時間：2023-07-06 16:19:43
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一、 研究學情，以學定教
先進的教育理念要通過先進的教育方式來體現，再好的教改設想也要靠教學實踐去實現、完善。要想達到課堂高效，必須讓學生“會學、善學、樂學、活學”，必須讓教師研究學情，以學定教。在高效課堂開展過程中，我校通過問卷調查、課堂調研、主題班會、小組對話、個別談心等形式，讓教師走近學生、牽手學生，建立和諧的師生關系，對每一個學生的學習情況、生活狀況、家庭環境、思想動態等方面全面了解，全方位觀察，多角度考慮，多層次把握。在此基礎上，分析學生的學習態度、學習動力、學習方法、心理素質，明確教育的對策：明思路、正態度、幫方法、補漏洞，設計教法，指導學法，把握教學的“序”與“度”，做到因材施教。
二、研究學法，以法導學
教會學生學習是最成功的教法。我們以學生認知為基礎，以問題設計為先導，以問題解決為突破，抓住“活、創、聯”三個字設計教學，充分發揮導學案作為“路線圖、方向盤”的作用。在小組探究、交流展示等環節的自主學習、合作學習中充分關注學生的活動形式、思維特點和解題方法，通過適時啟導、科學誘導、相機引導、因勢利導，指導學生利用“一課三單”來大膽質疑、勇于求疑、積極探疑、樂于解疑，總結、掌握、提煉適合自身的學法，做到舉一反三，觸類旁通。
三、搭建舞臺，拓展思維
課堂是教師的課堂，更是學生的課堂。高效課堂就是要讓學生在課堂上發聲、互動，做學習的真正主人。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對撞始發靈光。學生在群學、對學的過程中通過相互間的思維碰撞、智慧激蕩達到知識互補、能力提升、思維拓展，是教師單方面的傳授、灌輸所無法達到的。因此，高效課堂要求教師將講臺讓給學生，放下架子、邁開步子、俯下身子，充分利用學生的好奇心、展示欲，讓學生擼起袖子，甩開膀子，通過小組討論、交流展示、演講辯論等形式為學生搭建知識生成的平臺、思維創新的舞臺、個性張揚的展臺，在對學、群學中，讓學生自由地表達，大膽地質疑，愉快地展示，先心動，后行動，再激動，表現原生態的學習狀態。讓課堂充滿思維碰撞的火花、同伴互助的溫馨、智慧分享的喜悅，讓學生在主動求知中“悟理”，在積極思考中“懂法”，在拓展訓練中“長技”，踐行“知識的超市、生命的狂歡”的課堂理念，讓學習真正成為學生生命成長的方式。
四、自主管理，點燃激情
課改就是要斬斷教對學生控制的手，充分地相信學生、解放學生。李嘉誠的“雞蛋論”告訴我們：如果只希望用外力來打破，就永遠是別人口中的食物；只有自己打破自己，才可能獲得新生。學生成長的過程是化蛹成蝶的自我突破和人格升華。這就要求教育者大膽解放學生。我校依據高中生的心理、生理特征，遵循“解放人、發現人、喚醒人、發展人”的原則，以生為本，自主管理，提出“尊重學生自主，倡導人文精神，重視環境熏陶，強調道德實踐”的教育主張，充分發揮班級自管會、公寓自管會、學生會、灶監會、心理委員會、治保委員會及各種學生社團的作用，解放、激發、喚醒學生的自我意識，讓學生在行為自律、活動自主、管理自治、精神自強的過程中銘記規范，堅守信念，傳遞勇氣，珍藏感動，分享幸福。以活動為載體，點燃激情，自主成長。
【關鍵詞】英語；減負；增效；提質
新課程實施以來，聚焦課堂、減負增效提質成為關鍵。“減負增效提質”是我們所期盼的教育教學理想境界。減負的關鍵是增效，而增效的關鍵在課堂。但是，初中英語課堂教學的成效并不十分明顯！學生在校時間長、作業量大、考試頻繁、課外輔導落實不到位等問題仍然存在。因此，出現低效、無效的現象也就不足為奇了。學生減負，并不意味著教師也減負，教師反而要增負，教師要騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法、備課堂、備學生、備作業，盡最大努力地提高課堂教學效率，以確保減負不減質。在初中英語課堂教學中如何才能實現“減負增效提質”？
一、更新觀念――思路決定出路
“減負”的口號喊了很多年，卻收效甚微，還產生了許多負面影響。為什么呢？其主要原因是部分教師教學觀念陳舊，沒有實現角色的轉變。因此，要真正實現“減負”，首先，必須轉變教學觀念。在我們的中學英語教學中，“減負增效提質”其本質就是要以較少的課堂教學時間，使學生掌握最多的知識，使學生得到最大的發展。其次，必須規范教學行為。陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”①在初中英語課堂教學中，要真正達到“減負增效”，我們應該及時地轉變教學思想，教學觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，讓學生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長！
二、聚焦課堂――提高教學效益
