時間：2023-07-03 16:00:21
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高校新生入學教育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)12-0196-01
1 高校新生入學教育的必要性分析
不同于以往中小學的生長學習環境，進入大學，無論從教育環境、學習方式、管理制度、人際交往、生活方式等方面都發生了顯著變化，面對新的環境，新生在思想上、生活上、心理上都可能產生各種困惑，遇到各種難題。
2 高校新生入學教育的內容
高考一結束，高校就忙于組織試卷評閱、錄取合格考生以及調劑樸錄，緊張、大量、高效率要求的工作，使相關學生工作部門或者疲于方式方法的創新，或者缺乏足夠調查取證的時間去更新“關于做好新生入學教育工作的通知”，以至于每年的大部分教育內容漸趨固定化，常規化，高校新生入學教育的方式方法具體有如下幾個方面：
2.1 思想政治、公民道德、文明養成教育
在新生中加強愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，增強民族自尊心和自豪感，倡導“崇尚科學、追求真理”的精神，教育新生珍惜良好的學習機會，勤奮學習，勇于創新，激勵學生為祖國的繁榮富強、為振興中華而不懈的努力。
學習相關道德教育材料，提高新生的公民道德觀念，引導新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在新生中大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，努力提高新生的社會公德、科學道德素質，促進新生的全面發展，使新生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義太學生。
2.2 校史校情、專業教育
幫助新生了解所學專業，以介紹本專業特點、發展歷史、現狀、前景、科研成果為切入口，向新生介紹本專業在現代化建設中的地位和作用，宣傳老一輩科學家和校友所取得的成就，邀請德高望重的老教授和優秀教師講自己獻身科學事業的體會，介紹鉆研科學技術的經驗，幫助新生樹立遠大的理想，明確學習目的和方法，使學生熱愛專業，為今后的學習和生活打好基礎。組織新生學習校規校紀，用學生教育管理工作中的典型案例教育新生自覺遵守校紀校規，通過校史教育，使入學新生比較全面的了解學校的校情、概況、教學科研力量，學校的特色和優勢，學校培養人才目標及學校歷史和未來發展的前景。用學校校訓、已取得的優勢、成績和榮譽，喚起新生的成就感和上進心，增強他們對學校的認同感和熱愛。
2.3 安全意識、適應性教育
以安全防范教育為重點環節，通過各種行之有效的方式，引導新生樹立牢固的安全防范意識，增強新生自我管理、自我服務、自我教育的能力。積極組織新生認真學習《大學生安全手冊》、《學生傷害事故處理辦法》等有關內容，聘請校內外民警和保衛干部，以報告會和案例分析會等形式，增強安全意識教育活動的實效性。幫助新生減少孤獨感，生活上多關心、多體貼新生，使其不因進入一個新的環境而在情感上引起波動。教育內容主要包括：生活設施介紹，便于學生自理生活，合理安排作息；教學設施介紹，為新生提供上課指南；大學生活一般規律介紹，如作息制度、宿舍管理制度、安全防范制度以及容易違返的紀律制度介紹等。幫助大學生盡快適應大學學習，盡快掌握學習方法，端正良好的學習態度，其內容主要為大學教與學的方法、特點介紹、如何聽課、如何記筆記、如何利用圖書館、如何做實驗課等。
2.4 心理健康、職業規劃教育
新生正處于身心成長的關鍵時期，要在新生中大力開展心理健康教育，增強學生心理自我調適能力。配合大學生心理咨詢中心，認真做好全體新生的心理健康普查工作，建立全面、系統的心理健康檔案。對于心理素質欠佳的學生，及時有針對性地開展心理輔導工作。由于社會實踐經驗的缺乏，對職業前景不能達到一定的認識深度。在新生入學教育時，應認真組織各學科老師向學生系統地介紹專業的培養目標、課程設置，以及將來能夠從事的主要工作。讓同學們不僅熟悉自己的學科，還能了解交叉學科；不僅熟悉他們專業的就業方向，還能了解專業相關職業在國際、國內的發展前景。
3 入學教育內容的創新性研究
以上介紹的高校新生入學教育的四太主要內容，對引導學生適應新的環境、調整好狀態投入到大學的學習、生活中有一定的積極成效，可是目前高校中仍然存在的大一新生茫然、大二學生空虛、大三學生壓抑以及大四學生急躁的現狀，加之學生心理問題普遍增多，壓力明顯增大，說明入學教育不能只停留在入學階段的即時教育，而因從根本上延續性地對學生進行有效性指導，發揮入學教育的長效機制作用，將教育內容內化成學生自覺的行為。這就要求高校入學教育要在以下幾個方面進行創新：
3.1 以學生為本，多方面培養學生的綜合素質
高校要把大學生培養成為全面和諧發展的合乎社會要求的有用人才，就必須堅持以學生為本，認真捕捉學生的觀念、心理、興趣的變化及學生的復雜的內心世界，高度重視啟發學生的自覺性，調動學生的積極性，激發學生的創造性，造就具有自主思想意識、道德行為規范的全面發展人才。要充分利用校園文化的親近感、彌散性和富有感染力的特點，將入學教育灌注和融入到校園文化其中，讓學生在入學時就充分感受到大學校園的跳躍和活力，感受校園精神、人文精神和時代精神，促進大學生培養綜合素質、了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、塑造品質、增強社會責任感，從而促進入學教育目標的實現和各項任務的落實。
3.2 以市場為導向，廣渠道挖掘學生的就業潛能
學生進入高校學習，目的都是為了將來畢業后能在理想的崗位上工作，實現自己的人生價值，為社會的發展做出應有的貢獻，因此，入學教育必須以市場為導向，對學生做出前置有效的就業指導，讓學生在入校時就對未來就業的方向有個大致的概念，幫助新生提前了解應對未來社會的挑戰應做好的知識、技能、素質等諸多準備，使新生的成才方向和階段性目標更加明晰，使他們的責任感、使命感得到增強，從而不至于學生在大學四年產生迷茫、不知所措的情緒。可以安排就業指導課教育，邀請用人單位領導作關于人才標準、人才價值、人才引進方面的專題報告，可以邀請地方人才市場負責人介紹經濟社會發展與人才需求情況也可以邀請校友為新生現身說法，讓新生深切感受到什么是就業、什么是擇業、什么是職業、什么是事業。
（一）教育目標不明確
目標在整個入學教育工作中起到提綱挈領的重要作用，如果沒有明確的工作目標作為指導，教育工作的開展無異于一盤散沙，教育效果也會因此弱化。結合實際來看，目前入學教育缺乏系統的科目設計和整體的長遠規劃，內容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機性，致使學生學習動力不足，欠缺參與熱情。
（二）教育內容單一
據調查，大多數高校的入學教育內容拘囿于校史院史、學校規章制度、軍訓、專業介紹和職業生涯規劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團活動和教學實踐、如何處理人際關系等。
（三）教育時間不合理
教育時間是否具備連續性、安排是否科學合理，都直接影響入學教育的效果。通常，學校會將入學后的第一個周（月）定為“新生入學教育周”（新生入學教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學習，對于指導學生處理具體事務，培養其大學生活的適應與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認知重建、認知平衡調整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內難以實現。因此，倉促的集中式教育既不符合現代教育規律，也不符合個人心理發展規律。
（四）教育結果缺乏評價與反饋機制
新生入學教育長期被視為一項“例行的公事”，年復一年，重復著內容與形式基本相同的工作，對入學教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學教育工作的持續改進、緊跟實需提高教學水平，而且也不利于輔導新生上好入學“第一課”，完成角色轉變、更好地適應和經營大學生活。
二、高校新生入學教育課程化體系設計思路
（一）重新確立課程目標
課程目標是入學教育工作的“火車頭”，決定教學內容的甄選和教學形式的創新。當前入學教育的目的應該是培養新生獨立生活的能力、自主學習能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據學校迎新工作方案進行詳細明確。
（二）合理選擇課程內容
入學教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學生獨立思考與生活。因此，在擇選教學內容的時候，應站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應新環境服務，又要著眼長遠，為其今后四年或者更長的人生階段服務。有鑒于此，選擇課程內容應“橫縱結合”，統籌權衡。“橫向要到邊”，涵蓋大學生活的各個基本方面?！翱v向要到底”，抓住教育重點，針對新生學習生活的重心加強深度教育。
（三）整合課程教育形式
兼顧傳統教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點是時間短，信息量大，形式為舉辦開學典禮、講座、圖書館培訓等。通過講解讓大學的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學長制（高年級學生與新生互動）、素質拓展、破冰訓練、游學等互動方式，培養學生基本的學習與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調查中，僅18.58%的學生愿意接受傳統式教育，而81.42%的學生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學方式。3.自學式。自學式多指學校提供一定的平臺指導學生自主學習和了解有關信息，主要形式有兩種，第一種是發放服務手冊，方便學生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導學生主行關注。自學式教育可引導學生自發學習，讓學生在潛移默化中養成自主學習和自我管理的習慣。
