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第1篇

一、多媒體及交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用

多媒體手段集影視功能之長，它能以二維的形式全方位地把聲音、畫面(動(dòng)態(tài))、場景氛圍直接呈現(xiàn)給學(xué)生，其最為顯著的特點(diǎn)是動(dòng)畫效果的設(shè)置，它有效地突出了課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生在知識(shí)與能力方面應(yīng)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)需要進(jìn)行場面的選擇和變換、某一特定部位(如：橫截面)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的模擬仿真(如物體間的碰撞場景)，給學(xué)生以更多的感性與理性相結(jié)合的想象和理解上的引導(dǎo)。如：利用二維動(dòng)畫中路徑動(dòng)畫和變形動(dòng)畫技術(shù)以及與聲音相結(jié)合所開發(fā)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，可以較為理想地把串并聯(lián)電路的差別與原理、電路中電流的真實(shí)流向以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生在眼前，同時(shí)還可以配以聲音，使學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)式感覺。

交互式電子白板軟件中為展開課堂教學(xué)提供了內(nèi)容豐富的素材庫的同時(shí)，也為課堂上的“教”與“學(xué)”及時(shí)充分地展開互動(dòng)提供了便捷。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，如果教師能把電子白板集掛圖資源庫、注釋庫、超鏈接庫、動(dòng)畫庫及動(dòng)畫效果于一體的功能利用好，從時(shí)間、空間、色彩、聲音、動(dòng)感方面始終給學(xué)生以新鮮感，讓課堂從始至終處在高效、快捷的狀態(tài)之下，讓學(xué)生借此主動(dòng)地觀察和實(shí)驗(yàn)，輔以用電子白板將學(xué)生學(xué)習(xí)的片段或整個(gè)過程隨時(shí)進(jìn)行回放，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和調(diào)用。那么，這樣的課堂，必然是高效率、大容量、快節(jié)奏的課堂。如：教師在進(jìn)行串并連電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生通過調(diào)用白板資源庫相應(yīng)的圖案在白板上親自操作、反復(fù)演示電流在串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路中的真實(shí)流向的整個(gè)過程，以動(dòng)畫的形式完整地展示出來，并對(duì)原理進(jìn)行簡要的解說；之后，對(duì)練習(xí)過程中的錯(cuò)誤通過回放進(jìn)行必要的分析，最終形成理性認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)在積極參與的前提下對(duì)這部分知識(shí)形成深刻映像。

二、多媒體及交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)中，應(yīng)用多媒體和交互式電子白板并不沖突，只要我們能各取其長，適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮各自的功能，就能收到理想的效果。

多媒體比起交互式電子白板功能來，其顯著的特點(diǎn)一是體現(xiàn)在呈現(xiàn)真實(shí)情境。如：機(jī)械能、動(dòng)能、熱能的產(chǎn)生過程。這些過程在現(xiàn)實(shí)中我們不是沒有條件就是無法完成，如果能通過二維動(dòng)畫及其相應(yīng)的效果呈現(xiàn)(必要時(shí)，可以反復(fù)再現(xiàn))，讓學(xué)生在反復(fù)觀察中不斷地去思考，再輔以教師的語音或動(dòng)作提示、點(diǎn)撥，學(xué)生就可以很快地弄清楚其中的原理。二是體現(xiàn)在仿真或模擬實(shí)驗(yàn)方面。如：可以較為理想地呈現(xiàn)不易觀察、具有危險(xiǎn)性、無法或沒有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些不易觀察的實(shí)驗(yàn)，教師可以采用像影視作品中的特寫鏡頭一樣的課件讓學(xué)生反復(fù)觀察，在觀察中結(jié)合畫面來領(lǐng)悟規(guī)律和原理。如：對(duì)于極具危險(xiǎn)性的碰撞實(shí)驗(yàn)、核能產(chǎn)生和釋放實(shí)驗(yàn)，多媒體課件以其獨(dú)特的仿真情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生得出結(jié)論。三是多媒體課件有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)、歸納知識(shí)并形成體系。多媒體可以通過較大容量的圖片、聲音、動(dòng)畫效果，使學(xué)生較好地把握住重點(diǎn)、時(shí)時(shí)向難點(diǎn)挑戰(zhàn)。如：學(xué)習(xí)凹透鏡成像規(guī)律、歐姆定律時(shí)，學(xué)生完全可以脫開死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不必接觸那么多的實(shí)驗(yàn)儀器，通過對(duì)直觀的課件觀察，快速形成具體而深刻的映像。

交互式電子白板最顯著的特點(diǎn)體現(xiàn)在：便于課堂上師生、生生交互活動(dòng)，彌補(bǔ)了多媒體所不具備的“局部放大功能”“存儲(chǔ)功能”“探照燈功能”“編輯、批注功能”“回放功能”“繪圖功能”。

首先，針對(duì)于“交互”的特點(diǎn)，教師在研究教材、教法、學(xué)生方面應(yīng)比以往更加注重對(duì)學(xué)生狀態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)的研究，要充分地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，要更加注重設(shè)計(jì)便于全員互動(dòng)的教學(xué)過程及其貫穿始終所選用的各種教學(xué)手段。只有這樣，課堂才會(huì)更加鮮活起來，才能真正實(shí)現(xiàn)電子白板的“交互”功能。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職；剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)；教學(xué)探索

剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)作為高職高專物理教學(xué)中的必修內(nèi)容，因其原理在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中應(yīng)用廣泛，受到了廣大教師和學(xué)生的普遍重視。但因現(xiàn)階段高職學(xué)生接受和理解能力的差異，導(dǎo)致該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)似是而非，缺乏明晰而正確的認(rèn)識(shí)，沒有取得預(yù)期良好的效果。針對(duì)這種情況，筆者利用自己學(xué)習(xí)和教授普通物理數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)，嘗試尋找一種類比的方法，力爭在降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)的同時(shí)，使同學(xué)們對(duì)普通物理中該部分的內(nèi)容有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。

牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律貫穿著普通物理學(xué)產(chǎn)的始終，而同學(xué)們經(jīng)過初中、高中數(shù)年物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)公式了如指掌。剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)作為大學(xué)物理才開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果突兀地對(duì)這一章節(jié)開始講授，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、接受能力較弱的同學(xué)而言，無異于是一場痛苦經(jīng)歷的開始。我們能否找到一種方法，讓剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的學(xué)習(xí)不必另起爐灶，而是借助于同學(xué)們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，較為輕松地順利地接受和學(xué)習(xí)這章內(nèi)容。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律的適用對(duì)象是宏觀低速運(yùn)動(dòng)的物體，我們可以把它理解為它不僅適用于宏觀低速的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，滿足這兩個(gè)條件的剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)同樣也可以寫出自己的牛頓運(yùn)動(dòng)定律或者類似公式，只不過因?yàn)槭莿傮w的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，公式中的有些符號(hào)或量值會(huì)以另外的一種形式出現(xiàn)。也就是說，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的公式也可以寫成質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)里一樣簡潔類似的樣子。下面我們嘗試著從質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的角度去找尋定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體各公式的對(duì)照。

對(duì)于一個(gè)質(zhì)點(diǎn)而言，我們只需要知道這個(gè)物體的質(zhì)量m，受力，初始位置矢量0和初始時(shí)刻速度0即可以描述出這個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)速度，即：

t=0+at 速度公式

a= 牛頓運(yùn)動(dòng)第二定律

也可以描述出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)量，即：

t=0+0t+at2

既然剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)均適用于牛頓三大定律，那么定軸轉(zhuǎn)動(dòng)也應(yīng)該存在一個(gè)和上述式子形式相似的表達(dá)，只不過因?yàn)樗寝D(zhuǎn)動(dòng)，每一個(gè)量可能會(huì)有所變化，就像披了層面紗，化了妝一樣，重新出現(xiàn)在剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的牛頓運(yùn)動(dòng)三大定律的宏偉大廈下。

在剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中，描述一個(gè)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)變化用角位移θ，角位移的變化率可用角速度ω=來表示，角速度的變化量可以用角加速度α=來表示。同時(shí)，對(duì)于定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的剛?cè)裕泊嬖谥粋€(gè)量使其正比于角加速度α，由剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)得知這個(gè)量為力矩Me=?d，d為作用力對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)軸的力臂。

仿照質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)a=，在轉(zhuǎn)動(dòng)里也應(yīng)該存在一個(gè)類似質(zhì)點(diǎn)動(dòng)動(dòng)中質(zhì)量地位的物理量，這一點(diǎn)我們可以用轉(zhuǎn)動(dòng)物體的動(dòng)能表達(dá)公式來尋找。剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)物體的動(dòng)能表達(dá)式Ek=∑mv2=Jω2，因轉(zhuǎn)動(dòng)物體的每一質(zhì)量元它的線速度與角速度之間大小由=ωr來聯(lián)系，所以每一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)物體的動(dòng)能都可以寫成Jω2，即每一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)物體的J=∑（mr2）都可以找出來，我們稱之為轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。我們發(fā)現(xiàn)剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的動(dòng)能Jω2與質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)的動(dòng)能mv2有類似之處，而剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量J也和質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)動(dòng)能中的質(zhì)量m地位相當(dāng)，即披了面紗的質(zhì)量。

至此，我們找出了剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的幾個(gè)基本物理量，力矩Me，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量J，以及角位移θ，角速度ω，角加速度α。仿照質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以寫出：

ωt=ω0+at角速度公式

α=剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)動(dòng)定律

θt=θ0+ωt+αt2

也可以寫出：

L=Jω角動(dòng)量表達(dá)式Met=L=J（ω2-ω1）

角沖量定理

Medθ=Ek2-Ek1=J（ω22-ω12）

動(dòng)能定理

總結(jié)

不管是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)還是剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，只要都滿足宏觀低速的條件，那么我們都可以寫出它們自己的牛頓第二定理，以及由牛頓第二定理所推導(dǎo)出來的一系列公式。對(duì)于教學(xué)而言，只需要大家知道牛頓第二定理的形式，而代入轉(zhuǎn)動(dòng)物體有所變化的量值后，即可以寫出牛頓第二定理在剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)里的公式表達(dá)。同樣基于相同的表達(dá)公式，我們也可以輕而易舉地寫出其它諸如角速度公式、角位移公式、角動(dòng)量定理和動(dòng)能定理在剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的表達(dá)，相信學(xué)生對(duì)剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)也會(huì)有如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)里一樣的深刻認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙建彬主編.物理學(xué).第一版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004

[2]李伯主編.物理學(xué).第三版.北京：高等教育出版社，2011

第3篇

關(guān)鍵詞：中等；衛(wèi)生；教材；銜連；編寫

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)8(S)-0025-2

作為全國中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教材《物理》（人民衛(wèi)生出版社 2001第1版）(本文簡稱教材)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，筆者提出應(yīng)完全徹底地重新編寫教材的建議，理由如下：

1 與初中物理的銜接不理想

1.1 脫離與全日制初中物理教材難度的銜接

九年義務(wù)教育全日制初中物理教學(xué)大綱，初中物理教材難度大大降低，目前全日制高中物理教材也已經(jīng)降低難度。而教材的難度較大，與初中物理教材已經(jīng)降低難度的銜接有一定的困難。例如，公式的推導(dǎo)過程過于簡化，例如，P40關(guān)于射程的公式推導(dǎo)學(xué)生就不知是怎么得出的。

1.2 不夠注意新舊知識(shí)銜接 在教材的編寫中，編者應(yīng)該了解學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并且認(rèn)真分析學(xué)生已掌握知識(shí)的程度如何。把教材研究的問題與全日制初中物理教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)木帉懛椒ǎ箤W(xué)生比較容易利用舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教材不夠注意新舊知識(shí)的銜接，涉及的講授法也比較陳舊，有些還是20世紀(jì)70~80年代的教材模式。學(xué)生感覺教材的難度較大，多數(shù)學(xué)生反映自己看書基本上看不懂，更不會(huì)做練習(xí)題。

2 直觀性教學(xué)不足、例題與習(xí)題脫節(jié)

