時間：2023-07-03 16:00:29
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1.引言
小學是學生開啟文化學習的一個起步階段，在此之前學生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學習的正軌。小學生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學語言對學生的啟蒙有師范和引導作用，教師的教學形式和專業素養可以直接影響到學生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學的過程中扮演者重要的角色，要充分應用自己的專業素養，找到合適的語言表達方式，來激發學生對語文的學習熱情。
2.教師在小學語文啟蒙教育中的作用
2.1規范學生的語文基礎。小學生在上小學之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠學到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規范化的教學，學生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎上了解語文。對于在農村地區的學生來說，規范化的教學尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學生，特別是方言，小學是語言形成的關鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業素養要過關，讓學生在一個規范化的教學環境中學習，讓學生接受正規的語文教育。語文學習也是一個提高理解能力的過程，讓學生從小接受規范化的教育，提高學生的語文綜合素質，為將來學生學習其他科目打好文化基礎。
2.2激發學生學習語文的熱情。教師擔負著傳播知識的重任，語言是教育與學生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學風格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風趣的教學氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習；有的教師擅長帶領學生進入課本中的情境，讓學生領悟其中的真諦，豐富學生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學的特點，為的是點燃學生的學習熱情，讓學生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學習。小學生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發自內心的喜歡。
3.小學語文教學語言的特點
3.1規范性。小學語文是培養學生語文素養的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標點符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個規范化的教學過程，學生在上小學之前都沒有基礎，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴格的規范，讓學生能夠從正確的方向進行學習。教師的語言也要做到嚴格的規范，因為在上課的過程中學生也會在無形中對老師進行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規范性的話，那么學生也會受到一定的影響。其中表現最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個地區都有自己的方言，雖然普通話已經在全國推行，教師也明確規定普通話要達到國家普通話標準的二乙水平，但是還是會存在有個別字發音的不正確，比如南方地區容易出現的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區的兒化音。在實際的教學中來看，教師中確實還有很多存在發音不標準的問題，為解決這一問題，也為了促進各地區之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時候要用普通話，學生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會影響到我們語文學習的規范性。總之，規范性對語文學習有重要的影響。
3.2生動性。生動形象的語言對語義的表達有直接影響，在小學語文教學中，語言的生動性是教師教學素養的一個評判標準。老師在進行語文教學的時候，采用的語言要生動形象，讓學生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時，小學的語言教學也要符合小學生的思維特點，小學生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學生熟悉的生活實際聯合起來，符合課文需要表達的中心思想。對于低年級學生，教師可以把課文當作故事來講，繪聲繪色，用最動情最真切的語言來講述，將學生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。
3.3精確性。小學上課時間有嚴格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達更加豐富的內容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關的內容，或者怕學生沒有理解透反反復復強調，浪費寶貴的課堂時間。這樣的習慣不利于學生對課堂知識的掌握，情節嚴重的，可能會導致學生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學的精確性，首先要求教師對課文內容有精確的把握，理解文章的主要內容、中心思想，有了這些，在帶領學生的時候能夠更開地找到問題的關鍵，剩下的時間可以與學生進行互動或者討論，給學生提供想象的空間。
