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【關鍵詞】小學德育 原則 方法
近年來我國的市場經濟的快速發展，取得了舉世矚目的成就，人們生活水平也得到了大大的提高。然而隨之也出現了各種只講個人利益，只看經濟效益等不良思想。而這必然也會反映到教育領域，影響到學校的風氣。對小學生而言，他們正處于成長期，身心發展都為成熟，很容易受到外界信息的干擾，容易受到社會各種不良風氣的影響，因此，加強小學德育教育成了當前小學教育的當務之急。德育教學應該根據社會道德規范和準則的要求，結合學校的實際教學條件，以及學生的實際情況，按照德育教學和小學生的認知規律進行。因此，在教學中遵循一定的教學原則是非常有必要的。
一、正面和反面教育相結合的原則
正面和反面在這里主要指兩個反面，一是教學例子的正反面，二是教學方式的正反面。首先，進行正反面案例的教育。思想品德教育是思想層面的教育，但是卻也絕不是純理論、純思想的教育。純理論的教育，只能讓學生墜入思想的云霧，而無法真正體會到“道德”的本質，所以在教學中適當的舉例，也就成了小學德育教學的主要方式之一。但是，在這過程中，教師必須對正面例子和反面例子進行綜合平衡，即不能只強調正面的例子，也不能過分的進行反面例子的講解，這兩種方式都不利于學生思想品德素質的真正提高。只有從正反例子相結合的角度出發，才能達到更好的教學效果。
其次，是正反面的教學方式。正面的教學方式即對學生進行正面的引導和教育，通過正面的方式，對學生進行德育教育。反面的教學方式，則是與正面教育相對應，即通過適當的強制和灌輸，對學生進行德育教育。正面的教育要求教師注意談話的態度和細節，主要是以理服人，通過模范人物增強教育的感染力；而反面教育則要求教師在教學中適當的運用強制性的措施，促使學生接受社會道德標準。正面的教育符合小學生的心理接受特點，符合小學生的心理發展水平。畢竟小學生的是非判斷能力有限，從正面進行思想品德教育有助學生樹立正確的道德觀，遠離敗壞社會道德的行為。但是，小學生處于成長期，具有活潑好動的天性，也有一定的叛逆性，因此，在教學中適當的使用強制性的教學，有助于學生正確對待社會道德標準和規范。
二、知行合一的原則
知行合一是我國教育的光榮傳統，在新時代下更是需要繼承和發揚這一光榮傳統，以全面提升學生的知行能力。小學德育教育也必須要遵循這一原則。在德育過程中，既要從思想上對學生進行思想品德教育，提高學生對社會道德標準和規范的認識，樹立正確的道德觀念。最終實現學生在思想上接受人類社會道德的規范和準則，以此作為實踐行動的導向，作為日常言行舉止的正確導向。
所以，在小學德育工作中，必須要在完成課堂理論和思想教育的基礎上，適當的開展實踐活動，把理論轉化為行動，知行合一。這就要求教師在教學中要在強調道德規范和準則的基礎上，在引導學生在思想上形成正確的思想道德觀的基礎上，加強動機教育，加強實踐教育。如在進行“助人為樂”主題的德育時，教師一是要給學生講解什么是“助人為樂”，讓學生樹立正確的觀念，然后要注意從學生的心理動機出發，正確引導學生的心理動機，以此干預學生的實踐活動。因此，教師既要開展道德實踐活動，但是又要注意引導學生樹立正確的心理動機，真正是“助人為樂”，從身邊的小事做起，把幫助別人當成日常生活的一部分，淡化功利目的。
知行要合一，知行的動機也要端正。只有在正確的道德觀引導下，開展正確的道德實踐活動，才能真正把小學德育工作做好，才能培養出具有良好道德品質，知行合一的好學生。
三、與時俱進的原則
事物是不斷變化發展的，社會也是不斷變化發展的。因材，在進行小學德育教學的過程中，教師必須要從社會發展的角度出發，把德育工作的特點與社會時展的特征結合起來，做到德育工作的與時俱進。具體來說，就是要求教師在日常教學工作中注意把德育工作于社會熱點和焦點結合起來，無論是教學方式還是教學資料，都應該與社會、與時代接軌。在信息萬變的時代里，世界就是一個地球村，學生不僅可以從網絡上學習到各種各樣的信息，也會受到很多不良信息的影響，因此，教師在對學生進行德育教育時，要教育學生如何去判斷是非黑白，如何去鑒別不良信息的傳遞，樹立正確的思想觀念。例如我國在2008年舉行的奧運火炬傳遞活動中，在法國巴黎著名的埃菲爾鐵塔開始環球傳遞第5站傳遞時，“分子”從人群中沖出來，試圖要搶走火炬，而坐在輪椅上的火炬手金晶用她那殘缺的身軀全力保護火炬，面對暴徒對她的毆打，她毫不畏懼，依然堅強的保護著火炬，在一瞬間里，我們可以看到金晶強烈的愛國主義精神和奧運會頑強的精神。金晶或許沒有運動場上姚明的光輝、沒有張怡寧的喝彩，但是，我們在金晶身上體驗到的愛國精神并不比其他運動明星遜色。因為，我們在進行德育教育時，不僅是要在德育內容和方法上進行更新，更要對新時期學生出現的新的心理特點和興趣點進行關注，并把這些心理特點納入德育工作的計劃中，保證德育教育與學生的心理成長和變化緊密聯系在一起。
結束語
總之，在小學德育工作中，教師必須要遵循一定的教育原則，采用合理的教學方法，從各方面保證德育工作的順利展開。在這一過程中，教師一定要有全局觀，從整體上把握德育工作的方向，并根據實際情況，細化到各個教學環節，實現德育工作的規范化、合理化、高效化。
【參考文獻】
主編.《小學教育學》，武漢市：華中科技大學出版社，2001.