“減負增效提質”的關鍵是課堂教學，這是“減負增效提質”的根本，也是一項比較復雜的工程。要提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，首先要在優化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫，應該在有限的40分鐘內教學生學會足夠的知識，教學生學會學習，教學生輕松愉快地、主動地學習。首先，我認為提高課堂教學效率，必須注意教學手段多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。把傳統的教學媒體與現代化教學媒體有機結合，這樣能使學生視、聽、觸覺同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。其次，學習方法科學合理。“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。我們在課堂教學中，教會學生學會知識不是最終目的，最終目的是教會學生怎樣學習，讓學生學會學習的方法，引導學生撐握一些基本的學習方法。讓學生真正變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。②讓學生能聯系生活實際學習，能在生活中應用數學，這也正是素質教育所要達到的目標。
三、過程著眼“五要”，切實減輕學生負擔，提高教學質量
所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴密組織”“要生動活潑”“要注重基礎”“要注重細節”。首先，“要有備而來”。俗話說，兵馬未動，糧草先行。作戰如此，方能百戰不殆。我想，教學也應該這樣：上課前必須做好充分準備，根據學生的認知水平及身心發展的特點精心布置預習，根據不同課文選取教具及教學方法等，力求做到教學方案“預設”的充分性。其次，“要嚴密組織”。組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注全體學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的注意力，激發學生的情感，使學生在愉悅、寬松、民主的情境中全身心地投入到學習中去。只有嚴密組織，善于調控，這樣才能達到“減負增效提質”的預期效果。第三，“要生動活潑”。教學過程是教師、教材和學生三個要素緊密相連并實現教學目標的過程，也是師生多向交流、反饋和相互作用的發展過程。因此，教師必須善于把握教材，創設情境，營造氛圍，在有限的單位時間內最大限度的激發學生的潛能，這樣課堂氣氛才會活躍，形成生動活潑的教學局面。第四，“要注重基礎”。英語教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的英語基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。因此，注重基礎的課堂教學，才能有助于學生理解所學的知識，提高他們的辨析、運用能力。
綜上所述，在初中英語課堂教學中，就是要激發學生的需要。充分發揮教師的指導作用，轉變教育觀念，改進教學方法，改進思維方式，以學生為學習的主體，還給學生以時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，“由我的學習誰做主”到“我的學習我做主”的轉變，這樣，才能真正實現“減負增效提質”的目標。當然要想真正達到“減負增效提質”的目標，除了教師和學校的努力外，這還需社會、家長的理解、支持和配合，需各學科的協調平衡，統一思想，才能更見成效。當然對于“增效減負提質”這項系統工程的理解也是仁者見仁，智者見智，但無論是哪種見解，只要是行之有效的，教育改革的春天就會來到。
參考文獻：
關鍵詞：高等職業教育 / 體育文化建設 / 特色 / 路徑
隨著社會的進步與人們生活水平的提高，人們的體育理念在不斷更新。在院校體育，不斷深入的基礎體育教育課程改革推動著陽光體育活動的有序進行。這就要求院校的體育教育管理工作要充分考慮學生的發展規律以及體育教學特點，全面落實相關教育方針，制訂最佳的教學方法和模式來發揮好人、財、物等多方面的因素，有效地開展院校體育教學活動的健康有序進行，促進其向健康的方向發展。本文針對如何增強院校體育管理的實效性進行探究，并提出相關可行性建議。
1 院校實行體育教育管理的價值
管理就是指在實現特定目標的全過程中，有效地通過計劃、組織和控制等相關環節，來充分控制和協調院校體育教育的人力、物力、財力等基本資源。事無巨細，無論是組織開展什么形式的工作，都必須要以科學合理的管理體系作為支撐。相對于院校體育教育實施科學管理的工作來說，要想獲得最大的效果與預期目標，就必須要在實施科學化管理的基礎之上，有效地培養學生全面發展的體育意識。如何提升體育教學的質量與效果，是當前院校體育教育管理的核心工作。院校體育教學的任務，也決定了體育教育管理的重要地位，并且為培養較高素質的綜合性人才做出重大貢獻。在傳統的體育教育管理工作中，主要是以體育課的形式開展，隨著課程改革的不斷深入與市場綜合性人才需求的增大，較為狹隘的專業培養方式逐漸淡化，社會越來越關注具備創新精神和創造性高素質人才的培養。這就要求學校的體育教育管理工作要逐漸向多層次、多因素的方向轉變，打破傳統體育教育管理的單一形式，建立健全一個全面性、多層次、多形式的有機體系。院校體育教育管理水平的高低將會直接影響學校體育教育的教學質量，影響學生的身心健康，離開了科學合理的體育教學管理，就會嚴重阻礙教學任務的順利進行。因此，要想順利實現院校體育教學任務，就必須要以科學合理的院校體育教育管理為依托。
