時間：2022-02-08 18:23:32
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇兩學一做剖析材料范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
支部班子成員，通過組織、開展2017年專題組織生活會和民主評議黨員工作的形成的共鳴和感受：
基層黨員的聲音主要還是由于組織的一些活動安排而發出，主動發聲的機會不多，頻率不高，看似熱鬧，實則微弱。作為執政黨一份子，參政議政的熱情也就大打折扣，于是混跡群眾之中，起不到應有的橋梁紐帶作用，組織上應該警惕這種情況，應該通過我們的制度性措施扭轉這種局面。
一、存在的主要問題：
1、忙于日常工作，民主生活會召開的次數不夠，學習時間不夠。
2、在基層中亮身份，表明態度做的不夠，沒有起到戰斗堡壘和紐帶作用。
3、基層黨員的訴求沒有及時重視。
二、存在問題的原因：
1、群眾路線堅持的不夠扎實。
2、脫離基層，脫離社會實踐，不能夠有創見性地開展活動。
3、保守、機械、不知變通。
4、工作熱情不夠強。
三、今后的努力方向和整改措施：
1、深入基層，傾聽群眾呼聲，及時直傳下達，下情上達。
2、到需要的崗位上去，表身份態度、講原則守紀律。
3、立足崗位，亮身份表態度，在群眾這中要起到引領作用。
2017年4月9日
“兩學一做”學習教育
2017年召開專題組織生活會和開展民主評議黨員工作
黨支部委員制定整改清單檢查材料
三中高中 支部
組織 委員
做為支部委員，參加2017年專題組織生活會和民主評議黨員工作的感受：
通過自身的努力和同志們的幫助，對自身存在的問題及其原因進行了深刻的思考和剖析，在今后的工作中要以制定的整改措施為行為準則。
一、存在的主要問題：
1、參加專題組織生活會的積極度有欠缺，態度不夠嚴謹。
2、工作中有抱怨，有時會有煩躁。
3、理論學習程度不夠，主觀上有惰性。
4、組織委的工作中有工作滯后的狀況出現，有敷衍情緒產生。
二、存在問題的原因：
1、黨性修養仍有欠缺。
2、工作的主觀能動性不夠。
3、深入群眾程度不夠，不能及時做到上下溝通。
三、今后的努力方向和整改措施：
1、繼續增強個人的黨性觀念。多進行理論學習，多反思，多體會。
2、工作中要積極面對，多想辦法，多與老師溝通交流，面對困難不抱怨。
2017年3月28日
“兩學一做”學習教育
2017年召開專題組織生活會和開展民主評議黨員工作
黨支部委員制定整改清單檢查材料
三中高中 支部
宣傳 委員
做為支部委員，參加2017年專題組織生活會和民主評議黨員工作的感受：
以前總以教學第一為借口，政治學習不夠深入，支委工作也欠主動，更少有時間自我反省。參加這次民主生活會以后，我觸動很大，感受頗深。作為黨員，要時時刻刻嚴格要求自己；作為宣傳支委，更要牢記職責，在校黨委的領導下，利用多種形式，認真做好高中部的宣傳鼓動工作。一個人，只有不斷地批評與自我批評，才能更清楚地認識自己的不足，明確努力的方向，才能揚長補短，不斷提高。
一、存在的主要問題：
1、政治理論水平仍有待提高。
2、工作中創新意識仍有待增強。
二、存在問題的原因：
1、理論學習不夠深入、全面。
2、工作有顧慮，不大膽。
三、今后的努力方向和整改措施：
1、要加強理論學習，以多種形式開展工作。
2、學習他人長處，尤其是年輕同志，要活到老學到老。
2017年3月 28 日
“兩學一做”學習教育
2017年召開專題組織生活會和開展民主評議黨員工作
黨支部委員制定整改清單檢查材料
三中高中 支部
做為支部委員，參加2017年專題組織生活會和民主評議黨員工作的感受：
通過參加專題組織生活會和民主評議黨員，開展批評與自我批評，黨員認真查找自身存在的不足，并予整改，以進一步增強黨員發揮先鋒模范作用的自覺性。
一、存在的主要問題：
1、經常忙于事務性工作，理論學習程度不夠
2、只埋頭苦干而與同事交流不夠，黨員的先鋒模范作用不夠
二、存在問題的原因：
1、黨性修養仍有欠缺。
2、深入群眾不夠，不能做到及時溝通。
三、今后的努力方向和整改措施：
1、加強黨的理論學習，不斷增強個人的黨性修養,提高思想政治素質。
2、加強與老師的溝通和交流，要以誠待人，注意團結同志一道工作。牢固樹立群眾觀點，不斷發揮黨員干部的先鋒模范作用。
【Abstract】Enterprise publicity is an important part of enterprise strategy.It is not only an important way to educate and motivate workers， but also a necessary means to show enterprise style and establish enterprise image.This article intends to analyze this proposition from three aspects.
【P鍵詞】新形勢；企業內外宣傳；企業發展戰略
【Keywords】new situation； internal and external publicity； enterprise development strategy
【中圖分類號】D64 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）06-0129-02
1 引言
企業宣傳是企業發展戰略的重要組成部分，既是一種激勵、引導、教育職工的重要方式，也是一種樹立企業形象、展現企業風采的必要手段。企業宣傳工作要緊緊圍繞企業黨政中心工作，堅持以正面宣傳為主的方針，開辟新通道，探索新方法，以正確的輿論引導和激勵廣大干部職工，凝聚企業正能量，為企業安全生產經營工作的穩步發展提供強有力的思想保證、輿論支持、精神動力和文化支撐。如今，時代在進步，社會在發展，企業宣傳也發生了日新月異的變化。那么，在當前新形勢下，作為一名新聞工作者如何應對新挑戰、抓住新機遇，做好企業的內外宣傳就是一個值得討論的問題，本文擬從以下三個方面對這個命題進行剖析。
2 明確企業新聞工作者的身份，對內做好思想政治工作，對外做好企業形象宣傳
企業新聞工作者從一般意義說是新聞工作者，但又不同于社會媒體類的、純粹的新聞工作者，是企業政工干部，其工作主要是利用新聞宣傳開展對職工的思想政治教育工作。在黨的新聞輿論工作座談上曾指出：“歷史和現實都告訴我們，輿論的力量絕不能小覷。輿論導向正確是黨和人民之福，輿論導向錯誤是黨和人民之禍。好的輿論可以成為發展的推進器、民意的晴雨表、社會的黏合劑、道德的風向標，不好的輿論可以成為民眾的迷魂湯、社會的分離器、殺人的軟刀子、動亂的催化劑。”所以，企業新聞工作者應當明確自身的思想政治職責不單是抓好新聞業務工作，更應該結合企業實際，做好職工的思想政治工作。一直以來，一公司堅持利用公司網絡、展板等多種形式及時有效地傳達上級精神，達到了多角度、全方位、深層次的宣傳效果，在職工中起到了積極影響。今年結合“兩學一做”學習教育，在公司網站上開辟了“兩學一做”專欄，專門推送學習方案、學習材料、簡報等內容。
企業需要依托社會大眾媒體和傳播渠道把自身的優勢、品牌、亮點等進行展示。這就要求企業新聞工作者要有新聞敏感，要敏于捕捉蘊藏在事件表面、豐富而有意義的新聞題材。根據這一兩年實際情況，一公司重點挖掘自身特點，對公司工作的亮點進行重點宣傳。一公司作為儲運油品為主的港口單位，是重點防污染企業。2016年一公司在《中國能源報》、《秦皇島日報》等多家媒體上刊登了《秦皇島港一公司推進綠色環保工作》，重點宣傳了公司在衛生環保方面的作為。
3 企業新聞工作者要擺正立場，做到三個“不動搖”
3.1 堅持正確導向不動搖
宣傳工作的思想性、政治性、導向性很強，企業宣傳工作要宣傳黨的主張、傳播新聞信息、交流經驗教訓、表揚先進典型，這些是為滿足職工的要求，是為職工服務，也就是對職工進行指導。為此一公司堅持利用輿論來引導職工，將集團公司的主張、精神傳達到一線，讓廣大職工在第一時間了解集團發展大局和未來努力方向。
3.2 堅持職工立場不動搖
