時間：2023-07-03 16:00:30
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【關鍵詞】初中生物 點、線、面 知識復習
知識網絡是人們在學習和實踐過程中，在頭腦思維中將所得到的知識進行聯系所形成的具有開放性的知識系統。因此在初中生物點、線、面式的知識復習中，就是要經過分析知識的內在聯系，將網絡體系中的知識點、線以及面進行系統化的掌握，進而學習生物知識結構的有效方法。
一、初中生物中進行點、線、面式知識復習的前提
1.調動學生學習的積極性
在開展點、線、面式知識復習的過程中，要做好調動學生思想工作，要充分的發揮學生的學習積極性，激發學生的學習信心。眾所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同時也是人們積極向上不斷進步的源源動力。因此要讓學生重視起來，要樹立正確的學習態度，用飽滿的熱情去進行知識的有效復習。
2.明確學生在學習中的主體地位
在開展點、線、面式知識復習的過程中，還須要改變傳統的教學理念和方法，要明確學生在學習活動中的主體地位，教師起著主導作用。教師要在充分研究新課程標準和考試大綱的基礎上，制定出明確的教學目標，組織學生個人或小組進行探索總結，進行知識網絡的構建，真正實現知識的良好掌握和運用。
二、初中生物中進行點、線、面式知識復習的方法
1.整理知識點是重點
知識點就是生物點、線、面式知識復習中的點，是指學生比較熟悉的，零散的，不系統的知識點。學生應該學會要把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的整體性，形成完整的學科知識體系，并且要注重把知識體系的建立和會考結合起來，達到提高復習效率的目的。例如復習細胞時，把“病毒、細菌與真菌、動植物細胞”的結構特點總結歸納出來，然后比較它們的相同點和不同點，用表格的形式體現，學生一目了然，這樣有助于知識的理解和掌握。
2.連點成線，加強知識點之間的聯系
教師要指導學生創立知識體系，進行知識的整合和遷移，讓學生構建知識網絡。復習過程中要善于把握這些知識點，并將其有效連接起來，連點成線，構建知識網絡，加深學生理解和印象。在生物點、線、面式知識復習中，線就是將生物知識中的知識點貫穿起來形成知識鏈，就是說可以將點進行集中提煉、梳理和串聯成線，將隱藏在復雜內容中的最重要的概念、規律、原理及知識間的聯系歸納出來，形成完整的知識網絡體系，便于理解、記憶和掌握，要做到線線清晰，提高復習的效率和質量。這就要求學生在復習的過程中，要學會將分散凌亂的知識點通過線索進行有效的B接，形成系統化的知識鏈，提高學生解決問題的能力。
3.擴展知識的縱橫面
在初中生物點、線、面式知識復習的網絡中，面是指在點和線的基礎上形成的知識體系，是用生物知識點的橫面和縱面來解決生物學中的實際問題。在生物知識點較多的情況下，教師單一地講授不利于學生構建生物知識網絡。教師可以合理利用多媒體信息資源，多層次構建生物知識網絡，通過展示圖文結合法、樹形法、流程法、列表法、概念圖等多種復習方法，使得知識網絡平面直觀，內容豐富，構建過程充滿樂趣，這樣學生在學習過程中充滿吸引力和感染力。例如：“生物體的結構層次”是重要概念，可以把它分解成“綠色開花植物的結構層次”與“人體的結構層次”兩個概念。在“綠色開花植物的結構層次”概念下還可分解成“細胞分裂，生長，分化形成組織，多種組織構成具有一定功能的器官，植物體的各種器官相互協調形成統一的個體”，而“人體的結構層次”概念下，多了一項“各種組織構成的器官形成各個系統，然后才形成個體”，由此引出其中的區別，讓學生對概念的理解更加具體、透徹。
三、初中生物進行點、線、面式知識復習的完善
1.豐富知識網絡的內容
在初中生物知識的復習過程中，教師要有意識向學生講授構建知識網絡的學習方法，學生要在對知識的深切理解和掌握的基礎上，不斷將新的知識彌補到原來的知識面中，增進知識網絡中的知識點，形成更加系統和廣泛的知識網絡。然后師生共同對構建的主題內容進行反思，對學生不對和不完整的地方給予更正、補充。
2.加強有效的訓練
在初中生物知識的復習中，學生在通過點、線、面構建知識網絡后還要加強有效的針對性的訓練。要將知識網絡中的知識點進行一一對應的練習，最好邊構建邊進行習題訓練，一旦存在疑惑的知識點就要及時查詢教材進行再度復習，以達到鞏固的目的。
【關鍵詞】初中生物；復習；效果；研究
孔子說：“學而時習之”為了提高學習的效果，避免或減少遺忘，必須根據心理活動規律，正確地組織復習。初中生物學所涉及的內容大多是最基礎的知識，也是今后學習和研究生物的基礎，所以要記憶的東西占了絕大多數。初中生物學的教學學時是很有限的，學生課余時間又大多用在語文、數學、英語、物理等學科上，所以學生學習和鞏固生物學知識的任務只能在有限的課堂上完成。這給課堂教學帶來了很大的挑戰和要求，生物教師除了要完成每節課要進行的新課內容的講授外。還要進行適當的復習。
復習按規模分分為兩種類型：章節復習和總結復習。進行章節復習是必須的、不可缺少的環節，但本文所研究的是總結復習。對我自己所教授的班設置不同復習間隔時間，每學期都進行四次復習課，對七年級一班使用前兩個月每月復習一次，后兩次在最后一個月內進行；七年級三班使用等間隔進行；七年級四班使用第二個月進行一次，第三和第四個月進行三次等間隔復習。通過課堂提問檢測效果和在既定的時間段內試驗檢測效果的方式了解學生的復習效果。由于七年級二班在成績上與其他三個班有較大差距，不具可比性，我沒有把這個班用于試驗。
1及時復習
