時間：2023-07-05 16:19:41
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關鍵詞：小學生 行為習慣 表現 對策
古人云：“養其習于童蒙。”兒童時期是培養行為習慣的最佳時期，作為一名教育工作者，如何有效矯正孩子的不良行為習慣，培養其正確的人生觀、價值觀，已成為我們面臨的重要課題。我們要根據兒童的具體情況，促進其養成良好的行為習慣，并最終使其養成良好的道德品質。下面就小學生不良行為的表現、形成原因及對策談幾點看法。
一、小學生不良行為習慣的表現。
小學生不良行為習慣的表現可分為兩個方面——課內不良行為習慣和課外不良行為習慣。課內不良行為習慣主要表現為：上課不認真聽講，隨意竊竊私語或品，課堂注意力分散，漫不經心，有的同學甚至故意節外生枝，故意引起哄堂大笑；書寫姿勢不端正，作業書寫潦草；不懂得合作交流等。課外不良行為習慣主要表現為：自理能力差，對父母的依賴性嚴重，勞動意識不強，勞動技能差；時間觀念不強，經常早退、遲到；日常交往中，缺乏基本的禮貌，不懂得文明用語；遇到矛盾動輒打架，性情孤僻，不喜歡與人溝通；不敬長輩、不懂節約、不講衛生等。
二、小學生不良行為習慣形成的原因。
造成小學生不良行為習慣的原因是多方面的，但主要是不良的家庭教育、社會不良影響和不良教育方法等造成的。
（一）家庭的不良影響。家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等條件對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭環境和家長的表現不利于孩子良好行為習慣的形成，有的家長經常對孩子訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏感情交流，有問題不愿對父母說。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，便產生壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂而離異，這也對孩子行為習慣產生了重大負面影響。更甚者，有些家長行為習慣本身就不良，對孩子的影響可想而知。所以家庭教育不當是孩子形成不良習慣的重要原因之一。
（二）學校教育不當。由于種種原因，有的學校片面追求升學率，重智育，輕德育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而某些教育工作者忽視學生年齡特點和心理特點，在教育學生過程中使用不當的教育方法，不懂得以人為本，損傷了學生的自尊心，從而疏遠了師生關系甚至激化了師生矛盾。
（三）社會上某些不良行為的影響。小學生自我約束能力較差，自律觀念不強，經常會受到社會某些不良行為的影響，如有的孩子由于受周圍一些行為不良人的影響，常常沉迷于網絡游戲，甚至到了家長管不了的地步。由于長時間沉迷于網絡游戲，嚴重影響了身體發育。有孩子由于受社會或影視的不良影響，為講“哥們義氣”而打架斗毆，抽煙喝酒，這些都嚴重影響了學生良好行為習慣的養成。
三、矯正小學生不良行為習慣的對策。
要預防和矯正小學生不良行為習慣，必須從優化環境，完善制度和提高素質上入手，使孩子盡早養成良好的行為習慣。并在成長過程中逐步強化，從而養成一種自覺的行為。
（一）營造有利于孩子健康成長的有利環境，加強學校周邊環境的整治。
“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地說明了客觀環境對孩子成長影響的重要性。因此應攜同社會各方加強對學校周邊環境的整治，包括校園周邊治安、網吧、KTV廳等的管理。我們要充分發揮社會力量的作用，攜同展開監督與教育。加強學校與社區的聯系，聯手展開活動，取得校內與校外教育的一致性。抵御各種不良因素對小學生的侵害。如：可以深入開展文明辦網、文明上網活動；組織志愿者隊伍，開展網絡監督，在網吧、家庭、社區大力推廣綠色軟件。家庭、學校、社會都有教育學生的責任，對他們身上存在的不良行為習慣應明確指出，并引導其盡快改正，不能置之不理，任其發展。
（二）開展有利于小學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等知識的教育，重視加強生活指導。
首先要加強校園文化建設，營造良好的育人氛圍。校園的綠化、美化與教育相結合；校園的宣傳欄、黑板報、廣播則更應該成為我們宣傳教育的載體。開設有利于小學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等的教育，重視加強生活指導。學校可通過周會、班會、文娛體育活動、社會調查、小發明創造等活動的開展，培養孩子與他人合作共事、與他人和諧相處的團結協作精神，培養學生良好的行為習慣。也可邀請名人作典型報告，逐步提高學生良好行為習慣的養成。
（三）加強對不良行為習慣的學生的轉化工作。
對已有不良行為習慣的孩子要重視其轉化工作。轉化過程中要針對具體情況，對學生施以不同教育方式。這樣才會達到最佳教育效果。在轉化的過程中應注意不片面說教，要著重引導孩子實踐，鍛煉他們的意志，了解他們的真正需求，然后給予幫助，只有他們對良好的行為習慣感受到好處的時候，他們的精力和注意力才會從不良習慣中轉移開來，良好的行為習慣才得以全面建立。
（四）要完善教師和學生的考核評價機制，注重學生思想品德教育。
