時間：2023-07-03 16:00:37
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關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育
為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，我國在中學教學綱要中指出需要結(jié)合基礎教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發(fā)，提高學生的思維能力，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。
二、當前高中生物教學的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導思想，但是我在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質(zhì)，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學質(zhì)量，而且阻礙了奠定學生核心素養(yǎng)的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內(nèi)的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發(fā)展。認知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。
三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學策略
高中生物教師為了培育學生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結(jié)合學科性質(zhì)探索有效的教學措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。
（一）激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關系，不僅關注學生的學習情況，還需要關注學生的心理狀態(tài)，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養(yǎng)成關心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設同教學內(nèi)容相關的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學習習慣。
（二）探究式學習激發(fā)學生的思維活力
高中生物教師需要創(chuàng)新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現(xiàn)學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內(nèi)容進行細致的分析與整合，結(jié)合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學生的人數(shù)和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至會在對問題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。
關鍵詞：高中生物；核心概念；教學引導
中圖分類號：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯(lián)系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。
一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義
美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領和囊括生物學基本
概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例
以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。
（一）“種群”基礎核心概念梳理
對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯(lián)系。對于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯(lián)系，可以建立2-1關于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。
圖2-1關于“種群”的核心概念圖
（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學模型
種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內(nèi)在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略
（一）領會高中生物課改精神
新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強調(diào)學生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也強調(diào)突出學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有獨立個性的青少年。新課程強調(diào)生命教育的現(xiàn)實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調(diào)多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調(diào)建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發(fā)展。新課程強調(diào)以高中生物實驗探究為研究出發(fā)點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學習與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統(tǒng)的教學設計方案