3.4真實性。真實是教師與學生之間建立溝通、互信的一個重要因素。對小學生來說，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評語對學生有重要的影響。在小學教育中，我們常見的是教師可以對學生是表揚多，批評少。雖然這在一定程度上可以顧及到學生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學生真正能取得進步。所以，教師的評價一定要真實，建立一個公平公正的平臺，善于運用語言技巧，對表現好的要給與鼓勵，不好的要及時改正，同時也要告訴學生人無完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個差學生。
關鍵詞：小學;語文教學;語言特點;研究
小學語文教師在語文教學中良好語言的運用對促進小學生語言能力的發展具有重要的作用，但是，長期以來，小學語文教師對小學語文教學語言特點還存在著一些認識的誤區，因此，開展相關問題的研究是極其必要的。
一、小學語文教學語言要具有科學性與規范性
小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。
二、小學語文教學語言應該具有藝術性
教師語言是否具有藝術性，對于小學語文教學的實施具有重要的影響作用，教師語言豐富，語言技巧嫻熟，語言的情感豐富，讓學生在教師語言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學的魅力，這樣的教學對學生來說是非常具有吸引力的，充滿藝術性的教學語言對激發學生的學習興趣具有非常大的作用，在藝術化的小學語文教學語境中，學生對語文學習的學習積極性與主動性空前的高漲，學習的效率也得到很大的提升，從這個意義上來說，教師語言應該具有較強的藝術性。
三、小學語文教學語言要具有生動性
關鍵詞：小學語文；語言特點；情感
在小學語文教學過程中，由于學生年齡較小，沒有形成自己的語言特征，因此很容易對教師在課堂中的語言進行模仿，因此小學語文教師的教學語言對于小學生來說具有重要的啟蒙意義。因此，教師在課堂中必須規范自己的言行，給學生樹立正確的榜樣。
一、小學語文教學語言應具有規范性
處于小學階段的學生由于經驗積累較少，因此學習方式主要還是以模仿為主，尤其是對教師的語言進行模仿，因此語文教師在日常教學中使用的教學語言很容易對學生產生影響，并且小學生的模仿能力與記憶能力都較強，教師若在教學過程中使用了不正確或者不合適的語言，很容易被學生模仿并形成習慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個字的發音，并合理使用詞匯，正確組織語言結構，為學生樹立正確的榜樣。
有一部分教師在小學語文課堂中習慣于使用方言進行教學，或者受到方言的影響，導致個別字的發音不夠準確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習慣于把“學生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學過程中還會受到自身語言習慣的影響，把自己的一些語言習慣帶到課堂中，例如，有些教師習慣于把“你們去過嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達方式都缺乏規范性，作為一名小學語文教師，在課堂中使用普通話進行教學是最基本的要求，除此之外，還應注意自己的發音方式及語言習慣，為學生起到正確的帶頭作用。
二、小學語文教學語言應具有科學性
小學語文教師在教學過程中應注意正確使用教學方式，使用正確又靈活的表達方式來引導學生打好語文基礎，提高學生的語文水平，培養學生的人文素養。教師在授課過程中應準確把握每個詞語的情感意義，結合語境進行科學使用，將正確的使用方式傳授給學生。有些教師之間都不理解詞語的內涵及使用場合就隨便使用，導致學生也跟著一起出錯。
另外，有些教師習慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學生概念，這種行為對于學生今后的語文學習具有負面的影響。除此之外，語文教師在課堂中以及與學生溝通過程中應盡可能使用簡潔精練的語句，突出重點，避免重復嗦的現象發生。
三、小學語文教學語言應具有生動性
由于小學生思維的形象性，小學語文教師在授課過程中應充分考慮學生的這方面特征，對于課文中一些較為抽象的內容，教師應使用舉例的方式幫助學生進行理解，運用一些靈活生動的語言進行說明和講解，為學生創造與課文情感相匹配的情境，引導學生自主學習。
小學語文教師在針對教材中一些經典課文進行講解時，對課文中一些情節曲折或感人肺腑的故事進行渲染，通過形象生動的方式描述出來，使學生在故事的刺激下聯想到自己身邊的真人真事，這樣可以進一步理解課文中作者所要表達的含義。
四、小學語文教學語言應具有趣味性
教師在課堂中進行適當的語言引導，可以幫助學生形成良好的品性。教師在授課過程中應充分考慮學生的心理活動及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語言，以此起到吸引學生注意的目的，加深學生對課文內容的印象。
語文教師要想游刃有余地應用教學語言，短期的努力是難以實現的，必須通過長期的積累，具體包括各種語文知識的積累和說話措辭的積累，讓學生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識，掌握更正確的語言方式，真正體驗到語言文字的魅力。
五、小學語文教學語言應具有情感性
小學語文教師為學生傳遞的并不僅僅是傳統意義上的語文知識，更多的是正確的處事方法、價值觀念及品德品行。因此，小學語文教師在課堂中不僅要注意教學語言的使用，還應做好情感教學的滲透，帶有感彩地為學生上好每一節課，引導學生去理解并挖掘課文作者想表達的深層含義，并體會作者是帶著怎樣的感彩去創作的，教會學生分辨是非善惡。因此，教師在教學過程中應盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內容。學生在教師的情感帶動下不僅可以產生思想上的共鳴，深刻體會作者的創造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語文水平。
參考文獻：
[1]朱新龍.語文課堂教學中怎樣合理培養學生的科學素養[J].課外語文（教研版），2014.