一、目標性原則。游戲一般作為體育課輔助教材使用的，游戲的運用和組織都是為實現教學目標服務的。因此，游戲教學一定不能偏離這個主要目標。在游戲教學的各個環節上，如游戲教材的選擇，運動負荷的控制與調整等，都要圍繞教學目標來確定，一旦出現盲目性，影響教學效果。
二、思想性原則。游戲教材一般都有較強的思想性，應該充分發揮遵守規則、克服困難，為了達到目的而相互關心、共同努力，培養學生勇敢、守紀、團結友愛等優良品德。如：在教學生“攻關”游戲時，教師要教育學生，從小努力學習和鍛煉，不僅攻克“身體關”，還要學科學、學知識，攻克“文化關”，長大為祖國建設做貢獻！
三、知識性原則。游戲教材，內容豐富，設計的知識面很廣。如“人造衛星”、“做宇宙飛船”、“機器人”等，屬于科學知識;“組字接力”、“組畫接力”、“看誰算得快”等屬于文化知識;“攻城”、“炸碉堡”、“沖過火力網”等，屬于軍事知識;如“黃河長江”、“搶渡大渡河”等，屬于自然地理知識。這類游戲不僅有利于發展學生的身體，更有利于發展學生的智力。
四、創造性原則。游戲是在一定規則規范下的學生體力、技能、智慧和聰穎的較量，取勝既需要實力，又依靠智慧，因此，在教學過程中，要啟發學生開動腦筋，盡情發揮他們的聰明才智，鼓勵學生在遵守游戲規則前提下，根據瞬息變化的情況，創造性地達到取勝目標，精心呵護和培養學生的創新精神。
五、健康性原則。雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。只有具有教育意義的游戲才有利于教學任務的完成，有利于培養學生身體的正確姿勢，發展學生的身體素質和基本活動能力，增強學生體質。對那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學生身心的游戲，我們就要堅決杜絕。最終達到體育游戲要增強學生的體質，發展其基本活動能力，達到鍛煉身體、增強體質的目的。
六、趣味性原則。只有使游戲帶有趣味性、新奇性，才能誘發學生參與的興趣。如果沒有趣味，游戲就不成其為游戲。因此，在游戲教學中，教師應采用多種方式不斷地增加這些游戲的難度，變換游戲的形式和活動方法，以提高學生的練習興趣。趣味性主要從以下幾個方面反映出來。1.依據仿生學，模仿動物的動作。如：象行、兔跳、蛙跳等。2.在游戲中加強故事性。如：各種接力和“老鷹抓小雞”、“打活動目標”等。3.加強游戲的競爭因素。體育游戲的趣味性，主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越多、越激烈，游戲的趣味就越強。
七、典型性原則。一種游戲往往有許多說法，教師在創編和選擇游戲時就應是選有代表性的，這樣在使用時可以舉一反三，靈活多變，根據學生的接受能力逐漸提高要求。在小學高年級，學生對課堂的準備活動，總是不認真做，做得不夠充分。在室內課再三強調準備活動的作用，但是學生也是覺得討厭。針對以上的情況，教師就應該利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替使用，使學生一開始上課就有興趣。在主教材方面，也要多想一些競賽的游戲，結合主教材進行教學。這不僅能調動學生的積極性、活躍思維、培養興趣，還可以鍛煉意志、培養高尚的情操和集體主義精神。
八、可操作原則。有許多好的游戲，無論是從形式上或內容上都很新穎而富有吸引力，但由于組織方法較復雜或者需要較大的場地和器材，教學起來實在不方便，這樣的游戲我們最好不選用，以免浪費人力、物力、財力。
九、安全性原則。促進學生的身心發展，是體育游戲的根本目的。因此在創編體育游戲時應特別注重貫徹安全原則，對游戲的各個環節均應作“安全檢查”。一看設計的動作是否容易引起傷害事故;動作幅度較大時，應考慮避免發生肌肉拉傷的具體對策。二看游戲的組織教法是否合理，在使用投擲或負重器械時，要考慮避免因器械使用不當或擲出、拾回投擲器材的時機不妥而發生的傷害事故。三看規則制定是否嚴謹，如“反應追拍”游戲中不準推撞或重拍游戲者，跑動的線路也要予以規定，以免發生傷害故事。四看場地的安排是否注意了安全因素，如每隊、每人之間的左右距離、前后間隔是否恰當，在狹窄的活動場地中，還要考慮避免因周圍的障礙物引發的意外事故等。
Liu Xia； Yang Fei
（云南國土資源職業學院，昆明 650217）
（Yunnan Land and Resources Vocational College，Kunming 650217，China）
摘要： 德育教育是高等職業院校素質教育中的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各方面。近年來，高職院校的學生思想政治狀況的主流雖是積極健康向上，但是國際國內形勢的深刻變化，使大學生德育工作既具備有利條件，也面臨嚴峻挑戰。面對新形勢、新情況，大學生德育工作還存在不少薄弱環節，加強和改進大學生德育工作是一項極為緊迫的重要任務。
Abstract： Moral education is an important component of quality-oriented education in higher vocational college, which is in the whole process of teaching and studying and all aspects of students' daily life. In recent years, mainstream of students’ ideological and political status in higher vocational colleges and universities is active and upward, but the profound changes in the international and domestic situations make students' moral education work possess favorable conditions and also face challenges. In face of the new situation and new condition, colleger's moral education work has a few weaknesses; strengthening and improving university students' moral education work is an extremely urgent important task.