由于遺忘一般是先快后慢的進行，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。及時復習可以阻止通常在學習后立即發生的急速遺忘。俄國教育學家烏申斯基說：我們應該鞏固建筑物，而不是修補已經崩潰了的建筑物。
2要合理的分配復習時間
復習時間的合理分配是復習獲得良好效果的重要條件。相對集中一段時間學習同一個內容，識記的效果好。
根據學習時間分配不同而劃分的兩種學習方法。集中復習，指在較長的時間里不間斷地反復學習；分散復習（又稱間隔復習、分布復習），指有時間間隔的學習。
針對七年級三個班185名同學進行試驗測試（表1）
表1七年級試驗測試成績表
班級 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次
七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30
七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70
七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20
注：其中第四次和第八次為全市統一的期末考試
關于各班的成績走勢可看（圖1）
圖1七年級試驗成績走勢圖
通過近一年的試驗研究分析發現七年級一班使用的方法學生成績提高幅度最大，七年級四班使用的方法學生成績變化最小。只從試驗結果上得到分散復習的效果要好于集中復習的效果。
分散復習的記憶效果高于集中復習,主要原因是:由于集中復習時,多次重復同一學習材料,致使單一刺激物的持續作用容易引起大腦皮層的保護性抑制；而且，學習的時間越長、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散復習的情況下，人的大腦神經細胞可以得到適當的休息，因而學習效果高。關于每次學習的時間和各次學習的間隔時間各以多長為宜的問題，心理學家作過多次實驗比較，結果表明，時間分布也有一個限度，不是越分散越好?？梢詮膶嶒炛械玫阶C明。
影響集中學習和分散學習效果的其他因素是：①學習能力強的人集中學習較有效；反之，分散學習較有效；無意義材料知覺- 運動學習以分散學習較有效；文學作品等有意義材料的學習和解決問題的學習，則以集中學習為佳。②學習材料的分量越多,難度越大,分散學習的效果越好。③當學習問題在很大程度上涉及發現時，分散學習的優越性則趨于消失。④當問題的解決要求心理定勢轉向時，分散學習可能有好處。不適宜的心理定勢很可能是在集中學習時發展起來的?？傊?，必須根據具體情況而采用不同的學習方法。
參考文獻：
關鍵詞：健康心理品質 青春期 心理素質
引言：
處于青春期的中學生既有兒童時期的一些特點，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國人民生活水平的提高，再加上獨生子女得天獨厚的物質條件，中學生青春期提前了，性萌發提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對青春期的準備時間在縮短，而大量問題也同時出現了。好多家長說“父母難當”，教師感嘆“學生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說“活得好累”，這些現象充分說明進行青春期健康教育，培養良好的心理品質的重要性。健康的心理是一個適應社會，充分發揮才智的必要條件之一，我國心理學者認為健康的心理品質應包括智力正常、思想高尚、樂于學習、施展才智、心胸寬廣、情緒樂觀、意志堅定等方面。中學生是祖國的未來，處于青春期的發育階段，正是良好心理素質形成的重要時期。
1.深挖課本知識潛在教育功能，培養學生的寬廣胸襟
心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險不驚和遇挫不餒，中學生在個性心理的發展過程中常常由于爭強好勝而產生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學習好或某一方面有特長的學生，這類心理發展下去又會影響學習，甚至身心健康。關于這些許多學生明知其危害性，卻又無法擺脫這種心態的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學課上加強這方面的教育，首先重視對學生的心理訓練欲望的激發。譬如在七年級“青春期”這節課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛生是心理健康的表現的道理，在課堂上首先明白健康心理品質的內容，然后列舉正反兩個方面的典型事例，剖析論證，向學生闡述生理、心理健康發育的辯證關系及身心健康對學生的影響，并適時地提出“請同學們自己內心比一比，看有無不健康的心理品質，想不想進行心理品質的訓練與培養”。結果使學生在內心深處通過比較產生了強烈的心理訓練的渴求，許多同學課后都能主動地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進行健康心理品質培養創造條件。其次加強課本知識挖掘，在課堂教學中進行心理學理論滲透，培養學生形成寬廣胸襟，例如在講“神經調節”有關腦的結構與功能的知識時，在保證正常教學情況下，從結構與功能相互關系入手，帶領學生剖析在正常情況下，每個同學的腦的先天發育情況都是基本一致的，而之所以有的同學學習成績好，有的成績差，其原因主要是學習方法、自身努力、心理素質等后天因素的影響的結果，闡述心理是腦的機能，心理具有能動性及具備健康的心理品質是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學生由于認識不足，相互比較而產生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態的產生和發展，經常做好這方面的工作，那么學生在日常學習和生活中就能正確對待自己，明辨聰明與努力的關系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長奠定基礎。
