時間：2023-07-04 16:04:17
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中學階段的理科學習,在積累知識的同時,更多的是教會學生分析問題、解決問題的方式方法和理性思維能力。在化學知識體系的構建過程中,學生會從中自然而然地掌握許多有效的學習方法:1.歸納總結,有效記憶。將看似零散的知識點分門別類,這是許多優秀學生和有經驗的教師多次強調而又容易被許多學生忽視的一點,其實學習好比在一個衣櫥里疊衣服,如果只是一味圖快,那么衣服勢必堆得雜亂無章,取用時變得困難。如果在衣櫥里劃分出格子和區域,分別堆放不同種類的衣服,那么衣櫥不僅會變得美觀,也會大大方便我們找到想找的衣服。所以說,在構建知識體系的過程中,會經常性地鍛煉學生歸納總結的能力,培養他們“整理衣櫥”的好習慣。2.推理類比,巧妙解題。我們在做化學習題時,最常用到的方法就是根據掌握的化學性質和規律,由已知推斷未知,由現象反推本源。通過對知識體系的構建,可以讓學生清晰地發現和掌握每類物質之間的區別與聯系,以及由他們所決定的各種化合反應的特點和現象。這樣,我們解決這些化學習題時,無非就是對構建過程的重現,教師講授得心應手,學生做題信手拈來。3.舉一反三,強化掌握。舉一反三體現在學生在引用知識體系內容的時候,很容易對其相關的知識進行發散思維和記憶,這有助于他們對各個知識點掌握的牢固性;強化掌握體現在一些興趣較強的學生可能在學習過程中對知識體系中的空白部分(超綱內容)感到興趣,這樣他們就會主動地在尋求答案來彌補體系中的缺失。通過對知識體系的構建,可以幫助學生逐漸達到這一層次,由被動接受逐步變為主動學習,使學習真正成為一種興趣。
那么,作為教師,應如何幫助學生建立起一套完整的化學知識體系呢?我認為,應按以下幾個步驟循序進行:
(一)注意課堂總結,做好章節回顧課堂總結是教師必備的一個良好習慣,我們應該在每堂課的最后幾分鐘對該課知識進行羅列和梳理,分清主次重點,理清內在聯系,并對下幾節課可能用到的知識做一些懸念性質的點撥,這些習慣可以幫助學生更深刻地掌握本堂課的講授內容,尤其是———教師的板書對于學生來講,就是構建知識體系最初的模仿對象,當學生將教師的板書記作筆記時,知識體系的雛形也就相應建立,所以,我認為認為一堂課程的總結板書是幫助學生建立化學知識體系的基礎步驟。
(二)主動發問,引導學生自主構建由于學生認知能力和學習能力的不足,絕大部分學生尚不能在初中階段就具有自己構建知識體系的能力,所以教師在教學過程中要注意引導學生的思維方式,有的放矢地向學生提出相應的啟發性問題。
(三)注重習題質量,保證練習效果化學學習離不開大量的習題,只有通過習題的練習,才可以讓我們的知識體系構建更加牢固、準確。但是,這些習題是“事半功倍”,還是“事倍功半”,值得每一位化學教師反復推敲,我發現,目前有些教師在布置作業時往往整章整節地布置下去,不去深究每道題的含金量,不去對比許多題目是否存在重復,這樣往往造成學生的作業負擔重,而且練習效果也不好。我認為,教師在布置作業時,應首先對題目進行一遍篩選,找出那些能幫助學生有效理解課堂內容,牢固記憶本章知識的習題優先布置。對一些題目進行拓展和延伸,使其涵蓋面盡可能地廣泛———甚至,我嘗試一堂課程只布置一道練習題,讓學生在題目的指引下將本章知識開枝散葉,自主地進行知識體系構建。
關鍵詞：初中化學 學習小組一、精心組建化學學習小組，形成合作團體
1、合理確定小組規模
合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據化學學科的特點，教學內容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內容比較少，所以在分組的人數上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內容和空間，發揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。
2、科學分組
建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質小組外，有時也可根據需要采用同質小組和自由組合小組。
3、成員分工
要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
二、授予學生必要的合作技能
必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質量的合作?？突髮W曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：
1、說明與聽取