作為企業新聞工作者，要善于從職工的日常生產生活中汲取主題題材、思想激情，把鏡頭對準職工，記錄職工的生動故事，展現職工的博大情懷，弘揚職工的可貴精神。一公司結合“兩學一做”教育學習，挖掘公司內部基層職工的先進事跡，長期照顧生病同事的熱心李師傅、不怕苦累的復轉軍人小任、踏實肯干不怕苦累的陽光大男孩小靖、身懷絕技為工友修理自行車的戈師傅都是我們身邊的“小人物”，但他們的精神有力地帶動著身邊人，進而感染了整個公司，這些都是我們在撰寫踐行理念時著重下筆的地方。尤其在“兩學一做”學習教育的大背景下，我們更要做好深入細致的宣傳工作，深挖身邊素材。
3.3 堅持全面創新不動搖
創新是新聞工作的靈魂，是做好新形勢下新聞宣傳工作的力量源泉。企業宣傳部門直接面對廣大職工，針對性非常強，必須從企業工作實際和職工關心出發，體現時代性、把握規律性、富有創造性。一公司針對公司實際情況，開展了一系列人物宣傳。通過到一線崗位采訪和調研，發掘了一批閃光的普通職工。如堅持在維修一線的，永遠沖在前的罐區隊副隊長馬學軍。作為維修副隊長，他不僅身先士卒，而且創新維修方法手段。作為丈夫和父親，他常年照顧患病妻子和年幼的女兒。
4 企業新聞工作者要發揮特長，做好新形勢下的內外宣傳工作
4.1 結合實際，做好政策宣傳工作
作為企業新聞工作者，一項重要的任務就是宣傳黨的路線方針政策。想要把黨的路線方針政策貫徹到生產一線，就要選擇好切入點和突破口，選取貼近公司生產經營實際、職工比較關注的方面和相關問題，通過靈活生動、通俗易懂的形式，做好宣傳解讀工作。為此，一公司特別在公司網站上開設“企務公開”專欄，宣傳解讀事關公司職工切身利益的重大問題。對集團下發的重要文件進行剖析，從職工的角度去看，用職工的話語去解讀，通俗易懂，做到讓每一位職工能看清楚、聽明白。
4.2 深入基層，傾聽職工心里話
企業新聞工作者到基層調研采訪，要學會與一線職工交朋友，了解他們的心思想法，發現他們的困擾煩憂，帶回他們的訴求需要。一公司每年都組織通訊報道員培訓班，邀請專業新聞老師來公司講課。這項活動，不僅能夠提升公司整體新聞宣傳的水平，而且來自公司各個崗位的兼職通訊員齊聚一堂，針對怎樣捕捉有價值的新聞、如何提高通訊員隊伍的整體素質、如何保障信息渠道暢通等問題暢所欲言，為公司通訊報道工作落實“走轉改”打下了基礎。
4.3 盡職履責，擔當維重任
企業新聞工作者結合企業方方面面面臨的問題，客觀地分析實際，勇敢地面對問題，正確地引導輿論，把廣大職工關心關注的熱點難點問題問清楚、說明白，實際上就是為維護企業穩定盡職履責。今年，公司面臨生產困境，職工都非常關心這種情況是否會給自己的工作生活及切身利益帶來影響，針對這些擔憂，我們都盡量利用公司網站等做好相關政策的解釋說明工作，安撫職工情緒，配合上級做好相關工作。
4.4 關注媒體，避免丑化企業形象
隨著時代進步，科技的發展，利用網絡進行新聞宣傳已經成為常態。但是網絡傳播速度快、擴散面廣，一些可能有損企業形象的言論會借由互聯網進行大肆傳播。面對這種情況，企業新聞工作人員必須高度重視并密切關注，磨煉應對的技巧與方法，采取各種有效手段加強網絡輿情監控，主動做好網絡新聞的正面報道與網絡輿情處置工作，將不良新聞的影響限制在最小范圍、最低限度。為此一公司制定了專門的制度規范信息報送工作，每次信息的時候我們都多次查驗其中的信息，力求做到無誤，在信息形成后還會專門找部門及公司領導審核后方可上報。在做好內部信息審核的基礎上，我們還時刻關注網絡媒體上關于我們企業的新聞信息，及時掌控并反饋負面信息，消除不良的影響。
一、課后習題的教學應扎實有效
1.從簡單的練習中拓寬學生的解題思路
例如，人教版小學數學第四冊P25練習五中的第1題：
我把該練習作為課后作業布置，第二天交流時學生紛紛說太簡單了。我隨口問了一句“你是怎么想的”，學生說6÷3=2根本無須思考的，花一兩秒鐘就能完成。“那教材上出示此圖是為什么呢？圖中算式的各個數與圖之間又有什么關系？”學生不去思考是我意料之中的事，但教師卻要引導他們去找一找這其中的關系。通過我的一番提醒和觀察，學生有些開竅了，再通過適當的引導，他們的想法越來越豐富：（1）6個氣球，有3種不同的形狀，每種形狀的氣球有幾個？（2）6個氣球，有3種不同的顏色，每種顏色的氣球有幾個？（3）6個氣球，每3種氣球分為一組，有這樣的幾組？（4）6個氣球，平均分給3個小朋友，每人分到幾個……你相信嗎？很多學生都沒看到圖旁邊的3個小朋友。記得第一次接觸教材時，自己也沒想那么多，漸漸地才發現教材的很多處都這樣用心。
小小的一道習題，教學時間稍長了一些，但卻讓學生明白了學習數學光會計算還不行，要學會看懂圖意，正確理清數量關系，并且知道了一個問題可以從不同的角度去思考、去解決。
2.知識點的落實有賴于練習的質量，練習的質量取決于教師的處理方式
例如，一位教師教學“用7、8、9的乘法口訣求商”后，讓學生練習課本P49的“做一做”（如下）。
7×4= 28÷4= 28÷7=
8×2= 16÷2= 16÷8=
9×6= 54÷6= 54÷9=
教材通過三組有密切聯系的算式，揭示乘除法之間的關系，使學生加深理解用7、8、9的口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認知結構。因為有用2～6的乘法口訣求商作基礎，學生計算起來非常順手，不僅算得快，而且能準確地說出這三組算式之間的聯系。本來課至此也算達到練習目標了，但教師并沒有就此罷手，而是提問：“你能照樣子寫出這樣的一組算式嗎？”學生快速地在“做一做”旁邊寫出了一組算式，并向同桌說清楚自己的計算和思考過程。就這樣利用一個簡單的練習，卻把知識點落實得如此扎實。
二、結合課后習題，有效開展“頭腦風暴”課
課程表上設置了“頭腦風暴”課，但多數沒有相應的配套教材，很大程度上形同虛設。如果要真正地落實這樣的課型，那么教師就要努力鉆研，下足工夫。比如：這些內容從哪里來？選擇怎樣的內容才適合當前學生的知識水平？應該如何實施呢……我主要是從以下兩方面來開展“頭腦風暴”課的。
1.可以是對課后練習中稍有難度的習題進行拓展
例如，人教版小學數學第三冊P43學習“角的初步認識”后有一道練習題。如下：
在下面的圖形中，各有幾個角？
其實，要完成這樣一道題并不是一件難事，重要的是要教給學生有順序地數角的方法。可在觀察第一個圖形時，逐漸增加邊的條數，學生不一會兒就能發現規律，不再一個角一個角地去找，而是可以直接看出第一條邊可以和其他邊組成幾個角，第二條邊可以和其他邊組成幾個角，最后把這些角的個數相加就可以了。有個學生還特別聰明，數第二個圖形時，他告訴同學們“頂上的角可看作是三條邊包含角的個數”。這樣一道打著星號的題目，就可以備出一堂數角的“頭腦風暴”課來。
2.課后思考題幫助我們在內容選擇上指明了方向
例如，人教版小學數學第一冊P102中有如下一道思考題：
這是一道簡單的排隊問題，但學生卻是第一次碰到，獨立思考完成后結果并不樂觀。分析的時候，教師可以引導學生用畫圖的方法理解圖意“前面的+后面的+說話的小朋友=9+5+1=15（人）”，重點是不讓學生遺漏了“說話的小朋友”。但即使這樣強調，學生也未必都清楚，況且這樣的排隊問題的變式訓練題還可以創編出很多。所以，教師可進一步利用這樣的習題，幫助學生鞏固理解所學知識。
“頭腦風暴”課可以是對即時遇到的問題進行剖析，當然，最好是和課堂教學一樣有計劃地進行。我們來羅列一下一二年級各冊教材中的課后思考題（如下），根據思考題可適當改編和拓展。
三、結合課后習題進行數學閱讀，滲透數學文化
不難發現教材到了第四冊增添了“你知道嗎”這一個內容。如下：
學生看完之后會問：“這里說的‘大九九’乘法口訣表到底是什么樣的？”學生好奇心強，通過查一查，知道原來“大九九”是指19×19的乘法口訣表，不少學生想把它記下來，運用到計算中。這樣的學習是學生自發產生的，沒有教師的強迫，我想，這才是我們教師想要的結果。
又如，一年級學習“20以內的加減法”時，學生的口算能力參差不齊，每天練習覺得很枯燥。于是我根據學生的學習進度，進行兩兩出牌的撲克牌計算比賽，學生對于這樣的比賽非常喜歡，隨著撲克牌張數的增多，數字變大，越來越有挑戰性。學生紛紛表示：小小的一副撲克牌，可以幫助我們一邊游戲，一邊熟練計算。