.2.開展“珍愛人生初春”系列活動，確保青春期的心理健康
學生很少有機會從家庭中獲得有關青春期的衛生知識，若學校再不向他們傳授這方面的內容，可能會使他們從不正當渠道去探求從而影響他們的健康成長，在此從以下5個方面著手對他們進行有目的的教育。
2.1樹立高尚的理想和獻身精神
青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時期，精力充沛，朝氣蓬勃，風華正茂，對未來充滿希望和理想，是青少年的特點，但是這個時期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動大，容易接受外來的各種影響，缺乏獨立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴格要求自己，專心致志，刻苦學習，發奮圖強，把自己的理想跟祖國四化建設大業緊密結合起來時刻不忘肩負的重任，使自己早日成才，樹立為祖國富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神，向學生講明高尚的理想和獻身精神是確保青少年心理健康發展的重要前提條件。
2.2.正確對待周圍事物
青春期的中學生另一個心理特點是思維敏捷，情感豐富，對各種新鮮事物反應快，摸仿強，但思想單純，對周圍錯綜復雜的事情缺乏獨立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會上的各種信息對青少年的心理影響更大，所以一定要引導他們樹立正確的是非觀念。要堅持追求正確的東西，反對錯誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會經驗，各方面知識還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長和青少年工作者的指導，要求他們應該主動地、虛心地接受長輩的幫助和教育，正確對待和評價自己，不驕不餒，發揚優點，克服缺點，是自己各方面逐漸成熟起來。
2.3.開展正常的交往
青春期的青少年學生內心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來，這樣容易產生希望別人理解的強烈愿望，很自然地在交往中對友誼有所需求，所以應該創造條件，讓學生積極參加有益的集體活動，開展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進相互之間的感情和知識的交流，在活動中教育學生主動關心集體，維護集體榮譽，樹立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠懇，做到團結友愛，互相幫助，男女同學之間的交往要做到理智和禮貌，男同學要尊重女同學，女同學要自尊、自愛、尊重，正確處理好男女同學之間的關系，鼓勵學生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發展。由于青少年的獨立意識的增強，他們對父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開成人的引導，應注意青少年的交往要以集體活動為主，避免異性之間單獨接觸。在交往中要有自我保護意識，對各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學業未成，事業未就，經濟尚未獨立，正處于生理和心理尚未成熟時期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當的娛樂活動。
2.4.參加有益的課余活動
積極參加有益身心發展的文藝、科技、體育等活動，能豐富學生的日常生活，發展自己的興趣特長，消除學習中產生的緊張情緒和精神疲勞，健康的音樂、繪畫可以培養樂感提高審美能力，在美的感受中得到精神上的享受。體育活動可以增強體質，也是一種積極的休息。豐富多彩的課余活動，有利于學生的身心健康。
關鍵詞：房屋；廚房；衛生間；防水；施工
Abstract: in this paper, housing construction in the kitchen and toilet waterproof construction control points and the correlation, this article has discussed the importance of the first analysis of the waterproof, and is waterproof quality control principle, analyzes the causes and prevention and control measures of the leakage.