2.1 直觀性教學(xué)不足 演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多。教材的演示實(shí)驗(yàn)不多，有的也比較陳舊。目前，規(guī)范的物理教材基本上都配備了多媒體光盤，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作起到的作用是十分顯著的，教師和學(xué)生均欲罷不能。另外，例題的圖示幾乎沒有，例如：力矩平衡的例題2-2 (P23~24)沒有圖示，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上看不懂這道例題。教師講這道例題時(shí)，圖示起到了非同小可的作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可聽懂。還有，教材應(yīng)注意矢量圖示。比如，動(dòng)量及動(dòng)量的改變量均沒有圖示，學(xué)生對(duì)它們方向性理解非常困難。

2.2 有些例題與習(xí)題脫節(jié) 剛進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的初中畢業(yè)生，對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。如果例題與習(xí)題脫節(jié), 問題就顯得非常嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，編寫教材應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的示范，注意解決例題與習(xí)題脫節(jié)問題。

現(xiàn)在略舉幾例，如：

例題2-8沒有與之對(duì)應(yīng)習(xí)題；例題2-9沒有與之對(duì)應(yīng)習(xí)題；例題5-2沒有與之對(duì)應(yīng)習(xí)題。

這樣，會(huì)造成學(xué)生看了例題，沒有對(duì)應(yīng)的習(xí)題可做，形成仍然不會(huì)做練習(xí)題的尷尬局面。

3 不妥與錯(cuò)誤

教材中還有些地方不妥，乃至錯(cuò)誤．現(xiàn)在略舉幾處：

3.1 不妥之處 在第二章例題2-2中，用字母x作為解題時(shí)的未知量，很像初中學(xué)生列物理方程設(shè)未知量的方法，對(duì)此現(xiàn)象感覺是不太妥當(dāng)！比較明顯的不妥是P7上把加速度的單位讀為：“米每秒平方”。

又如，例題與公式無對(duì)應(yīng)。在第二章例題2-2中，用初中杠桿平衡的方法，列出的物理方程，完全與教材P23講“M1+M2+M3+…=0”的公式（2-6）無對(duì)應(yīng)。學(xué)生根本不知道公式（2-6）該怎么用。

另外，教材P24對(duì)牛頓第一定律的理解也是不妥的，是與目前規(guī)范的物理教材相左的。

3.2 錯(cuò)誤之處 最明顯的錯(cuò)誤是P57上關(guān)于動(dòng)能公式的推導(dǎo)。在2001年9月第1版和在2002年9月第1版第7次印刷是：先出現(xiàn)了

（注：按教材文意，此處v=v0）的公式表達(dá)（P57倒數(shù)第18行）；顯然，添負(fù)號(hào)是不對(duì)的，這是忽略了阻力產(chǎn)生的加速度的方向與初速度的方向相反，在這里為負(fù)值。隨后，又把阻力做的功的負(fù)號(hào)理解成為方向，用“克服阻力所做的功”替代“阻力做的功”（P57倒數(shù)第16行、倒數(shù)第17行），來湊動(dòng)能的公式的符號(hào)不為負(fù)。顯然是把矢量式F=ma與標(biāo)量式W=Fscosα中的矢量與標(biāo)量的正負(fù)號(hào)混為一談，這種錯(cuò)誤本不應(yīng)該出現(xiàn)的，仿佛是一種疏忽；然而，對(duì)于教材而言，居然重復(fù)以前全國中等衛(wèi)生學(xué)校教材《物理學(xué)》的錯(cuò)誤，這是不應(yīng)該再出現(xiàn)的錯(cuò)誤，竟然在教材（更新的衛(wèi)生部規(guī)劃教材，全國中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教材《物理》）中又出現(xiàn)了。可見，教材編者在概念（矢量與標(biāo)量），定律（牛頓第二定律中F與a的矢量性），公式（功的公式W=Fscosα 中，F(xiàn)、s只取絕對(duì)值）等方面的含糊。

4 內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，不太切合使用學(xué)校實(shí)際

教材內(nèi)容共五篇計(jì)18章，還有18個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。它幾乎包括了全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課的全部內(nèi)容。在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要學(xué)完比全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理》的必修加選修物理課的內(nèi)容還多的教材是完全不可能的。因?yàn)橐到y(tǒng)學(xué)完，按衛(wèi)生部大綱要求，教材的基礎(chǔ)模塊96學(xué)時(shí)、選修模塊54學(xué)時(shí)，而重慶市中等衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)際只有36~54學(xué)時(shí)。教材為16開、共379頁、印張：25 、字?jǐn)?shù)：563千字，這么多的內(nèi)容，顯然是不切合中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)際的。

5 結(jié)論

教材于2001年9月出版，我們經(jīng)過幾年來的使用，初步感覺教材與目前規(guī)范物理教材和文獻(xiàn)有較大出入，內(nèi)容的取舍和編排不近合理，甚至出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，使用效果不理想，建議完全徹底地與時(shí)俱進(jìn)，重新編寫，以利教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0051-02

初中物理和高中物理雖然都是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，但有很大的不同，主要表現(xiàn)在：初中學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進(jìn)度比較慢，對(duì)概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多；初中生的學(xué)習(xí)方法也比較簡單、機(jī)械，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；也不習(xí)慣于獨(dú)立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；初中物理涉及的公式、定理、定律，少、簡單、容易記，而高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應(yīng)用。因此，初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系很直接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維、抽象思維等思考。

高中教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達(dá)方法靈活，對(duì)數(shù)學(xué)能力和思維能力要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，要求學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為使問題簡化，常只考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使物理問題抽象化。

剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生很難進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，原因是多方面的，做好初高中物理教學(xué)的銜接是當(dāng)務(wù)之急。初高中物理教學(xué)的銜接包括教育觀念的銜接、物理知識(shí)的銜接、物理方法的銜接、物理實(shí)驗(yàn)的銜接、物理語言的銜接、教法學(xué)法的銜接以及數(shù)學(xué)工具的銜接等。通過對(duì)初高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、教材等方面的比較，筆者結(jié)合在初、高中物理教學(xué)中的實(shí)踐，就提出一些具體做法。