（四）優化教育時間安排
短期集中教育不利于學生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉變，會出現這樣那樣的心理問題，心理學將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠遠長于傳統入學教育開展的時間。因此，應當優化傳統教育時間，從課程化設計出發，將入學教育時間延長至一學年，并劃為公共必修課程，與其他課程協調接軌，實行學分制與考核制。（五）建立評價反饋機制對學生而言，要進行學習結果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學生的成長進步，便于其正確看待自己，促進其全面發展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機制。通過反饋的意見，及時斧正教學內容與方式，適時補充教學主題，給予入學教育活動以相對客觀的價值評價，揚棄有關內容，旨在改進工作方法，提升教學水平。
三、高校新生入學教育九大課程模塊
（一）文化傳承。
校文化一般由學校歷史、學校概況、校訓校歌等方面構成。通過校文化宣傳，利于學校精神與文化的傳承，利于將其轉化為學生的愛校意識，由此對學校產生認同感，進而形成內心的精神力量與行為準則。
（二）熟知規范。
學校規章是學生的基本行為規范，學校必須告知學生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。
（三）適應生活。
如何快速融入陌生環境，適應大學生活節奏，學會獨處日常事務，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學教育亟待解決的問題。
（四）掌握方法。
西方一些國家，相繼采取強化大學第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學首先在新生的教育課程中開設入學教育專項內容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學作業”、“如何管理自己的時間”和“如何進行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學生“如何上大學”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。
（五）安全教育。
新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學校安全管理水平，應該針對人身、財產、交通等方面開展專項安全教育,增強學生自防、自救能力，并協調消防部門，針對地震、火災等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學生活打牢安全基礎。
（六）資源獲取。
資源獲取能力已經成為當代人尋求生存與發展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學生知識儲備、優化知識結構，幫助其正確決策，都有重要意義。入學教育應該盡可能全面地教授學生獲取資源的途徑，注重培養其搜獲資源的能力。
（七）專業認知。
課程的主要內容可以從專業介紹、就業定位、從業前景和職業規劃等方面進行設置。將專業認知與職業生涯規劃相結合，使新生全面了解所選專業的基本情況與就業前景，合理規劃大學生活，設計學習實踐活動，提高專業興趣。
（八）人際關系。
大學生活是集體生活，要求新生學會如何與他人合作，如何進行正常交往，如何與他人一起生活。課程內容建設應重點加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。
（九）心理健康。
關鍵詞：入學教育；美國；新模式
中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0135-02
新生入學教育是高校學生管理的重要組成部分，也是素質教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認識和適應大學生活，提高參與校園活動的積極性，盡快融入新的學習生活，具有非常重要的意義。
一、入學教育的涵義
我國對新生入學教育研究起步較晚，因此對入學教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點，認定為：高校新生入學教育是指高校針對學生特點和教育要求，組織相關部門和人員對學生進行大學適應性教育，引導新生盡快適應和完成人生發展階段的轉換，清楚了解大學的學習生活要求和變化，樹立新的奮斗目標，從而實現從中學生到大學生角色轉變的全部實踐活動。[1]
美國的入學教育，也稱為新生體驗計劃，它包含發展智力和學習的能力；開拓和保持良好的人際關系；探索自身的定位、身份、個性的發展；為將來的工作、職業做決定；保持身心的健康和生活的品質；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發展對多元文化的認識；發展公民的責任。
二、中美高校新生入學教育比較
（一）定位不同
美國以“個人本位”為價值取向，以發展學生為目標導向，中國以“社會本位”為價值取向，以管理學生為目標導向。
（二）機構設置不同
美國實行扁平化管理，多頭并進，條狀運行機制，有專門的的新生教育機構及專職人員。中國實行院系兩級運行，黨政合一，條塊結合，以塊為主，構成縱橫交錯的網絡[2]。
（三）時間和內容不同
美國很多高校實行入學前教育模式，開學前一個月開始實施即第一階段，即在入學前暑假就開始環境熟悉與適應教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開學后的某天或某周開展各類活動，提供新生和教師、員工、高年級學生、留學生深入交流的機會，有些活動還會持續；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計劃”也叫“新生體驗計劃”。該階段以修學分課程模式來實現，介紹和修讀的內容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識、國際合作、社區住宿、餐飲伙食、職業規劃等多個方面，目的就是讓學生盡快適應大學環境，按照自己的需求快速融入各種團隊，獲得外界的支持[3]。
中國新生入學教育的持續時間較短。一般是新生報到后一周至一個月的時間里，只有極少數大學時間有所變化。入學教育的主要內容包括：校訓校史教育，法治教育與學校紀律教育，學籍管理制度教育，心理測評及健康教育，專業導引及課程設置，職業生涯規劃教育，創新創業教育。
1. 對象不同
美國高校入學教育不僅面向學生，還面向學生的父母及其家庭成員。目前在美國，學生和其家庭成員的環境熟悉與適應教育越來越重要，這種項目能方便父母和家庭成員熟悉學校一切教學和生活情況，以便給予學生更好的學術指導和建議，而中國高校的新生入學教育還無法做到面向學生父母及其家庭成員。
2. 形式不同
美國入學教育實行課程化且要求嚴格，美國高校設計了系統的新生環境熟悉與適應性訓練課程體系，主要包括時間管理、學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得繼續學習的資格。中國高校多在開學后進行軍訓、集體參觀、專題講座、學生會及社團納新、心理測評等，沒有學分限制相對寬松。
3. 評價不同
美國入學教育重評價，中國高校重視過程。美國高校重視對環境熟悉與適應教育進行評價，并且充分利用研究的數據和項目評價的結果，對項目進行改進和完善，以此提高教育目標和教學質量。
三、當前中國高校新生入學教育存在的不足
（一）入學教育研究理論基礎薄弱，無法有效支撐入學教育實踐活動
我國新生入學教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學階段的第一個過渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統的理論成果； 另一次是90年代末本世紀初，主要以經驗研究為主，但缺乏深入的調查研究以致系統性和綜合性不夠。
而美國在1886年就成立了“全國第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗計劃國家研究中心”，在美國已經有了一系列的基礎理論知識作為指導。
（二）入學教育時間過于短暫和集中，不符合教育的發展規律
很多高校的入學教育時間主要集中在開學的前一周或一個月以內，甚至是一部分活動與軍訓交叉進行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內迅速了解校訓校史、校規校級，但是在一個新的陌生環境中，很多新問題、新困難還未來得及感受及面對，對新的生活和學習過程還未來得及體驗，在如此短的時間內就要接受以前從未接觸過的大量的信息，沒有消化和吸收的過程效果可見一斑。對大學教育認知的建立，不是一周或者一個月就能實現的，他需要一個長期的過程。因此，目前大容量、短時間的信息灌輸不符合教育的循序漸進的發展規律。
（三）入學教育內容體系不完整、形式單一、針對性不強，與新生的實際需要不相符合
當前中國高校入學教育內容普遍是：校訓校史教育，安全教育與學校紀律教育，學籍管理制度，專業及課程介紹，部分高校又逐漸開設了心理健康教育，職業生涯規劃教育，創新創業教育。對新生個體的研究較少，也就無法和新生的心理期待和實際需求相吻合，一方面新生入學之際，入學教育活動開展的有聲有色，另一方面卻無法為新生帶來實質性的影響和幫助。
同時，入學教育形式單一，絕大多數高校采用軍訓、參觀、報告會、講座等方式。例如：報告會、開學典禮等，一個人講二三百人聽，多則達到幾千人一起聽，時間長達2-3小時，學生卻在下面談論自己關心的話題或者玩手機，把入學教育當做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動更難以給學生留下深刻的印象。