關鍵詞： 高職院校 學生 德育工作 原則 探討
Key words： higher vocational colleges; students; the moral education work; principle; explore
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0264-02
0引言
開展思想道德教育是培養國家寶貴人才的重要環節。作為教育工作者，在各方面對學生都有著很高的期望，對他們嚴格要求，希望自己培養出來的學生是德、智、體、美全面發展的社會有用人才。但現實總不盡如人意，新入學的大學生由于從前成長的環境、教育、自我實踐以及先天性遺傳等因素的制約，造成每個學生之間都存在著個體差異。因此，這就要求教師從實際出發，針對不同的學生情況，采取不同方式，進行耐心細致的教育，采取因材施教的原則，有的放矢地進行教育工作。教師要對自己所培養、教育的對象――學生，有個全面、深入的了解。為此，筆者結合多年的班主任工作經歷，淺顯地總結了目前高職院校學生的學習、生活和思想的狀況，對高職院校學生的德育工作原則作了簡單的探討。
1目前高職院校學生的思想狀況
目前，對于高職學院專科類的學生來說，他們正處于成長基本定形的階段，心理上尚待引導的重要時期，他們中有80%的普高生，剩下20%是由中專、技校和職高畢業升入專科學校的。同時，專科類高校的學生所處的年齡階段，也正是他們愛思考問題的時候，雖思考得簡單，卻也會觸及世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀的問題。此時，從事德育工作的教師，應該做好學生思想的引導工作，以身立教，從自身做起，從小事入手，從細節著眼，做到為人師表。要明白“學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模”的道理，利用的科學立場、觀點和方法，師生共同去探討科學的世界觀、人生觀、價值觀、擇業觀等等問題，為做好德育工作做好鋪墊。
目前，高職院校的學生究竟有些什么特點呢？
1.1 思想活躍、勤于思考，但看問題片面，是非混亂他們強調“用自己的眼睛去看世界，用自己的大腦去思考世界”。但他們往往輕視理論學習，把胡思亂想作為思想解放，造成善惡不分，是非辨不清，從而做出錯誤的選擇與決定。
1.2 好學上進，渴望成才，但又不穩定，目的欠明確他們深深領略到“科學技術是第一生產力”的道理，但又呈現出不穩定性，在成才途徑上缺乏毅力，缺乏正確認識和崇高的自我奮斗精神。課程稍微難一點，就沒興趣，就說這門課與專業無關，不學了；去野外實習或頂崗實習，不是嫌臟就是嫌累，想著法偷懶。他們中大部人依賴父母和機遇，在學習與職業中片面強調個人利益，缺乏社會責任感。
1.3 主張自立，追求民主，社交欲望強烈，卻盲目排他，擇友標準欠明“自我尊重，要求自立”是21世紀青年學生的主旋律，但有些學生過高評價自己。主張自立，卻拿著父母的錢亂花。追求民主卻沒有更深層次思考，看事物和現象絕對化，追求所謂的高度民主，卻排斥民主集中。他們常常以強調自我尊重為名盲目排他，紀律觀念淡薄，認為在社會上交朋友，那才叫成熟，這是我的自由，卻無形中受到社會上一些流氓意識的熏染。
1.4 唯我獨尊，缺乏感恩之心；想干事業，但缺乏吃苦耐勞精神
目前，所有高校的學生有很多獨身子女，這些學生自私自利，只考慮自己，無關愛之心。筆者認為這種情況是因為學生認為“成果是屬于自己”，與周圍的人都沒關系。不難看出學生唯我獨尊的情況很普遍，他們沒有懷著感恩之心去對待自己的父母、老師和周圍的人。而且這些學生還想做一番事業，但勞動觀念又淡薄，缺乏吃苦耐勞的精神。據觀察統計，學生不愿事是“打掃衛生”、“洗衣物”等小的事情，放假回家直接勞動力喪失。
1.5 渴望成熟，但是抗挫力低，行為幼稚進入大學后，脫離父母的孩子都認為自己是大人，很多事情能自己作主，但當自己的決定得到的結果不是預期的，就會覺得自己很笨很差。筆者所任班級的學生在計算機統考過級中有一名學生未通過考試，學生打電話給班主任，語氣就像虛脫一樣，表示自己心里難過，要回家。這一現象表現出一部分學生抗挫能力較低，有些不成熟。有了以上對學生行為、思想的分析，高職院校學生管理者才能對癥下藥，制定出相應的教育工作原則。相信這些原則一定能起到事半功倍的作用，也為教育者的工作帶來方便。
2高職院校學生德育工作遵循的原則探討
“樹人之要，德育為先；德育之要，養成為重。” 很明確要樹人，先德育。筆者對德育工作應遵循的原則作了幾點探討，僅供讀者參考。
2.1 知行統一的原則知行統一是培養重視對學生進行系統的理論教育，又要通過實踐活動進行教育，既要提高學生的思想認識，又要求學生做出相應的行動，把認識和者者實踐，思想和行動統一起來。知行統一是社會主義學校培養人才的要求，是培養學生形成言行一致、表里如一的品質。在學校，大道理講多了學生不愛聽，只要教育工作者以身作責，正確引導告之學生在學校學習，第一要務就是學習，把學習任務當成起點，從我做起，從現在做起，同時注意讓學生在日常生活中多參加社會實踐、社會生產勞動，經受鍛煉，培養吃苦耐勞的優秀品質。
2.2 從學生實際出發的原則俗話說“百人百性”，因此教育者因從學生實際出發時行教育，就是要根據學生的年齡特征，個別特征和當前思想實際，提出教育的要求，確定教育的內容，運用教育的方法，避免“成人化”、“一般化”。加強學生管理工作，從實際出發。我們先要做到以下四個環節：第一，考慮學生的年齡、身心發展有規律從而使教育保持先進性和一貫性的同時，又隨學生年齡的增長而逐漸提高、加深和復雜化；第二，觀察不同年齡段的學生特點，教育的方式與要應因人而異；第三，了解當前學生的思想實際；第四，要深入到學生中去，做到客觀、全面、深入地了解學生。只有完成以上四個步驟，做到一把鑰匙開一把鎖。才能真正地做到從學生實際出發。
2.3 集體教育與個別教育相結合的原則集體是由個人組成的，集體中的每個成員又各有其自身的特點。通過集體教育個別學生，又通過對個別學生的教育，來影響集體，這就是集體教育與個別教育的辯證關系。常言道：“一個籬笆三個樁”、“眾人拾柴火焰高”、“眾人劃槳才能開動大帆船”。假如有同學遇到困難，作為教師要帶動大家一起去幫助他，使其感受到集體的溫暖，這樣，活潑的同學更加開朗，性格孤僻的同學也已能慢慢走出自己的小圈子，那么整個集體就會變成一個健康向上的集體。
