引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇案例分析法的優(yōu)點范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關鍵詞：電路分析 基礎課程 案例教學

前言：

所謂案例教學是指利用管理實踐中具有典型性的問題性案例，在我們老師的正確指導下，來把學生引入到案例分析中去，深入事件中去，在現(xiàn)出當時的情形，還有再現(xiàn)案例的情形，在案例中去探討問題以及解決問題，在發(fā)現(xiàn)出新的問題時應該及時的給解決掉，并且提出一些針對性的建議，這便于提高學生的實際分析問題的能力，以及解決問題的能力。經(jīng)過實踐的證明案例教學法以及在高校中得到了廣泛的運用。

1.案例的主要類型

1.1分析決策性案例。即利用收集整理的問題性管理案例,組織學生討論問題的性質(zhì)，充分運用已學的管理理論知識點，提出具有針對性的解決方案。

1.2敘述性或印證性案例。這類案例是通過篩選大量實例,選擇其中具有典型意義事例,結合學科理論知識點分析和判斷案例中存在的問題,從而提高學生分析實際問題的能力。分析這類案例,有助于加強學生深入理解學科理論知識點,摒棄傳統(tǒng)教學中呆板強迫性學習的弊端。

2.在電路分析基礎課程案例教學方法中的目的以及案例的設計原則

在電類的專業(yè)中案例教學法已經(jīng)成為了課堂教學的一種方法，這是因為電路分析是一門基礎性的課程，即使和后面女的課程以及實踐有著很大的聯(lián)系，但有目的、有計劃且系統(tǒng)地將案例教學引進課堂還不多見。因此明確教學目的、確定案例教學原則是提高課程教學效果的首要問題。

2.1 設計的相關原則。我們的案例設計要經(jīng)過理論聯(lián)系實際的過程，必須是具備一些綜合性知識，來運用案例的教學方法來分析指導一些理論性較強的知識，在選擇案例的內(nèi)容上一定要選擇一些能夠加深學生對學習理論性知識的理解以及掌握，進而來增強感性的認識，能夠培養(yǎng)學生的一些愛好，案例設計要緊密結合學生所學專業(yè)，因材施教，承上啟下；案例內(nèi)容選取要能夠擴大專業(yè)視野，要能使學生養(yǎng)成從工程實際的角度全面理解和正確運用專業(yè)知識的職業(yè)習慣；案例設計應反映本學科的重點、難點和前沿知識，使學生在學習中獲得樂趣，在探究中獲得知識并產(chǎn)生強烈的求知欲望，養(yǎng)成科學分析問題的習慣。

2.2 課程案例教學法的目的。電路分析基礎課程運用案例教學法，通過強調(diào)學生的主動參與，變灌輸式教學模式為能力培養(yǎng)型的教學模式，培養(yǎng)學生對知識的應用意識和潛在的思維創(chuàng)新能力，解決學了的不會用、有用的沒有學的矛盾，以及理論與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、對具體問題分析能力不足等問題，提高專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)課程及工作打下堅實的基礎。

3. 課程現(xiàn)狀及案例教學的特點

3.1 教學現(xiàn)狀。近年來，電路分析基礎的教學方式有了一些創(chuàng)新，多媒體教學、啟發(fā)式教學等都大大改善了教學效果，但依然沒有脫離“灌輸式”的教學模式，學了的不會用、有用的沒有學、理論與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、對具體問題分析能力不足、教學中學生的參與性和主動性不夠等問題仍然存在。電路分析基礎課程的教學目的是要通過學習使學生掌握電路的基本理論和基本分析方法，建立一般電路系統(tǒng)的數(shù)學模型，訓練必要的實驗技能，為后續(xù)課程的學習打下基礎。通過分析后續(xù)課程對電路分析基礎課程知識點的要求，我們發(fā)現(xiàn)該課程是90%以上專業(yè)課的基礎，也是電氣信息類多個學科考研的必考課程，在整個專業(yè)教學體系中起到承上啟下的重要作用，教學效果的好壞將直接影響學生的專業(yè)發(fā)展。

3.2案例教學法的特點。案例教學法由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長首創(chuàng)。案例教學法是根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本素材，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例進行分析研究，并在課堂教學中注重體現(xiàn)學生的主體地位、實踐技能和創(chuàng)新精神，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，理論聯(lián)系實際的新型教學方法，能夠開發(fā)學生智力，提高學生綜合素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。

4. 電路分析基礎課程案例設計與實施

電路分析基礎教學中概念、理論、方法較多，因此需要針對出現(xiàn)的新概念、新理論、新方法，研究不同的“教學案例”并引入課堂，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。電橋是電專業(yè)應用較多的電路，以前在電路分析基礎課程的教材及教師授課中只強調(diào)電橋平衡的條件，要求學生在復雜電路中能看出電橋。通過設計案例，引入傳感器的概念，學生不僅僅對電橋的應用有所了解，更重要的是引入有關電量傳感器的概念，讓學生了解基礎課知識點的重要性，有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析和解決問題的思維，加深學生對知識的理解與應用。實際工程中，經(jīng)常會遇到一個未知的“黑匣子”，怎樣確定其數(shù)學模型，即網(wǎng)絡函數(shù)，以便對其進行分析、設計或改進。我們需要在特定情況下，在輸入端加一個沖擊量，從輸出端得到的沖擊響應就是網(wǎng)絡函數(shù)。案例教學引導學生帶著實際工程中的問題學習理論知識，使學生加深理解，學會實際工程中的應用，提高課堂教學效率，拓展了學生的知識面。案例教學法能引導學生運用所學知識，分析解決實際問題，培養(yǎng)學生對知識的應用意識和潛在的思維創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學分析問題的習慣。案例教學法實施過程中除了滿足教學條件，學生的積極配合外，教師的主導尤為關鍵，案例教學對教師的要求更高。教學課時不增反減，教學內(nèi)容不減，教學要求提高。運用案例教學，教師不僅要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，并能將理論與實踐融會貫通；不僅對授課課程內(nèi)容很熟悉，更要了解后續(xù)課程對該課程的要求；不僅要求教師根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷更新教學內(nèi)容，補充教案，更要求教師能敏銳地洞察現(xiàn)實中的問題，不斷地從現(xiàn)實生活中提煉加工出適宜教學的案例。教師要學會并善于運用現(xiàn)代化的教學手段和教學設施，圖片、音響、動畫、錄像等手段在課堂中都可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

【1】劉敏華 賈仙宇.電路分析基礎研究型教學初探[J].電工電子教學學報.2009.10.

