對翻轉課堂和微課程抱有認真的學習態度，從而提高學生的學習能力，激發他們對學習的熱情和動機。而后教師可以在傳統教學中對學生進行實踐能力的培養，促進學生獨立思考問題的能力，從而使學生能夠順應大數據下教育的發展，提高自身的整體素養。
隨著時代的發展和進步，我國的教育水平不斷更新和發展，民辦學校的教育教學管理制度也日益正規和規范，越來越多的人青睞民辦高校。尤其是大數據背景下，是現代的教育教學制度發生了本質的變化，這將是我國推進和完善民辦高校教育教學和管理創新的基礎和關鍵之處，這就要求我們要在現有的條件下充分利用大數據帶我們帶來的優點和好處，從而使學生的學習和教師的教學更加有針對性，進一步實現民辦教育教學質量上的提高。
參考文獻
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一、民辦培訓學校財務管理存在的問題
（一）經費收支不規范
民辦教育舉辦者往往以追求投資回報最大化為辦學宗旨，這往往與民辦教育管理機構所要求民辦培訓學校辦學宗旨有沖突。如培訓收費標準不公示，超標準收費，擅自增加收費項目，不按規定公示核定的收費項目、收費標準以及收費依據等。對于一些必須向教育主管部門及物價部門報備的收費項目不報備，沒有履行報備義務，把辦學作為一種賺錢的工具等。學費支出管理管理混亂，沒有嚴格按照教育部門規定設置獨立賬戶管理學費，專款專用，辦學支出隨意浪費。甚至出現個別人員利用管理漏洞私吞學費等。
（二）內部控制存在缺陷
民辦培訓學校設立主要宗旨以非盈利為目的，有別于公司制企業，成立之初重教學輕管理，在諸如采購、付款、資產管理等日常運營中常存在內控缺陷。如辦學采購不規范，沒有相應采購計劃，或計劃比較隨意，缺少采購比價，采購合同制定存在商業回扣、滋生腐敗等。付款缺少合同及發票支撐等或者合同及發票不全不規范。學校教學用設備和儀器，無專人管理，沒有形成定期資產盤點制度等，缺少必要的資產保護措施。
（三）費用管理混亂，支出隨意
違反財務制度管理相關規定，費用發生未取得發票，或者發票不規范。如外聘專家及其他務勞人員支出白條或僅有銀行流水，未申請代開發票。業務開拓市場費用支出隨意，違反中央相關精神要求，存在商業賄賂等法律風險。業務招待費支出中業務關系和私人關系混淆，造成支出浪費。缺少完備的出差報銷制度，差旅費報銷不規范，存在虛報出差費情況，如本可以電話網絡解決的問題申請出差，甚至為辦理個人私事以公家名義出差，虛列出差天數并申請出補助，甚至找關系虛開住宿發票報賬等。
（四）未形成有效的預算制度
民辦學校對財務預算管理的重視不夠，尚未建立一套完整的預算管理體制，未設置預算機構，各部門不參與預算的編制，認為預算管理只是財務部門的事，只關注編制的預算能否為本部門帶來更大的利益。由于各部門缺乏預算責任意識和工作的積極性，在重大決策方面也與預算管理部門缺乏溝通，從而直接影響到預算執行效果，致使預算管理目標難以實現，預算的管理作用難以得到充分發揮。
（五）財務人員素質低下，未能跟上培訓學校發展
如領導隨意安排自己親屬任職財務工作，相關財務崗位未接受相關業務培訓，對業務不熟悉。導致財務部門只會聽從于領導的指示，不能堅持自己的原則，法制觀念也相當地淡薄，助長了一些違法財經法的行為。財務管理人員水平參差不齊也導致了職校的財務管理不能適應現代管理的需求。
二、對民辦培訓學校財務管理的幾點建議