進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現(xiàn)；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現(xiàn)教學方案的能力；高中生物教學監(jiān)控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結(jié)合，改善中學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。
（三）利用信息技術與課程整合，進行感官刺激
課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學生對學習的興趣。只有對學習產(chǎn)生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動學生的感官，讓學生產(chǎn)生一種原來學習學習是這么有趣的思想。“運用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯(lián)系到實際的事例，激發(fā)學生學習學習的動機。
結(jié)語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內(nèi)容，能夠準確把握其內(nèi)在實質(zhì)以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯(lián)系，運用實例進行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學生構(gòu)建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學發(fā)展。
參考文獻
【關鍵詞】生物學科；核心素養(yǎng)；培育探析
生命科學是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務就是提升學生的生物學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。
一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養(yǎng)
核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎上合理利用課堂教學引導學生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應保障。
例如教師結(jié)合具體教學內(nèi)容能夠引導學生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養(yǎng)成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應的積極影響。
二、高中生物教學中對學生核心能力的培養(yǎng)
在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基礎性內(nèi)容。因此高中生物教師也應該明確培養(yǎng)學生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學生的生物核心能力加以培養(yǎng)。
例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯(lián)系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握
在日常生物教學實踐中教師應該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學習過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養(yǎng)，為學生未來深入學習生物知識提供相應的保障。
例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關知識點進行講解的過程中，教師就應該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應該要求學生準備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學任務。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應的影，所以必須加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學的優(yōu)化提供良好支持。
【參考文獻】
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（08）
關鍵詞：高中；生物實驗；教學方法；創(chuàng)新；實踐操作
生物學科是研究生命現(xiàn)象、活動規(guī)律的學科，也是以實驗為基礎的重要學科之一。高中生物實驗教學既是對學生生物知識檢驗、培養(yǎng)其實驗操作的重要途徑，也是培養(yǎng)學生自主探究與創(chuàng)新能力的重要手段；同時，具有培養(yǎng)、提升學生生物核心素養(yǎng)的作用。新課程理念倡導學生進行探究性學習，提倡為學生創(chuàng)設、提供更多的實驗探究機會，因此，高中生物教學既要充分重視實驗教學的重要性，更要加強培養(yǎng)學生自主探究能力。本文立足于生物核心素養(yǎng)背景下，對高中生物實驗教學方法的創(chuàng)新進行系統(tǒng)闡述。
一、活躍教學氛圍，激發(fā)學生實驗激情
人的興趣是一種趨向性心理特征；當其對某種事物產(chǎn)生興趣后，則會主動、積極地對該事物執(zhí)著地進行探索。因此，高中生物教師在組織、設計生物實驗過程中，既要善于創(chuàng)設生物實驗教學情境，促使學生發(fā)現(xiàn)感興趣的生物問題，還要通過活躍教學氛圍來引導、誘發(fā)學生的求知欲，有效地調(diào)動起學生自主參與實驗的積極性，進而激發(fā)學生進行自主生物實驗操作與自主探究的欲望。活躍、輕松的實驗教學氛圍，還可以提高學生實驗學習、操作的興趣，此時，學生往往也會形成“求人以漁”的學習熱情。教師則適時地通過生物實驗操作流程、步驟的講解以及為創(chuàng)設的充滿懸念、趣味性的生物實驗之中，進一步激發(fā)、調(diào)動學生生物實驗學習與操作的積極性，這對培養(yǎng)學生自主探究生物知識的意識與創(chuàng)新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實驗教學模式，來為學生創(chuàng)設一些具有懸念的、促使學生能夠自主探究的生物實驗內(nèi)容，并有機地為學生設計一些生物實驗操作的“問題”，進而促使學生形成一種強烈的探究欲，進而激發(fā)其借助實驗去自主“驗證”的實驗操作思路，這對培養(yǎng)學生自主探究能力、自主實踐驗證能力具有重要的作用。
