引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇研究性學(xué)習(xí)可行性分析范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

下面我就以六上教材《小帆船》為例，談?wù)勎以趯嶋H教學(xué)中，針對學(xué)校實際、學(xué)生情況，因地制宜地對教材內(nèi)容進行的相應(yīng)改革，教學(xué)中增加了學(xué)生感興趣的、獨立思考、獨立觀察、獨立制作的內(nèi)容，把勞技教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，分課時進行研究性學(xué)習(xí)所作的一些嘗試：

第一課時：豐富感性認識，激發(fā)研究欲望

1、直觀展示，初識帆船。帆船是一種古老的水上交通工具，也是一種很受現(xiàn)代人歡迎的水上運動項目。然而，生活在高樓大廈里的人們對帆船并沒有什么具體的印象。所以，我通過展示圖片、播放視頻使學(xué)生讓學(xué)生了解了帆船的歷史演變和結(jié)構(gòu)特點；初步認識物體在水中的沉浮現(xiàn)象，懂得帆船駛動的原理，從而對帆船的制作產(chǎn)生興趣。

2、主動探究，分析結(jié)構(gòu)。“帆船由哪幾部分組成？”“各部分的形狀和大小如何？”……因為有了前期的鋪墊，學(xué)生對帆船有了直觀的認識，所以，當(dāng)我將問題一個個拋出來的時候，各個小組立即圍繞問題展開了熱烈的討論并得出了結(jié)論。《江蘇課程綱要》指出：“學(xué)生是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動體驗，動手操作的主體，而且是技術(shù)探究的主體。”

第二課時：巧妙選擇材料，設(shè)計研究方案

1、根據(jù)特點，巧選材。在了解了帆船的結(jié)構(gòu)，并認識了各部分的功能以后，各組對親手制作一個小帆船都已躍躍欲試。“什么樣的材料適合做船體？什么材料適合做桅桿？什么材料適合做帆呢？”他們迫不及待地打開了與教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找適合的材料，懊喪地發(fā)現(xiàn)：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里沒有！怎么辦？需要用的鋸子、錐子等工具學(xué)校里也沒有提供！怎么辦？作為城市里的孩子，作為勞技這門不被家長看好的學(xué)科，要準備齊這些材料無疑有著很大的難度！疑問在學(xué)生腦中形成的同時，我也將這個“怎么辦”拋給了他們。

在相互的啟發(fā)下，學(xué)生對制作材料有了創(chuàng)造性的改進：比如用泡沫、吸管甚至是飲料瓶做船身……各種奇思妙想翩然而至，創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展。

2、根據(jù)材料，能設(shè)計。“能設(shè)計”是二期課改中勞動技術(shù)教學(xué)的一大亮點。為了幫助學(xué)生對制作需要的工具、材料、預(yù)想制作的帆船等有個全面的思考，我讓學(xué)生自己設(shè)計了表格，幫助他們進行梳理。對于他們的計劃，我并不做任何評價，只是讓他們根據(jù)自己的計劃準備好相應(yīng)的材料，通過自己的觀察、了解、設(shè)想，一起去探索帆船的制作步驟和方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)生情緒高漲，積極興奮！

第三課時：審視制作方案，自主研究創(chuàng)作

方案設(shè)計完成之后，就要把種種奇思妙想落到實處，這就需要學(xué)生動手進行操作活動。挑選自己所需要的材料，挑選合適的工具，繼而按照原先設(shè)計的方案來對所選用的材料進行加工，從而使設(shè)想成為現(xiàn)實。

1、完善步驟。有了計劃，準備好了制作的材料，就可以動手了嗎？毫無疑問：不是！動手之前還需要先動腦筋，這樣才能少走彎路。

一件手工作品制作需要科學(xué)的操作才能成功地完成。因而，明確制作步驟是首要。“請同學(xué)們仔細觀察一下老師手中的小帆船，想一想，利用我們手中的這些材料，怎樣才能做成一個小帆船呢？”通過匯報交流，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了認識，確定了基本的制作步驟：船身帆桅桿連接帆和桅桿將船身和桅桿連接成一個整體個性化修飾。

2、自主創(chuàng)作。接下來就是學(xué)生親歷實踐，自主創(chuàng)作，體驗勞動的樂趣的時間了！每個小組都急不可耐地拿出準備好的制作材料和工具，開始了制作，有的用雙面膠將吸管粘貼成船身，并用剪刀將船身修剪出船頭和船尾……忙得不亦樂乎。教師這時候可以巡視其間，了解制作情況，對出現(xiàn)的問題及時給予方法上的指導(dǎo)，幫助他們來完成自己的作品，使學(xué)生的技術(shù)操作能力得到進一步的加強。

在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題——師生共同研究——解決問題——嘗試操作”的學(xué)習(xí)過程，勞技課堂不再僅僅是學(xué)生的手工制作的過程，更是教師與學(xué)生分享彼此的思考、創(chuàng)造和知識的過程。

第四課時：展示研究成果，促進個性發(fā)展

1、試航中及時整改。試航開始了，一個個小帆船下水，孩子們鼓起嘴向船帆吹風(fēng)，看著帆船在水中順風(fēng)穩(wěn)穩(wěn)地航行，“成功啦！成功啦！”學(xué)生為自己成功完成作品而歡欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那樣順利，有的帆船一下水船體就開始傾斜；有的帆船用紙巾做的帆一下水就濕了；有的船體一下水就開始滲水……試航過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，觀摩學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，正確評估，及時拿出整改方案。

第2篇

 

一 移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

 

1 移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 

移動學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者個人以攜帶的移動設(shè)備 （iPhone、iPod等 ）進行的學(xué)習(xí)，它具有攜帶便利，不受時間、地點的限制，可隨時隨地開展學(xué)習(xí)的特性。移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴展，是獲取信息、資源和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。英國開放大學(xué)沙普爾斯教授認為移動學(xué)習(xí)有兩層含義：第一，需要理解學(xué)習(xí)是如何跨越時間、空間和不同技術(shù)的;第二，要理解學(xué)習(xí)如何在教室外、在非正規(guī)教育情境下發(fā)生。移動學(xué)習(xí)強調(diào)在傳統(tǒng)情境外學(xué)習(xí)，并將其與傳統(tǒng)情境下的學(xué)習(xí)相結(jié)合。移動學(xué)習(xí)關(guān)注如何在不同環(huán)境、不同設(shè)備、不同交互中順利開展學(xué)習(xí)。 

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

經(jīng)過二十年的發(fā)展，現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)在國外發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的程度，在歐美一些國家的高校中已經(jīng)作為一種必要的教學(xué)模式存在，并且與之相應(yīng)地開發(fā)出了不少軟件以及與之匹配的硬件設(shè)備。 國外的研究項目影響較大的有：移動學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)校到移動學(xué)習(xí)項目;MOBIlearn項目;意大利Porta-bile項目;美國的PEP計劃、美國自然科學(xué)基金項目WHIRL、非洲農(nóng)村移動學(xué)習(xí)項目。英國的普渡大學(xué)2010年推出了Boiler Cast網(wǎng)站，已有超過37門課通過該平臺向?qū)W生提供教授授課的Podcast。規(guī)模最大的當(dāng)屬BBC Janala and English in Action項目，約六百萬人在該項目中使用手機學(xué)習(xí)英語。孟加拉國在英國廣播公司和英國發(fā)展部支持下推出該項目的手機服務(wù)。當(dāng)今應(yīng)用移動學(xué)習(xí)最成功的案例有兩個：一是電子書，電子書閱讀器讓越來越多的人有機會讀文學(xué)名著。二是MOOCs，它為全世界的人提供了免費的學(xué)習(xí)課程。 

我國開展移動學(xué)習(xí)的項目和建設(shè)較發(fā)達國家相比要晚一些。國際遠程教育專家 Desmond Keegan博士于2000年在上海電大20年校慶的中外專家學(xué)者辦公會上做的D-learning，E-learning，M-learning的報告，將移動學(xué)習(xí)作為遠程學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段引入我國。教育部高教司在 2001年了以建設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺為目標的試點項目“移動教育理論與實踐”，由北京大學(xué)承擔(dān)此項目，開發(fā)了三個版本的移動教育平臺，致力于教育資源研究;2002年5月，北京大學(xué)啟動了國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)建設(shè)項目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國教育和科研計算機網(wǎng) （CERNET）宣布推出“中國無線大學(xué)計劃”。2007年，上海電視大學(xué)和上海藍卓信息技術(shù)有限公司共同研制了“移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)以短信息的形式，每日都向電大學(xué)生自動發(fā)送英語測試題，并在第二天發(fā)送答案及詳解，這是我國向真正的“移動語言交互教學(xué)”邁出的第一步。2008年 由北京師范大學(xué)承擔(dān)了第五屆無線、移動、普適技術(shù)教育應(yīng)用國際會議 （WMUTE2008），標志著我國的移動教育/學(xué)習(xí)研究開始與國際接軌，2010年華中師范大學(xué)承辦了MULE2010國際知名會議，這些會議在一定程度表明我國在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開展已經(jīng)具備有相當(dāng)大的研究群體與雄厚的實力。目前，國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究主要為理論研究、支持性技術(shù)研究、應(yīng)用研究及資源建設(shè)等。 

二 高職英語移動學(xué)習(xí)的可行性 

由于移動學(xué)習(xí)是一種靈活方便的學(xué)習(xí)方式，既能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有很強的互補性。符合高職院校的教學(xué)規(guī)律和教育方式，開展移動學(xué)習(xí)具有可行性，是教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。 

1 學(xué)生移動設(shè)備使用情況及對移動學(xué)習(xí)的認知態(tài)度 

4G時代的到來，讓人們體驗到什么是真正的高速上網(wǎng)，為移動學(xué)習(xí)視頻、圖像、音頻及時傳送都提供了強有力的支撐，為高職院校開展移動學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。移動學(xué)習(xí)設(shè)備主要包括手機、筆記本電腦、平板電腦、電子詞典/學(xué)習(xí)機，MP3/MP4等，其中手機作為移動學(xué)習(xí)工具獲取資源更加方便快捷，不受時間地點的約束。絕大多數(shù)學(xué)生都會使用手機學(xué)習(xí)，把手機學(xué)習(xí)作為一種補充的學(xué)習(xí)方式，并促進和強化了學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生在選擇手機資費的時候一般都會選擇包月的上網(wǎng)流量包，價格便宜。 

2 豐富的移動學(xué)習(xí)資源 

隨著移動學(xué)習(xí)的不斷深入，移動學(xué)習(xí)資源也越來越豐富。網(wǎng)上可以使用的英語移動學(xué)習(xí)軟件主要有掌中英語、滬江英語、唐僧英語、VOA每日英語、BBC英語及新概念英語等。學(xué)生可以通過下載，學(xué)習(xí)詞匯、語法 、口語 ，提高聽力和閱讀能力及寫作能力，了解背景文化知識、欣賞美文、關(guān)注時事等。 

3 移動學(xué)習(xí)理論依據(jù)與教育理念的一致性 

支持移動學(xué)習(xí)的理論很多，其中包括非正式學(xué)習(xí)理論、情境認知與學(xué)習(xí)理論、境脈學(xué)習(xí)理論、活動學(xué)習(xí)理論等。這些理論依據(jù)同時也是高職院校開展教育所遵循的，在教師的授課過程中也同樣存在，移動學(xué)習(xí)提供了實實在在的的技術(shù)條件，為這些理論應(yīng)用于實踐提供了可能。因此，移動學(xué)習(xí)的教育理念在高職院校是可行的，是對以往教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)形式的補充。 