要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發現，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發言；對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。
2、幫助與求助
主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內容與希望；態度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。
3、組織和鼓勵
善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。
4、處理沖突
合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。
但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班。“剛才老師在巡視的時候，發現第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點?！蓖ㄟ^這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。
在初中的化學教學的實踐當中，我們經常的會遇到這種情況。老師在課堂上講的知識學生們都能聽明白，對照著例題做練習也都會做，但是到了課下練習或考試的時候需要用化學知識將問題解決時又覺得無從著手了。這些都把傳統的課堂教學方式的缺點就暴露出來了，也就是只注重傳授知識。在信息爆炸的今天，課堂的教學活動要與時俱進，不但要授之與魚，更要授之與漁。那么思維導圖能把這一目標實現。
一、思維導圖的優勢
在初中學習化學時，學生要記憶的知識太多了：化學方程式、化學式、元素符號、化學現象、物質的顏色、物質的物理和化學性質等等，這些知識點不但多而且瑣碎，尤其是初三的學生學習內容多時間短，對學生學習的能力有了更高的要求。思維導圖可以幫助學生輕松的學習。思維導圖是一種思維方式，它用直觀而又形象的圖示把各個概念間的聯系建立起來。思維導圖只需要用連線、圖形和關鍵詞就能把一門課、一本書、一個單元的知識點和一節課的內容整理壓縮成一張由關鍵的信息和其聯系組成的圖。把繁雜的信息去除掉，將關鍵的內容保留下來，這不但把記憶的負擔減輕了，而且把資料的累積量加快，使資料的應用、管理、儲存更加的系統化，把大腦的運作效率提高了，使學生能夠快速獲得所需要的知識，有成就感。思維導圖的優勢在于：將右腦激發，因為在導圖探究引導時需要用到想象力、形狀和顏色；加強記憶，因為在圖示當中要用到關鍵詞，這樣既能夠促使學生積極的聽講，又能夠強迫學生做筆記時思考句子的要點；順應大腦自然的思維模式，可以使學生把自己的觀點在圖上自然而然的表達出來。
二、思維導圖在化學課堂教學中的應用
1、用思維導圖來對教學目標進行展示，突出目標的層次性和整體性。傳統課堂的教學主要是老師文字羅列或口授的方式為主，學生和老師每完成教學的一個目標，就自然而然是講授下一個目標。這種目標展示方式缺點字多圖少、形式單一，對學生們提取關鍵詞很不利，不容易記住，再加上各個教學目標間的層次性和聯結點不夠，對發散性思維造成阻礙。在目標的展示環節采用思維導圖方法，不但能夠擁有傳統的目標優勢，而且能夠對學生在剛開始就能有整體學習任務的概念有所幫助，容易重現、刺激性強、目標清晰。
比如說講解人教版的九年級化學《氧氣的制取》時，這節教學的目標是通過對氧氣在實驗室當中是如何制取的學習，來培養學生能夠采用一般方法制取氣體，包括實驗步驟、儀器和裝置、選取的藥品、檢驗方法、氣體收集的方法、操作的注意事項、驗滿方法等方面。讓學生歸納總結實驗室中氧氣制取的實驗裝置，了解實驗室中氣體制取的方法和思路。這些知識看似是零散無序的，實際上是有聯系的。老師在這時可以指導學生構建七連珠式思維導圖，指導學生閱讀課本中相關的知識。具體操作是：準備一張16開的白紙，在中間用水筆畫寫出主題和中央圖形"氧氣的制取"；在中央圖形的四周將七個分支畫上，然后在七個分支分別寫上操作的注意事項、氣體驗滿方法、氣體的檢驗方法、氣體的收集方法、實驗步驟、儀器和及裝置圖、藥品等七個關鍵詞；用虛線將各環間存在的對比、并列和因果關系聯系起來。
2、在建構認知結構當中運用思維導圖，能夠將學生的認知過程優化。知識是順應和同化新知識的過程，把新知識同化，需要并列關系和上下位的邏輯梳理知識，才能夠納入到舊知識體系當中。在講新課時，逐個剖析和分解復雜的原理和概念，對知識加強深化和理解，有意識的比較容易混淆的知識點，將概念精確的掌握；學會在具體事實和個別特征當中概括事物的共同特征，或者將個別方面、個別屬性融合為整體的能力，能夠根據一些已知判斷，推導出新的判斷?；瘜W的課堂教學的過程當中將思維導圖引入，對學生迅速的形成直觀知識網絡有所幫助，方便提取。尤其是新知識和舊知識緊密的聯系時，只需在原先的導圖的分支上面形成個新的發散點，就可以把最近發展區構建的過程實現。