關鍵詞：小學語文;語言特點;探賾
隨著我國基礎教育的不斷深入，小學教育已然成為教育的核心和重點，小學時期作為學生了解和掌握基礎知識的特殊時期，特別是小學語文課程教學，事關小學教學整體質量和水平的提升。通過研究和探析小學語文教學語言特點，全面掌握小學語文教學技巧，為小學語文教育教學提供客觀支撐和重要保障。
一、小學語文語言教學的重要意義
語文作為小學課程的基礎組成部分，隨著小學語文教學大綱、教學內容的不斷增多，語言特點表現出多元化、多樣性特征。從某種程度上來講，小學語文語言教學至關重要，直接關系到最終的教育成效和教學效果。當然，小學語文語言教學過程中，需要教師與學生的積極參與，教師通過正確引導，學生通過自覺學習，在了解和掌握小學語文語言特點的基礎上，能夠從根本上了解和掌握小學語文教學語言特點，進而達到提高語言教學效率和教育水平的目的[1]。因此，小學語文教師必須掌握小學語文教學語言相關特點，唯有此，方可達到熟練運用、全面了解和掌握知識的目的，最終有利于小學生語文課程語言運用水平的提升，其意義深遠而重大。
二、小學語文教學語言特點
（一）科學性
小學語文教學實質上是語文知識的科學傳遞過程，以增強學生語言表達能力、提高學生語文知識運用水平為目的。因此，小學語文教師必須全面理解和掌握語文教學語言的科學性特點，在語文理論、實踐知識講解中，融入情感色彩和語言元素，認真揣摩語句意思，準確分析語言知識，確保語言運用科學、合理，最終滿足科學化教育教學的基礎所需[2]。
（二）規范性
小學語文教師在語文教學過程中，必須嚴格遵循相關規范和標準。眾所周知，小學作為小學生學習知識、掌握方法、樹立正確價值觀、人生觀的特殊時期，語文作為國人的母語，在學習過程中需要重點領會和掌握語言特點。同時，教師是小學生頂禮膜拜的對象，其一舉一動、一言一行直接對小學生產生重要影響。小學教師一定要注意自己的言行、態度，做到文明施教、禮貌待人，以道德行為標準和職業規范來引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，形成正確的價值取向。也就是說，教師不僅是語文教學主體，而且是學生行為的規范者。因此，小學語文教學語言具備規范性特點。
（三）生動性
小學語文教學語言具有一定的生動性特征，具體表現在日常教學過程中，需要結合教材大綱和課本內容，發散思維、拓寬視野、生動形象，讓學生在學習語言知識的同時，積極參與思考、探索，融入生動、形象的語言環境中，加深對語言知識的系統化了解，進而實現對語言知識的深入理解[3]。
（四）接近性
小學語文課程教學過程中，教師需要結合語言特點和學生知識掌握情況，做到語言表達準確、教學思路清晰、教學方法合理，確保課本內容與學生實際相接近。唯有此，學生才能全身心投入到課程內容學習當中，方可較好的消化、吸收課本內容。與此同時，教師要結合小學生實際情況，采取形象生動、客觀易懂、簡單通俗的方式，突出語言的凝練性和精準性。牢牢把握學生的心理實際，運用情景教學方法，激發學生學習和創新興趣，進而來達到小學語文教學目的。
（五）情感性
小學語文語言教學的主要對象為小學生。由于小學生的學習思維意識尚未完全形成，所以需要教師動之以情、曉之以理，在教學過程中，投入感情，結合小學生知識接受實際，積極引導和鼓勵小學生建立個人情感體系[4]。通過融入情感，引起小學生情感共鳴，并以此為基礎，隨著語文教學內容的變化而變化。從某種層面來講，小學語文語言教學的實質為情感要素的相互傳遞，只有在情感上引起共鳴，才能確保小學生積極、主動參與課程學習。也就是說，小學語文教學語言具有一定的情感性特征，要求教師付諸于行動，從情感層面入手，健全小學生情感體系，以此為基礎增強小學生語文課程學習能力，最終達到提高小學語文課程教育教學質量的目的。
三、結語
綜上所述，小學語文課程教學過程中，語言特點尤為重要。小學作為國民基礎教育的關鍵環節，必須要求教師從全局層面入手，結合小學語文教學語言相關特點，采取多元化、層次化教學手段，結合小學生知識能力掌握實際，為小學生創造有利的學習環境，最終為培養優秀人才打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[J].赤子（中旬），2013（08）：317.