4 滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 

充足、豐富的學(xué)習(xí)資源，靈活方便快捷的學(xué)習(xí)方式，可以充分滿足學(xué)生對豐富的多媒體呈現(xiàn)形式、娛樂式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高度自主按需學(xué)習(xí)的需求。移動學(xué)習(xí)改變了以教師為中心的現(xiàn)狀，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以移動設(shè)備為輔助手段，以數(shù)字化資源為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過移動學(xué)習(xí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題以及獨立思考問題的能力。

三 提高學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)效率的策略 

 

移動教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容和方法完全照搬到移動學(xué)習(xí)上，教師和學(xué)校仍需承擔(dān)起一定的責(zé)任。無論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)改變觀念，樹立并堅持人本主義的教育理念，充分利用移動學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。 

1 確立新的教學(xué)理念 

移動學(xué)習(xí)本身的特點就決定了它必然是以學(xué)為主的、以學(xué)生為中心的，新的教學(xué)模式下，師生應(yīng)該樹立移動學(xué)習(xí)觀念，必須從單純的知識教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，應(yīng)從 “教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)”學(xué)生。加強教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持移動學(xué)習(xí)的興趣，增加對移動學(xué)習(xí)的信任。 

2 確定學(xué)習(xí)目標，設(shè)計移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式 

移動學(xué)習(xí)，意味著隨時隨地可以學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時空被無限制地放大從時間、空間到學(xué)習(xí)資料，移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了非常美好的可能。移動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)時空的重新定義。對于當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)缺乏目的性、無計劃、散漫等特點，設(shè)置一個合理的學(xué)習(xí)目標、加強自我管理變得尤為重要。當(dāng)學(xué)生進入網(wǎng)頁時，要首先列出他們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)該達到什么水平，學(xué)完之后能夠做什么，以此讓學(xué)生明確目標，不要被互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息沖昏，采用科學(xué)的信息管理，下載有用的學(xué)習(xí)軟件，方便學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。也可以在學(xué)習(xí)軟件中添加點播系統(tǒng)，融和聲音、圖片、動畫等多種媒體形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也使移動學(xué)習(xí)變得更加的實用。 

3 促使大學(xué)生增強自我管理，強化時間觀念 

移動學(xué)習(xí)打破時空束縛，其中一個特點就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間比較零散，時間是不固定的，很難事先安排具體的時間來進行學(xué)習(xí)，對于很多零散的時間沒有進行很好的安排。因此學(xué)習(xí)者需要重構(gòu)自我的學(xué)習(xí)時空，對自己的學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，對于時間和自我的管理是最根本的策略，把這些零散時間用在移動學(xué)習(xí)上，安排每天的學(xué)習(xí)計劃、移動學(xué)習(xí)的重點。這樣就能使大學(xué)生更有效地利用零散的時間，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。由于移動學(xué)習(xí)還受外界環(huán)境的影響，不同的環(huán)境會有不同的影響，十分容易造成對移動學(xué)習(xí)的間斷性，所以，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還要及時做好學(xué)習(xí)筆記，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容有條理地做記號，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)效率。 

參考文獻 

[1]安維民.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）. 

第3篇

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);建議

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是一種不局限于單純知識的傳授，而是鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，使各方面能力得到廣泛提高的一種學(xué)習(xí)方式.具體是指教師設(shè)計一種可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生從探索中學(xué)會收集信息、分析問題，使自身的探索能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到有效地鍛煉，這也正是研究性學(xué)習(xí)的基本目標.研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)載體是生活中的各種課題或項目，它是一種學(xué)生獨立自主地進行研究并獲得相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)方式.研究性學(xué)習(xí)與綜合課程和學(xué)科教學(xué)都存在著差別，一方面，它不是活動課程，也不是一般的活動，因為研究性學(xué)習(xí)并不是由多個學(xué)科構(gòu)成的課程，而且它是由學(xué)生自主參與進行科學(xué)研究的活動.另一方面，它不是單純的學(xué)科教學(xué)，因為研究性學(xué)習(xí)是一種鼓勵學(xué)生主動參加實踐，如收集資料、選題、調(diào)查等，提高自身能力的學(xué)習(xí)方式，不再只是對學(xué)生進行單純的知識的灌輸.通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以牢固掌握所學(xué)知識，還可以學(xué)會如何靈活地運用這些知識.

二、高中數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師機械地傳授數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生被動地接受知識，似懂非懂，死記硬背，教與學(xué)都圍繞成績展開，以提高教學(xué)成績?yōu)樽谥迹瑸閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，忽視了教學(xué)的真正意義.研究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，對高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式來說可謂是一場深刻的變革，該模式為學(xué)生創(chuàng)立了有助于其發(fā)揮主體能動性，表現(xiàn)自身創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生積極、主動地參與到對數(shù)學(xué)的研究中，獨立探索，感受探索過程帶來的成功與挫折，不僅有助于提高學(xué)生應(yīng)對問題和解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力.由此可見，研究性學(xué)習(xí)模式是對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)必要的，教師的任務(wù)不僅僅是繼續(xù)地傳授知識，提高成績，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展、獨立探索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身能力，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力.

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的建議

1.重視學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)模式興趣的培養(yǎng)

興趣是做任何事的基礎(chǔ)，沒有興趣，也就談不上效率.尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)本身就是一門枯燥無味、入門困難的學(xué)科，是一門需要將理論知識應(yīng)用到具體實踐中的學(xué)科，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣不僅可以使教師的教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生真正的會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視對知識的無條件灌輸，學(xué)生變成被動地接受者，事實上，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是積極的探究者.教師要做的正是扭轉(zhuǎn)局面、改變現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計一種吸引學(xué)生主動探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，而不是一味地傳授已有的知識，使學(xué)生體會到探索中的樂趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添色彩.

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

研究性學(xué)習(xí)方式不僅重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還重視學(xué)生之間的團隊合作能力.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題和完成作業(yè)，完全忽視學(xué)生間的合作.然而，隨著社會的不斷發(fā)展，競爭的日益激烈，團隊合作能力越來越受到重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力迫在眉睫.在課程設(shè)計中，教師可以多為學(xué)生設(shè)計一些形象有趣、需要團隊合作才能完成的小游戲或任務(wù)，既有競爭、，又有合作，使學(xué)生分組合作、互幫互助， 在輕松的氛圍中完成任務(wù).學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)對方的長處、彌補自身的不足，取得高質(zhì)量的教學(xué)成果.

3.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度

問題是一切活動的起源，有問題，才有交流，才能進步.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師機械地傳授問題和答案，忽視了對學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng).事實上，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的過程，問題和情境是共存的.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)造一個存在沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學(xué)生認識問題的欲望，帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識，將理論與問題相結(jié)合.學(xué)生為解決問題，就會調(diào)動所學(xué)的知識和已有的經(jīng)驗，從自己的觀點出發(fā)真正地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，并實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活運用，從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)模式對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，要想把這種學(xué)習(xí)方式貫徹實施好，需要教師和學(xué)生的共同努力.首先需要教師真正理解研究性學(xué)習(xí)的含義和重要性，設(shè)計一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的情景；其次，教師要提高自身對問題的敏感度，并鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，教師要完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高知識素養(yǎng)，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力.

參考文獻：

［1］沈玉川.高中新課程數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)滲透研究性學(xué)習(xí)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報,2008,(03):17-19.

第4篇

一、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費規(guī)模和增長趨勢

（一）兩校科研經(jīng)費規(guī)模

根據(jù)美國國家科學(xué)基金會(National Science Foundation，NSF）統(tǒng)計，密西根大學(xué)連續(xù)三年從聯(lián)邦政府獲得研究經(jīng)費位居全美大學(xué)前三位［1］，反映了密西根大學(xué)極強的科研活躍度；近五年，密西根大學(xué)科研經(jīng)費占該校年度總經(jīng)費的比例一直占三分之一強［2］，從一個側(cè)面反映了其研究型大學(xué)的顯著特征。與密西根大學(xué)類似，上海交通大學(xué)近五年獲得的科研經(jīng)費一直居中國高校前四位，占學(xué)校收入比重也接近三分之一［3］ （見表1）。通過比較我們可以看出，兩校科研在各自學(xué)校均占有舉足輕重的地位，是學(xué)校收入的主要來源，也在一定程度上體現(xiàn)了其在本國高校中的實力和地位。表12008-2012密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費整體情況比較年份學(xué)校密西根大學(xué)科研經(jīng)費總額

（億美元）經(jīng)費在美國

大學(xué)名次占年度總經(jīng)費

比例（%）上海交通大學(xué)［3］科研經(jīng)費總額

（億人民幣）經(jīng)費在中國

大學(xué)名次占年度總經(jīng)費

比例（%）2008876［4］2-313%105642993%20091017［5］2-367%12404305%20101139［6］23381%16464355%20111237［7］43389%16544247%20121274［8］43390%20544290%注：密西根大學(xué)科研經(jīng)費總額含聯(lián)邦政府資助、非聯(lián)邦政府資助以及密西根大學(xué)資助，上表中經(jīng)費排名是其獲得美國聯(lián)邦政府資助的金額的排名，密西根大學(xué)年度總經(jīng)費不含醫(yī)學(xué)系統(tǒng)收入。

（二）兩校科研經(jīng)費增長趨勢分析

近十年來，密西根大學(xué)科研經(jīng)費獲得穩(wěn)步增長，由2003年度749億美元增加至2012年度1274億美元，增長近一倍［8］3-4。相比較密西根大學(xué)，上海交通大學(xué)科研經(jīng)費增長速度更為迅速，由2003年066億美元增至2012年325億美元，增加近五倍［3］（如圖1）。兩校比較我們可以看出：密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)科研經(jīng)費逐年均在穩(wěn)步增長，但上海交通大學(xué)增長更為迅速，這可能與中國政府近年來加大對科技投入有關(guān)；上海交通大學(xué)科研經(jīng)費近年來盡管有很快增長，但換算成美元，與密西根大學(xué)仍有相當(dāng)大的差距。通過圖1可以看出，到2012年，上海交通大學(xué)科研經(jīng)費僅是密西根大學(xué)的四分之一，但值得注意的是，這種差距正在逐步縮小，由十年前的十多倍，逐步縮減到現(xiàn)在四倍之內(nèi)，這從一個側(cè)面說明，我國研究型大學(xué)在追趕世界一流大學(xué)的進程中，在辦學(xué)投入、基礎(chǔ)設(shè)施等可比的硬指標上正在逐步縮小，但要真正趕上，仍然任重而道遠。

注：上海交通大學(xué)科研經(jīng)費換算成美元是依據(jù)當(dāng)年匯率中間價算出；單位：億美元。

圖12003-2012年密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費增長趨勢

胡勇軍趙文華：中美研究型大學(xué)科研經(jīng)費管理的比較研究

二、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)

密西根大學(xué)作為美國科研經(jīng)費名列前茅的公立大學(xué)，其經(jīng)費來源絕大部分屬于聯(lián)邦政府撥款。以2008-2012年為例，密西根大學(xué)從聯(lián)邦政府獲得的科研經(jīng)費始終占總科研經(jīng)費的60%以上，而從企業(yè)（非聯(lián)邦政府）等獲得經(jīng)費占總科研經(jīng)費比例在10%以下，而且還有逐步降低的趨勢［8］3。與密西根大學(xué)類似，上海交通大學(xué)從政府部門獲得的科研經(jīng)費占總科研經(jīng)費的比例也很高，而且近年來比例進一步加大，從2009年開始，始終在60%以上［3］；與密西根不同的是，上海交通大學(xué)橫向科研經(jīng)費（非政府支持）在總經(jīng)費中的比例要明顯高于密西根大學(xué)，這說明上海交通大學(xué)與企業(yè)合作開展科研比較活躍（見圖2）。比較兩校科研經(jīng)費來源，我們可以看出，密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)同作為本國頂尖公立大學(xué)，其科研經(jīng)費的渠道最主要是政府，這充分說明公立大學(xué)的進步與發(fā)展與所在國家的支持密不可分，公立大學(xué)所開展的科學(xué)研究主要是在圍繞本國重視和引導(dǎo)的方向進行。

