時間：2023-07-07 16:16:40
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我們現在已經進入到名副其實的信息社會，整個技術的發展越來越生態化，所有的設備和內容都已經數字化。計算、通信、內容和電子消費正在融合、貫通，形成信息生態。電腦從奢侈品變成消費品，價格越來越低、性能越來越強大、表現形態越來越生活化，網絡也已經無處不在，再加上云計算技術，匯聚智能，產生聚變。無處不在的智能終端、無處不在的網絡和聚合海量數據的云平臺，構建了無處不在的計算空間。我們的生存環境不再是單純的物理環境，而是經過技術改造的環境。我們正處在一個虛實融合的世界里。人的空間、物的空間和信息的空間正在相互交織，形成一個不可分割的信息生態。信息技術的發展正在發生巨大的轉變，計算模型正在轉型，普適計算越來越成為現實，計算正“消失”在我們的生活中。信息生態環境強調把計算機嵌入到環境或日常工具中去，讓計算機本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務本身。技術的發展將從人適應技術轉化為技術適應人，這是整個信息技術的發展和演化的趨勢。
智慧教育及其內涵
智慧教育是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。它的核心內涵是通過信息技術來分擔大量煩瑣的、機械的、簡單重復的教學和管理任務，滿足教師、學生、管理者、家長以及社會公眾的智慧教育需求。師生將更多的心理資源（如注意力、創造力、動力系統）投入到更為復雜的、更有價值的教學和學習任務中來，從而保證學生批判能力、創造力、協作能力、問題解決能力得以發展，以適應21世紀的需要。它的核心追求是教育與技術的深度融合。智慧教育具有六個核心特征，即情境感知、無縫連接、智能交互、智能管控、按需推送、可視化。它背后的核心技術包括云計算、物聯網、大數據、泛在網絡和移動技術等。
各國的智慧教育的實踐
韓國政府在2011年9月了“智慧教育”未來學校計劃，提出了智慧教育策略，通過電子教材、構建智能適應的云平臺和教師培訓變革韓國的傳統教和學方式。到2015年，所有的學生將通過無線網絡獲取基于云的教育服務，實現學習者隨時隨地的學習資源需求，同時也為教師進一步提高教學技能提供良好的機會。
2012年，澳大利亞提出要“轉變澳大利亞教育系統”的智慧教育方案，目標是吸引更多學生、提高教師和管理者的能力、培養高能力具有全球技能的勞動力。美國俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟蹤學生學業成就的學生數據系統，便于教師、家長和管理者了解；二是強調教學資源共享，建立資源共享機制，制定個性化教學輔導方案；三是強調社會交往，通過虛擬和現實結合的社交促進學習者社會性能力的成長。
泰國“智慧教育計劃”將采用學習者為中心的發展模型和“一對一”的數字教室進行學習范式的轉換。每位學生在教室里都擁有平板電腦，實現內容的探究、自主學習、協作交流以及過程性的評價。
新加坡iN2015計劃，強調智能接入、智能學習和智能體驗，目標是通過創新性地使用信息技術，營造一個有吸引力的智慧學習環境，以滿足學習者的多樣化、個性化需求。
智慧教育轉型
從數字教育到智慧教育不只是詞匯的改變，更是實實在在的訴求改變，會給我們的教育帶來實質性的轉型。包括理念轉型、教學轉型、學習轉型、管理轉型和評價轉型。
1．理念轉型
隨著無所不在的計算技術(ubiquitous computing)及移動通信技術的發展成熟， 人們開始考慮用“U”(ubiquitous，意指“無所不在的”) 取代原先的“E”，描述21世紀“無所不在的”信息社會。從“E ”到“U ”看上去只是一個名詞的改動，卻蘊涵了理念、目標、路徑乃至整個戰略框架的深刻轉變。
美國“2010國家教育技術規劃”提出了學習的信息生態模型。在此模型中，技術不再是單獨的工具，而是蘊含了許多不同類型的專業資源、人和工具，它們以互補的方式共同運作，革新了學生及其學習環境之間的作用關系，建立和維護了一種創新性的生態圈或者學習文化。
學習者在這種生態圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長之間，以及與社會專業人士之間存在著不同于現在形態的互動關系，學生的主體地位明顯凸顯出來了。學習內容的來源、學習方式發生了根本性變革，每個人既是知識的生產者，也是知識的消費者。技術從作為支持個體的工具更多地轉變為一種支持泛在學習、自由探究、知識建構、交流協作的無縫學習環境。學校和教育機構不再是封閉的社會單元，而是通過網絡匯聚作用，形成集體智慧聚變的節點，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方；不再是靜態知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認知網絡與個性化發展空間。
這種生態環境不是一個割裂的學習空間，而是通過網絡連接全球性社會的，連接學生日常生活經驗與未來生活，學習也不僅僅發生教室和學校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。此模型之所以具有重要的啟示性作用，是因為該模型強調技術與教育服務的融合、人和技術的融合、實體的空間和虛擬的空間融合，形成一個技術完全融入“學習”的和諧教育信息生態。它從整體優化的視角考查技術在教育中的角色與定位，從技術要素的關注到人和技術之間的關系關注，強調技術和人相互作用的整體優化變革，強調技術與技術之間、技術與人之間信息的無縫流通、認知的分布均衡。
從技術幫助教師教，到技術營造探究性學習環境，促進學習者的認知建構。教學范式要從“教師教什么”轉變成“學生學什么”為主的觀念，教師從知識傳授者變成依學生個人特質作知識提供及輔助者的角色，學生也由被動接受知識轉為以主動、積極的態度來進行自主性的學習。
2．教學轉型
教學要從教學資源設計、重視講解，機械性的學習結果，學習行為觀察，到重視活動設計、活動引導，適應性評價學習結果，學習活動干預的轉變。
3．學習轉型
要支持多種學習模式的混合式學習形態。富有挑戰性、培養學習智慧的主動學習將成為課堂教學新的重點。
4．管理轉型
提升自動化管理水平，降低管理負擔，為教育的科學決策提供數據支持，讓數據說話。
5．評價的轉型
借助技術來測量相關的內容，并使用獲得的數據來持續改善各級教育系統。使評價從經驗主義走向數據主義。建立科學的評估模型，持續跟蹤記錄。利用技術收集、判斷學生已掌握的知識和技能，進行診斷性評價。學習系統掌握更多關于學習者能力水平的信息，為其提供越來越個性化的支持。實現基于網絡的多元評價主體的評價。
智慧教育蘊涵著教育信息化范式的重大轉型，隨著技術的進步，我們更多地強調從數字教育到智慧教育的轉型，強調用技術提高局部效率到用技術推動教育流程變革的轉型。新的十年的教育信息化核心追求、訴求、突破在于用技術重構教育的業務流程，這應該是我們教育信息化應努力聚焦的重點。
對于課后紙質的作業本、練習，我們也將建立一套實現數字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現對課后紙質的作業本、練習的數字化，并和課堂學能監測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。