在學生活動過程中，我突然很好奇撲克牌是怎么來的，通過查閱資料得到了寶貴的“數學閱讀材料”——撲克牌的由來及設計含義（略）。或許很少有人會在玩撲克牌的時候想到這些知識，閱讀之后，學生非常喜歡，他們談感受時說：“原來以為撲克牌只是一種游戲工具，沒想到里面藏著那么多知識。”“我要把這些知識也告訴爸爸媽媽。”“撲克牌的作用很大，還可以做口算練習，我還會算二十四點呢！”……我相信學生一定會深深地愛上這次“撲克牌之旅”！
課本中的許多習題都可以作為數學閱讀材料的起點，內容形式可以多樣。如下：
可以讓學生了解天安門廣場每日升降國旗的時間是根據什么確定的，天安門廣場升國旗儀式上的“五絕”及了解火車票上的信息等等。
在學習“上下、前后、左右”后，教材中有如下情景圖。
第一和第二幅圖中的場景是常見的，可以根據第三、第四幅圖給學生介紹一下大陸與香港之間道路交通的“一國兩制”：由于歷史原因，香港在交通規則上屬于“左派”，而內地則是“”。于是，1997年，在道路交通問題上，內地與香港也采取了“一國兩制”的解決辦法。內地車輛進香港，則遵循香港的靠左行駛；反之，香港車輛進內地，同樣也得入鄉隨俗。
每進行一次這樣的閱讀，既向學生滲透了數學文化，又讓學生了解了很多生活常識，我相信數學閱讀可以讓學生愛上數學。
一、教材要“預、做、復”
（一）預習
預習要做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。
（二）做題
每節內容后面的練習題在預習之后可以先去做一做，盡量達到會做80%左右的練習題。若達不到此要求，說明還有些教材內容沒有理解到位，有必要回過頭去再仔細閱讀教材，掌握了之后再做。
（三）復習
每章節新內容學完之后，要按照課本內容，從易到難，從簡到繁，一步一步地把學過的知識進行比較復習，對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內在聯系，以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法，加深對知識的理解。教師可以指導學生把公式或法則編成口訣的形式來掌握，例如：有理數的加法運算：同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”，符號跟著“大”的跑；絕對值相等“零”正好。（注：“大”與“小”是指絕對值的大小。）
二、上課要“聽、記、練”
（一）聽課
聽課是學好數學知識的一個重要環節，應注意：（1）聽每節課的學習要求，知道這節課該掌握什么，做到有的放矢；（2）聽知識引入及知識形成過程，懂得知識產生的背景，弄清知識形成的過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點），若還有不懂的地方著上記號或記在筆記本上，課后請教老師或同學；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽課堂小結，加深對本節知識點的理解和掌握。
（二）筆記
（1）準備一個專用數學課堂筆記本，以便于平時查閱，復習時以此為綱，突出復習重點。（2）做筆記。一記提綱，把老師在課中講的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明；二記方法，把老師講解范例或習題時，讓同學們記住的解題技巧、思路和方法記下來；三記疑難，把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后請教老師或與同學討論；四記異處，記不同于課本的內容，包括例題、習題、方法和疑難解析等，這有利于同學們啟迪思維，擴大知識面；五記體會，把自己對老師講的課堂內容經過思考得到的體會簡要記下來。（3）用筆記。每天安排10分鐘左右的時間看一遍筆記，在單元復習、期中復習、期末復習時要認真閱讀筆記，要把新舊知識結合起來，融會貫通，這樣才能提高學習效率。
（三）練習
課堂練習要與本節所學新知識緊密相扣，同時要結合前面所學知識，便于形成知識鏈。還要注意循序漸進，先練仿例題類型，然后進行綜合練習，有條件的學生還可以進行拓展練習。
三、作業要“思、展、集”
（一）思考
作業一定要養成獨立思考的習慣，從典型題目中，從不同角度探索多種解題方法，從中得到聯想和啟發。并且，每做一個題都要思考：你做這道題的理由和依據是什么？由此題可以推廣到哪些類型題？具體的做法可落實在“一題多解，一法多用，一題多變”上，這樣的思考能鍛煉你從多角度思考問題、與其他知識建立聯系的能力。同時，還應樹立數學解題思想：如，方程的思想、函數的思想、整體的思想、分類的思想、轉化的思想等常用方法。
（二）拓展延伸
對于綜合性的題或具有代表性的題，要多問幾個為什么，有意識的拓展延伸，如改變條件、添加條件、結論與條件互換，原理論還成立嗎？對于教材中的閱讀材料，要認真閱讀，認真探索，開闊視野，豐富內涵，培養數學素養。
（三）集中整理
一、關于學生“寫不出”的問題。
1.“寫不出”的原因剖析
主講嘉賓與在線群眾友首先多層面剖析了學生“寫不出”的原因，因為找出學生寫不出作文的原因才是解決學生寫作問題的起點。
浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢曉國等：學生寫不出的根源是肚里缺少干貨――缺乏生活積累，缺少寫作素材儲存。這也是大家普遍認同的重要原因。錢曉國認為，學生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無奈，畢竟他們的生活太單調，閱讀面太窄。加上長期的“寫作模式”訓練很可能導致學生的“思維惰性”。
浙江賈桂強：學生寫不出不是沒有素材，而是不會用素材。這確實是很有見地的觀點。不會用素材，一是不能發現素材的寫作價值，生活處處皆學問，生活處處有素材，缺少了發現美的眼睛，素材再多也是派不上用場;二是不會將素材掰開來用，不會截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過形象的敘說，生動地再現情境，哪一部分可以通過議論分析，充分論證某個觀點。
浙江陳愛娟：學生寫不出是因為話題不合口味，沒有興趣。沒有經歷過，自然不知道，經歷了但不是出自內心愿望，自然激不起興趣。
浙江阮玲：學生寫不出主要是沒有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達清楚，終究不明晰。
湖北錢曉國、浙江賈桂強：學生寫不出是因為缺少一個場、一個特定語境。心中沒有一個特定對象，不能營造特定的寫作情境，腦中沒有鮮活的生活畫面，自然沒有喚醒寫作的欲望，沒有激發寫作的興趣。
云南自永軍：學生寫不出是因為沒有打開話語系統。學生寫不出，固然和沒有閱讀和積累有關，但不能成為我們責怪學生的理由。好多學生課后吹牛很厲害，證明他有事可說，有說的愿望，有說得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會閑聊，寫作就不成問題。學生話語系統打不開的原因，一是思維打不開，沒有掌握多向度思維、原因探究思維、類比推理思維等思維方式;二是有思維卻沒有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當的素材去運用思維。
湖北萬鵬：思維模糊了，語言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學生寫不出，原因是老師的引導不得法，他說，老師若引導“智障”，學生能寫得順暢嗎？
2.為“寫不出”支招
在多層面剖析學生“寫不出”的原因的基礎上，主講嘉賓與在線群友針對“寫不出”的不同“病癥”開出了各自的良方。
湖南周志恩：學生寫不出的解決之道是引導學生學會熱愛生活、觀察生活，做生活的有心人。要讓學生學會發現和積累，一是觀察自己身邊的人與事，要能從中發現一些什么;二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價值與意義。巧婦難為無米之炊，強調生活積累與素材儲存實際上是解決作文的首要問題，即保證要讓學生有事可寫，有話可說。