注：密西根大學(xué)將科研經(jīng)費來源主要歸為聯(lián)邦政府、非聯(lián)邦政府和學(xué)校資助三類；上海交通大學(xué)將科研經(jīng)費來源主要歸為縱向（政府支持）和橫向（非政府支持）兩類。為便于比較，本圖僅將密西根大學(xué)聯(lián)邦政府和非聯(lián)邦政府經(jīng)費分別與上海交通大學(xué)縱向和橫向經(jīng)費進行比較。

圖22008-2012年密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費來源

密西根大學(xué)科研經(jīng)費來源中，絕大部分是來自聯(lián)邦政府部門。如表2所示，2008-2012年五年間，密西根大學(xué)獲得聯(lián)邦政府資助份額從大到小的依次是：國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health， NIH）、國家科學(xué)基金會（National Science Foundation，NSF）、國防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特別突出的是，國立衛(wèi)生研究院在聯(lián)邦政府部門的資助的份額中占了絕對比例，近五年每年都占近70%，這一方面說明密西根大學(xué)在生命醫(yī)學(xué)學(xué)科方面具有很強的競爭力，另一方面也說明美國聯(lián)邦政府對生命醫(yī)學(xué)學(xué)科研究的重視。事實上，通過分析聯(lián)邦政府對大學(xué)的科研資助的種類，生命醫(yī)學(xué)長期以來都是聯(lián)邦政府資助最大的類別［9］。密西根大學(xué)充分體現(xiàn)了美國大學(xué)醫(yī)學(xué)院的增值效應(yīng)。此外，密西根大學(xué)近五年還在國家科學(xué)基金會和國防部各獲得占聯(lián)邦政府經(jīng)費10%左右的資助，從能源部獲得約5%的資助，其他從航天航空局 、交通部、教育部等其他部委共獲得約5%的資助。

三、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費管理比較

（一）科研經(jīng)費撥款體制比較

美國聯(lián)邦政府是美國大學(xué)科研經(jīng)費投入的最大主體，在撥款體制上，將大學(xué)作為全成本核算單位，不僅資助大學(xué)科研項目發(fā)生的實際費用，而且還支付大學(xué)因承擔(dān)科研項目而導(dǎo)致的設(shè)施和管理成本，前者稱之為“直接成本”，后者稱之為“間接成本”。為從法律上明確科研經(jīng)費成本分擔(dān)機制，美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章節(jié)“目的與范圍”中規(guī)定，由大學(xué)與代表聯(lián)邦政府的機構(gòu)談判確定大學(xué)的間接成本比率，這種比率為所有聯(lián)邦機構(gòu)所接受，也是適用于高校的所有聯(lián)邦資助科研項目［11］。密西根大學(xué)每三年與美國衛(wèi)生與人類服務(wù)部進行一次談判,談判確定的科研經(jīng)費間接費比率，不但對所有聯(lián)邦政府資助的項目都適用，對所有非聯(lián)邦政府資助的項目同樣適用，近五年，密西根大學(xué)間接費比率一直在55%左右［12］，很好地補償了學(xué)校因承擔(dān)科研活動所發(fā)生的各類成本。

相比較密西根大學(xué)，上海交通大學(xué)被政府認定為全額撥款單位，在科研經(jīng)費預(yù)算中對學(xué)校的管理費和人員費加以嚴格限定，如表4所示，上海交通大學(xué)獲得的國家自然基金委經(jīng)費中收取的間接管理費占科研資助總金額的比例不超過5%，教育部不超過10%［13］。盡管2011年9月，財政部、科技部調(diào)整了國家科技計劃和公益性行業(yè)科研專項經(jīng)費管理辦法，按照分段超額累退比例法計算并實行總額控制，將間接管理費提高到20%左右，但仍低于密西根大學(xué)的比率，而且僅是針對科技部的項目。有研究表明，由于我國高校辦社會的現(xiàn)狀及管理機構(gòu)的龐大, 高校科研間接成本率遠高于美英等高校［14］。由于間接費用比率過低，學(xué)校提取的科研管理經(jīng)費遠遠不能補償學(xué)校因科研項目所產(chǎn)生的水、電、房屋的支出和人工管理成本，導(dǎo)致學(xué)校陷入承擔(dān)縱向科研項目越多財務(wù)負擔(dān)越重的怪圈。此外，我國高校科研由于歸口不同部門管理,其間接費比率的設(shè)定沒有統(tǒng)一的標準,高校需要對不同部門的科研經(jīng)費采取不同的換算比率,也無形中增加了管理成本。表4密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)間接費比率比較（2012年）密西根大學(xué)主要資助機構(gòu)間接費比率上海交通大學(xué)主要資助機構(gòu)間接費比率國立衛(wèi)生研究院55%科技部≤20％國家科學(xué)基金會55%國家自然科學(xué)基金委≤5％能源部55%教育部≤10%國防部55%國防部門5%-13%非聯(lián)邦資助55%橫向項目≤15%

通過兩校撥款體制我們不難看出：第一，中美兩國對大學(xué)的認定性質(zhì)不同。美國聯(lián)邦政府將密西根大學(xué)作為全成本核算單位，對其因承擔(dān)科研項目導(dǎo)致的各種成本給予了合理補償；中國政府將上海交通大學(xué)作為全額撥款單位，在科研經(jīng)費預(yù)算中未充分考慮學(xué)校承擔(dān)科研項目的間接成本,導(dǎo)致學(xué)校承擔(dān)縱向科研項目越多，學(xué)校財務(wù)負擔(dān)越重。第二，中美兩國對大學(xué)間接管理費確定方式不同。美國聯(lián)邦政府對單個高校實施統(tǒng)一的間接管理費比率，其間接費比率是由密西根大學(xué)與聯(lián)邦政府部門談判確定，最終確定的比率對聯(lián)邦政府所有科研項目適用；中國提供科研經(jīng)費的各部委均有自己設(shè)定的科研經(jīng)費間接費比率，比率的確定不會與某個高校單獨商議，而是以科研項目“規(guī)定”的形式予以確認，而且對所有承擔(dān)該類項目的高校適用，由于資助科研項目的政府部門眾多，高校需要花費大量的人力物力去統(tǒng)計不同政府部門的科研經(jīng)費間接管理費。

（二）科研經(jīng)費管理理念與政策比較

密西根大學(xué)的教師在從事科學(xué)基金項目時，是將“人”的作用放在第一位，將“物”的作用放在第二位。美國聯(lián)邦政府各部門對大學(xué)的資助有幾個顯著特點，除了前文所述的對大學(xué)間接管理成本的充分補償，另外在預(yù)算中人員經(jīng)費沒有硬性比例限制，根據(jù)美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局的A-21通告，密西根大學(xué)科研經(jīng)費直接成本不但包括研究生學(xué)費，還包括了聘用人員、博士后和教師的工資，對于大學(xué)全職教師而言，要求其從科研項目中領(lǐng)取的勞務(wù)費加上其工資不能超過其12個月的工資總額［15］。密西根大學(xué)規(guī)定，教師在申請聯(lián)邦政府項目時，可以根據(jù)實際需要列支預(yù)算，教師可以從科研經(jīng)費中支取工資，但是對教授科研提成封頂［16］，這樣教師不必?zé)嶂陨陥罂蒲许椖浚蟛糠謺r間可以用來潛心科研和教學(xué)。這樣的特點在科研經(jīng)費預(yù)算上也能夠體現(xiàn)出來，如表5所示，密西根大學(xué)科研與資助項目管理辦公室網(wǎng)站提供了一個申請科研項目的預(yù)算模板［17］，從中我們可以看出，一個約10萬美元的科研項目，用于薪資和福利占總經(jīng)費比例達到623%，設(shè)備費僅占28%，差旅費則更低，僅占13%,另外間接成本占了33%。

中國各部門制定的科研經(jīng)費管理規(guī)定也有共同的特點，除了間接管理費比例過低，另外一個突出的特點是對人員費支出范圍進行限制,只允許支付研究生和外聘人員的勞務(wù)費, 在職研究人員的工資均不允許從科研經(jīng)費列支；而且人員經(jīng)費占項目經(jīng)費的比例一般被控制在5%-15% 。由于人員費和間接管理費有嚴格限制，剩下絕大部分比例的科研經(jīng)費只能用于購買設(shè)備和出差旅行。如表5所示，上海交通大學(xué)的科研人員申報一個60萬人民幣的國家自然科學(xué)基金項目，占總經(jīng)費最大比例的科目是含有設(shè)備費和差旅費的研究經(jīng)費，約占65%，而用于支付研究生、博士生培養(yǎng)的勞務(wù)費用僅占15%［18］，說明中國的科研經(jīng)費重“物”輕 “人”的特征。另一個引起各方關(guān)注的現(xiàn)象是，中國教師的工資結(jié)構(gòu)是“基本工資+津貼+績效工資”，基本工資相對較低，教師收入很大程度上靠績效工資的增長來提高收入水平，對高校教師而言，爭取更多的科研項目，就意味著能夠增加自己更多的收入。在上海交通大學(xué)，因為國家沒有統(tǒng)一的相關(guān)規(guī)定，教師申報科研項目的次數(shù)不受限制，橫向科研項目還可以將部分科研經(jīng)費作為科研績效發(fā)放，學(xué)校對教師個人總收入也沒有封頂限制，導(dǎo)致教師申報科研項目積極性很高。表5密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研項目適用范圍比較密西根大學(xué)項 目預(yù)算(美元）所占比例上海交通大學(xué)項 目預(yù) 算（人民幣）所占比例人員費（薪資與福利）

44,600

623%

人員費（勞務(wù)費，按最

高15%計算）90,000

15%

設(shè)備費2,00028%

設(shè)備費、差旅費等(研

究經(jīng)費)390,00065%差旅費92513%其他成本(材料費等）

400

05%

其他成本（國際合作交

流費，按最高15％計算）90,000

15%

間接成本

23,651

330%

間接成本（管理費，按

最高5%計算）30,000

5%

總經(jīng)費71,576600,000注：上海交通大學(xué)勞務(wù)費只能用于直接參加項目研究的研究生、博士后人員的勞務(wù)費用。不能用于加班補貼、勞務(wù)補助、臨時聘用人員和固定人員的工資等。

比較兩校科研經(jīng)費使用范圍，我們可知：第一，中美兩國對科研經(jīng)費與教師收入關(guān)聯(lián)的政策不同。密西根大學(xué)教師實現(xiàn)年薪制，可以用科研收入來補足三個月收入,但教授科研提成收入封頂,教授可以保證足夠的時間做科研、教書育人。在上海交通大學(xué)，科研經(jīng)費不能用于補充在職教師個人收入，加之教師基本工資和津貼較低，導(dǎo)致教師把科研經(jīng)費的績效補充來作為收入重要來源，而且經(jīng)費越多收入越多,對教師潛心科研和安心教學(xué)都產(chǎn)生一定影響。第二，中美兩國對科研經(jīng)費允許使用的范圍不同。密西根大學(xué)的經(jīng)費很大部分用來資助學(xué)生、博士后和專職科研人員，并補償了教師的收入，科研經(jīng)費的使用既出了成果又培養(yǎng)了創(chuàng)新人才；上海交通大學(xué)用于人員身上的科研經(jīng)費非常有限，不能負擔(dān)學(xué)生、博士后和專職科研人員的支出，不利于人才隊伍的培養(yǎng)。