2.4 正面教育、積極引導的原則正面引導、說服教育是由德育工作性質決定的，對學生說服教育時，要輔之以紀律的約束，積極作好思想引導工作。青年學生處于世界觀逐步形成的重要時期，他們積極上進，肯于思考、追求真理，模仿性強，可塑性大，但由于閱歷淺，是非不分，常把冒險當勇敢，把謙虛謹慎當成膽小怕事，甚至個別學生沾上不良習氣。因此對他們需要正面教育，指明方向，把“封閉式”教育變為“開放式”教育，做到“放中有防”，關鍵時仍要批評指導。同時注意樹立榜樣，表彰先進個人。作為教師，要以身作則，言傳身教。
2.5 發揚優點，克服缺點的原則“任何事物的內部都有其新舊兩方面的矛盾，形成為一系列的曲折的斗爭。”每個學生身上都有積極的因素，也有消極的因素。同時每個學生都有優缺點，有先進的，有落后的，他們在一定的條件下是可以轉化的。學生優良品德的形成是在矛盾轉化中實現的，我們要自覺地用矛盾轉化和正面引導的原理，幫助學生發揚優點，克服缺點。教育學生，就是使學生的缺點、落后的因素轉化為優點和進步的因素，從而使先進的更先進，后進的變先進。貫徹發揚優點、克服缺點的原則，還應正確地對待先進的學生，要善于幫助他們發現自己身上的不足之處，及時得以糾正。
2.6 對學生嚴格要求與尊重信任的原則嚴格要求是要求學生遵循德育所提出的各種要求。尊重、信任學生是對學生的真誠關懷與愛護，信任他們的力量和能力，相信他們通過自己的努力，能不斷進步。在教育過程中，嚴格要求和尊重信任二者是相結合的，正如一個學生所說：不是我們做的不好，我們確確實實沒犯大錯，但操行分低于別人，心中也確實難過啊！而那些集體榮譽感強的學生更是不能忍受自己系或自己班的成績比別人低。作為教師，基于尊重信任提出的嚴格要求，才能促進學生克服困難，自覺地履行所提的要求。尊重信任中的嚴格要求，是對學生的一種積極的鼓舞，使學生產生內在動力，在克服各種困難的事情中表現出堅強的毅力。
總之，學校是一個專門教育人的機構。正面教育和引導學生是教師的職責。學校和教師要經常地、主動地和家庭、社會有關團體取得聯系，讓他們了解學校的教育要求，協調和統一各方面的教育影響，爭取家庭和社會的配合，共同做好青年一代的教育工作。要明白德育教育是做好大學生的思想政治工作的重要環節。
參考文獻：
[1]人民日報.《全國加強改進大學生思想政治教育工作座談會》紀要，2010，5.
一、科學性原則
同樣的游戲由于運用的時、地、人的不同，所產生的教學效果往往會大不相同。所以，教師應根據不同的教學目的、教學內容、教學方法以及小學生的年齡特征，科學地設計活動，使其能有效地為教學服務。科學地選擇活動體現在以下幾個方面：
1.活動要有明確的目的
活動是為教學服務的，必須與教學緊密聯系。如果采用的活動偏離教學目標，再好的教學形式也是無效的。有了明確的活動目的，教師才能制定最為行之有效的活動方案，使課堂始終圍繞教學目的進行教學，順利地完成教學任務。
2.活動要符合學生特點
不同類型的活動對于不同年齡層次的學生所產生的趣味性是有區別的，教師在設計活動時要充分考慮到這一點。小學低年級的學生觀察及感知的情緒性和無意性還很強，不容易集中注意力，更加好動，可以設計一些簡單并且趣味性強的活動，比如：模仿、學和做、歌曲表演，猜物品等。而到了小學高年級，學生的有意注意已初步形成，并具有了一定的思維以及語言交際能力，因此在設計活動時應更注重培養學生的語言交際能力。把時間更多地放在交際性的語言運用上，或者是也可以將Let’s do進行改編，比如：改成聽指令選擇圖片等。
3.活動要適時、適度
教師安排活動的時間要恰當。如果教師在新知呈現后過早地安排活動，學生因為沒有對新的知識點有一定的感知，容易在活動中遇到困難，致使喪失信心。相反，如果安排的時間太遲，則有似畫蛇添足，這點是很多年輕教師要特別注意的。另外，每堂課安排的活動要適度，要杜絕“花枝招展”，貪多求全，應避免“東一榔頭，西一棒子”，切忌為活動而活動。
二、趣味性原則
在英語課堂上開展活動教學，能夠激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使其更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。因此，教師選擇活動時首先要注意活動形式的靈活多樣。“把戲不可久玩”，再好的活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，教師只有不斷設計、不斷翻新，才能不斷激發學生獵奇的欲望。而且，要盡量創設真實的語言情境，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的交流，從而體驗語言的交際功能，增強成功。另外，根據小學生好勝心強的心理特點，教師設計的教學活動可以引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等形式去評價活動的結果，從而使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。
三、學生主體性原則
建立學生是活動的主體的觀點，確定學生在活動中的主體地位，是我們成功開展活動教學的首要條件。建構主義學習理論認為：知識不是被動接受的，而是學習者積極建構的。作為建構者，每一個學生在參與活動的過程中都依據自己不同的知識儲備和生活經驗，對活動的內容進行選擇、評價、組和整合，進而將語言知識內化為自身的語言能力。要確立學生在活動中的主體地位，教師就應把調動學生參與活動的積極性貫穿于活動的始終，重視培養學生的獨立性，因為獨立性是主體性的基礎。在活動中以學生為中心，把學生真正看作是充滿活力、富于想象和情感、具有獨立人格的人，尊重學生獨立的興趣愛好，盡可能滿足不同學生的學習需求，在引導學生進行討論、交流的同時，激勵學生思考，鼓勵學生大膽發表自己的看法和意見，教給他們方法，使之能學；傳輸動力，使之想學；培養能力，使之會學。
四、教師主導性原則