論文關鍵詞：表現欲,專業特點,控制,引導,應對策略
場景二：圓的認識一節，教師提出問題：a.同學們在生活中見到過圓嗎？都有那些物品是圓形的？b.你能想辦法在紙上畫一個圓嗎？對于第一個問題，學生一開始的回答僅限于眼前所看到的物品，但當聽到老師說：“看看誰能想到其他更多的圓形來？”這句話時，他們的表現欲一下子被激了起來，開始絞盡腦汁搜尋頭腦當中的圓形。答案當然也就五花八門了，“燈泡”“杯蓋”“碗口”“筆筒”……漸漸的學生的答案開始不求正確只求新穎，而錯誤的答案又讓其他同學挑到毛病開始爭論，而爭論的內容又漸漸偏離課堂，即使在老師進行約束之后開始第二個問題了，還是有學生在討論剛才的問題，漸漸就影響了整堂課的順利進行。
筆者所面對的是一個比較特殊的群體——藝術學校中的一個小學舞蹈班。學生來自全國各地，年齡多數在12歲左右，專修舞蹈，數學基礎參差不齊。這個群體有著自己非常鮮明的特點：（一）重視專業課忽視文化課 這是舞蹈專業學生的一大特點，在花費了大量的時間、精力與體力在專業訓練上之后，文化課受到影響是必然的。 （二）創造力強卻自由散漫 舞蹈專業學生的顯著特點就是有強烈的創作欲望與創作能力，最突出的特點就是自由散漫。這種自由散漫在集體的課堂學習中，表現的更為明顯。自由散漫的弱點給文化課的教學帶來嚴重的困難。（三）強調個性藐視共性，表現欲強 舞蹈專業學生的另一個顯著特點就是強調個性而藐視共性，有著強烈的表現欲望。自我意識明顯地高于非藝術類學生，有時甚至到了嚴重自戀的地步。
針對學生的這一鮮明特點，在教學工作中控制與引導好她們的表現欲，更可以取得事半功倍的效果。
一、了解學生的表現欲。
表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是小學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己的價值的心理特征尤為明顯。學生的表現欲對于學生的學習有雙重作用：一方面，當學生的這個表現心理需要得到滿足、得到老師的肯定時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果：但是另一方面，當學生的表現欲僅僅是停留在表現自己的與眾不同或者引起他人注意來時，這時的表現欲反而成了學習過程中的絆腳石。因此在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲，既要充分利用其有利的一面，又要想辦法控制其帶來的不利影響。
二、適時引導學生的表現欲
（1）在數學教學中用好學生的表現欲
小孩子們希望向別人顯示獨特的個性，引起別人的注意。也即是希望受到老師及同學們的關注和賞識。對于他們的表現欲給予表揚，讓他們體驗到成功的喜悅；答錯了，也給予鼓勵，激勵他們下次努力。這樣則會激起學生學習的主動性、積極性，這種主動生、積極性會進一步發展為濃厚的興趣，發展為較強的自信心和不怕困難的意志力。班上有一個剛剛九歲的孩子，跟不上學習進度，但是她也同樣希望的到老師的鼓勵、認可。其中考試過后滿分20分的試題，在老師的幫助之下得了14分，對別人來說這是一個較低的成績，但是她卻感到非常高興，強烈要求在課堂上念她的成績。于是在上課時，我特別著重念了她的成績，并給與了她鼓勵和肯定，告訴她只要努力同樣可以做的很好。這樣的肯定使她在后來的課上特別喜歡問問題，并且積極回答，雖然出錯較多，但她努力在跟上我們的課程，并且課后開始積極補課。雖然到現在她的成績并不是很理想，但是至少這個學生并沒有放棄數學課的學習與努力。
（2）要設計恰當的值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。但是小舞班的學生又存在很大的惰性，本身就不愿意進行太深的思考，如果題目復雜且涉及的方面較多，她們就會即刻放棄努力，直接要求給出簡單的答案。因此，在內容的把握上就顯得特別重要。
比如，在學習圓的過程中，提出問題：用什么方法可以測量沒有標出圓心的圓的直徑？
法一、多次對折以找到圓心進行測量；
法二、在圓內做內接矩形或者外切正方形尋找圓心后進行測量；
法三、利用最長線段測量直徑；
法四、用直尺與兩個三角板測量。
前兩種方法在學習了圓心的確定之后，學生很容易想到，但是后兩種特別是第三種比較難以理解就更難想到，這就需要老師適時給學生提醒引導，恰當的保護她們的表現欲。
三、適當控制學生的表現欲
在教學中，充分利用這群學生的表現欲的同時也會出現很多的問題，比如她們思維活躍，發言積極，往往老師講前半句，他們就接后半句，唯恐不能顯示自己的才能，甚至有時會不顧老師的勸阻硬要在課堂上爭個面紅耳赤，以致討論內容往往脫離課堂。這樣的課堂教學表面上熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但同時也帶來課堂教學難以組織，教學程序混亂，教學不能深入等一系列困難，打亂了教學計劃，嚴重影響了教學效果。這就需要教師以良好的心態與正確的方法適時引導學生的表現欲。
首先，對于表現欲望過強的學生，教師要有正確的認識，良好的心態，千萬不能把課堂上愛表現自己、影響課堂教學秩序的學生看成是“刺頭”，采取簡單粗暴的打壓手段。要加強與學生的溝通，同時耐心細致地做好學生的的思想工作，積極創造機會保護好學生的上進心和求知欲。