二、借助體驗教學，加速學生知識構(gòu)建
高中生物教師在實驗教學過程中，須結(jié)合學生學情及生物學習規(guī)律進行實驗教學及創(chuàng)新；同時，教師在實驗教學實踐過程中還應側(cè)重將生物新知識的形成、發(fā)展過程作為實驗教學重點。由于，生物實驗教學可以促使學生通過自主動手操作、體驗去發(fā)現(xiàn)、驗證更多的生物知識；因此，教師應在生物實驗教學中為學生創(chuàng)設更多的、學生能夠自主探究、切身體驗的生物學問題，使學生在實驗操作過程中完成新知識的構(gòu)建。如教師可以借助生物膜類比實驗來幫助學生了解、理解生物膜的相關特性，如讓學生通過對氣泡（肥皂泡）進行切割、合并、變形等操作，以體驗細胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結(jié)構(gòu)類比、形態(tài)類比、流動性類比等。教師在此類體驗式實驗教學過程中，既要通過體驗式實驗教學來激發(fā)學生生物實驗及動手操作的興趣，還要借助體驗教學來發(fā)揮出學生參與生物實驗操作、自主生物學習的主觀能動性；同時，還可以促使學生在體驗式實驗教學過程中更容易迸發(fā)出生物學科的創(chuàng)新火花，更易引導學生利用發(fā)散思維去探究出更多的生物學知識的實驗論證方法；并通過理論與實踐操作相結(jié)合的教學方式達到了“實踐出真知”的教學效果，最終實現(xiàn)了提升生物實驗教學有效性的目的。
三、借助生物實驗，加速學生知識內(nèi)化
生物是一門重要的自然學科，在教學過程中必須要培養(yǎng)學生的實際應用能力、創(chuàng)造能力，達到“學以致用”的目的。同時，還能讓學生體驗到學習生物的樂趣，不斷提升其生物科學習興趣。因此，在生物實驗教學過程中，生物教師既要創(chuàng)設更多的與學生現(xiàn)實生活相關的生物實驗，實現(xiàn)生物“生活化”教學，并在自己動手進行生物實驗過程中培養(yǎng)學生進行知識構(gòu)建與內(nèi)化能力。高中生物教師在培養(yǎng)學生動手能力、生物知識應用能力的同時，還可以不斷培養(yǎng)學生對各類生物問題的觀察能力，在鼓勵學生大膽猜想、實驗驗證的基礎之上，引導學生利用發(fā)散思維去探究出更多的論證方法，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主進行知識構(gòu)建，并借助生物實驗結(jié)果來加速知識的內(nèi)化速度。與此同時，筆者還鼓勵學生在生物實驗操作過程中還應積極思考、大膽創(chuàng)新實驗步驟或方法，將自己的想法敢于進行實驗驗證。另外，教師還可以鼓勵學生利用學校現(xiàn)有的實驗器材來自行設計一些生活實驗，去驗證自己的“假想”或“猜測”。在學生進行生物實驗驗證的過程中，一旦學生遇到設計難題、操作問題時，教師則應鼓勵學生進行自主學習、探究，或是利用互聯(lián)網(wǎng)中的生物學習資源、實驗視頻等進行自主檢索，收集資料；以此來提高、豐富學生的生物知識與實驗驗證能力，使學生能夠通過實驗、親歷對新的生物知識進行“驗證”或是“發(fā)現(xiàn)”新的問題，促使學生在此類“假想”生物實驗操作與驗證的過程中完成生物知識的構(gòu)建與知識的內(nèi)化。筆者認為，高中生物教師在生物實驗教學中應突出、側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與大膽實踐意識，進而才能促使學生在不同的生物實驗、實踐過程中不斷完成理論知識與實踐操作的有機結(jié)合，才能促使學生在發(fā)現(xiàn)更多的生物知識的同時，也能夠在生物實驗操作中獲得更多的成功體驗以及愉悅的實驗操作體驗，這對全面促進學生在較短時間內(nèi)完成生物知識建構(gòu)與內(nèi)化具有積極的作用，并對提升學生生物核心素養(yǎng)也同樣具有重要的現(xiàn)實意義。綜上所述，高中生物教師在生物實驗教學時應不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，并通過教學模式的創(chuàng)新來培養(yǎng)、提升學生的生物學習興趣與信心，使之明確生物學習目標，增強其生物學習的積極性，使學生能夠通過生物實驗操作不斷完善自己的生物實踐應用能力，為提升其學科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中生物 技術素養(yǎng) 現(xiàn)狀 培養(yǎng) 實踐
目前，我國教育已經(jīng)開始實施新課程標準。在高中生物課堂中，教師們已經(jīng)逐漸開始結(jié)合國家新課程標準“學會學習、科學探究”的核心概念，研究一些新的策略來提高課堂教學效果。
一、技術素養(yǎng)的界定
技術革新了人類的行動方式，它不僅僅是計算機和使用計算機的知識，還包括新產(chǎn)品的設計與開發(fā)等內(nèi)容，其中，解決問題的能力和批判性思維，也可歸為技術行列。而技術素養(yǎng)，它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術等。1994年10月，美國一個名為《面向全體美國人的技術――技術學習的基本原理和結(jié)構(gòu)》的報告將技術素養(yǎng)定義為“使用、管理和理解技術的能力”。具有技術素養(yǎng)的人能夠很好地解決問題，能夠深刻理解技術與系統(tǒng)的關系，并且具有良好的創(chuàng)造性思維。
二、高中生物課堂的教學現(xiàn)狀
在我國高中生物的教學中，許多教師都會在上課前事先準備好要提出的問題，在教學中，學生只能夠回答教師事先準備的問題，長此以往，學生會漸漸失去自主思考的能力，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如今，課堂評價開始重視學生的參與度，但是，許多教師在課堂中設置問題的目的只是在于加強學生的參與度，而不是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，導致課堂表面上看起來非常活躍，但實際上卻并沒有起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
生物是一門科學，它的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新。科學家們要不斷突破自己，從固有的知識中突破出來，才能夠做到創(chuàng)新，才能夠提出新的見解，從而不斷創(chuàng)新科學，推動科學的進步。教師在教學時如果只是一味地讓學生按照自己定制的路線進行學習，那么學生將無法進行獨立思考。激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維才是教學的重要任務。