要想活動收到實效，在活動之前，教師一定要讓學生明確其規則、要求、注意事項等，克服邊組織學生活動邊不斷補充規則的現象。因為學生如果是在不明白活動意圖的情況下，往往會顯得無所適從，處于一種觀望狀態，從而對活動失去興趣。其次，在活動過程中，教師要及時參與到學生中間，成為活動中的一員，對于那些學習成績較差，進行活動有困難的學生，教師可以適當給他們以提示、啟發并鼓勵他們在活動中完成得更出色，從而培養他們的自信心與參與意識。此外，教師的主導性作用還體現在對課堂紀律的調控上。沒有紀律的保證，即使是一個設計再完美的活動也只是“海市蜃樓”。在教學中，我們經常發現：很多時候，學生活動起來容易忘乎所以。這時，就需要教師能及時地將學生收回。當然，這不是一朝一夕能做到的，需要教師在平時教學中不斷強化，只有做到既能“放得開”，又能“收得攏”，形成“有令即行，有禁即止”、收放自如的課堂，我們的活動教學才能真正發揮實效。
小學初級階段英語教學應以激發小學生的學習興趣為根本出發點，整個教學過程要以情感為主線，交際為目的，培養學生的英語語言運用能力。因而，筆者試提出在小學英語教學中的五個原則，并闡述了五個原則的理論基礎及原則的具體運用方法。
（一）揉趣味性原則于教學
在心理學上，興趣主要指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學事物所產生的有高度吸引力和高度注意力的內部心理狀態。興趣通常維持著個體恒常的腦的優越狀態，因此它驅使人指向所愿意接近的對象，激勵人創新鉆研和探索，有利于人進行有創意的活動。興趣處于中度激活狀態，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態保證興趣和認知的聯系，維持和支持認知加工。不難發現，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預期也可以成為興趣的原因。
在眾多有關興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環境和場合而獲得的一種興趣)所作的區分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發學生的學習活動；后者主要體現在學習內容的意義性，由此賦予學生以動力，維持學習的興趣，同時還涉及到自我卷入即學生感到的他們主動參與到學習過程的程度。
瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在描述兒童思維發展理論中，闡明了興趣對教學理論和實踐的深刻影響。他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學原則的。他強調了興趣和需要在兒童心理發展過程中的動力作用。我們必須承認有一個心理發展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。
《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。興趣作為一種非智力因素，對學習活動產生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學的大門”。學生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學習相關學科；另一方面，有關知識的積累又不斷強化他們的認識興趣，形成良性循環。我們認為，既然興趣在認識和學習活動中占有如此重要的地位，我們應該特別重視小學生興趣的培養和發展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發展特點，來培養其認識的直接興趣，其次，培養學生積極進取的精神，使認知進一步發展，從而培養他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認識到興趣的遷移作用。學生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關，因此，英語教師一定要為人師表，對教學工作要兢兢業業，有較強的社會責任感和較高的業務能力，努力使自己得到學生的認可和喜愛。最后，培養師生之間的積極感情及對學生的激勵在培養興趣上也十分重要。教師對學生要充滿愛心，不僅要在學習上成為學生的指導者，而且要在生活和各方面成為學生的知心朋友和顧問。
（二）揉交際性原則于教學
【關鍵詞】小學英語 教學原則 教學方法
一、小學英語歌曲教學現狀
小學英語教師對英語歌曲教學的態度基本一致，大部分教師重視英語歌曲的教學模式，只有極少數教師傾向于傳統教授方法。但在實際實施過程中，教師往往憑借經驗授課，對課堂的設計、準備以及把握不夠完善，課堂內容較為單一且不系統，從音樂到英語教授之間沒有過渡，容易形成教師在教授歌曲時，學生參與性較強；當轉向于英語教學時，學生興趣又有所減弱。目前英語歌曲一般教學模式為，教師播放歌曲讓學生熟悉旋律；分發或抄寫歌詞；教師帶領跟讀歌曲歌詞；學習歌詞中的英語單詞；學生逐漸跟唱。在此學習過程中，學生對音樂的興趣高于對英語的學習興趣，大部分學生可以跟著教師的要求學習單詞、跟唱英語歌曲，而小部分學生僅僅注重跟唱，其對英語單詞、語句意思及發音的掌握度均較差。
由此可見，小學英語歌曲教學現狀不容樂觀，其問題主要表現在，教師隨意刪減教材中設計歌曲教學；教師對英語歌曲教學原則的把握不夠嚴格；教學方法較為陳舊單一、缺乏科學和合理的教學模式；歌曲教授過程中沒有正確引導學生利用音樂學習英語；對學生發音、歌詞語句的解釋不夠充分等。為了解決以上問題，本文從小學英語歌曲教學的原則及方法兩方面展開探討，以達到科學合理規范小學英語歌曲教學，從而實現提高學生英語學習的最終目標。
二、小學英語歌曲教學理論支持
英語歌曲教學需要具有強大的理論支持以保證其科學性和合理性，從而以確保對學生英語的教學效果。加德納心理學家將人類智能分為七個范疇，且它們之間相互聯系。支配音樂的右腦同時支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語言、寫作、計算。左腦理性認識的運作有賴于右腦感性認識的提供，如果沒有右腦提供的感性認識，左腦較為困難或根本無法加工和處理信息。故，英語作為語言學，有賴于音樂作為媒介來讓加深學生對其的理解和學習。音樂對英語學的影響宏觀表現在，它能夠調動學生學習興趣，提高學生學習積極性，促進學生對英語的理解能力。