（六）家長應用平臺
充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
三、初步成效與反思
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習。基礎教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。
有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。
原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。
假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。
所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。
責編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價值分析
（一）教學案
教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。
（二）數字化教學案
數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。
（三）智慧課堂互動教學
智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。
（四）幕課
微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。
目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。
在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。
二、實踐研究
我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：
首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續使用，更能實現各種數據、資源的逐步積累、豐富和優化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。
《展開與折疊》原有教學存在的問題
1.情境創設和任務設置不合理，課堂枯燥乏味
在《展開與折疊》一課的傳統教學中，教師直接讓學生對正方體模型進行裁剪，以此認識正方體的展開圖。這種做法導致整個課堂枯燥乏味，學生的學習興趣不濃，對知識的渴望度不高。
2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失
在傳統教學中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，教師自問自答，學生缺乏思考和探索的時間，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據學生對“展開與折疊”知識內容的學習情況及時調整教學進度，既不能保證教學的質量和效率，也不利于學生發散性思維和創造性思維的培養。
3.缺乏學科工具和資源支持學生探究過程
《展開與折疊》一課要求學生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應關系，而學生手中的模型數量有限，對實物模型重復的剪切和折疊也會占用較長的教學時間，這些大大降低了教學效率。此外，由于教師無法監控學生的學習情況，不能做到個別化教學，所以學生也無法進行個性化學習。
4.課堂教學評價方式單一
該課的原有教學以總結性評價為主，即課程結束時通過測試檢驗學生對“展開與折疊”學習內容的掌握程度，這種評價方式是教師對學生的單向評價。由于缺乏對學生數學思考、問題解決、情感態度等方面的評價，所以這種評價方式很難使教師找到導致學生出現知識漏洞的根源，從而使得教學效率偏低、學生知識水平兩極分化嚴重。
電子書包環境對小學數學課堂的支撐作用分析
應用于課堂教學中的電子書包是具有完備的硬件設施、豐富的學習內容和恰當的支持服務的環境。硬件設施不僅包含個人便攜式學習終端，還需要配套的教室硬件環境，如無線網絡等；學習內容是指電子書包中的數字資源、學科工具等；支持服務包括教學系統、交互系統、管理系統等，服務于課堂管理和師生互動等。
1.提供豐富的學科資源和工具
如下頁圖所示，電子書包中小學數學資源平臺能提供基礎教育階段數學教學所需的生活情境、數學模型、教學互動動畫、課程標準案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統計分析、虛擬實驗、測量、計算等數學學科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創設任務情境提供豐富的數學資源，另一方面也能為學生個性化推送數學學科工具和資源，支持學生進行自主探究學習。
2.支持課堂互動
電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導，學生為主體”展開的[1]，電子書包環境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學習資源的實時交互和課堂活動的實時交互。
（1）課堂交互秩序的維持
電子書包的監控功能能使教師隨時查看學生的課堂學習情況、學習任務完成情況，并據此及時調整教學內容和進度；將學生的注意力拉回到課堂教學內容中，維持課堂教學秩序，保證教學進度和效率。
（2）課堂學習資源的實時交互
由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學資源共享給學生，學生也能隨時將學習成果共享給教師和其他同學。
（3）課堂活動的實時交互
電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學活動，為小組合作學習提供互動工具。教師與學生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學生目前掌握知識的情況，及時查漏補缺，調整教學內容。[2]
3.支撐多元評價
電子書包能在整個課堂教學過程中支持診斷性評價、形成性評價、總結性評價相結合的評價方法，以及師生評價、生生評價相結合的評價方式。
（1）學情分析
電子書包的學情分析工具主要是用于評價學生的學習狀態和學習情況。教師能依據學生的學習狀態對其進行個性化輔導，根據學生的學習情況安排教學內容和進度。對學生學習狀態的評價主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數據進行統計分析來完成；對學生學習情況的評價主要是通過對學生近期學習成績的統計分析來完成。
（2）師生自我表現評價
電子書包的隨堂評價支持在教學完成后進行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態、課堂互動和知識點講授四個方面進行自我評價，而學生的自我評價主要體現在預習情況、聽課狀態、課堂互動和知識點掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學生與學生之間的互評，用于課堂中評價他人的學習成果或學習作品。