[2]李艷.小學語文教學語言特點的分析[J].讀與寫（教育教學刊），2013（11）：205.
一、科學性
教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為落花生，落花生是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為種花生，構成知識性錯誤。再如，這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的。這句話可以有不同的理解，究竟是這個同學的解釋我認為是對的，還是有人不同意我認為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。有一則寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：然而是獅子！語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到立片言可以明百意，豐而不余一言、約而不失一詞，真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
二、規范性
小學語文教學語言具有一個重要的特點，即規范性教師在教學過程中應該為學生樹立榜樣，在日常生活中應注意自己的言行，老師要做到為人師表，才能更好地言傳身教。教師在語文教學中，應注意語言的規范性，使學生逐漸養成語言表達習慣和寫字習慣，從而促進學生的個人成長，為學生以后更好地學習語文知識打下堅實的基礎。
三、生動趣味懷
在小學語文教學中，由于小學生的年齡比較小，看待事物時比較稚嫩，對新鮮事物的好奇心比較強，但是注意力很難長時間集中，因此教師在語文教學中應努力吸引小學生的注意力。在小學語文教學中，語言的表達對于教學效果有著極為重要的影響，因此應努力提高語言的生動性和有效性，使學習中的學生能夠被生動的語言吸引，從而積極的投入到語文學習中。小學語文教材中，有很多生動形象且有教育意義的文章，教師可以利用教材中的內容幫助學生解疑答惑，促進語文課堂的生動，也促進學生語文學習意識和能力的提升。例如在指導學生對“鳥”和“烏”進行分辨時，教師可以說：.小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到，所以“鳥“字里有一點；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以“烏”字里沒有一點了。通過這種有趣的說法，生動的語言，學生能夠更好地掌握語文知識。
四、藝術性
關鍵詞：小學語文 教學語言 特點
一、研究小學語文教學語言的意義
隨著現代化多媒體技術以及互聯網技術的不斷發展，小學生能夠接觸到的知識面范圍也更加廣泛，小學語文教學中的知識也越來越豐富，因而對于小學語文教師應當具備的教學語言要求也越來越高，要求教師能夠運用正確的語文教學語言來表達出文章中的藝術情感，在閱讀賞析中，詩歌朗誦中，故事講解中教給學生更多的知識和人生的道理，幫助學生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動的語言來探索語文學習的奧妙之處，增強小學語文的教學美感，活躍課堂氣氛，在語文教學過程中，提高小學生的言語表達水平。
二、小學語文教學語言應當具備的特點
（一）規范性