Keywords: houses; Kitchen；Toilet; Waterproof; construction
中圖分類號：TS972.26 文獻標識碼：A 文章編號：
在住宅使用功能中，衛生間及廚房防水工程是比較重要的一項，如果入戶后總發生滲漏水問題，不但給日常生活帶來麻煩，處理不好還嚴重影響鄰里關系，因此必須嚴格控制好衛生間及廚房防水工程的相關施工。
一、房屋建設中廚房、衛生間防水的必要性與重要性
房屋建設中與廚房、衛生間發展水平明顯不適應的是目前廚房與衛生間的防水問題，廚房、衛生間的地面與外墻的滲漏、發潮、發霉成為目前房屋質量中的普遍問題，濱河成愈演愈烈之勢，經常造成住戶的困擾以及與相關單位或部門的糾紛，成為住戶投訴開發商最多的問題之一，這說在開發思路、設計要求及施工方法等方面存在較多的問題和不足。
首先，廚房、衛生間防水污染是最大的。因為廚房、衛生間是生活排污和排便的場所，因此，對環境及個人的影響最大。而且影響周期較長。
其次，廚房、衛生間防水難度大。一方面，廚房和衛生間防水施工難，因為廚房、衛生間面積較小，而且平面和空間往往不規則，里面埋管也比較多，既要有水平面整體防水，又要有管導垂直面防水，所以防水施工難度較大；另一方面，一旦出現滲漏，維修恢復難度也比較大，往往要掘開地面，更換管件，而且往往很難達到理想的效果和要求。
再次，房屋建設中廚房、衛生間防水影響最大。廚房、衛生間防水和屋面防水，外墻防水以及地下室防水是國內外防水的四個大方面，其中舊廚房和衛生間防水影響的方面最突出，如屋頂主要影響頂層住房，而廚房衛生間則可能影響居民住戶，而且廚房、衛生間漏水會影響下層的住戶關系及睦鄰友好關系。
所以對廚房衛生間的防水必須在建設的時候，必須要引起開發商、設計單位、監理單位及施工單位的重視，不能把廚房、衛生間視為一般的輔助面積建設，而要把它作為建造質量控制的重點和難點。
二、廚房衛生間防水施工質量控制原則
（一）設計是防水質量的前提
建筑防水工程設計，不僅要考慮建筑物有效使用和安全，還要考慮改善和提高建筑防水功能，科學地制定先進技術與經濟合理相結合的防水設計方案，采取可靠的措施確保工程質量，才能保證建筑防水做到不滲不漏，并保證防水工程具有一定的使用年限。這就要求，防水設計時要叫確防水工程的基本條件和要求，正確選擇與合理使用防水材料，遵循多道設防、剛柔結合的設計原則，運用“防排結合，以疏為輔”的方法，以規范為依據，結合實際，細化節點構造作法。選用新的施工工藝，重視防水的保護層設計。
（二）材料是防水質量的基礎
防水質量在很大程度上取決于材料的性能與質量，應根據不同條件選用適當的防水材料，要根據材質、溫度及施工等條件綜合考慮來采用不同的整體防水材料，如丙烯酸、聚胺脂、等優質材料，嚴格對材料合格證及出廠證明進行認真抽檢，對潮濕條件可考慮的水泥基復合材料，對溫差較大的部位，采用柔性涂料或者具備柔性的復合材料，對維修部位，在一般潮濕條件下，則應優先考慮能帶潮的施工的材料。所有的防水材料都各有利弊，但在施工前都必須對材料本身的性能進行檢測，只有符合了規范要求，方能用于工程。所以針對不同地區、不同氣候、不同的構造形式，選用不同的剛柔結合、多道設防的防水方案，才能保證防水質量。
（三）施工是防水質量的關鍵
從多年來已竣工工程維修信息的情況看。施工是造成滲漏的主要原因。因為施工多以手工作業，所以防水施工的工藝方法和人員素質就相當重要
（四）管理是防水施工質量的保證
工程施工過程中，管理人員對防水的細部節點的施工嚴格按照有關規池和設計進行跟蹤檢查；工程竣工到交付使用，都要定期檢查，要形成專人管理制度的并認真實施，才能確保防水層的使用壽命。
三、廚衛滲漏的原因及其防治措施
（一）設計方面引起滲漏的原因及其防治措施
a、設計原因
設計方面，往往由于設計人員的工作疏忽，沒有將廚衛的設計放存足夠重視的地位， 而是將它等同于一般無水或少水的情況設計。其實，廚房、衛生間是住宅中功能、設備、應用最密集的地方，也是構造最復雜的部位，內部布置有給排水管、煤氣管、供暖、熱水器等等管線器件。但由于設計人員的疏忽，有的施工圖中廚衛部位沒有設計防水措施和找坡方向，或防水樣圖不詳、具體做法不明確或處理方法不當，只是要求參考標準圖集，因此，工人在施工操作時沒有集盲目施工，從而造成滲漏。有的設計預留孔、預埋件位置不準，造成在安裝管道、設備時只能鑿現澆板或亂打膨脹螺絲，從而不同程度地破壞了現澆板的整體強度，同時還會造成混凝土出現裂縫，而在堵洞時沒有堵實又沒把防水做好，所以導致地面發生滲漏。還有的設計時，出現豎管與水平管、設備之間交叉現象，管道、地漏尺寸偏小、數量偏少，位置不對等等，這些問題一旦帶入施工階段，就必然出現臨時修改和調整，不僅給施工增加難度，而且也給廚衛滲漏留下了隱患。
b、防治措施
對于設計上出現的滲漏問題，設計院應引起足夠的重視，設計時要安排熟悉施工和驗收規范的設計人員負責，要從多方面、多角度仔細考慮，在廚衛防水方案設計時結合選用的防水材料作總體構思，并與排水方案綜合考慮，剛柔結合。對于重要部位，如管道預留孔洞、預埋件位置、防水層做法等作好工藝資料圖反饋給相應的工作人員，在正式出圖前協同土建、水電、暖通等號業設計人員對圖紙進行會審，以盡量減少設計中的失誤。在結構沒計上，可考慮將廚衛的現澆板設計成槽板式或周邊反梁式，適當加大樓板厚度，以增加結構剛度和滲透的難度。存建筑設計上，增設防水層作法，做好防水找坡以達到防水效果。
（二）材料質量因素引起滲漏及其防治措施
材料質量是保證工程質量的基礎，因此在施工中能否把握好材料關，是決定廚衛滲漏的重要一步。存施工現場如果能對每一種進場材料都嚴格檢查，將不合格的材料排除在場外，這就為廚衛不滲漏起到基礎保障作用，否則再好的設計和施工也難以從根本上保證廚衛不滲漏。
關鍵詞：教材；知識點；生態學；中學
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0274-03
隨著社會經濟的發展，人們對人炸、環境污染、生物多樣性下降、生態危機等生態學問題愈來愈重視，在教育領域加強生態教育已形成共識[1-2]。近百年來，我國主流生物教材中生態內容逐漸增加，教材中的生態學內容越來越豐富，知識點逐漸增多[3]。隨著我國基礎教育課程改革深入，中學生物教材內容改變了以學科為中心設計教學內容的做法，構建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，加深了中學生對生態環境的理解，強化了生態觀教育[4-5]。目前，我國初中、高中階段的新課標教材中生態知識點靈活多變，各章節生態內容多而散，生物教材中究竟有多少生態內容缺乏量化數據。筆者團隊結合中學教育實踐，對初中、高中現行教材的生態內容進行了統計，為準確掌握生態學基礎教育現狀、提高中學生物課程教學質量提供參考資料。
一、中學教材中生態內容的統計方法
（一）調查方法