比如說，在學習人教版初中化學的第八單元的《金屬的保護和利用》這一節時，基本知識點包括：鐵生銹條件的防銹方法、防銹原理、實驗探究等。這一節知識形成的方式和《燃燒與滅火》有很多的相同之處：都是對控制變量法加以利用來對實驗探究的反應條件加以設計，用繪制的三角圖這種方式來對三者的關系加以表現；都是對破壞條件來加以利用，來表現防銹原理和滅火原理。所以在上課時，老師就可以指導學生在導圖當中建立兩個圖形的變換和微調，形成系統性學習方法，使學生能夠融會貫通。
總結：思維導圖從理論上來說，對利用它的任何人都有益處，它的應用的領域也非常的廣泛。希望能夠通過我們的不斷進步和發展，使得思維導圖這種方法成為我們終身受益的思維方式和學習習慣。
參考文獻：
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一、人教版初中化學新教材習題體系的特點
（一）更加強調科學探究的重要性。以往的教材版本在習題體系上往往較為注重對教學知識的強化鞏固訓練，但在科學探索和自主創新方面重視相對不足，而人教版初中化學新教材在習題體系上做出的一個重要調整，就是更加強調科學探索的重要性，設置以開放性、探索性的習題為主，注重引導學生逐漸掌握探究式的學習方法，不應僅關注探究的結果，其中的許多習題，還對學生在整個科學探究過程與環節提出了新的要求，這對于調動學生的思維有著積極作用。
（二）習題設置更加豐富多元。人教版初中化學新教材的習題體系在習題設計上進行了一定的加強，在原有習題類型的基礎上，增加了一些新的類型，使習題體系中習題類型變得更加豐富和多元，不僅包括常規的選擇、填空、問答、畫圖等基本的練習，還包括制表、論文、設計實驗、討論、調查、角色扮演、模型制作、制作墻報、辯論會、網上學習等一系列新的練習，實踐型習題、開放型習題的比重得到了很大程度上的增加，更加注重引導學生從多角度、多層次進行思考，對于習題訓練的評價也不再僅僅注重結果，而是加強了對過程的重視和把握，這也有利于學生個性化、多元化學習方式的養成。
（三）更加突出學生的主體地位。學生對于習題的解答過程實質上也是一個與題目設計者進行思想交流的過程，人教版初中化學新教材不僅在題目內容設計上更加注重引導學生主動積極思考，發揮主觀能動性，在語言表達上也更加重視對學生主體意識的激發，如在命題表達中大量運用第一人稱，這樣很容易給學生一種平等對話的感覺，以人性化的語言強化對學生主體意識的喚醒，突出學生在學習中的主體地位，這也更有利于激發學生學習化學的積極性與熱情，進而促進教學的有效開展。
（四）更加注重習題的情景化設計。情景帶入能夠幫助學生更好地了解命題的意圖，并調動學生的生活經驗，激發學生的探索興趣和欲望，也能夠強化化學知識與生活現象在學生思維中的聯系，有利于培養學生從生活中發現和獲取知識的意識和能力，并增強學生利用所學化學知識解決生活實踐問題的能力。人教版初中化學新教材中許多習題都注意具體問題情境的創設，提供給學生“有血有肉”的問題。教材習題情境創設有的是結合學生日常生活的化學問題，以培養他們將化學知識應用于生活實踐的意識；有的是以人們關心的社會重大事件、科技熱點為背景設計問題，使學生關注社會熱點問題；有的以化學史的發展為材料，如結合“水的組成揭秘”，讓學生思考科學史實給我們的啟示。總之，豐富的問題情境可以增加習題的可讀性，使習題載體的信息內容更豐富，對提高學生的學習興趣，促進學科知識間的聯系，培養學生科學、技術、社會、環境相聯系的思想，培養學生思維的靈活性、深刻性具有重要意義。
二、基于初中化學新教材習題體系的有效教學建議
（一）立足基礎，充分發揮新教材習題體系在教學中的作用。在我們以往的調查中，發現許多學生在化學學習中，常常會忽視教材習題的作用，大量購買課外輔導書、練習冊，盡管進行了大量的練習，但在化學知識的掌握上和解題思路上還存在著一定的局限性，要解決這一問題，在基于新教材的化學教學當中，就應當進一步加強對教材習題的把握，應充分發揮教材習題與教學內容之間的配合優勢，幫助學生鞏固化學知識基礎，并適當進行思維延展，以習題的系統性、聯系性，保證學生對基礎知識與技能的扎實掌握，這樣才能讓習題真正服務于化學教學。
關鍵詞：初中化學；問題；對策
一、引言
化學作為一門自然科學和實驗科學，在培養學生的科學意識以及動手實踐能力方面發揮著重要的作用。新課程改革也對初中化學提出了更高的要求，如何改善當前初中化學教學中存在的問題，增強初中化學教學的實效性，成為了當前初中化學教學中需要不斷研究和探索的問題。
二、現階段初中化學教學中存在的問題
（1）學生對初中化學的學習興趣相對較低
從現階段的初中化學教學實踐中可以得知，由于初中化學理論知識較為抽象和嚴謹、信息量較大，對很多初中學生來說在理解上存在的難度是比較大的，再加上初中化學中需要記憶的知識比較繁多，因此導致了很多的初中學生對化學課的興趣都相對較低，尤其是對化學分子式、反應式等知識性的內容的記憶沒有積極性。這就導致了初中學生對化學的學習缺乏主動性，無法將化學知識有效地內化成為學生自己的知識。