其次，由于舞蹈專業學生的顯著特點就是強調個性而藐視共性，這就使得她們在課堂上很難進行協作討論。對于這點，在課堂教學上筆者就特別注意充分利用條件，為學生提供既有創造性有需要合作的學習內容。例如：在學習《位置》時讓兩個人相互協作畫出個人喜歡的圖案；在學習分數乘除法的過程中兩個人相互出題用多種方法解題進行訓練，使得她們在交流中發現自己的不足，學會與他人合作，既給學生充分自由發揮的空間，同時又讓學生認識到別人的優點、特長，逐步培養學生對自己的理性認識，消除過強的自我表現欲望。
另外，對于這些學生，教師除了加強引導做好思想工作之外，對于經常反復的特別是那些自由散漫成性的學生，也要采取寬嚴相濟的策略，指出學生的不足，逐步提厲程度，培養學生形成良好的課堂行為。
這堂課充分調動了學生的積極性，尊重了學生的差異，激發了學生的創新精神。此外，它能有效改善師生關系。在以往的語文教學中，教師過于注重知識的傳授，較為忽視學生的心理需求，學生難以感受到教師對自己的關注，師生關系不夠融洽。通過激發學生的自我表現，學生的心理需求得到尊重和滿足，語文實踐能力得到提升，從而在內心里產生對教師充滿感激之情，師生之間增進相互賞識和了解，師生關系融洽起來了。
一.語文課程蘊藏學生自我表現的豐富資源
課程是學生發展的資源。語文課程緊密聯系學生的日常生活、實踐性較強，與其它課程相比，它蘊藏學生自我表現的資源要多得多。首先，它蘊藏著豐富的課內資源。語文課堂是學生自我表現的大舞臺。文本解讀、課堂發言、朗讀、問題研討、作業展示、課堂情景劇表演、“課前三分鐘活動”等，這些都是學生自我表現的資源。學生對文本的解讀是個性化的，允許學生對文本有自己的理解，真正體現了語文課程的人文性的特點。在以往的語文教學中，對課文的解讀是缺乏個性化的，一般是以教參和教師的解讀為準。課堂發言最能體現學生的個性特點，有的學生發言邏輯性強，有的學生發言充滿激情，有的學生發言謹慎，有的學生發言急躁……多給學生發言的機會，他們會在每次的發言中積累經驗，吸取教訓，增強自信，終能成為一個個善于發言的學生。每個學生對課程的朗讀也是不一樣的，有的字正腔圓，有的富有感情，有的長于想象。學生最愛的是課堂上的情景劇表演，他們可來勁了，個個盡力揮灑自己獨特的創造力和想象力，生靈活現、栩栩如生地展現故事情節。其次，它蘊藏著豐富的課外資源。在課外，學生自我表現的語文課程資源就更多了，它們包括讀書報告會、作文競賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦會、辯論會、社會實踐活動等。在讀書報告會上，學生紛紛介紹自己讀書的體會，展示自己閱讀的獨特傾向，并學會尊重和理解其他同學的選擇。在書法比賽中，有的學生愛好毛筆書法，有的學生愛好硬筆書法；有的學生喜愛顏體，有的學生喜愛柳體……均表現出自己的個性特色。在演講比賽中，有的學生慷慨激昂，有的學生娓娓動聽，有的學生幽默詼諧，有的學生情理兼備。在辯論會上，同學們唇槍舌戰，互不相讓，對辯題提出自己獨特的觀點。語文課程是學生自我表現的一片大天地，在這片天地里，學生通過酣暢淋漓的自我表現，揮灑個性，收獲自信，促進自己全面發展。
二.通過自我表現提升學生的語文素養
（一）教師要細心呵護學生自我表現的心理
每個學生都有愛好自我表現的心理傾向，語文教師要愛護這種心理。在課堂上，當學生有精彩發言的時候，不要忘了及時給予他熱情洋溢的表揚和熱烈的掌聲；當學生“出丑”的時候，不要忘了及時給予他鼓勵和支持；當學生猶豫遲疑、吞吞吐吐的時候，不妨向他投去信任的目光。在課外活動中，當學生取得優異的成績時，不要忘了鼓勵他再接再厲；當學生在活動中失利，不要忘了及時給他鼓勁打氣，提醒他不要灰心。教師要鼓勵學生積極參與每一個活動，在活動發揮他們的特長和優勢，努力營造積極自我表現的氛圍，使學生樂于表現，在表現中不斷成長。
（二）教師要精心組織學生自我表現的流程
學生的自我表現不是隨意的行為、胡亂的表現，它有一個精心組織的流程。首先，要選擇一個能夠激發學生積極性、好奇心的問題或活動。例如，對一首詩歌的朗誦，對小說主人公的性格分析，表演一個課堂情景劇等。其次，要讓學生收集與問題有關的信息、資源，并對它們進行處理。例如，對詩歌的朗誦，要了解其時代背景、作者生平思想、內容主題等信息，要把握朗誦時的語氣語調、節奏重音。第三，學生預先自我預演。在表現之前，學生自己充分練習，自我糾正，教師和同學可以對該學生的表現提出改進建議。第四，學生正式表現、展示。在經過充分的準備之后，學生可以利用教師提供的表現平臺展示自我。如在課堂上學生小組表演情景劇，在演講會上發表演講。第五，教師對學生的表現活動進行評價和總結，以利于學生總結經驗。教師對表現活動的評價宜以正面鼓勵為主，保護學生的自尊心和積極性，同時應客觀地指出其不足之處。
（三）教師要為學生自我表現作正面的示范
一、小學高年級英語音標教學存在的問題
1.教學設計不新穎
教師只有在每單元學到音標時,才帶同學們認一認、讀一讀,也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的,如:四年級剛學習輔音音標時,教師一味地讓學生集體讀,指名讀[p],[b],[t],[d]…教學機械化,缺乏生動性,學生的學習積極性得不到提高,隨著時間的推移,音素量的增多,加之教師沒有科學有趣的教學設計,學生對音標的音、形都很難掌握,就更談不上熟練運用了,所以,他們很容易就遺忘掉。
2.教學過程不嚴格
在小學英語教學的過程中,有部分英語教師在教學的時候,
不能夠很好地照顧到每個學生,一段時間之后學生的英語學習差距會顯現。因此,在英語教學的過程中,教師要做到對每個學生的關注,在語音教學方面,大部分英語教師一般是按照英語教材的內容進行備課和實施教學,教材中沒安排的語音教學也就沒教。