（三）科研項目管理比較

美國聯(lián)邦政府對高校科研經(jīng)費投入的主要分配方式是自由競爭。國家并沒有設(shè)立一個統(tǒng)一的全國性的科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),而是將科研的管理權(quán)分散到聯(lián)邦的各個職能部門［19］。密西根大學(xué)每年通過自由競爭的方式從聯(lián)邦政府獲得科研經(jīng)費數(shù)額巨大，在全美高校居于前列，這一方面說明密西根大學(xué)的科研實力，另一方面也給密西根大學(xué)科研項目管理帶來很大壓力。目前密西根大學(xué)有一支人數(shù)眾多的行政管理隊伍和服務(wù)支撐性隊伍。2012 年1 月1 日，密西根大學(xué)將其科研管理機構(gòu)的名稱由原來的“科研開發(fā)與管理處（the Division of Research Development and Administration ）”改為“科研與資助項目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理機構(gòu)的服務(wù)性質(zhì)。密西根大學(xué)項目來源眾多，但相對集中，通過分析密西根大學(xué)近年來的科研年報，我們可以看出，密西根大學(xué)每年從30多個政府部門獲得科研經(jīng)費資助，但國立衛(wèi)生研究院、國家科學(xué)基金會和國防部三家占了聯(lián)邦政府經(jīng)費的近95%，而且管理環(huán)節(jié)相對簡單，有統(tǒng)一的管理規(guī)章。美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局的A-21通告詳細規(guī)定了大學(xué)在承擔(dān)聯(lián)邦政府資助的科研項目時應(yīng)該遵從的會計準則，該機構(gòu)頒布的A-100通告則對高等教育機構(gòu)接受聯(lián)邦政府資助做出了統(tǒng)一的管理要求。因此，密西根大學(xué)盡管承擔(dān)了來源眾多的科研項目，但是在管理上相對簡單，而且美國聯(lián)邦政府的科研項目結(jié)題，一般不開結(jié)題驗收評審會或鑒定會，也沒有專門針對經(jīng)費的財務(wù)驗收，而是要求項目承擔(dān)者向資助方提交財務(wù)報告和項目績效報告，以此作為項目完成的標志，項目執(zhí)行過程中，提交報告的頻率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在項目預(yù)決算管理方面，美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局A-110通告專門有一章預(yù)算的調(diào)整與修訂，對高校承擔(dān)的聯(lián)邦政府項目調(diào)整預(yù)算有嚴格規(guī)定，項目承擔(dān)單位不能自行調(diào)整項目預(yù)算，必須事先得到項目資助單位同意方能進行，但美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局A-110通告只是針對一些重大調(diào)整事項，對一些過細的項目調(diào)整，沒有特別明確的要求，項目執(zhí)行者可以根據(jù)實際進行調(diào)整。

與美國類似，中國也沒有一個統(tǒng)一全國性的科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，科研經(jīng)費的分配也是采取自由競爭的形式，上海交通大學(xué)每年獲得科研經(jīng)費絕大多數(shù)是采取競爭性方式獲取。在項目來源方面，提供科研項目的政府部門眾多，較為分散，據(jù)統(tǒng)計，2012年上海交通大學(xué)縱向科研經(jīng)費來源達40多種，即便是科研經(jīng)費來源集中的科技部、自然科學(xué)基金委和教育部，其內(nèi)部也細分了若干種項目類別。如科技部針對高校的項目，就包括973計劃、國家科技支撐計劃、863計劃、公益性行業(yè)專項、民口科技重大專項、國際科技合作、科技創(chuàng)新基地建設(shè)計劃、創(chuàng)新人才推進等10余類；國家自然科學(xué)基金委包括面上項目、重點項目、重大項目、重大研究計劃、青年科學(xué)基金、杰出青年基金、創(chuàng)新群體、國際合作、科研儀器設(shè)備研制專項等10余類。在項目管理上，環(huán)節(jié)眾多且不統(tǒng)一。據(jù)統(tǒng)計，上海交通大學(xué)縱向課題從指南建議到結(jié)題要填報8份以上報告，且不同口徑課題的填報要求不同，使得一線教師四分之一到三分之一的日常時間用于應(yīng)付各種項目管理和項目檢查。在預(yù)決算方面，根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，上海交通大學(xué)預(yù)算制度過于僵硬，條目規(guī)定過細、預(yù)算調(diào)整困難，另外，還普遍存在到款較晚的情況，部分項目驗收后余額到款，驗收前的決算要按全額做。

表6密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研項目管理比較學(xué)校項目爭取項目來源管理環(huán)節(jié)預(yù)決算管理密西根大學(xué)自由競爭種類多但相對集中環(huán)節(jié)簡單、統(tǒng)一 預(yù)算調(diào)整嚴格，但有一定自主權(quán)上海交通大學(xué)自由競爭種類多但相對分散環(huán)節(jié)多且不統(tǒng)一 條目過細，調(diào)整預(yù)算困難

比較兩校的項目管理，可以看出，第一，中美兩國大學(xué)科研項目爭取方式基本相同。密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)獲得的政府資助的科研項目，絕大部分均是通過自由競爭的形式獲取；第二，中美兩國科研項目來源種類有差別。在項目來源上，密西根大學(xué)來源種類多，但相對集中，上海交通大學(xué)經(jīng)費來源多，但較為分散，教師要將更多的精力用于項目申報；第三，中美兩國科研項目管理方式不一樣。在管理環(huán)節(jié)上，密西根大學(xué)根據(jù)聯(lián)邦政府統(tǒng)一的法規(guī)進行管理，環(huán)節(jié)相對簡單；上海交通大學(xué)項目管理環(huán)節(jié)多且不統(tǒng)一，使得一線教師疲于用于應(yīng)付各種項目管理和項目檢查；第四，中美兩國科研項目預(yù)算管理存在差別。在預(yù)算管理方面，密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)根據(jù)各自國家的規(guī)定，均有嚴格的預(yù)算管理程序，但上海交通大學(xué)預(yù)算條目過細，調(diào)整困難，密西根大學(xué)有一定的自主權(quán)。

四、主要結(jié)論與啟示

密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)是美中兩國具有重大影響的頂尖公立大學(xué)，兩校在撥款 體制、經(jīng)費使用和項目管理等方面比較大的差別，雖然存在國情和發(fā)展階段的差異，但密西根大學(xué)在科研經(jīng)費管理方面的一些理念和舉措，對我們有很多啟示意義。

（一）增加對大學(xué)科研間接費撥付比例

美國研究型大學(xué)科研項目采用全成本核算機制，承認大學(xué)在承擔(dān)國家科研項目中存在間接成本，我國研究型大學(xué)間接費比例過低，造成科研項目越多學(xué)校支付成本越高的怪圈，因此，建議根據(jù)大學(xué)承擔(dān)的國家科研項目經(jīng)費數(shù)，另外核撥一定比例科研間接費補貼，改善學(xué)校的科研成本的分攤機制。

（二）適當(dāng)提高人員費比例

美國研究型大學(xué)在科研項目中，將人的作用放在第一位，因此，科研經(jīng)費中大部分經(jīng)費用于支付人才培養(yǎng)和人員薪資；我國研究型大學(xué)的科研項目重“物”不重“人”，科研經(jīng)費大部分限定為設(shè)備費用，人員費支出比例低。建議在保證科研業(yè)務(wù)費的前提下，適當(dāng)提高人員費比重，降低設(shè)備在科研經(jīng)費中的比例，可將人員費用于支付研究生培養(yǎng)費、科研教師和專職科研人員聘用費。

（三）適度下放項目管理權(quán)

美國政府對研究型大學(xué)項目管理環(huán)節(jié)簡單，對大學(xué)承擔(dān)項目給予充分信任；我國研究型大學(xué)項目管理環(huán)節(jié)繁瑣，科研人員很大精力用于對付項目檢查和驗收。因此建議簡化科研項目的管理環(huán)節(jié)，將項目管理權(quán)下放給學(xué)校科研管理機構(gòu)，減少不必要的管理環(huán)節(jié)。

（四）提高預(yù)算調(diào)整自主權(quán)

中美研究型大學(xué)對科研經(jīng)費預(yù)算管理都很嚴格，但美國研究型大學(xué)在調(diào)整預(yù)算方面由一定自主權(quán)，中國研究型大學(xué)自主調(diào)整能力有限，因此建議研究制定符合創(chuàng)新活動規(guī)律的科研項目預(yù)決算制度，調(diào)整科研項目預(yù)算框架，預(yù)算條目不宜過細，采用更加靈活的預(yù)算調(diào)整機制，給予學(xué)校一定的調(diào)整自主權(quán)。

參考文獻

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［14］湛毅青.中國高校科研間接成本及其分攤方法研究［D］.長沙:中南大學(xué)博士學(xué)位論文, 2007：114-115.

第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；工科數(shù)學(xué)分析；課程建設(shè)；探索；實踐

中圖分類號：G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0009—01

項目：重慶郵電大學(xué)重點課程建設(shè)項目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)提升項目。重慶市郵電大學(xué)教學(xué)改革項目（xjg201018）

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對科研與工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，如何加強工科類學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，便成為新型通信信息才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一。長期以來，綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)等開設(shè)的數(shù)學(xué)分析[1]課程已相對成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經(jīng)管、理等相結(jié)合的多科性教學(xué)研究型大學(xué)新開設(shè)的工科數(shù)學(xué)分析[2]課程建設(shè)則相對滯后，為適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的發(fā)展，我校工科數(shù)學(xué)分析課程于2000年開始在部分專業(yè)進行試點開設(shè)，經(jīng)過幾年的探索與實踐，形成了“以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以豐富教學(xué)資源為抓手，以改革教學(xué)措施為突破，以提高學(xué)生能力為目標”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)思路，采取加強基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，適度拓展等課程建設(shè)實施策略，取得了很好的效果。

二、 緊扣工科專業(yè)需求，優(yōu)化工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)內(nèi)容

工科數(shù)學(xué)分析是高等學(xué)校的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴謹、應(yīng)用廣泛的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該課程的建設(shè)我校是教學(xué)改革的重點之一，在人才培養(yǎng)中占有重要地位。為把學(xué)生培養(yǎng)成我國信息通信事業(yè)的杰出人才，根據(jù)“數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，工學(xué)是手段，解決問題是目的”的教育理念，從在試點班開設(shè)工科數(shù)學(xué)分析課程，擴大至普通班級中對數(shù)學(xué)要求較高的同學(xué)，進一步拓展為工科數(shù)學(xué)分析[3]雙語課程。通過研究工科專業(yè)對數(shù)學(xué)知識需求特點以及數(shù)學(xué)知識對工科人才未來發(fā)展趨勢，結(jié)合課程的特點，確定相應(yīng)的課程教學(xué)體系與內(nèi)容。

（一）結(jié)合專業(yè)特點，明確課程目標

根據(jù)工科專業(yè)以信息科學(xué)技術(shù)為主的特點，在制定工科數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)目標時，我校確定了“加強基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，提高能力”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)指導(dǎo)思想，突出信息科學(xué)和通信工程的地位，采取“理工結(jié)合”模式，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科專業(yè)人才。

（二）根據(jù)課程目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程建設(shè)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了先進的課程教學(xué)理念———保留精髓，突出特色，適應(yīng)需求，適度拓展，推進國際化。具體為：

1.保留分析課程的精髓，體現(xiàn)分析課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.突出課程的工科特色，實現(xiàn)與專業(yè)課程的無縫銜接。

3.適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[4]。

4.拓展工科學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，打開面向現(xiàn)代數(shù)學(xué)的窗口。

5.開設(shè)工科數(shù)學(xué)分析雙語教學(xué)，推進教學(xué)的國際化進程。

三、 改革教學(xué)方法手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)立體化課程資源

在課程建設(shè)中，教學(xué)方法和手段的改革與教學(xué)資源的構(gòu)建既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，我們從以下幾個方面持之以恒地開展工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法及手段等改革的研究。