從語言學角度講，第二語言習得模式更好的解釋了如何習得英語。該模式提出學習語言是需要同時具備可理解性、有趣性、關聯性、非語法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語言學習效果，不僅需要教師有理有據、活潑生動地將知識“介紹”給學生，還需要教師幫助學生梳理知識之間的關系，并幫助學生理解。英語歌曲教學恰好可以滿足第二語言習得模式所要求的條件。學生通過歌曲的學習，首先對所學知識有了一個生動活潑的感性認識，歌曲歌詞自身具有的關聯系，使得學生能更好的理解單詞及語句之間的關系，并借助歌曲背景以及教師對歌詞內容的梳理和解釋，使學生將感性認識與理性語言聯系在一起，最終在一首歌中感受出英語表達及運用的真諦，以達到良好的教學收效。
三、小學英語歌曲教學原則
1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語歌曲時，需要從教學目的、學生能力、教學時間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學的目的，避免選擇的歌曲與教學內容不相符等情況的出現；其次，需要符合學生的學習能力，即具備一定的難度但不超過學生現階段的理解水平；最后，還需要考慮教學時間的充裕性，選擇歌曲不宜過長以避免課程內無法學完歌曲，并且需要留給學生充足的學習時間和理解時間。
如對于較低的3年級學生的英語教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語法以及歌詞意思都較為簡單，易與學生的理解和學習。在教授過程中，學生可以學習最基礎的單詞、常用語句以及“There be”句型。教師通過這些歌曲的教授，既可以陶冶學生情操、學習基本英語表達，而且可以通過仿寫及改編歌曲，引導學生自主替換及創作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學生通過歌詞學到更多的英語表達，又可以鼓舞學生課下練習英語，使學生產生濃厚的學習興趣、搭建其學生間交流、溝通及練習的方式和平臺。
2.歌曲的審美性原則。小學教育總目標是實現學生“德智體美”的全面發展。因此，英語課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語歌曲的美感主要體現旋律、用詞及內容三個方面。第一，英語歌曲本身旋律要優美動聽，達到吸引學生學習興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過復雜、吵雜或另類的音樂。第二，英語歌曲的用詞在其準確的基礎上，要保證用詞的優美、具體，避免出現用詞及語法錯誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現。小學階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導。另一方面，一部分英語歌詞具有顯著的語法錯誤，也需要在選擇過程中剔除。第三，英語歌曲的內容要積極向上，這一點需要教師們的著重注意。英語教學用曲要積極弘揚正確人生觀和價值觀，堅決杜絕過于個性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護學生的心理健康。如，對于高年級學生的英語教學，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：
《I have a dream》
I have a dream， a song to sing
To help me cope with anything
If you see the wonder of a fairy tale
I believe in angles
Something good in everthing I see
I believe in angels
……
3.課程的科學性原則。在英語歌曲教學的課程設置上要遵循科學性原則。緊抓教學目的，合理設計課程步驟及內容。在英語歌曲教學課堂中，最難控制的就是學生對教學的反應情況。如果課程設計不合理，則會出現兩種極端情況，一種為學生參與性不強，歌曲學習課堂較為沉悶；另一種為學生熱情高漲，被動使單純學習歌曲的時間比例增加，占用講歌曲過渡為英語學習的時間。這兩種情況均會導致課堂最終的教學效率低下。因此，對于英語歌曲課堂的設計需要具有科學性，做好合理規劃課堂時間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關英語知識學等板塊科學整理、串聯，充分考慮實際課堂可能遇到的問題，通過科學的設計，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學目標的順利實現。
4.學習的過渡性原則。以往小學英語歌曲教學易出現太過注重音樂的教授而忽略英語的學習，或出現將歌曲學習作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對英語學習的輔。分析以上問題，本文提出對于小學英語歌曲教學需要滿足過渡性原則。過渡性原則是指在音樂學習和英語學習之間設立過渡過程，即在教授單詞、學習歌曲、介紹歌曲背景、復唱歌曲、延伸教學之間建立過渡性，保證將學生在音樂學習中建立起的學習興趣充分轉移到英語學習上來，以達到良好的學習狀態。教師應依據該原則，充分協調和安排課堂教學步驟。
四、小學英語歌曲教學方法
1.基礎：通過歌曲的歌詞學習英語。英語歌曲本身就是學習英語的直接素材，也是最基礎的學習方法。通過對英語單詞的解析和句子的賞析，讓學生在歌唱的同時，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達形式。如教授較低年級的學生身體部位名稱時，選擇《If you are happy》，讓學生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過歌曲使學生將單詞和全身的部位聯系起來，讓學生在歌曲游戲中直觀、生動的理解認識這些名稱的英語表達。
2.擴展：通過歌曲的背景學習英語。教師在教授小學英語歌曲時，歌詞自身所涉及的內容往往不夠充分，為了豐富課堂教學內容，教師還可以針對歌曲所涉及的內容，展開歌曲背景，來豐富學生的英語知識。如在教授《Contry Road》：
Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.