2高職高專體育教學現狀
2.1體育必修課時和體育理論課時數未迭到要求
高職高專體育運動技術的掌握是一個復雜的過程.沒有一定的時間學習和訓練是不可能掌握好一項運動技術的.體育必修課是學校根據教學大綱來安排的最基本的課程。是在校的每一個學生都必須去學習的.因此必修課的開課時數是不能隨意刪減的有些高職高專院校在必修課開課時數上有些不足.影響了學生體育技能學習效果體育理論課也是體育課的一個重要組成部分.學生不僅要知道運動技能的鍛煉方法.還要知道如何去鍛煉.怎樣鍛煉能更好的增進健康或更快的掌握運動技能.這就需要學生去學習一定的體育理論知識.用理論去指導他們的運動實踐.從而促使他們達到自學的目的高職高專院校同樣在體育理論課開課時數上不足.有些學校就基本不開體育理論課.這可能與對體育理論課的重要性缺少足夠的認識有關，也與學校引進不來講授體育理淪課的體育教師有關。
2.2課外體育鍛煉缺乏足夠重視，缺少教師的指導
課外體育鍛煉是體育課的延伸部分課外體育鍛煉學生的自主性更大.學生可以根據自己的興趣以及身體狀況有針對性地來進行體育鍛煉.可以隨時改變運動量的大小。但是高職高專學生在運動技術動作掌握上、運動量的調控上、體育保健等知識上還不足，因此學生在課外體育鍛煉時有體育教師的指導還是很有必要的.高職高專院校由于種種原因在課外體育鍛煉這方面沒有體育教師給予學生課外指導。
3體育類高職院校實施人文素質教育的意義
3.1實施人文素質教育是體育類高職院校內涵建設中不可或缺的一部分。在我國，和其他高職院校相比較，體育類高職院校起步晚、底子薄，近幾年投入和建設的重點在于辦學思路、硬件設施、師資隊伍等方面，在高職教育管理、高職教育的內涵建設等方面都還不太成熟和完善，還沒來得及對人文素質教育進行深入的思考和建設。
目前，大部分體育類高職院校通過了教育部的辦學水平評估，步入了內涵建設階段。內涵建設是以學校的軟實力建設為核心，包括師資隊伍的培訓、學生綜合素質的提高、教學環節的落實、教學質量的提高等很多方面。而人文素質教育也滲透、體現或融合在方方面面的軟實力建設之中，是內涵建設不可或缺的一部分。體育類高職院校可以在內涵建設階段加強人文素質教育，彌補人文素質教育先期的缺失、不足，并彰顯自身的特色。
3.2實施人文素質教育有助于學生全面健康發展，以滿足現代社會對技能型人才的需要。現代社會、現代企業、現代職場對人才的需求不僅僅停留在技術好的層面，而是更加青睞在技術、情感、素質等方面協調發展的人才，這些人才能夠應對社會的壓力和復雜性，適應企業的可持續發展，適應職場的風云變幻。體育類高職院校應與其他類型的高等教育一樣，嚴格遵循人的全面發展的規律，進一步加強人文素質教育，這也是現代社會的一種現實要求。
4體育類高職院校加強人文素質教育的路徑
4.1搭建和完善人文素質教育課程體系。人文素質教育課程體系是實施人文素質教育的重要載體，這一載體應該進一步合理化和規范化。
第一，完善人文素質教育課程體系。目前的體育類高職人文素質教育不是沒有課程體系，而是這一體系輕重不一，穩定性不足。完善的人文素質教育課程體系應該包括培養學生綜合技能的課程、人文社會知識的課程、自然科學的課程。這些課程都是以“人”為中心，是在素質教育中倡導的“人的全面發展”的重要方面。我們可以將涉及以上三個方面的課程歸納為多個模塊，例如思德模塊、語言模塊、欣賞模塊、職業素養模塊、科學工具模塊、身心健康模塊、管理模塊、文史哲模塊等。每個模塊的課程應該有一定的固定課程、一定的半固定課程，避免出現有的模塊開出幾門、有的模塊卻寥寥無幾的情況。
4.2體育類高職院校的人文素質教育課程體系應該在人才培養方案中體現。體育類高職院校人文素質教育的課程在目前的基礎上增加、擴大的空間很小，不妨采取向人才培養方案融合的方法。人才培養方案上不一定要單獨設置“人文素質教育”這樣的板塊，具體課程可以安排在公共基礎課和專業課程中，可以在必修課中出現，也可以在選修課中出現。我們要通過有效的方法促進人文素質教育向人才培養方案融合。例如：可以優化已有的人文素質教育課程，可以在公共基礎課程中強化人文素質教育，可以在專業課程中滲透人文素質教育。
總之，高職院校創業教育的實施，不僅學校和大學生要積極參與，借鑒社會的反饋信息也不可少，把學校、培養對象、服務對象三者看作一個整體，這才是創業教育可持續發展的保障。
參考文獻；
關鍵詞：信息技術；職校；課堂
職業學校信息技術教師大多有這樣的感受，課堂提問難設計、難適時、適度地把握。過難的提問，往往學生回答不出，只好自問自答。因此，好的課堂提問，能有效地激發學生開動思維，提高學習興趣。這也正是課改的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現。在職業學校課改理念的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想效果，還要真正認識在新課程體系下課堂提問作用，其實這也是教育理念的問題。