（3）測試
電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學生進行隨堂測試、階段或單元檢測來實現的，主要評價學生對該階段知識點的掌握情況。它能根據學生對某份試卷的答題情況分析其學習情況，自動生成學生的評價分析SP曲線。
案例設計
《展開與折疊》教學設計
教學內容分析
《展開與折疊》這一教學內容是學生對長方體和正方體有初步認識之后的延伸，也是后面學習立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結構中起著承前啟后的重要作用。
教學對象分析
本節課的教學對象是小學五年級的學生。在知識方面，他們已經初步認識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學生還善于嘗試新的學習方式，樂于接受新技術環境下的學習。
教學目標制定
知識與技能目標：認識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應關系。
過程與方法目標：在觀察、操作、想象等活動中，經歷和體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉化過程，發展空間觀念，培養多角度探究問題的能力，滲透轉化和對應的數學思想。
情感態度與價值觀目標：在主動參與數學活動的過程中，體驗探索的樂趣，激發探索知識的欲望和對數學學習的興趣，切實感受數學與生活的緊密聯系，建立正確的數學學習觀。
教學過程
1.復習舊知，活躍氣氛
教師借助電子書包的推屏功能向學生依次出示與上節課內容相關的基礎練習題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機答題功能讓學生回答這些問題。
設計意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學生的知識掌握情況有充分的了解，即對學生進行診斷性評價；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創造好的學習氛圍。
2.創設情境，問題導入
教師利用電子書包共享功能與學生共享動畫：小紅過生日，同學小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導學生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。
設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向學生展示生活情境，能引起學生的學習興趣，充分調動學生的探索欲望，調動學生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學生已有的空間觀念。
3.動手操作，自主探究
為了驗證學生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導學生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進行對比。
學生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據想象所畫的正方體展開圖進行點贊評價。
借助電子書包的舉手和提問功能，讓學生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。
設計意圖及媒體使用分析：學生動手操作能初步感知由“體”轉化到“面”的過程，并初步認識正方體的展開圖；從最初獨立思考到展開想象，最后到操作驗證，這整個過程能讓學生體驗解決問題策略的多樣性。
4.任務驅動，合作探究
任務一：引導學生以小組為單位，借助電子書包數學資源平臺中“展開與折疊”學習工具，進入探究環境，對正方體進行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結果共享到教師端。
任務二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應的顏色，教師驗收各組的探究成果。
教師通過電子書包的監控功能隨時查看學生的學習情況和任務完成情況。
設計意圖及媒體使用分析：任務驅動能使學生合作完成學習任務，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環境能為學生動態展示正方體的展開與折疊過程提供探究環境，發展學生的空間觀念；電子書包的監控功能能讓教師及時掌握學生的學習情況和任務完成情況，解決學生的問題。
5.總結歸納，鞏固提升
教師將學生合作學習探究成果進行共享，與學生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進行動態展示，總結找出展開圖各個面對應立方體各個面的方法。
教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機答題功能檢測學生對本節課知識的掌握程度，及時鞏固提升。
設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向學生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應關系，滲透轉化與對應思想，培養學生的空間觀念；及時的測試能鞏固學生所學知識；電子書包的搶答、通答和隨機答題功能能調動學生的積極性，使其主動參與到測試中來。
6.資源推送，隨堂評價
教師通過小測試了解學生對本節課的知識掌握情況，并向學生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學微視頻和難易程度不同的測試題（基礎題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學生對本節課的學習情況進行自我評價，并借助電子書包的討論功能與學生一起將本節課表現良好的學生和小組記錄下來。
設計意圖及媒體使用分析：全面了解學生對知識的掌握程度，并以此向學生推送個性化學習資源，能達到鞏固提升知識的目的；隨堂評價是對學生進行的及時、客觀的評價，學生通過自評和他評能進行自我反思，端正自己的學習態度。
參考文獻：
[1]胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）：66-72.
[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）：52-54.
智慧反思
與傳統課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點：
首先，它對師生角色和學生的學習方式做了調整，將教師的主體地位和“先教后學”的課堂教學模式，變為以學生為主體、教師為主導，引導學生自主探究。
2013年12月份，我有幸參加了青浦進修學院第二輪骨干班的開班儀式。黃海忠老師給我們上了一堂生動而又倍受啟迪的課程-----“像孔子一樣教書育人。”
