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第1篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 評(píng)價(jià) 游戲

1 塑造良好的教師形象，讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科

1.1 滿腔熱情感染學(xué)生。教師的熱情往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要保持滿腔熱情，從而感染學(xué)生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過(guò)目光這一無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)傳遞愛(ài)的信息，表達(dá)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。比如對(duì)于課堂上膽小不敢發(fā)言的學(xué)生，可以用溫柔的目光表示激勵(lì)，對(duì)于回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用善意的目光表示提醒，對(duì)于回答問(wèn)題猶豫不決的學(xué)生，可以用自信的目光認(rèn)可鼓勵(lì)，對(duì)于回答問(wèn)題正確、平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以用贊許的目光表?yè)P(yáng)稱贊等等。此外，在與學(xué)生相處時(shí)，教師要尊重、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生，與學(xué)生打成一片，做知心朋友，要讓學(xué)生獲得上進(jìn)心和成就感，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.2 無(wú)限愛(ài)心喚醒學(xué)生。在小學(xué)生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與孩子們相處時(shí)，需要用愛(ài)心承擔(dān)起這份崇高與神圣，要將全部愛(ài)心傾注學(xué)生，滿腔熱情對(duì)待學(xué)生，愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，信任尊重學(xué)生。特別是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、出現(xiàn)問(wèn)題較多的學(xué)生更要給予更多的愛(ài)心。教師要經(jīng)常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，找機(jī)會(huì)與學(xué)生展開(kāi)情感交流活動(dòng)，努力成為學(xué)生的知心朋友，要讓學(xué)生體驗(yàn)感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，進(jìn)而喜愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

1.3 高尚人格吸引學(xué)生。教師為人師表的意義重大，小學(xué)生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢(shì)必對(duì)小學(xué)生健康心理的形成以及健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響。教師的品格修養(yǎng)、儀表風(fēng)度、知識(shí)才華都是吸引學(xué)生的重要因素。如今，隨著物質(zhì)生活的提高，知識(shí)信息的普及，學(xué)生對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質(zhì)、豐富的知識(shí)、開(kāi)朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，與學(xué)生交流思想，吸引學(xué)生學(xué)好知識(shí)。

2 采用游戲法教學(xué)

開(kāi)展游戲教學(xué)，注重游戲設(shè)計(jì)中的難易結(jié)合。游戲設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，參與游戲的學(xué)生就可以輕而易舉地通過(guò)，沒(méi)有了游戲過(guò)程中的緊張刺激的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)游戲就會(huì)反應(yīng)平淡甚至索然無(wú)味了。反之，設(shè)置的障礙過(guò)于困難，參加游戲的學(xué)生認(rèn)為高不可攀，無(wú)法通過(guò)，就會(huì)產(chǎn)生失望的情緒，這樣的游戲?qū)W(xué)生也就失去了吸引力。因此，游戲應(yīng)難易結(jié)合，使參加游戲的多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以克服如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用“5”的乘法口訣求商時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”的游戲。首先我先講一個(gè)《采蘑菇》的故事并提出帶有趣味性的問(wèn)題：“今天是星期天，小白兔們一起到森林里去采蘑菇，兔媽媽說(shuō)‘今天我們采蘑菇可要多動(dòng)腦筋先要把蘑菇上面算式的得數(shù)算m來(lái)，然后將它投放到相應(yīng)的籃子里小朋友們?cè)敢鈳椭乙粔K干嗎？”這時(shí)出示一幅好幾個(gè)小白兔撿著有得數(shù)的籃子及帶有算式的大蘑菇。當(dāng)小朋友把蘑菇采好放進(jìn)籃子后，發(fā)現(xiàn)草地上還有一個(gè)蘑168菇?jīng)]有采下來(lái)，是什么原因呢？問(wèn)題提出后，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行辨析比較，原來(lái)這個(gè)蘑菇上的算式是要用“5”的乘法13訣求商，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)就巧妙地為學(xué)習(xí)“5”的乘法1：3訣求商作了巧妙的鋪墊“算數(shù)”游戲開(kāi)始了，學(xué)生們算得又快又對(duì)，投放得準(zhǔn)確到位.一個(gè)個(gè)臉上充滿了勝利的微笑，在愉快活潑情境中掌握了“5”的乘法口訣，學(xué)生學(xué)得輕松。