小學生還處在形象思維的發展階段，對于很多小學語文課本中比較深奧的內容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會影響到小學生語言表達能力的形成，因而在小學語文的教學過程中，要求教師必須要注重教學語言的規范性，必須要使用普通話進行教學，不要在語文課堂上給學生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬不要平翹舌不分，不能使用口語化教學，一定要嚴格按照科學的語言表達順序給學生以正確的示范和指導，讓學生在一個規范性的語言教學環境中成長，這不僅僅是為了能夠提高小學語文教育的教學水平，更重要的是為了讓學生能夠更好地適應社會，學會正確表達自己，學會理解他人，這就要求從業的小學語文教師必須要有職業的教師資格證和二級甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學語文的教學工作，提升自身的專業水平和語言表達能力，更重要的是要提升自身的職業道德素質，不能在小學生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學生的心靈受到創傷。
（二）科學性
在小學語文教學中，教師還要注重教學語言的科學性，不可以信口開河地欺騙小學生，要給予學生科學的教育學習環境，提高小學生的語文藝術素養水平，例如在小學語文六年級下冊《夾竹桃》一文的學習中，不僅要注重對夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內心的情感，探究作者究竟想要表達怎樣的情思，教師在為學生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動聽的朗讀讓學生能夠感受到夾竹桃那種堅韌和頑強的生命力，激發出學生對夾竹桃的喜愛之情。小學語文課堂不應當是乏味空洞的，而應該充滿著許多豐富的感彩，教師在語言表達時，應該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學語言的科學性，做到正確地表達自己，不要使用模棱兩可的語言給學生造成誤解。這也從側面要求小學語文教學過程中，教學語言要盡量簡潔、科學、正確，不要有太多嗦的語言習慣，要用直白、干練的語言來解答小學生提出的問題，注意語文教學中心思想的提煉。因為嗦的語言是無法抓住學生注意力的，教師也會混淆遺忘真正的教學重點，不能夠教給學生更多有用的知識。
（三）可接受性
小學語文教師還應當使用可接受性的教學語言特點主要指的是，要用小學生能夠聽懂的語言去進行教學，尤其是對于小學低年級的學生來說，過于書面化深奧的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對于小學低年級的語文教學來說，要采用更加貼近學生生活的語言方式來進行教學，要讓學生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學方式。運用可接受性較高的生活語言進行教學時，可以讓學生更好地融入語文教學情景當中去，比如在《桂林山水》一課的教學時，很多學生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運用生活性的教學語言來引導學生進入到桂林山水的情境當中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學的重點，為學生構造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語言形象教學的方式，可以讓學生將腦海中的桂林山水形象畫下來并且在大家面前進行展示。
（四）藝術生動性
關鍵詞：小學語文；教學語言特點；探究
1前言
語言是人類從小開始接觸的，它是我們溝通和交流的重要工具，因此，語文教學是學生了解、認識語文的重要途徑，它極大的影響了學生語言水平的掌握和未來的發展。教師在教學語言上的靈活運用極大程度上決定了語文教學的真正意義。由于小學生思維能力和年齡特點，教師的教學語言對學生語文能力和語言發展具有引導、影響和示范作用。所以，深入研究在語文教學中的語言選擇特點，抓住語文學科的特性，可以有效的發展小學生的語文能力，提高小學語文的教學語言特點。小學語文教學語言與其它學科教學語言相比有幾個鮮明的特點。
2小學語文教學語言的可接受性
在小學語文的教學中，教師所講的語言要盡量口語化、接近兒童生活的環境，能被兒童完全掌握和充分理解，并且易于接受、樂于接受。低年級的小學生習慣于形象思維，教師教學的口語要注意有淺顯易懂語法、生動有趣的表達、通俗易懂的詞語等，同時逐漸引領他們向抽象思維發展。