1.教材樣本及調查地點。教材樣本均為國內現行廣泛使用的版本。高中生物教材為人教新課標版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3個部分。數據調查地點為德慶香山中學。
初中生物教材使用蘇教版生物教材（江蘇教育出版社），分初中七年級上、下冊和八年級上、下冊。數據調查地點分別為肇慶第一中學和羅定黎少中學。
2.知識內容統計方法。采用段落法、版面法按章節分別統計生態知識點，并對涉及生態內容的重點難點以及實踐教學按探究實驗、技能訓練、討論、社會實況、知識拓展等知識內容進行分類。
（二）教材中生態內容分類統計
1.段落法。生態知識點百分率=（生態內容的段落數/總段落數）×100%。
2.版面法。生態知識點百分率=（生態內容的版面/總版面）×100%。
3.重點、難點統計。生態知識重點百分率=（生態內容的重點知識點數/總知識點數）×100%；
生態知識難點百分率=（生態內容的難點知識點數/總知識點數）×100%。
4.理論、應用內容統計。生態理論知識點百分率=（生態內容的理論知識點數/總知識點數）×100%。
生態應用知識點百分率=（生態內容的應用知識點數/總知識點數）×100%。
5.圖表內容統計。生態內容圖解百分率=（生態內容的圖解數/圖解總數）×100%；
生態內容表格百分率=（生態內容的表格數/表格總數）×100%。
6.實踐教學統計。實踐教學內容包括探究實驗、技能訓練、討論、社會實況以及知識拓展5個部分，生態內容實踐教學統計方法如下：
探究實驗生態內容百分率=（生態內容的探究實驗個數/探究實驗總數）×100%；
技能訓練生態內容百分率=（生態內容的技能訓練個數/技能訓練總數）×100%；
討論生態內容百分率=（生態內容的討論個數/討論總數）×100%；
社會實況生態內容百分率=（生態內容的社會實況個數/社會實況總數）×100%；
知識拓展生態內容百分率=（生態內容的知識拓展個數/知識拓展總數）×100%。
二、中學教材中生態內容的分析
（一）高中生物教材生態內容分析
高中人教版生物教材涉及生態學的知識相對集中：高中一年級生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生態內容，生態內容集中于高中二年級的必修三，全書共六章內容，均涉及生態內容。
從生態知識點的統計看（如表1），段落法和版面法統計的生態內容分別為51.46%和53.85%，生態內容占生物教學的一半以上。從教材的重點難點角度看，生態內容分別占37.9%和47.06%，難點比例高于重點內容，表明在生物教材中生態學內容更難掌握。圖表有助于學生掌握理解復雜的生物教學內容，生態知識圖表分別達到58.82%和27.27%，在生態內容教學中使用圖解占全書的一半以上。生態內容的理論部分為58.7%，低于應用部分的75%，表明教材十分注重生態內容的應用知識的教學，旨在加強生物課程的實踐教學內容。
高中生物實踐教學生態內容分類統計結果見表2，除知識拓展板塊外（43.48%），探究實驗、技能訓練、討論和社會實況板塊的生態內容均超過一半以上。其中，探究實驗板塊生態內容最高，達80%。探究實驗和技能訓練生態內容的高比例體現了教材對高中生動手能力方面的培養力度。
（二）初中生物教材生態內容分析
初中一年級（七年級）和初中二年級（八年級）生物教材生態內容統計如表3。段落法和版面法統計的初中一年級教材生態內容分別為20.11%和22.8%，初中二年級分別為57.66%和59.14%，表明初中二年級的生態內容高于初中一年級，其生態內容均在50%以上。
從教材的重點難點角度看，初中二年級生態內容的重點難點均高于初中一年級，增幅分別為46.54%和22.49%，重點內容增多，難點內容減少。從圖表使用情況看，初中二年級的生態內容圖表分別占49.79%和72.86%，在生態內容教學中使用圖解和表格約占教材的一半。其中，初中二年級表格的使用是初中一年級的8.75倍。從生態內容的理論和應用比例來看，初中一年級生態內容的應用部分為62.2%，略高于理論部分的50.67%；初中二年級生態內容的理論和應用比例較為接近，分別為57.14%和56.7%。
初中生物教材實踐教學板塊分為探究、觀察、討論、實驗、閱讀5個類型（表4）。初中一年級生物教材實踐教學板塊安排數量較少，均涉及生態內容，各個類型生態內容所占百分率均為100%。初中一年級生態知識簡單且分散，生態內容的實踐教學比例未能體現出各個實踐教學板塊的差異。初中二年級生物教材中，除實驗板塊外（20%），探究、觀察討論和閱讀板塊的生態內容均超過58%以上。其中，討論、探究、閱讀板塊生態內容較多，而實驗板塊生態內容較少。
三、討論
從生態知識點的統計看，高中一年級教材未涉及生態內容；段落法和版面法統計的高中二年級教材生態內容百分率分別為51.46%和53.85%（如表1）；初中一年級教材生態內容百分率分別為20.11%和22.8%，初中二年級教材生態內容百分率分別為57.66%和59.14%（如表3），版面法統計的生態內容百分率均高于段落法，表明版面法知識點統計值偏高，可能與教材的版面設計、排版特點有關（如為排版美觀使用的版面留白）。
從重點、難點、圖表、理論和應用生態內容的統計結果看，高中的生態內容教學較為集中，充分使用圖表很好地解決了生態教學難點問題。探究實驗、技能訓練、討論、社會實況和知識拓展板塊生態內容比例高，相比理論教學，應用性、實踐性強的教學內容在教材中的分量在50%以上，體現了對學生的基本技能訓練的培養意圖。初中生物教材中的生態知識比較分散，僅有少量章節生態內容比較集中，如初中二年級教材的第十八、第十九和第二十章幾乎全部為生態學的內容。初中生物教材的知識點比較注重于實際生活的聯系，實踐教學中的生態內容較多，其中初中一年級的課后訓練板塊均與生態學知識相關。在實踐教學板塊的安排上，缺乏動手能力訓練的內容。
生態學知識具有名詞概念多、涉及學科龐雜、交叉滲透知識多、教學內容抽象、不易理解等特點，生態學教學過程需要加強理論和實踐教學的結合[6]。高中階段和初中階段的生物教材一般將生態內容安排在生物教材的最后部分，有利于學生對生態教學內容的把握，將課本知識密切聯系社會生活與生產實際。一般來說，高中的軟硬條件建設多優于初中，初中條件較差（如生物實驗室建設、生物儀器設備配置等），開展實踐教學能力初中階段存在更多困難?，F行生物教材的實踐教學，初中階段主要體現在應用拓展方面，如觀察、討論、閱讀。高中階段加強了實踐實訓方面的教學，如探究實驗、技能訓練等，學生動手能力大為提高。
四、結論
段落法和版面法均適合教材的生態內容知識點統計。中學生物教材的生態教學內容主要在初中二年級、高中二年級階段，生態內容百分率均在51%以上。