江蘇童瑞平：生活是寫作的唯一源泉，道理很簡單，無須復雜化，用心引導學生認識生活才是正道。生活+閱讀，循環往復，螺旋上升，如是而已。事實上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學生必然會有話可說，有東西可寫。
安徽魏為秋：充分吸收為表達夯實基礎。所謂“吸收”自然包括觀察生活、閱讀經典，“表達”自然指說話、寫作。
湖北萬鵬：學生寫不出，首先要解決素材問題（來源于書本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。
浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。
浙江向洪江：要讓學生做家庭主婦――從教材里吸取寫作材料。從課外吸取材料，學生的時間、精力都有限。我經常讓學生準備摘錄本，從教材中摘抄有關語句，然后仿寫。比如學習了《聽聽那冷雨》，用半節課讓學生仿寫課文中的某些句子;學習了《報任安書》，讓學生摘抄表現作者生死觀、價值觀的相關句子，再寫點評性的文字。
浙江鄧維策：為向老師的做法點贊，做家庭主婦，體驗實際生活，積累寫作素材。
說到學生課外閱讀時間有限的問題，不少老師深有同感。
云南自永軍：課外閱讀當然是需要的，但語文老師不得不面對一個現實問題，理科學生的作業任務太重了，學生幾乎沒時間和機會去做課外閱讀。
廣西莫羽：課本是老師教寫作可以利用的最好的資源，但是很多時候課文教學僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術手法的賞析上。目前的高中語文教學，很多時候依靠學生去自主獲取知識。聰明的懂利用的學生，老師講過課文就能吸收一點;懶一點，不愛動腦筋的學生，那只有“聽”老師講課了。現實中高考那么功利，高中階段敢放手讓學生看書的老師不多了;敢放手玩作文教學的老師不多了。正因為如此，充分利用課本，讓學生多讀，引導學生充分挖掘課本中的寫作資源，是大有文章可做的。
浙江沈柳恩：我每節課讓學生課前演講，對時事發表看法，談對身邊人與事的見解。再就是布置學生寫觀察日記，注重生活積累。通過課前演講與寫觀察日記，促使學生觀察生活、關注社會現象，分析生活，發表看法，這樣做實際上在積累寫作的素材，幫助學生找到寫作的源泉。
浙江陳愛娟：閱讀積累要做好引導。我長期做班主任，每學期會布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實我喜歡推薦自己讀過的作品給學生，學生會覺得老師看過的一定很好，這樣學生就很感興趣。在引導學生多讀的同時，還要引導學生積累和感悟。
浙江阮玲：針對學生沒有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學生每周一次練寫隨筆，對教材中未學的課文寫初讀理解，對已學的課文寫再讀理解。課堂上我將學生觀點相左的作文讀給學生聽，讓學生評論;理解淺顯模糊的或者錯誤也讀出來，讓學生補充或糾正;課堂上學生有時候會爭執起來;課后繼續寫文章。經過這樣一個過程，我發現學生的思考深入了，思想也豐富起來了。這種以教材為藍本讓學生“讀、寫、聽、評”的做法，既解決了讀、寫的材料缺乏的問題，又訓練了學生思維，更將讀與寫緊密結合起來了。
湖北錢曉國：培養學生寫作的興趣是解決“寫不出”的關鍵。營造一定的寫作情境，喚醒學生的寫作意識，激發學生的寫作興趣;在廣泛閱讀的基礎上強化針對性閱讀，讓學生內化語感圖式，再實現由“意”到“言”的自然轉換。
云南自永軍：不擔心學生寫不出，因為我會想辦法幫助學生打開話語系統。比如寫議論文，教學生進入吵架頻道，自己和自己對著干，自己和自己較勁。學生的話語系統打開了，就會有說不完全的話。寫記敘文，教學生多寫寫對話和心理活動，多側面設計人物語言，設計人物心理活動。
浙江陸云鵬：我在高一年級的做法：課前古詩文片段閱讀活動;課外自主閱讀、摘抄優秀文章;將課外經典名著的閱讀納入課堂教學的視野;重視家庭在課外閱讀中的作用;借鑒閱讀經驗，營造閱讀氛圍;閱讀與寫作緊密結合。利用課內、課外做這么幾件事，再組織學生參加各類作文大賽，學生作文獲獎了，就愿意寫了。
浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內外相結合，是個好方法！陸老師拓展了學生作文的道路。
二、關于學生“寫不好”的問題。
1.“寫得好”的標準是什么？
浙江紹興阮玲老師提出一個值得老師們深思的問題：“寫得好”的標準是什么？
安徽朱莉、四川吳盍鄭河興枷氳淖魑牟攀嗆米魑模這是最核心的標準。沒有思想感情的積淀，隨便什么技術，統統扯淡！
湖北萬鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬鵬進一步解釋，）思維要有對象對象不能缺乏體驗寫作離不開運用運用必得有適于語境的表達方式。“對象”是指寫作材料，“體驗”即情感，“運用”“表達方式”是指寫作方法。
由此看來，老師們對“寫得好”的標準是有一致清醒認識的：真實的材料，巧妙的寫作方法，鮮活的情感，是三個必備要素。
2.學生“寫不好”探因
學生為什么“寫不好”？主講嘉賓與在線群友也作了相應的探討。
浙江陸云鵬：很多學生的文章是憋出來的，結果真的是慘不忍睹！說明缺少“干貨”，必然寫不好作文。
浙江向洪江：因為學生沒有生活積累，一切寫作之“技”都是空談，寫出來的東西只能是花架子。
安徽朱莉：現在的學生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗，這樣一來，“寫不好”是在情理之中了。
安徽魏為秋：“寫不好”缺少的是真正的閱讀與生活。
浙江阮玲：學生寫不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關注自己的體驗。很多學生寫不清楚，其實就是想不清楚。
浙江沈柳恩：“寫不好”是閱讀和思維兩方面的問題。
浙江陸云鵬：寫得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應地，“寫不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。
浙江賈桂強：學生議論文寫不好的關鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個平面上堆疊。不會多層面舉例，不會對實例作準確的分析議論，確實是不少學生的通病。
湖北萬鵬：寫作技法是很重要的因素，學生缺的不是沒有系統，而是針對某一材料，不知用何方法來加工成一道“好菜”。不會見招拆招，不只是學生缺少寫作技法，一些老師本身也沒有技法積累。
云南自永軍：“寫不好”是因為有幾個核心問題沒有解決好，一是區分概念的問題，二是詞語積累與搭配的問題，三是思維工具的問題。其實每一個人都是語言的天才，只是由于受人類社會趨同現象的影響，在后天習得語言的過程中，丟失了個性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類社會的趨同現象，扼殺了語言的天才。
3.“寫不好”的應對之策
湖南周志恩：學生“寫不好”，解決之道是引導學生學會分析生活，提煉生活，一是要加強思想修養，培養美好品質，學會用正確的觀點和方法看待問題、處理事情;二是要善于透過生活現象分析其本質，對人、對事要有自己的看法與態度，要有主見，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發人之未發，敢于言人之未言。這是強調寫作需要磨利透視生活現象的銳眼，強調要有鉆探生活素材的思想利器。