三、高中生物技術素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入了解高中生的生物技術素養(yǎng)，筆者根據(jù)高中生對于技術素養(yǎng)的理解，采取問卷調(diào)查、采訪等方式進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高中生都對技術相對較為了解，但是許多高中生并不認為技術就是指與計算機相關的技術。比如對于生物中的“克隆”知識，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對于“細胞工程”等內(nèi)容，了解的人就相對較少。總體來看，高中生對于生物技術知識的了解并不全面，只局限于日常教學的范圍，對于一些重要的術語或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學的技術知識進行靈活的運用和遷移。
調(diào)查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見的工具，具備一定的基礎操作能力，能夠依據(jù)需要來進行選擇和使用技術，但是，在獨立進行操作的能力上依舊存在不足。
高中生的生物技術素養(yǎng)也存在著一些問題，其現(xiàn)狀并不能讓人滿意，許多高中生對于生物技術知識的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術知識的結(jié)構(gòu)也不夠完整。
四、高中生物技術素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐
（一）將生物知識作為載體
如今，在高中生物教學中，技術素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成熟，存在許多問題，教師可以結(jié)合新課程標準和高中生的特點，制定合適的策略，深入開展教學。
高中生對于技術知識的學習較為重視，并且在這方面具有較好的學習態(tài)度，但是高中生處在一個學習任務十分艱巨的時期，高考的壓力消耗著高中生的全部時間和精力，導致他們對于技術知識的學習顯得力不從心。因此，將生物知識作為載體，把技術素養(yǎng)滲透到日常的生物教學中，能夠有效地達到培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的目的。
（二）與綜合實踐活動相結(jié)合
與實踐活動相結(jié)合，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落到實處，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠體現(xiàn)出新的教育教學觀念。綜合實踐活動能夠讓學生親身參與到實踐中，學習到科學的研究方法，以此增強自身對于科學的探究能力。加強高中生對于課堂所學知識的理解和認知，將其與實際生活聯(lián)系起來，而不僅僅只是學習生物理論。
開設綜合實踐活動能夠促進學生養(yǎng)成積極學習的態(tài)度和習慣，也能夠讓教師突破傳統(tǒng)的教學束縛，突破課本的局限，在實踐中體驗技術，從而形成一種正確的科學態(tài)度。
例如，教師可以組織學生進入社區(qū)，了解活動社區(qū)的服務信息，制定出適合的活動主題，讓學生自行選擇，并將此計入學分評定。教師可以選擇與生物有關的活動，比如農(nóng)藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護水資源、如何正確進行廢物利用等。多種多樣的活動不僅能夠引起學生的興趣，還能夠讓學生親身參與進來，加強學習效果，鍛煉學生解決問題的能力、社會交往能力以及自我教育能力。
五、結(jié)語
在我國的高中生物技術素養(yǎng)的培養(yǎng)中，雖然依舊存在著不足之處，學生的技術素養(yǎng)水平也并未達標，但是只要采用合適的教學方法，將理論與實踐結(jié)合起來，重視學生的實踐性，最終能夠達到提高高中生生物技術素養(yǎng)的目的。
【參考文獻】
[1]胡曉雪.鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中生物學教學中實施STS教育之研究[D].揚州：揚州大學，2014.
關鍵詞：新課改；高中生物；問題分析；教學策略
生物是一門注重實驗的學科，同時實驗也是生物不可缺少的步驟，它主要是用來研究自然界中的一切物質(zhì)的運動，發(fā)展及物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化，研究其中各個生物的相互作用的基本規(guī)律，所以高中生物是一門具有嚴性和實踐性的學科，他不僅可以鍛煉高中生的實際操作能力，也可以鍛煉高中生的思維想象能力，同時也有助于高中生獲取一定的信息，對于他們是很有幫助的，這些都是學生們素質(zhì)教育的重要組成部分之一，可見，生物這一門學科對于整個人類的發(fā)展都是起著巨大獻的。
一、高中生物新課改下存在的問題分析
高中生物是理論知識強、較抽象的一門學科，其需要學生不斷對生物知識進行探索和研究，才能提高生物教學質(zhì)量，雖然新課改下對高中生物教學提出了更高的要求，但是，當前高中生物教學仍然存在諸多問題，包括學生現(xiàn)代意識缺乏，教師自身素質(zhì)不高、課堂教學形式單一、課程資源較為匱乏、課堂氛圍追求形式等問題，尤其是學生學習存在的問題，受傳統(tǒng)生物教學模式的影響，傳統(tǒng)生物教學模式只注重知識技能的培養(yǎng)，卻忽略了新課改下學生現(xiàn)代意識和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生缺乏現(xiàn)代意識，進而影響高中生物教學質(zhì)量的提高。
二、提升高中生物教學效率的策略
1.開展互動式教學
在新課改的影響下，多數(shù)學校將增強教學的互動性，教師與學生的溝通增加到了日常教學內(nèi)容中，這樣的教學方式是通過教師與學生的交流、溝通，以遞進的方式融合進課堂中，學生與教師互相影響，以一種互動的形式完成教學過程。這樣的互動式教學可以使學生更加積極主動地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應手。
2、.利用信息技術與網(wǎng)絡資源進行教學