職業學校信息技術課教師的課堂提問，存在著這樣幾種類型。
（1）提問問題太多，學生窮于應付。看似師生雙邊交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象，尤其是一些章節的第一課。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。
（2）只提問那些自愿回答問題的學生。有的教師認為，課堂提問時應提問有準備并希望回答問題的那些學生。因為當學生對所回答問題有十分把握的時候，他會全心地積極配合教師的教學，又能通過回答問題的正確性來滿足他的表現“欲望”。這樣做既能使課堂的教學順利進行，還能夠促進學生的積極發展。而提問那些沒有準備，并不希望回答問題的學生，會使其產生緊張、焦慮的不良情緒，影響其思維，傷其自尊，挫傷了學生的學習的積極性，這一點顯然是違背了新課程改革的理念。
（3）問題設計得很淺顯。有一個預期的正確答案，學生很容易就能回答出來。如果在淺顯的問題之后還有引申出來的提高難度的問題則還罷了；如果僅僅是這樣幾個問題，那么，學生的學習興趣大為下降，對于培養學生創新能力，訓練學生思維能力來說，是沒有什么幫助的。
（4）學生不會回答時給予提示。當學生在回答問題卡殼時，教師常常會及時按自己的想法給予提示，引導學生朝著自己預設的答案前進，并最終得出正確的回答。教師這樣做是認為，給予學生提示，可以讓學生回憶起所學的相關知識，還可以保全回答問題學生的面子，又可以加快學習進度。教師這樣做，看似正確，可當學生已經把教師的提示當成一種習慣，他們就不會再主動地進行思考了，這樣間接地造成了學生思想上的懶惰。
（5）設計的問題，難度太大。對于職業學校的學生來說，多數學生在初中時，往往是被忽略的對象。教師設計問題難度大，學生根本就回答不出，出現“冷場”，讓學生的學習興趣受到打擊。
那么，如何設計課堂提問，才能調動學生學習的積極性和主動性，才能真正符合當下素質教育的要求呢？我以為，可以從以下幾個方面考慮。
一、提問要面向全體學生
對于職業學校的信息技術教師，要多做有心人，每節課要盡可能讓更多的學生參與到問題的回答過程中，特別要照顧到中低程度的學生。
二、提出的問題要注意有啟發性
教師所提出的問題，要能夠激活學生的思維，引導學生自己去探索和發現。提出的問題要具有啟發性，不是填空式問答，也不是判斷式發問，而應采用以下方式提問。①創設問題情境，如通過課件的演示：幫助學生回憶已有的知識、觀察的現象、出示練習題等。再用清晰、準確、簡明的語言提出問題，充分發揮、調動學生的主觀能動性和積極性。如在講述WORD中文本的復制，不妨先回憶WINDOWS文件的復制操作，讓學生產生適度的聯想。②利用矛盾，引發思索。教師要利用現學知識與學生原有知識之間的矛盾作為設計問題的突破口，引導、啟發學生去探究為什么會是這樣的，逐步把問題引向深化。如在程序上機操作時，學生不能得到正確的調試結果，要讓學生自己探究出錯的原因。
三、在教學重點、難點性問題上設計課堂提問，以引起學生的重視
在課堂有限的時間里，不可能把所有的問題都詳細地進行分析。這就需要教師對所提的問題要把握住重點和關鍵點，問在關鍵、值得學生去深入思考的點上，以提高課堂教學效率。
四、注意問題設計的層次性
教師所提的問題要注意層次性，要按照學生已有的知識結構，按照由易到難，由小到大、先設問、后反問、再追問、最后得出結論的逐層設計的原則。這樣，學生能夠順著教師的提問一步步把問題解決掉，使學生把握住思維的正確方向，提高其概括能力。
五、提問的把握時機
①“開場白”的運用。好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆，從而激發學生學習興趣。如在學習程序語言類課程的分支結構時，可用中央電視臺的節目中猜商品價格的話題引入，把完成程序功能與所學內容結合，增添課堂魅力。②講授新知識前提問。信息技術科學的知識具有很強的系統性，各章節之間有著一定的內在聯系。一般情況下，新知識都是從舊知識中引申和發展而來的。因此，教師在講授新知識前，先要將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，啟發學生運用舊知識去獲取新的知識。這樣，就為學生學習新知識打下了良好的基礎。
六、與學生所學專業相結合
職業學校的學生有其專業特點，作為信息技術教師要對所教班級的專業有充分了解。在設計提問時，把一些提問與所學專業緊密結合，可以讓學生的學習積極性、興趣得到極大提高，讓課堂充滿精彩。比如，我在財會專業上Excel圖表時，結合工廠財務報表設計問題，讓學生對信息技術處理與專業相關的問題有了認識，學生參與課堂的熱情得到了提高。
綜上所述，課堂提問是一門藝術，它可以引導學生進入積極的思維狀態，學會研究和解決問題的方法，從而提高學生的分析和概括能力。這樣，才能更好地營造一種開放的、民主的、科學的課堂氛圍，才能把職業學校的課改搞得有聲有色，切實提高信息技術課堂實效。
參考文獻：
[1]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社,2005.