他還給出了寫作記敘文與議論文的指導方法：莫言說，他是一個會說故事的人。學生學寫記敘文，就是要學會說故事。要讓學生明白，說故事，一要把故事說完整，說出過程，說出重點，說出細節，要讓別人明白到底發生了什么事，事件的發展過程是怎樣的，哪幾處是重點，有哪幾個關鍵的細節;二要把故事說生動，盡量說得曲折有波瀾一點，盡量說得形象有畫面感一點，盡量說得生動有趣味一點;三要說把態度表明確，說出自己的感受，說出自己的好惡，說出自己的愛憎，要讓別人明白你說這件事的目的與態度，你對這件事的情感傾向。總之，要引導學生將記敘文寫得過程完整、重點突出、細節鮮活，要注意敘事的生動性、情感性，要有鮮明的價值取向與情感態度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫、抒情，盡量綜合運用多種表達方式。議論文寫作，是以記敘文為基礎的，重點是學會發表對事件、事物看法。要將自己的看法說明白，說清楚，且有說服力，就得結合實例予以說理。可以正反實例對比論述，可以類比事例論述，可以道理與實例相結合論述。實例可以從生活中來，可以從歷史中來，可以從新聞材料中來，可以從教材中來。要讓學生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀點服務的，所以敘事不是目的，敘事可以簡略一點，概括一點，重點是要對所敘事例的分析、議論，要善于發表自己的看法。
不少老師對此表示贊同，他們都有自己的理解和體會，如浙江紹興阮玲老師認為，指導學生作文的關鍵在幫助學生打開思路，分解話題、觀點。四川雅安吳盍秩銜，深度開掘，廣泛聯系。浙江紹興陳愛娟認為，激興趣，開思維，授方法，供素材。
福建胡策應：學生做得好的作文肯定是性情文學，而不是應試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創的。寫作是抒感的需要，豐富內心情感，培養美好品質，保持對人、對事的獨特敏感性，是寫好作文的重要前提。
還有老師從自己做學生的體會出發，認為多讀、多體驗才是寫好作文之途。有老師鼓勵學生去讀小說，寫小說，評小說，這確實對作文大有幫助。只有學生主動去發現，去探究，去體驗，去分享，才會讓作文走上良性發展的道路。
云南自永軍：學生要寫得好需要進行語言轉化，對語言作“陌生化”處理，即在語言形式和文章結構上作文章。他解釋，當我們回歸人的原始表達和思維狀態時就知道該怎么教學生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫記敘文要回歸到孩子心態，寫議論文要回歸到吵架心態。而思維訓練的核心在于轉換。語言訓練的核心在于個性化和陌生化。沒有生活細節的人往往是對生活瑣事視而不見的人。
浙江阮玲：針對學生“寫不好”，要給學生一些寫作要求與寫作路徑。可以給學生一些“寫得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫作范例;可以結合閱讀教學，引導學生歸納文章的思路，再給學生一些范文，讓學生去領悟作者的寫作路徑，并在寫作訓練中慢慢內化成自己的寫作技能。
浙江賈桂強：解決學生議論文寫不好的辦法是“取法乎上”，向古人學習、向現代大家學習。例如韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、魯迅的《拿來主義》等都是讓學生仿寫的經典作品。就如同學書法，總是取法多家，方能寫好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學生多仿寫，目的是讓學生有一個議論寫作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫作的視角去學習課文，將閱讀和寫作結合起來。與其讓學生浮光掠影地讀得太多，不如讓學生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。
浙江鄧維策點贊這種做法：“入格，出格，有規范。”鄧維策、浙江向洪江、湖北安陸錢曉國、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫”說，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經典作為寫作范例的做法，認為很多老師重視了讀寫結合，以讀促寫，這是好現象，只是以讀促寫，“仿寫”教學還沒有系統化、序列化，還大有文章可做。
浙江阮玲提出“讓學生在寫作中學會寫作”的觀點，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛娟提出的“在面批、自批、互批中學習，在自我修改中反思前進”，是阮老師觀點的具體化表現。陳愛娟認為，面批最有效，也最受學生歡迎。但時間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會極大激發學生的積極性，能促使學生主動讀書，自動鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。
湖南周志恩：面批能較好地落實升格指導，因為面批學生作文的過程中，教師發現了作文中存在的問題，能及時給學生指出來，引導學生思考如何修改才好，讓學生明白要在現有基礎上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導的具體做法是，學生每一次作文訓練之后，老師選取兩三篇予以個別指導，精批細節，使之升格，爭取發表。然后，將發表的作文與原稿讓全班學生對比閱讀，共同討論升格的方法，是對材料的改動以突出事件的過程還是深化細節描寫，或是對材料內涵的挖掘，力求見人之未見，發人之未發。這樣做，既是對發表作文的學生的激勵，也是對全班學生的作文進行升格指導，因為是本班學生作文，學生感覺更親切，對升格方法的領悟也更切實。
湖南永州周志恩老師還提出一料多寫，訓練思維的方法。同一個生活素材，同一個教材片段材料，可以讓學生分別寫成記敘文與議論文。寫成記敘文，要求展開想象和聯想，進入事件發生的特定情境中，力求將故事寫完整，過程寫具體，重點突出，細節鮮活，語言生動形象。寫成議論文，要求寫出自己的獨立見解，道理說充分，實例舉典型，對實例的分析需透徹。湖北錢曉國點贊：“周老師的方法實在。”
浙江周宇貴：作文教學是思維訓練，立意要求學生有思想，結構要求學生有思路，語言要求學生能根據文體的需要采用一定的表達技巧，從而實現思想表達的準確，鮮明、生動、簡要、連貫、得體。不管何種訓練，最終指向應該是思維。
有老師提出，作文教學要有成效，核心的問題是要建立起作文教學的序。四川吳盍幀⒄憬鄧維策都贊成此觀點，認為作文教學應該形成系統。吳盍秩銜：“系統，無非是規律的提煉，只要不是玩，很有價值！”鄧維策則認為：“對于天才可以不要系統，對于絕大多數的學生而言，則需通過系統的寫作技法學習，來學會寫作。這也是課程論提出的要求。”浙江賈桂強指出：“現在作文的系列研究很多，卻沒有統一的教材，造成了一線老師各自為陣的局面。”
江蘇童瑞平則對寫作系統持否定態度，認為寫作本是性情中的事，玩系統無異于作繭自縛。云南自永軍認為，作文教學要抓住本質性的東西。“技”的東西講再多對提高作文水平沒有本質性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無法自拔了。轉換是作文訓練的最好方法。
一、 利用學具操作體驗數學的價值
在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己成為發現者、研究者、探索者。生活中我們成年人也常常為自己的發現而陶醉，兒童更是如此。在數學中，我們要利用這小小的學具，給學生適當 的時間和空間，為學生創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境，讓他們去體驗、去感悟，體驗動手的快樂、發現的快樂。讓他們萌發一種數學真有趣、我要學數學的心理，激發他們的求知欲，喚起他們探索的欲望，感受數學就在我們身邊，是可摸、可及、可感的。