當今社會是一個高速發(fā)展的信息時代，越來越多的學校將現(xiàn)代化的教學手段應用在日常教學中，通過這樣繪聲繪色的教學方式，可以讓學生更直觀地了解所學內(nèi)容，由傳統(tǒng)的老師講解、學生理解演變成教師通過信息技術及網(wǎng)絡資源備課，在課堂上將相關素材展示出來，讓學生可以第一眼了解到知識的正確內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)教學中學生對于抽象性知識容易理解錯誤的問題發(fā)生。同時，通過多媒體手段，可以大大提高學生的學習興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。
3.提高教師的文化素質(zhì)
教師是學生學習的主要引導者，新課改下，對生物教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要掌握相關的生物理論知識，也要對生物實驗器材和實驗操作有一定的了解，因此，生物教師應加強自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過收集相關生物實驗教學資料，提高自身的文化素質(zhì)。
4.科學應用教材，提升教學效率
在新課改的背景下，教師要注重生物課本的選擇與教授。教師可以科學整合教材，取長補短，進行教學活動。這樣不僅有益于提高學生的生物知識水平，更加有利于提高生物教學效率。比如，教師在教授《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一生物內(nèi)容時，需要讓學生了解和掌握關于植物的向光性的相關知識，包括概念、原因等各方面的生物知識。在讓學生掌握這些生物知識的時候，教師可以結(jié)合相關實驗教學，來導入本節(jié)課的相關教學內(nèi)容。比如，可以根據(jù)教學條件安排學生進行相關實驗，也可以通過多媒體等教學設備有效開展教學工作。比如導入一些與本節(jié)教學內(nèi)容相關聯(lián)的生物實驗，例如達爾文的實驗、詹森實驗和拜爾的實驗等各種實驗知識，來增加學生對生長素的了解和掌握，有利于進一步的提高教學效率，保障教學質(zhì)量。
5.提高素質(zhì)教育意識，明確教學思路
在學校教學過程中，不能只注重文化知識的教育，還要加強學生本身思想素質(zhì)的教育。針對高中的生物教學工作也是如此，要在保障學生基本素質(zhì)的基礎上，進行生物知識教學，注重學生自身綜合能力的提升，幫助學生在學習的過程中，成為知識的追求者，而不單單只是接受者。優(yōu)化傳統(tǒng)生物課堂教學是教育教學形式發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)教學中，簡單的知識傳授變?yōu)獒槍W生綜合素質(zhì)進行提升，加強學生的思維開發(fā)，并傳授其具體的學習方法，重點培養(yǎng)其素質(zhì)能力。強化學生生物學素養(yǎng)是高中生物教學核心，其能真實反映學生對生物知識的學習情況。因此，在高中生物課堂教學過程中，教師須針對學生的生物學素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，使其了解生物課堂的生物現(xiàn)象及原理，以此來推動學生明白身邊的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)其正確的科學價值觀。當前社會環(huán)境的諸多問題，導致其對生物學人才的需求越來越高，對此，高中的生物學課程要以服務社會為目的進行技能人才的培養(yǎng)教學"考慮不同的需求方面，對應性地培樣社會應用型人才。
6.強化實驗訓練，培養(yǎng)實驗意識
【關鍵詞】新課程標準 高中 生物學 教學 自主探究 策略
教育部頒布的高中生物課程標準相對于高中生物教學大綱發(fā)生了跨越性的變化，它的推廣給新世紀的教育教學提出了新思路和新模式。高中生物新教材內(nèi)容豐富，信息量增大，以精美的彩圖、討論、研究性課題、課外實踐和觀察與思考等，使人耳目一新，增強了可讀性，拉近了學生與社會、生活的距離，真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的新理念。它在一定程度上反映了我國新一輪課程改革的理念和要求。反映了新世紀中我國的社會需求、學生發(fā)展的需求和生物學科的進步，也反映了國際生物學教育的共同特點和我國50年來在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗及相關的研究成果。高中生物新課程標準的出臺對廣大生物教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。” 這就要求我們在使用新教材時，必須改掉只重知識技能的訓練而忽視情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學定勢，用新的教學理念指導我們的教學思想，改變自己的教學行為，以適應新課標的要求。
一、樹立新的課程觀念
首次出臺的高中生物新課程標準明確將“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”確立的生物課程應遵循的理念。較傳統(tǒng)的高中生物的課程觀念以傳授知識為核心，強調(diào)應試教育，發(fā)生了巨大的變化，學習新課標，首先應深刻領會新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念。
1、提高生物科學素養(yǎng)
高中生物新課標明確提出：提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是每個公民適應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應具備的基本素養(yǎng)。因此，生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊地生物學現(xiàn)象；幫助學生形成正確的情感態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學生形成終身學習的基本能力和習慣。
2、面向全體學生
面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價值觀。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業(yè)方向提供幫助。
作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，一切為了學生的理念。在教學實踐中，真正變學生苦學為樂學，厭學為好學。除了教材內(nèi)容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。
3、倡導探索性學習