3 重視課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

課堂中，教師一句評(píng)價(jià)，往往會(huì)左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切、多樣化。當(dāng)學(xué)生回答出題目的時(shí)候，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生考試拿到了優(yōu)秀成績(jī)的時(shí)候，我會(huì)為他送上一份印有“你真聰明”的表?yè)P(yáng)信；當(dāng)學(xué)生沒(méi)思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì)送上期待、信任的眼神……學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語(yǔ)言中感受到了關(guān)愛(ài)；感受到了贊賞；更感受到了那無(wú)聲的動(dòng)力，這一切都會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；研究

初中數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)策略，為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。以下是我對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)探索研究，僅供參考。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

增進(jìn)師生間的感情，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)打造高效的課堂教學(xué)至關(guān)重要，因此，我們教師要展現(xiàn)自身的道德風(fēng)范，多與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。增進(jìn)師生感情的方式有很多，如一個(gè)嫻熟而簡(jiǎn)單的動(dòng)作、一句關(guān)心的話語(yǔ)、一個(gè)充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的自尊心強(qiáng)，都希望證明自己，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，所以，教師的鼓勵(lì)會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，減輕學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。反之，如果教師一味指責(zé)學(xué)生會(huì)使師生之間的關(guān)系非常僵硬，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成消極的影響。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇匈|(zhì)疑才能變通和創(chuàng)造，學(xué)生如果不會(huì)質(zhì)疑，就很難學(xué)好知識(shí)。大量的教學(xué)研究表明：很多學(xué)生成績(jī)差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對(duì)這種情況，我們可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識(shí)，并最終獲得新知。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘法”內(nèi)容時(shí)，教師可先領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)一下前面學(xué)過(guò)的有理數(shù)乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說(shuō)8×5表示的是5個(gè)8相加。同學(xué)們覺(jué)得正確嗎？”學(xué)生立刻回答“正確?！比缓罄^續(xù)提問(wèn)：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以認(rèn)為是-5個(gè)8相加嗎？很明顯這是不對(duì)的，那到底應(yīng)該怎樣表述呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們感覺(jué)茫然不知所措，不知怎么進(jìn)行回答。這時(shí)就我們需要加以引導(dǎo)：“同學(xué)們可曾記得我們前面學(xué)過(guò)正數(shù)與負(fù)數(shù)可以表示相反意義的兩個(gè)量。另外，我們是通過(guò)數(shù)軸進(jìn)行有理數(shù)加法學(xué)習(xí)的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點(diǎn)一共向東走了5米，可以用8+（-3）=5米來(lái)表示。同樣的道理，有理數(shù)乘法可不可以也通過(guò)數(shù)軸來(lái)表示呢？如此引導(dǎo)，學(xué)生就能很容易弄明白，后面的教學(xué)就會(huì)更輕松了。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，脫離生活的高效教學(xué)是不存在的，所以，我們的教學(xué)要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，探索生活中的數(shù)學(xué)奧秘，只要我們的教學(xué)貼近學(xué)生生活，課堂教學(xué)必定會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值時(shí)，就會(huì)擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，提高他們知識(shí)應(yīng)用能力，我們要從學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)生活化，進(jìn)而提高他們的課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合生活案例進(jìn)行導(dǎo)入：2個(gè)本子+3個(gè)本子=5個(gè)本子；4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆；5個(gè)本子+4支鉛筆=5個(gè)本子+4支鉛筆；讓學(xué)生觀察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接著再引入合并同類項(xiàng)這個(gè)數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個(gè)題目中就包含了乘法分配律、加法結(jié)合律、加法交換律等之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生了解新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

四、注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重心智技能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的靈感，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生提出別出心裁的想法。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生所提出的奇妙想法，教師要及時(shí)收納，并巧妙運(yùn)用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學(xué)活用的教學(xué)資源。此外，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，肯定學(xué)生的真知灼見(jiàn)，對(duì)學(xué)生有寬容和理解，注重觸發(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們成為快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)際上，問(wèn)題的新穎有趣來(lái)自于善于觀察的眼睛，因此，數(shù)學(xué)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，能夠?qū)﹄[含條件進(jìn)行深入挖掘。因此，數(shù)學(xué)教師要著眼于這一目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問(wèn)題，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂世虎，石永生主編.新課程學(xué)科實(shí)用教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]馬復(fù)明.淺議如何認(rèn)識(shí)新課程意義下的數(shù)學(xué)教材和教法[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（1）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息化教學(xué) 策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出了新的要求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了一系列的弊端，對(duì)教學(xué)效率的提升造成了影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著極其重要的作用，因此，順應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，采用信息化教學(xué)模式對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂有著極其重要的作用。