1.研究教材，知識(shí)的銜接要注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。同化是把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提升、擴(kuò)展，通過對(duì)比分析使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加豐富，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)沒有發(fā)生根本變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)不能為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所容納時(shí)，就需要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

從知識(shí)層面上對(duì)比，高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象，初中講物體的運(yùn)動(dòng)，高中講質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)；從單一到復(fù)雜，二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運(yùn)動(dòng)到高中變速運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)；從標(biāo)量到矢量，初中的代數(shù)運(yùn)算到高中的矢量運(yùn)算；在語言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，物理量從定性討論到定量的計(jì)算。

2.必須注意下面的初中教學(xué)要求和高中教學(xué)銜接七個(gè)方面：

（1）機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

初中教學(xué)要求：能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)時(shí)間。能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測長度。會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量時(shí)間、長度。了解測量誤差、誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。了解勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)、平均速度。能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)，能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。 能從相關(guān)的圖表獲取信息。

高中教學(xué)銜接： 學(xué)生對(duì)刻度尺的使用已基本掌握，知道有估讀位，初步學(xué)會(huì)根據(jù)參照物進(jìn)行估測。能判斷簡單的相對(duì)運(yùn)動(dòng)問題。由于初中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量是速度（實(shí)際指速率）、路程和時(shí)間；高中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量是速度、位移、時(shí)間和加速度，其中速度、位移和加速度是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，使學(xué)生能正確辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，掌握建立坐標(biāo)系和選取正方向，再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法，用新知識(shí)和新方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）質(zhì)量和密度。

初中教學(xué)要求：一是初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念。會(huì)用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量，了解其他測量質(zhì)量的常用工具；二是理解密度的概念，能用密度知識(shí)解釋、說明、計(jì)算，解決簡單的問題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象，會(huì)用天平、量筒測量固體、液體的密度。

高中教學(xué)銜接：學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念和測量方法，知道如何測定物體的密度，在高中階段不再重復(fù)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，需要時(shí)可以直接加以應(yīng)用。

（3）力。

初中教學(xué)要求：了解力的概念、力的作用效果、力的三要素；會(huì)畫力的示意圖；了解重力、彈力和摩擦力及影響因素；會(huì)正確使用彈簧測力計(jì)。

高中教學(xué)銜接：學(xué)生已知道力的作用效果。但在多個(gè)力作用而平衡時(shí)，學(xué)生因看不到效果而影響對(duì)力的作用效果的理解。已基本掌握G=mg 的關(guān)系、重力的方向及重心的概念，高中階段通過這些知識(shí)來同化重力隨地理位置及高度的變化等。初中已通過自制彈簧測力計(jì)了解彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)和原理，高中應(yīng)以此同化胡克定律。初中只是通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，沒有深入認(rèn)識(shí)摩擦力。高中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新知識(shí)，調(diào)整對(duì)摩擦力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解靜摩擦和動(dòng)摩擦，并會(huì)計(jì)算它們的大小，會(huì)判定它們的方向。

（4）力和運(yùn)動(dòng)。

初中教學(xué)要求：了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律；了解合力與分力的概念，知道什么是平衡狀態(tài)，知道二力平衡的條件。

高中教學(xué)銜接：對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，初中從亞里士多德的觀點(diǎn)到伽利略理想實(shí)驗(yàn)再到牛頓第一定律已有較深刻的認(rèn)識(shí)，理解了物體的慣性，并能以此解釋有關(guān)生活與自然現(xiàn)象。高中應(yīng)以此同化有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的新知識(shí)。初中雖然沒有引入矢量的概念，但已會(huì)處理同一直線上二力的合成。對(duì)于力的平衡，實(shí)際上不僅掌握了二力平衡的條件，還會(huì)處理同一直線上三力平衡、合成的問題。

（5）簡單機(jī)械。

初中教學(xué)要求：學(xué)會(huì)使用簡單機(jī)械改變力的大小和方向；了解杠桿，會(huì)用杠桿平衡條件進(jìn)行簡單計(jì)算，會(huì)畫杠桿的示意圖；學(xué)會(huì)使用定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組，并能計(jì)算拉力的大小。

高中教學(xué)銜接： 這部分內(nèi)容高中不再單獨(dú)學(xué)習(xí)，在高中力學(xué)中可以將滑輪和杠桿運(yùn)用到靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)習(xí)題中。

（6）壓強(qiáng)與浮力。

初中教學(xué)要求：學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的概念后，能用P =F/S 和P =ρgh 公式進(jìn)行簡單計(jì)算；知道增減壓強(qiáng)的方法，初步了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，了解測量大氣壓強(qiáng)的方法；認(rèn)識(shí)浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。能用浮力知識(shí)簡單解釋有關(guān)問題，會(huì)用彈簧測力計(jì)測量浮力，會(huì)用F浮=G－F 拉及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單計(jì)算。

高中教學(xué)銜接：壓強(qiáng)與浮力在高中不再學(xué)習(xí)，在高中力學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，但要明白初中新教材對(duì)浮力的要求比以前有較大的降低，有阿基米德原理“浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力”，但沒有給出F浮=ρ液gV排公式。

（7）功和能。

初中教學(xué)要求：理解功的概念，會(huì)用W=FS計(jì)算功的大小；理解功率的概念，會(huì)用P=W/t進(jìn)行簡單計(jì)算；理解機(jī)械效率，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；知道動(dòng)能和勢能，了解動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化；知道機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化；知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。

高中教學(xué)銜接：初中學(xué)習(xí)功的概念“力乘以物體在力的方向上通過的距離”，但沒有給出W=FScosθ。高中階段要以初中所學(xué)的有關(guān)功的舊知識(shí)來同化高中所學(xué)的關(guān)于功的新知識(shí)。初中學(xué)生已知道物體的質(zhì)量越大、速度越大，物體所具有的動(dòng)能就越大；知道物體被舉得越高、質(zhì)量越大，物體具有的重力勢能就越大。但是都沒有給出具體的公式。高中教學(xué)應(yīng)注意跟初中已有的基礎(chǔ)相銜接，讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)從定性提升到定量。