關鍵詞：嫁接；親和力；空白區域；沖突；暗示；求同法；支點；生長點
課堂導入歷來被人們所重視，于是創造出了諸如懸念導入、情境導入、對比導入、實驗導入等琳瑯滿目的各種形式。盡管課堂導入的形式多種多樣，但其本質恒是一個“移新知之花，接舊知之木”的類似于園藝師“嫁接”的過程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”說的就是這個含義。嫁接成活率的高低取決于接穗與砧木之間親緣關系的近遠，因為親緣關系越近，接穗與砧木之間的親和力就越強。因此，課堂導入中作為砧木的舊知，也不是隨意的，而應該與作為接穗的新知之間有較近的“親緣關系”，才能使課堂導入真正有效。那么如何才能增強新知與舊知之間的親和力呢？本文擬就這個方面談談自己的淺見。
一、梳理誘導，讓新知萌發于舊知的空白區域中
有很多新的教學內容可能是學生已經學習過的內容的引申或提高，課堂導入時可以先將已學習過的相關知識脈絡理一遍，在學生頭腦中形成穩固的相關知識印象，然后針對先前知識中沒有達到的高度（即舊知識的空白區域）進行設問，于是學生心理上有一種期待感，從而進入一種積極的探研狀態。比如，九年級化學中pH的教學就可以這樣導入：
在前面我們學習了溶解性的概念，我們知道稀醋酸溶液、濃醋酸溶液都呈酸性，那這兩種溶液是不是一樣“酸”呢？我們用什么來衡量這兩種溶液的酸性強弱呢？這就是我們今天要學習的pH。
上述案例中兩種溶液都呈酸性是已有的知識，而如何衡量酸性強弱則是原先知識的空白區域，這樣學生就會進入“想弄個明白”的狀態中。
二、分析歸納，讓新知誕生于舊知的規律中
在學生原有的認知結構中，有可能有很多與新知識相關的信息，有時只需將這些信息重新展示出來，通過觀察分析，就可能發現新的規律、得出新的結論。對這些教學內容的導入，不妨先用頭腦風暴，讓學生將所有這些信息盡可能地挖掘出來，然后用求同或求異的方法導出新的知識。比如，《烴的衍生物》一章的導入，可以設計以下的師生對話：
師：在前面的學習中，我們曾經接觸過很多的有機物，請大家不妨在黑板上寫出這些有機化合物的結構簡式。（先請兩位同學板演，其他同學自由地到黑板上補充）。
生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2―二溴乙烷等等。
師：我們可以將上述同學們寫出的這些物質按照組成元素種類進行分類，應該怎么分呢？
生：一類是僅僅只含有碳元素和氫元素；另一類除此之外還含有其他的元素。
師：前一類我們稱為――（學生回答：烴），后一類還是烴嗎？為什么？
生：略。
師：這一類物質我們可以看成烴分子中的氫原子被其他的原子或原子團取代后派生出來的，這就是我們今天要學習的《烴的衍生物》。
通過這樣的導入，學生對烴的衍生物概念的產生有一種自然生成的感覺，而不是強加給他們的東西，并且通過對比學生對烴和烴的衍生物本質的區別把握很到位。其實在中學化學中，一些與分類有關的教學內容，諸如膠體概念的引入、化學反應的分類等用這種方法導入是很奏效的。
三、創設支點，讓新知攀緣舊知順勢而上
人們對客觀事物的認識是一個循序漸進、由淺入深的過程，化學教材的內容編排是很重視這種認知規律的。同樣是有機化學，小學科學中的有機、九年級化學教材中的有機、高中必修2中的有機、高中選修教材中的有機，它們深淺難易判若云泥，盡管如此，這些內容彼此卻環環相扣、相互照應。在課堂導入設計中，巧妙地以這些知識為支點，常能使學生輕松地從一個高度攀緣到另一個新的高度。比如，高中化學選修4中《化學反應速度的影響因素》導入就可以這樣設計：
師：我們知道化學反應的速率有快有慢，鎂與鹽酸反應瞬間就會完成，而鐵在相同條件下與鹽酸反應卻很緩慢，這說明化學反應速率與什么因素有關呢？
生：與反應物的本性有關。
師：硫黃在空氣當中燃燒發出淡藍色火焰，而在純氧當中燃燒發出明亮的藍紫色火焰，為什么會有不同的現象？影響速率的因素是什么呢？
生：反應速率不一樣，濃度越大化學反應速率越快。
師：為什么工業上總是燃燒煤粉而不是燃燒煤塊呢？
生：接觸面積越大反應速率越快。
師：還有什么因素會影響化學反應速率呢？
生：催化劑。
上述的設計沒有任何灌輸的性質，而是再現了以前他們所熟悉的知識，他們順著這些知識，自然而然地得出了影響化學反應速率的常見的因素，在此基礎上進入這些因素影響反應速率機理的討論就顯得自然而親切了。
那么,何為“減負、 提質、 增效”呢?鄙人認為應該從以下兩方面來理解:對于教師來說,就是減去多余的教學目標,多余的教學內容以及不合理的教學方式,圍繞合理的教學目標,采取有效的教學手段,設計合理的教學方法,體現最為有效的教學效果;對于學生來說,就是要減去超出學生學習能力以外的不必要的學習任務,減去學習活動中機械重復而對智力開發無用的作業練習,改變以往的學習方式,培養良好的學習習慣,采用合理有效的方式增加學生的學習效率。當然“減負 提質 增效”,絕不是簡單的做加減法,不是隨意的刪減教學內容,刻意的減少教學時間,甚至成為某些教師打著減負的幌子,降低教學要求,為自己不認真工作所尋找的借口。恰恰相反,“減負 提質 增效”更要增加的是教師的“效”,也就是教師要提升自身的素質,提升自己的教育教學水平,只有提高了課堂效率,“減負 提質 增效”才能落到實處。每個教師都希望自己教得輕松,學生學得愉快,課業負擔減輕,學習質量提高。如何才能達到自己理想中的教學效果呢?經過多年的探索,我覺得可從以下幾方面入手:
一、 加強預習指導,培養自學能力
課前預習是提高課堂教學效率的一個關鍵環節,預習的作用主要是使學生對將要學習的新知識做到心中有數,在預習的同時其實學生已經相當于初學了一遍,雖然沒有進行過理性的分析,但哪些是學生自己可以弄懂的,哪些是不懂的,學生已經是“心中有數”,也就是就學生個體學習的重難點框架已經形成,學習就能做到有的放矢。因此,教師要加強課前預習的指導,對每次預習要有任務、有要求,也就是讓學生明白做什么、怎樣做?而不是泛泛的讓學生去預習。比如,可以在預習中解決生字新詞,讀通課文,了解文章大意等等。通過預習,學生對即將要學習的新課能夠做到心中有數,知道哪些內容自己能夠弄懂,哪些內容自己還沒弄懂。這樣,聽課時,便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了,就能夠抓住課堂學習的重點和難點
二、 整改備課方式 潛心鉆研教材