（2）初中化學的師資力量存在不足
隨著新課程改革理念的不斷推行，教師在初中化學教學中的作用和地位也被逐步地明確，教師對初中化學教學的最終效果起到最直接和關鍵的作用。但是，從目前的情況來看，在初中化學的教學實踐中，很多學校都存在著初中化學教師師資力量的不足，尤其是對一些比較偏遠的學校而言，化學教師常常是擔任很多個班級的教學工作，更有甚者化學課程是由其他學科的教師兼任的，這對初中化學的教學效果產生了比較大的制約，難以保障對初中學生開展化學的有效教學。
（3）初中化學實驗的設施缺乏
實驗課是初中化學教學中的重要組成部分，其在對初中化學理論進行鞏固和補充方面起著非常關鍵的作用。初中化學實驗課與理論課時相輔相成、互相促進、缺一不可。但是在很多初中學校，化學實驗室的設施和設備都是不夠完備的，有的甚至連最基本的試管、酒精燈等試驗器具的數量都不夠，導致無法讓每一位學生都參與到化學實驗中去，學生只能通過演示實驗的方式了解一二，無法從動手實踐中獲得成長。此外，有的學校的實驗設施比較老舊，給初中化學實驗的安全性方面帶來了威脅，因此對初中化學實驗課的有效開展產生了負面的影響。
（4）初中化學教師的繼續教育有待加強
現如今，教育環境在不斷的發生著變化，與之適應的教學方式和方法也應該與時俱進，因而對初中化學教師在工作以后進行繼續教育、提高教師的教學水平是非常有必要的。但是，現階段初中化學教師的學習和培訓機制尚未完全建立，導致只有很少的教師參加過諸如培訓、進修、在職學習等方面的繼續教育活動，初中化學教師繼續教育的缺乏對其了解相關領域的前沿信息、先進教學理念、創新自身的教學方法是非常不利的，長期以往對初中化學教學水平的提高也產生了較大的阻礙作用。
（5）初中化學教學的管理有待進一步完善
為了保障初中化學教學活動的有序開展、實現初中化學教學目標的有效達成，教學管理必須從化學教學自身的規律和特點出發，研究與之相適應的教學管理體系。現階段初中教學管理有待進一步完善，具體表現在現階段化學教學的計劃的制定缺乏科學的指導和支撐，對化學教學計劃的實施缺乏有效的監督，同時對化學教學的效果也缺乏科學有效的評價，因此難以保障化學教學活動的有效開展。
三、改善初中化學中存在問題的具體對策
一是，初中學校的管理者要重視初中化學，加大對初中化學實驗設施的投入。
化學作為初中教育中必不可少的重要學科，在基礎教育階段的重要性是毋庸置疑的。初中學校的管理者必須認識到這一點，提高對初中化學的重視程度，通過加大投入，對化學實驗的場地、設備、儀器等進行進一步的補充和完善，讓每個學生都能夠深入地參與到初中化學實驗教學中去，同時避免開展化學實驗課潛在的危險，為化學教學的系統性和連貫性提供有效的保障，從而提高初中化學的教學質量。
二是，初中化學的教師要采取多樣的手段，充分激發學生對初中化學學習的積極性。
俗話說，興趣是最好的老師。很多初中學生的化學成績不太理想，其很大一部分原因就在于對初中化學的學習缺乏興趣，對初中化學難以形成正確、客觀的認識，對初中化學的價值和作用也不甚了解。因此，在初中化學的教學實踐中，教師應該學會采用多樣的途徑和方法，通過實驗、案例、多媒體等多種方式的運用，增強初中化學教學的新穎性和創新性，同時要對班級中不同學生的特點進行針對性的了解，采用差異化的教學方法開展日常教學活動，從而有效地激發學生對初中化學學習的積極性。
三是，增強初中化學教學的安全意識，加強初中化學的教學監督管理。
鑒于化學實驗的教學存在一定的危險性，保障初中化學實驗的安全開展是有效開展初中化學教學活動的基礎保障。因此，在初中化學教學的實踐中，要不斷強化初中化學教學的安全意識，在增強初中化學教師對實驗規范操作的教育的同時，提高對學生化學實驗課安全意識的培養，并且學校要建立相關的制度，對初中化學教學的過程進行監督和管理。
關鍵詞： 初中化學 提質增效 化學學習 教學效果
入門階段的化學學習是按照由簡入深、循序漸進的層次構成的知識體系，如果依靠死記硬背公式的學習方法，只會使學生產生局限思維，學生更多時候并不是通過理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導學生主動學習和思考，逐漸轉變被動學習觀念，成為學習主人公。現階段，我國教育已全面實行素質化教育，上課時間安排得的更合理，教學任務依然要完成。實際教學中，教師會利用加快教學進度的方式填補縮短的時間，雖然教學任務完成了，但學生對新知識和教學難點的掌握程度降低了，與此同時加重了學生的心理負擔。目前初中化學課堂普遍存在課堂效率低、教學效果低的問題。課堂上學生主動參與化學學習的積極性不是很高，這樣下去，首先學生的心理壓力會越來越重，對學習化學有抵觸情緒，甚至因為負擔太重而放棄，其次給廣大化學教師產生極大的負面影響，難以處理突發狀況，提高化學教學難度。所以教師必須調動學生學習化學的主動性、科學性、高效性。下面就如何提高初中化學教學效率談談看法。