第5篇

【關(guān)鍵詞】類比法 初中物理

物理概念 遷移

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0109-01

眾所周知，舊知是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，物理新概念的生成是學(xué)生在舊概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的遷移和重構(gòu)。類比作為一種重要的思維學(xué)習(xí)方法，對(duì)促成學(xué)生物理概念的遷移，完成物理概念體系的建構(gòu)具有至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合具體的初中物理概念，探究新概念與舊概念的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比和推理，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新概念，建立物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)類比實(shí)例

在學(xué)習(xí)新的物理概念時(shí)，學(xué)生只有在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)，才能真正掌握新概念。為了幫助學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課前準(zhǔn)備階段就應(yīng)該深度解析新概念，從概念的內(nèi)涵、外延進(jìn)行全面地剖析，尋找已經(jīng)學(xué)過的物理概念中與之相似的概念，為學(xué)生通過類比的方法由舊概念向新概念遷移創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)物理《功和機(jī)械能》第三節(jié)功率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以順利地掌握“功率”這個(gè)重要的物理概念，教師通過對(duì)這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念與前面所學(xué)的“速度”的概念有相似之處，而且考慮到學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了“速度”的問題，對(duì)這個(gè)概念非常熟悉，所以在學(xué)習(xí)“功率”這個(gè)概念之前，先讓學(xué)生回憶“速度”的定義，大部分學(xué)生都能說出“速度是物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過的路程。”“速度等于路程和時(shí)間的比值。”“沒錯(cuò)，速度是一個(gè)用來描述物體運(yùn)動(dòng)的物理量，用路程和時(shí)間的比值下的定義。今天我們學(xué)習(xí)的新物理量――功率，也是采用這種方式下定義的，功率是物體單位時(shí)間內(nèi)所做的功，是用來描述物體工作狀態(tài)的。”這樣教學(xué)，教師選擇了恰當(dāng)?shù)呐f概念，為學(xué)生的類比遷移提供支持，促成了學(xué)生運(yùn)用類比學(xué)習(xí)新知。

二、恰當(dāng)提出思考問題，發(fā)現(xiàn)類似之處

學(xué)生能夠運(yùn)用類比遷移的方式學(xué)習(xí)新的物理概念的重要基礎(chǔ)是能夠發(fā)現(xiàn)新舊兩個(gè)物理概念的相同之處。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，不但要求學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的物理概念比較熟悉，而且教師也要及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠積極地開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)舊概念與新概念在研究的問題、揭示的本質(zhì)規(guī)律等方面的共同之處，為類比遷移做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)物理“密度”的概念時(shí)，教師借助八年級(jí)物理學(xué)習(xí)的“電阻”的概念進(jìn)行類比。教師先讓學(xué)生說出電阻的定義和公式：“導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用表示為電阻，計(jì)算公式R=[UI]。”此時(shí)教師出示了“密度”的定義和計(jì)算公式：“密度是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，公式是ρ=[mV]。”接著教師讓學(xué)生觀察兩個(gè)定義和公式的相同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)公式都是比值的形式，密度是物體質(zhì)量與體積之比，而電阻是電壓與電流之比。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“電阻與導(dǎo)體兩端的電壓和電流有關(guān)系嗎？”“沒有，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，不會(huì)隨著導(dǎo)體兩端的電壓、電流的改變而改變。”學(xué)生回答。“那物體的密度呢？”教師問。“物體的密度也與物體的質(zhì)量和體積沒關(guān)系，是一個(gè)固定值。”通過設(shè)計(jì)巧妙的問題啟發(fā)學(xué)生圍繞著物理概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行思考，尋找到新舊概念的相似點(diǎn)。

三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)類推結(jié)論

在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，為了讓學(xué)生正確地進(jìn)行類比，實(shí)現(xiàn)舊知向新知的正向遷移，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)生集體的智慧，引發(fā)學(xué)生積極參與討論和互動(dòng)，從而通過類比促進(jìn)遷移，最終形成新的概念。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”的概念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的與“能量”有關(guān)的概念，學(xué)生們很快地回答出了“動(dòng)能”“勢能”“機(jī)械能”等。“那什么是機(jī)械能呢？”教師提問。學(xué)生回答：“物體所具有的動(dòng)能和勢能的總和。”“我們也可以把機(jī)械能理解為物體在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)儲(chǔ)存的能量。由此類推，‘內(nèi)能’可以怎樣下定義呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比。“從微觀角度來看，物體是由分子、原子、離子等微粒組成的，而且這些微粒都在不停地運(yùn)動(dòng)。”“我知道了，內(nèi)能是物體內(nèi)部由于分子運(yùn)動(dòng)所具有的能量。”有學(xué)生快速地反應(yīng)。“很棒。再用機(jī)械能的構(gòu)成類比一下，給出內(nèi)能的定義。”教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們由“機(jī)械能是動(dòng)能和勢能的總和”想到了“內(nèi)能”是“分子動(dòng)能、分子勢能的總和”。在教師啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生逐步通過類比推理，由“機(jī)械能”的概念得到了“內(nèi)能”的概念，完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第6篇

一、幫助高一學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心

面對(duì)這些對(duì)高中物理的難度已略有耳聞的高一新生，第一節(jié)物理課，老師就不要再過分強(qiáng)調(diào)高中物理如何難學(xué)了，避免給學(xué)生當(dāng)頭一棒，使學(xué)生一開始就對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理。同時(shí)，在高一剛開始的教學(xué)過程中，教師一定要做好高中和初中的銜接，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從一開始就樹立起學(xué)好物理的信心。

二、物理也需要一定的識(shí)記

對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生，老師會(huì)在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，高中物理的學(xué)習(xí)重在理解，以至于有些學(xué)生就認(rèn)為高中物理不需要識(shí)記，其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。物理不能靠去死記硬背、亂套公式，但并不是說物理就不需要識(shí)記。如果學(xué)生連課本中基本的概念、定理和定律的內(nèi)容都沒有記住，而只是記住了公式、表達(dá)式，理解也就無從談起。學(xué)生要想完全掌握一個(gè)概念，首先就一定要能用自己的語言把它表述出來。例如，學(xué)習(xí)“功”這個(gè)概念時(shí)，不能僅僅記住公式W=FLcosθ,學(xué)生必須知道功等于物體上的力和受力點(diǎn)沿力的方向的位移的乘積，只有先記住功的概念，才能正確理解功的計(jì)算公式。