（一）經費收支規范化，嚴格按照主管教育部門規定，科學合理制定學雜費收取標準，對學雜費收入專款專用，防止挪用甚至被部分人員侵吞。嚴格按照上海市八部委頒發的《上海市教育培訓機構學雜費專用存款賬戶管理暫行規定》要求，設置學雜費存取專戶和最低余額保障金專戶。保障教育培訓機構收取的學雜費主要用于教育教學活動，維護受教育者和教師的合法權益，保障教育培訓機構的辦學資金和合法收益不受侵害。培訓收費標準和退學、退費規定必須公開透明，不得巧立名目高收費、亂收費。學生退學的，要按學生實際學習時間和有關收退費規定核退部分費用。
（二）對內部控制，根據國家的法律法規，與院校的實際情況相結合，制定出一份符合培訓學校情況的內部控制制度及管理制度，并逐層落實，互相?M行監督。嚴格按照《企業內部控制基本規范》要求，對資金使用、采購付款、資產管理等進行科學設定控制流程及不相容職務崗位分離。與約束諸如培訓用酒店、車輛租用等需要有專人詢價，并經分管領導確認，對于大額合同及資金支付需上院辦公會集體決策。外聘專家課酬談判需經兩名相關人員參與談判過程并形成書面記錄并報院主要負責人同意。各個部門的職責與權力分工應明確，既做到互相監督又能互相激勵，對于執行內部制度的態度及實際行動來決定獎罰，將工作與職務的升降相結合，既有壓力又有動力，最終使內部控制機制得以嚴格的實施。
（三）對于費用管理，需要公司相關部門配合財務部根據學校具體業務特點制定相應的財務管理制度。如對于外聘專家課酬及其他臨時人員勞務費，需要簽訂相應合同，財務人員據此計算代扣個人所得稅，根據完稅憑證去稅務局申請代開勞務發票。如業務招待費可以實行三單控制，即申請單、發票及菜單。在業務發生前需事前報批，包括招待人員人數，費用標準等。報銷時連同發票及菜單作為附件，財務人員據此審核。盡量發現學校內部的潛力，使資金的使用合理化，開源節流，避免浪費，就能夠提高經費的使用率，進而減少辦學成本。制定完整的出差報銷制度，出差申請經部門主管及院領導簽字，包括出差用餐及招待規格事前報備，住宿機打發票備注日期，出差招待費附明細清單等，從制度上防范虛列出差報銷及補助情況。
（四）預算是財務管理中非常重要的一部分，是學校財務活動可以順利進行的前提。制定預算要從實際情況出發，在進行年度財務預算時要根據支出與收入情況，精確計算，對每項支出都要精打細算。在執行的時候也要建立相應的跟蹤、分析機制，監督執行人按規定辦事；在審批資金時也要嚴格控制，明確預算編制方法和審批程序，預算的編制應當堅持統籌兼顧、保證重點、注重效益、勤儉節約的原則。校長負責組織財務部門會同有關職能部門擬訂年度預算，由學校決策機構審核批準。預算一旦實施對民辦學校的業務活動具有約束力，未經規定程序原則上不得改變。
（五）對于財務人員管理，需要學院領導足夠重視，財務負責人實行職務回避制度，決策機構成員的直系親屬不得同時被聘任為民辦學校財務負責人。加強會計人員的業務知識培訓及職業道德培訓。如會計電算化的推廣就把以往處理賬目的繁雜變得更加準確和細致，節約了大量時間，提高了工作效率。有別于公司制企業依照企業會計準則進行相應賬務處理，培訓學校需要根據民間非營利組織會計制度進行財務處理及報表編制。按財務工作的特點和崗位需求，制定詳細的部門考核方案。
關鍵詞 民辦高校班級管理 教育心理學 應用
學校班主任的基本職責就是負責班級的管理工作，在平時組織和培養良好的班級作風的過程中，應該善于從教學心理學的角度，引導學生健康的成長、成才，促進民辦高校教學管理工作的規范性，提高學生學習的積極主動性。