這就造成小學英語音標教學的缺失,影響了學生語音能力的發展。
3.學生存在通過利用中文表示法來記發音
在英語學習的過程中,英語單詞的發音、拼寫等是有規律可以遵循的。但是,小學生限于英語知識基礎等因素,在開始階段沒有獲得相應的系統認知,因此,經常使用漢字或者拼音來標注單詞的做法。如:Hello標成“哈羅”,Good morning,標成“guo de mao ni”,Nice to meet you標成“納斯圖瞇圖”等等。這些漢字和拼音的使用,對于初學英語的小學生來講,有一定的輔助作用。但是,因為漢字拼音標注的粗略性,不能準確地標注單詞的語音,影響了學生語音學習的準確性。
二、創設游戲,使學生在實踐中興趣盎然地學習
1.認讀游戲
英語作為一門語言類課程,在學習的過程中,枯燥的單詞記憶會讓學生的學習興趣降低。因此,英語教師如何調動學生的學習積極性,發展學生的聽說讀寫能力,成為提升英語教學效果的基礎。在課堂上教師可以組織學生進行聽力辨音、英語音標卡片認讀游戲,看哪個小組的同學能夠認得更全、更快、更準確。
2.聽辨音游戲
在小學英語教學過程中,要發展小學生的英語發音能力,學
生的聽力有著非常重要的意義。在教學的過程中可以借助聽辨游戲,來提升小學英語音標教學的有效性。
3.拼讀游戲
小學英語音標教學的目標,是發展小學生的英語拼讀能力,發展小學生的英語自學能力。小學英語學習作為語言技能學習的內容,只有通過多次的練習和使用,才能實現英語音標的熟練使用。因此,在教學的過程中,教師要通過多種教學組織形式和教學方法的使用,提升學生英語音標學習的興趣。例如,通過拼讀游戲活動,來提升小學生英語音標學習的積極性。
4.循序漸進,提高英語音標學習效果
在教學的過程中,音標教學要遵循循序漸進的原則,小學高年級學生雖然英語知識有了一定的積累。但是,因為認知和記憶能力發展的過程性,使得小學高年級學生在進行音標學習的時候,常常因為鞏固不及時,而出現知識遺忘現象。因此,這就要求英語教師在實施音標教學的過程中,以學生的英語能力發展為目標,抓住學生英語音標學習的弱點,做好易混音標的辨析教學,通過有效的教學方法和練習方法,來提升小學生英語音標學習的
效率。
關鍵詞：課堂實施；教學改革；主體性
一、小學課堂實施以學生為主的原因
1.根據不同學生的水平讓學生得到更加有效的教育
由于每個學生的英語能力都是不一樣的，如果讓學生一起上課的話就可能導致某些同學聽不懂而那些能力高的又學不到什么東西。為了解決這種矛盾就可以實施以學生為主的課堂，根據學生的不同能力而讓學生學習不同的內容，從而使每個學生的能力得到最大發揮。
2.可以讓學生學習的時候更加專心
以學生為主的課堂可以充分調動學生的積極性，在課堂上給學生更多的時間來發言和談論，可以讓學生在學習的過程中注意力更加集中，不會因為其他的事情而分心。
3.鍛煉學生的綜合能力
以學生為主的課堂可以提供更多鍛煉的機會，比如讓學生參加討論可以給學生提供鍛煉交流能力的機會，而讓同學根據自己的情況去學習則可以鍛煉學生的自主學習能力及自律意識。
二、怎么做到小學英語課堂中學生的主體性表現
1.給學生自主學習的機會
老師可以按照不同學生的英語能力表現而給學生在課堂上分配不同的任務。老師可以先讓同學們統一學習這節課要學習的知識，然后對于成績好的同學老師可以給他們安排額外的練習來繼續加強他們的英語水平。對于英語成績不是太好的則應給他們補習以前的知識，然后讓給他們布置簡單的練習。老師還可以讓那些成績優秀的學生去教成績不太好的學生，這不但可以讓成績好的同學對知識更加的熟悉，還可以幫助成績不好的同學加強自己的英語水平。
2.采用與實物相結合的方法
小學生活潑愛動，很難集中精力去聽老師講課。采用實物來教英語單詞就可以很好地吸引學生的注意力。比如老師在講apple，orange的時候可以拿著相關的水果來給學生演示。除此之外，老師還可以讓學生去扮演不同的水果，當老師念出水果名字的時候扮演相同水果的同學就要站出來并準確地說出單詞的拼寫。最后老師可以選取表現最好的學生把上課時用到的水果作為獎品送給他們。這樣可以極大地激發學生學習的積極性，不但讓同學以游戲的方式進行了學習還表現出了學生的主體性。
3.教師要全心全意地為學生著想
老師要去關心每一位學生，尊重每一位學生，與學生建立亦師亦友的關系。小學生是需要被表揚的，只有老師真正關心愛護他們才可以讓他們的身心得到健康的發展。多對學生說excellent，very good等表揚的詞匯可以讓學生的信心增加從而取得更好的成績。除此之外，老師跟學生的關系更加親切之后，學生在課堂上自然也會更加的活躍，敢于發言和提出疑問。這些都可以讓學生更多地參與課堂、融入課堂。
4.多組織一些與英語相關的活動
活動是體現學生自主性的最好的方法，學生是活動的主體，活動的任何一個環節都是需要學生參與的。比如老師可以組織學生用英語進行自我介紹，老師可以先給學生提供基本句型：My name is...I am...years old，I like...等，這樣學生就可以在活動中學習知識和鍛煉自己的口語能力了。
以學生為主體的課堂不但可以給學生提供更好的教育，讓學生學到更多的知識，還可以在一些環節鍛煉學生的自主學習能力以及交流合作能力。希望筆者的文章可以給師生提供一些參考。
參考文獻：
[1]吳梅紅.例談英語教學中發揮學生主體性的有效策略[J]. 教學月刊：中學版，2011（5）.