三、物理重在理解

物理的學(xué)習(xí)需要一定的識(shí)記，但物理學(xué)科又不能僅僅靠死記硬背、生搬硬套公式，而重在理解，具體應(yīng)該做到：要求學(xué)生理解物理概念，同時(shí)掌握相應(yīng)定義式中各個(gè)物理量的具體含義；理解物理規(guī)律的內(nèi)容及適用條件，能夠清楚物理定理、定律的具體表達(dá)形式；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律似是而非的說法；理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。在平常和學(xué)生的交流中，有些學(xué)生常常抱怨道，上課認(rèn)真聽講了也聽懂了，可是一遇見題就不會(huì)做，考試成績也總是不理想。我就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解這一關(guān)出了問題。

另外，對(duì)物理知識(shí)和規(guī)律的理解，還需要注意，不能搞題海戰(zhàn)而脫離了課本，不要一味的認(rèn)為學(xué)生只有做題才能鞏固、加深對(duì)物理知識(shí)的理解。萬變不離其宗，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，不僅要求學(xué)生掌握物理規(guī)律的內(nèi)容、一些重要結(jié)論，還要弄清楚規(guī)律的得出過程、規(guī)律的適用范圍(或條件)，知道結(jié)論是如何推導(dǎo)出來的。比如功的計(jì)算公式W=FLcosθ，不僅要知道公式中每個(gè)物理量的含義，還要弄清楚推導(dǎo)過程，知道了推導(dǎo)過程，我們就不難總結(jié)出恒力做功的計(jì)算方法：可以直接利用計(jì)算公式W=FLcosθ，也可以用力乘以在力的方向的位移（把位移分解，如重力做功），還可以用位移乘以在位移方向上的分力（把力分解）。所以，關(guān)于功的計(jì)算公式W=FLcosθ，只有我們清楚了其推導(dǎo)過程，才能靈活運(yùn)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題能力

物理解題的難點(diǎn)在審題與過程分析上，只要學(xué)生能夠把物理過程劃分清楚，也就能夠根據(jù)每個(gè)物理過程的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的物理規(guī)律來解題。例如學(xué)生在應(yīng)用動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律解題時(shí)，由動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律列出的表達(dá)式比較簡單，難點(diǎn)就在過程的劃分和每個(gè)過程特點(diǎn)的分析。因此，教師在課堂上進(jìn)行例題分析時(shí)，尤其是多過程問題，應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，要求學(xué)生能夠把每個(gè)過程中的受力情況及力的做功情況弄清楚，符合機(jī)械能守恒條件的應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題，不符合機(jī)械能守恒條件的應(yīng)用動(dòng)能定理解題。

五、要求學(xué)生規(guī)范解題過程

物理規(guī)范化解題要做到以下幾點(diǎn)：1.力學(xué)中要畫完整的受力分析示意圖。力學(xué)問題中必須畫出完整的受力分析圖，受力分析是正確解決力學(xué)問題的關(guān)健。比如有的同學(xué)在應(yīng)用動(dòng)能定理解題，認(rèn)為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，從而導(dǎo)致在求總功時(shí)漏掉一些力做的功或功的正負(fù)弄錯(cuò)。2.物理量符號(hào)的書寫要規(guī)范。在萬有引力部分，中心天體的質(zhì)量一般用M表示，環(huán)繞天體的質(zhì)量一般用m表示，天體的半徑用R表示，天體間的距離和環(huán)繞天體的軌道半徑一般用r表示。比如，在求中心天體的密度時(shí)，由GMmr2=mr2πT2和V=43πR3可求得ρ=3πr3GT2R3，有的同學(xué)出現(xiàn)把R和r約去的錯(cuò)誤，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤就是因?yàn)閷W(xué)生沒有按照平常的習(xí)慣規(guī)范書寫，而把天體的半徑用r來表示。3.解題過程中要有必要的文字說明。必要的文字說明是題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達(dá)得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。平常要求學(xué)生養(yǎng)成解題過程中有必要的文字說明的習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的審題意識(shí)和審題能力，還可以加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本定理、基本定律的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。4.方程式的書寫要規(guī)范。方程式是主要的得分依據(jù)，寫出的方程式必須是能夠反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結(jié)果式代替方程式。比如，要應(yīng)用動(dòng)能定理解題，方程式的左邊是合力所做的功，右邊是物體動(dòng)能的變化量，要用機(jī)械能守恒定律解題，方程式的兩邊分別是初末狀態(tài)的機(jī)械能，不能把動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒弄混淆。并且方程式應(yīng)該全部用字母、符號(hào)來表示，不能字母、符號(hào)和數(shù)據(jù)混合。

第7篇

一、獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)

在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，這種“填鴨式”的教學(xué)得來的“概念”和“規(guī)律”猶如空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而用已學(xué)的知識(shí)又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，當(dāng)一個(gè)壯漢碰你，倒的可能是你；一個(gè)小孩碰你，倒的可能是小孩。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量，每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。因此，在物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，教師必須精選一些典型事例，才能收到預(yù)期的效果。