因此，當整個社會在發生巨大變化，學生的心理特點也在不盡相同的情況下，繼續沿用傳統的集中式、灌輸式的入學教育模式，顯然已經不能適應當前教育的需求。
（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協作
我國高校從事入學教育工作的基本上都是學工人員，輔導員以及部分學生干部是主體，專業教師和專家級人員參與有限，普遍存在臨時組建迎新隊伍、部門抽調人手的情況，隨著高校擴招人數的增多，入學教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動性大，人員結構單一，專業人員不足的劣勢。
四、構建高校新生入學教育新模式
（一）夯實理論基礎
中國的新生入學教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國外的經驗，但中國的歷史背景、教育模式、學生特點等各個方面都與美國不同，因此，我們在借鑒國外好的經驗的基礎上，需在實踐中不斷的總結出一條適合我們的新生入學教育理論基礎，明確入學教育定位和目標，以此來指導新生入學教育實踐。
（二）建構全員參與的新生入學教育模式
1. 學校、家庭和社會三方渠道相結合
美國高校入學教育在重視學生引導的同時，也重視對學生的父母及親戚的教育引導，中國學生的父母及其家庭成員對新生的影響比美國大很多，因此，更應該納入新生入學教育范圍，并發揮作用。
2. 師長引領與朋輩影響相結合
發揮班導師及高年級優秀學生干部的引領與示范作用，在學生不同專業和興趣的基礎上以學生社團為依托，充分利用社團的公共性、開放性、學生相對集中的特點，通過與導師和優秀學生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調研等活動，加強對高校與專業的認知，易于被新生接受，也提高了入學教育的針對性和實效性。
3. 個別教育與集中教育、階段性教育與長期規劃教育相結合，建立長效機制。
緊密結合當前學生特點，圍繞新生入學教育的目標定位，既要發揮校、系兩級集中教育的優勢，又要兼顧新生個體的差異性加強個性化的引導。優化新生入學教育內容，建構科學合理的入學教育內容體系，明確階段性教育的內容和目標，同時，針對學生未來可能會出現的困惑與迷茫，做好長期教育內容的選擇與設計，建立長效機制。既做好思想引導又做好專業學習及全面發展計劃。
（三）豐富大學新生入學教育形式和載體
1. 延長入學教育時間
錄取通知書發放時連同入學教育宣傳資料，包括學校管理模式、教務管理制度、專業和課程設置、學生會及社團組織發展、校園文化活動等。同時發揮新媒體的作用，開通校園網站、博客、微信等家長交流平臺，讓學生入學前對大學有一個初步的認識和了解，減少學生入學后的無所適從和盲目感。同時，延長入學教育時間到一學年，增加入學教育內容，美國的入學教育課程合格后方可進入第二學年的學習值得我們效仿，中學階段的填鴨式教育方式進入大學后學生要迅速轉變的確有一些困難，也給一些學生學習帶來了障礙，因此有必要把第一學年作為新生自主學習方式轉變的學習年。
2. 開展普適性教育的同時，關注個體成長
構建新生入學教育組織運行體系，建構一支以輔導員為主體，專業教師、管理人員專兼職為支撐的入學教育隊伍，同時，建立學生入學教育互助組，發揮學生干部、黨員、助理輔導員、社團成員等一切有意愿引領新生實現對大學的適應與認知的優秀學生，即做到了很好的補充了入學教育人員不夠，又做到了對個體的關注。
最后，入學教育最難的就是學習方式的轉變，由傳統的中學教育的灌輸式轉變為大學的自主式。改變已經形成的10多年的學習方式，新生的入學教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學生管理工作者，都要努力實現這種教育方式的轉變，為學生的全面成長打好基礎。
參考文獻：
①蔡國春.美國高校學生事務管理的觀點、實務及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.
②林彬.中美學生事務管理的比較[M].北京：知識產權出版社，2013.11.
注釋：
[1]王強.高校新生入學教育的幾個問題研究.
【關鍵詞】 地方高校；新生入學教育；存在問題；對策
地方高校是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經濟和社會發展”為辦學宗旨，以“服務于地方經濟”為辦學理念，以“培養能服務于地方經濟社會的高素質應用型人才”為人才培養模式。由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學宗旨和辦學使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學教育，使其新生入學教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作至關重要。
新生入學教育作為新生走進大學校門、開始求學之路的第一課，是大學生打好基礎、完成角色轉變、樹立信心的重要階段，是大學生形成良好紀律觀念、行為準則的關鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學教育工作實效，對于引導大學新生盡快轉變學習觀念、改進學習方法、適應大學生活有著極其重要的作用。
一、國內外地方高校新生入學教育的現狀
1、國內地方高校入學教育的現狀
從國內的情況來看，各大地方高校對新生入學教育都非常重視：
一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學教育，并取得了一定的成效。例如黃山學院程軼宏等人在入學教育中引入“導師制教育”，即建立大學生學業導師制度，聘請經驗豐富的教師擔任大學新生的學業導師，為學生量身定做個性化的學習計劃，由此激發和培養學生對本專業領域的學習熱情和興趣。同時他還強調實行“‘生態位’教育”，即充分尊重學生的個體特征，創造條件為學生開辟一條個性化的發展道路；廈門大學嘉庚學院通過為新生量身定做新生入學教程、請各學科專家進行講座、開展新生素質拓展訓練和軍訓的方式對新生進行全方位的入學教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學陳岸濤教授在總結多年經驗的基礎上提出的“體驗式入學教育模式”，強調在入學教育過程中要發揮學生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養學生從內心對學校的認同感，激發學生的學習和生活熱情，由此引導學生主動的去融入大學的文化，享受大學的生活，去思考自己需要從大學的沃土里吸取哪些養分，幫助自己成才；上海金融學院國際經貿學院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導，進行新生入學教育。他認為尚未滿足的需要將驅使人的行為，不同層級的需要構成了一個層次化的整體系統，驅動主體不斷地追求高層級的需求。
2、國外地方高校新生入學教育的現狀
從國外情況來看，美國應該是發展起源最早也是最成功的國家，16世紀開始實行高校新生入學教育，上世紀70年代真正開始對高校新生入學教育進行廣泛的研究和關注。美國的新生入學教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應大學學習與生活，順利完成角色轉變，從新生做入學準備（甚至更早）便開始，一直到大學一年級結束，是一個持續影響的過程，教育內容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續性、整體性等特點。在入學教育的時間上，哈佛大學等一系列名校都將入學教育時間定為4周，有的學校甚至把入學教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學一年級；二是在教育內容上，突出“如何上大學”，“怎樣學習”，例如某些高校會在開學前一周制定內容豐富的輔導課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學教育效果較好，例如德保羅大學和當地政府合作的 “校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導師”在專業學習以及就業方面的幫助；四是在教育對象上，學校將學生家長也納入入學教育體系中。以哈佛大學為例，學校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學院在室友搭配等方面更好地服務于新生。同時，學校在新生入學中對學生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學校參觀宿舍、認識子女的同學和同學父母、就業處跟家長交流就業問題等形式增進對學校的了解和認同。
二、地方高校新生入學教育存在的問題
1、入學教育在時間維度上缺乏連續性和長效性
如今，絕大部分高校都已經重視并開展學生入學教育工作，入學教育普遍都集中在開學前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學習、環境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應狀態。短時間的教育能對新生起到一定的引導作用，但很多教育內容對他們來說可能會空洞。因為在專業發展、職業規劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現出來。短時間的入學教育難以滿足學生的需要，如今高校的入學教育缺乏時間上的連續性和長效性，高校新生入學教育應該貫穿學生四年的學習生活，并在不同階段給予學生相應的指導。
2、入學教育內容設置缺乏整體性
目前，大多數高校新生入學教育的內容主要包括校情校史介紹、學院介紹、專業介紹、學籍管理規定、軍訓安排等內容，這些內容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內容應該納入入學教育知識體系之內。比如人際關系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。