一、健康心理是民辦高校學生健康成長的基礎
一個擁有健康心理的學生，性格友好，態度積極樂觀，人際關系處理圓滑，在平時的學習生活中能夠游刃有余。但是相對而言的，如果一個心理處于亞健康或者是不健康的狀態的學生，經常會表現出態度消極，自我約束能力比較差，抗挫折能力差，沒有同情心，不自信，孤僻，人際關系緊張等這些現象。現階段的高校學生不得不面臨著兩大雙重壓力：文憑和就業。這些壓力都是客觀存在的，它不僅僅來自于社會人才的強烈競爭，還有來自于學生家長對學生的過高的期望值等等。在這種高負荷的壓力下，高校學生只有具有一個健康的心理，學會正確的面對壓力，合理的釋放壓力，科學的轉化壓力，積極地面對這個到處都是競爭的社會，才能夠健康的成長，取得令人滿意的成績。
二、民辦高校學生的心理問題
現階段，民辦高校主要是從事專科教育層次和自學考試的輔導班，入學的門檻普遍較低，甚至根本就沒有，只要報名就可以了，這就造成了民辦高校的學生大多數都是高考分數偏后，學生的素質也是參差不齊。民辦高校的學生入學之后通常表現出的學習狀態、行為舉止、心理觀念等各個方面與公辦高校的學生都存在著顯著的差異。其主要表現在以下的幾個方面：
（一）心理負擔比較重。
民辦高校的學生經常認為自己之所以上民辦學校，是因為沒有考入理想的公辦大學，覺得自己所就讀的學校的檔次比較低，懷疑自己的學習能力，心理多多少少會表現出難過、失落的狀態，進而很有可能產生心理負擔。
（二）學習積極性比較差。
民辦高校的學生大多數都是高考分數比較低的，基礎知識比較薄弱的，明顯區別于普通高校的學生，有很多學生認為上大學就可以不用像在初高中的時候那么刻苦努力學習了，對學習不重視，并且有一部分學生偶爾會產生厭學的心理，逃避現實，不主動地去接受新的學習生活。民辦高校有一部分學生表現出沒有一個遠大的理想與目標，上大學也不是為了自己的未來發展，而是為了應付父母的強烈要求，學習上沒有積極性，則常常會表現出上課不遵守紀律、睡覺、說話，不按時交作業，不理睬老師的教學活動等現象，更有甚者會逃課，放棄學業，沒有一個持之以恒的精神，有懶惰性，容易受到外界環境的影響。
（三）學生學習方式欠佳。
大學的學習特點具有專業性、自主性、探索性及廣泛性，學習課程的數量較多，難度較大，需要記憶的知識較少，更側重于對知識的理解和掌握，是明顯不同與高中的學習的。可是民辦高校的學生步入大學之后，仍然采用高中的學習方式，還是聽老師講課、記筆記、寫作業、定期復習來應付大學里的常規考試，不能在學習過程中學會應用專用知識，擁有高水平的實踐技能。
三、教育心理學原理在民辦高校班級管理的應用
（一）關心學生的健康成長。
站在心理學的角度來看，無論哪一個離開家庭、父母的學生，他們在平時的學習上、精神上、生活上都希望能夠得到其他人的關心和愛護，特別是當他們遇到挫折和困難的時候，這種想法就會愈加的強烈。因此，民辦高校的班級老師在平時應該多與學生進行交流，關心學生，愛護學生，以一顆溫暖的心去感化學生、溫暖學生，建立一個良好的師生關系，并且老師的這種關心要出于對學生的尊重和理解，只有這種情感上的溝通，學生才會愿意主動地向老師吐露出自己內心的真實的想法，這樣便于老師能夠及時地了解學生的動態，修正學生偏激的想法，準確把握學生的發展規劃。
（二）充分發揮學生的特長。