摘 要：小學語文課堂中如何展現學生的個性？教師必須在課堂教學中打破固有的教學方式，降低應試教育對課堂教學的干擾，幫助學生，提高學習興趣，激發其學習積極性，使學生成為語文教學中的主體。本文將對此簡單介紹，在遵循語文教學規律的同時，進一步探索并展現學生在課堂中展示個性的方法。
關鍵詞：新課標；小學語文；學生個性
在小學語文課堂實際教學中，就只知一味地講解知識理論，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，應當為小學生講解語文的重要性和其所存在的工具性特點，不能將語文當做干巴巴的理論知識講解，需要推動學生利用語文知識進行學習生活，感受感知語文靈活運用的生命力[2]。教師在與學生良性互動中應將學生作為課堂主體，培養學生的自主學習能力，加強其創新意識和創新能力，對于如何展現學生個性的方式方法，以下進行幾個方面分析。
一、給學生選擇學習內容的權利
在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有良好的溝通交流，教師與學生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，教師單方面的授課，學生單方面的接受，彼此之間沒有思維上的碰撞和交流，學生沒有在課堂學習中得到應有的平等發言權[3]。筆者認為，在此應當給予學生對于學習內容的選擇權，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應當是學生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學生元認知能力發展的過程。如何讓學生在閱讀過程中體味到課文背后的深意？應當給予其對閱讀材料的自主選擇權，使其得到應有的課堂尊重，按照素質教育理念，是學生根據自己的興趣愛好，來決定自己的選擇。在此過程中，學生應當是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來講解對課文的深度理解而代替學生的閱讀過程，必須讓學生自己進行閱讀活動，從中自我發掘、自我認識，推動認識水平的提高和情感體驗，培養學生的反思監控能力和語感能力，激發其對課文欣賞的審美情趣。
例如：在學習人教版教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，教師應當注重將課本內容帶到生活實際中。可以詢問學生對哪一部分感興趣，課堂中部分學生對“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對“閏土捕鳥”有興趣，包括其他興趣點和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應用其中，帶動學習氛圍，可以使學生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對撞形式促進其共同發展。
二、給學生選擇學習方法的權利
不同的學生有著不同的家庭背景，社會背景，而且對于語文知識的學習水平也參差不齊，每個人都有著不同的學習方法和方式，獨具特色，教師不應當以教材為主體，進行呆板刻畫的教學模式，不能將學生當作被動的接受體，斷絕兩者之間的聯系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。
例如：人教版教材小學語文四年級，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因為水平不一樣，學生有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。
三、給學生質疑問題的權利
質疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予其的權利，在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發問以及孔子的回答編構而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現在小學語文教學中，面對學的質疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極性和創新思維、創新能力的養成，應當在教學過程中給予其質疑的權利，鼓勵其敢于向權威發問、敢于質疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質疑能力。
例如：學習人教版教材小學課文中《曹沖稱象》一文時，教師應當對學生進行提問，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵學生從多方面思考，進行思維發散鍛煉，在潛移默化中培養其創新思維能力，進一步展現學生的個性。
四、給學生自由發揮的權利
在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養其學習興趣，激發其學習積極性。在國內外相關調查中，我們可以發現學生在自主學習的過程中對學習內容和學習過程、學習結果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養學生個性的過程中給予其自由發揮的權利，構建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。
例如：在學習人教版教材四年級下冊課文《新型玻璃》中時，教師應該對學生進行發問，提問其未來玻璃都有哪種類型，會有什么樣的功能？鼓勵學生積極踴躍的發言，發揮其想象力大膽講出來，為學生的思維探索留出相對應的時間，這樣的教學效果往往很好，學生彼此之間相互暗暗競爭，營造一個活躍的課堂氛圍，利于學生展現自己的個性。
[關鍵詞] 小組合作；語文課堂；表現欲
一、問題現象