傳統(tǒng)的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統(tǒng)的知識，以學生的被動接受為主，強調(diào)學生對知識的理解、掌握。強調(diào)教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發(fā)展和能力的提高。
新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮學生學習的主動性，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養(yǎng)成科學態(tài)度，樹立正確的價值觀。
4、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
生物學科的研究對象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關的環(huán)境因素。新課標提出的注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程觀念，強調(diào)了理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現(xiàn)實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現(xiàn)實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。
二、改變學習方式和教學策略
新課程標準明確提出了倡導探究性學習的理念，探究性學習是一種學習方式，新課程教學論認為：學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素。而轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，而把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題地主動、能動過程，可見學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。但在教學中具體選用何種學習方式和教學策略，一定要因教學內(nèi)容，學校條件和學生的實際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的。現(xiàn)行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強，知識面廣，學習難度較大。因此在教學中要根據(jù)實際情況選擇不同的學習方式指導學生學習。
1、探究式學習方式和教學策略
探究式學習的模式一般包括提出問題――形成假設――設計和實施實驗――分析得出結(jié)論四個基本過程。這種學習方式是一種以解決問題為中心的學習方式，在學習過程中，學生是主體，他是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。他必須發(fā)揮他的自主性、能動性和創(chuàng)造性，探究學習的學生必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案，必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題，可見探究學習對學生的能力和基本素質(zhì)要求較高。
2、自學討論式學習方式
自學討論式學習方式的基本模式是：教師或教師引導學生提出問題，學生自學、合作學習、討論、教師啟發(fā)、精講、總結(jié)。在學習過程中，學生是主體，帶著問題自學、合作學習、討論交流，有利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師起主導作用。自學討論式學習方式也是以解決問題為核心，逐個問題的解決貫穿于整個課堂教學的始終。這種學習方式更適合高中學生對生物知識的學習，有利于提高學習效益，有助于在有限的教學時間里完成教學內(nèi)容，更切合高中的教學實際，教材中的很多知識如細胞的結(jié)構(gòu)和功能、細胞增殖、遺傳和變異的大部分內(nèi)容都可采用自學討論式的學習方式。
三、教育環(huán)節(jié)至關重要
1、備課――增強學生主體意識
要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內(nèi)容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。我們要以課程標準的理念備課，從三個角度入手，一是從學生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。
備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。
2、導課――激發(fā)學生興趣
好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。
3、設問――激活學生的思維
探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。
4、調(diào)控――使學生在探究的氣氛中學習
教學中我們要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。
5、小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉
無論采用何種方式小結(jié)都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達到預期的效果。
課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。
四、提高自身的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)
教師是新課標的貫徹者，新課程的實施者，教師只有用先進的教學理論武裝頭腦，才能有效的指導課改實踐，只有自身有了較高的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)才有可能提高學生的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。提高生物教師生物科學素養(yǎng)的途徑是學習―轉(zhuǎn)變觀念－實踐。過去人們常用“要給學生一杯水，教師應有一桶水”的比喻來形容教師應有的知識水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒有活力的“一桶”死水，已不能適應課改的需要。生物教師只有不斷學習、不斷充實自己，讓自己的知識能力成為不斷流淌的溪流，奉獻給學生，才能成為教改的適者。我們需要學習的內(nèi)容很豐富：先進的教育、教學理念，現(xiàn)代生物學知識和技術（生物實驗）、多媒體的教學手段等等。學習的形式可以多樣化：自學：可以從書本上學，也可以從網(wǎng)絡上學。研學：以備課組和教研組為單位進行專題學習研究討論。進修：參加上級主管部門組織的教研活動，高校、科研機構(gòu)組織的培訓班等。通過學習提高自己的知識水平和認識水平，繼而轉(zhuǎn)變觀念，樹立新課程標準所提出的四個理念。新的觀念、新知識、新技術，只有運用于教學實踐，才能發(fā)揮效益，達到提高生物科學素養(yǎng)的目標。