一、信息化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，且對(duì)邏輯思維能力要求較高，再加上小學(xué)生的思維成長(zhǎng)并不成都，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能充分理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣，從而影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而信息化的教學(xué)方式，能夠借助多媒體的功能，向?qū)W生展示生動(dòng)形象的材料，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）發(fā)展學(xué)生邏輯思維，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息化的教學(xué)方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)形式也變得多種多樣，通過(guò)生動(dòng)的模擬，使得抽象問(wèn)題形象化，從而加強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把思維擴(kuò)展出去，與實(shí)際生活中現(xiàn)象相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）節(jié)約了教師備課時(shí)間，提高了教學(xué)效率

一般情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前需要查閱大量相關(guān)資料進(jìn)行備課工作，而信息化教學(xué)的開(kāi)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提供了豐富的教學(xué)資源，使得教師在進(jìn)行備課時(shí)，減少了查閱大量資料的時(shí)間，從而節(jié)約了備課時(shí)間。同時(shí)，由于使用的是多媒體進(jìn)行教學(xué)，省去了書(shū)寫板書(shū)的時(shí)間，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提升[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)知識(shí)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，而以往的教學(xué)模式使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為單調(diào)，致使課堂學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，使得學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)的熱情，不能夠積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致教學(xué)的效率得不到提升。因此，在信息化課堂的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想改變這一現(xiàn)象，就必須要根據(jù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并利用信息化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，使得學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，而興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率得到提升[3]。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)交流氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用信息化教學(xué)模式之時(shí)，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)知識(shí)情境之外，教師也要充分發(fā)揮自己在課堂中的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出良好的交流氛圍。新課改要求，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，然后進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，最后再由教師進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，并對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的解析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)互動(dòng)交流的氛圍，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升[4]。

（三）進(jìn)行生動(dòng)化教學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)輔助方式無(wú)非是一些卡片、模型或者是實(shí)物，而在新形勢(shì)之下，若仍舊采取靜態(tài)形象為主的教學(xué)輔助，很難滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求。因此，在采用信息化教學(xué)模式之時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)事物變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，把信息技術(shù)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)化的教學(xué)，把教學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程淋淋盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到提升。例如，在講解行程問(wèn)題之時(shí)，以往教師通過(guò)會(huì)在黑板上用粉筆進(jìn)行標(biāo)識(shí)，而在信息化課堂中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，把問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，生動(dòng)的表現(xiàn)出物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的變化，使得學(xué)生能夠更加直觀的感受到，從而加深知識(shí)的印象，提升教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了十分普遍的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了教育教學(xué)工作的效率，從而保證學(xué)生能夠在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，把信息化教學(xué)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建信息化的課堂，利用多媒體技術(shù)，使得枯燥問(wèn)題形象化、直觀化，提高學(xué)生課堂參與的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李圣良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的方法與問(wèn)題[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（29）：115-116.

[2]付占喜.信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻影響[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（8）：61.

第4篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-090-02

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新課標(biāo)教學(xué)在課時(shí)安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程互動(dòng)等環(huán)節(jié)上都有所完善、有所創(chuàng)新。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，要求學(xué)生不僅僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將這些理論知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中與生活中，這樣不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，達(dá)到舉一反三的效果[1]。高中數(shù)學(xué)與其他理科性學(xué)科也具有緊密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)好高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

課程教學(xué)始終是圍繞著學(xué)生與老師雙方進(jìn)行的，其中的任何一方出現(xiàn)了問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)的效果。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要還是以應(yīng)試教學(xué)為主，這樣不但會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)帶來(lái)一定的影響，這將不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。從現(xiàn)狀分析，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題主要如下：