請看一個小學語文老師對于詩歌《小小的船兒》的一個教學導入設計：
船，同學們都見過，我們在公園里還劃過船呢，我們在公園里看到的船是不是兩邊尖尖的啊，我們晚上看到的月牙彎彎的兩邊尖尖的是不是很像船呢？可是課文里是什么船呢？那么我們來看看這片文章怎么寫的吧。
小學生的思維很簡單，不能把船和月亮很好的結合在一塊，教師利用通俗的口語引導學生想象月牙的形狀。這一段導入詞不僅考慮到了兒童的可接受性，還對兒童已有的經驗作了形象生動的描述，激發了他們學習這首詩歌的興趣。
彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。
我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
3小學語文教學語言的生動性
小學語文教學語言要生動、富有想象力、形象，這既符合小學生形象思維的特點，還符合小學語文教材的特點。語文教師要能靈活運用語言把學生領入課文的境界之中，讓他們能在形象的意境中親身感受體會，發展形象思維，理解作品，得其道，解其感。
當教師講到感人的情節，典型的人物，生動的事例時，所用的語言要生動形象，將深奧的詞講得淺顯，將枯燥的文章變為有趣的，將抽象的物體變為具體的。例如講到小學語文課本中《月光曲》中“幽靜”一詞時，雖然字典中的“優雅安靜”很準確，但小孩子們無法真正理解它的意境和內涵。但教師形象的描述為“無人的小路、朦朧的月光、小鎮的河邊、斷斷續續的笛聲…這些都是幽靜的意境?！边@樣可以極大的激發了學生的形象思維，讓學生深深地感受到了幽靜的意境。
4小學語文教學語言的趣味性
語文教學語言要充分利用小學生的年齡特點和心里特點，在適合的場所、恰當的時機、巧妙的利用易懂有趣的語言來引導學生，使課堂充滿生機和活力。
有的特級教師要求自己“學生要在笑聲中掌握知識”，有的則要求自己“努力讓課堂充滿活力”。這樣不僅能調節課堂的活躍度，還能啟發學生智慧，激發學生的學習興趣，讓學生們在愉快中學到知識，在輕松中受到教育。例如，新事物固然讓人難以接受，但當老師講到宋詞時，如果老師問一句“你們喜歡流行歌曲嗎”學生自然會說喜歡，那么老師就很自然說“我們學一首宋代的歌――宋詞”。這樣很好的調節了課堂氣氛，學生也很高興地接受了。
5小學語文教學語言的規范性
眾所周知，剛出生的嬰兒具有極強的模仿能力。對于小學生而言，教師語言會潛移默化地影響他們，從心里上信賴老師且深信不移，所以，越是年齡小的學生，教師要具有嚴格的規范性。
小學生語言的形成主要是靠聽、說、讀，如果教師的語言不規范，學生對文章的意義就不能很好的理解。當教師在講題李寧幽居中的“僧敲月下門”時，意思為“在朦朧的月光下，我輕輕的敲響柴門”。若教師的語言不夠規范、清晰，聽到學生耳中的就是“深敲夜下門”，意思也會曲解為“我深深地敲響了黑夜里的柴門”。所以，教師的語言表達要坐到發音清晰、語調自然、聲音宏亮。
6小學語文教學語言的情感性
在語文教學中，教師語言融入情感的講述可激發學生的興趣，從而調動學生的主動性和積極性。文章的每一處都含有豐富的情感，所以教師的語言也要充滿感彩，盡量做到講到豪情壯志的時候，學生能感受到熱血沸騰；講到舒適歡快處時，學生臉上能充滿快樂；講到幽靜的環境的時候，學生能體會到當時的意境。平時，教師要與學生建立融洽的關系。早讀時，教師要帶著學生有感情的朗讀課文，讓學生感受到課文中的喜怒哀樂。
7小學語文教學語言的科學性
小學語文教學的根本目的就是培養小學生的語文的能力和人文素質，而教師的語言的科學性很大程度上影響了學生的學習語言的能力。語文教學能豐富學生的語文知識，所以教師一定要掌握詞語的真正含義，它包括語序和語義，能準確、深刻的傳授和分析知識。
教學語言的科學性特點主要表現在語言的明確和規范性上。語言的明確和規范主要是指符合思維邏輯、詞匯語法的準確、讀音語調的標準等。小學語文是小學生進行語言學習的重要時期，語文教師的詞匯使用準確性、普通話的規范性都會對小學生產生重要的影響。在進行教學時，教師應對語言的準確含義和感彩進行充分的掌握，在向學生進行內容講解時要清晰準確，方便學生進行理解和掌握。由于小學生是小學語文教學的主體對象，所以語文教師在進行教學時口語要確保學生能夠有效的理解和接受，要盡量將教學內容和實際生活相結合，使用生動的語言進行表達，增加學生對教師的親切感和認同感。