（一）以學(xué)生為主體，注重教法與學(xué)法的研究

根據(jù)課程的特點，在設(shè)計教學(xué)方法時，力求從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，遵循“注重思想方法教學(xué)、強化應(yīng)用能力培養(yǎng)”的原則。

1.注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.引入“案例教學(xué)”，融入建模思想。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)信心。

（二）整合信息技術(shù)，推動立體化課程資源建設(shè)

按照教育部《高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》的精神和要求，整合信息技術(shù)資源，構(gòu)建立體化工科數(shù)學(xué)分析課程資源。具體為：

1.根據(jù)課程特點和學(xué)生實際，近年來團隊教師先后編寫出版了多本教材，并應(yīng)用于教學(xué)實踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。

2.為配合實踐性教學(xué)及實施教考分離，教學(xué)團隊編寫了相應(yīng)的習(xí)題庫和試題庫。通過多年來的使用，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進作用。

3.研制“工科數(shù)學(xué)分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎，并被多所學(xué)校選用，收到良好的教學(xué)效果。

4.加強課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。通過該教學(xué)平臺，很好地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（三）加強實踐性教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力

根據(jù)課程的特點，依托學(xué)校特色，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立了將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。

1.課程習(xí)題課教學(xué)的宗旨是通過問題討論、例題演示、案例分析等，以便使學(xué)生加深對本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應(yīng)用、運算和論證能力。

2.將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。在工科數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，團隊老師綜合運用多種教學(xué)方法和手段，并將工科數(shù)學(xué)分析的課后綜合作業(yè)（實驗）和課程小論文（綜合實踐、作業(yè)、上機）引入到教學(xué)中，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗的思想融入講課內(nèi)容中，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，充分發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)嶒灒岣吡藢W(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，學(xué)生的主觀能動性在實驗中得到充分發(fā)揮，同時，也有助于促進學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了加強，尤其是在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)競賽中，我校學(xué)生成績一直非常優(yōu)秀，尤其是在過去的2011年，獲得了4個全國一等獎，6個全國二等獎的好成績。

四、 結(jié)論

通過工科數(shù)學(xué)分析課程的建設(shè)，對我校各專業(yè)學(xué)生的綜合能力有較大的提升，教學(xué)效果得到了明顯的提高，實現(xiàn)了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第6篇

 

在城市社會自然過程和經(jīng)濟發(fā)展過程中，城市教育設(shè)施供需不均衡問題普遍存在。老城區(qū)人口密度大.多數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源集聚老城，小學(xué)布局較密.但是學(xué)校規(guī)模偏小.用地增量發(fā)展約束很大。新區(qū)由于在預(yù)測和發(fā)展中存在很多不確定性，規(guī)劃建設(shè)難度很大，導(dǎo)致中小學(xué)等占地面積較大的公益性公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)滯后.數(shù)量不足.巨型學(xué)校和大班額問題突出。同時.原本應(yīng)當(dāng)免費、免試.就近入學(xué)的義務(wù)教育卻日益成為高度選拔性和高收費的教育[3],趨向更好教育資源的家庭擇校行為也進一步加劇了教育設(shè)施的供需不均衡。教育設(shè)施空間配置形成與早期理念完全不同的空間聯(lián)系模式和空間機會模式。

 

本文以城市小學(xué)教育設(shè)施為研究對象.因為：(1)城市小學(xué)數(shù)量多，服務(wù)半徑小.空間覆蓋面積大.是體現(xiàn)義務(wù)教育空間均衡的重要構(gòu)成部分;(2)城市小學(xué)生上下學(xué)伴隨家長接送，是家庭日常生活中較固定.且較重要的行為.其出行可達性關(guān)系家庭日常生活品質(zhì)：(3)不同家庭的"住-教-職"空間聯(lián)系方式的差異化.影響家庭生活品質(zhì)和城市微觀空間組織效率。

 

由于城市建設(shè)用地資源的約束.人口結(jié)構(gòu)的變化.以及多元化的交通出行方式和差異化的擇校行為.以往從空間服務(wù)半徑角度難以解決我國城市教育設(shè)施均衡布局的問題.目前從時間可達性.使用者需求角度研究小學(xué)教育設(shè)施可達性的研究較少.本文從城市小學(xué)家庭接送出行的角度.闡釋家庭空間行為與城市小學(xué)教育設(shè)施可達性的匹配關(guān)系，為從城市土地利用-道路交通一體化的角度，完善小學(xué)教育設(shè)施時間可達性作出探索。

 

1教育設(shè)施可達性研究概述

 

1930年美國建筑師克拉倫斯佩里(ClacancePerry)提出鄰里單位理論模型.將小學(xué)布置在鄰里單元的中心，以保護鄰里的孩子免受汽車帶來的危險.他建議小學(xué)兒童去上學(xué)的出行距離不應(yīng)該超過二分之一英里(相當(dāng)于約800m)"w可以理解為鄰里單元是基于小學(xué)步行可達性來確定規(guī)模和進行空間配置的。美國學(xué)者漢森(Hansen)在用重力方法研究可達性與城市土地利用時最早提出可達性概念.并將其定義為交通網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點相互作用的機會大小15]。關(guān)美寶(Kwan)[6]等將可達性分為個體可達性和地方可達性兩類.前者是反映個人生活質(zhì)量的一個指標.后者是指所有人口容易到達的區(qū)位或地方所特有的屬性.即某一區(qū)位"被接近"的能力。通過可達性研究探討公共設(shè)施空間可達性與空間供給的公平性一直是學(xué)者研究的熱點。I960年代末哈格斯特朗(Hagerstrand)m提出的時間地理學(xué)從個體時空角度為研究可達性提供了一個新的視角.通過對個人線索式的研究.總結(jié)個體所獲得的公共資源的可達性以及不同人群與不同行為系統(tǒng)的匹配，為規(guī)劃提供可靠依據(jù)。比如雷恩陶普(Lemtorp)在早期瑞典實證研究中，通過市民通勤活動曰程.發(fā)現(xiàn)市民可達性與城市教育設(shè)施配套以及土地交通一體化調(diào)整關(guān)系密切[8]。日本大都市區(qū)家庭活動日志調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育設(shè)施可達性對承擔(dān)家庭照顧責(zé)任的已婚職業(yè)婦女約束明顯.阿哈斯(AhasR)等通過GIS繪制塔林市城市動態(tài)地圖，揭示了城市公共服務(wù)設(shè)施與居住空間部分之間可達性匹配程度丨1。1。卡姆和關(guān)美寶(KimandKwan）將GIS技術(shù)與時空棱柱相結(jié)合，更好地表述了城市中可獲得機會的時空特性，實現(xiàn)活動模式分析可視化.改進了個體可達性的定量方法.發(fā)展了時空可達性的概念。

 

我國長期以來實施居住區(qū)小學(xué)服務(wù)半徑500m可達性配置原則，在城市均質(zhì)的居住社區(qū).居民需求差異不大的社會條件下，滿足了居民對教育設(shè)施"就近上學(xué)"可達性的需求。隨著經(jīng)濟組織的多元化和社會的多元化，居民的居住空間屬性.擇校需求均出現(xiàn)了較大的分化趨向。2012年1月1日《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標準(GB50137-2011)》實施.小學(xué)教育設(shè)施用地屬性發(fā)生轉(zhuǎn)變，從城市居住用地(R22)脫離為城市公共設(shè)施用地(A33),小學(xué)從以往布置在居住區(qū)內(nèi)部轉(zhuǎn)向為城市服務(wù)。小學(xué)-家庭功能區(qū)位以及交通聯(lián)系方式發(fā)生變化.這也反映出對于城市教育設(shè)施可達性研究要從城市空間組織角度逐步展開。國內(nèi)關(guān)于教育設(shè)施可達性的研究很多是隨著GIS技術(shù)發(fā)展開展起來的，常用緩沖區(qū)分析法.最小距離法.行進成本法和吸引力指數(shù)法等定量分析方法。王松濤等運用最短距離定量指標分析北京市教育等六大類公共服務(wù)設(shè)施的空間可達性.可以反映在商品房價格中f12]。韓艷紅等基于時間最短的路徑選擇信息系統(tǒng)，展開對城市教育公共服務(wù)設(shè)施可達性的評價n3]。胡思琪等以時間可達性為參考依據(jù).從可達時間適宜度.人口比例適宜度和辦學(xué)規(guī)模適宜度三個方面展開可達性評價，構(gòu)建教育設(shè)施布局均等化的定量評價模型@。目前國內(nèi)多數(shù)從空間距離角度研究教育設(shè)施可達性時間地理學(xué)方法行為導(dǎo)向的可達性研究相對較少M，隨著公共服務(wù)設(shè)施使用滿意度逐漸引起重視[^3],從個體使用者角度.從時空間角度評價教育設(shè)施可達性將成為一個研究方向。在中國時間地理學(xué)研究的前沿之一是關(guān)注生活質(zhì)量，將基于家庭空間行為的研究范式應(yīng)用到城市空間研究是一個重要方面w本文以時間地理學(xué)為理論基礎(chǔ).從城市小學(xué)家庭接送行為角度，揭示家庭需求與城市小學(xué)教育設(shè)施可達性的不匹配矛盾，對于小學(xué)教育設(shè)施可達性研究具有一定的創(chuàng)新意義，希望推動時間地理學(xué)中國微觀城市空間研究中的應(yīng)用.

 

2研究方法和數(shù)據(jù)來源

 

以時間地理學(xué)為理論基礎(chǔ).采取家庭活動曰志調(diào)研與活動路徑分析方法.對小學(xué)家庭行為主體的日活動節(jié)奏和駐點(station)對于可達性形成的城市時空綜合作用進行描述，揭示家庭出行需求與小學(xué)教育設(shè)施可達性之間的匹配關(guān)系?

 

課題組于2〇13年10-12月，在西安市南郊的新區(qū).老城區(qū)單位制社區(qū).老城區(qū)非單位制社區(qū)，通過上學(xué).放學(xué)時段在小學(xué)校門口觀察和調(diào)研問卷獲得不同類型小學(xué)校學(xué)生出行的總體特征和家庭接送行為。在三種類型學(xué)校中各選取1所具有代表性的小學(xué)。典型調(diào)研對象的選取綜合考慮了小學(xué)的空間屬性，區(qū)位特征，辦學(xué)特點等因素.選取西安市南部曲江一小、西安建大附小樂居場小學(xué)3所學(xué)校.其分別屬于西安市南郊新區(qū)小學(xué).老城區(qū)單位制社區(qū)小學(xué).老城區(qū)非單位制社區(qū)小學(xué)。在每所學(xué)校的低年級.高年級隨機抽取1個班級發(fā)放家庭曰活動日志.以較為翔實地掌握小學(xué)家庭出行的情況。問卷涉及家庭屬性.接送主體屬性和家庭24h日常生活記錄。共發(fā)出問卷316份.回收有效問卷275份.問卷有效率為87%。同時在問卷基礎(chǔ)上針對20個家庭采取追蹤深入訪談.詳細詢問一日之內(nèi)的各類活動.行為習(xí)慣和家庭滿意度等情況。通過以上方式保證了數(shù)據(jù)的可靠性。

 

3小學(xué)家庭接送出行的時空間行為特征

 

小學(xué)家庭接送行為是在家庭成員社會經(jīng)濟屬性.家庭居住空間屬性的綜合作用下決策的.其行為特征體現(xiàn)為接送主體.出行方式與出行時空間距離等。接送主體根據(jù)各自不同的生理特點和生活方式，表現(xiàn)出不同的時空間行為特征。有些是由于自身或自然而形成的約束.有些則是由于個體決策.公共政策及集體行為造成的。