1、學(xué)生課前為做好準(zhǔn)備工作

由于數(shù)學(xué)具有較為抽象的特點(diǎn)，同時(shí)邏輯性較強(qiáng)，如果學(xué)生課前沒(méi)有做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，一旦課堂上出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的思維就會(huì)跟不上教學(xué)，這就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。比如在等差數(shù)列和等比數(shù)列的教學(xué)中，從教學(xué)基本內(nèi)容上來(lái)看難度并不是特別大，但是一旦將兩者結(jié)合起來(lái)，再將函數(shù)問(wèn)題融合進(jìn)去，題目的難度將會(huì)上升一個(gè)層次，學(xué)生也就比較難接受。如果學(xué)生課前能夠預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)，那就可以“對(duì)癥下藥”，針對(duì)不懂的地方可以更加集中精神，這樣將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[2]。

2、學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)Ｗ⒍炔粔?/p>

從客觀上來(lái)看，由于高考的原因，高中生的學(xué)習(xí)壓力還是比較大的。如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中與生活中沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，將一些負(fù)面情緒帶上課堂就會(huì)使得高中生出現(xiàn)上課注意力不集中，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成很大的影響。另外，部分高中生缺乏一定的自制能力，在上課的時(shí)候容易出現(xiàn)分心的情況，這都不利于教學(xué)的展開(kāi)。

3、學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

相對(duì)而言數(shù)學(xué)還是一門比較有趣的學(xué)科，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)較為枯燥，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外學(xué)生在做題的過(guò)程中也缺乏透徹的理解，某些學(xué)生在老師點(diǎn)撥的情況下才能夠掌握解題的方法，但是如果缺少老師的提示，就會(huì)遺漏解題的關(guān)鍵點(diǎn)。而且一些學(xué)生礙于面子，總是表現(xiàn)出“不懂裝懂、似懂非懂”，這樣就讓學(xué)生自己不能良好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。

4、教師不能夠做到“因材施教”

很多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，總是以自我為中心，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好地溝通。從表面上來(lái)看，老師在課堂教學(xué)上的講得貌似很好，實(shí)際上學(xué)生卻是“知其然而不知其所以然”，甚至完全不懂。這就可以看出整個(gè)教學(xué)模式還是以老師作為中心，學(xué)生還是依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這將大大地降低教學(xué)質(zhì)量。

5、教師的監(jiān)督工作沒(méi)有做好

雖然在課后，教師一般都會(huì)布置一些課后習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生來(lái)鞏固知識(shí)，但是在檢查作業(yè)上并沒(méi)有落實(shí)好，這樣就不能夠得到有效的教學(xué)反饋。同時(shí)部分老師在職業(yè)道德上和教學(xué)素養(yǎng)上也存在著一定的缺乏，這對(duì)老師的教學(xué)水平帶來(lái)了很大的影響。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

1、讓教學(xué)目標(biāo)更加多元化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅要向?qū)W生傳輸最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)一系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。另外數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯能力、空間思維能力得到提高，還要讓學(xué)生提升自我的分析問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力與相互溝通的能力，也就是說(shuō)讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

2、改變課堂環(huán)境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)

大部分學(xué)生總是覺(jué)得數(shù)學(xué)較其他理科性學(xué)科更加抽象，這就讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。抽象是數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，但是只要通過(guò)良好的教學(xué)方法、有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生去更加深入的了解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是很有趣的。在具體的教學(xué)中可以穿插一些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在立體幾何的教學(xué)中就可以借助多媒體教學(xué)手段讓空間結(jié)構(gòu)變得更加形象化；在函數(shù)、數(shù)列的教學(xué)中可以引進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)綴，例如在指數(shù)函數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，就可以將生物中的細(xì)胞分裂和樹(shù)枝生長(zhǎng)添入其中，讓教學(xué)更加生動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力[4]。

3、將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系起來(lái)

在以往的教學(xué)中太過(guò)于重視理論化知識(shí)教學(xué)而忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性。在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)平時(shí)所學(xué)去解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的主題教學(xué)課程，通過(guò)數(shù)學(xué)建模的形式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利的引導(dǎo)，將生活中的實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建為數(shù)學(xué)模型，這樣就能夠讓學(xué)生的思維更加豐富，視野也更加開(kāi)闊，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)更加符合新課程理念，通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)、改變課堂環(huán)境、將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系起來(lái)等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣將能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐新標(biāo)，柴志慧.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中國(guó)教師.2012.（12）：123-124.

[2] 李詣殷.新理念 新模式――高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、模式和方法的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長(zhǎng)）.2012.（14）：145-146.