第2篇

關鍵詞：案例分析法；法學教育；功能；應用；案例分析報告

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的內(nèi)涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實際的教學方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法，有利于學生對法學理論學習的進一步深化，有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時，可以針對法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學知識點，采用多種多樣的法律教學形式。根據(jù)不同的法學教學內(nèi)容，教師可以設計不同的問題情境，讓學生既能掌握法學理論的精髓，又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學，學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識，對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究，從而充分發(fā)揮學生在法律學習中的能動作用，提高學生的學習效率，提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界，英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗材料，學者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源?；诖?，教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來，案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評，但也應該正視其優(yōu)點。運用案例教學法有助于培養(yǎng)學生掌握從事法律實務的技能，有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國，法學教育的對象是高中起點的學生，他們還沒有打下較扎實的法學理論功底，尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時，雖然也應用案例進行教學，但僅是為了證實所講的法學原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能：①切實調(diào)動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學，可以激發(fā)學生學習法律知識的求知欲，有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析，開展研究，組織討論，領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發(fā)學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中，老師是主導者，學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系，如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系，就會影響案例教學法的教學效果，不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應用，組織學生進行案例討論等方面；學生作為法律教學活動的受眾對象，直接參與法律案例的討論，發(fā)表自己對法律案例的觀點，相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學教育在法學教學內(nèi)容上側重于抽象法學原理的介紹，在教學方法上主要是教師講授，學生被動接受，教師按照教材的內(nèi)容向學生灌輸相關理論知識，易造成教學內(nèi)容與生活實踐相脫節(jié)。在教學方法上，若采用案例教學法，就可以比較充分地發(fā)揮學生的能動作用，引導學生通過對法律案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)法律問題，探求解決法律問題的途徑與方法。這樣，通過案例教學，學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題，也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法，學習者通過這一方法進行學習，可以加深對教育法學基本知識的理解和認識，從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力，達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多，不少學生常常感到無從下手或分析不到位，其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當事人違反了什么法？三是責任分析：應承擔什么法律責任？四是啟示分析：本案為我們帶來了哪些啟示？

3.案例分析法的具體應用。教師應用案例分析法組織教學應當遵循以下四個具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過書報、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實踐收集有關法律案例資料。此外，教師還可以有意識地編撰一些典型的法律案例。二是對收集的法律案例進行取舍。教師在授課時必須對已收集和編撰的法律案例進行篩選。因為在法律教學過程中，教師受到教學時間的限制，不可能把收集到的所有法學案例都在課堂教學時加以講授。在取舍教學案例時，教師應注意以下問題：優(yōu)先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識點較多，具有代表性，有助于學生理解和探究復雜深奧的法理。所選的法律案例應當圍繞法學教學目的，與相關的法學理論有較為密切的聯(lián)系。所選取的法律案例應當具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對性，要能夠為理解法學理論服務。三是對收集的法律案例合理應用。這一環(huán)節(jié)是采用案例分析法的關鍵環(huán)節(jié)。較常見的應用案例教學的步驟是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說明，引出有關法學的基本理論。但在具體開展法律案例教學時，教師對法律案例的應用不能僅局限于此種方法，應當根據(jù)授課對象所面臨的具體情形，靈活加以應用。該方法要求教師在討論中主要是引導討論過程，使所有學生都參加討論，并做好討論總結。四是撰寫案例分析報告。撰寫報告時，要求報告的內(nèi)容要精練，注意以中立的態(tài)度客觀評述問題。對案例進行分析時要有針對性，要有依據(jù)，在報告中應將事實和結論區(qū)分開。案例分析報告的內(nèi)容包括三個部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報告的標題和作者署名。標題要求能反映訟爭的法律問題和理論問題，可以加副標題，標題字數(shù)在20字以內(nèi)。如刑法的案例分析報告標題：“是故意傷害還是故意殺人，副標題是對一起刑事案件的法理評析”或“本案被告的行為不構成犯罪”。民法標題：“對一起抵押擔保糾紛的法理評析”或“驢友死亡，同行人應否擔責？”正文是報告的重點。包括五個方面：一是案情簡介。這部分可以忽略。二是觀點綜述。要求介紹訟爭雙方的觀點及理由，案件爭議的焦點。三是評析。這部分是報告的核心內(nèi)容。要求針對所給案例，結合法律規(guī)定和所學法律理論，有針對性地進行評析。觀點要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語言流暢。四是結論。根據(jù)第三部分的評析，得出合乎邏輯的正確結論。尾部要求寫明注釋和參考文獻，署上完成的日期。

教師在法學教育中應用案例教學法開展教學時，應當注意授課案例的收集、取舍和應用。因為案例的選擇直接影響著課堂法律教學的效果。學員在法律案例教學中，轉變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問題，觸類旁通、點面結合，撰寫一份較理想的案例分析報告。案例分析法把學生作為學習的主體，以法律案例作為驅動，讓學生通過自己的實習把書上死的理論變成活的知識。案例分析法較好地解決了法律教學中教與學的矛盾，在整個法律教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]謝蘭璋.對西方經(jīng)濟學案例教學的思考[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2006，（12）.

[2]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟法教學中的應用[J].教育探索，2010，（5）.

第3篇

關鍵詞：案例分析法；單片機原理；應用

案例分析法是指在教師的指導下，根據(jù)教學目標要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。本文以電子專業(yè)課程單片機原理為例來談談其應用。

隨著電子技術和計算機技術的發(fā)展，單片機已經(jīng)在人工智能、通信設備智能化以及家電智能化等方面得到廣泛應用。以單片機為核心仍然是實現(xiàn)智能化技術的主流之一。因此，將單片機原理課程作為中職類學校電子專業(yè)的一門主干課程顯得特別重要。

單片機原理是一門重要的專業(yè)基礎課。但是，學生普遍反映該課程難學，課堂教學效果一直不理想，原因在于傳統(tǒng)的單片機原理課程教學方式中，一開始就涉及很多抽象的理論知識，如總線、并行接口、中斷、堆棧、地址、數(shù)據(jù)等，學生普遍感到難學。特別是對于中職類學校的學生而言，本來專業(yè)基礎課學得就不夠扎實，在一開始就要被強行灌輸生硬的知識。這不但不能使學生領悟單片機的智能控制原理，還會產(chǎn)生一系列問題：（1）學生對開發(fā)項目中實際的單片機應用開發(fā)運作流程不熟悉，不利于培養(yǎng)單片機應用開發(fā)能力。（2）該課程中的指令學習不能很好地幫助學生，學生對于語言的理解局限于課堂編程，而不能很好地結合硬件靈活應用。因此，經(jīng)過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)在單片機原理課程教學中引入案例分析法能夠收到比較理想的效果。

下面以經(jīng)典的單片機控制發(fā)光二極管硬件平臺為例，討論如何在單片機原理課程中運用案例分析法。

在圖中，R1～R8為LED1～LED8的限流電阻，限制長時間大電流通過發(fā)光管以致燒壞；這個圖是80C51的最小系統(tǒng)加上8個發(fā)光二極管，學生可以用萬用板自己焊接，不僅可以提高學生的動手能力，還可以使學生擁有自己的單片機。具體做法如下：

首先，介紹單片機最小系統(tǒng)的硬件結構的作用。Reset引腳是復位信號的輸入端，復位信號是高電平有效，由R16、C1組成的單片機復位電路接到Reset引腳，平時為低電平，Reset變?yōu)楦唠娖剑瑢崿F(xiàn)自動復位功能。接下來講解XT1、XT2引腳，時鐘電路的作用和用法，I/O口的作用和用法等知識點。然后設計第一個案例，分別點亮8個發(fā)光二極管。