這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點，教師可以在課堂中進一步豐富形容詞的學習，也可以通過歌詞中提到的地點，向學生展開背景知識，在背景知識的學習中豐富英語表達和積累。
3.提高：通過歌曲的練習學習英語。合理的運用英語歌曲教學，還可以轉向鍛煉學生的聽力和口語能力，方法包括聽歌填詞、聽歌接力、演唱、復寫等。聽歌填詞是指教師在課堂開始時分發課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據教學目的以及學生能力，設置不同的空缺項，然后播放音樂，讓學生聽歌填寫歌詞的空白，是一類聽寫的變異，但聽歌填詞具有良好的可接受性和娛樂性，可以有效調動起學生學習的興趣，讓學生的歌詞聽寫中掌握英語知識，鍛煉聽力以及拼寫的準確性。聽歌接力是指讓學生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個同學都有表現的機會，而且在接力過程中，教師可以有效的了解到學生對于歌詞的掌握性以及其口語發音等問題，針對這些問題，教師可以及時糾正發音錯誤及調節教學計劃。演唱和復寫于以上兩種方法大同小異，可以根據教學實際來自由選擇。
4.升華：通過歌曲的改編學習英語。在小學英語歌曲教學課堂中，還可以通過引導學生改編英語歌曲，來鍛煉和升華學生的英語能力。如對于低年級的教學中，可以讓學生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來擴展英語學習內容，激發學生的學習興趣，鍛煉學生想象能力。對于高年級學生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達到同樣的目的。教師也可以讓學生自行來將簡單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開始前需要引導學生，對于難詞、難句首先給予學生輔導，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進地讓學生進行翻譯，從而鍛煉學生的各項能力，以達到升華教學，提高學生各方面能力，開發智力及想象力的效果。
五、結束語
音樂可以開發智力，促進大腦發育，提高想象力。小學英語實際教學過程中，需要注重運用音樂來進行教育。小學英語歌曲教學，是運用音樂作為骨架，英語作為血肉而形成了一種教學方式。在實際教學過程中，教師應明確英語的主導地位，切不可出現注重音樂而忽視其教學的最終目的是為了提高學生英語。這就要求教學的教學計劃、安排以及實施過程中，時刻調整和引導學生進行英語歌曲的學習。運用好英語歌曲教學，不僅能夠降低學生對英語學習的陌生感、激發學生學習興趣、提高學習效率、消除其學習壓力，保障學生學習效率，同時“英-音”教學還能積極影響學生遠期的智力發展以及素質培養。綜上所述，小學英語歌曲教學應該受到教師、家長以及社會各界的廣泛關注，只有經過共同努力，才能真正提高學生的英語學習。
參考文獻：
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1．Implicit(隱性原則)
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow)
I am going to swim tomorrow．
1)Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。
2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。
2．Meaninggofirst(意義先行原則)
英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。
3．Economy(適量原則)
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
1.教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識，以滿足學生的求知欲。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生，才不至于想當然主觀臆斷地去解釋自然現象和學生提出的問題，才能將自己的教學建立在嚴謹的科學基礎之上，才能傳授給學生真知。由于自然科學的發展性，教師還應該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學信息，給學生一個圓滿的說法。例如：學生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個高度肯定會發生變化。而且，這個數據是相對于現在的測量技術而言的，以后隨著測量技術的提高，也肯定會有更精確的數據。
2.科學課堂教學要實際。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于小學生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學現象不曾見到，從而對教學內容產生距離感和陌生感。為了激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，教師要盡量創造條件，向學生展示或再現實物、如學習“巖石”時，可以通過讓學生觀看巖石標本，加深第一感官印象。
3.科學教學演示實驗要落實，教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發學生的求知興奮點，把注入式的教學變為啟發式的教學，把學生被動式的學習變為主動去探索，從而培養學生良好的思維品質。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協調一致，不僅使學生的技能得到訓練，強化了新知識的掌握，培養了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創造等綜合素質和能力，又為培養有創新精神的高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。
二、小學科學課教學要貫穿靈活性原則
小學科學教學由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質的探討。因此，小學科學教學存在著一定的難度，要想小學科學課教學富有成效，要注意以下幾點。
1.在教學方法上要活。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發孩子們的學習主觀能動性，也可以用音樂來渲染氣氛，感染學生。
2.教學的手段要活。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做，不僅可以豐富學生的感性認識，活躍學生的思維，而且也容易挖掘他們的學習潛力。