第5篇

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);機(jī)電專業(yè);教學(xué)策略;學(xué)科滲透

一、引 言

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)機(jī)電專業(yè)的需求日益增加，因此新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職教育提出了新的要求.首先，課程整合成為高職教育的核心任務(wù).機(jī)電專業(yè)作為一門極強(qiáng)的實(shí)用性專業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中起到舉足輕重的作用，因此教育階段的課程整合從本質(zhì)上符合專業(yè)設(shè)置，也是保證該專業(yè)的學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用技能的有效途徑.其次，學(xué)科元素的交叉滲透為機(jī)電專業(yè)提供了豐富的知識(shí)素材，譬如高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)知識(shí)在機(jī)電專業(yè)中的需求最為廣泛，因此數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的滲透式教學(xué)成為現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教育的主要趨勢(shì)，也是新時(shí)期培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵.

二、高職數(shù)學(xué)在機(jī)電專業(yè)中的滲透策略

1.創(chuàng)設(shè)圖形設(shè)計(jì)模型，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的專業(yè)應(yīng)用性

圖形設(shè)計(jì)是機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從設(shè)計(jì)理念上來(lái)說(shuō)力求產(chǎn)品集科學(xué)性與實(shí)際應(yīng)用性于一體，因此在設(shè)計(jì)領(lǐng)域需要很強(qiáng)的機(jī)電專業(yè)素養(yǎng).從本質(zhì)上講，機(jī)電設(shè)計(jì)的靈魂元素離不開(kāi)數(shù)學(xué)原理的支持，任何科學(xué)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)和演繹過(guò)程.然而，現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)大多立足于教材設(shè)定的理論范疇，很難將機(jī)電專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際技能型需求體現(xiàn)在課堂上，該現(xiàn)象成為制約高職數(shù)學(xué)教育的重要因素，因此如何將高職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特征滲透到機(jī)電專業(yè)，是現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問(wèn)題.

譬如，機(jī)電設(shè)計(jì)中常用的曲面設(shè)計(jì)理論，其基本依據(jù)是數(shù)學(xué)理論中微分概念，從本質(zhì)上分析任何曲面可以近似認(rèn)為由無(wú)限小的單位平面組成，因此可以認(rèn)為曲面設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是將該曲面微分化.在該實(shí)例中為了通過(guò)數(shù)學(xué)理論尋求具體的方法論，該微分思想可以用導(dǎo)數(shù)表示，因?yàn)榍髮?dǎo)本來(lái)就是一種微分運(yùn)算的過(guò)程.導(dǎo)數(shù)從本質(zhì)上描述了事物在連續(xù)變化過(guò)程中的特征，從數(shù)學(xué)角度講，某條曲線可導(dǎo)表明該曲線連續(xù)，然而該表述的逆命題并非成立，亦即連續(xù)的曲線函數(shù)并非一定可以求出其導(dǎo)數(shù).導(dǎo)數(shù)不為零的特征說(shuō)明了對(duì)自變量求微分以后所導(dǎo)致因變量的變化不為零，因此在機(jī)電專業(yè)所用到的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中對(duì)曲面曲率大小的設(shè)計(jì)可以通過(guò)導(dǎo)數(shù)是否為零來(lái)變相思考.

圖1 凸輪設(shè)計(jì)實(shí)例1：實(shí)際高職數(shù)學(xué)課堂中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“凸輪外形線的設(shè)計(jì)過(guò)程”的模型來(lái)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)在高職教育中的應(yīng)用性.通常情況下，凸輪外形可以視為由不同半徑的圓弧組成，因此將每一小段圓弧視為微分單位變量，該微分變量可以由圓弧對(duì)應(yīng)的圓心角θ表示，如圖1所示.整個(gè)凸輪外形曲線的變化隨著變量θ的變化而變化.然而該設(shè)計(jì)過(guò)程中最主要的是確定整個(gè)曲線的邊界條件，亦即在凸輪軸的最大處和處于緩沖段與基圓弧銜接處的位置角度θ.根據(jù)數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)思想，可以將整個(gè)凸輪的外形曲線設(shè)想為某函數(shù)的曲線，此時(shí)凸輪軸的最高點(diǎn)可以視為該函數(shù)曲線的拐點(diǎn).顯然，該設(shè)計(jì)理念的核心是對(duì)數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)的深刻理解，此時(shí)數(shù)學(xué)課堂的教師話語(yǔ)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科與設(shè)置專業(yè)的有效整合.根據(jù)數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)的本質(zhì)含義，在凸輪軸的最高點(diǎn)處應(yīng)該滿足對(duì)變量θ求二階導(dǎo)數(shù)以后為零，亦即2Hθ2=0，其中H為凸輪外形線對(duì)應(yīng)的半徑.然而在緩沖段與基圓弧連接處，為了保證曲面的連續(xù)過(guò)渡性，必須連續(xù)可導(dǎo)，因此可以根據(jù)實(shí)際凸輪的應(yīng)用需求可以確定Hθ=M，其中M根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)要求相關(guān).