新課標給我們提出了新的要求。這也需要我們不斷學習、不斷探索、不斷提高、不斷創(chuàng)新。讓我們共同努力迎接新的挑戰(zhàn)吧。
參考文獻：
1、汪忠著《生物新課程教育論》 [M] 高等教育出版社 2003.8
2、中華人民共和國教育部《普通高中生物課程標準（實驗）》.2003.4
關鍵詞：高中生物；高效課堂教學；實施策略
0 引言
課堂教學的教學質(zhì)量一直以來都是我國教育改革發(fā)展中的一項核心任務，提高課堂教學的教學質(zhì)量就要求學校建立一套以高教學質(zhì)量為主要方向的制度以及機制，在教學環(huán)節(jié)上不斷地進行強化，并以此提高課堂教學的效率。但是在目前的高中生物教學環(huán)境中，如何切實地構(gòu)建高中生物高校課堂教學，深化高中生物教學改革，提高高中生物的教學質(zhì)量，是文章將要著重探討的問題。
1.高效課堂的實際內(nèi)涵和現(xiàn)狀
高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學的過程中遵守教學規(guī)律，用在盡可能有限的教學環(huán)境中創(chuàng)造出最大的教學規(guī)律和教學成果，以滿足當今社會對于人才的培養(yǎng)目標以及實際需要。
在通常情況下，高效課堂的教學活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動，那就是“教”與“學”。在教學的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現(xiàn)階段而言，在多數(shù)高中生物課堂教學中，很多教師依舊遵循著“復習―導入―教授―練習―作業(yè)”這種傳統(tǒng)的課堂教學模式開展教學。在這種課堂教學模式下，學生很容易處于被動接受知識的狀態(tài)，其自主學習能力很難得到培養(yǎng)和提升。
2.高中生物高效課堂教學的實施策略
2.1 課前準備
2.1.1 研讀課程標準
在以往，很多教師在進行課堂教學時過于依賴教材和經(jīng)驗，將考試和教材作為一切教學活動的中心，這樣做非常不利于學生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.1.2 以人為本
高校課堂的教學宗旨是教師作為主導，學生作為主體，提高高中生物教學的成效作為目標的教學觀念。隨著課堂教學的改革的加快，已經(jīng)逐漸建立了學生發(fā)展是課堂教學的核心宗旨。在把握教學目標的上，應該首先將學生能夠在課堂上學到的內(nèi)容考慮進去，然后是將學生在學習的過程中是否有一個好的心情考慮進去，最后將課堂教學是否可以推進學生之間的人際溝通。
2.2 課堂教學
2.2.1 精簡教學目標
教案作為課堂教學的基礎，如何有效地提高課堂教學的效率和保障課堂的教學質(zhì)量，是備好教案的關鍵所在。課堂教學的理念應當是以人為本，以學生的發(fā)展為主。教師在設計教案時，要將教授的內(nèi)容和學生理解能力范圍內(nèi)所能接受的知識進行融合。所以課堂的教學內(nèi)容不能被設置的過高或過低，要學生能理解和掌握學習目標。這就要求我們要將每一門課程的內(nèi)容都即簡單又內(nèi)涵豐富，讓每個學生在課堂上能夠有所收獲。
2.2.2 創(chuàng)新教學方法
教學重點是課堂教學的核心。在高中生物課堂教學中，教學方法的好壞直接決定著課堂教學的成效。一個好的教學方法，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學生能夠快樂自主地進行學習。在課堂教學中，教師應當充分發(fā)揮學生的主體作用，應用先學后教的方法充分的提高學生學習生物的興趣，調(diào)動學生的學習熱情。
2.2.3 即時評價學生
在高中生物課堂教學中，每個學生都對自己所學習的內(nèi)容有著一定的想法，而教師通過語言和動作等對學生進行鼓勵，可以增加學生學習的信心。教師在教授課程中，運用正確的教學評語可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生的積極性，增加學生的自信心，培養(yǎng)學生不懼困難的品質(zhì)。在課堂教學中，及時對學生的行為進行評價可以讓學生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區(qū)，對自己的學習方向有一個正確的認識和了解，可以提高學生的學習效率。
2.3 課后教學反思
2.3.1 考慮教學目標達成與否
在課堂教學后，對學生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價值觀等方面進行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動中，學生是否和自己預期的目標相吻合考慮進去。
2.3.2 考慮教學組織是否有效
教師在課后對課堂教學中出現(xiàn)的問題和缺點進行總結(jié)，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學生在教學的過程中的想法和容易出現(xiàn)的錯誤，并對這些內(nèi)容進行整理和分析，在下次教授同樣的課程時，應注意哪些和利用哪些方法，重新設計教學方案。
3.結(jié)語
在課堂教學之中，教學是“教”與“學”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結(jié)合在一起才能夠最大限度地提高教學質(zhì)量。教師應當通過認真研讀課程標準，創(chuàng)新課堂教學之中的教學方法，注重學生個人能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣以及適當?shù)剡M行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學的教學效率。
參考文獻：
[1] 李艷芹.淺談高中生物高效課堂教學的構(gòu)建策略[J].中國校外教育（基教版），2013，（2）：106.