從重點、難點、圖表、理論和應用角度統計的生態內容結果看，高中的生態內容教學較為集中，初中生態知識比較分散。在實踐教學板塊的安排上，高中階段的探究實驗、技能訓練等板塊生態內容比例高，初中階段生態內容偏少，實驗板塊僅為20%，缺乏動手能力訓練的內容。
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關鍵詞：初中生物；圖文轉換；概念；流程圖；高效性
隨著教學改革步伐的不斷推進與實施，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養學生的創新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結合的學科特點。這就需要教師在教學過程中將微觀世界與宏觀世界的聯系有效表達。至此，本文作者針對初中生物學科特點，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。生物結構圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節，教材中都有圖解。圖文轉換法是一種重要的教學手段。在教學中，教師要教會學生識圖，將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生形成深刻的認識。這種教學模式可以將繁瑣的知識點通過系統的組合方式組織到一起，讓學生更加直觀地了解知識點。
1.當前初中生物教學的現狀分析
初中生物是一門實驗性較強的自然學科，它對學生的實驗動手能力要求很高，但是很多教師在教學過程中往往最容易忽視生物學科的實驗性。很多教師在應試教育的大背景下，僅僅重視學生的應試能力，卻忽視了學生的創新能力培養及綜合能力鍛煉。再者，很多地區的中考不考生物，學校及家長對生物的重視程度不夠。學生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認真學習生物。最后，教師教學模式單一，往往是生硬地將教學知識灌輸給學生，忽視了學生在教學過程中的主體性地位。
2.圖文轉換法教學的優勢
所謂圖文轉換法教學就是指在教學過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點形象化、直觀化。同時強化概念教學，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現出來。另外，應用多媒體技術將課本中知識點所涉及的科學前沿知識進行有效的整合，借助多媒體直觀地向學生展現出來，激發學生的好奇心，刺激學生的學習動力。在初中生物教材中，每個章節都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學資源，開發教學平臺，豐富教學手段，最終有效地激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。
3.基于圖文轉換法的初中生物有效教學建議
（1）串聯知識點，提高學習效率。鑒于圖文轉換法的特點，教師可以圍繞某一教學主線，串聯相關知識內容，構建一個系統的知識內容體系，幫助學生記憶思考。例如，學習初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結構層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進行知識點的串聯。植物體組成的結構層次是：細胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結構層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學生建立系統的學習知識框架，加深對知識的記憶。
（2）引入多媒體技術，直觀圖文轉換教學。當前信息技術發展較快，越來越多的多媒體教學工具引入到教學課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術搜集網絡教學資源，將抽象的知識點通過多媒體的形式展現給學生，將知識概念及圖文模式相結合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點清晰化、直觀化地展示給學生。學生學習起來、思考起來省時省力，有助于學生較快地吸收知識內容。
（3）基于圖文轉換，構建合作平臺。所謂基于圖文轉換，構建合作平臺是指教師根據課堂某一知識內容精心設疑，然后學生有效分組，圍繞知識內容鼓勵學生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學生之間相互評價，從而深化學生對于知識概念的理解。例如，學習“人體的呼吸”課時。教師將學生分組，然后觀察人體的呼吸系統模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學生利用生活中的實驗器材模擬“肺及肺泡模型”，構建“呼吸系統模式圖”。然后根據各組的實驗結果和模擬模型，相互評價。教師根據學生的實驗成果及改進成果進行點評及指導。從而全方面地鍛煉學生的綜合能力。
綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學資源，開發教學平臺，豐富教學手段。強化學生的實驗動手能力，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生對生物知識形成深刻的認識。
參考文獻：
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在初中生物教學中，學生會接觸到動物分類、植物分類、生態系統等知識。對于初中學生而言，教師倘若只是按照書本簡單地講解其中的知識，一定不會引起他們對生物課堂以及生物學科的興趣。另外，由于初中學生在生物學科上缺乏一定的基礎，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識。在這樣的情況下，教師應該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來生動地講解課本的知識點。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點的時候，如果校園中剛好有松樹、銀杏樹和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹和向日葵的種子并帶到教室中，讓學生現場觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個知識點，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對知識點的記憶，有利于學生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點。在實際的操作過程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環境進行知識點的生動講解，那么生物教師首先應熟悉校園的生態環境，并且能夠自如地在校園中找到與知識相對應的生物樣本，同時也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識和實際的生物環境進行互相延伸對照，這樣才能真正發揮校園生物資源在知識點講解過程中的作用。