一、倡導建立科學的學習方法
1.初中化學教學不同階段，主動性學習要有差異化。一般倡導學生主動學習和科學學習，初中化學學習內容相對比較繁重，只有教導學生掌握科學學習方法后，才可能完成眾多知識點學習。學生要注意實際情況分析，確保學生取得預期效果。學生不能簡單死記硬背課本內容，套用公式、模板等機械地學習。必須通過科學措施，完成預期學習任務。同時善于發現學生學習難點在哪里，什么地方最容易出錯，能不能找到適合自己的學習方法。教師在初中化學教學中應因材施教，采用差異化教學法，為不同層次學生安排不同教學任務。
2.做好課堂總結，形成知識結構體系。課堂總結是對前期學習的回顧和精煉，知識形成結構體系，有利于我們記憶和解題。讓學生總體上理解所學知識，把握某一章或某一節的重點知識，為后期學習和運用打下堅實基礎。教師總結時要聯系實際前后連貫，為下節學習拋磚引玉。課堂總結就成為新舊知識首尾呼應的聯結點和橋梁。學生自主學習積極性被激起，習慣成自然地主動預習下節新知識點。
3.有針對性加強練習和鞏固。如果發現學生一味機械模仿， 并沒有真正深入理解和掌握知識點，就要通過科學學習方法鞏固和理解知識點。這就要求教師結合每節課重點知識，精心和巧妙設計相關變式思維練習題，把學生學習逐步提升到更高水平，引導學生自主理解和運用知識。特別對學習基礎沒有打牢、上課沒能跟上老師節奏的學生，更要多加輔導和幫助。
二、減輕學生負擔，提高作業質量
1.當前初中化學作業中存在很多問題。作業內容、形式偏離教學目標，作業設計與布置沒有起到提升作用，僅僅是一項任務、一項體力勞動，而不是促進學習。新課程教育模式強調改變過去單調枯燥的作業任務，走出重負擔作業的陰影，教師必須提高設計作業和因材施教的能力。
2.作業練習題是化學學習的擴展和延伸。很多教師布置化學作業的時候，仍然是多多益善，沒有起到作用，讓學生應接不暇、身心疲憊。最后出現大量作業不能完成，部分學生迫于壓力，害怕不能完成作業遭到老師批評，就直接抄襲他人作業的現象。有的教師由于要批改的作業量大，就要求學生幫助批改，作業有可能計算過程都是錯的，只有答案正確，這樣做作業只能是累贅。教師設計作業的目的是調動學生主動探究學習的積極性，培養學生自主學習能力。
3.教學目的明確，具有針對性。學生才是學習的主人，知識和方法的掌握，科學邏輯思維能力的培養，不一定需要通過繁重的課后作業進行鞏固和檢驗。教師設計和布置作業前，就必須明確作業要達到的要求和目的。教學作業任務的設計和編制應充分體現作業在調動學生自主學習積極性方面的效果。由于不同的學生對事物的認識和學習能力是不同的，因此作業布置與設計上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質化教學重點
循序漸漸，由淺入深。在素質化學考察中，基礎知識的考查達到70%至80%，如果把化學基礎知識都掌握熟練了，考核成績一定不會低。如果基礎知識掌握不熟練，必然會在答題的時候受到思維局限而無從下手。因此，我們在日常學習中要重視基礎知識學習和探討。達到牢固記憶、靈活創新、巧妙應用目的?；瘜W教學中，每一章或每一節都有教學重點和難點需要學生把握。我們在教學中要突出重點和難點，讓學生把握教學內容的重難點。只有緊扣教學重點，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點。
根據物質化學式可以了解物質的組成元素，進行相關化學計算，根據給出的信息還可了解物質的物理性質和化學性質。
總之，中學化學教師應積極思考，努力調整教學方式方法，運用科學合理的教學手法，經過精心巧妙的設計，使教學方式方法、教學重難點能被學生接受。促使學生對化學學習產生積極動力，只有這樣才能讓學生在學習中變被動為主動學習，很好地提升化學教學效率，同時減輕學生學習化學的負擔。
參考文獻：
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關鍵詞：體驗式學習模式 初中化學 課堂教學
體驗式學習模式能夠充分調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，對提高初中化學課堂的效率具有促進作用。文章就化學課堂對體驗式教學模式的應用進行具體探討。
一、創設情境，讓學生在情境創設中體驗
在初中化學的課堂上，教師可以在上課之前，針對下節課的教學內容進行有針對性地創設情境，以激發學生的探究欲望，調動學生的探究積極性。因為，只有如此才能夠逐漸培養學生的探究興趣和探究習慣?？梢酝ㄟ^以下幾種方法進行情景創設：