3、入學教育形式比較單一，缺乏互動
目前，我國地方高校的入學教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學生或是分專業開展課堂式教育，學生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學生造成走過場的印象。
三、地方高校新生入學教育的對策
1、明確地方高校新生入學教育目標
地方高校新生入學教育目標應該包括三個方面的內容：第一是提高新生適應性目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，使新生盡快的適應新的學習和生活環境，轉變學習和生活觀念，開始培養學生自主思考、獨立生活的能力，引導學生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學生活；第二是發展性目標，即引導新生認識大學、融入大學、掌握大學，幫助新生了解自身專業的發展前景和市場對人才需求，在此基礎上，結合主客觀的實際對大學生活進行規劃，初步擬定職業生涯規劃，明確自己努力與發展方向；第三為自我實現性目標，地方高校的入學教育必須要體現服務于地方經濟，為地方經濟和社會輸送高素質的應用型人才這一辦學理念，要將地方高校的辦學宗旨和人才培養目標與大學生的自我實現有機的結合起來，通過學生思想政治教育尤其是新生入學教育讓學生樹立“立足地方，服務地方”的意識，幫助新生明確發展方向，制定合理的職業目標。
2、合理制定地方高校新生入學教育內容
入學教育方案的制定要緊緊圍繞入學教育的目標，針對學生的需求進行精心設計和安排。首先，為提高新生基本適應能力的需求制定方案。當今大學生多數為獨生子女，生活環境相對優越，生活自理能力、自主學習能力和適應能力總體偏弱。因此，進入大學后，學校應該從生活上、心理上和學習上幫助新生適應新環境。具體來說，實現適應性目標的方案迎包括如下四方面內容：一是要做好生活環境方面的指導和教育，包括介紹校園及周邊環境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫和安全等各方面的問題；二是要做好規章制度方面的指導教育，包括統一組織學校新生手冊，做好校規校紀的教育，了解學校對學生的行為規范要求，幫助新生養成良好的習慣，樹立良好行為規范；三是要做好新生心理適應指導教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據新生需求，制定入學教育方案的心理不適應現象，并介紹一些自我放松、調整的方法和策略，及時解決心理方面的適應問題，同時要指導新生建立良好的人際關系，培養集體精神和團結協作意識；四是要幫助新生適應大學的學習方式，教學模式和學習方式的變化是新生進入大學最明顯的變化之一，入學教育方案應重點向新生介紹大學的教學特點、專業學習的要求和科學有效的學習方法，幫助新生了解本專業的培養計劃和就業去向，掌握學籍管理、學位授予、考試規定和學分等方面的規定，了解學生獎勵評優的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養。
其次，為實現新生發展的需求制定內容方案。目標是個人所期望的成果，可以激發人的創造力和執行力，它是人發展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學作為奮斗目標，進入大學便實現了原有目標。大學新生入學教育的一個重要內容就要幫助新生確立新的目標，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應包括以下內容：一是進行校史校訓教育，幫助新生理解大學，激發愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；三是培養新生責任感和成才意識，將自身的成長和學校、社會的發展相結合，激發其內在成才動力；四是通過專業教育和職業生涯規劃教育，讓新生了解社會對畢業生的素質要求，引導新生思考如何完成大學階段的學習發展，指導他們根據自身特點和興趣初步擬定個人發展規劃，激發新生制定學習計劃和職業生涯發展規劃的熱情。
3、積極探索新形式，提升新生入學教育實效
不同的入學教育內容應采用不同的教育形式，以提升相應的教育實際效果?？梢苑譃橹v座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規的安全教育、校規校紀、入黨啟蒙等內容；座談會和小型交流的方式對于專業教育、學習方法、職業引導等能起到更好的教育效果；體驗式入學教育模式適用于新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養等方面，通過精心設計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學；學校、學院邀請優秀學生回母校為新生講述成功經驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發揮典型事例的示范性、驗證性和啟發性，能激起學生的反響和共鳴，效果良好。
4、延長新生入學教育時間跨度，將入學教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”
短時間的集中教育不能完成新生對大學的了解和適應，新生入學教育時間跨度應該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學教育應提前至新生接到錄取通知書、進入大學校門之前，集中入學教育應安排在開學后的前幾周，后續入學教育應延續、拓展到整個大學期間。新生入學教育的三個階段具體情況如下：
啟蒙期：從學生接收到大學錄取通知書的那一刻，就應當對新生開始進行學前教育，例如學校通過制作和發放內容詳實的新生入學指南，讓學生和家長提前了解學校概況、大學的精神和校園文化、大學學習與生活等方面的信息。此外，學校還可以通過隨錄取通知書郵寄學校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學生及家長對學校的情感，培育學生及家長對學校的認同感與歸屬感。
強化期：新生入學后，在前兩周系統性地開展入學教育，通過對校情校史、學校發展、學院情況、專業設置、就業情況、學生手冊等方面的介紹和梳理，讓學生有一個系統的了解，強化這些內容在新生頭腦中的印象，使學生在大學的學習、生活方面建立起更加系統的認識，從而更好的幫助學生合理地制定自己的發展規劃。
消化期：新生了解和適應大學需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經歷一學期、一學年甚至是更長的時間。因此，在新生入學后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內容豐富的活動去幫助大學生轉變觀念。在形式上，學?？梢圆欢ㄆ诘呐e辦校園專題講座，學生座談會或者經驗交流會，并且還可以通過校園網絡資源的利用，搭建網絡平臺。不要局限于大規模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內容，采取多種形式相結合的方式展開。
5、部門協同、師資整合，為入學教育提供強有力的保障
新生入學教育是一項系統工程，涉及校內校外各方面的內容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學教育需要各部門協同配合，并按照預期方案統籌推進。在入學教育的實施者上，不應該只是學工系統工作者，還應該吸收從事教學工作的優秀教師，行政管理人員、校內外相關領域的人員以及高年級的優秀學生加入教育工作隊伍。新生入學教育時間上合理排序，內容模塊上合理分布，力量聯動上合理統籌，實施主體上資源整合。確保學校各個職能部門聯動、學校與學院專業教育聯動，這樣既能彰顯學校整體實力，又能體現以專業為立足點的學院特色，從而提高地方高校新生入學教育的實效性。
綜上所述，由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面具有特殊性，必然要求準確把握學生特點，認清當前地方高校新生入學教育工作存在的問題，采用最適合與恰當的方式進行入學教育。地方高校在新生入學教育中應明確教育目標，依據新生需求制定入學教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學教育實效。同時還應延長新生入學教育時間跨度，協同學校各部門部門、整合優秀師資，為入學教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作，為學生的大學生涯和成長成才打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1] 宋潔. 新生入學教育存在問題及工作方法[J]. 長春師范學院學報（人文社會科學版）， 2012（7）111-112.
[2] 季宜敬， 何學軍， 楊琦. 高校新生入學教育工作內容及方式探究——以南京工業大學的實踐為例[J]. 高校輔導員， 2010（4）46-48.
[3] 慶承松， 陳發祥. 澳大利亞高校新生入學教育研究[J]. 中國地質教育， 2007（3）34-38.
[4] 張敏. 淺析當前大學生入學教育中存在的問題及解決對策[J]. 科學時代（上半月）， 2011（8）341-342.
[5] 謝金梅. “90 后”大學新生存在的問題及與其相適應的入學教育方法[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2012（5）47-48.
[6] 程軼宏等. 地方性應用型高校新生入學教育的思考[J]. 價值工程， 2011（2）224-225.
[7] 張京， 谷趙， 姜茉然. 美國高校新生入學教育對我國高校的啟示與借鑒[J]. 教育管理， 2012（5）238-239.