二、增強生物教學的趣味性
在利用校園的生物資源進行知識的生動講解之余，初中生物教師還可以進一步利用校園的環境，增強生物教學的趣味性。在初中的教學過程中，學生不僅要熟練地掌握某一個學科的基礎知識，還要在學習的過程中鍛煉自己的能力。結合初中學生的特點，生物教師可以在班級成立不同的生物興趣小組，對校園的生物進行探索和分析，從而鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，營造良好的學習氛圍。例如，在學期初，生物教師可以摸清班級不同學生的興趣點，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個堅實的基礎。然后，教師可以將課本的知識分成若干個板塊，分配到不同小組的學生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環節動物小組、鳥類動物小組等。當興趣小組成立之后，教師可以向每個小組分配一定的任務，指導小組的成員在校園環境中尋找相對應的動物或者植物，然后認真地觀察它們的屬性和特征，在長期的觀察和探究的基礎上向班級同學匯報小組的研究成果。通過這種興趣小組自主探究的學習模式，學生既能夠在自身的實踐活動中加深對其動物或植物的認識，也能夠自覺地搜集相關的素材和資料，加深對所在領域的了解，增強了學生對生物的學習興趣，同時也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動。
三、借助校園環境開展德育教育
無論是對于植物的認識還是對動物的了解，生物學科的最終宗旨是培養學生樹立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學中德育方面的任務。校園環境作為學生最熟悉的環境，將之納入生物教學的一部分，能夠更好地培養學生對自然的親切感，培養學生對自然界中生物的體認，從而樹立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學中，生物教師除了利用校園的生物資源進行基礎知識的生動講解以及增強生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環境對學生開展德育教育。例如，在向學生講解完植物方面的知識之后，教師可以帶領學生到校園的植物之下，讓學生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實具體的形象化感受中，讓學生真切地感知植物為人類作出的貢獻，從而以一顆謙卑和尊重之心來對待植物。同時，教師還要以此為出發點引導學生對其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導學生在熟悉的校園環境中觸摸到生物教育的核心要義。
四、結語
關鍵詞：多媒體技術；初中生物教學；實驗教學
一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題
（一）教師過量使用多媒體技術
現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。
（二）多媒體教學功能未被充分挖掘
在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現、動畫效果展現等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構建等方面未達到理想的效果。
二、多媒體技術在初中生物教學中的應用策略
（一）將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟
初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術應用于初中生物實驗教學中，根據教學內容，在網絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調實驗步驟的分解部分，細化實驗細節，讓學生更好地學習與理解相關實驗內容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內容為例，教師可以以本章節教學內容為課堂核心內容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫停”“重放”等功能，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。
（二）轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解
初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結構圖或視頻呈現出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現象通過視頻及圖像的方式表現出來，讓學生產生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質的作用產生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系
初中生物知識較為復雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡，構建系統的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統的知識認識，更不能建立系統的知識體系。對此，教師可以設計染色體變異教學視頻，合理設計教學過程，借助多媒體技術輔助課堂教學，以幫助學生構建知識體系。首先，教師帶領學生回憶上節課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結構圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結構及其變異的具體過程、結果，知道了什么是染色體結構變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節課內容的回憶導入染色體變異概念，到講解染色體結構，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導學生建立了關于染色體變異的知識體系。而傳統教學中，教師通常利用口語講述染色體結構變異的過程、結果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導學生歸納總結，則易于建立知識體系。