 

3.1小學(xué)家庭接送出行的主體構(gòu)成

 

小學(xué)接送家庭出行主體由小學(xué)生和家長構(gòu)成，小學(xué)生是核心主體。家長構(gòu)成較為復(fù)雜.按照自然屬性可以分為三類：父母家長，祖父母家長以及親戚保姆等。按照工作屬性分為兩類：在職工作家長，非在職工作家長。

 

3.2小學(xué)生上下學(xué)出行的時空間行為特征3.2.1時空間距離短

 

年齡不同，步行速度也不同。對于青年人來說，步行速度60~70m/min,疲勞間歇期是30min;老人與孩子是40~50m/min.疲勞間歇期為20-[221]。從生理特點來看小學(xué)生步行速度慢.疲勞間歇期短，出行距離較短。以教育設(shè)施合理服務(wù)半徑500m.推斷出小學(xué)生合理的步行出行時間是5—18min。

 

3.2.2對安全要求高

 

一是小學(xué)生自身安全行為意識薄弱.走路過程經(jīng)常伴隨著跑，跳.嬉戲玩耍等行為.因此當(dāng)人行空間與其他非機動.機動交通空間混用時.都存在危險隱患。二是小學(xué)生對空間可能存在的危險事故缺乏足夠的預(yù)判能力，比如在十字路口穿行馬路需要與右轉(zhuǎn)車輛爭搶時間：在道路路口安全視距空間缺乏的情況下.無法預(yù)判是否有車輛而及時采取避讓措施;在公交車輛不能定點停車，人們不得不追趕車輛而引起的不必要的刮蹭事故，等等?另外，社會上還存在一些極端惡劣的對兒童的安全傷害：綜上.小學(xué)生出行對安全空間要求極高。

 

3.2.3與城市通勤高峰時段基本一致

 

小學(xué)教學(xué)分為上午.下午兩個時段。基于不同的住-教距離，家庭出行成本等考慮，很多對城市交通依賴較大的家庭選擇中午在學(xué)校或?qū)W校周邊寄宿.而離家近的家庭選擇中午在家休息，形成''家一學(xué)校—家"."家—學(xué)校—家-學(xué)校―家"兩種基本出行模式。

 

小學(xué)上下學(xué)時間管理，多采用上學(xué)時間固定.放學(xué)時間則根據(jù)年級高低錯開放學(xué)的彈性管理方式.表現(xiàn)為低年級提前放學(xué)，而高年級基本與父母上下班時間一致。還有一些家庭為方便家庭接送選擇學(xué)校的課外延點課程與父母下班時間也基本一致。因此，家庭小學(xué)接送出行具有與城市通勤高峰時段基本一致的特點。

 

3.3家長接送出行的時空間行為特征3.3.1出行時空間范圍與接送主體行為相互制約

 

出行時間對接送主體的約束不同。出行時間與實際出行距離.出行方式和換乘方式和時間等相關(guān)。根據(jù)調(diào)研分析，西安家庭上下學(xué)單次出行普遍可以忍受的最長時間是30mm.合理的出行時間是1〇~15min。出行時間對在職家長約束最明顯：出行時間越長，對接送主體的精力.體力約束越明顯。老年家長隨出行時間和出行尺度的增加其比例會有一定程度的降低。調(diào)查顯示超過15min,奶奶輩家長明顯減少：超過30rmn爺爺輩家長明顯減少。

 

出行距離對接送主體的約束不同。假設(shè)出行距離匹配最適宜的出行方式.隨著出行距離增大.接送家長主體受到的約束程度也增強。老年家長隨出行時間和出行尺度的增加其比例會有一定程度的降低。

 

接送主體選擇交通出行方式區(qū)別較大。表現(xiàn)為老年家長的出行方式仍以步行和公交車為主.對城市公共交通依賴性強。私家車.電動車對老人家長約束最大，其次是女家長。

 

接送主體選擇的出行交通方式不同.空間可達性范圍也不同。確定城市公共交通中步行.自行車和公交的出行時速分別為5.4km/h,16km/h和20km/h(由于前行方向有各種遮擋如建筑物.交通管制等會影響穿行速度.實際出行速度會有一定折減.折減系數(shù)取50%).合理出行時間15mm內(nèi)，對應(yīng)的合理出行尺度為0.7km,2km和2.5km。

 

3.3.2時空間就近訴求高

 

制約小學(xué)家庭接送主體行為的因素有兩個^時間和空間。接送主體理應(yīng)是父母。由于上下學(xué)時間固定且與上班時間有一定沖突.時間約束對職工父母客觀存在，對祖父輩家長和保姆等約束較小。當(dāng)存在時間制約時，比如家長上班時間與小學(xué)上下學(xué)時間有一定沖突時，通常會替換接送主體，由祖父母輩或親戚等承擔(dān)接送行為。

 

空間約束體現(xiàn)為當(dāng)''住-職-教''三者在合理出行范圍內(nèi)，對接送家長的時空間約束最小。在城市住職分離以及擇校行為的影響下，出現(xiàn)''住_職-教''三者分離。一些家庭通過買房.租房.借房.寄居等行為，選擇靠近居住地附近小學(xué)教育設(shè)施.或者靠近工作單位附近的小學(xué)教育設(shè)施.即"住-教''就近或者"職-教''就近。以實現(xiàn)在"家庭-工作''的出行過程中完成接送行為。因為時間約束的前提存在.空間約束對在職工作家長影響較大.對非在職工作家長影響較小。

 

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù).小學(xué)附近有39.2%的家庭住房是租房或借房等形式就近小學(xué)。由于小學(xué)生生理和安全因素以及家長時空間約束的內(nèi)在機制.空間就近.行為活動的空間連續(xù)可以減弱對接送主體的時空間約束，進而影響家庭生活品質(zhì).3.3.3出行的多目的性強。柴彥威對日本家庭多目的出行和中國蘭州家庭單目的出行進行對比.反映出公共設(shè)施與交通一體化布局影響家庭出行的效率1231.對于在職家長，理想的是在上下班途中順道接送孩子上下學(xué)，途中最好順道伴隨家庭日常生活用品采購行為。對于上班與小學(xué)接送時間有一定沖突的雙職工家庭.接送工作則交由祖父母家長.親戚或者保姆負責(zé).他們在完成接送活動之后.也通常要順路采購家庭日常生活用品，或者進行休閑鍛煉。因此.從出行成本和效率角度考慮.一般家庭都具有多目的出行的特點。

 

—個家庭除了"居住地-小學(xué)教育設(shè)施,工作地''的就近設(shè)施需求以外.還表現(xiàn)出對菜市場.生活用品商店.醫(yī)院(藥店)以及休閑場所等公共服務(wù)設(shè)施空間配罝均有就近布置的需求.

 

然而，多目的行為與距離.交通便捷度有關(guān)。距離越近.停留點的生活服務(wù)設(shè)施空間越集中.交通出行方式越便捷，發(fā)生多目的出行的可能性越大。

 

4西安小學(xué)教育設(shè)施可達性分析

 

西安市小學(xué)基本情況為：西安主城7區(qū)共有小學(xué)487個，在校人數(shù)31.9萬人.占地面積319.1萬m2.生均面積10m2.目前西安市小學(xué)教育設(shè)施空間可達性表征為：城區(qū)間.校際間小學(xué)可達性差異大.小學(xué)家庭出行時空間差異多元化.以及家庭對小學(xué)出行的滿意度較低等。

 

4.1總體可達性分析

 

隨著西安市城市空間不斷擴展與優(yōu)化.舊城區(qū)由于新建.改建或插建致使人口密度增加.導(dǎo)致小學(xué)學(xué)位緊張，城市新區(qū)由于教育設(shè)施配套不到位.出現(xiàn)適齡兒童上學(xué)難等問題，西安市主城七區(qū)小學(xué)教育資源空間分布不均衡現(xiàn)象比較突出.城區(qū)間.校際間小學(xué)可達性差異大.

 

小學(xué)教育設(shè)施數(shù)量分布不均.城區(qū)間可達性差異明顯.西安主城七區(qū)小學(xué)教育設(shè)施的數(shù)量整體呈現(xiàn)由中心向外圍逐級遞減的現(xiàn)象(圖2)?以小學(xué)空間服務(wù)半徑800m來看，二環(huán)內(nèi)基本全覆蓋.二三環(huán)之間覆蓋度較低.在灃東新城.曲江新區(qū).經(jīng)開區(qū)等表現(xiàn)得尤為突出。三環(huán)以外覆蓋度更低.結(jié)合表3可以看出：(1)內(nèi)城區(qū)人口密度大，小學(xué)平均空間服務(wù)范圍.平均服務(wù)人口規(guī)模接近規(guī)范空間范圍.如新城區(qū)■碑林區(qū).蓮湖區(qū);(2)城市新區(qū)人口密度較小.小學(xué)平均服務(wù)人口規(guī)模接近規(guī)范合理規(guī)模，但是小學(xué)平均空間服務(wù)范圍較大.如未央?yún)^(qū).雁塔區(qū)：(3)外城區(qū)人口密度較小，小學(xué)平均服務(wù)人口規(guī)模低于規(guī)范合理規(guī)模，小學(xué)平均空間服務(wù)范圍大于規(guī)范合理服務(wù)范圍，如長安區(qū)■灞橋區(qū)。近些年西安小學(xué)規(guī)模擴大進一步影響空間均衡與可達性.根據(jù)近年來西安市統(tǒng)計數(shù)據(jù).小學(xué)總數(shù)逐年遞減.與之對比的是各區(qū)校均在校人數(shù)卻逐年遞增.由此看出小學(xué)規(guī)模有逐步擴大的總體趨勢。根據(jù)2012年西安市教育統(tǒng)計年鑒，城區(qū)班額46人以上的班級占到64.62%.

 

小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源空間分布不均.導(dǎo)致校際間可達性差異大。根據(jù)調(diào)查，西安市大概有65%的人對小區(qū)附近小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不滿意，并且好的教學(xué)資源主要集中在舊城區(qū)(二環(huán)內(nèi)丨因此尋求優(yōu)質(zhì)教育資源成為大多數(shù)家庭的選擇.然而擇校行為又會引發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校大規(guī)模.大班額現(xiàn)象.目前西安市的"大學(xué)區(qū)"中"學(xué)區(qū)長學(xué)校"?與"成員學(xué)校"在師資.規(guī)模.可達性上存在較大的差異性，學(xué)區(qū)長學(xué)校其實際空間服務(wù)范圍大，不能滿足就近上學(xué)的需求而其他成員學(xué)校則規(guī)模小.尚且不能達到其合理辦學(xué)規(guī)模，校際間小學(xué)教育設(shè)施的可達性差異很大.

 

接送出行方式出現(xiàn)多元化和差異化.主要表現(xiàn)在以下幾方面：

 

4.2.1小學(xué)接送出行時間影響家庭出行決策

 

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看(表4),僅有15.6%的學(xué)生居住在距離學(xué)校〇.8km距離內(nèi)，根據(jù)西安市路網(wǎng)格局.對應(yīng)的空間服務(wù)半徑在500m范圍內(nèi)，這與現(xiàn)行規(guī)劃所依據(jù)的小學(xué)空間服務(wù)半徑存在較大出入：73%的家庭出行距離在2.5km以內(nèi)，表現(xiàn)出較好的空間就近：27%的家庭出行距離在2.5km以上，也表現(xiàn)出西安小學(xué)出行距離有逐步

 

加大的趨勢。在其他城市的研究成果中也反映出社會可以接受的小學(xué)合理的服務(wù)半徑有增大的趨勢，如北京53.3%的學(xué)生居住地在學(xué)校2km.半徑范圍外1251;常州(市域)小學(xué)家庭承受距在2.5-4.5km.