【關鍵詞】高中生物；新課程；導入技能
【中圖分類號】G633.96【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0005-01
導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。在高中生物新課程教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構(gòu)建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。
一、樹立正確的教育理念，把握導入的重要意義
高中生物課程標準確定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程強調(diào)吸引學生主動地參與教學活動，主動地對感興趣的問題進行探究和思考，并從中學習基礎知識和基本技能。要實現(xiàn)這個目標，課堂導入十分關鍵。導入承擔著吸引學生注意力、激發(fā)學生學習動機、復習相關舊知識、指明教學目標、醞釀情緒、渲染氣氛等作用，導入的效果直接影響著課堂教學的效果。導入也要注重體現(xiàn)新課程的全新理念，這樣才能在新教材的使用過程中，體現(xiàn)新教材的精神。
二、認真?zhèn)湔n，精心設計導入策略
認真?zhèn)湔n是上好每節(jié)課的基本保證。只有科學分析教材，正確掌握學情，才能設計有效的教學策略，才能設計有效的導入策略。
1、針對教學目標設計導入策略。
教學是一項有目的、有計劃的活動，課程目標為教學活動指明了方向。《普通高中生物課程標準》既規(guī)劃了高中生物課程的總體目標，也明確指出了具體目標。具體目標則包括了知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三個方面的具體要求，這些都體現(xiàn)了生物學課程的價值追求和課程理念。全面落實課程目標是生物學教學實踐的艱巨任務。教師在備課時應該仔細考慮怎樣向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標，認真地考慮如何全面達到教學目標，尤其是能力目標和情感目標，創(chuàng)設出一個良好的導入方式呈現(xiàn)教學目標。
2、針對教材設計導入策略。
新課程理念強調(diào)，教學過程是“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。高中生物新課程教材既向?qū)W生傳遞知識信息，又引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，并滲透科學過程與科學方法、科學態(tài)度與情感價值觀的教育。每一節(jié)課的核心都是由這幾個方面的內(nèi)容相互交織而構(gòu)成的。新課程反對教師直接向?qū)W生灌輸這些核心內(nèi)容，導入就承擔了促使學生的注意力和思維直接指向這些核心內(nèi)容的重任。這就意味著教師在備課時不僅要有自己的解讀、鉆研和思考，切實處理好教材，更要潛心鉆研有效導入方式與內(nèi)容的設計。
3、針對學生設計導入策略。
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。高中生物新課程明確提出，課堂教學要倡導自主學習、探究學習和合作學習，調(diào)動學生學習積極性，主動參與到教學活動中來。為了實現(xiàn)這一理念，在導入設計上，教師要充分研究學生，充分調(diào)動學生學習積極性，設計出對學生有強烈吸引力的、能夠啟迪學生思考的導入方式與導入內(nèi)容。教師應通過各種渠道了解所教班級學生的情況，充分分析學生的知識水平和生活經(jīng)驗。學生的背景不同，起點也就不相同。他們在發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度上，存在相當大的差別，這既表現(xiàn)在智商上，又表現(xiàn)在情商上。這就決定了在情境的創(chuàng)設上，要因?qū)W生而宜，不能一概而論。