用C語言編寫程序，然后就是如何在Keil集成編譯環(huán)境下編寫程序，并把程序下載到單片機（AT89S52支持ISP下載）的過程全部演示清楚。這些將會使學生感覺到學習單片機并不困難。這樣一個簡單的任務通過教師演示和學生模仿，學生第一次上課就可以非常完整地看到并完成單片機設計的整個過程，直觀地得到一個結果，以具體形象的方式學到一些非?？菰?、抽象的理論知識，學生的學習興趣將得以大大地提高，效果自然很好。

接下來可以設計第二個案例。在每個發(fā)光二極管點亮和熄滅之間加延時程序，以此清楚地看到燈的閃爍，并用位左移來控制8個發(fā)光二極管循環(huán)閃爍。該延時程序可以通過子程序調(diào)用，讓學生掌握有關子程序的知識點以及循環(huán)結構程序的一般設計思路，同時進一步講解4個并行口的知識。通過第二個案例，學生能模仿編寫一些簡單的程序，依次點亮8個發(fā)光二極管。

接下來就可以設計第三和第四個案例。通過多個案例的學習，學生能逐步了解指令系統(tǒng)和熟悉整個設計過程。

從該教學過程可以得出以下結論：

遵循學生的認知規(guī)律教學不再采用灌輸?shù)姆绞?，而采用邊做邊練的方式充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

以案例為單元構建認知結構，每一個案例組織若干個知識點，完成的每個案例都會帶給學生極大的成就感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，縮短了與實戰(zhàn)的距離。每一次任務的完成都模擬了實際產(chǎn)品設計的過程，案例構建越來越復雜，學生的實際應用能力也越來越高，使學生進入企業(yè)后一旦需要從事單片機設計，很快就可以上手。

單片機的系統(tǒng)教學應突出教學的自主性、開放性和創(chuàng)新性，應符合職業(yè)學校的教育教學規(guī)律。案例分析法繼承了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，始終把學生作為學習的主體，以案例作為驅動，讓學生通過自己的操作把書上死的理論變成活的知識。通過教師的引導和點撥，學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。案例分析法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，可以在較短的時間內(nèi)提高學生學習和應用知識的能力，是一種值得推廣的教學理念和方法。

參考文獻：

［1］唐煒.“單片機原理與應用”課程教學改革探討［J］.電氣電子教學學報，2002（6）：21-23.

［2］馬忠梅.單片機的C語言應用程序設計［M］.北京：北京航空航天大學出版社，1999.

［3］揭吁菡，職業(yè)學校單片機教學改革實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2006（7）.

第4篇

關鍵詞：案例分析；高中化學有效課堂；建設

所謂有效課堂，是指教師通過課堂教學活動提高學生的學習水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實踐中，引入了包括案例分析法在內(nèi)的不少方法。案例分析法通過具體案例分析，吸引學生的興趣；案例分析法通過具體案例分析，發(fā)揮學生的主體地位；案例分析法通過具體案例分析，營造有效的課堂氛圍。下面以高中化學為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設做具體分析。

一、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學生興趣

高中化學課堂上的案例要能激發(fā)學生興趣，不是隨便舉幾個案例就可以了。只有激發(fā)了學生興趣，學生才能從案例中聯(lián)系到所學化學知識；只有激發(fā)了學生興趣，學生才能從案例中汲取化學精華；只有激發(fā)了學生興趣，學生才能從案例中思考化學學習方法。

比如：學習《豐富多彩的化學物質(zhì)》這一章內(nèi)容時，教師可以用案例引出這一堂課的學習內(nèi)容，在引入新課時讓學生產(chǎn)生興趣，進而帶著興趣學完整章內(nèi)容。例如，教師可以從生活中常見的物質(zhì)入手：同學們吃的零食的包裝袋中經(jīng)常有一個小紙袋，上面寫著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類別的物質(zhì)？是否可以長期持續(xù)地做干燥劑呢？通過這個例子引發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質(zhì)哪些是混合物，哪些是純凈物，這個問題通過學生的常識就可以知道；90克水相當于多少摩爾水，學生對“克”已經(jīng)非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個概念，容易激發(fā)學生的興趣，提高課堂學習效率。

二、基于案例分析的高中有效課堂要以學生為課堂主體

高中化學課堂上的案例要以學生為課堂主體，提高學生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學生為主體，學生才能積極思考教師提出的案例；只有以學生為主體，學生才能融入教師的案例中；只有以學生為主體，學生才能通過案例提高化學水平。

比如：學習《含硅礦物與信息材料》這單元內(nèi)容時，教師可以通過案例分析發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中。教師可以讓學生討論生活中哪些物質(zhì)存在硅這種元素，讓學生踴躍發(fā)言，學生可能會想到石英坩堝、手表、馬桶等，發(fā)揮學生的想象力；教師還可以讓學生輪流說出硅的用途，類似成語接龍，硅的用途其實非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導體材料，可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導體器件，與信息材料緊密相關；教師也可以給學生幾個有關硅的知識的選項，讓學生判斷對錯，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。

三、基于案例分析的高中有效課堂要營造有效課堂氛圍

高中化學課堂上的案例要能營造有效的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氛圍中學習，學生才能在快樂中學習。只有營造有效的課堂氛圍，學生才能在探索案例的過程中快樂地學習化學知識；只有營造有效的課堂氛圍，學生才能抓住案例中的關鍵點提取課本上的化學知識；只有營造有效的課堂氛圍，學生才能在理解案例的基礎上掌握化學知識。

比如：在學習《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以播放一段環(huán)境污染的視頻，問學生聯(lián)想到了什么，肯定會有學生想到利用太陽能等無污染的資源提高經(jīng)濟水平；教師還可以舉一些利用太陽能、生物智能、風能的例子，例如風力發(fā)電、太陽能發(fā)電；教師也可以把太陽能、風能的優(yōu)點以PPT的形式展示給學生。

四、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

高中化學課堂上的案例要能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，逐漸培養(yǎng)學生分析案例的能力。只有激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，學生才能在學習案例的過程中積累經(jīng)驗；只有激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，學生才能在學習案例的過程中找到正確的學習方法；只有激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，學生才能把化學知識應用在實際生活中。

比如：學習《化學反應速率與反應限度》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以把同一個化學反應在不同的溫度下進行，讓學生觀察反應速率；教師還可以聯(lián)系其他方面的速率，例如一輛汽車行駛速率的決定性因素是汽車的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學反應速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力；我們平時吃的食物都有保質(zhì)期，原因是什么，讓學生自己思考。

以上內(nèi)容主要從四方面介紹了基于案例分析的高中有效課堂建設，其中激發(fā)學生的興趣是案例分析的前提；以學生為主體是案例分析的過程；營造有效課堂氛圍是案例分析的效果；激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是案例分析的目標。教師要在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷研究，進而不斷提高課堂有效性，提高學生的化學成績，培養(yǎng)學生的化學思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