《論語》博大精深，作為精神食糧滋養了我們民族兩千多年；《論語》的內容包括孔子的政治主張、倫理觀念、道德修養、教育原則和教育方法等。其中孔子的教育思想給我留下頗深的印象，得到很多的啟示。
正如黃老師講道：“安人守禮，重視德育，注重全面發展。”這和孔子在《論語*為政》中所言：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”是相一致的。作為教育工作者，要把德育放在首要位置，理應對學生進行仁、義、禮、智、信、直、勇等全方位的道德教育，培養學生的道德感和責任感，將健全的人格培養放在第一位，然后才傳道授業解惑。
與此同時，他還講到：孔子善于因材施教，善于使用啟發式的教學法。殊不知，在教學實踐中，孔子把他的教育思想和方法與現實生活聯系起來，因事而教，因教啟事，收到了相當好的效果。子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。他的不同，是解釋的方式、舉例的深淺因人而異，最終目的是要使每個學生循序漸進，都得到應有的發展，成為社會各個方面的有用之才。
這對于身居一線的教育工作者，在教學過程中，采取因材施教、循循善誘、學思做相結合是有十分重要的指導意義。于我，作為一名英語教師，面對班上存在較為明顯的兩極分化的現象，我一方面積極引導優等生去探討、思考并解決學習問題；另一方面，充分發揮優等生的自主能動性，實行“一幫一，快樂你我”的結對活動，旨在幫助那些基礎薄弱的后進生。除此之外，針對那些極個別的智障學生，則從最簡單的字母、單詞拼讀入手，給予鼓勵和掌聲，使每一個學生在不同層次上，都有所進步，從而增強自信心。
我們都知道，孔子是“言傳身教”的第一個倡導者和實踐者。孔子認為自己的行為能夠成為別人的榜樣，這比說多少道理都有用，也更有意義，因此他時刻提倡“身正”。我們教育工作者不應該記住“身教重于言教嗎”？真正做到公平教育。我曾經在一本書上看過這樣一句話：“人，可以有近視眼、遠視眼，做教師的千萬不可有歧視眼。”這正是要求教師要公平、公正的去對待每一個學生，用自己的言行舉止去感染學生。
矯紅本是全國著名的書法家，又是一名古文化研究家，他的一生以“書法”為友，不僅著書立傳，還培養了一大批優秀的學生。
1990年5月24日出生的矯立野是個非常懂事的孩子，每當爸爸在家練習書法時，他就搬個小板凳，坐在一邊觀看。
有一天，矯紅本問兒子“你想不想學書法呀?”矯立野馬上答應道“想學”看到兒子興致勃勃的樣子，矯紅本笑著說：“好啊，不過學書法要吃很多苦頭的，你能吃苦嗎?”“爸爸都能吃，我為什么不能呢?”兒子的話逗得矯紅本哈哈大笑，不過，他很快就教兒子練習書法了。
矯紅本首先給兒子選擇碑帖，再讓他細心觀察，反復臨摹，然后向兒子傳授書寫技法。三四歲的時候，矯立野就開始臨摹過歷朝歷代草、隸、篆、行的經典作品不下50種，算是對整個書體的發展史有了初步的了解。
古人云“書如其人”，是說一個人的書法將直接反映出他的品行和習慣。所以，矯紅本在教兒子練習書法的同時也不忘教育兒子如何做人。有一天，矯紅本帶兒子乘涼，他朝向兒子，把兩腿兩臂分別劈叉開來，站在那兒問道：“你猜猜這是一個什么字?”兒子愣愣地晃晃頭。矯紅本說：“這是一個‘立’字，‘矯立野’的‘立’。”矯紅本接著給兒子講解，并進而介紹兩個如此站著的人的形象就是“并”。這讓兒子很感興趣。就這樣，矯紅本一點一點地從“六書”的角度對兒子進行文字興趣的培養。
有一次，他還把自己的書法亮出來，讓大家觀賞。看著兒子像模像樣地展示書法作品，矯紅本哭笑不得。等客人走了，矯紅本拉著兒子的手，說：“書法不是用來賣弄的，而是供人欣賞的，一幅作品在展示之前必須令自己滿意。再說了，你寫的根本就拿不出手啊!”爸爸的話里帶有批評的味道，矯立野聽了有點不服氣，連忙說道，“我寫的挺好呀!你還夸獎說這幅字寫得好呢1”看兒子認真的樣子，矯紅本馬上把態度轉了過來，他知道兒子上進心很強，而且這段時間一直專心練書法，不能打消兒子的積極性。他彎下了腰，把兒子抱在懷里，說：“在爸爸的眼里，你寫的所有的宇都很漂亮，可是天外有天，人外有人。今天，爸爸請來的那些客人都是大書法家，在他們的眼里，你的書法可就不一定好嘍!”矯立野似懂非懂地點了點頭，說：“那我就繼續努力，直到讓他們滿意為止!”聽了兒子的話，矯紅本很是欣慰，他沒有想到兒子小小年紀竟然能說出這樣的話來。
授之以魚 不如授之以漁
矯紅本認為教育孩子，不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，只有讓他掌握了方法才能受用終身。對于中國傳統文化缺失的“90后”，矯紅本很是擔憂。兒子也是“90后”，他對中國傳統文化又了解多少呢?為了給兒子補上這一課，矯紅本跑了很多家書店，買來《論語》《孟子》《弟子規》等相關書籍供孩子閱讀，周末的時候，還和兒子坐在一起看“百家講壇”節目。他和兒子一邊看一邊交流，還教育兒子要把儒家的“仁”的思想融入到書法創作的意境當中去。在爸爸的引導下，矯立野對書法有了新的認識，也更加堅定他的信心，長時間的練習使他具備了很強的定力。
為了開拓視野，矯紅本還經常帶兒子“走出去”。漸漸地，矯立野發現，對于終日穿梭在城市高樓大廈間的孩子來說，外面的世界確實很精彩。不“走出去”就不知道《千字文》中“寒來暑往秋收冬藏”“海成河淡鱗潛羽翔”是怎么一回事。
矯紅本不是
個隨波逐流的人，雖然兒子的書法已達到了一定的水平，可是他不贊同兒子參加書賽、書展，并經常告訴兒子，獲得獎杯、獎狀并不說明書法者的水平有多高。比賽只是一種表面上的熱鬧。矯紅本告訴兒子，書法藝術需要“厚積薄發”，只有長時間的積累才能風格獨特、自成家。從小到大，矯立野寫的書法不計其數，在報刊上發表的卻很少，這與矯紅本的“低調做人，專心做事”的處世主張是分不開的。
為了紀念“五四”運動90周年，2009年4月，大連市文化局、市文聯、市書法家協會等幾家單位聯合舉辦了“大連市首屆青年書法大賽”。有個同學在報紙上看到了這個消息，并告訴了矯立野，讓他參賽。回到家里，他和爸爸說了此事，沒想到爸爸竟然同意了。
矯立野想從原來寫的書法作品選，矯紅本卻說“那都是你以前的了，還是再寫一個吧。”矯立野新寫了幾幅字，矯紅本選中了一幅帶點草意的行書，要求他再在墨法與章法上大膽一些。矯立野立即采納爸爸的建議，寫就了《文徵明詩二首》。最后，矯紅本特意強調，落款處不要寫姓只寫名，連印章都不要蓋全。矯立野知道爸爸的用意，他是怕自己的名字在評選時惹眼。沒過多久，評選結果下來了，《文徵明詩二首》在千百幅參賽作品中脫穎而出，獲得了二等獎。作品展那天特別隆重，矯立野被應邀與市書協主席團的前輩們一起揮毫留影。
教育兒子“低調做人”用心書寫藍天
在兒子的成長過程中，矯紅本
直教育兒子“要低調做人，靜心書寫”。除了“大連市首屆青年書法大賽”，矯立野從沒有參加過別的“書賽”。不過，從去年開始，他萌生了舉辦個人書法作品展的想法，畢竟這也是對自己作品的一次總結。當得知兒子要開“書展”時，矯紅本嚴肅地說“這可是件大事，你有這個實力嗎?你開‘書展’是出于
種什么心態呢?”“爸，雖然我的作品還很稚嫩，但這些都是我努力的結晶，現在我剛滿18周歲，我想將其作為自己的‘成人禮’!”聽了兒子的一番話，矯紅本點了點頭，他覺得兒子已經長大了，有權利做出選擇。