 

隨著人們出行方式的多元化，相同出行距離，其出行時間將會有很大的差異。從調(diào)研情況來看，家庭在可以接受的時間范圍內(nèi)，根據(jù)出行距離.家庭經(jīng)濟能力選擇適宜的出行方式和接送主體，小學(xué)接送出行時間成為家庭出行決策的重要因素之一。

 

4.2.2家庭出行時間成本差異大

 

不同出行距離家庭出行交通方式不同.其出行時間差異很大.主要表現(xiàn)為：

 

(1)不同交通方式的出行時間差異較大.

 

在西安，對應(yīng)不同的交通出行方式，其出行時間效率也不同，公交車平均出行時間最長。電動車(自行車)和步行在人們理想出行時間范圍內(nèi)。假設(shè)公交出行時間是家到公交車站時間+公交行駛時間+公交站到學(xué)校時間。公交耗時長的主要原因是停留點到公交站距離過長.通常人們可以忍受的點到公交車站的時間是5min,首末兩站合理步行時間應(yīng)該在1〇min以內(nèi).調(diào)研問卷得出.西安小學(xué)家庭公交出行中步行時間平均為14.15min。

 

(2)不同出行距離的陪同群體發(fā)生變化。出行尺度越大，對家長體力.時間等要求越高。一般來說.小學(xué)接送時間通常與雙職工家長上班時間沖突。當(dāng)小學(xué)與家庭距離近，接送多由全職家長或者居家老人承擔(dān);當(dāng)小學(xué)與家庭距離遠.則更多由父母完成接送工作。當(dāng)接送距離超過800m,奶奶輩接送比例明顯下降：當(dāng)接送距離超過2500m.接送主體爺爺輩.工作在職母親比例明顯下降.全職母親和在職父親的接送比例明顯上升(表6)。接送主體的出行距離關(guān)系為：祖母輩家長<祖父輩家長<在職女家長<在職男家長<全職女家長.

 

(3)不同出行距離的出行方式選擇存在差異。

 

從總體出行結(jié)構(gòu)看，步行仍然是主導(dǎo)出行方式.并且在2.5km以內(nèi)步行仍然承擔(dān)了較高比重的出行率：私家車的比例越來越高，并且重點小學(xué)比一般小學(xué)的私家車出行比例要高.+電動車的比例也較高，多于公交車：乘坐公共交通工具的比例較少.僅為11.4%:最低為自行車和校車。

 

當(dāng)出行空間距離改變.出行方式有較大的差異性。空間距離〇.8km以下，主要為步行.有少量私家車電動(自行丨車：空間距離0.8-1.5km.仍以步行為主.其次是電動(自行)車.私家車：空間距離1.5—2.5km.出行方式比例依次為電動(自行>車.步行.私家車和公交：空間距離2.5~3.5km.出行方式比例依次為私人小汽車.電動(自行>車和公交：空間距離大于3.5km,出行方式比例依次為私人小汽車.公交和電動(自行)車。

 

總體來說.西安小學(xué)出行結(jié)構(gòu)中公交出行比例低.校車比例更低.大容量公益性出行方式效率偏低。

 

4.3家庭出行可達性滿意度分析

 

依據(jù)步行自行車與電動車.私家車，公交四種不同的交通出行方式.家庭使用滿意度也不同。根據(jù)調(diào)研總體來說.步行出行表現(xiàn)在對步行空間安全性.連續(xù)性的訴求較高：自行車與電動車出行表現(xiàn)在對非機動車道的路權(quán)以及非機動車停放的訴求較高;私家車出行主要對停車空間的訴求較高;公交出行的訴求最多.從家到學(xué)校的活動鏈.節(jié)點最多，表現(xiàn)出的問題也最突出.從調(diào)查結(jié)果來看.選擇其他交通出行方式(除步行外)的家庭.如果條件許可.75%的家長考慮選擇公交：有73%的家庭支持校車.認為會更方便：但是仍有一些家長不愿意放棄私家車出行的舒適性，占到10%左右.

 

從可持續(xù)發(fā)展角度.私家車所需停車空間大..占用道路空間多.私家車依賴型增長將帶來過度的能源消耗.環(huán)境污染以及交通事故數(shù)量，同時也加大了低收入家庭的出行時間成本。而電動車速度快.行駛不安全.也不是城市倡導(dǎo)的出行方式，因此.城市小學(xué)接送出行應(yīng)倡導(dǎo)步行以及低碳環(huán)保大容量的公交出行方式.從可持續(xù)發(fā)展角度，本文側(cè)重分析城市公共交通可達性滿意度.

 

從小學(xué)家庭公交出行可達性角度.公交出行滿意度較低主要表現(xiàn)為以下幾方面。

 

4.3.1忽視家庭出行時間成本，公交出行可達性較低

 

公交出行時間長。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，西安小學(xué)上下學(xué)公交出行時間的一半以上在步行(從家到車站和車站到小學(xué)丨和等待.一是公交站點位置不合理：車站至家.小學(xué)的距離遠，步行時間較長.如圖3西安建大附小是單位小學(xué)，位于單位用地內(nèi)部.距離城市次干道上公交站最近.約320m左右，但只有2條公交線路：更多公交線路在城市主干道上，距離學(xué)校門口的公交站換乘距離分別是430m左右(路東站臺400m.路西站臺460m)和750m左右(路西站臺730m.路東站臺780m).但是都要跨越兩條馬路。可以看出原有小學(xué)空間配置模式與現(xiàn)在的小學(xué)空間接近模式不符，小學(xué)出行未能考慮與城市道路銜接。圖4中西安曲江_小(旁邊還有曲江一中H立于城市主干道一側(cè).為減少行人穿越馬路釀成的交通事故.交通部門特地在馬路中間設(shè)置隔離欄.導(dǎo)致往返站臺相距650m。從學(xué)校門口到達兩個站臺分別是150m和500m.而且必須通過離學(xué)校150m以外的地下通道才能到達馬路對面.經(jīng)常有學(xué)生為走捷徑跨越欄桿。然而從學(xué)生出行安全，方便考慮，在校門口附近修建人行天橋的建議，由于部門權(quán)責(zé)壁壘也遲遲得不到解決。由此看出交通與規(guī)劃管理部門之間銜接不利.未能從居民使用角度合理進行交通管理。在城市新區(qū)公交沿線居住人口密度低，街區(qū)空間尺度大，公交服務(wù)滯后.停留點距離公交站臺距離遠的問題更加突出。忽略使用主體行為特點布置公交站點的案例還有很多。二是公交等候時間長，在西安一般情況發(fā)車頻率為10min—班，缺乏連續(xù)公交專用線，增加了候車時間的不確定性.而當(dāng)公交線路增多，則可以減少等候時間：三是公交路權(quán)缺乏保障：非連續(xù)的公交專用線不能保證出行時間，道路擁堵對公交行駛時間影響很大;四是公交線路不能根據(jù)居民曰常出行需求及時調(diào)整規(guī)劃。

 

4.3.2忽視使用主體空間需求，步行空間安全隱患多

 

小學(xué)上下學(xué)公交出行伴隨著步行.然而學(xué)校入口周邊的步行空間安全性.連續(xù)性尚存在設(shè)計缺陷.一是學(xué)校出入口設(shè)計存在隱患：大部分小學(xué)只設(shè)置一個出入口，并且小學(xué)入口缺乏足夠的短暫性的過渡空間和停留空間，在上下學(xué)時段大量人.車流線混雜.形成擁堵，難以顧及行人的安全;二是步行路權(quán)得不到充分保障，例如步行道被機動車停車占用.道路轉(zhuǎn)彎的視距三角形得不到保障在城市中也司空見慣;三是缺乏針對小學(xué)生行為特點的步行空間安全設(shè)計，尤其是穿越馬路.過十字路口時安全隱患較多;四是學(xué)校周圍交通換乘點未能根據(jù)小學(xué)生出行特點合理配置站點距離.缺乏人性化的小學(xué)生候車公交站臺.小學(xué)生和成人一起"擠公交"."追公交";五是缺乏公交文明行駛的管理.公交進站出站急剎車.轉(zhuǎn)彎速度快等現(xiàn)象危及乘客人身安全。

 

4.3.3忽視家庭多目的出行特點，出行效率較低

 

公交出行與土地整合程度較低。家長在接送過程中或者接送前后.為滿足家庭生活需求，還有其他目的如采購曰常用品.買菜.休閑等的短距離出行。車站周圍用地以及功能布局未能從家庭出行角度進行合理功能整合.往往家庭成員步行路程折返程度高.實際步行距離較遠。在老城中土地利用混合程度高，居民生活便捷度高。如果能結(jié)合公交建設(shè).在車站周圍進行高質(zhì)量的城市規(guī)劃與設(shè)計(圖5),就可以滿足家長接送行為過程中的日常采購.休閑等行為需求，更好適應(yīng)家長多目的出行特點.減少出行時間，有助于提高社區(qū)的吸引力。

 

5結(jié)論與討論

第7篇

一、引言

當(dāng)今國際科學(xué)教育改革中，教學(xué)方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學(xué)習(xí)”與“科學(xué)探究”是出現(xiàn)頻率最高的兩個關(guān)鍵詞之一。由于兩者產(chǎn)生的歷史背景相似，都提倡學(xué)生主動地獲取知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，因此，在實際生活中，人們常常把這兩個概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎(chǔ)，比較分析它們之間的相似與不同之處。

二、概念理解

1.研究性學(xué)習(xí)

在我國目前的教育理論研究中，對“研究性學(xué)習(xí)”的概念有不同的理解，可以理解為一種學(xué)習(xí)方式，或一種教學(xué)策略，或指一門專設(shè)的課程。

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是與接受性相對的概念，指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中，強調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該形成主動探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度，擯棄那種被動接受、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的教學(xué)策略。

2.科學(xué)探究

要真正地理解科學(xué)探究，首先需要把幾個與探究有關(guān)的概念加以分析與區(qū)別。

(1)探究與科學(xué)探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動詞quiler（質(zhì)尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。”

廣義的探究指一切獨立解決問題的活動，即人們通常所說的對某個現(xiàn)象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的體驗探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既有新穎獨特的，又有可能是模仿的。可以說，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。

狹義的探究專指科學(xué)探究，包括科學(xué)家的探究和學(xué)生的探究。對科學(xué)家而言，他們用科學(xué)探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據(jù)，提出種種解釋，他們進行的是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述事物或事物之間的關(guān)系。學(xué)生的科學(xué)探究指的是用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

(2)探究教學(xué)與探究學(xué)習(xí)

探究教學(xué)就是把科學(xué)探究引入到學(xué)校教學(xué)過程中。探究教學(xué)的本質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，既有豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，又體現(xiàn)為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學(xué)生提供的必要幫助和指導(dǎo)。

與學(xué)生的科學(xué)探究相比，探究教學(xué)以學(xué)校為主要活動場所，有明確的教育目的，更強調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，即突出了“教”。但是在學(xué)生方面，探究的重心和出發(fā)點仍然是學(xué)生的探究，教師只是為學(xué)服務(wù)。因此又出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”的概念。

目前，國內(nèi)對探究性學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一的定義，但大體可以認為是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。可見，探究教學(xué)強調(diào)師生互動的教學(xué)活動，而探究學(xué)習(xí)更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.比較分析及其結(jié)論

(1)相同之處

首先，研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略，都與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不同，強調(diào)在獲取知識的過程中，學(xué)生的獨立性與自主性。它們都要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的研究過程，在獲取知識的過程中，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

其次，兩者都注重學(xué)生的體驗與探究，但都不放棄教師的指導(dǎo)作用。教師通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時給學(xué)生必要的提示，使學(xué)生在探究中能明確方向。教師只是探究活動的參與者和組織者。