第5篇

近年來，由于我國高等教育供需矛盾突出同時國家財力有限，作為高等教育補充的民辦高校也應運而生，并逐漸發(fā)展壯大。但是，由于在錄取時民辦高校的分數(shù)線往往低于其他院校，所以民辦高校在生源質(zhì)量上往往良莠不齊，而要擴大民辦高校的社會影響力，增強民辦高校的綜合實力，提高教學質(zhì)量就成為一個擺在所有民辦高校面前的一個重要課題。如何擺脫這樣的困境對于民辦高校來說注重案例教學是一條值得探索的出路。案例教學是具體化、生動化教學的關鍵，因此，一定要在這方面做好。有些高校不注重案例教學，我認為這是教學水平提高的障礙。要讓案例教學在市場營銷課中發(fā)揮作用，是教學改革的重點之一。首先，案例教學是市場營銷課的課程內(nèi)容和課程性質(zhì)決定的；其次，它會強化營銷理論教育的生動性、具體性，讓學生在“情感———認同———導引”的方式下學習；另外，正確把握案例教學特點，讓師生在案例教學中不斷提高理論素質(zhì)。

2市場營銷案例教學的理論背景

在20世紀初，案例教學被運用于市場營銷教學中，其方法、內(nèi)容日漸完善豐富，并產(chǎn)生了很大的影響。所謂市場營銷案例就是針對一定的教學目的，圍繞選定的企業(yè)營銷活動中的一個或者幾個問題，以事實為素材編寫成的對某一實際情境（如市場營銷活動）的客觀表述。在這個情境中，可能包含一個或多個疑難問題，也可能包含有解決這些問題的一些方法。案例問題有多有少，有小有大，只要是和專業(yè)相關，或多或少能詮釋相關的營銷理論知識。明確了什么是市場營銷案例，那么什么是市場營銷案例教學？所謂案例教學，是為了一定的教學目的，教師指引學生通過對營銷案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關問題做出判斷決策，從而讓學生學會并掌握運用所學習到理論知識，進而培養(yǎng)學生獨立分析并解決實際問題的能力，加深學生對營銷基本原理、概念和策略的理解的一種教學方法。市場營銷學作為一門以管理學為基礎，綜合運用經(jīng)濟學、心理學、行為科學等理論的學科，具有很強的實踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學中有必要將學生置身于貼近現(xiàn)實的營銷環(huán)境中，使其作為管理者對營銷活動進行管理。但由于自身能力及教學條件有限等各種原因，學生不可能完全真實地參與一個企業(yè)的全部營銷決策活動，案例教學將教學和實踐相融合，較好地解決這一問題。案例教學是在一個比較自由的情景里進行的，教學過程中會遇到很多問題。因此，搞好案例教學，教師必須做好充分的備課，靈活地運用教學技巧來指導、案例教學的工作。

3案例教學在民辦高校市場營銷課程中組織與實施策略

3.1案例教學法準備階段。

首先教師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容的要求以及學生的真實情況、民辦高校的教學條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業(yè)的案例教學法的教學方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學任務規(guī)劃，具體包括教學目標、教學程序、設備分配工作以及具體分工等。教師應該在課前進行心中預演教學流程，清晰掌握案例教學的過程以及為教學過程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準備。充足的準備工作為教師更好完成教學目標奠定基礎。

3.2案例教學法實施階段。

民辦高校教師從市場營銷專業(yè)角度出發(fā)，明確案例教學的程序，在教學過程中教師充分調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學生學習熱情，引導和鼓勵學生大膽提出自己觀點。教師在具體的案例教學中根據(jù)具體情景給學生耐心做出正確的指導。

3.3案例教學法總結階段。

模擬教學完成之后，教師必須及時進行實驗的總結歸納，對學生在案例教學過程中的表現(xiàn)進行激勵和評價，指出學生們在學習過程中的優(yōu)點和不足，重點糾正教學過程中學生出現(xiàn)的錯誤觀點和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請專家參與案例教學，并認真聽取專家意見。

4案例教學法在民辦高校市場營銷專業(yè)教學中常用的方法

4.1情景案例分析法

民辦高校的市場營銷專業(yè)教學中的情景案例分析法的應用是圍繞一些與市場營銷相關的課題，從營銷實踐、案例等相關資料中采集材料，根據(jù)資料編寫實驗模擬指導策劃。在課堂上教師安排學生扮演策劃書中各種營銷角色，使學生身臨其境，切實從心理上體會模擬的情景。讓學生們在過程中應用理論知識進行實踐操作，來提高學生實踐能力。比如，在銷售案例分析中，教師創(chuàng)建某一特定的銷售情景，鼓勵學生展開想象力針對不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導學生盡快進入扮演角色。

4.2仿真案例分析法

仿真案例分析法即在教學中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學設備以及分析公司營銷活動訓練。學生們在分析過程中運用已掌握的市場營銷理論知識結合現(xiàn)代科技方式，使用計算機、傳真、電話等設備把具體營銷案例輸入計算機進行情景變化的操作，利用影像資料進行聲像模擬，運用營銷系統(tǒng)仿真軟件，按照教學目標進行實踐和編寫。仿真案例分析法達到真實工作崗位效果，民辦高校市場營銷專業(yè)的學生們的工作能力必然得到很大提高。

4.3綜合案例分析方法

市場營銷的綜合案例分析法具有多學科、多角度、多層面的特點，突出了案例分析實踐具有綜合特點。使得學生對理論知識的理解更加清晰，培養(yǎng)了民辦高校學生的操作能力，提高了學生的專業(yè)性綜合素質(zhì)。分析的實踐方式多種多樣，教師按照分析實踐的教學目標的要求，使學生表現(xiàn)出主動性、創(chuàng)新性及教師的引導性，教師根據(jù)具體情況適當給學生提出具有討論價值的市場營銷專業(yè)知識方面的問題，激發(fā)學生的好奇心。也可以邀請富有經(jīng)驗的營銷管人員參與進來，或者各校之間聯(lián)合，進行案例分析實踐。實踐完成后，安排學生根據(jù)模擬實踐經(jīng)驗，進行市場調(diào)查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學生獨立自主能力，充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)造能力。

5案例教學法在民辦高校市場營銷教學中應達到的效果

5.1通過案例分析教學充分調(diào)動學生的主動性

案例分析教學法運用過程中，學生是課堂學習的主要參與者。教師起到糾正學生錯誤、解答學生提出疑問的作用。案例分析教學法有效地鍛煉了學生的自主操作能力、學習能力、應變能力。采用案例分析教學法也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，使得學生切身體會崗位要求，為民辦高校學生以后就業(yè)樹立信心。

5.2案例分析教學充分發(fā)揮教師的主導作用

民辦高校市場營銷專業(yè)教師在教學中，除了完成教授學生掌握專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生的實際應用能力也是教師的重任。通過案例分析教學法在課堂的應用，改變了傳統(tǒng)教學模式，巧妙規(guī)避了注入式教學方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉換，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師作為課堂活動的引導者，有效指導學生將理論知識實踐化。除此以外，教師在指導學生語言表達能力、人際關系交往、應變能力等方面起到重要作用。

5.3通過案例分析教學完成既定的教學目標

市場營銷專業(yè)是一門實際應用性強的學科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學生認知能力，因此民辦高校在教學中應設立多個教學目標。采用案例分析教學法，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生興趣，確保學生在教學過程中充分參與，有效實現(xiàn)了理論基礎與實踐相結合，提高了課堂效率。學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在寬松愉悅的課堂氛圍中學習市場營銷知識。

6結語

第6篇

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)培訓；主觀情緒；創(chuàng)業(yè)意向；行為轉化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172