二、吃透課本，以不變應(yīng)萬變

課本，是根據(jù)全日制教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它也是聯(lián)系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式、實(shí)驗(yàn)，包括一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的閱讀小材料無不包含其中。可以說整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材內(nèi)容而展開的。考試題側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解和基本理論的掌握，尤其體現(xiàn)在選擇、填空題，萬變不離其宗。因此，必須充分利用教材，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這里，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在根據(jù)考綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的掌握等方面。學(xué)生的主體地位在教材上的體現(xiàn)是對(duì)于教材的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一方面是在教師教的作用下的學(xué)習(xí)，可以說這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，另一方面是學(xué)生對(duì)教材的自學(xué)，二者應(yīng)是相互促進(jìn)的。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，離開了教師的“教”，學(xué)生對(duì)于教材很少津津有味地“自學(xué)”。舉一個(gè)例子，考試中經(jīng)常遇到一些物理學(xué)史和一些史實(shí)的東西，學(xué)生往往由于不重視課本的閱讀而造成失分。還有類似的一些判斷也是如此。“有些物體是不向外輻射紅外線的”，這句話是否正確？有些同學(xué)對(duì)這句似是而非的話感到茫然，課本明明白白的，一切物體都在不停地輻射紅外線的。我分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有二：一是學(xué)生三年來天天與教材打交道，早已失去了新鮮感，殊孰不知，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。二是教材似乎適合于教師的“教”，而不適合于學(xué)生的“學(xué)”。這樣，就形成了在學(xué)生的心目中教材的地位在某種程度上還不如一些“習(xí)題集”，離開了教師，教材便沒有更大價(jià)值的狀況，有的學(xué)生甚至于已經(jīng)“拋棄”了課本，與課本“BYEBYE”了。這是一個(gè)很嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，它實(shí)際上也是一些教師的誤區(qū)。

三、掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜接過渡的難點(diǎn)，降低臺(tái)階

在教學(xué)過程中，我們首先要從思維方法入手，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進(jìn)入高中后，一開始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力進(jìn)行全面的定量研究，還要選定研究對(duì)象，采取正確的方法受力分析，等等。這些是橫在新生面前的第一個(gè)臺(tái)階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。

其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)應(yīng)使理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力得到提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學(xué)思維能力不提高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用只是簡單地涉及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向。這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是第二大臺(tái)階。高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，直至最后得到物理結(jié)論，這是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

四、整體結(jié)構(gòu)教學(xué)，理解規(guī)律

布魯納提出：“結(jié)構(gòu)的理解，能使學(xué)生從中提高他直覺處理問題的效果。”無結(jié)構(gòu)零亂的信息難以形成直覺思維，當(dāng)有秩序、有結(jié)構(gòu)的信息從提供的信息中忽隱忽現(xiàn)時(shí)，就會(huì)活躍思維，從而快速解答問題。物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指物理學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法、觀念，以及它們之間的相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架。心理學(xué)上的格式塔學(xué)派認(rèn)為：知識(shí)的整體由部分構(gòu)成，但整體比部分之和的意義更大。要幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵、外延，以及它們之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；經(jīng)常幫助學(xué)生建立起單元、章節(jié)及全書的整體框架，使物理知識(shí)系統(tǒng)化，形成合理的物理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積累組塊思維的材料，就更好地理解物理規(guī)律，并借此獲得直覺的判斷和聯(lián)想，進(jìn)而提高學(xué)生思維敏捷性，提高教學(xué)有效性。整體結(jié)構(gòu)教學(xué)可從以下兩方面進(jìn)行。

第8篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。為了著重提高初中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，許多中學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件做出了不少改進(jìn)，這就為初中生進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、觀察實(shí)踐能力和合作探究能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還是出現(xiàn)了各種各樣的問題。如物理老師相對(duì)乏味的口講教學(xué)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，老師與學(xué)生之間缺乏溝通等，在一定程度上阻礙了物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。因此，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得勢在必行。

一、做好物理實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

為了保證初中物理實(shí)驗(yàn)比較順利地進(jìn)行，需要物理老師在實(shí)驗(yàn)之前做好演示實(shí)驗(yàn)，使初中生對(duì)將要進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)過程有明確、直觀的認(rèn)識(shí)。這種演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芤l(fā)初中生的興趣，利用他們的觀察能力進(jìn)一步分析物理實(shí)驗(yàn)，合理應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。在一定程度上提高了物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和初中生的綜合素質(zhì)，在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著不小的實(shí)踐作用。

在“研究氣泡在充水玻璃管中運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，物理老師就設(shè)計(jì)了詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)方法：物理老師先取一只內(nèi)徑一厘米并帶有一個(gè)小氣泡的玻璃管，通過翻轉(zhuǎn)玻璃管，讓學(xué)生觀察氣泡在水中上升的情況。但是，由于玻璃管的內(nèi)徑較大，出現(xiàn)了不符合氣泡是勻速運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。因此我們?cè)偃〉诙徊ＡЧ艿臅r(shí)候，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)優(yōu)化：在玻璃管上每隔十厘米做一個(gè)記號(hào)，然后翻轉(zhuǎn)玻璃管，通過記錄氣泡通過每一小段距離所用的時(shí)間，就可以得知其是否勻速向上運(yùn)動(dòng)。最后根據(jù)第二只玻璃管記錄下的數(shù)據(jù)和物理公式算出速度。在這樣的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化之后，初中生很直觀地掌握了勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念、測物體運(yùn)動(dòng)速度的方法和速度的計(jì)算等物理知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。

二、引導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

現(xiàn)在初中進(jìn)行的大部分物理實(shí)驗(yàn)，都是根據(jù)已知的理論或結(jié)論進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使物理實(shí)驗(yàn)在一定程度上缺少探究性的成分，讓初中生的創(chuàng)新思維受到了限制，不利于同學(xué)們求知欲望發(fā)揮。所以，需要老師們發(fā)動(dòng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些探究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維，在探索中不斷獲取新的知識(shí)。

在做“探究決定動(dòng)能大小的因素”的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式做實(shí)驗(yàn)，不僅耗時(shí)耗力，而且同學(xué)們沒有真正理解實(shí)驗(yàn)的目的所在。所以，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師不主動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)方案，而是先引導(dǎo)同學(xué)們猜想動(dòng)能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，然后讓同學(xué)們自己想辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。隨后就有同學(xué)應(yīng)用控制變量的方法，控制小鋼球推動(dòng)木快做功的多少，即分別在控制速度不變和高度不變的情況下，測量木塊到達(dá)斜面底端時(shí)速度大小，進(jìn)而驗(yàn)證了自己的猜想。通過實(shí)驗(yàn)之后的總結(jié)和歸納，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)物體動(dòng)能與質(zhì)量和速度有關(guān)，并且速度越大動(dòng)能越大，質(zhì)量越大動(dòng)能也越大的理論。