3.科學課堂教學形式要活。科學課是具有很強的實踐性的學科，不僅要在課堂上傳授給學生書面知識，更重要的是要根據教材的特點，聯系學生的實際，組織學生參加一些自然科學實踐活動，如動員學生參加種植、養殖勞動，進行植物標本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調查等等。如在教學兩棲動物時，我先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發育方面的共同特征，最后引導學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導學生搞校外調查活動時，學生還根據當地的生活特點提出：鴨糞對自然水域的污染等調查報告。
三、小學科學課教學要把握拓展性原則
小學科學涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的基礎知識，它是引導學生認識自然事物的本質特征、現象及規律的啟蒙學科。教學中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發散學生思維，拓展學生的知識面，具體表現如下。
1.要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發學生的思維，鼓勵學生善于觀察，勇于發問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設問，贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁，引導學生在觀察思考中發現問題，解決問題，發散學生的思維，培養學生的創新精神。
2.要拓展知識面。知識是在認知中產生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內的探討延續到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學校有關天文、野生動物等方面的器材或實物短缺，要上好這些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們去參觀天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關這方面的資料為教學服務，實在不夠條件，充分利用多媒體。
3.要拓展課堂。自然課教學內容多，知識面廣，甚至有的實驗準備時間長，僅僅靠課堂時間是不夠的，這就需要我們去拓展課堂。拓展科學課堂要注意以下幾點。
【關鍵詞】大學校園；景觀；構建；原則；意義
隨著我國"科教興國"戰略決策的實施及國家高等教育的發展，一大批新的校園正在規劃或建設當中，掀起了高校建設新校園的熱潮。而校園景觀作為學校環境的重要組成部分，使社會對大學校園環境的要求越來越高，美麗宜人高雅的校園景觀不僅能表現出一個大學的精神風貌及文化內涵，而且有助于師生陶冶情操，凈化心靈，提高綜合素質、促進身心健康發展等。因此，校園景觀的構建直接關系到學校教學、研究、生活生產等各個方面。本文針對校園景觀構建的作用及功能，對大學校園景觀構建的意義及原則進行了闡述。
一、大學校園景觀構建的原則
（一）生態原則：大學校園景觀構建要在繼承本校文化的基礎上，以突出生態規劃設計理念為主的設計思想，采用綜合、完整的生態設計方法，設計時要考慮人文景觀和自然景觀的協調，規劃融合當前的可持續發展的理論和現代的生態觀。在規劃與建設中力求與自然和諧統一，要順應原有的地形地貌，最大限度地將其保持下來，隨形造景，創造極具當地特色的優美景致；堅持以植物造景為主，創造人與自然和諧相處的優美生態環境。
（二）可持續發展原則：校園景觀的構建應充分考慮到未來的發展，使規劃結構多樣、協調、富有彈性、適應未來變化，滿足校園建設的可持續性。校園景觀構建的可持續性主要包括建筑綠色校園、保護生態環境、節約資源等。大學校園是-個城市的專用綠地，綠色校園的作用和地位對城市生態系統十分重要。所謂綠色校園不僅是對校園進行綠化和美化，最主要是要充分發揮高校的科技優勢，利用新技術和新材料，在節能減排方面做出一定成績，為整個社會的可持續發展做出應有的貢獻。
（三）以人為本原則：學生和教師是學校的主體，在構建校園景觀的時候要把這兩者放在第一位，要清楚校園景觀的構建就是為他們提供服務的前提。校園景觀無論在整體規劃，還是在細部設計方面，都應從使用者的實用性角度出發，充分把握師生時間性、群體性的行為規律，以人的行為規律與審美標準為基點，科學合理地確定學校的功能分區和結構形式，營造人性化的空間，體現"以人為本"的景觀設計思想，從而創造方便、舒適、優美的校園。
（四）整體性原則：校園是一個有機的整體，大學校園景觀的設計應當遵循整體性原則。大學校園這一有機的整體包括氣候、環境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術等多個方面，校園景觀的構建應當在宏觀控制的基礎上，運用統一的設計語言和色彩體系，保持其完整性與整體性，在不同層面，不同區域構建相對統一的校園景觀，使校園環境具有不可分割的整體性。
（五）體現校園文化特色原則：學校是人才培養的圣地，校園文化對學生的影響具有不可替代的作用。大學本身就是文化繼承與傳播的場所，校園景觀自然也就是為文化教育的傳播提供物質基礎。優秀的校園景觀既要滿足教學、工作、學習、生活等功能，更要滿足培養師生品格與情操，規范師生行為，促進師生交流、激發靈感、創造智慧等功能。而校園景觀的文化性是其區別于其它景觀顯著的特征，在校園規劃設計中，應當傳承大學的文化、地域特色，構建出能反映各自學校人文精神和特色的校園環境，充分挖掘校園環境特色和文化內涵，運用富有特色的建筑和植物來加強校園的文化氣息。在大學校園景觀規劃設計及構建中，應盡可能尊重和保護原有的歷史文脈、生活方式等，讓師生傳承歷史、把握現在、憧憬未來。
二、大學校園景觀構建的意義
（一）為師生提供良好的學習、生活及工作環境：校園的景觀規劃設計是校園環境建設的重要組成部分，它對于營造良好的學習氛圍起著重要作用。校園景觀的構建包含生態、場所、功能設施等要素。在構建校園景觀的時候要將這些要素進行合理的安排，要使環境合理、美觀，具有人文氣息和學術氣息。因此，校園景觀的構建對于改善學習生活條件，陶冶師生情操，創造良好的文化氛圍起著至關重要的作用。
（二）體現學校文化及精神：校園文化是指學校在其發展歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。大學校園景觀的構建應該建立在對校園使用者生活需求、精神需求的基礎上，關注人與環境及自然，使用者的需求與體驗以及精神與物質相互協調等因素，要以自然環境為出發點，以學校的歷史人文為基礎，對校園的物質環境進行繼承和改善。校園景觀不僅僅是景觀的建設，更要強調人文歷史，使校園景觀對校園文化起到反映與烘托的作用。
（三）展示校園形象：隨著人們鑒賞能力的日益提高，對于大學這樣神圣而又充滿生機的地方的環境景觀要求更加嚴格。校園景觀是影響大學校園品質的一個非常重要的因素，而它又是大學人文精神最好的傳達者，往往能夠直接代表一個學校的整體形象。校園景觀是一所高校的價值體系和人文精神的體現，同時，也是構建良好育人環境的物質基礎。
三、結語
大學校園景觀構建是一個系統工程，應本著生態原則、可持續原則和以人為本等原則，突出大學特色，為師生提供一個良好的學習、工作、生活的場所，為學校的發展提供堅實的物質基礎。
參考文獻
[1]《校園景觀與綠化設計》編委會.校園景觀與綠化設計[M].長春：吉林文化音像出版社，2005.