(2)不同之處

第一，研究性學(xué)習(xí)可以是一種課程形態(tài)，而科學(xué)探究可以是教學(xué)的目標、內(nèi)容和方法，但不能作為一種獨立的課程。這是兩者最主要的區(qū)別。

我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》，第一次在我國基礎(chǔ)教育課程中設(shè)置了“綜合實踐活動”的內(nèi)容。它作為必修課包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐四個部分。其中研究性學(xué)習(xí)每周三課時，高中階段共計188課時。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執(zhí)行這一新的課程計劃。

研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，在整個課程計劃中占有一定的課時數(shù)，它與其他學(xué)科課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有同等地位，但是研究性課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)的區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系，掌握必要的體現(xiàn)學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，它以獲取探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時，研究性學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式又運用于“研究性學(xué)習(xí)”課程和其他學(xué)科課程中。

第二，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，科學(xué)探究強調(diào)自然科學(xué)知識的獲得，因此在教學(xué)中更多地強調(diào)要應(yīng)用在理科的教學(xué)實踐中；研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在更廣闊的知識領(lǐng)域，學(xué)生可以從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我社會中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學(xué)科的知識。如日本“綜合學(xué)習(xí)時間”包括環(huán)境、信息、國際理解和健康四大領(lǐng)域。

另外，研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于各個學(xué)科，要求綜合應(yīng)用各學(xué)科知識，因此，它要求學(xué)生具有更強的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要主動地獲取知識，更要注重知識的應(yīng)用和問題的解決；而科學(xué)探究主要用于自然科學(xué)，通過探究對自然現(xiàn)象進行解釋，強調(diào)知識的獲取。

第三，在學(xué)習(xí)的情景設(shè)置上，科學(xué)探究強調(diào)把知識的學(xué)習(xí)情景設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預(yù)先設(shè)置的順序一步一步完成學(xué)習(xí)過程，這樣才有培養(yǎng)探索能力的可能；而研究性學(xué)習(xí)則沒有這個要求，它所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因為只要有問題產(chǎn)生，就可以進行研究，而不關(guān)注這個問題是來自自然，還是社會或是書本。

第四，在學(xué)習(xí)活動時間上，一個完整的研究性學(xué)習(xí)，往往需要花上幾個星期或數(shù)月的時間，很少能夠在課堂內(nèi)完成，雖然它規(guī)定每周2～3個學(xué)時，只是教師用來進行階段性指導(dǎo)與學(xué)生交流；而科學(xué)探究由于存在課堂內(nèi)與課堂外的探究，課堂內(nèi)探究需要教師根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)，精心設(shè)計探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按計劃進行，在一節(jié)課內(nèi)完成。課堂外探究主要由學(xué)生自主設(shè)計計劃，主動開展探究活動，時間可以是幾天或幾周。因此，從這個意義上說，課外的科學(xué)探究也可以認為是研究性學(xué)習(xí)。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂實效性；研究分析

一、做好課前準備工作，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

課前準備是化學(xué)教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，教師在課前準備階段一定要設(shè)置明確的教學(xué)目標、教學(xué)方法并制定出詳細的教學(xué)策略以及學(xué)生在課堂上可能遇到的問題。教師只有做好充分的課前準備工作，才能更好地應(yīng)對課堂上隨時出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)的實效性。例如：在進行“化學(xué)方程式”的教學(xué)時，教師一定要提前做好教案，我這節(jié)課應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)目標（如應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是質(zhì)量守恒定律，并能夠正確書寫化學(xué)方程式）、應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式（是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生進行小組討論等等）、學(xué)生可能會提出什么樣的疑惑（反應(yīng)前后明明是不一樣的物質(zhì)，為什么還要質(zhì)量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進行考慮、總結(jié)，這樣才能準確把握課堂進度，提升教學(xué)效率。

二、借助多媒體輔助教學(xué)

近幾年來信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運用到了我們的教學(xué)過程中，它能夠?qū)?fù)雜的知識利用圖片、視頻等形式進行還原，從而創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的情境，例如，在進行“酸和堿”的教學(xué)時，教師不可能把實驗室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學(xué)生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險，這個時候教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些常見的酸、堿以及酸堿反應(yīng)的視頻來讓學(xué)生觀看，這種利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式肯定要比教師用自己的語言來進行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來提前制作教學(xué)的PPT、視頻在課堂上的時候播放給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，等下課的時候教師還可以把這些資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，如果學(xué)生有上課沒有聽懂或者是有疑問的地方可以下載下來進行二次學(xué)習(xí)，這樣的方式間接提升了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要想提高教學(xué)的實效性，可以借助多媒體來進行教學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營造活躍的課堂氛圍

新課程標準實施之后，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是有很多的知識點是存在一定難度的，如果要求W生獨立完成的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證教學(xué)的實效性。例如，在進行溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的教學(xué)時，很多學(xué)生對這兩個概念有疑問，他們不理解究竟什么是溶解度，這個時候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每五六個人組成一個小組，小組內(nèi)的每個成員都要分享自己的觀點、見解，最終把大家的建議進行總結(jié)、整合，這樣學(xué)生對這個概念的理解可能會更透徹一些。但是在小組合作教學(xué)中，教師也要注意這幾點：首先就是小組內(nèi)的成員分布要均衡，小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，互相監(jiān)督、共同進步；其次，教師設(shè)置的問題要合理，難度過大的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生探究不出來，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來提升教學(xué)的實效性，但是一定要遵守合作學(xué)習(xí)的原則。

四、分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，每個人天生都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也千差萬別，如果教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的要求、教學(xué)方法的話，那么總有一部分學(xué)生是無法完成教學(xué)任務(wù)的，因此，教師可以采取分層教學(xué)的方法。對化學(xué)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對普通的教學(xué)任務(wù)并重點引導(dǎo)他們進行合作學(xué)習(xí)、共同探究；對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對簡單的教學(xué)任務(wù)，并重點對他們進行指導(dǎo)，保證他們在教學(xué)中能夠有所收獲。分層教學(xué)并不是對學(xué)生的歧視，而是采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，保證所有學(xué)生都能有所收獲。

五、多元化評價，重在鼓勵

在傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價過程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績來進行，這種形式太過片面。那么教師應(yīng)該如何對學(xué)生進行評價呢？首先，教師要少批評、多引導(dǎo)，保證學(xué)生都能有所提高；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價，引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)中的不足之處；再次，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，看看學(xué)生自己的認知中有哪些缺陷并引導(dǎo)學(xué)生進行改進。這樣多元化的評價形式才更能激發(fā)學(xué)生改進現(xiàn)有的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。

總之，近幾年來，在初中化學(xué)教學(xué)中越來越注重教學(xué)的額實效性研究，那么究竟如何才能保證教學(xué)的實效性呢？今天我們就如何保證化學(xué)教學(xué)的課堂效率做了一下研究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕嘈盼覀兊慕虒W(xué)質(zhì)量一定能夠有所提升。

參考文獻：

第9篇

【關(guān)鍵詞】高中政治 研究性教學(xué) 應(yīng)用分析

一、緒論

在高中政治課堂教學(xué)中展開研究性教學(xué)，就是在高中政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種近似研究的方法或情境， 以特設(shè)的主題作為載體， 引領(lǐng)學(xué)生團結(jié)自主的進行鉆研、探知性的學(xué)習(xí)， 從而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的一套教學(xué)方案。

二、研究性教學(xué)的應(yīng)用原則

1.緊密結(jié)合實際的原則。高中政治課堂教學(xué)融入研究性學(xué)習(xí)一定要密切結(jié)合實際， 創(chuàng)設(shè)的研究性問題應(yīng)該是平時社會生活里最為普遍的，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于增強學(xué)生積極的進行針對性及可實踐性的研究性學(xué)習(xí)。

2.形式多類化的原則。在高中政治課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)融合的過程， 必須注意研究活動方法的多樣性。依據(jù)新教材的規(guī)定， 搜集有關(guān)資料編輯論文、組織社會調(diào)查并作調(diào)查報告、演講比賽等形式的活動都能夠借用。此類活動能最大限度的調(diào)動學(xué)生對活動的積極性， 還能促使學(xué)生積極的參與活動。

3.評價標準自主化原則。高中政治課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的融入，主要的目的是運用改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法及教師以往的教學(xué)觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，所以，對于評論研究性教學(xué)時， 時常不太關(guān)注研究出的成果價值， 而是把高中政治課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為重點。因此，其評論準則必須是自由自主的、不能由教師自定單項答案。

三、研究性教學(xué)的的實踐方式

1.熟知教材。熟知教材是開展研究性政治課堂教學(xué)模式的主要出發(fā)點， 也是對以后研究學(xué)習(xí)時正確選擇主題及確立主題有著很大的影響。熟讀教材的時侯能夠根據(jù)內(nèi)容特性使用不同的方式。像平時在朗誦或表演、圖片的展現(xiàn)等等。通過熟悉教材， 讓學(xué)生首先對教材了有一個初步的了解， 然后，也可以協(xié)助學(xué)生明確政治教材當(dāng)中的疑點及難點，從而為確立研究課題打下堅定的基礎(chǔ)。如引領(lǐng)學(xué)生多留意教材中的插圖(漫畫) 及課本頁面底部或頂部上的注解， 誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象思考或讓他們自主討論書本上欄目、引文、圖表里隱含的知識點。在高中政治課堂教學(xué)中教師還可以特意出示一些實例來引導(dǎo)學(xué)生進行推論、思考和感悟增強學(xué)生的理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)課題。創(chuàng)設(shè)課題是開展研究性課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段， 影響到課堂研究性學(xué)習(xí)成績的標準和質(zhì)量。普遍來講， 每一章教材內(nèi)容的研究方向都有所不同，不能統(tǒng)一而論，課題的設(shè)立，取決于教師進行教學(xué)之前對課文的梳理和掌握的程度，也取決于學(xué)生的興趣愛好及學(xué)生成長的自然環(huán)境及人文環(huán)境感染。在實踐當(dāng)中， 教師指導(dǎo)學(xué)生確立目標， 以學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)課題。

3.指導(dǎo)研究。指導(dǎo)研究是要求學(xué)生在教師的指引下團結(jié)自主的進行研究性學(xué)習(xí)。第一， 要求學(xué)生設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標。第二， 要設(shè)立學(xué)習(xí)方案。第三， 嘗到學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。如教材“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一章， 其學(xué)習(xí)重點包括: 明確性質(zhì)及作用; 認知公民有向國家定期繳稅納稅的義務(wù); 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查探究的能力。

4.成果展現(xiàn)。成果展現(xiàn)是活動的最后一個階段，可由教師提出問題并作已評價，認可學(xué)生自主得出的成果。組織學(xué)生進行分組討論，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果加以評析、指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這篇內(nèi)容時， 以學(xué)習(xí)小組的形式采用自我推薦或推選代表在課堂上進行發(fā)言討論的形式分享學(xué)習(xí)成果。這種形式讓發(fā)言者在教師與同學(xué)的充分認可及恰當(dāng)糾正中享受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅， 反思活動中自己的疏漏及不足， 有效的激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)對知識進行探索與創(chuàng)新。

四、結(jié)論

高中政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是探究性的學(xué)習(xí)方式，其主要是讓學(xué)生以探究的方法進行學(xué)習(xí)，重點是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問題、探究問題和解決問題的創(chuàng)新精神及實踐能力。在以往高中政治教學(xué)中，注重學(xué)生按部就班的背誦和記憶，對所學(xué)知識的探索和實踐卻是非常匱乏的。所以，我們必須把高中政治課堂研究性教學(xué)做好，是提升學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績的重要方式，把研究性教學(xué)和高中政治教學(xué)進行緊密的聯(lián)系。

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