班級體是一個來自于不同地區、不同民族的成員所組成的大家庭，每一個班級成員都有著自己獨特的性格，老師應該善于發掘學生性格心理的發展變化,并根據學生的個性、特長，具有針對性的組織和激烈學生積極地開展課外活動，比如新生歡迎會、校園文藝匯演、社團活動、寢室文化藝術比賽等，各個班級的春游、秋游、主題班會、文藝晚會、農家樂等等，通過這些活動可以充分調動學生的積極性，并盡情地展示出自己的才華和天賦，讓學生找到優越感和自信感，使得那些平時因成績不好或者是紀律較差的學生能夠摘下“差等生”的帽子，在活動中找到樂趣、勇氣、自信。班主任在充分發揮學生特長的同時，還要注意鼓勵學生積極參與進來，讓所有的學生都能融入到這個大家庭中來。
（三）為學生樹立正確的榜樣。
人們的很多行為是通過觀察其他人的行為而學習得來的，高校的學生正處于年輕階段，具有超強的接受能力、想象力、模仿力和可塑性，他們很容易被環境周圍人物的人格、思想意識和行為所影響。據資料顯示，學生模仿的對象通常是自己的老師、父母和同學。所以，班主任老師應該為學生設置不同方面的榜樣。第一，班主任老師要以身作則，嚴格規范自己的行為，樹立一個高尚品德、良好情操的形象，潛移默化中去感染學生，影響學生；第二，在現實生活中要大力宣傳英雄模范人物和成功人士；第三，在學生中，要樹立一個表現突出的人物，表彰先進的，彰顯榜樣的作用，以學生榜樣去帶動學生積極學習、樂觀生活；第四，班主任老師還可以根據近期的影視作品、小說雜志等，塑造典型的人物形象，去積極地引導學生去模仿去學習。通過這些人物的影響，可以使那些缺點比較多的學生有緊迫感，會積極主動地克服自身的缺點，趕上先進的行為和愿望。比如說分寢室的時候，就完全可以利用這一點，把表現突出的和紀律性差、成績不好的學生安排在一起，通過此種方法來帶動共同進步。
（四）不同個性特征的學生采用不同的教育方法。
每一個學生的個性特征都具有相對的可塑性和穩定性，對于犯了不同錯誤的學生，不應該采用同一種的教育方法，要針對不同個性的學生，采用不同的教育方法。對于性格偏內向的學生，在遵守紀律方面表現還是比較好的，由于他們的膽子相對來說是比較小的，所以一旦要是犯錯誤了，會比較敏感、多慮、心理波動起伏大，多多少少會有些自卑感，若對這樣的學生嚴厲管教的話，很容易會造成他們的負面情緒，加重了他們的自卑感，很有可能做出一些沖動的行為，直接關系到他們日后的學習生活和成長。因此，對于這樣的學生，要耐心的教導，以一個信任的態度，親和地指出他們錯誤所在的同時，要肯定一些平時好的表現，主要是以鼓勵為主，批評為輔。對于性格外向的學生，他們平時性格開朗活潑，遇事樂觀，反應敏捷，心理承受能力比較強，但是由于他們的自我約束能力比較差，經常會犯錯誤。對于這樣的學生，在教育他們的之前，要整理他們犯錯誤的可靠證據，使得批評能有理有據，使得他們心服口服，更要值得注意的是，在批評時要明確指出他們所犯的錯誤，并且批評的時候態度一定要嚴肅。在平時的班會上，可以拿他們這樣性格外向的學生做典型例子。
四、總結
總的說來，班級管理對于民辦高校來說是一項復雜的、技術含量比較高的工作，作為民辦高校班級管理工作的老師，不斷探索學習教育心理學知識，并且善于應用教育心理學原理，及時糾正學生的不足，并恰當地解決問題，必定會獲得一個事半功倍的管理效果。在班主任老師工作過程中，要不斷提高班級工作管理水平，重視學生心理的動態變化，積極主動關心同學的身心健康，切實保證民辦高校學生管理工作的效果提升。
參考文獻：
[1]高強，白乙拉，王衛東.積極心理學的淵源初探[J].內蒙古師范大學學報，2010，（2）.