首先，營造化學環境。例如，在對質量守恒定律進行教學之前，可以先把波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學家進行的有關質量守恒定律的實驗告訴同學們。他們曾將把同樣的錫塊放置在敞口與封口的兩個容器當中加熱，這樣他們就得到了在化學反應前后物質的質量是否相等的結論。學生可以對實驗的場景進行體驗，然后借助實驗器材進行實驗研究。
其次，通過化學實驗創造情境。在教學活動當中可以根據具體的化學實驗創造出情境體驗。例如，在學習“氧氣的鑒別”時，準備兩個集氣瓶，分別裝上氧氣和空氣，然后將帶有火星的木條，分別插入集氣瓶中，通過這一實驗情境的創設，可以讓學生自己去發現鑒別氧氣的方法。再如，學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”這一課的時候，準備兩瓶二氧化碳，其中一瓶吧下層的火焰熄滅，上層蠟燭繼續燃燒，另一瓶二氧化碳熄滅上層火焰，由此，學生可以發現二氧化氮的密度大于空氣的密度，是不能燃燒的。
再次，利用多媒體技術創設情境。結合教學的內容分，利用對媒體播放一段音像或一些圖片，為學生創造出身臨其境的感覺。例如，在學習氧氣的物理性質的時候，可以分別向學生展示出不同環境下的氧氣：裝有氧氣的集氣瓶、帶有氧氣瓶的潛水員、魚塘增氧裝置的圖片等等。通過情境創設承購有效引起學生的注意力和學習化學知識的興趣，讓同學們在情境中積極探索知識，教師也訥訥夠在清江中積極引導學生進行發散思維，以完成教學的目的，讓學生掌握化學知識的內容以及解決具體問題的方法，并在具體的情境當中激發學生的靈感以及學習的信心。
二、實施實驗教學，讓學生在實驗探究中體驗
化學這門學科的很多知識都是來源于觀察和實踐，在實踐中學習是進行化學教學的一項有效的教學方法。因此，教師應該在化學教學的過程中，充分調動同學們的積極性，發揮他們的主觀能動性，主動去探索知識。通過創設具體的條件，讓新的學習材料與同學們已經具備的認知結構相互結合，并構建新的知識結構。通過豐富多樣的操作探究以及體驗活動，學生可以去觀察實驗的過程和產生的結果，在觀察和體驗當中主動發現化學知識，弄清楚知識的來龍去脈。
教師在進行“二氧化碳的性質”這一課程的教學時，可以先圍繞教學內容的重難點，設計出相應的實驗，在課程開始的時候，向同學們介紹實驗的方法和步驟之后，由學生進行實驗操作。根據實驗過程當中產生的現象，學生提出了幾點問題：①為什么倒入二氧化碳以后下面的蠟燭比上面的蠟燭先熄滅了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水為什么變得渾濁了？③為什么二氧化碳不是酸也能讓石蕊變紅？這些是學生在實驗操作與觀察的過程當中提出的問題，在這些問題的基礎之上，我先指導同學們進行分組討論解決以上問題。如果存在不能透徹解決的，給予同學們適當的啟發，讓他們對實驗的現象進行分析或總結，歸納出具體的化學知識。這樣學生在練習到之前所學的其他物質的性質，進行對比記憶，形成完整的知識結構體系。再如，我在講授滅火原理與方法的時候，可以首先設計一個熄滅燃燒的蠟燭的實驗。讓學生們分析他們可以采用的方法，以及這些方法的原理。然后對這些方法進行歸納總結，總綜合討論所使用的原理。同時，在討論中引導學生區分原理與方法之間的差異。在具體的實驗當中達到學習知識的效果。
三、實施對比教學，讓學生在類比和聯想中體驗
首先，可以將復雜、散亂的化學知識，進行規律化的教學。我在講到“物質結構”這一課時，先與同學們討論蜜蜂采蜜的行為。蜜蜂采蜜的時候，看似沒有固定的路線，但是經過長時間的觀察就會發現蜜蜂離花最近的地方出現的機會最多。由此就可以引出電子運動的統計規律了。而同學們也可以通過電子運動與蜜蜂采蜜之間的類比準確掌握所學的化學知識。
其次，可以將抽象的化學進行具體化的處理，讓學生對知識有一個直觀的了解。也就是說，在初中化學教學當中，教師要善于化深奧為淺顯、化抽象為具體、化陌生為熟悉。例如，在教授“原子核外電子的運動”這一課的時候，由于電子、質子和中子是微觀的，十分抽象，淡出的語言描述難以進行具體形容，但是，教師可以通過具體的、直觀的、熟悉的物體進行形象化的比喻，對他們進行描述。利用太陽與地球的關系進行描述，以此類比電子對原子核的相對運動。由于學生對太陽與地球的相對運動比較熟悉，就能夠在宏觀上對知識形成準確的認識。這樣，就能夠通過類比，引發學生的聯想和想象，讓學生掌握到知識的本質，提高對化學知識的學習效率。
總而言之，學生通過在具體的情境中、實踐操作中、類比聯想當中體驗學習化學知識，有助于他們將化學知識與實際的生活進行緊密結合，提高學生解決問題的能力和對化學知識的學習效率，從而提高初中化學的課堂教學效率。
參考文獻：
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[2]黃浣清.在實驗中探究在體驗中學習――探索初中化學實驗教學的有效性[J].科學大眾（科學教育），2015，（06）：24+38.