【作者簡介】
1. 新生入學教育主要內容
根據學生身心發展特點及新生入學教育的主要目的,其主要內容應體現時代性、個性化、人性化的特點,因此新生入學教育的內容主要包括以下幾個方面:
1.1 以思想政治教育為主線,加強專業思想教育
人在社會生活中,有解決思想問題,成為符合社會需要的人才需要,也有解決實際問題,兩者需要有機的結合在一起。新形勢下思想政治教育工作應貼近學生,通過解決學生的現實問題來排除學生在思想上的后顧之憂,從根本上解決學生的思想問題。學生進入校園的主要目的則是通過專業學習使自己成為符合社會需求的合格人才,即學生的自我成長成才。因此,為了使新生盡快適應大學生活,首先要引導他們樹立正確的學習目標。通過介紹專業情況、培養目標、社會需求,使他們對所學專業有一個大致的了解;其次,向學生介紹專業與職業的關系、就業前景、應具備的素質,使學生從一開始就樹立明確的成才目標,增加專業興趣,穩定專業思想,提高學習的自覺性和主動性,積極按照社會需求不斷提高自身的綜合素質。再次,要向學生介紹本專業的課程設置、考核制度、學習紀律,組織學生參觀本專業的實驗室和實訓場所等,拉近學生與所學專業的距離。
1.2 心理健康教育及安全教育
據有關調查和心理分析,新生從接到錄取通知書到入學前這段時間,充滿了對大學的神秘感、好奇心和了解欲。然而部分大學生進入校園之后,因短時間之內很難適應新的生活和環境,在不同程度上產生了一定的心理問題,如不及時幫助其排除心理障礙或困惑,將不利于新生的自我完善和成才。因此,在新生入學教育環節,心理健康教育工作受到越來越多的高校關注。通過心理普查,建立新生心理檔案,及時掌握新生中普遍存在的心理問題,以心理講座、個別指導、心理咨詢等有效形式,使他們學會釋放壓力、學會發現自己和身邊的同學心理健康問題、學會向心理咨詢中心求救等,做到防患于未然。
同時,注重學生人身安全和財產安全保護,通過舉辦相關安全知識講座、案例教育等形式使新生具備相關安全知識,增強自我保護意識。
1.3 以職業規劃教育為出發點,引導學生全面成長成才
學生的職業規劃教育工作往往是在學生畢業階段或大三第二學期開始的,從字面上來看也就是畢業指導而不是運用于學生大學生活的全過程,從而對于學生錯誤的人生觀、價值觀、擇業觀沒有起到良好的引導功能,同時也忽視了個體在人生轉變的關鍵時期的個性問題。而新生正處于職業規劃尚未形成的階段,這就需要高校教育工作者在職業規劃教育中通過價值觀澄清和價值觀引導,幫助學生從更高角度來看待自己人生,對其人生進行合理規劃,設計符合個人成長成才目標。
2．我國高校新生入學教育現狀
近年來,我國新生入學教育整體上呈現出日益受重視的趨勢,不僅投入了大量的人力、物力、財力,而且在新生入學教育的內容和形式上積極借鑒西方國家的方式、方法,使新生入學教育無論在理論方面,還是在內容和方式上都得到了一定程度的豐富、發展。然而,當前新生入學教育的現狀還是存在一定問題的,突出表現在以下幾個方面:
2.1教育理念滯后
在新生入學教育理念方面,大部分高校仍以學生事務管理為主要理念,只著重于事務性行政工作的執行,較少涉及學生個體的學習與發展。在此觀念的指導下,新生入學教育只按照慣例進行常規性的工作,沒有考慮學生的實際需求,沒有從學生的自身特點出發,因此,教育的效果也難以實現?？梢哉f,我國的新生入學教育還處于較低水平階段,教育理念還沒有出現較大突破。
2.2教育內容形式刻板、單一,缺乏系統性
我國高校新生教育的內容則主要集中在專業介紹、新老生學習生活經驗交流會、心理健康教育和學生手冊的學習等常規性教育;在教育方式以報告會、講座、交流會等相對集中的方式進行。在整個新生入學教育過程中缺乏一定系統性,普遍存在時間較短、內容單一、形式枯燥等問題。隨著高等教育改革的不斷深入,新生入學教育的工作范圍、職能將日益寬泛,承擔的任務也越來越艱巨。由此,在創新高校新生入學教育模式,豐富教育內容,改進教育方法,增強針對性和實效性已經顯得越來越緊迫。
2.3教育的專業化程度偏低
美國在1986年出版的《學生服務或發展項目指導綱要》中指出所有新生教育工作都要達到兩個目標:一是讓學生了解學習生活,鼓勵學生為未來生活做準備;二是為新生融入大學生活,個人發展提供廣闊的發展機會。因為我國截止至今暫無專業化的指導綱要,因此在這一方面借鑒參考美國的標準。我國大部分高校新生入學教育工作主要由學生工作部門承擔,并無專門的職能機構和工作人員。在紛繁復雜的學生教育管理環節,他們以經驗主義為工作思路,無法潛心研究新的形勢下學生特點及社會熱點。這種現狀不僅直接影響著新生入學教育在各高校學生工作中的地位和作用,也直接制約著新生入學教育自身的發展與完善。
3. 我國高校新生入學教育的啟示
新生入學教育在我國作為一個實踐性很強的學生事務功能領域,其理論體系、專業化程度、職能隨著我國高等教育大眾化、普及化而日益完善。
3.1轉變教育理念,以管理為中心變為以服務中心
服務管理理念是一種全面地、系統地、開放地教育理念,是學生工作事務與教學事務進行了有效結合,是新生教育計劃的制定和活動的安排在學生的學習和個人思想發展實際方面關聯性的體現。既包括新生學習方法、方式上的指導,也包括學生學習條件、設施、環境的改善;既包括為學生提供各種發展,又要站在學生的角度設身處地為學生著想,給予必要的指導和幫助,提高學生自我服務、自我管理、自我教育的能力,以促使學生自覺地進行思想轉化和行為養成,從而實現個人的全面發展、協調發展和可持續發展的目的。
3.2 豐富拓展新生入學教育內容和形式
如今新生入學教育面對的主體是“90后”的年輕人,傳統的教育內容和形式已不能適應學生的個性特點、全面成長、成才需要。因而在新生入學教育的內容上應突顯學生事務與學術事務的融合,為學生的學業發展和個人發展提供平臺。
在教育形式方面則要求我們充分利用現代科技和技術的發展成果,要避免枯燥乏味的“我講你聽”的傳統做法,要運用符合青年特點的、學生喜闡樂見的多種形式,如運用現代化的多媒體技術進行內容演示、組織觀看心理劇、組織新生參加相關網上知識競賽、參觀校史陳列、科研成果展等、使入學教育活動豐富多彩、生動活潑。
3.3 推進新生入學教育向專業化方向轉變
新生入學教育工作是一項科學、系統的工作,因此入學教育工作不能單純地被看成是學生工作部門的事情,它需要建立健全組織領導管理機制,各職能部門必須明確自己的職責,切實加強新生入學教育工作,并建立一套行之有效的教育管理制度。學生工作者與任課教師、行政人員、其它人員以及學生自己共同承擔著新生的入學教育工作,共同為學生的學習和個人成長成才創造條件,使他們能將時間和精力花在有教育意義和目的的活動上。同時,新生入學教育專業化還應包括科學、系統地設定教育目標、制定有效地教育評估標準、評估學生需求、選擇適合的參與策略等方面。
總之,高校新生入學教育是一個長期復雜、系統的工程,關系到每一位新生入學后的穩定和發展,承擔著培養思想政治素質、文化素質、心理素質、身體素質全面發展的新型綜合素質人才的首要和重要任務。因此各高校應扎實做好大學新生入學教育工作,確保高校培養目標的順利實現。
參考文獻:
[1]徐莉莉．淺析大學入學教育中存在的問題及對策[J]．經濟與社會發展,2005,(6)．
[2]慶承松,張勇．我國高校新生教育研究綜述[J]．合肥工業大學學報, 2008,(4).
[3]魏建波,唐依等.新生入學教育的設計與探討[J]．管理觀察,2009,(3).
[4]孫杰.加強新生入學教育,提升學生發展潛能[J]．北京教育,2011,(9).
[5]方鈁妍.大學新生入學教育新模式的探索與思考[J]．現代教育論叢,2010,(12).