接下來的一段時間里，矯立野除了上爸爸的書法課外，還集中寒暑假的時間“苦練”，一練就是一天。矯紅本是個“老夫子”，別看平時對兒子挺關心的，可一做起學問來就有些不盡人情了。特別是兒子提出了開畫展的想法以后，他要求得越來越嚴。為了寫好一行字，矯紅本不知道讓兒子寫了多少遍，也說不清一幅作品得廢掉多少張宣紙。“總之，爸爸臉上有了笑容時，我也松一口氣。”
有時一個字，矯紅本會引申開來講一個課時。多是從文字學的角度講解一番，再介紹它的發生、發展，同時介紹每個時期代表書家對這個字的不同寫法。有時，矯紅本會從碑文講到中國墓葬文化，從字帖講到版本目錄學，就連“文房四寶”看似簡單的東西，他都會把來龍去脈講得清清楚楚。還有就是，矯紅本靈活的授課方式很讓人佩服。
2009年10月25日，“矯立野書法作品展”在大連市圖書館白云書院舉辦。此次書法展展出了矯立野創作的60多幅書法作品和篆刻作品。大連市書法家協會主席張本義評價道“矯立野的書法路子正，有潛力!”大連市書法家協會副主席于在池說：“我感到很欣喜，這么大的孩子書法水平能達到這樣的程度，可以看出矯立野走的書法路子很正，脈絡十分清晰，這次展覽上他所臨的帖，都是中國書法歷史長河中最好的，不僅是形似，而且神形兼備。”
【關鍵詞】數字化植物標本館 教學實習基地
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0096-01
數字化植物標本館是將各種原植物的形態特征轉化為數字化信息并存儲起來。數字化植物標本館里的“植物標本”是使用數碼相機、攝像機或掃描儀將植物的形態特征數字化,應用計算機多媒體技術進行處理,以圖、文、聲、像的形式全面地展示植物不同時期、不同部位的形態特征和生物生態學特性,具備強大的信息和知識收集、傳播和的功能。是一個由網絡連接的“互連空間”或“信息空間”。數字植物標本館的特點是:收集數字化、操作電腦化、傳遞網絡化、資源共享化。應用先進的信息技術和計算機手段,建立數字化植物標本館越來越受到教學和科研部門的重視。西方發達國家在數字化植物標本館的建立上已有過成功嘗試。我國開展數字化植物標本館的時間較晚,目前還沒有形成完整的體系和規模。為此,筆者申請了校教育基金《東北林業大學教學實習基地數字化植物標本館的初步構建》。以東北林業大學帽兒山實驗林場、涼水自然保護區、東北林業大學校園這幾個主要的教學實習基地為對象,對其主要維管植物以數字化形式體現與構建。
1 制作工具的選擇
東北林業大學教學實習基地數字化植物標本館的制作所選用的Authorware7.0開發工具,編輯環境簡單、直觀,軟件的制作基于流程線和一些工具圖標,一目了然,具有所見即所得的特點。可集聲音、圖像、動畫、文字于一體,直觀生動、交互性強、實用方便,有利于多形式,風格化再現展示內容。
2 植物分類系統的選擇
蕨類植物采用秦仁昌教授于1978年發表的新系統排列的。裸子植物按照鄭萬鈞教授于1978年發表的中國裸子植物的系統排列的。對于被子植物,我們采用克朗奎斯特(A.Cronquist)分類系統,它比較能說明被子植物的演化規律和分類原則,而且壓縮了目數,得到較多人認同和采用,并與《樹木學》、《植物分類學》課程所選用教材系統一致。
3 教學實習基地數字化植物標本館的初步構建
東北林業大學帽兒山實驗林場數字化植物標本館包括蕨類植物2綱、3目、8科、11種;裸子植物1綱、1目、1科、9種;被子植物2綱、44目、80科、365種。涼水自然保護區數字化植物標本館包括蕨類植物2綱、2目、5科、7種;裸子植物1綱、1目、1科、8種;被子植物2綱、35目、59科、215種。校園數字化植物標本館主要包括喬木、灌木、木質藤本三部分。其中喬木20科、80種;灌木17科、85種;木質藤本4科、9種。
在設計上:在內容方面,從植物的性狀(葉、花、果)、地理分布、主要經濟用途等方面對植物進行描述,圖片方面盡可能包括植物的整株,葉,花,果等各部分。有查詢功能,可實現快速查找、定位;背景方面,根據不同的部分,設計響應的屏幕類型。背景以淡色調為主,配有少量植物花紋,給人以淡雅清新的感覺;文字方面:采用華文新魏字體,標題突出、明顯,便于閱讀;按鈕方面,為了貼近數字化植物標本館和這一主題,選用了不同形態、不同顏色的樹葉為按鈕;聲音方面,背景音樂選擇的是比較優雅的古典輕音樂,即不影響老師講解,還能調節課堂氣氛;視頻方面,運用帽兒山實驗林場的實景拍攝片段并結合動態文字制作而成,形式活潑,圖文并茂。
在結構上:根據數字化植物標本館的主要框架及教學功能,確定標本館的主菜單(如教學實習基地簡介和該基地主要植物等)和各級子菜單(先分蕨類植物,裸子植物和被子植物,其中被子植物分木蘭綱和百合綱,再按綱往下分級)及按鈕,實現所表達內容轉換的順利跳轉。整體上設計簡潔,應用方便,生動直觀。
制作過程包括:插入顯示、框架、交換、計算、導航等圖標,并進行相應的組合與編輯;定義標題(綱、目、科、種)、拉丁文和植物描述文字的風格;對按鈕和圖標進行編輯;利用Adobe Photoshop7.01編輯背景和植物圖片;設置按鈕的函數;對植物文字進行編輯;編輯退出程序;將涼水各教學實習基地文件進行打包。
4 建立數字化植物標本館的體會
4.1 與傳統植物標本館相比數字化植物標本館的優勢
傳統的植物標本館以臘葉標本為主,需要組織大量專業人員不定期對植物進行調查、采集、制作、裝訂、保存等工作,直觀性較好,但在采集的時間、制作、保存和其生態環境方面存在局限,既耗費人力、物力及大量財力,標本又極易損壞,不能保持其原貌,查詢不便,保存信息量少。采用計算機多媒體技術構建數字化植物標本館,可全面地展示植物不同的形態特征和生物生態學特性,“植物標本”色澤永遠是真實和鮮艷的,同時也減少許多體力勞動和繁雜的手工制作過程;節省大量投資。數字化植物標本館可以刻錄成光盤或通過網絡技術傳送,對查閱人來說,即方便又快捷,而對于制作者,可以隨時發現問題或需要更新知識,隨時修改。通過網絡聯機進行遠程或訪問,有利于信息的傳遞交流,提高信息處理效率。當然,傳統植物標本館也有其特殊的意義和存在價值,絕不能以數字化是潮流,是趨勢而忽視或者放棄對現存的植物標本的防蟲防霉等傳統的保護手段。
4.2 存在的問題與建議
雖然數字化植物標本館具有很多優點,但也存在網絡安全、保存問題等一些缺陷,這要在不斷實踐的過程中解決。由于各實習基地種類繁多,若想建全植物標本館尚需不斷的積累和完善,有些植物(如:禾本科、莎草科、菊科的部分植物等)在日常生活中不具有觀賞或經濟價值,缺乏相關圖片資料。在設計方面還存在很多不足,如不是所有的植物都能把整株、枝葉、花、果實各態拍攝或收集全面;文字方面缺少與近似種的比較,只是單純的對植物形態進行描述;由于時間關系,只配有背景音樂,沒有調配旁述。這需要我們在今后的學習和工作當中不斷的改進、補充和完善,使它能夠更充分的發揮作用。
4.3 推廣價值
從2004年開始,我校及黑龍江省農業工程職業技術學院等高校在實踐教學過程中應用了數字化植物標本館作為輔助教學課件,從教學實踐結果來看,這種手段擴大了教學內容,多信息、多角度刺激學生,收到很好的教學效果。從公開教學和學生的反饋中反映了該成果具有創新性和實效性,具有廣泛的推廣價值。教學實習基地建立數字化植物標本館既可以為基地的建設和管理奠定基礎;為生物多樣性保護的實施和林業及師范類院校學生實習提供大量素材,并方便林業工作者及專業人士查詢和學習,同時也可為該領域的研究作出進一步的探索。通過此項研究,以點帶面,推動數字化植物標本館的建設與發展。
參考文獻
[1] 陳三茂,田曄林.21世紀植物標本館的發展方向.北京農學院學報,2003,18(3):208～210.