二、可接受性特點
因為小學生的思維能力處于發展時期，小學語文教師在進行教學時需要選擇小學生容易理解和接受的語言，并且在教學中，應將教學的內容和實際生活相結合，使學生在生活中可以運用所學到的知識，充分的調動學生們對語文學習的積極性，使語文教學的質量得到提高。小學語文教師在選擇語言時可以按照小學生的喜好進行選擇，例如風趣生動的語言表達形式、和動畫片有關的例子等。由于小學生的邏輯思維能力還不夠成熟，教師在進行課堂教學時應對學生進行有意識的抽象思維訓練，當學生升入到高年級后再進行嚴謹的語言教學。
三、規范性特點
在進行小學語文教學時，教師的語言應具有規范性。由于教師在小學生的心目中是神圣的職業，所以教師的一言一行、言談舉止都會對小學生的價值觀和行為取向產生影響。教師是小學生接受教育和知識的主體，所以教師的語言對小學生具有直接的潛移默化的影響。在進行小學語文教學時，教師必須要保證語言的規范性，使教師的榜樣力度和示范效果得到體現，達到小學語文教學的目的。小學生不管是在心理還是智力的發展方面都不夠成熟，教師在這個階段應對語言的規范性進行重視，小學生在小學階段具有較強的模仿力，超過了思維能力的發展情況，而小學生在學習語言和知識的過程中，對教師進行模仿是重要的途徑之一。因此，小學語文教師的教學語言不管從哪方面出發都會對學生的語言發展、各方面能力的培養、語文教學的質量產生影響。所以語文教師在進行詞匯、語音、語言等內容的傳授時，要進行慎重的考慮，為學生營造一個良好的學習環境。
四、藝術性特點
藝術性主要是指教師在教學中使用各種表達技巧，對美的語言進行巧妙的應用，給學生帶來美的感受，使學生創造美和欣賞美的能力得到培養。從審美角度出發，教學語言的藝術性主要包括以下幾點：①儀態美。使用豐富自然的姿態和表情結合到演講中；②流程美。溝通融洽，銜接緊密，節奏抑揚；③語境美。完美的邏輯推導，出神入化的進行講解；④內容美。語言含有哲理，耐人尋味。
五、趣味性特點
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
一、引言
小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語文魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學語文教學語言的特點分析
1.語言具有規范性
由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。
2.語言具有可接受性
小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。
3.語言具有生動性
小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”，那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。
4.語言具有趣味性
小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征，在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。
5.語言具有藝術性
教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。
6.語言具有情感性
語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學的共鳴，高效完成教學目標。
三、結語
綜上所述，語言作為向學生傳遞語文知識和表達思想情感的重要手段，對學生有著重要的影響作用。因此，語文教師在教學過程中，要充分掌握語文教學語言的特點，在課堂上運用適合學生心理特征的語言方式，提高教學質量。
參考文獻：