隨著我院教育教學改革的發展，入學教育工作已成為學校固化的重要教育內容。招生規模的不斷擴大，帶來的學生素質的參差不齊，新生入學教育在方法和手段都需要不斷地加強和改進。因此，明確新形勢下入學教育的任務、掌握入學教育的特點、充實入學教育的內容十分重要。由此，近年來，我們在全方位、全過程加強對學生的大學生活的教育管理的同時，狠抓入學教育第一關，在新生入學教育工作的廣深度、力度上下工夫，不搞形式主義，不做表面文章，引導學生健康扎實地邁好第一步，以飽滿的精神狀態和良好的意志品格投身大學生活中。
一、明確新生入學教育的基本任務，是做好入學教育工作的前提。
新生入學教育是對新生在入學后集中一段時間開展的適合新生特點的教育工作。新生入學教育的基本任務是讓學生了解學校，了解系部，了解專業，明確學習目的，認識學校與學生之間建立的教育與被教育的特殊關系，幫助學生盡快適應大學生活，使學生初步確立與大學生相適應的思維方式和生活方式，盡快完成中學生向大學生的轉變，為實現學院的培養目標和學生的健康成長與發展打下良好的基礎。
軍訓是新生入學教育的基本內容和主要形式，我們以新生軍訓為載體，將新生入學教育的諸多活動與軍訓活動巧妙穿插，有機結合，使入學教育呈現出緊張、充實、富有成就的顯著特征。
二、把握新生入學教育的基本規律，找準入學教育的切入點，全方位、大容量的入學教育使新生成功過渡到大學生活。
1.愛國主義、集體主義教育。
堅持國防教育、愛國主義、集體主義教育的統一，教育學生明白“國家興亡，匹夫有責”、“國無防不立，有國才有家”的道理，每個大學生都是國家武裝力量的后備軍，參加軍訓，接受國防教育，樹立良好的國防意識是履行公民義務，擔任社會責任和時代使命的具體表現。軍事訓練是大學生進入大學校園的第一課，也是必修課。作為一種有效手段，軍訓說到底還是對學生進行愛自己的學業、愛自己的學校的教育，使他們將自己的理想與祖國的需要結合起來，為祖國的發展和繁榮勤奮學習，積極進取。同時使他們認識到進入新的集體后，必須妥善處理好各種關系，正確進行自我定位，為創造一個文明、健康的集體做出積極的努力。
2.法律、法規教育。
嚴格地說，我們仍處于社會大格局的轉型期，當商品經濟大潮鋪天蓋地卷來時，人們的道德素質、法規觀念提高的相對滯后似乎不可避免，這也包括我們的大學生群體。因此如何提高學生道德素質，增強法紀觀念是當前新生入學教育的重要課程。我們采取請進來、走出去的方式，結合櫥窗、板報等多種形式，看事實、聽道理，強化法律意識，認真學習校紀校規。通過學習，同學們認識到，法規、法紀的學習和運用，不僅是保護自我安全，也是維護社會秩序，最終促進經濟繁榮、社會進步的重要保障，并能明是非、辨善惡，勇于和不道德現象、違法亂紀的現象作斗爭。
3.文明習慣的教育。
學生大多是獨生子女，由于社會、家庭對孩子的教育相對比較薄弱，而中學階段“全面發展”實質上是以升學教育為主體，甚至全部目標的實現，致使有些學生養成多種不良行為習慣，不誠實、早戀、自私、懶惰甚至偷竊等，人為地拉大大學生形象與中學生實際的落差，使新生教育以致學校教育的全過程背上沉重的“補課債務”。我們抓住軍訓活動這個契機，努力培養學生的組織性、紀律性和集體主義觀念、友愛互助的習慣和獨立生活能力等。對于第一次遠離家門到陌生環境學習、生活的新生，及時給予指導。帶領他們熟悉和了解與其生活、學習密切相關的教室、圖書館、食堂、醫院等場所及有關管理規定，具體指導他們使用學習、生活設施的方法，組織他們觀摩軍營、高年級學生的衣食住行；高度關注和關心困難學生，在了解學生家庭經濟狀況的基礎上，宣傳國家及學校對困難學生的有關資助政策，開辟“綠色通道”，教育他們正確面對困難，樹立戰勝困難的決心，鼓勵他們通過刻苦學習勤工助學活動，盡量依靠自己的能力解決困難，鼓勵學生根據個人愛好和特點積極參加學校社團活動，努力提高個人的綜合素質。
4.心理健康教育。
大學新生入學后，不少新生的心靈世界交織著理想與現實、優越與自卑、獨立與依賴、渴望交往與自我封閉等矛盾，存在著不少心理健康問題，表現出喜怒無常、自暴自棄、消極悲觀、表里不一、自恃清高、妄自菲薄、逃避現實等。心理健康教育是新生入學教育，也是學生終生教育的一項艱巨、細致、具有藝術性的工作，也是一項治“本”的重要工程。通過心理咨詢與輔導員、舉辦心理講座、開設選修課等形式，特別是班主任、輔導員深入了解每個學生，開展有針對性地個別談心、教育，經常與新生進行交流，盡快使他們學會正確評價自己、為自己正確定位，培養良好的思考、學習習慣和能力，同時學會認真處理好人際關系，熱愛、關心集體、積極參加集體活動，有意識地建立起對他人、對集體的良好關系和信任感。
5.教育實施體系。
（1）組織形式統分結合
新生入學教育的內容豐富，教育的對象也各有特點，因此需要采取集中統一與分散教育相結合的組織形式，例如對提高學生思想素質、轉變思想觀念的教育，學生行為規范教育，遵紀守法教育，心理適應教育等。我校采取全校集中育；對專業思想、專業認識教育等則按專業相對集中分散組織教育，也需要分班、分宿舍乃至于分個人進行分散教育。只有通過統分結合的教育組織形式，才能高效、全面、有針對性地開展好新生入學教育工作。
[關鍵詞]新生 入學教育 “中國夢”精神
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0242-01
引言
當代大學新生，年齡一般在17-20歲之間，思想活躍，衣食優越，主張個性獨立，自我意識很強，具有思想獨立卻張揚、思緒前衛卻盲目、看似成熟卻脆弱的特點。因此，如何讓這個自信、張揚、早熟、獨立、頗受爭議、特點突出、時代感鮮明的學生群體滿足社會的大發展和國家對人才的需求，在入學之初時的新生入學教育階段顯得尤為重要。
一、當前大學新生入學教育的現狀
在我國，關于新生教育的相關研究起步較晚，但隨著高等教育的普及化和大眾化，新生入學教育的形勢、內容、模式、途徑、方法也在不斷創新和發展，教育的質量也有明顯提高。然而在2012年9月1日-30日期間對2012級3897名的新生調查中，僅有39.7%的新生對新生入學教育表示滿意，可見其中不乏存在一些問題和困難。
（一）新生入學教育時間存在局限性，不適合新生發展規律
大多數高校新生入學教育集中在新生報到后的前四周內，其中部分教育與新生軍訓交織在一起進行。這種集中形式的教育，的確可以使新生熟悉和感受到大學的氛圍，但如果從社會需求人才的角度、學校培養學生的目標和學生自身的學習、生活、心理、紀律、安全等方面來看，新生入學教育的結果并未達到其預期效果。
（二）新生入學教育形式存在單一性，不適合新生教育規律
大多數高校新生入學教育形式基本上都是一個人在講，少則二百人，多則上千人在聽，往往偏于注重形式，難以給學生留下深刻印象，對于興趣不同、專業不同的新生而言，這些形式都成了新生入學后的煎熬，很難取得較好的教育效果。
（三）新生入學教育內容存在陳舊性，不適合新生需求規律
大多數高校新生入學教育內容一般包括校況校史介紹、愛國主義教育等，往往沒有進行與時俱進的創新，教育效果離預期目標有一定差距，并沒有深入到每一名學生內心，新生如果遇到新問題，依然無法應對，進而延誤其角色轉換的進程，將影響其成長成才的進度。
二、“中國夢”精神，融入大學新生入學教育
“中國夢”是在參觀《復興之路》時所提出的，已成為當今社會最響亮、最具感召力和凝聚力的流行語，把中國夢融入到大學新生入學教育中，更有利于新生迅速樹立高遠的志向、養成大氣的品格、追求一流的學問、創造精彩的事業、踐行責任的人生、實現最終的夢想。
（一）以實現“中國夢”為目標，完善新生入學教育理念
在新生入學教育過程中，要充分調動學生的積極性和主動性，把個人的“成才夢”和民族的“中國夢”有機結合起來，使其主動參與到高校新生入學教育中來，增強教育的針對性和時效性。
（二）以構建“中國夢”為基礎，健全新生入學教育體制
高校新生入學教育一般是由學工部門、教務部門、后勤保障部門等單位為實施主體，調動全校有效資源參與其中，發揮教師的主導地位，構建有夢想的教育隊伍，充分發揮教師的創新精神，把教師的“教育夢”和民族的“中國夢”有機結合起來，構建夢想引領、全面部署、全員參與、協調推進的新生入學教育體制。
（三）以營造“中國夢”為藍圖，打造新生入學教育環境
近幾年，中國社會主義經濟迅猛發展，但國際間的競爭也越加激烈和復雜，全球科技革命和高度信息化的浪潮也不斷挑戰著現在的青年學生，這就要求高校新生入學教育內的校園環境也必須跟得上國際形勢的步伐，有與時俱進的思想，能把握住時代的脈搏，給新生搭建“勤學惜時、善思篤行”并適合自身發展的學習和生活平臺，把自己的“個人夢”同民族的“中國夢”有機結合起來，引導學生從“自我教育、自我管理、自我服務”中收獲教育，培育出信念堅定、基礎扎實、適合社會需求的高素質人才。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，青年學生需要“中國夢”來激勵和引領，對于青年學生來說“中國夢”就是“個人夢”“成才夢”“世界夢”。以“中國夢”精神為帆，開展高校新生入學教育對于創造良好的讀書育人環境，加快新生角色的迅速轉變，促進學生在大學期間健康成長成才，實現高校人才培育目標，實現中華民族的偉大復興都具有重要意義。
【參考文獻】
[1]張曉京，文書鋒，金添.“90后”大學新生思想行為能力特點的調查研究[J].思想政治工作研究，2010（09）.