一、 培養思維品質，提高數學能力。
智能資源的核心是思維能力。現代社會生產力的高速發展對人們指出了知識需隨時更新與換代的要求。在數學教學活動中，若讓學生得到的僅是一些公式或定理等結論或僅用于解數學題的解題術（死方法），則學生很難適應社會的需要。更何況絕大部分學生離開學校走向社會后，所從事的工作都很少用上高中及以上的數學知識，久而久之，所學知識大部分都會忘記。若學生在學習過程中提高了思維能力，就會把所學數學知識和方法遷移到其相關專業領域中去，在工作中把這種數學能力轉化成其相關的工作能力（正如電能轉化成光能或熱能一樣）。并用思維這把“鑰匙”去打開其未知的知識寶庫，適應科技更新與換代的需要。因而開發智能資源，必須培養思維品質、提高思維能力。數學思維主要依靠理論抽象的邏輯思維，培養思維品質應在解決問題的思維過程中進行。
解決某個未知的數學問題，開始時常有一種“摸著石頭過河”的感覺，這需要鼓勵并引導學生在手腦并用的過程中大膽探索，這個探索過程正是思維能動性的表現。一個復雜的問題，一此意想不到的收獲。從廣義上講，一切解題的方法都是探索法。探索，應從審題開始，即在準確理解題意的基礎上，由各個條件和結論分別展開最直接的聯想，提取并產生大量信息。如題目與哪些知識有關，有哪些方法可供選擇，甚至初步估計命題者的意圖等。探索應充分運用已有的信息，將已有的信息重新編排和歸類；探索還應從簡單的或熟悉的開始，正如做某事，需找人幫忙，你會首先想到你的親友或鄰近的人，一個看似復雜或陌生的問題總有它簡單或熟悉的“配件”，以簡單的情形作突破口，大膽嘗試，經過運算探索后，很可能會出現一此意想不到的收獲。探索是有目的的，有些問題本就有明確的結論（如證明題），這種題，在分析問題和試探每一步路時，必須時刻關注結論，做到“有的放矢”。即使無明確結論的開放題，往往也可以先“粗略估計”或猜想出結論可能是什么。“先猜，后證——這是大多數發現之道”。由其對理論性很強的數學科學更有效。通過此探索過程逐步啟發學生抽象、概括出解決這類問題的常見方法，待各種方法明朗化后，學生解決問題時靠“碰”、靠“撞”的偶然性還很強，還需把這種偶然的成功轉化成必然的成功，故需再根據問題的不同需要分析各種方法的適用性和局限性，總結問題的“危險點”，使學生不受錯誤方法“先入為主”的影響，能從錯誤思路中退回來，從而培養思維的目的性和批判性。在此基礎上，再結合數學分類討論的思想，設計更深層的問題，使學生在分析與綜合、類比與聯想中，既能全面分析問題，又能分清主次，培養思維的深刻性和廣闊性。在解決問題的各層次中，學生必能發現一些巧解或出現某些意想不到的收獲，教師應借此思維慣性，適度進行一題多解、多變、多用，從而在思維的發散與集中及問題的變化中培養了思維的靈活性，在熟練和積累中培養了思維的敏捷性。
二、 精心構想教法，分步實現目標。
學生學習數學，對概念、公式、定理的理解或證明等，通過教師講評而聽懂后，往往條件反射式地把“重心”轉移到結論本身或利用結論解題上去，對數學方法也往往只注意什么題型用什么方法，而對此方法的依據不重視。學生最初雖聽懂了，但并未徹底掌握，更因以后“重心”轉移而遺忘。如正、余弦定理，絕大部分高中生已能較熟練地運用，但若問如何證明，高三大部分學生短時內都反應不過來，等等。這種“重結論、輕過程”的現象是中學生學習的一共性，故教師應加強知識形成過程的教學。
大部分知識或方法，若因過程不清就無法解題或直接影響相關知識的學習。這種情況下，一開始就應淡化結論，把過程講透，并在相關知識的教學中反復強調和運用此過程中的思想方法，并通過恰當設問，創設思維情境，進一步有意識地把學生的注意力自然地集中到過程上來。
有一部分知識，其形成過程中的思想方法在學習和運用的初級階段作用偏小，但其結論很明（公式化或定理化等），且運用結論在解題或學習相關知識中的作用較大，學生學習興趣也較濃，形成過程不夠清楚對近期學習影響不大（正如第二次數學危機并不影響數學的高速發展一樣）。這種情況下，不妨先滿足學生求新求快的心理，對教學確立個近期目標和遠期目標，先“走馬觀花”式地拖一段教學進度，待學生對結論已熟練，需轉入較深層的研究時，再回過頭來，采取有意識設置“陷阱”讓學生先錯，以幫助學生發現問題，激發其研究動機，引導學生自覺由結論向過程轉向，進一步解決問題。如此分步確立教學目標，再逐步深透、逐層解決的方法，比一步到位或枯燥地強調注意過程的效果應好得多。總之，開發智能資源，既不是電視娛樂中的腦筋急轉彎，也不能設想用幾節單一的智能開發課來解決問題。而應是慣穿于整個教學活動與生活實踐的過程之中。
三、 建立數學思想，指導學習方法。
開發數學智能，還在于建立數學思想。沒有思想，則近乎于木偶。“重技巧、輕思想”是中學生學習的又一共性。學生中出現的一些解題技巧，或來自于課外讀物，或來自于少部分優生的發現與創造。針對這種現象，教師在對學生贊賞之后，應緊接著分析其使用的條件，對其中常規、常用的應加以推廣，但對部分過余特殊化的，則應向學生指出，這種巧解或“靈感”是知識和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現，具有很強的偶然性。我們不應刻意追求巧解，而應把重點放在“通性通法”上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動化”的程度，就形成了一種高于技巧的技能。