三、建立物理實(shí)驗(yàn)合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們之間的合作訓(xùn)練更有利于物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，一定程度上提高同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手能力。進(jìn)行完演示和探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，接下來就需要同學(xué)們彼此之間建立良好的合作關(guān)系，合作完成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究、獲取與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，領(lǐng)悟物理科學(xué)的研究。這樣的合作形式有利于每個(gè)初中生都能發(fā)揮出自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，在興趣的指引下初步形成實(shí)際性探究的能力。

在做“研究晶體與非晶體的熔化過程”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師把本來只需要一個(gè)人完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變成了同學(xué)之間的小組合作實(shí)驗(yàn)，增加了許多新的合作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然試驗(yàn)之前，同學(xué)們做了大量的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，但是還是有相當(dāng)多的同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過程中犯了不少實(shí)驗(yàn)失誤。比如，在實(shí)驗(yàn)過程中容易走神，觀察晶體熔化現(xiàn)象時(shí)就忘了實(shí)驗(yàn)溫度的記錄；在加熱熔化過程中非晶體不能均勻受熱等失誤。雖然出現(xiàn)的失誤還是比較低級(jí)的，但是通過與小組各個(gè)同學(xué)之間的合作實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們不僅對(duì)這次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了深刻的理解，還通過合作完成了一個(gè)人完成不了的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且增強(qiáng)了自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、拓展物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該僅局限于書本中，更應(yīng)該貼近現(xiàn)在生活，生活才是物理實(shí)驗(yàn)真正的課堂。面對(duì)這樣的教學(xué)要求，老師要鼓勵(lì)同學(xué)們不斷獲取課外知識(shí)，豐富自己的物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們還要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自己勇于探索、追求創(chuàng)新等優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)。

在進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)“發(fā)光的冰糖”的時(shí)候，就體現(xiàn)了以上觀點(diǎn)。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的物理知識(shí)較多，因此需要老師實(shí)驗(yàn)之前，給予充分的指導(dǎo)工作，而實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行還是要求同學(xué)們自己探索。同學(xué)們需要將冰糖放入透明厚塑料袋中，并扎緊袋口，然后將冰糖袋放在桌面上，拉上房間窗簾，再用一搟面杖來回?fù){壓冰糖袋，仔細(xì)觀察袋里的冰糖，不久之后就會(huì)慢慢發(fā)光。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅豐富了同學(xué)們的課外物理知識(shí)，而且在一定程度上發(fā)揮了自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更貼近生活，讓同學(xué)們?cè)谡n外實(shí)驗(yàn)過程中，不斷發(fā)揮出自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

在初中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有非常重要的意義，不僅在一定程度上促進(jìn)初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，而且能引導(dǎo)他們的創(chuàng)新思維和探索能力，實(shí)驗(yàn)的同時(shí)不斷增強(qiáng)自己的實(shí)際動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

在初中物理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂中總表現(xiàn)得死氣沉沉，上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不能很好地完成。究其原因并不是學(xué)生學(xué)不懂，而是學(xué)生不愿意學(xué)，即學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不感興趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“光的色彩、顏色”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生關(guān)閉教室的門窗并拉上窗簾后問學(xué)生:“如果你們要看見我怎么辦?”有的學(xué)生就拿出了電筒照射，教師接著追問:“電筒會(huì)發(fā)光，還有什么會(huì)發(fā)光?”學(xué)生列舉了大量生活中能發(fā)光的物體后，教師問:“我們?nèi)绾谓o正在發(fā)光的物體進(jìn)行定義?”從而引入光源概念，再根據(jù)學(xué)生所列舉的光源來進(jìn)行分類。其次，要注重通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在“色光的混合”的學(xué)習(xí)中，教師以問題“將紅、綠、藍(lán)中任意兩種色光射到白紙上，相互重疊的區(qū)域是什么顏色”來引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后總結(jié)三原色知識(shí)點(diǎn)。

二、注重方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生要不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。因此，在教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并對(duì)問題進(jìn)行分析、探究。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)而不愿提出問題，在教學(xué)中，教師不僅要通過建立良好的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，還要通過創(chuàng)設(shè)探究氛圍來鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如在“動(dòng)能”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解動(dòng)能的概念并理解動(dòng)能的大小與運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的大小有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并提出問題:“同一個(gè)小球從不同的高度滾下時(shí)，滾到斜面下端時(shí)的速度有什么不同?說明了什么問題?”引導(dǎo)學(xué)生思考:“將不同質(zhì)量的小球從相同的高度滾下時(shí)，將小紙盒推動(dòng)的距離又有什么不同?又說明了什么問題?”讓學(xué)生在探究中理解動(dòng)能概念。在“重力勢能”的探究中，既然學(xué)生理解了動(dòng)能的概念，那么如果物體被舉高后落下又會(huì)有什么樣的效果?借助對(duì)動(dòng)能的探究而引導(dǎo)學(xué)生圍繞物體的質(zhì)量、高度等因素進(jìn)行猜想，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中采用“猜想—驗(yàn)證”的方法來進(jìn)行探究，通過猜想進(jìn)行假設(shè)，借助實(shí)驗(yàn)來證明自己的假設(shè)，從而獲得知識(shí)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，合作參與探究

在教學(xué)中，教師是課堂的組織者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，師生形成互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以“研究杠桿的平衡條件”的教學(xué)為例，教師首先提出問題:“為什么要調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡?為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡?”學(xué)生交流后，教師總結(jié)杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)(阻)力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著提出問題:“實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克?它受到的重力是多少牛?課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么?”引導(dǎo)學(xué)生探究后得出杠桿的平衡條件公式，教師以精講方式對(duì)公式中涉及的物理量進(jìn)行解釋，再以生活中簡單的杠桿來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該公式進(jìn)行理解。在師生互動(dòng)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，討論中要注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的探究結(jié)果，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)以精講釋疑方式進(jìn)行引導(dǎo)。

四、聯(lián)系生活應(yīng)用，動(dòng)手實(shí)踐探究