課堂是學生學習的主陣地,“減負 提質 增效”要從課堂開始,而備好課,是上好課的先決條件。所以,提高課堂效率要在備課上下大功夫。教師在備課上應多研究,多斟酌,多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗”。一堂課的教學思路清晰可見,教學目標準確無誤,是高效率完成教學任務的基礎。另外,備一堂課,不僅要備教材,還要備學生、備教法、備練習。教師要反復地看教材,吃透教材的重點和難點,要用好教材,學會合理地整合教材,領會教材所需要達到的教學目標。以往我們學校一貫的備課方式,是絕大多數教師抄襲舊備課手冊(其中也包括我自己),一課又一課,一年又一年,周而復始,沒有任何改變,不斷的在做一些重復的無效的勞作,何談鉆研教材,備好課?因此,我覺得我們學校教研組應該嘗試進行備課改革,讓教師從繁重而無效的抄襲備課中解脫出來,節省出大量的時間,充分發揮教研組的力量,去鉆研教材,去備出真正能提高課堂教學效率的精品教案來。
三、 優化課堂語言,提高教學效率
課堂教學中提問的技巧,也是提高教學效率所必須的。問題不可沒有,但又不可過于頻繁。我們應該優化教學語言,課堂提問時,語言要簡潔規范而生動。有一些教師為了引起學生的注意,整節課不停地提問,把“滿堂灌”改為“滿堂問”,使學生始終處于緊張狀態,有一種被審問的感覺,這樣自然會導致學生產生反感;另外,不可為了省事,一味只提問那些成績好、能力強的學生,更不可用難題為難那些基礎差的學生,這樣做效果往往適得其反,課堂上我們應做到平等的對待每一個學生,并力求做到因材施教,提問要有目的、有計劃、有側重、有梯度,從而激發每一個學生的學習興趣,提高教學效率。
四、 及時反饋效果,適時調整預設
學生的學習效果要及時反饋:在教學對話中反饋;在學生展示中反饋以及在限時訓練中反饋。教師在反饋中發現問題,一定要適時調整教學預設,引導學生自己發現問題解決問題。當堂作業是落實“減負 提質 增效”的重要措施之一。為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度,同時為了真正地“減負 提質 增效”,教師可以盡量留一些課堂時間給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況,獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識,學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題,獨立完成作業,真正做到“做有成效”。
【關鍵詞】高中語文 提質增效 教學模式
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0049-01
減負提質增效是新課標背景下的必然選擇，我們知道學生學習苦，對語文學習比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負提質增效就是要減輕學生負擔，提高課堂效率，提高課堂教學質量，提高學生語文素養。為此，我們以學生的需要為起點，以學定教，研究新的適合學生發展的語文課堂教學模式。
我們為了充分調動每一個學生學習語文的積極性，讓學生主動學習與探究，從備課入手，讓我們的教學能力貼近學生的需求和學生的生活實際，給學生指引學習的方向，提供腳手架，為學生的終身發展鋪路塔橋。
一、抓好課前的預習預設
上課前，我們備課時根據教材，編寫預習提綱分發給學生，提出學習目標和預習要求，指導學生完成預習提綱中的習題。
在預習《前方》一文時，除了讓學生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個開放性作業：
（一）找出文中你認為寫得富有文采與人生哲理的語句，結合自己的經歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）
（二）請根據文中的3―7節，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學生對文章自主查漏補缺，完成主動探尋的角色轉換，有利于學生培養自己的學習語文的興趣和信心，學生在預習案寫下自己的心得、經驗，老師在課堂上一推廣，學生自然興奮異常，認識到了自我的存在價值。
現在的學生大都是90后的孩子，經不起挫折卻好表現，預習案正好給予他們一個自我表現的平臺。有時，我還讓學生在課堂上推廣他的學習經驗或心得，其積極性更高，學習興趣自然就提升了；有了學習興趣，自主學習的效率也就高了。通過預習，能集中學生的課堂注意力，讓老師知道了學生的困惑，就讓老師學生都帶著問題走進課堂，課堂效率不高也難。
我們發現，學生在預習也會爭辯，他們常常為預習問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發現，學生更喜歡親近老師了，他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預習的過程是師生互動的預熱過程，是提質增效的蓄勢儲存能量，經過一定時間的實踐效果很好。
預習，就是幫助明確了探究學習的目標，語文預習不再成為一句空話，而是落到了實處，提前點燃了學生學習文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預習提綱與預習作業上新課前一兩天發給學生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學生的預習作業，并把學生困惑修訂到我們教案里，進行第二次備課，為學生在語文課堂上的有效生成做好準備與預設。
二、抓好課中的訓練與鞏固
課堂上，我們要給學生自主學習的時間，給學生互動學習的機會，給學生當堂訓練的鞏固實踐操練，盡量減少我們指導與講解，爭取給學生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學生，給學生主體性參與課堂的語文實踐活動。