創(chuàng)業(yè)培訓目前是一個相對較熱門的教育方向，潛在創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)培訓最終實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)培訓的對象可以是企業(yè)的經(jīng)營管理者、事業(yè)人員、高校畢業(yè)大學生以及農(nóng)村的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員。主觀情緒是潛在創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)受了好的情緒或者是壞的情緒影響后進行的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者在外界環(huán)境的刺激下進行創(chuàng)業(yè)意識的提高而進行的創(chuàng)業(yè)行為。在創(chuàng)業(yè)的研究領域，多數(shù)研究者都是采用調(diào)查問卷的方法進行影響創(chuàng)業(yè)行為轉化因素的分析，很少采用案例分析法進行創(chuàng)業(yè)行為轉化因素分析，文章就業(yè)培訓、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向三個方面對于創(chuàng)業(yè)行為轉化影響利用案例分析法進行研究。

1文獻綜述

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究領域，多位學者已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)培訓、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向這三個影響創(chuàng)業(yè)行為轉化的因素進行了多種研究方法的分析，并得出了這三個因素都有利于實現(xiàn)潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的實現(xiàn)。例如李發(fā)表在國內(nèi)雜志中《成果示范與短期培訓對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為影響的比較研究――以河南省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓為例》，在該篇論文中，李對于創(chuàng)業(yè)行為轉化影響因素研究的方向是成果示范與短期培訓，在論文中采用的是問卷調(diào)查的方法，最終得出結論，通過成果示范與短期培訓可以使農(nóng)民進行創(chuàng)業(yè)行為的轉化。此外碩士生何良幸在畢業(yè)論文《創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)認知能力與創(chuàng)業(yè)行為傾向的作用機制研究》一文中，同樣利用調(diào)查問卷的研究方法，最終得出積極的創(chuàng)業(yè)情緒將會對潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行為有積極的推動作用，消極的創(chuàng)業(yè)情緒對潛在創(chuàng)業(yè)者帶來不利的影響，會導致潛在創(chuàng)業(yè)者放棄創(chuàng)業(yè)行為。最后，納敏、李麗發(fā)表在《經(jīng)濟師》中《大學生創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查研究――以昆明學院為例》一文，通過大量相關的數(shù)據(jù)最終得出學校對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的重視和相關引導，最終也能夠實現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)行為轉化。

文章只針對于發(fā)表在國內(nèi)期刊雜志上的相關參考文獻進行了閱讀和分析，對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為轉化因素的分析，多數(shù)學者都針對于創(chuàng)業(yè)培訓、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識三個影響因素進行了分析，最終證明這三個因素是可以對于潛在創(chuàng)業(yè)者進行有效的創(chuàng)業(yè)行為影響，本文基于此研究成果，通過案例分析法進行創(chuàng)業(yè)培訓、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識三種因素對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響研究。

2創(chuàng)業(yè)培訓對于創(chuàng)業(yè)行為轉化影響研究

21創(chuàng)業(yè)培訓對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響分析

創(chuàng)業(yè)培訓是針對潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)知識的培訓，最終使得潛在創(chuàng)業(yè)者擁有創(chuàng)業(yè)的思維能力，通過不同的培訓模式使得創(chuàng)業(yè)者付諸創(chuàng)業(yè)的實際行動。一般創(chuàng)業(yè)培訓經(jīng)常采用的培訓模式有SYB培訓模式、三段式培訓模式、各地自創(chuàng)模式、遠程創(chuàng)業(yè)培訓模式等，利用培訓的模式使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行為的轉變。這種模式的優(yōu)點是：通過創(chuàng)業(yè)培訓，可以使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者的心理、管理、經(jīng)營素質(zhì)得到提高，對于市場的應變能力增強，能顧讓潛在創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)的條件、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技術等多個方面進行了解。這種模式的缺點是：缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

22創(chuàng)業(yè)培訓對于創(chuàng)業(yè)行為影響案例分析

山東鄒平縣在縣職校舉行某國企帶薪培訓、職校農(nóng)機培訓啟動儀式。這次培訓有18名學員分別來自長山、魏橋、西董，參加了為期半年的帶薪培訓。通過對參訓者的采訪了解到，鄒平縣依據(jù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢，已經(jīng)創(chuàng)造出了一個“鄒平麥飯石”和西董豆腐為主的餐飲品牌，在有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，通過創(chuàng)業(yè)培訓指導，參與培訓人員紛紛表示愿意進行創(chuàng)業(yè)，并依托鄒平縣已有的創(chuàng)業(yè)基礎，參與到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境中。

通過鄒平縣的創(chuàng)業(yè)培訓，得出創(chuàng)業(yè)培訓可以對潛在創(chuàng)業(yè)者起到創(chuàng)業(yè)行為的促進作用。

3主觀情緒對于創(chuàng)業(yè)行為的影響研究

31主觀情緒對于創(chuàng)業(yè)行為影響作用分析

情緒分為積極和消極。通過對于相關文獻的閱讀和分析，積極的主觀情緒更加有利于潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行動的實施。樂觀的情緒是創(chuàng)業(yè)者迎接創(chuàng)業(yè)困難的強心劑，積極的情緒可以是潛在創(chuàng)業(yè)者自我提示來獲得的，也可以是通過對于事物的主觀反應來獲得。

32主觀情緒對于潛在創(chuàng)業(yè)者影響案例分析

結合相關的生活實例，文章舉出如下案例來證明積極的主觀情緒對于潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為影響：“一名退伍軍人，在從事混凝土的外加劑銷售工作，通過自己的努力，很快做到了全公司的銷售冠軍。在原部隊的領導得知此事后，就打電話給這名退伍軍人，鼓勵他進行創(chuàng)業(yè)，成立自己的公司，并且承諾愿意對其進行幫助，通過這件事情，退伍軍人內(nèi)心更加堅信了創(chuàng)業(yè)的想法，并對于創(chuàng)業(yè)開始付諸行動。”從這樣的案例中，分析得出積極的主觀情緒是可以轉化為創(chuàng)業(yè)的行為，主觀產(chǎn)生積極的情緒除了來自個人的意識，還會受到外界環(huán)境以及事件的影響。

4創(chuàng)業(yè)意向對于創(chuàng)業(yè)行為的研究

41創(chuàng)業(yè)意向對于創(chuàng)業(yè)行為影響分析

要成為潛在創(chuàng)業(yè)者，收藏先需要有一個積極的創(chuàng)業(yè)意向，通過對于創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)和指導，潛在創(chuàng)業(yè)者會通過創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)動力將創(chuàng)業(yè)付諸與實踐。

42創(chuàng)業(yè)意向對于創(chuàng)業(yè)行為影響案例分析

大學生進行創(chuàng)業(yè)的案例越來越多，尤其是國家對于大學生創(chuàng)業(yè)政策的出臺。在大學相當一部分都具有創(chuàng)業(yè)想法的沖動，但是由于創(chuàng)業(yè)條件的限制，創(chuàng)業(yè)想法一致未實現(xiàn)。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略影響下，大學生成為了創(chuàng)業(yè)的先鋒。由此表明，在創(chuàng)業(yè)意向轉變?yōu)樾袨槭且粋€漸變的過程，只要有強烈的創(chuàng)業(yè)意向加上創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持，潛在創(chuàng)業(yè)者就會將創(chuàng)業(yè)意向轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。