小組合作學習，以學生為主，把課堂還給學生，學生成為課堂的真正主人，教師不再是課堂的主講人，而是一個“旁觀者”。在語文課堂上，學生應該是活躍的，課堂成為了學生表現自己的舞臺。小組合作學習已在我校開展多年，自己也在這一教育領域里辛勤工作了多年，但隨著學生對小組合作學習的深入了解及年齡的增長，學生在課堂上的參與度與激情漸漸下降，從而使得本應有思維碰撞的語文課堂一度沉默。這種現象在高年級的學生尤為明顯。
二、原因
1、學生的生理發展影響著學生的表現欲。在語文課堂上，我們不難發現年級越低的學生，他們的表現欲會越強，這是因為他們的生理還不成熟，情緒還不穩定，想到什么就會說什么，而且迫切希望其他人能夠知道自己的想法，因此他們很愛在課堂上表現自己，不管自己的答案正確與否。但隨著年齡的隨長，高年級的學生生理開始成熟，想問題會比較深入，常常會考慮答案的正確性，考慮自尊心等等問題，從而也使得學生的表現欲下降。
2、教學設計內容缺乏科學性及吸引力，不能賦予學生更多的話語權，課堂缺少活動環節，激發不了學生主動學習的欲望及興趣。興趣是學習最好的老師，但有多老師在備課過程中只從“教”這個角度出發，忽視了學生在課堂上的主體作用，教學設計缺乏科學性，不符合學生的需要，從而使得學生失去了對學習的興趣。
3、個別教師濫用獎勵機制，讓學生失去競爭的勁頭，使學生在課堂上失去成功感。合理的獎勵能夠激發學生對學習的熱情，但有些老師常常在課堂上把這種獎勵當作一種機械性地“藥品”，過度地使用，讓學生失去新鮮感，更讓他們的失去了表現的欲望。
三、策略
有教師針對這種情況，采取直接點名的方式，希望能使學生在課堂上大膽地展示自己。但我個人認為這是一種被動的方法，小組合作學習提倡的是主動學習，讓學生主動參與到課堂上來，由被迫學變成我要學，直接點名的方式沒有從根本上改變學生的學習狀態，問題仍然沒有得到解決。那么，作為課堂的操控者，我們教師怎樣才能把被動變成主動呢？下面，本人結合自己的教學經歷談談自己的一些做法。
1、先學后教，學生參與預習，增強課堂表現的自信心
充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。學生合作預習，更是提高課堂教學質量的重要手段。一直以來，我們有意識培養學生合作預習習慣，感覺效果不錯。比如在進行古詩詞教學時，由于初中的古詩詞難度不大，我們便嘗試讓每個小組“承包”一首詩，小組成員再分工，如介紹作者、理解內容、感悟名句、詩詞中心、課外拓展等。于是，學生他們會利用自己手頭的各種資料去完成任務。在預習過程中，出現問題，每個組員都能夠大膽發表自己的見解，得到鍛煉。第二天的課堂上學生在有準備的前提下，熟悉了課文內容，自然有信心在課堂上“大展身手”，課堂氣氛一下子就會活躍起來。
2、精心設計教學環節，激發學生學習興趣，主動探索
1.精心設計教學內容，提出富有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題，賦予學生更多的話語權。賦予學生更多的話語權，體現在教學內容的問題設計上。問題的設計必須是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成具有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。如我校陳碧艷老師授教《背影》時，提出“‘父親’是個什么樣的人”和“談談你眼中的‘父親’”，兩者對調控學生話語權所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結果直接指向了提問者的標準答案。處于被動地位的學生話語權活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權可以由一個中心向四周輻射，并生成許多高質量的問題。在這個話題情景下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學生話語權的參與率就會明顯提高。
當然，我們在設計具有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題的同時，教學內容的設計也要體現層次性。學生學習水平的參差不齊決定了教學內容的設計應遵守由淺入深、由易到難的原則，這樣的課堂才沒有成為優生的專利。
2.把游戲融入到課堂，激發學生參與課堂的興趣。學習效果良好的關鍵在于興趣，讓學生想學、樂學、學得輕松、學得有滋有味，這就離不開靈活多變的教學方法。游戲作為一種教學的手段，必須緊緊圍繞教學目標，有機地貫穿在“教”與“學”的過程中，就能夠起到啟發學生思維、激發學生主觀能動性的作用，達到事半功倍、完成教學目標的效果。比如在講《羚羊木雕》時，讓學生結合文章內容有感情、帶表情、說話符合人物身份等方面來朗讀課文，課下排演課本劇，本課一個重點就是運用了人物描寫的很多方法，神態、動作、語言、心理等都很有特點，能把人物活靈活現的演繹出來，同時也把握了文章的知識點。使學生在“玩”中學，在學中“玩”。整個課堂是輕松愉悅的。
3、獎勵機制要合理化、多元化
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。比如認讀生字 ，開展一分鐘認讀。比一比哪一個組在一分鐘內認得多而準。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產生互幫互學的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。
4、教師自身方面
良好的師生關系對學生學習的興趣也起著一定的影響。還記得我校吳培森校長的那句話：要想學生喜歡你的課堂，那么先讓學生喜歡你本人！的確，現在的初中生處于15-16歲的年齡，看問題的角度也比較簡單，在一定程度上，他們的學習的興趣與他們和老師的關系有一定的影響。作為老師，常常會發現學生打從心里喜歡你，認真地上你的課，學習的勁頭也跟著上來；相反，只會對語文產生恐懼感。基于此，我經常與不同層次的學生談心，站在他們的角度為他們思考問題、分析問題、解決問題，慢慢地學生越來越喜歡我的課堂，對語文也產生越來越濃的興趣。
參考文獻：
[1]呂星.新課程背景下語文有效教學策略研究[D].南京師范大學：學科教學（語文），2010.