這一環節，主要著重解決兩個方面的問題，一是內容結構的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學習語文的氛圍，給學生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學習上，對于文本解讀，我們這樣設置問題：開頭連用七個疊詞分別表達了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領，把學生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學生形成自己的見解和認識，接著，我們把學生帶入小組討論中，讓學生提出問題，深化學生的認識，為學生的精神家園構建美好的向往和福祉。在討論環節，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現了作者哪幾方面的情感內容？
在討論環節，我們老師少講或不講，由學生互動，相互討論，不規定答案，讓學生自己總結，自己去參悟，依靠學生的自我建構，達到語文教學任務的完成。
三、抓好課尾總結與延伸
學生交流環節之后，我們要適當對學生所學進行當堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導，意在讓學生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎性和知識性為主，讓學生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情況，在此基礎上，我們適當拓展。
比如學習《阿房宮賦》后，我們讓學生自學杜牧的另一首《過驪山作》詩，請學生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？
通過這樣比較與延伸，我們把學生的視野拓寬到課外，突破課本的條條框框，讓學生以課本為母本，去嘗試學習相近的文本，這樣，讓學生根植于課本的方法有了用武之地，讓學生的思維有突破性的發展和領悟。
在學完《屈原列傳》和《報任安書》之后，我們把學生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進行寫作辯論，在課中讓這兩組的學生進行現場辯論，增加了學生對文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實現了對文本的穿越。
當然，高中語文教學是一項復雜的工程，減負增效提質不是一朝一夕的事情，需要我們的堅守與堅持，我相信，只要能夠抓好課前的預習預設、課堂上的訓練鞏固、抓好課尾的總結與延伸，減負提質增效一定會實現。
【參考文獻】
關鍵字：減負；增效；提質；途徑
減負增效兩手抓，面向全體促提質。當“五嚴"口號奏響時，我們要以《江蘇省教育廳關于減輕中小學生過重課業負擔的若干意見》為指導，確立語文教學的主導思想是：優化語文課堂，提高課堂效率。那么，如何優化語文課堂，提高課堂效率，筆者認為可以從以下幾點做一些嘗試：
思想上：轉變觀念、充分重視
（1）召開語文教師會，傳達減負工作會議精神，強調負擔過重給師生都帶來了極大的危害，號召全體教師加入到提高自己業務素質，自覺做到減負增效的隊伍中來，要求老師對不符合教育教學規律，增加學生負擔的行為認真反省和糾偏。
（2）召開語文教研組、備課組、年級組會議，傳達減負工作會議精神，結合學校具體情況，制訂我校減負行動計劃和措施。
行動上：量化標準、落實措施
（1）發揮集體備課的作用。開學初，各備課組確定每周一次集體備課時間，確定每次集體備課的中心發言人，確定每篇文章的主備者。集體備課時間用足、高效，一律不挪作他用，全員參加，一個也不能少。要求每篇課文的主備者掌握新課程標準，吃透大綱，研透教材，根據學生實際編寫出教案初稿，并且要求統一初稿格式，特別要求初稿要留有二次備課的空檔，增加教后記等欄目。初稿要在集體備課的前一周發到同組每位教師的手中。每位教師熟悉集體備課的內容、鉆研教材、根據自己對教材的理解，在初稿上進行二次備課，精心準備集體備課的發言內容。集體備課時，組內各位同志暢所欲言，各抒己見，毫無保留。以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。新同志學而不厭，老同志誨人不倦。這樣，全組同志集思廣益，優勢互補，真正實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。 集體備課為我們語文教學提質增效打下堅實的基礎，我們年輕的教師也一步步成長、成熟起來。
（2）實施優化教學，構建新型課堂。一節課只有45分鐘，一眨眼的功夫就過去了，課堂上的分分秒秒都尤為寶貴，都不能浪費。教師要把這寶貴的時間用于教學內容的落實，教學任務的完成。不搞“花哨，繁復，低效”形式主義的教學，刪減與課程標準要求不相關的、非文本的、非語文的教學活動。至于課堂上的一些與教學無關的突發事件，盡量放到課后去處理。課時的緊張，并不是意味著我們的語文教學就得滿堂灌。相反，我們老師更注重讓學生討論和研究課文的重點和難點，更注重培養學生感悟、品味、運用語言文字的能力，更注重把課堂教學的著眼點放在諸多能力訓練上。
高中語文課堂教學還兼有溫故而知新的任務。尤其是基礎知識，像文學常識、古漢語中常見的文言實詞的意思，文言虛詞的用法等。我們在平時的教學中，既注重新知的講授，又不忘舊知的復習和歸納。這樣可以使知識逐步系統化地呈現在學生的記憶中。
（3）精心設計作業，扎實練習效果。作業是鞏固拓展教學效果的重要環節，開學初，集體備課時我們就提出語文作業的布置首先要要重“質”減“量”，?如學完新課時后，對于生字詞不統一規定抄寫多少遍，不規定抄哪幾個詞，而讓學生自己選出覺得掌握不熟練的詞語進行抄寫鞏固，直至記住為止，如果全會的則可以免去這些作業。當然，學生真實的掌握情況還要進行相應的檢查和及時的反饋。其次課前預習作業的布置要有針對性。課前預習得充分，學生就能很輕松地完成課堂的學習任務和課后的作業。我們要求課前預習作業要針對大綱的要求，要針對本課的重難點，要針對本課所涉及的一些相關內容來布置。作業設計要做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發必做、有做必收、有收必改、有改必評，及時向學生反饋，肯定成績，督促訂正，增強作業的反饋性和有效性。通過作業改革減輕學生過重的學習負擔和心理負擔，激發學生完成作業的興趣，培養學生的興趣特長。
（4）豐富課外閱讀，提高語文水平。嚴格遵守“五嚴”后，學生的自由時間多了，為了不讓學生感到迷惘和空虛，學校首先在圖書館上擴展了開放地方和加長了開放的時間，然后要求語文教師在閱讀課上讓學生進行有目的的閱讀，并且讓他們寫讀后感，通過課外閱讀，很多學生真正從中受益匪淺，不少同學在寫作方面有了明顯的進步，寫的作文更加有深度、有思想，而且用詞生動優美，想象豐富。