關鍵詞：問題解決教學；自我效能感；個性特征；評價方式
自我效能感這一概念是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，基于班杜拉的定義，化學學習自我效能感可以定義為“學生對自己學習化學所具有的能力和水平高低的主觀判斷”。
普通初中化學新課程明確提出，要提高學生解決實際問題的能力。問題解決的能力的高低與學生的學習自我效能感高低呈正相關的關系，因此提高學生解決問題的能力，學生的學習自我效能感也會提高，所以可以通過在問題教學中提高解決問題的能力從而提高學生的學習自我效能感。
目前的研究認為，學生在學習中的成敗體驗、歸因方式、學習的目標要求，教師的評價、學習情緒狀態是影響學生學習自我效能感的重要因素。在化學新課程問題教學中，要提高學生化學學習的自我效能感應該注意的一些問題.下面談談本人的一些做法和經驗。
問題解決是問題教學的關鍵，在問題解決中要讓學生明確問題解決的具體要求，注意下面幾個方面：
1.在解決問題的過程中，首先要對“問題是什么”理解得十分清楚。
2.要把問題復雜的地方記下來或者寫成某種直觀圖表或框架形式。
3.盡量從不同的角度去觀察問題，并且積極地嘗試運用不同的學習資源。
4.設法預先考慮解決問題的形式，盡量縮小解決問題辦法的范圍。
5.讓學生了解，對化學知識與化學問題特征的不熟悉是解決問題失敗的主要原因。
在問題教學實施過程中，針對問題的解決，教師又要從下面幾個方面進一步幫助學習樹立化學學習的自我效能感。
一、讓學生體驗到學習的成就感
學習的自我效能感是學生在學習的過程中獲得的成功和失敗的體驗中逐步形成的，成功又愉快的學習體驗可以提高學生的學習自我效能感，反之，失敗和痛苦的學習體驗則會降低學生對學習的自我效能感，比如實驗教學，可以通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環節，循序漸進，不斷擴大學生實驗成功的機會，可以增強學生的化學學習興趣和提高化學學習的自我效能感。
這種通過獨立完成實驗，獲取知識和問題解決的過程中，學生的心理感覺是，老師變成學習的配角，自己是學習的主角，實驗的成功主要功勞是自己的，從講臺做完實驗下來心中充滿了成就感，并且全班同學也都目睹了自己辛勤勞動的“成果”，覺得自己在同學心目中很有價值，還有什么比這個更讓學生開心和滿足的呢！被人認同是每個人內心最大的滿足，可以達到充分的自我認可、自我肯定的效果。
二、分層次提出問題解決的要求
針對不同層次的學生，提出不同的學習要求，解決不同層次的問題，目的是使各層次的學生都可以通過自己的努力解決一部分問題，在問題解決中得到充分的肯定，樹立化學學習的信心，提高化學學習的自我效能感。
初中化學新課程要求尊重和滿足學生發展的需要，教學中要為不同的學生提供適合于自己發展的化學課程內容，落實到具體的問題解決教學中時，教師也應該為學生提供多樣化的問題解決教學要求。
三、運用多種的評價方式
在問題教學過程中，教師要比過去更加重視過程性的評價，要靈活運用多種評價的方式，積極有效的評價有助于學生正確地認清自己的學習能力和狀況，提高學生對自己的認識，也有助于提高學生的學習自我效能感。
初中化學課程倡導評價方式的多樣化，倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合等，目的在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等都得到發展。
在問題教學中，也要倡導多樣性的學習評價，比如對開放性的問題解決，要特別倡導學習檔案評價，鼓勵學生主動去收集問題解決資料，自主選擇問題解決的方法，給他們充分的學習空間并對他們的學習過程檔案進行充分的肯定，評價他們的努力過程、學習態度等，而不是簡單進行結論性評價。如要求同學們通過查閱資料或網絡資源，總結我國酸雨的分布情況及危害的程度，這類問題必須以過程評價、檔案評價為主。
四、關注學生的情緒狀態
學生的情緒會直接影響學生解決問題的能力，在教學中要及時關注學生的情緒狀態，有針對性地排除學生在學習過程中所遇到的各種情緒障礙，積極的心態有助于產生積極的學習效應，產生積極的自我認識和自我效能感。