[2]季宜敬，何學軍，楊琦.高校新生入學教育工作內容及方式探究——以南京工業大學的實踐為例[J].高校輔導員，2010
（10）.
關鍵詞 高校新生 入學教育 模型 機制
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A
0引言
新生時期是大學生活學習中一個重要階段，極大程度上影響了學生大學四年的生活方式乃至未來人生目標的制定。新生入學教育作為大學生進入高等教育階段的第一項重要內容，是高校人才培養工作的基礎性部分，是實現學生打好基礎、完成角色轉變、適應學習生活的重要手段，對新生的成才和發展起著“導航”作用。通過入學教育，幫助新生盡快適應新的環境，樹立新的學習和生活目標，不僅能使新生盡快適應大學生活，有助于良好學習習慣和生活習慣的形成，而且對高校優良學風、校風的形成具有促進作用。
1新生入學教育存在的問題
1.1入學教育時間短期性
傳統的入學教育一般集中在新生入學的前兩周，時間短暫而內容繁雜，這種教育方法不符合教育規律。同時，在新生開學的這一階段，學生的注意力大多集中于對新環境的興奮與新奇，尚未能感受大學生活，對入學教育的主要內容難以取得共鳴與深入理解，學習效果不明顯，難以達到預期效果。
1.2入學教育師資臨時性
當前高校新生入學教育的主講人多是學校的思政教師及學生工作系統的一線人員，流動性大，人員結構單一，專業教師和專家級人員參與有限，水平參差不齊，難以保證講課的質量和效果。
1.3入學教育形式單調性
新生入學教育多數以報告會、介紹會、講座等形式展開，形式簡單枯燥，難以激發學生興趣，教育效果不理想。雖然部分高校意識到這些問題并改進，但容易忽視其有效性，使入學教育最后趨向于形式化。
1.4入學教育交流單向性
大多數高校入學教育仍然采用灌輸式教育方式，將學生置于教育的被動方，師生間交流不對稱，忽視學生的需求和感受，這些都不利于改進教育思想和教育內容，更難以收到良好的授課效果。
1.5入學教育內容滯后性
傳統的新生入學教育在內容上常年不變，局限于向學生介紹學校沿革、專業設置、規章制度等內容，缺乏與時俱進的的突破與創新，未能根據新形勢及90后學生的特點，對教學內容進行針對性的調整，導致教育實效性不強、吸引力不夠，影響了整個入學教育的效果。
2構建新時期高校新生入學教育模型
針對以上存在的問題，建立新時期高校入學教育模型，完善體系、機制及流程。
2.1新時期高校新生入學教育特點
（1）長期化：教學計劃按照一學期甚至一學年設計，教育內容均勻分布，保證教育內容的長期浸潤和熏陶。
（2）課程化：入學教育內容課程化有助于學生學習目標更清晰，學習自覺性和主動性更強，有益于發揮好學生的主體意識，加強學習的目標性、考核嚴肅性和學習主動性的管理力度；同時對于授課人員，課程化可以使他們制定更為詳細的教學計劃，增強教學的目標性、考核的規范性。
（3）專業化：入學教育的大部分內容有很強的專業性要求，如心理健康教育、職業規劃指導教育等，聘請邀請在該領域有深入研究的專家教授進行授課，有體系、有層次地引導學生，避免傳統入學教育凌亂的拼湊，將入學教育建設成具有專業體系和構架的課程。
（4）全員化：入學教育的授課人員不應只有專業領域的專家教授，還可以挖掘社會資源，加強校企互動，另外高年級優秀學生也可以成為新生導，參與教學。
（5）信息化：當前信息技術飛速發展，大學生對網絡媒體的應用成為其獲取資訊的重要平臺。通過信息技術，實現生動、靈活、交互性強的入學教育形式，利用新媒體手段實現及時、多渠道的信息，對提高入學教育效果有重要意義。
2.2新時期高校新生入學教育動態反饋調節機制：
加強和完善高校新生入學教育，增強入學教育的針對性、實效性，需要建立動態反饋調節機制。根據反饋控制理論，高校新生入學教育動態反饋調節機制應包括建立反饋通道、跟蹤反饋信息和進行調節控制。
開學前成立入學教育委員會并初步制定入學教育教學計劃。委員會成員由三部分組成：學校從事學生工作與專業教學的領導、入學教育授課人員、學生工作一線人員如輔導員等。委員會的人員構成主要從以下方面考慮：
（1）一線學生工作者參與，可以更好地保障反饋通道的建立，使入學教育更貼近學生實際情況。一線學生工作者及時在開學前通過網絡等新媒體方式進行前置式入學教育及反饋信息收集；在入學后通過走訪寢室、學生座談、問卷調查等方式了解和收集新生面臨的問題和困惑；在入學教育過程中及完成后等多個時間節點通過問卷及走訪進行信息反饋收集。
（2）學校從事學生工作的領導參與，既可以保證學校領導對入學教育目標、形式等進行宏觀層面的指導監督，實時了解入學教育進展，又可以跟蹤反饋信息，對信息反饋并調節控制后的教學效果進行評價。
（3）入學教育授課人員參與，一方面保證了授課人員對入學教育整體工作有較好的理解把握，提出改進意見，另一方面有助于授課人員及時、有效地掌握課程和學生狀況，調整教學的進度、深度，變換教學方法與更新教學內容，不斷提高教學水平和質量，增強教學效果。
2.3 新時期高校新生入學教育模型
專家模式重在打造專業化、系統化的入學教育課程，如大學生心理健康教育等版塊開設貫穿一學期的課程，從專業角度為學生研究、分析、解讀。朋輩模式是通過同齡人的經驗和感受，感染和引導同齡人，是學生自我教育、自我管理、自我服務的重要途徑。朋輩模式通過著力宣傳一批優秀的高年級學生事跡，影響和教育新生；同時，通過學生導生制度的建立，高年級優秀學生擔任新生班導生，在入學教育體系中承擔如學業引導、生活指導等工作，使入學教育更有針對性、共鳴感，朋輩模式也能夠實現更加平等的互動和交流。班團模式通過組織班級團隊活動，或組織以班級為單位的項目比賽，使新生盡快熟悉和建立友誼，正確認識和處理個人與集體的關系，在集體榮譽與積極向上氛圍的引領下，盡快融入集體，處理好人際交往問題，提高團隊意識，增強班級凝聚力與個人能力。體驗模式是脫離開傳統的課堂教育，將消防安全教育等內容以實地演習等形式展開，為學生模擬情境并提供指導，相比傳統模式更加符合90后學生渴望參與體驗的實踐性心理特點，使學生以更加直觀、生動地體驗完成對教育內容的理解和吸收。
高校新生入學教育是高等教育教學中不可缺少的重要內容，需要高校和學生工作者從學生實際需要出發，及時開展調研，了解掌握新形勢下新生的思想動態和特點因材施教。以上模型僅是對新時期高校新生入學教育流程的系統優化，具體到每一方面仍需要根據實際情況進行完善，切實發揮出入學教育的作用。
參考文獻
[1] 王貴，楊路平.90后大學新生入學教育有效途徑探析[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（11）：33-34.
[2] 洪富忠.高校新生入學教育存在的問題及對策[J].世紀橋，2008（3）：97-98.
[3] 徐明宇.淺析“90”后大學生入學教育的問題及對策[J].遼寧行政學院學報.2011.13（7）：96-97.
[4] 劉鈞艷.淺析高校新生入學教育問題[J].改革與開放，2010（9）：150-151.