可見(jiàn)，高職數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)模型能夠有效地將數(shù)學(xué)元素滲透到機(jī)電專業(yè)，提升課堂的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能奠定了充實(shí)的理論基礎(chǔ).

2.數(shù)學(xué)技巧的滲透為解決專業(yè)課提供了具體的方法論指導(dǎo)

高職機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置從本質(zhì)上相輔相成，專業(yè)課的設(shè)置是以基本理論課為基礎(chǔ)，其中數(shù)學(xué)課程是多門專業(yè)課必不可少的理論元素.譬如，電工技術(shù)課程中對(duì)電流波形圖的研究本質(zhì)上和數(shù)學(xué)中正余弦函數(shù)密切相通，因此對(duì)正弦波電壓、電流特性的認(rèn)識(shí)可以通過(guò)數(shù)學(xué)正余弦函數(shù)的特征開(kāi)始.高職數(shù)學(xué)中正弦型函數(shù)是在原有三角函數(shù)的基礎(chǔ)上更加深入地探究正弦波型曲線，對(duì)于高職機(jī)電專業(yè)來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)電工技術(shù)的基礎(chǔ)，為解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題提供了具體的方法論指導(dǎo).

高職數(shù)學(xué)課堂與專業(yè)課的有機(jī)整合是建立在恰當(dāng)?shù)恼n堂素材基礎(chǔ)之上，只有科學(xué)合理的學(xué)科交叉滲透，才能使得職業(yè)技術(shù)教育向著綜合化、科技化、多元化發(fā)展.數(shù)學(xué)課堂上引入專業(yè)課知識(shí)，不僅打破了傳統(tǒng)的課堂觀念，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，為打造高效的數(shù)學(xué)課堂提供了可能.

【參考文獻(xiàn)】

第6篇

在2014年國(guó)務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》使其指出了想要改革的考試科目，因此就需要分析高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)系。我們都知道考試的總成績(jī)一般是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和學(xué)業(yè)水平組成，這樣的話就需要加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，根據(jù)我國(guó)的規(guī)定選拔出符合的教學(xué)理念，使其加強(qiáng)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的能夠獨(dú)立思考知識(shí)。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了整改，還在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以學(xué)生為發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，使其真正的可以落實(shí)立德樹(shù)人的思想，有效的提高學(xué)生的素養(yǎng)；構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，設(shè)立趣味的數(shù)學(xué)情景模式；引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生的邏輯思維得到創(chuàng)新，從而使學(xué)生不斷的深入去研究數(shù)學(xué)的含義。而這一切的一切，我想一定會(huì)在未來(lái)的某一天得到很好的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)被大家廣泛的喜歡著。由此可見(jiàn)，高考內(nèi)容的改革首先會(huì)把數(shù)學(xué)教學(xué)作為第一重要任務(wù)。

2.高考內(nèi)容改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

眾所周知，高考內(nèi)容的改革給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大程度的麻煩。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如何有效的應(yīng)對(duì)內(nèi)容的改變與數(shù)學(xué)的核心，是我們需要思考的問(wèn)題，尤其是對(duì)高中老師來(lái)說(shuō)更為重要，因此，本文提出了如下策略：

2.1 注意課標(biāo)與考試大綱的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師首先應(yīng)該關(guān)注《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與考試大綱，深入的去研究其中的奧妙，真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。做到以提綱為本的目標(biāo)，進(jìn)行不斷的探索研究。只有這樣，才能讓高考數(shù)學(xué)的教學(xué)真正的落實(shí)到實(shí)處。