5結論

通過以上的分析和研究，利用相關的案例分析法，對于創(chuàng)業(yè)培訓、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向的研究，證明在創(chuàng)業(yè)行為轉變的過程中，這三種因素是可以起到積極的轉化作用，因此，對于潛在創(chuàng)業(yè)者進行相關的培訓指導時候要綜合考慮這三方面的因素，制訂合理的培訓計劃。

參考文獻：

[1]李成果示范與短期培訓對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為影響的比較研究――以河南省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓為例[J].農(nóng)業(yè)科技管理，2014，33（4）：62-64

[2]何文韜，郭曉丹創(chuàng)業(yè)培訓、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向――行為轉化[J].經(jīng)濟與管理研究，2016，37（6）：137-144

[3]納敏，李莉大學生創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查研究――以昆明學院為例[J].經(jīng)濟師，2015（10）：34-36

[4]陳奎慶，毛偉大學生創(chuàng)業(yè)研究在中國：回顧與展望――基于2004―2013年CSSCI期刊文獻的分析[J].常州大學學報：社會科學版，2014（6）：109-114

第7篇

【關鍵詞】服務營銷；案例；應用；效果

一、案例的應用

1.案例的整理。通過多種渠道收集與所講課程內(nèi)容有關的案例材料，但由于課堂教學時數(shù)有限，不可能也沒有必要把所有案例納入課堂講授范圍。因此，在教學活動過程中，對于收集編制的案例進行認真分析與比較。在分析與比較過程中應堅持以下幾點原則：一是優(yōu)先選取最典型的案例。典型案例往往是多種知識的交匯點，且應用到教學中最有助于說明復雜深奧的道理；二是案例應與相應的理論相貼近。表面現(xiàn)象的牽強附會將會誤導學生，結果很可能事與愿違；三是所選取的案例切記庸俗。不宜過多的講述與教學內(nèi)容無關的背景資料和小道消息；四是選取的案例不宜太復雜。切忌喧賓奪主，案例要為理解管理理論服務，要有針對性。

2.案例的應用。應用案例的方法有多種，常見的方法是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者先講授基本的理論含義，然后用案例加以說明，或者教師先講授案例然后水到渠成地引出服務營銷的基本理論。但案例的應用千萬不能僅局限于此一種方法，必須靈活的加以應用。教師必須根據(jù)授課對象所面臨的具體場景，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。例如，由教師先提供與某種服務營銷理論有關的案例，然后提出啟發(fā)性的思考題，讓學生思考后做出回答，最后由教師根據(jù)學生回答的情況進行分析評論，這會更有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性。當然這種方法要求教師提供案例方式方法上要進行巧妙構思，要掌握數(shù)倍于學生的背景材料；討論中要引導控制討論，同時要避免教師控制討論；應注意傾聽學生的發(fā)言，并進行適當引導，使所有學生都參加討論，討論結束時要做好討論總結。總結也并非一定要由教師進行，完全可以采用由學生自己進行總結，教師只是適當加以點評即可。

3.案例延伸。所謂案例延伸，簡單地說就是在學生學習某一基本理論知識的基礎上，通過仔細觀察現(xiàn)實生活，努力尋找反應服務營銷理論的案例；并用所學過的營銷理論對所觀察到的事實現(xiàn)象進行分析，以進一步加深對所學理論的分析和應用。嚴格地講，這一步工作已不構成一般意義上的理論講授，而應劃歸理論的應用范疇。但從其目的看主要是為了加深理論的理解并為其它專業(yè)課以及培養(yǎng)專業(yè)技能奠定基礎，仍可劃歸案例分析法的范疇。

二、教學效果

1.采用案例教學法優(yōu)點明顯

一是案例分析法貫穿在理論教學的全過程中，使得理論學習與案例分析相結合，既加強了學生對抽象理論的理解，又提高了學生應用理論分析現(xiàn)實服務營銷問題的能力。

二是講授理論與案例分析相結合，既突出了講的重點，解決了課程教學時數(shù)少與課程內(nèi)容容量大的矛盾，充分發(fā)揮了有限的教學時間的最大效能；又留下一些問題，讓學生思考，自己找答案，有助于發(fā)揮了學生主動性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三是案例分析法的應用有助于教學相長。要使案例教學充分發(fā)揮其作用，教師就必須進行大量的收集整理與所教理論有關的案例材料，并進行認真篩選，在這一過程中教師從中可以找出自己傳統(tǒng)教學方法的不足，也可能發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷；同時教師認真篩選過的案例必定是能提高學生學習興趣，激發(fā)其學習熱情的案例，其結果必然是師生互動、教學相長局面的出現(xiàn)。

2.采用案例教學法作用明顯

①提高了同學們把理論知識和實踐結合起來的能力。理論來源于實踐，理論也必須服務于實踐，在進行課堂討論過程中，同學們養(yǎng)成了積極思考的習慣，這種積極思考一方面使所學的理論知識得到及時消化，另一方面也提高了同學們運用理論知識分析現(xiàn)實管理問題的能力，真正起到了案例教學能提高同學們能力的做用。

②在同學們中樹立了勇于探索敢于創(chuàng)新的良好學風，提高了同學們的綜合素質(zhì)。中國的服務企業(yè)迅猛發(fā)展，為廣大同學們分析服務企業(yè)中存在問題提供了豐富的素材，而服務企業(yè)與其它行業(yè)存在巨大差異，又使得同學們在分析現(xiàn)實服務營銷問題過程中，必須從服務行業(yè)本身出發(fā)靈活地運用所學理論，而不能僅僅照搬書本知識。通過案例教學，廣大同學逐步養(yǎng)成了從一個優(yōu)秀的營銷師出發(fā)分析問題的良好習慣，初步樹立起了不唯書不唯上要唯實的良好學風，從而大大提高了同學們的綜合素質(zhì)。

三、結束語

總之，為了適應高職高專改革的教育目標，實行案例教學是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)市場營銷人才的根本途徑。因此，在服務營銷的教學中必須加強案例教學。通過大量的案例學習，一方面加強學生對理論的理解，另一方面，鍛煉了學生的動手能力和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]彭劍鋒.中國營銷的問題、出路與趨勢[M].中國人民大學出版，2005.

第8篇

關鍵詞 機械故障診斷技術 教學模式 案例分析法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Case Analysis Method in Mechanical

Fault Diagnosis Technique Course

HUANG Guangxia， BU Zhanwei

（Department of Mechanical and Electrical Engineering，

Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract The "Mechanical Fault Diagnosis Technique" is a boring， highly practical course， teaching mode theories， methods and application research based on fault diagnosis， this paper takes the students as the main body in the teaching， the teacher as the leading case analysis， to improve the quality of teaching.