教學10以內的加減混合，在沒有課件和抽拉式幻燈片時，我們可利用這小小的學具，讓學生先在桌子上擺上4個紅色的圓片，然后再拿出3個藍色的圓片。這時學生就會說4+3=7 這時教師讓學生伸出你的小手拿走2個圓片（任意顏色）。學生就會說只剩下5個圓片了。這時教師不要急于讓學生寫出算式，而是讓學生把剛才的操作動作連起來說一說。然后同桌兩人把剛才的動作連起來做一做、說一說。經過這樣一系列操作之后，學生對加減混合的意義就理解了。最后讓學生把剛才的操作用算式表示出來。（4+3-2）由于學生在操作時已經理解了這條算式的意義，對于它的運算順序就會水到渠成：先算4+3=7 再算7-2=5 連起來就是4+3-2=5
小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要有所做，才有所感，也才能有所思，直到有所知。他們對于準確具體的材料的感知到一定的數量的感知的程度，就會悄悄開始抽象思維，理解才能達到理性階段。所以，大量的動手操作、增強感知就顯得特別重要。
二、 利用學具操作享受創造的樂趣
求異思維是創造性思維的核心。教學中，教師應善于引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同的知識去剖析事物之間的關系，縱橫溝通，擴展學生的思維空間，擴寬學生的思路，尋求新穎獨特與眾不同的方法，在求異中創新，享受創造的樂趣。在讓學生動手操作的過程中，調動學生的求異思維，重視培養學生的創新意識和實踐能力。學會創新是培養學生操作能力的目的。讓小學具發揮大功能，讓小學具享受無窮的樂趣。
在教學"角的初步認識"時，我先讓學生說說你印象中的角是怎么樣的？學生說了很多有：元角分的角，有牛角的角，有墻角的角。我分別給予解釋。然后我出示主題圖，讓學生找主題圖中的角，學生找出了很多的角。為了讓學生進一步理解角的特征，明白怎樣的圖形才是角。我設計了讓學生利用小小學具動手做角：剛才我們找了這么多的角，那小朋友愿意不愿意自己做做角。一聽可以自己做角，學生都很高興。我先給四人一小組分一些材料，（材料有：小棒，繩子，三角板，長方形的紙，圓形的紙，剪刀，吸管）可以利用老師給你的材料也可以自己找材料來做角。學生的興致很高，參與性也很強。有的學生把兩根小棒擺成了一個角；有的學生把繩子拉成了一個角；有的學生把圓形的紙折成了一個角。原以為學生在圓形的紙上找角有困難，誰知我們的學生真的很了不起。他們有各種各樣折角的方法。當小組的作品展示的時候，我發現我們的學生真有創作的能力，這小小的學具在他們的手中成了一幅幅美麗的角 的圖形。不但做出了角，在整體的布局上也很有講究。
. 如果我們能把固定的內容轉化為動態的數學材料，并多給學生以放開手腳、自由游戈的空間，只要教師你放開呵護的雙手，就會發現，數學這門抽象的、單調乏味的學科一定會生動起來，成為立體的形象畫面，使學生樂在其中，并成為會思維、會實踐、有創造力的人。
三、利用學具操作感悟數學的魅力
暢所欲言、各抒己見可以活躍課堂氣氛，激發學生的思維。在這種情境下，學生 敢想、敢說、敢做，樂于發表自己的意見，勇于大膽創新，這樣能滿足學生探求創新的心理愿望，形成創新人格特征。所以我們教師在科學、合理的設計教學過程時，可以利用這小小的學具，設計探索性和開放性的題目，給學生主動探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、歸納、分析的過程中探索、發現。感悟數學的魅力。
在教學9加幾的時候，為了讓學生更深刻的理解湊十法的算理，我們可以利用這小小的學具。如：9+5 = ？可以 讓學生拿出9個紅色的圓片和5個黃色的圓片，（當然也可以是其他的顏色，只要是兩種不同的顏色就行。）讓他們自己動手擺一擺、說一說。并要求學生完整的說說你怎么做。生1：從5個黃色的圓片中拿出一個放到紅色的圓片這邊，9和1湊成了10，5個黃色的圓片只剩下4個，10+4=14；9 + 5 = 14 生2：從9個紅色的圓片中拿出5個放到黃色的這邊，5和5湊成10，9個紅色的圓片只剩下4個，10+4=14， 9 + 5 = 14
直觀操作為學生提供了寶貴、豐富的第一手資料，是學生由感性認識上升到理性認識的一個重要前提，它是學生進行抽象思維的"根"與"源"。但是僅僅停留在直觀操作階段，是遠遠不夠的。還要讓學生說想法、說做法，把自己在做中的所想、所得、所疑說出來，通過語言的內化和輸出，完成由直觀思維到抽象思維、由感性認識到理性認識的過渡。
四、 利用學具操作理解數學的奧秘
數學是與大自然和人類社會緊密聯系的學科。數學源于生活，又高與生活，教學中，應探索與構建生活數學的教學體系，利用小小學具引導學生理解意義，揭示奧秘。只有經過學生自己探究、概括的知識，才能真正納入他們已有的認知結構，獲得深刻地理解，將來也更便于應用。教學中，教師要敢于放手，讓學生自己去解決他們能夠解決的問題，把學生自覺納入到獲取知識的過程中，學生的能力才會得以提高，學生才會上升為學習的主人。
在教學新教材的第二冊"認識鐘表"時，為了讓學生理解時與分的關系，也就是1時=60分。我設計了如下的教學程序：第一層次，我撥了8時，讓學生說說時針和分針分別指向幾。然后我把鬧鐘撥到了9時，請學生說說現在時針和分針分別指向幾。而后我問：誰注意觀察了剛才時針和分針怎么變了？仔細觀察了學生發現了，時針走了一大格也就是走過了一小時，分針走了一大圈也就是60分。但是肯定還有很多的學生沒有完全明白，我又設計了第二層次：我讓學生自己動手去撥一撥學具里的小鬧鐘，去發現其中的規律。你先撥一個時間，看好時針和分針的位置，然后把時針撥過一大格，觀察分針怎么變？還可以同桌合作試試。讓學生親手做一做，這樣既激發了學生了興趣，又把1時=60分這個難懂的關系搞清楚了。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，引導學生使用學具是學好數學提高學生素質的一種行之有效的途徑，也是新課程標準教學理念在教學中的體現。新課程標準基本理念中明確指出："有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……
五、 利用學具操作促進學生思維的發展
人們對事物的認識，是在已有認識的基礎上，由具體到抽象，由特殊到一般。在教學中運用學具，放手讓學生動手操作，有助于學生理解和掌握數學知識，能促進學生思維發展。俗話說："百聞不如一見，百見不如親手做一遍。"讓學生動手、動眼、動腦，使操作、觀察、思維有機結合，把抽象難懂的道理，通過直觀形象的學具操作呈現在學生的眼前，提高教學效果。
在教學"擺一擺，想一想"這一塊內容時，這小小學具可出盡了風頭。2個圓片能擺成幾個不同的數，我讓學生不擺說一說，很多學生只說出了一個或2個，然后我先讓學生隨意的來擺一擺，結果學生都能說20、11、2。只是還沒有順序。如果沒有讓學生動手的話學生可能有困難，但是通過擺一擺后，學生就能說出3個。當然我們還要求學生有序的思考。在教學3個圓片的時候我先讓學生猜一猜，學生不假思索的說4個，是哪4個？有些學生有困難了。然后我對他們說你們為什么不利用你們手中的學具呢？學生就動手了，一操作就知道原來是30、21、12、3這四個數，在兩次的動手操作中學生也有些悟出了方法。在4、5、6、7個圓片的教學中這小小學具也發揮了發它的作用，讓學生在利用學具的過程中得出了有序的思考是方法。1、十位一個比一個大，個位一個比一個小。（或反之）2、十位和個位的數字之和等于圓片的個數。后面的8、9的教學學生就可以離開圓片用規律寫數了。
實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著"催化劑"和"檢驗員"的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。 將學生置于學玩結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果。學生在玩的過程中既發展的思維，又開發了智力。
小學生由于其特殊的年齡特點、生理特點、認知特點，更加決定了動手操作在其認知過程中的特殊作用。我們在課堂教學中更要利用這小小的學具，結合教學內容為學生創設動手、動口、動腦的機會，通過看一看、擺一擺、拿一拿、講一講、玩一玩，使學生在玩中積累，玩中思考，主動獲取新知。從而真正完成由"教數學"到"做數學"的轉變，使學生在生動活潑的課堂氛圍中，既探索知識，又使情感、態度等非智力因素也得到發展，適應了學生終身發展的要求。