本文在分析高校新生入學思想教育現狀及存在問題的基礎上，論述了加強高校新生入學思想教育工作的有效途徑，主要是：以思想政治教育為主線，以職業生涯規劃為手段，促進新生入學思想教育工作；加強班級組織建設和校園文化建設，努力營造健康向上的校園文化氛圍；加強社會實踐教育和學生科研能力的培養；實行導師制，發揮專業教師在新生入學思想教育工作的作用。
【關鍵詞】
高校新生；入學思想教育；現狀分析；有效途徑
大一是大學生活和學習的起點，通過新生入學思想教育讓新生盡快了解大學，適應大學學習和生活，更快地融入大學生活，樹立新的人生奮斗目標和正確世界觀、人生觀和價值觀起著重要的引導作用。入學教育是高校教育教學活動中一個重要的組成部分， 專業介紹和思想教育是新生入學教育的一項重要內容， 做好入學專業思想教育， 對穩定新生思想情緒、激發其鉆研專業的熱情和鞏固專業思想尤為關鍵1 。近幾年來， 我國各大高校都普遍重視大學生入學教育， 許多高校在大學新生入學前都積極制定大學生新生入學教育方案2 。本文從分析高校新生入學思想教育的現狀出發，探索新生入學思想教育的有效途徑。
一、高校新生入學思想教育的現狀及存在的問題
1、高校擴招，新生人數增多，素質差異較大
目前，我國高校都不同程度地擴招，新生人數不斷增多。由于新生原先教育背景的不同，導致新生素質的差異較大，他們的思想存在不同程度的差異，對思想教育工作帶來一定的難度，隨著擴招，新生自我認知意識的不斷增強也對思想政治教育工作帶來一些影響。
2、專業不同，學生發展目標不同
各大高校的專業設置不同，每一所高校也不只有一個專業。對于不同的專業，學生的培養方案、教學目標不同，學生的就業方向也不同，導致新生求學及發展的目標不同。另外，目前新生中獨生子女占絕大多數，獨立性不強，甚至對于報考的學校和專業都是由家長決定，專業思想不穩定，不了解自身的優缺點，對于畢業后如何就業也不清楚。給思想教育工作帶來一定的難度。
3、生源廣泛，學生性格各異
學生來自全國各地，各自的家庭背景，家庭教育及原先的教育背景不同，新生的性格各異，有內向的也有外向的，有孤僻的也有個性特強的，給思想教育工作帶來一定的難度。
4、新生獲取有效信息渠道有限，對專業缺乏深刻了解
新生來自不同地區，獲取信息的途徑各不同。新生獲得信息的途徑多來于高考報名資料、網絡資料和朋友介紹等。獲得的資料較有限，新生對學校的了解乃至對所學專業的特點、就業方向等了解都不夠深入，導致新生對自己所學專業和就業定位有不同程度的困惑。
5、班集體凝聚力不強
新生班級的同學來自不同的地方，剛剛組建一個新的班集體，每個新生對班集體的認識存在一定差異，對班集體的感情也不深，導致新生班集體的凝聚力不強，給思想教育工作帶來一定的難度。
6、班級負責人或班團干不能很好地履行職責
新生剛剛入學，班集體也是剛剛成立，新當選的負責人或是班團干對自己的工作認識不深，職責不明確，工作主動性不強，工作方法不豐富，為同學服務的意識不強，工作效率較低，不能很好帶領班集體創造更好的成績。
7、專業教師對新生入學思想教育的作用有待提高
新生入學思想教育工作應該是全體教師要參與的工作，這兩年專業老師參與的人數已經逐漸增多，但是還沒有達到全院教師統一行動，全員教育學生的效果，專業教師對新生入學思想教育的作用有待進一步提高。
二、高校新生入學思想教育的有效途徑
1、以思想政治教育為主線，用先進的理論武裝學生，促進新生入學思想教育工作
（1）深入學習科學發展觀，加強愛國主義教育，培育學生的歸屬感和主人翁精神。深入學習科學發展觀，引領學生樹立和落實科學發展觀緊跟時代步伐，合理規劃和發展。加強愛國主義教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，不斷激發學生的愛國激情，增強民族自尊心和自豪感，培育學生的歸屬感和主人翁精神。
（2）專業思想教育。聘請職稱高的專業老師向新生介紹專業培養目標、課程設置、教師隊伍狀況、就業前景、就業發展方向等知識。并結合各個專業特點介紹相應課程的學習和技能方法，讓學生了解本專業學習方法、思想方法、就業方向、就業崗位應具有何種素質和能力等知識，使新生初步樹立熱愛專業的思想，為今后的專業學習打下良好的基礎。
（3）入學適應教育。適應性教育的目的是讓新生盡快熟悉學校，熟悉所處環境，盡快適應大學生活，以較短的時間完成由“高中生”向“大學生”的轉型。通過校史校情教育、黨團知識教育、規章制度教育、安全教育、獎學金政策介紹和心理健康教育等教育讓新生重新認識自己的“大學生”角色和了解生活和學習上可能碰到的困難，幫助其增強適應大學生活和戰勝困難的信心。
2、以職業生涯規劃為手段，幫助新生合理規劃其職業生涯，促進新生入學思想教育工作
良好的職業生涯規劃可以幫助大學生從認識自我、了解社會、準確定位、制定策略，科學合理地設計自己的職業生涯，明確自身的努力方向，增強自身的職業競爭力，提高就業能力，從而培養可持續發展的能力，最終實現人生價值3 。新生入學后，面對的是新的大學生活，角色的轉變，讓不少新生感到彷徨和無助，最讓他們覺得迷茫的就是該如何面對新的學習新的專業，畢業后如何就業等問題。這要求我們幫助新生合理規劃其職業生涯，通過大學幾年的學習和生活一步步實現自己的目標和價值。
3、加強班級組織建設，增強班級凝聚力，促進新生入學思想教育工作
新生來自全國各地，新組成一個班級，猶如一盤散沙，存在班集體凝聚力不強，班級負責人或班團干不能很好的履行職責等問題，怎么樣把他們聚集起來，發揮其能動性是入學教育的重要內容。加強班級組織建設，盡早建立新生班級班委會和團支部，選出能力強、作風硬的新生擔任班團干部，由他們去影響和帶動一批人。進行班團干部培訓和新老交流會，讓新生班團干部了解大學中班團干的職責、工作方法及工作中可能碰到的困難等，進一步提高新生班團干部能力，履行其職責，增強班級凝聚力，穩定新生思想，促進新生入學思想教育工作。
4、加強校園文化建設，堅持文化育人，努力營造健康向上的校園文化氛圍
校園文化具有重要的育人工作能，要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風4 。
（1）以科技創新活動為龍頭，提升校園文化品位。積極組織“挑戰杯”活動和暑期“三下鄉”社會實踐活動等大力推動大學生科技創新的活動，發展科技育人優勢。通過展示“挑戰杯”活動和暑期“三下鄉”社會實踐活動成果、現場匯報答辯等方式進行新生入學教育，培養學生科技創新的精神。
（2）依托校園文化藝術節，營造健康、高雅的文化氛圍。加大宣傳和組織同學參加學校文化藝術節各項活動，讓同學們在活動中學習各種知識、豐富課余生活、增長知識的儲備，積極發展文化育人優勢，幫助青年學生樹立良好學風，培養學生專業技能、人文素養和科學研究精神。
（3） 積極參加學校學生會、學生社團的活動，以學生活動推動校園文化建設。學生會、學生社團是校園文化最活躍的舞臺，大力倡導廣大青年學生積極參加此類活動，爭取獲得好成績，以學生活動推動校園文化建設。
5、加強社會實踐教育，堅持實踐育人，引導學生在實踐服務中成長成才
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用4 。在新生中，加大社會實踐和青年志愿者服務活動的宣傳，展示實踐和服務成果，開展實踐和服務報告會等形式讓新生了解社會實踐和青年志愿者服務的重要性和意義，做到實踐育人，引導學生在實踐服務中成長成才。
6、加強學生科研能力的培養，引導學生在科研中成長成才
注重學生科研能力和“實用型”人才的培養，新生入學時通過展示學生科研成果、獲得獎項、答辯報告會、參觀科研實驗室和觀摩實驗等形式培養學生科研意識和嚴謹的科學研究精神，不斷提高學生科研能力和水平，引導學生在科學研究中成長成才。
7、實行導師制，發揮專業教師在新生入學思想教育工作的作用
廣大教職員工負有對大學生進行思想政治教育的重要責任4 。很多專業教師都能夠利用課堂實踐參與到學生的思想政治教育中去，但在平時的生活指導就非常有限，實行導師制度可以讓專業教師更多地參與到新生入學思想教育中，不單單限于課堂的指導，更能在平時的學習和生活中給予指導，也能更好地達到預期的教育目的，進一步提高專業教師在新生入學思想教育工作的作用。