Key words mechanical fault diagnosis technique； teaching mode； case analysis method

0 引言

機械故障診斷技術課程屬過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)課，與機械工程測試技術基礎、機械振動學等課程銜接緊密并直接與生產(chǎn)實踐、科學研究和日常生活緊密相關。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，機械設備的故障診斷技術越來越受到人們的重視，已經(jīng)成為保證生產(chǎn)系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行和提高產(chǎn)品質(zhì)量的重要手段和關鍵技術。近年來，隨著傳感檢測技術、電子計算機技術、信號處理技術等的突破性研究，機械故障診斷課程從理論、方法到應用領域都發(fā)生了很大的變化。這就要求講授本課程的老師要知識面廣、實踐性強，結合新理論、新方法及新的使用領域，使學生了解前沿動態(tài)。本課程傳統(tǒng)的教育模式有許多值得大家認同的優(yōu)點，同時也存在明顯的不足，例如，教學內(nèi)容滯后、不能和實際的應用連接起來。教學方法呆板，不合理，缺乏培養(yǎng)學生動手能力和主動思考的方法。所以，本課程教學改革以提高教學質(zhì)量為主要目的，從教學內(nèi)容、教學方法上著手，以案例教學、討論式教學等多種教學方式為手段，提高教學質(zhì)量。

1 案例教學法的實施

1.1 案例教學法的特點

在國內(nèi)，對機械故障診斷理論上的探索和實際生產(chǎn)沒有緊密連接起來，很多從事研究的人員只會在理論上進行探索，沒有實際的工作經(jīng)驗，造成理論研究實際應用大相徑庭。所以一般以高校和研究所的研究作為起點，深入到行業(yè)生產(chǎn)當中去。在本課程中是在老師的精心指導下，根據(jù)機械故障診斷目標的需要，采用典型的故障診斷案例進行分析，通過老師的引導和學生的獨立思考，引導學生進行系統(tǒng)的學習、領會和研究。尤其是在工程實踐部分，通過有針對性具體機械類型的診斷案例介紹，從而提高學生的判斷能力和識別能力。促使學生深入?yún)⑴c整個教學過程，激發(fā)學生學習的興趣。

（1）目的明確。在機械故障診斷技術這門課中，案例的選擇或者設計都是圍繞特定的教學內(nèi)容來進行的，學生通過對具體的案例說明深化理解，加深印象。特別是在安裝、檢查和測量的實踐經(jīng)驗案例中，例如有汽輪機故障診斷、壓縮機故障診斷、化工機械故障診斷、液壓系統(tǒng)故障診斷等。從故障診斷原理來看，不同診斷對象的動態(tài)性能和外部表征各具特點，通過案例分析可以增加豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗。

（2）問題表現(xiàn)突出。該課程牽涉的內(nèi)容很多，從章節(jié)設計上來講，貫徹了從數(shù)據(jù)采集、信號處理、狀態(tài)識別、趨勢預測、直至調(diào)理整治等五個設備診斷不可缺少的工作過程，對每一種故障的診斷案例，不僅重點分析故障機理及征兆特點，都附上精確的案例分析說明，在授課老師的細心講解下，通過對某種故障問題的表述、分析，探求解決問題的方法，提高學生分析和解決問題的能力。

（3）綜合性強。案例分析的綜合性可以從多個方面來理解， 該方法本身具有綜合性。每一種故障所呈現(xiàn)出來的特征包含多個，例如連接松動故障所表現(xiàn)出來的軸心軌跡混亂、重心飄逸、頻譜圖中出現(xiàn)高階奇次倍頻分量、松動方向振幅增大等一系列特征。再者從知識掌握方面來講，在案例分析法應用當中，需要學生具備豐富的基礎理論知識和實踐經(jīng)驗，綜合運用各種知識和技能分析不同的案例所呈現(xiàn)的問題。

（4）互動性強。案例分析過程是一個教與學的互動過程，以教師為主導，使學生從案例分析中獲取知識。每一個學生也根據(jù)自己所掌握的知識對每個案例有不同的理解，通過師生間的互動和交流，讓學生多渠道獲取知識和技能。

1.2 實施過程

（1）“師為主生為輔”，以案例分析為載體傳授學生理論知識。機械故障診斷涉及的知識面非常寬，內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的教學方法結構不太合理，教學內(nèi)容一成不變，先講理論后實驗來訓練學生的技能，效果不太明顯。選用典型的案例，把教學目標要求的一些理論知識和必要的技能融入到實例中去，通過案例分析，讓學生掌握相關的知識和技能。打破了傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）“生為主師為輔”，以學生為主體，對所學知識加以應用。在學習完一種診斷方法后，教師根據(jù)學生所學的知識和技能，舉出一些具體的案例讓學生分組判斷和分析，學生在分析的過程中，充分發(fā)揮了主體能動性，把學到的知識和技能進行運用。培養(yǎng)學生知識運用能力、獨立學習的能力以及同學之間的協(xié)助能力等綜合素質(zhì)。

（3）加強師生的互動性。提高故障診斷教學中學生的參與程度，讓學生主動、有效地學習。首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于思考，善于發(fā)言。其次，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。還要鼓勵學生善于動手實驗。例如，傳統(tǒng)的溫度測量法是熱電偶測量，在生產(chǎn)條件下，將它用于測量軸承溫度，可得到良好的測量效果；而對于切削、磨削溫度，在生產(chǎn)條件下就不可能用熱電偶測量，因為在許多零件上一般都不允許鉆孔、開槽來埋臵熱電偶。這時候要鼓勵學生勤于思考、多動手、多動腦。師生相互配合，學生才能把學到的理論知識和技能在實踐中充分運用，提升教學有效性，做到學以致用。

2 注意事項

2.1 學習方法的調(diào)整

機械故障診斷的教學過程是培養(yǎng)學生把以往所學的知識連貫起來用于故障診斷中，所以要處理好教與學的關系，加強與學生的互動。多采用啟發(fā)式教學，讓學生變被動學習為主動學習。例如在講到齒輪箱故障診斷時，“對于齒面磨損，燒傷是不是一種磨損形式，為什么會歸到齒面磨損這個問題？”把學生的積極性調(diào)動起來，老師要從燒傷本身和效果上引導學生，這樣會起到理想的效果。在分析討論結束之后，老師要給學生留出一定的空間讓學生自己學會思考和總結，最后老師給出正確的答案和見解。

2.2 培養(yǎng)學生綜合分析能力

機械故障診斷內(nèi)容枯燥無味，知識綜合性較強，各部分的聯(lián)系很強，所以老師在給學生上課的同時要進行綜合分析能力的培養(yǎng)。從講課的內(nèi)容上來看，要把每個章節(jié)的基本知識、基本應用和技術有機地聯(lián)系起來。

3 結束語

機械故障診斷技術的教學所牽涉的知識很廣，要掌握所有相關管的理論和診斷方法并非易事，所以采用什么樣的教學方法讓學生吸收更快并能直接運用到實際工程上，是大家值得進一步探討的問題。案例分析法注重理論聯(lián)系實際，是一種值得提倡并推廣的教學方法，這需要發(fā)揮每一位師生的創(chuàng)造性，根據(jù)具體內(nèi)容加以靈活運用，達到最佳效果。

參考文獻

[1] 唐世剛，李梟鷹.論案例教學法的內(nèi)涵及基本特征.教學與管理，2004（6）.