教育部基礎教育司李寧司長指出："我們的基礎教育存在著很大的弊端，這就是缺乏創新，缺乏動手。"所以我們更要重視培養學生的動手能力，尤其在低年級。更要讓小小學具煥發出它動人的光彩，讓學生在活動中理解知識、發展個性，從而充分挖掘學生的創造性，使知識在活動中升華，智慧在活動中閃爍。
(上接第57頁)后再交流。結果大致出現了兩種不同的意見：一種是認為可以分三類：一類是轉動的，一類是左右移動的，一類是上下移動的；另一種認為可以分為兩類：一類是轉動的，一類是平平的直直的運動。此時老師提出這兩種分法究竟那種對呢？學生展開激烈地爭論，老師可以在適當的時機發表自己的見解，指出第一種分法的不足之處在于對分類概念有些混淆，導致在第二種分法的基礎上又根據運動方向的不同進行了第二次的分類，從而肯定第二種的分法的正確性。在這過程中。學生憑借老師搭建的自主探究合作交流舞臺，增強了自主意識，培養了創新精神和創造能力，還在不斷地提出問題和解決問題中形成空間觀念。
六、在解決實際問題中,促進學生空間觀念的發展
幾何形體知識與實際生產和生活有著密切的聯系。幾何初步知識的成功教學,不僅要求學生掌握形體特征,形成正確概念,而且要在理解相應計算公式的基礎上,學會根據實際情況,用數學的思維方法解決實際問題,培養和發展學生空間觀念。
例如,在學習了圓柱體表面積的計算方法以后，我組織學生討論：實際生活中哪些問題需要運用圓柱體表面積的計算方法來解決，這些問題是不是都要求三個面的總面積？讓學生舉出實際例子，說一說每種情況各應用什么方法計算。如計算做一個圓柱體油筒用多少鐵皮應求三個面的總面積；計算粉刷圓柱體蓄水池要多少水泥應求側面積和一個底面的總面積；計算圓柱體食品盒上商標紙的面積、塑料管的面積、煙囪的面積等只要求側面積就行了。我還組織學生實際測量，并計算：①學校行政樓前三根圓柱體柱子需包裝多少平方米鋁形材料？②六年級教學樓前的紅領巾圓柱體活動場所需貼多少平方米地磚？③自找三個圓柱體包裝盒，并計算它外面的包裝紙的面積。通過表面積計算的實際應用，使學生明確了表面積的計算要根據具體情況而定。
又如根據實際情況取近似值，求需要多少材料一般用進一法取近似值；求容器中能盛多少液體一般用去尾法取近似值；其余情況一般用四舍五入法取近似值。經常有意識地訓練學生根據實際情況取近似值也能有效地發展學生的空間觀念。
七、運用現代信息技術，培養空間觀念
關鍵詞：拓展與開放；精選與研究；設計與指導
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-077-01
《全國新課標卷2015年高考考試說明――理科綜合生物部分》中明確了對考生實驗與探究能力的考核要求：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。考試說明里列出的必考的實驗有4-1《分子與細胞里》里的11個，4-2《遺傳與進化》里的3個，4-3《穩態與環境》里的5個；選考的實驗有5-1《微生物的利用》里的3個、5-2《生物技術在食品加工及其他方面的應用》里的3個。多年的教學經驗使一線生物教師不難發現：這些看似簡單的實驗無不包含著一定的早已廣泛地應用于生物科學研究當中的思維能力和探究方法，而高考對考生實驗與探究能力考查的具體體現就是能否將學到的這些思維能力和探究方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中。因此在進行實驗復習時，生物教師要引導學生認真領會和總結每個實驗的設計意圖和實驗方法。這就要求教師在教學中要在三個方面下功夫。
一、把功夫放在實驗的拓展與開放上
有的學校條件好、設施全，教師就可以抓住有利時機引導學生把教材中的實驗全部重做，或者教師選取部分實驗后開放實驗室，讓學生在自己設計實驗過程之后可以進入實驗室做一做自己所設計的實驗。或者根據設計的帶有觀看要求的實驗學案播放實驗錄像。特別是對于教材中的經典實驗和必考實驗如觀察植物細胞的質壁分離和復原、葉綠體色素的提取和分離等，要對其材料選取、條件控制、對照設置、結果分析等方面作深入剖析。
二、把功夫放在實驗的精選與研究上
生物教師一定要學會從教材的經典實驗中挖掘出本質的東西，跳入高考真題和模擬練習的題海中，了解實驗題出現的各種類型，把握實驗題考核的最新動態，找到實驗題解答的規律技巧，篩選實驗題講練的典型代表。然后，在新授課后或以隨堂練或以周月考等多種形式鏈接高考題，讓廣大考生從解題中把握實驗原理、實驗設計的基本原則、實驗結果預測的方法、探究性實驗與驗證性實驗的區別等。如在研究2013年全國新課標理科綜合1卷時，就會發現選擇題6問到若用玉米為實驗材料，驗證孟德爾分離定律，對得出正確實驗結論，影響最小的因素是哪一個？通過分析不難發現A雜交的兩個個體如果都是純合子，驗證孟德爾分離定律的方法是雜交再測交或雜交再自交，子二代出現1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來驗證，A正確；顯隱性不容易區分容易導致統計錯誤，影響實驗結果，B錯誤；所選相對性狀必須受一對等位基因的控制，如果受兩對或多對等位基因控制，則可能符合自由組合定律，C錯誤；不遵守操作流程和統計方法，實驗結果很難說準確，D錯誤。這道題是對孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的考查，從表象看是考查學生遺傳實驗方法的，其實是考查學生通過分析孟德爾研究過程對分離定律實質的理解，而核心是考查學生科學實驗的思維能力。
三、把功夫放在實驗的設計與指導上
生物教師要引導學生熟練掌握設計實驗的基本方法。（1）單因子變量原則：即控制其他因素不變，只改變其中某一因素，觀察其對實驗結果的影響；（2）設立對照原則。即在實驗中設立對照組，使實驗結果具有說服力，往往有空白對照或自身對照及相互對照等。（3）平行重復原則：控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結果影響的程度（如溫度對酶活性影響等）。當然，只有少數試題涉及到。生物教師對學生的實驗解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導，從而掌握得高分的技巧。如：實驗材料和用具如何選擇，實驗結論、結果如何區分等，以幫助學生提高實驗設計能力、分析能力、解題能力。而在實驗步驟如何書寫上更要注重提示學生簡明扼要，要注意卷面整潔、清晰，使人一目了然，否則會導致不必要的丟分。字體不要太大上下要留有一定的空間。專業術語要避免錯別字。例如2013年山東卷第4題就是以使用鹽酸的目的為背景，同時考察多個實驗。如果平時復習中我們重視這些細節，就不可能丟分。
總之，實驗與探究能力是《考試大綱》對高考生物學的一項重要的能力要求。不管哪種試卷，年年都有實驗題或以實驗為背景考查能力的題目。這類題目突出了實驗考查，更重要的是實驗與能力的考查，考查科學實驗的思維能力和探究方法，必須高度重視。我們只要在教學中做好上述三個方面的工作，那么實驗題就不在話下了。
參考文獻：
關鍵詞：針對性；化學復習；關鍵
作者簡介：溫榮貴，任教于陜西省安康市漢濱區江北高級中學。
高三化學總復習怎樣做，自從高考考化學開始就有人在研究，雖是老生常談，但筆者在理科綜合考試背景下通過多年高三教學中體會到復習應在全面中講求重點，在重點中突破難點，其中最關鍵就在于做有針對性地復習，歸納出以下幾點是筆者個人的體會供同行參考：
針對性一：研究試題、提取信息、找準方向
1.研究高考化學試題的穩定性確定復習的重點：回顧近十年高考試題，不難看出它的特點是穩中求變、變中求新、新中求活，但穩定是主體，主干知識、重點知識依然重點考察，把握其連續性、穩定性，從中不難看出試卷結構、試題類型、考查方式、考察重心、能力要求的穩定，雖然2009年全國一卷試題由原來31題改為34題，實際上僅僅增加試卷長度、增加試題數目、降低分值，其本質未改變。若在復習中運用高考題，或與其相似試題為例題、為練習使學生適應了高考考察方式、考點、命題角度，可以達到事半功倍的效果。