關鍵詞: 高等教育大眾化 人生目標 現狀與規劃
我國高校自1999年擴招以來,學生規模不斷擴大。我國高等教育已經由精英教育過渡到大眾化教育階段。一方面可以為國家、社會培養不同領域的專業人才,填補人力資源的空缺。另一方面,隨著獎學金、助學金、助學貸款等措施的實施,為更多人提供了受教育的機會,尤其是貧困地區的學生。但由于學生規模急劇擴大,導致生源質量參差不齊,特別是一些一般的高校由于各種客觀條件的限制,學校在師資力量、實驗條件、學科建設、人才培養等要求上跟不上規模的擴張,因此,各高校在獲得空前發展空間的同時,也暴露出許多值得思考和研究的問題,特別是學生的人生目標、學風等問題已引起了全社會的高度關注。
一、當代大學生人生目標迷茫的主要表現
大學生的人數在逐年增加,但是其總體素質較擴招前卻有所縮水。具體表現在思想道德素質(包括政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等)和人文素質(對于生命價值及其意義的理解)這兩方面。一方面由于近些年社會的迅速發展,人們的生活水平不斷提高,一些青年學生在物質精神上的時間及金錢花費遠遠大于過去:出入高檔消費場所,吃喝講排場,提前消費,過于注重外在的修飾,內在的虛榮心在這種環境的“熏陶”下不斷地膨脹。另一方面,青年學生自我意識過于濃重,而集體意識相對薄弱,缺乏社會責任感,在人生目標的追求過程中急功近利。這種膨脹了的自我意識有時甚至導致了部分青少年的行為失范,例如考試作弊、損壞公物、偷竊搶劫等。以上的情況多多少少在每個學校都有發生,這極大地影響了周圍原本好學苦讀的同學,甚至打擊了他們的學習動力。如今,最主要的也是最讓人擔憂的是部分青少年沒有正確的人生目標或人生目標不清晰,他們迷茫、唐突、莽撞……
二、當代大學生人生目標迷茫的主要原因
由于實行高等教育大眾化,同時受到市場經濟的沖擊和社會不良習氣的影響,各高校都存在一部分大學生不珍惜大學的學習機會,滋生了學習態度不端正、急功近利、投機取巧、不守信用、考試舞弊、隨意曠缺課等不良習氣,缺乏理想、目標迷茫。在社會經濟高速發展的今天,青少年的綜合素質為何卻往相反的方向發展,為何會在人生的道路上躊躇不前?社會、學校、家庭、個人……到底誰該負責?這些都是值得社會各界反思的問題。
1.社會不良習氣影響學生。隨著科技的快速發展,信息獲取通道的寬泛,社會的不良風氣易于進入校園并影響著青少年的學習生活。一方面,社會的不平等現象使得青少年心理極易趨于不平衡,因此會使用旁門左道的手段來達到自己的目的,如通過請客吃飯在各種選拔活動中拉票……另一方面由于學校擴招而使學生的數量大增,但相應的教師人數增加卻沒有跟上,因此在教學中教師很難做到兼顧每一個學生的學習,多多少少影響了學生的學業與生活;在家庭方面,由于現在的青少年多為獨生子女,家長的溺愛使得孩子過于自我,在人際交往中表現為自私、專橫,缺乏集體意識和社會責任感。同時,家庭的不和睦也給孩子的心理帶來了極大的傷害,在同齡人中顯得較為叛逆或過于沉默;而學生由于缺乏正確的世界觀、人生觀,無法準確地辨別是非,容易被事物的假象所迷惑……以上因素使得當今的青少年的道德品質與社會規范嚴重脫節。
2.大學生容易受到社會環境的影響。形形的誘惑混淆了青少年的人生目標,正所謂一失足成千古恨,再回首已百年身。人生目標的缺失在一個人的生命中仿佛就像一顆定時炸彈,一旦起爆,其后果必將讓當事人抱憾終生。缺少人生目標的人大都處于百無聊賴當中,混混噩噩過完人生中最充滿朝氣、最利于成長的最佳時間,到頭來換來的不僅是自己的失敗,而且這對整個國家、社會、個人都是不利的因素:由于此時的大學生缺少精確的判斷是非的能力,很容易受社會不良環境的影響,其后果大多為自毀前程。對于社會來說,青少年不務正業不但是對自己不負責,而且由于他們的不當行為,還會對社會的治安造成不良的影響,例如一些青少年甚至為了一時的私欲加入到了偷竊、詐騙、搶劫的行列中,破壞了整個社會的道德風氣。上升到國家的角度來說,如今的青少年就是祖國的明天,沒有正確的人生目標就好像一個國家沒有長久的發展計劃與策略,其命運必然走向衰敗。因此,青年大學生樹立正確的、清晰的人生目標有著極其重要的意義。
3.大學生確立自己人生目標存在迷茫。怎樣樹立適合自己的人生目標成為大部分青少年困惑的事,他們早已習慣于接受、順從而非自己去尋找適合自己的,有些人在人生的道路上奔跑了大半輩子才發現自己現在走的路并不適合。因此,在面對選擇的過程中一定要采取主動出擊,主動嘗試失敗。但現狀是在這一過程中每個青少年都會遭遇到不同的打擊與挫折。常言道,不如意事常八九。雖然說通往這一目的地所要經歷的坎坷總體來說是大同小異的,但如今的青少年在遇到諸如此類的情況時總是習慣將這導致這一結果的原因推卸在他人或社會上。影響每個人的社會環境、自然環境都不同,從而使得每個人的心理及行為表現都千差萬別。但是萬變不離其宗,不管身處怎樣的環境,在面對自己今后的人生發展上每個人都應該有所顧慮,有所打算。在外界環境暫時無法改變的情況下,每位青少年都應該調整好心態,做好準備,去適應這個規則,這個復雜的環境,這個充滿競爭的社會。