（5） 發展教師專業，拓寬教師視野。
專家引領，提高師能。積極支持鼓勵教師外出進修學習，專家的引領使教師的理論和水平得到了不同層次的提高。青年教師與學校骨干教師結成師徒幫教對子；要求青年教師每月開一節公開課，定期開展師徒公開展示課、說課、評課活動。
通過優化課堂教學，以教研促教改，以教改促教學，積極推進素質教育，達到減負增效，使教學質量穩步提高。每組要確立本組課堂教學研究的課題，在提高課堂效率，提高“優課率”上做文章、下工夫。課堂教學要面向全體，把培優補差工作落到實處，使每位學生都能得到提高和發展。要定期組織組內聽課，聽課后在聽取上課教師說課的基礎上，給予明確的評價意見，加強教法和學法的研究，切實提高教研的效率，提高課堂教學質量。
關鍵詞：小學語文 增效減負 策略
當今社會，小學生的負擔過重已經成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學校教育也有著不可推卸的責任，尤其是“填鴨式”的課堂教學，過分強調分數和成績，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學生厭學情緒高漲，不利于學生的健康發展。為學生減負已經成為人們的共識，省教育廳頒發的《規范中小學辦學行為切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》中指出：“要切實減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量。”可見，“增效減負”是當前形勢下的教育任務，是實施素質教育的基本目標。那么，語文教師應如何貫徹落實“增效減負”精神，提高語文課堂教學效率呢？
一、課前――精心備課，刪繁就簡
課前準備工作的質量直接關系到課堂教學的質量和效率，為此，每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準教學重點，盡可能地減輕學生的課業負擔。
1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學時間內，形成有亮點、有創意、有效率的教學設計。每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教學理念，關注教材內容，關注學生整體接受狀況，并將兩者結合起來，在備課時就要預想在實際的教學過程中可能會發生什么情況、學生會提出哪些問題、應怎樣總結和處理這些問題等等。
2.刪繁就簡，找準備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據本班學生的學習狀況對教材內容進行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導學生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結合生活中的案例，加深學生對“聽奉承話容易上當”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內容，化繁為簡，學生也更容易把握重點了。
二、課堂――精講多練，當堂掌握
課堂教學是“增效減負”的主要陣地，要想實現“增效減負”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細講，使學生當堂掌握所學知識，課后不會為上節課的包袱所累，全身心地投入到下節課的學習中。
1.少講精講。小學語文教師應明確小學生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準確把握教學重點，將最核心的部分教授給學生。如在學習《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應將教學重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應用方面，而不應在課文細節中深究。
2.隨堂練習。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進行鞏固性練習，讓學生當堂掌握所學字詞的寫法和應用，并讓學生練習運用“刻舟求劍”來造句，加深學生對這一成語的認識和理解，使學生做到“本堂課，當堂畢”。
三、課后――合理安排，增效減負
要想真正實現“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業。為此，要注意以下幾點：
1.課后作業的多樣性。課后作業不一定全是文字性的，也可以有口頭作業、動手操作性作業、思考作業、觀察類作業、記憶性作業、互動性作業等等。多樣性的課后作業會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發學生的語文學習興趣。
2.控制好作業總量。課后作業不宜過量，對于小學語文作業，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業，因為大量的機械的重復性作業會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業科目甚至科目老師，長久下去，便會產生厭學傾向。語文老師在布置課后作業的時候，要考慮到數學老師等其他科目老師的作業量，要給孩子預留出玩的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。
四、結束語
總之，隨著我們對“增效減負”認識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學語文教學。作為小學語文教師，我深感自己的任務之艱巨、路途之遙遠，我會用自己的實際行動將“增效減負”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！
參考文獻
[1]江小姜 淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（03）。