2.2 注意必備知識(shí)的落實(shí)。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何課堂都有著非常明確的需求，所以一般在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要嚴(yán)格的遵守規(guī)范。所以說(shuō)，進(jìn)行授課時(shí)，一定要按照相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，全面性的落實(shí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。不但不能降低要求，也不能盲目追求；既要了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，也要說(shuō)清知識(shí)的緣由。其實(shí)作為高考數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要讓數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此在高考內(nèi)容改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要明確考點(diǎn)要求，在以往的高考中，通常都是以函數(shù)圖像、函數(shù)性質(zhì)等作為必備的考點(diǎn)核心。

2.3 注意數(shù)學(xué)思想的挖掘。近年來(lái)，我國(guó)的高考數(shù)學(xué)受到了廣泛的重視，并且十分的重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的發(fā)掘，其中主要有如下幾種：函數(shù)方程的思考、數(shù)形結(jié)合的思考、有無(wú)的思考、或然與必然的思考等。數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)中，是一種挖掘知識(shí)精髓的方法。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要足夠的重視數(shù)學(xué)思想。并利用有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決其中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

2.4 注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)中，且它的形成是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，是發(fā)展數(shù)學(xué)特征的基本素養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)核心分為以下幾種，如數(shù)學(xué)抽象畫(huà)、邏輯思維、想象。根據(jù)高中數(shù)學(xué)考試大綱來(lái)看，我們可以提出一些有效的設(shè)計(jì)命題，使其加強(qiáng)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新思維等。總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不但要獨(dú)立同時(shí)還要相互交融。，這樣數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)培養(yǎng)可以非常有利于提高學(xué)生的思維。

第7篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0134-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)解題，而數(shù)學(xué)題可分兩類：一類是練習(xí)題，解答這類題目可以套用固定數(shù)學(xué)模型（公式、算法、性質(zhì)、策略等）得出答案，如已知長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬，求其面積？只要能回憶起長(zhǎng)方形面積公式，代入數(shù)據(jù)即可。一類是問(wèn)題，沒(méi)有直接現(xiàn)成的方法模型可以套用解決。問(wèn)題不是絕對(duì)的，對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形面積公式的學(xué)生來(lái)說(shuō)上題就成為他的一個(gè)問(wèn)題。他必須綜合運(yùn)用知識(shí)找到解決這類問(wèn)題的方法，一旦形成固定的數(shù)學(xué)模型，以后再解答此類題目，就是做練習(xí)了。可見(jiàn)，問(wèn)題的解決過(guò)程是具有挑戰(zhàn)性的，結(jié)果往往能生成有用的數(shù)學(xué)模型，對(duì)于訓(xùn)練思維和理解新知識(shí)是很有價(jià)值的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“問(wèn)題解決”作為課程目標(biāo)之一，明確要求“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”，“獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法”。由此可看出，“課標(biāo)”中的問(wèn)題解決一詞是對(duì)應(yīng)于過(guò)程性目標(biāo)的，包括“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”這四個(gè)階段，這樣的細(xì)分，為教師在課堂教學(xué)中落實(shí)“問(wèn)題解決”指明了具體途徑。明確各階段的作用，探討其在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題解決過(guò)程“四階段”的作用

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――問(wèn)題解決過(guò)程的心理驅(qū)動(dòng)階段。從心理學(xué)角度看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是個(gè)體在一定的情境下產(chǎn)生的疑惑，是一種內(nèi)部心理狀態(tài)。面對(duì)情境的不確定性和開(kāi)放性，個(gè)體產(chǎn)生的疑惑是多種多樣的，如全班春游統(tǒng)一購(gòu)買礦泉水，個(gè)體面對(duì)這一情境，會(huì)圍繞購(gòu)買地點(diǎn)、時(shí)間、單價(jià)、數(shù)量等產(chǎn)生疑惑，每個(gè)人都是基于自己的興趣、需要及已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)情境中的某些問(wèn)題，從而產(chǎn)生疑惑。興趣能集中個(gè)體的注意力，需要能激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性，已有的經(jīng)驗(yàn)則能增強(qiáng)個(gè)體的信心，這種自覺(jué)產(chǎn)生的心理狀態(tài)成為人們問(wèn)題解決的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）提出問(wèn)題――問(wèn)題解決過(guò)程的目標(biāo)定位階段。提出問(wèn)題就是將內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)用外部語(yǔ)言（包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言）表示出來(lái)，如上例中的心理疑惑可以出聲地表達(dá)為：在哪里買？每人一瓶夠嗎？一共買多少瓶？等等，外部語(yǔ)言的作用在于將內(nèi)心模糊、可變的疑惑清晰化、穩(wěn)定化，為后續(xù)的問(wèn)題解決活動(dòng)指明目標(biāo)。“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，從提問(wèn)的內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)的角度指的是疑問(wèn)直指情境中的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，上例中“一共買多少瓶？”就是提數(shù)學(xué)問(wèn)題，有些疑問(wèn)并不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，但可以在數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)下轉(zhuǎn)化，如上例中“每人一瓶夠嗎？”疑問(wèn)在于是否足夠，轉(zhuǎn)化為“全班有多少人贊同每人一瓶？每人應(yīng)該買多少瓶”后，疑問(wèn)指向“多少人和多少瓶”，就是從數(shù)學(xué)角度提問(wèn)。從提問(wèn)的表達(dá)方式看，數(shù)學(xué)的角度指的是正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（包括名稱、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)圖表等）提問(wèn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確、簡(jiǎn)潔，相互之間有著縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系，利于后續(xù)的判斷、推理。