三、人生目標的規劃
其實,在接近人生目標的過程中其主要矛盾是在于自身,而非外界環境。人生目標對于每一個人來說都并不遙遠,只是其中彎路崎嶇,當面對逆境時一定要勇于面對,敢于接受。換句話說人生目標的實現就是以最優的方法處理好人生道路上不同階段出現的“攔路虎”。
1.擺好姿態,認識并認清整個社會發展的規律,承認并接受這一發展體制。尼采曾說過,人類艱辛勞作的終極目的是使最接近人類超越理想的完美個體的誕生。因此,那些自愿被超越并且支持超越者的個體就是階梯,而人類正是一個階梯一個階梯向上進化的。青少年在享受社會給我們創造的優質生活環境、父母給予的親情關懷下健康地成長,通過各種不同的渠道接受多方面的教育,德、智、體、美得到了全面的發展。青少年在學會接受的同時要懂得回報社會、回報父母,而不是一味地依賴、享受卻不懂得如何去創造。如果說父母這一輩是自愿被超越并支持我們這一輩向前發展的階梯的話,那么此時此刻,每位青少年都應該做好成為階梯的準備,為社會的將來盡好我們的職責。
2.擺正心態,直面人生的各種逆境。如今,青少年接觸到并感觸最深的莫過于社會的不公。眾所周知,人類不平等的產生是隨著私有制而來的。哲學上曾對不平等的由來做了如下的解釋:人相對于其他動物的優越性就是趨于完善化的能力,也就是往前發展的能力,而正是這種能力,成為不平等的原因。人類每前進一步,不平等也同時前進一步。這些不平等主要存在于家庭、教育、就業等方面。但是當青少年面對不公平時往往表現出來的就只是抱怨,不停地抱怨。其實這種抱怨無非是讓當事人的心靈再受一次傷害而已。有時轉一個彎,情況也許會有所好轉,畢竟如果一扇門關上了,總還有其它的門為你敞開。
3.選擇一個適合自身發展的學習生活環境。古語言:近朱者赤,近墨者黑。人是群居的高等動物,因此每個人的成長同時還受到周圍人的影響。正所謂遇強則強,周圍人的能力決定了我們每個青少年成長的起始高度。選擇志同道合、具有人格魅力的人作為人生道路上的伙伴能夠帶動青少年共同努力、共同進步。
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一、小學語文教學中情感、態度和價值觀教育的必要性分析
小學語文教學使學生在學習運用祖國文字的同時，提高自己的文學素養、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。
情感、態度價值觀在小學語文教學中所面臨的問題有政治教學突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價值引導不正確。而造成這些問題的原因有現代教育環境的影響、教師本身的素質問題、教師的價值觀的問題，以及情感、態度價值觀本身的特點等。情感、態度和價值觀本身的特點有兩方面，即情感、態度和價值觀的目標只是體驗性的目標，且實現這一目標的周期較長。
二、小學語文情感、態度和價值觀教學目標的實現策略
1.摒棄教育功利，完成教學理念的多元化
（1）了解知識的內涵，關注情感的體驗。語文教學讓學生和家長了解到知識不僅可以改變命運，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學的重要性在社會現實中得到了體現，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學生的成績、考核和升學率，而應該為學生的長遠發展做出貢獻，幫助他們追求全面發展和努力實現自己的人生價值。
（2）明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學生按照家長和老師的安排在機械性地學習。這導致很多學生思想過于偏激和內向，扭曲了對學生情感態度價值觀的培養目標。
2.關注情感發展特點，展開針對性的教學
（1）將語言形式與學生的情感相結合。將學生的情感與語言文字相結合來完成對情感態度價值觀目標的培養。在文字中傳達的情感可以感染學生自己的情感，進而發掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時需要學生自己去想象，擴大想象空間。學生還可以自己利用文學著作中的經典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。
（2）關注學生意志在學習中的作用。語文課堂教育40分鐘，學生能否有效地利用課堂時間掌握自己該學的內容，教師能否合理地引導學生運用課堂時間，主要在于對學生意志力的培養。
3.正視課堂中的價值沖突，對學生進行價值引導
現代信息時代的沖擊使學生的活動范圍逐漸擴大。課本教學模式引起了學生的質疑，因此需要教師在課堂時間進行正確引導。課本中西門豹人物的塑造，有的學生認為西門豹機智勇猛，有的認為西門豹除暴安良。當然，教師給予了肯定。然而有的學生認為西門豹殘忍冷血，老師也給予了肯定，因為西門豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學中的不可替代性。
4.重視教師的情意發展，提高教師的情意教學水平