第9篇

 

關鍵詞 ： 刑事訴訟法   特點   課堂教學  目標   方法  

         刑事訴訟法是一門實踐性、應用性很強的學科，是高等學校法學專業(yè)學生的一門專業(yè)核心課程和必修課程，其在整個教學計劃體系中占有舉足輕重的地位。對于本課程的教學，應以課堂教學為中心，并根據(jù)其特點和內(nèi)容采取不同的教學方法，做到重點突出，精講多練，方法多樣，粗細有別。

          一、刑事訴訟法學科的自身特點

         刑事訴訟法是研究刑事訴訟程序的法律學科，其教學除了象其他法學學科一樣具有一定的理論性之外，還具有很強的實踐性。另外，刑事訴訟法屬于程序法，涉及到的是程序上的法律關系，而不象刑法、民法等涉及的是實體上的法律關系。但也正是由于此點，使得對刑事訴訟法的學習看似簡單，實際上相對于實體法來講更具有抽象性。特別是對于本科學生從中學直接到大學，缺乏社會閱歷和經(jīng)驗,對訴訟程序更是缺乏直觀性的認識,對刑事訴訟法的理解往往不如對刑法、民法等實體部門法理解的好。在對刑事訴訟法的教學和學習中，該學科還有一個非常重要的特點不容忽視。由于刑事訴訟法研究的主要內(nèi)容是對犯罪如何追訴，其關乎著基本人權問題，所以，立法和司法都對刑事訴訟的程序進行了繁雜和精密的設計。這就導致了有關刑事訴訟的法律規(guī)定不只局限于中華人民共和國刑事訴訟法典中，還有大量的規(guī)定以最高法和最高檢司法解釋的形式存在，甚至司法解釋的內(nèi)容已經(jīng)超過了刑事訴訟法典本身。因此，在刑事訴訟法的教學和學習中就不能只關注刑事訴訟法典，更多的還是要看司法解釋。由于涉及規(guī)定眾多，又很分散，這也在一定程度上加大了對刑事訴訟法進行教學和學習的難度。

         二、刑事訴訟法課堂教學的主要目標

         針對刑事訴訟法學科的自身特點，對于法學本科生刑事訴訟法的課堂教學主要是要達到以下目標：

         （一）使學生掌握和了解刑事訴訟法基本理論，提高學生法學理論素養(yǎng)

         刑事訴訟法課堂教學以刑事訴訟法典及刑事訴訟法學相關理論作為該門課程教學的最基本的內(nèi)容。通過對訴訟基本理論的講授，既可以為學生進一步學習具體訴訟制度打下堅實的理論基礎，還可以提高學生的法學理論素養(yǎng)。與此同時，還可以有選擇性地講授教材提及的國外刑事訴訟基本理論和原則，拓寬學生的知識面，擴大視野。

         （二）以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力為目的，使學生熟練掌握刑事訴訟具體制度和程序。刑事訴訟法是一門實踐性很強的學科，具有很強的實務性，因此，在教學內(nèi)容上，既要有基本原理的提示和講解，更要有案例分析和討論。在刑事訴訟法的課堂教學中，只有走一條理論與實踐相結合、法條與案例相結合的道路，才能有效提高學生運用所學律知識分析和解決實踐問題的能力。

         （三）把刑事訴訟法教學和學生的就業(yè)、考研聯(lián)系起來，有效地提升學生的應試能力。現(xiàn)今的司法考試、刑訴法方向的碩士研究生入學考試，甚至還有公務員考試，都會考察刑事訴訟法。對于司法考試，刑事訴訟法在其中占有較大的比重，因此，刑事訴訟法授課教師在教學中要注意按照司法考試的要求，有針對性地訓練學生的答題能力。特別是對于司法考試考察法條細致的特點，在教學中要使學生關注知識的細節(jié)，關注法條的細微差別，使學生養(yǎng)成一個認真細致、嚴謹?shù)淖鍪铝晳T。當然，這樣進行教學也對刑事訴訟法授課教師提出了更高的要求，不僅要研習教材，還要研究歷年來司

法考試刑事訴訟法試題。對于碩士研究生入學考試，由于其對刑事訴訟法的考察偏重于理論，所以刑事訴訟法授課教師在教學中不僅要注重講授法條，分析案例，還要有選擇性地教授國內(nèi)外的訴訟理論，介紹專業(yè)前沿問題。至于公務員考試，由于其對刑事訴訟法的考察比較簡單，而且刑事訴訟法在其中所占比例通常很小，因此，對于涉及刑事訴訟法的有關公務員考試試題，授課教師只進行簡要提示即可。

三、刑事訴訟法課堂教學的主要方法

         （一）講授法

         講授法可以說是所有法學學科教學中最基本的教學方法，對于刑事訴訟法教學亦是如此。講授法有其自身的優(yōu)點，比如法律知識的傳授、法律思維方式的養(yǎng)成、分析和解決問題的能力主要是依靠講授法完成的。但講授法也存在弊端，就是容易使課堂教學演變成“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學。所以，刑事訴訟法授課教師在課堂教學中不能只是自己單純地講授，要經(jīng)常啟發(fā)學生的思維，進行適當?shù)靥釂枴＿@樣才能避免“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、主觀能動性，使學生理論學習不枯燥。

         （二）案例分析法

         所謂案例分析法，簡單的說就是一種舉出案例，讓學生運用法學專業(yè)知識進行分析的教學的方法。在刑事訴訟法教學中，運用案例分析法，一方面可以克服傳統(tǒng)的講授法易帶來的課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍等現(xiàn)象；另一方面，由于我國的法學教育是第一學歷教育，所以學生在學習中主要學習的還是一些基礎理論、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教學中進行案例的穿插教學，則可以有效增進學生對基本知識的理解。在刑事訴訟法的教學過程中，案例的運用可以使學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應司法實踐中的工作。但需要注意的是，由于刑事訴訟法是程序法，所以案例分析法在刑事訴訟法教學中的運用不同于在刑法、民法等實體法教學中的運用。最重要的區(qū)別體現(xiàn)在，刑事訴訟法的案例分析往往采用的是辨析程序對錯、尋找程序錯誤的形式，其通常不會涉及到對實體法律關系的分析。

         （三）比較法

         比較法是指通過對比、分析，找出研究對象的相同點和不同點的一種認識事物的基本方法。在刑事訴訟法課堂教學中，最常用的比較就是對我國的刑事、民事、行政三大訴訟法進行的橫向比較。因為三大訴訟法都是程序法，在一些基本原則、具體制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法學的部門法體系中，刑事訴訟法與民事訴訟法、行政訴訟法最具可比性。此外，還經(jīng)常運用比較法教學的，就是以96年刑事訴訟法修訂為界，對新、舊刑事訴訟法進行的比較。至于中外刑事訴訟法的比較，由于受限于國外刑事訴訟法課程的開設時間，所以，此類比較在中國刑事訴訟法的教學中并不經(jīng)常用到。 

         （四）圖表法

         圖表法是將教材有關知識經(jīng)過整理、總結，制成各種圖表，用于課堂教學的一種教學方法。此種方法在刑事訴訟法課堂教學中，主要運用于對具體制度的講授。如，對刑事訴訟的期間進行總結時，為了方便學生記憶，也常采用此方法。

  

參考文獻