新課程基本理念之一是在人類文化背景下構建化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。
學生在解決化學問題的過程中碰到麻煩和障礙是難免的，出現厭煩和焦慮等情緒也是正常的，教師要理解學生的心理，并及時化解學生的不良情緒，防止學生因為暫時的不順而失去信心，對自己化學學習的效能感產生懷疑，甚至對化學學習產生“習得性無助”。
教師具體的做法是充分理解、真誠關心、調節氣氛。如果是課堂內問題教學，教師不妨先離開話題，組織同學們看看書本或者講個輕松的話題，調節一下疲憊的腦神經。
總的說來，化學學習的自我效能感是學生在學習的過程中產生并不斷強化而得到的，初中化學新課程下，要求教師充分利用各種各樣的資源，采用多樣的教學手段和教學方法，不斷豐富自身的教學經驗，讓學生對自己的教學產生強烈的興趣和學好化學的無限向往。
參考文獻：
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一、影響學生解題能力的因素分析
學生能否解題取決于學生解題前認識水平的高低，學生解題前的認知水平又是如何呢？取決于學生的記憶效果與平時在練習中方法的豐富與能力的沉淀，而記憶又分為理解記憶和機械記憶兩種，理解又有正確理解與錯誤理解兩種，具體關系如圖1所示.
要促進學生理解記憶化學知識，首先就必須認真分析學情、把握教材，設計能夠激活課堂的教學方法則是上好一節習題課的基礎.學習化學，要培養學生注意觀察周圍事物及事物間的發展變化規律與內在聯系，并能用所學知識加以分析解釋，有助于提高學生的理解力，豐富自己解決問題的能力和方法.
二、制定導學案，科學導學
既然教師傳遞的信息那么重要，我們應該發揮集體智慧編制導學案，將習題資源有機整合，我們化學組根據新課改所要求的三維目標，在學生學情調查和現有的化學習題資源與學案的基礎上，設置好學案和課堂練習題，認真實施學案導學.學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法，訓能達標的教學活動.是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系.
每個導學案在設計時，必須甄選出適宜自己所教班級學生的習題，學生是教學的主體，這個觀念必須確立，即使是習題教學，也應積極調動學生的積極性，誘導其主動參與學習并獲得知識，我們化學教師在設計課堂教學每一個環節時，選擇具體的教法和知識內容不能僅僅是將我們教師自己的已知知識變為學生的已知知識，而是要從學生的原有認知出發啟迪學生的學習興趣，激發他們能夠自覺地參與到探求化學知識、鍛煉實驗技能方面來，這才是我們教師真正的主導了學生的學習.
三、多元化講題策略，提高學生的能力
習題講題環節如何處理？這個直接關系到學生能力提升的幅度，直接給學生對答案、講答案有沒有效果？效果是有的，但是時間一長由于解法和知識都是由教師灌輸的，容易遺忘.
筆者認為，講題策略應該立足于學生的主體性地位多元化開展，可以展示學生不同的解題過程和答案，讓學生自己去甄別，去討論，在分析、討論中找到正確的解決問題辦法.老師在講解的過程中不應該僅僅停留在就題目說題，要適當地進行變式處理，通過一道題向外發散，讓學生掌握解一類題目的方法和經驗.
在習題的講評過程中，不僅僅要給學生呈現正確的答案和正確的思維方法，筆者認為更重要的是要讓學生知道這個問題與初中化學哪一個知識點相聯系，涉及到哪些化學原理和化學反應，將習題與課堂中學到的知識有機地聯系起來，促進知識內化的同時，培養學生正確的、可視化、可表達的思維.
當面對學生解題出現錯誤的時候，首先應該想一想我們在課堂教學過程中是怎樣給學生講的，傳遞給學生的信息是否正確，是否可以用來解決這個問題，然后將學生的出錯點進行收集，思考這些問題可以用怎樣的問題來引導學生正確的思考，記錄下學生的錯誤并及時地反饋給學生，讓學生自己明白哪些知識是自己的薄弱環節，一旦學生能夠意識到這個是一種錯誤的想法的時候，下次解決問題時會自然地繞過這種方法，避免一錯再錯的現象發生.對于學生出錯比較多的習題，我們要選擇其中一些典型題目再讓學生進行訓練，讓學生辨析其中的易錯點，并指導學生們進行歸納總結，實現解題能力的提升.