弄清教材程序，了解編者的意圖或介紹數學各分支的作用，也有利于學生建立數學思想。如解析幾何中“前言”這節課，可適當讓學生了解一點數學發展史，明白笛卡爾創立解析幾何是為了通過坐標系把代數與幾何兩大領域聯系起來，并可借恩格斯對笛卡爾工作的評價幫助學生把運動和辯證法帶入數學，進一步認識變量數學。這樣既有利于學生掌握后面的解析法，也有利于學生重新理解前面的函數知識與方法，從而建立數形結合的思想及函數與方程的思想。深鉆教材及大綱，開發教材例、習題及數學語言的應用等潛在功能，適度改造與深化教材，如變必然題為探索題或開放題，可培養學生思維的發散與集中，并從中進行規納猜想，培養學生的數學意識和直覺能力。這樣通過“重內容、輕形式；重思想、輕技巧”的引導，使學生從具體方法依據中升華到數學思想上來。
要搞好教學這個雙邊活動，還需指導學生學習方法，使學生變被動學習為主動學習，提高學習興趣的持久性。“天才在于積累”。數學雖主要依靠間接思維，但首先必須儲備、積累豐富的基礎知識等前人的直接經驗，故而也要記憶。數學概念或方法的名稱往往與字面上的含義有關，但更重要的是理解其內含和外延，因而應根據學生的身心特征和遺忘規律，結合科學的記憶方法和數學學科的特點，指導學生通過過程與關系，重視理解記憶和有意識與無意識相交叉的記憶方法，以提高記憶能力。指導學習方法同時還需培養學生良好的學習習慣和注意能力。針對數學科的特點，可通過以數學規范性的教育來實現。它包括思維過程及解題格式的規范，要做什么，應先有什么，因果關系、邏輯推理不能混亂。不少學生的解題過程總給人一種拼湊起來的感覺，正是缺泛這種規范性的原因。數學規范性還包括數學語言（文字語言、符號語言、圖形語言）的規范。“數學語言是數學水平及素養的重要反映”，不會語言，等于是一個啞巴，思維也無從依靠。
四、 配合教學管理，保證教學質量。
“要成材，先成人。”教書要育人，管理出效益。老師參與或配合教學管理的過程中，在搞好教學常規，保證教學秩序的前提下，應結合其學科特點、社會需要、生活實踐、學生個性特點及個人需要（包括近期目標與遠期理想），對學生進行具有實質性內容的前途、理想教育，幫助學生明確學習目的，培養學習興趣，從而健康、全面發展。否則，“為中華之崛起而讀書”就成了一句空洞的口號。數學科是一門理論性很強的自然科學，其本身內容的豐富性、邏輯的嚴密性及思維的靈活性均可培養學生的學習興趣。數學思想與方法、數學與相關學科的聯系、數學研究的對象及數學的作用、生活中的數學、數學高考題的研究和開發等等，都可作為激發學生學習動機的材料。日常生活中，教師與學生的閑談也能富有教育意義，可針對不同學生的興趣特點，通過管理、天文、軍事、公安、體育、三峽工程等話題，從公元前五世紀古希臘畢達哥拉斯學派研究數學的美學情趣＿＿萬物皆數，與第一次數學危機，到20世紀初數學家的驚嘆：“驚人的巧合：萬物皆數。”讓學生從這個歷史經歷了的否定之否定的過程中感受到數學的偉大作用。
關鍵詞：腹腔鏡；子宮肌瘤；護理；健康教育
子宮肌瘤是女性生殖器最常見的良性腫瘤，在30～50歲的婦女中，患病率為70%～80%。我院在經腹腔鏡行子宮肌瘤切除術的基礎上，運用護理程序，結合患者心理、生理變化特點，對其實施系統化整體護理及健康教育，幫助患者維持最佳身心狀態，提高手術耐受性，預防并發癥，促進早日康復，現總結如下[1]。
1臨床資料
隨機選取我院2012年1月～2013年12月我院收治的子宮肌瘤患者60例，年齡25～52歲，采用腹腔鏡子宮肌瘤剔除術治療的子宮肌瘤，手術均在持續硬膜外麻醉下進行。經術后嚴密觀察病情及精心護理及健康教育，均痊愈出院，無一例并發癥發生，住院時間為3～5d。
2護理
2.1術前護理
2.1.1心理護理[2] 在子宮肌瘤患者中，焦慮和抑郁心理最為突出，護理中針對患者的不同心理，正確解釋疾病特點，子宮切除后月經不再來潮，但不會失去女性特征，對夫妻生活影響不大，解除患者的思想顧慮，建立良好的護患關系，增強患者戰勝疾病的信心和對醫護人員的信任，使其身心處于手術的最佳狀態。
2.1.2健康教育 術前應對患者進行全面評估，結合患者的身心情況，提供有針對性的指導。做好解釋工作，以免引起不必要的緊張情緒；讓患者及家屬明白術后盡早下床活動的意義及重要性，做好預防術后并發癥的宣傳指導工作。指導患者攝入高蛋白、高熱量、高維生素及低脂飲食，合理安排食譜，以保證機體處于手術前最佳狀況。
2.1.3術前準備 輔助檢查超聲、心電圖、X線胸片、血型、血交叉實驗、血凝常規、肝腎功能等，了解機體狀況，選擇最佳手術時間。做青霉素、利多卡因皮試，并將結果記錄于病歷上。術前日進行皮膚準備，當晚進半流質飲食，術日晨禁食水。術前留置導尿，并協助患者洗頭洗腳、剪指甲，做好生命體征的記錄。此外，術前用0.5%碘伏大棉球擦洗陰道2次/d，共3d，手術當日陰道擦洗后接入手術室。保證讓患者在術前有充足的睡眠和休息。
2.2術中護理[3] 手術室建立良好的工作環境，熱情接待患者入室，用交談的方式核對姓名、床號、診斷及手術名稱等，協助患者擺好，緩解患者的緊張情緒。在做各項工作時，動作要輕柔，建立靜脈通道保證一次成功。器械護士應熟悉手術步驟，密切配合醫生手術；巡回護士應認真觀察，發現護理問題及時作出相應措施，做好護理記錄，與醫生和麻醉師協同保證手術順利進行。
2.3術后護理
2.3.1生命體征的監護 患者手術回病房后取去枕平臥位6h，頭偏向一側，禁食水。同時給予心電監護，測血壓、脈搏1次/h，直至血壓穩定，每6h測量體溫1次，監測有無術后感染，術后常規低流量吸氧12h，同時應嚴密觀察有無內出血情況，若發現異常應及時處理。
2.3.2飲食及護理 患者返回病房6h后取半臥位，可進高熱量、高蛋白、高維生素易消化半流質飲食，避免進食糖、產氣食物及辛辣刺激性食物，并加強營養，提高機體抵抗力，刺激腸蠕動，減少術后腸粘連的發生，應少量多餐。鼓勵患者早下床活動。