關鍵詞：過渡 生物教學 補充和遞進 反思
初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領域和知識層次，實質上卻有著密切的聯系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學習和教學奠定堅實的基礎。進入高中階段后，大部分學生表示無法在短時間內調動自身已學的初中生物知識的基礎，無法適應和接受高中新的高層次的知識點，這種現象致使學生原本薄弱的初中生物知識在新的復雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學生因初中生物基礎知識的欠缺或習題熟練度的缺乏使得學生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現象也給教師的教學帶來嚴重的負面影響，導致教師在傳授知識的教學中無法找到開啟學生記憶窗口的切入點，無法使學生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學習，因此產生了學生厭學的現象和教師厭教的怨言。
解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統。
一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優化性初探
初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯系起來。
初中生物一般著重于生物現象，而高中階段則會對發生這種現象的原因做深入淺出的分析。從現象到揭示這種現象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向學生解釋進化的內容和實質，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。
高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關系，這樣一個過程對高中生物教學的優化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發現問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復習或者向學生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現，教師應該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發學生的動手能力和創造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結構和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側重學生自己動手，在動手的過程中發現問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發揮主導作用
（一）制定合理的過渡教學方案
新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復強調以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯系和區別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務教育的基礎上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質教育階段和更高層次的基礎教育階段進行不同的教學。
（二）引導學生適應教學過渡
初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內容上來。面對這樣的一個過渡轉變，學生學習上的不適應肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關注學生在生物學習心理上的變化也要根據這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面?？荚囎鳛闄z驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發展，考試內容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節，檢驗學生對這個過渡過程的適應能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環節，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調考試成績，更要注重學生學習能力的培養。
三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎
從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。
四、生物教學過渡對其他學科的示范作用
生物教學過渡在現實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發現這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯系，通過生物教學的過渡過程，總結出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。
五、結語
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析結論，同時也要指出這些結論的內在規律和別的知識點之間的內在聯系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。
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