2.研究高考化學試題的變化性把握復習的前瞻：回顧近五年各省市命題的變化，復習中重點研究上海卷、江蘇卷，不難看出考察角度越來越新、能力要求越來越高，我們在復習中不是單一講這些試題而是找出它與課本知識結合點，感受考察的新動向，研究以課本知識為載體、為落腳點，還會怎樣考察，挖掘課本知識與能力結合點這樣使學生在處理高考新題時會胸有成竹。
3.研究高考化學試題趨向尋找命題走向：從各省市多年試題不難看出有總的規律，多年考察重要知識點、考察方式、考察角度的空白下幾年考察幾率越來越大，比如說：化學計算在2007以及2007年以前陜西理科綜合科考察一直是輕描淡寫，但2008年全國一卷卻描上重重的一筆，而2009年的全國一卷化學計算也未少考，有兩個選擇型計算題、第二卷27題和29題都考查了計算，這說明化學計算的考察在近幾年有所增加。我們不提倡對試題具體猜壓，但命題方向可以做大膽猜想，這對做針對性復習有一定指導意義的，應對高考有四兩撥千斤之效果。
針對性二：依托大綱、抓好課本、把握復習深廣度
1.題在課外，根在課本：高考試題萬變不離其宗，追根源于課本，是從課本知識點、能力考查點衍生而來，知識要求體現課本內容，大凡化學成績不好的，肯定是課本知識不熟、不準，必須引導學生精讀教材、字斟句酌。另外全國許多省市今年高考恰是新課標與舊教材接替年，新課標在內容上的調整是由充分理由的，筆者認為這也是近幾年高考一個方向所在，如實驗比重大、知識傳授重科學方法、增加了新科技、化學史，在近幾年復習中注意新教材這些變化是有利于把握復習方向、復習深廣度，增強了復習針對性。
2.兩個大綱、命題依據：《教學大綱》、《考試大綱》（考試說明）是高考的指揮棒，特別是《考試說明》傳出考試目標、考試范圍、命題指導思想、題型比例、題目難易比例、組卷原則等重要信息，認真研究“兩綱”就把握了高考命脈，但是有人說考試說明每年出來的遲，這樣不是太晚了你如何去把握。我們想想考試說明是依據教學大綱而編寫，它沒變考試說明理所當然是穩定的，因而下一年可以依據上一年考試說明（如2009年是可以依據2008年考試說明）進行復習，當然等待新的考試說明出爐后再對復習方向作以調整這樣可以大大增加復習效率。
針對性三：擺正關系、用好資料、尋求實效
1.處理好教材與復習資料的關系：在復習中不以資料代替教材，但也不僅是課本復習簡單的重復，應精選一本資料作為主要參考書，在復習中把握復習資料為課本復習做好服務的目標，把資料中問題在課本中找落實點，多年來高考質量分析表明學生答卷失誤其根本原因恰是對基礎知識、基本理論缺失或偏差，復習從試題中找出課本知識支撐點、延伸點，駕馭教材和資料是非常有利于學生對雙基的掌握和消化。
2.重視基礎與能力的關系：能力是建立在基礎之上的，基礎不牢能力成為海市蜃樓。所以，復習中尤其不能對優秀學生只講難題只練難題，況且不僅僅只有難題才能體現能力，復習中應全面系統梳理五大塊基礎知識，規范語言、規范表達適當講練點綜合性強試題，使基礎、能力兩手抓，兩手都要硬。
3.正確對待學科內與學科外的關系：化學科的考察主要是以理科綜合形式命題，雖然化學與生產、生活、科技、物理、生物等領域考察有體現，但學科內拼盤依然是高考命題的主流、主干知識考察是主體，即便考察這些領域它依然是這些領域最常識性知識，雖然材料在課外但落腳點依然在課本內，在復習中以化學學科為主干向其他領域略有延伸和擴展，切不可抓了芝麻丟了西瓜，即便是新教材也是如此。。
4.注意習題量與效果的關系：復習是循序漸進的過程，在問題中學在學中發現問題，練習是提高能力重要途徑，但不是唯一，適當的練習是保證質量的前提，但跳入“題海”只能事倍功半。在復習中把握知識重點、難點，找針對性的練習，在練習中思考，在測試后反思，特別是單元測試、月考、統考，試后回頭看一看、想一想，自己哪些地方知識不熟練哪些地方能力不到位，而且每隔一段時間要總結，哪些毛病已“痊愈”哪些“頑疾”還未除，哪些是新犯的“毛病”，教師在復習中這樣不斷指導學生消除復習中難點、疑點，從而使彌補有針對性、實效性，決不可讓學生一做了之，應多思、善想提高能力。
針對性四：重視實驗復習、融會貫通、提升學科能力
實驗復習是各地化學復習難點、疏忽點，尤其是在普通中學更是這樣，僅僅是將實驗內容依照資料講述一遍，然后做一做練習、講一講練習就草草收場，這僅僅只是停留在復習的表面，沒挖掘實驗內涵，很難適應高考考察要求。實驗考察實質是元素及其化合物、基本理論、基本概念等知識點實際應用能力的考察，在復習中應明確大綱對實驗考察的要求、明確高考實驗試題的特點是裝置基于課本又不同于課本，也就是原理在課內、形式在課外，考察問題情景新、看似容易得分難，考察內容上為方程式書寫、實驗步驟、說明原因、方案評價、方案設計、現象描述、數據記錄處理，所以要對課本每一個學生實驗、演示實驗原理、步驟、操作、裝置做以歸納、延伸、拓展、改造、綜合，重視異常現象解釋和探究，同時重視不同實驗類型的不同考察側重點，如中和熱測定重裝置要點、氣體氣密性檢原理要點、硫酸銅晶體結晶水含量測定重步驟要點、物質性質實驗重現象要點、制備實驗重方案設計、平衡速率實驗重理論研究等，在常見教材實驗的原理剖析、步驟的規范性、操作的準確性、結論的科學性等方面下功夫。指導學生在復習所有學生實驗、演示實驗時多問為什么？是否用其他可以代替，把動腦與動手相結合，把按原理設計與安全操作結合，掌握一套多用、一儀多用，同時學會正確簡練表述現象、過程、結論，重視探究性、開放性試驗的訓練。
針對性五：搜集新信息、把握新動向、敏銳洞察、集眾人智慧
在進行完第一二論復習之后各地模擬試題鋪天蓋地而來，我們應該在此時開始隨時有步驟地看看各地模擬題是怎樣命的，有多少值得自己借鑒、又有多少新命題角度，取眾人之長補自己之短，尤其在最后來依據獲取的信息從組幾套模擬題進行查漏補缺似的考查學生，這樣借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因為全國各地都在不惜余力研究每年高考會怎樣考、可能不會怎樣考、估計會從哪個角度考察這些知識點，都有一些新構思、新猜想、新觀點。中國
總之，化學總復習要為高考做好精神、知識兩方面的準備，復習要結合實際、明確目標、科學計劃、講求方法、突出重點、覆蓋全面、突破難點、解決關鍵、注重落實就一定能取得滿意效果。
然而在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，我們很難放開手，讓學生去積極的發散自己的思維，老師一言堂的現象很難改變，久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生"碰壁"多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數學的興趣蕩然無存。
每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。“教學之無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予
我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學中，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率。
在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果。，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。
教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設活動課等形式，培養學生學習的興趣。通過一系列的實踐活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對學習的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”課堂變成生活的“動態”課堂。要讓學生覺得不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