2.3.3腹壁穿刺孔護理 每日觀察腹壁穿刺孔有無滲血、滲液現象，保持創口清潔，敷料干燥。如創口疼痛劇烈，可適當使用止痛劑，也可應用自控鎮痛技術。術后早期應用抗生素預防感染。
2.3.4導尿管及會護理 術后保持導尿管通暢及會清潔，用0.5%碘伏棉球消毒會2次/d。和患者講清自行排尿的好處，鼓勵患者自行排尿，同時觀察尿管中尿色及尿量情況。
2.3.5心理護理 告訴患者，子宮肌瘤是良性病變，切除子宮可以治愈貧血，使腹痛消失，解除壓迫癥狀。但不必擔心減退，因為手術依然保存性腺器官卵巢，其功能不會減退。同時也要做好家屬的心理輔導，讓其關心、體貼妻子，使患者加快術后恢復，早日康復出院。
2.4出院指導 出院時指導患者密切觀察腹部情況，避免腹部切口受壓，并保持傷口周圍皮膚清潔。加強營養，宜進食高蛋白、高熱量、高維生素易消化食物，保持大便通暢。注意休息，根據個人的體力漸進增加活動量，保持良好心境。禁盆浴及性生活2個月，保持會清潔，觀察陰道流出液的性狀、質量、氣味等，出院后1個月復診。
3討論
子宮肌瘤是育齡婦女最常見的良性腫瘤，是否采用手術治療，取決于患者癥狀、子宮肌瘤的生長速度及患者的生育狀態。加強腹腔鏡手術治療子宮肌瘤的整體護理及健康教育，有助于保障手術順利進行，降低并發癥的發生率，縮短住院時間，促進患者早日康復[4]。良好的整體護理是腹腔鏡子宮肌瘤手術患者順利出院的重要保證。
參考文獻：
[1]連利娟.林巧稚婦科腫瘤學[M].第3版.北京：人民衛生出版社，2000，317.
[2]南小平.子宮肌瘤患者圍手術期心理護理[J].國際醫藥衛生導報，2003，23（B）：55.
論文關鍵詞：兒童美術教育思想,創造性,潛能
奧地利的美術教育家弗蘭茲·西澤克被譽為兒童繪畫之父，弗蘭茲·西澤克開拓了當代兒童美術教育的新領域，在美術教育史上成為第一個“發現了兒童繪畫”并給兒童繪畫以崇高地位的人。西澤克的兒童美術教育主張與實踐促進了當時歐美各國美術教育的根本變革與發展。
弗蘭茲·西澤克說得好：“我祈求學校成為如同百花怒放的神國花園。教師要用心做一個飛翔于學生身上看不見的精靈與之交往，致力于經常勉勵兒童，而絕不可以控制或強制他們。
涂涂抹抹是每個兒童都喜歡和經歷過的行為，生活中他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進行涂鴉。
為什么兒童有如此強烈的內在表現需求呢?他們究竟是為了什么而畫？這個問題很長時間一直困擾著人們。許多美術教育研究理論認為，繪畫是兒童不教自為的一種自然行為，兒童繪畫的實質是其興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內在動力。但是，許多年來人們對于兒童畫不屑一顧，認為那只不過是孩子們隨意而愉快的涂抹罷了，談不上什么“藝術”。在上世紀末以前人類發展的漫長歲月里，人們并沒有把兒童的繪畫作為一種藝術來看待，那時的人們還不曾以特殊的眼光關注過兒童，因此更談不上對兒童藝術的發展和關注。
隨著兒童繪畫藝術的被發現，兒童畫的藝術價值也被承認了，無論是兒童漫無目的的信手涂鴉，還是被之為極具'藝術性'的佳作。孩子們每天都在饒有趣味地進行創作，兒童藝術的教育也進入了一個嶄新的時代，那么，如何看待和處理當前兒童的美術教育呢？美術教育對于兒童發展的重要意義何在？
如何利用繪畫藝術這一手段來進行人生教育，發揮每個兒童的能力和創造熱情，認識自身價值，引導兒童去發現美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，使身心得到和諧全面的發展，正是我們當今兒童美術教育的主要課題。通過長期的觀察和研究，我認為兒童美術教育應著眼于以下幾方面的發展：
第一，讓學生走出被動，尊重學生個性。
中國美術教師如果上一節教畫蘋果的課會自己先在黑板上做示范讓他同學們照著畫，學生往往能一次畫出最像的蘋果。而美國老師會發給每個同學一個蘋果讓大家觀察，然后再畫，充分訓練同學們的觀察力。
這就表現了不同的中外教學理念，如果老師過于強大的灌輸教育思想，只會導致學生機械的重復，教師應該做的是尊重學生的獨創性，每個人的學習方式應該與每個人的指紋一樣獨特，教育的關鍵工作是發現每個孩子的學習模式并去適應它。
第二，要從研究兒童的心理入手，培養兒童的美感和審美情趣。
兒童對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識。他們對外界事物尚處在簡單的辯別和認知階段，他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。因此我們可利用周圍現實生活中一切美好的事物打動兒童的心靈。
第三，要循序漸進，提供充分表現的機會，挖掘兒童的創造潛能，培養藝術創造力。
每個兒童都具有創造的潛能和天賦。孩子們喜歡搓弄著泥巴，趴在地上涂畫。對各種各樣的形與色有著濃厚興趣。發展兒童在美術活動中的藝術表現力和創造力的主要方法，是為兒童提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進行表現，在這一自然而然的過程中使兒童的創造性逐漸豐富。切忌用成人的模式去教導、要求兒童。
美術教育對兒童的成長具有重要意義，我們要正確把握和利用這一手段。美術教育面臨的任務是：教會兒童學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創造、表現、體現自身價值，健康充實地成長，成為未來真正的主人。