（三）分析問(wèn)題――問(wèn)題解決過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累階段。分析問(wèn)題就是在已知條件和問(wèn)題之間尋找由此及彼的方法途徑。其間不僅需要觀察、比較、概括、判斷、推理等思考，還需要輔以計(jì)算、作圖、操作等技能動(dòng)作，是一個(gè)不斷嘗試得出一系列感悟和結(jié)論的過(guò)程，是逐步逼近問(wèn)題答案的過(guò)程。其中的感悟和結(jié)論并不完善甚至是零碎的、有誤的，是為經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)具有特定性和遷移性，它在形成階段指向某個(gè)特定的事物和類別。然而，經(jīng)驗(yàn)又是包容的流動(dòng)的，在個(gè)體身上，它會(huì)在各種事物的體驗(yàn)和各種事務(wù)的處理中，融會(huì)貫通，相互遷移。

（四）解決問(wèn)題――問(wèn)題解決過(guò)程的模型建立階段。通過(guò)整理、優(yōu)化、糾正分析問(wèn)題階段獲得的經(jīng)驗(yàn)，最終問(wèn)題將得以解決，在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的限制和問(wèn)題的難度，能獨(dú)立解決問(wèn)題的是少數(shù)學(xué)生，在這一階段，大多數(shù)學(xué)生需要教師和同伴的幫助，將自身的經(jīng)驗(yàn)提升為解決問(wèn)題的方法步驟并得出最終結(jié)論。獲得一個(gè)問(wèn)題的答案并不是問(wèn)題解決的最終目的，問(wèn)題解決過(guò)程的最終目的是獲得解決這一類問(wèn)題的模型，以后碰到此類問(wèn)題就能運(yùn)用模型快速解決，在這一階段還須對(duì)同類問(wèn)題的解決進(jìn)行研究，然后把解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵步驟、方法、結(jié)論進(jìn)行抽象、概括、總結(jié)，這樣才能得到數(shù)學(xué)模型。

二、問(wèn)題解決過(guò)程“四階段”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向作用的情境。課堂時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生自覺(jué)地盡快發(fā)現(xiàn)課題的相關(guān)問(wèn)題，教師就要依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向作用的情境。從興趣導(dǎo)向看，學(xué)生都對(duì)具有新穎、生動(dòng)、色彩亮麗特征的材料感興趣，那么，教師呈現(xiàn)情境時(shí)，與課題有關(guān)的材料要強(qiáng)化以上特征，無(wú)關(guān)的則須弱化，如“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)階段應(yīng)該對(duì)點(diǎn)和間距的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生疑惑。那么情境圖中的樹(shù)和街道顏色不能過(guò)于亮麗，可以用多媒體動(dòng)態(tài)顯示樹(shù)的種植特點(diǎn)。從需要導(dǎo)向看，學(xué)生都有幫助他人解決現(xiàn)實(shí)困難、得到肯定的需要，情境中出現(xiàn)人物有困難有爭(zhēng)議的材料，往往促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。例如，上例在情境中添加“植樹(shù)工人搬運(yùn)樹(shù)苗為難了”的情節(jié)，學(xué)生會(huì)感同身受，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向上看，和已有經(jīng)驗(yàn)具有相似性的情境材料可以讓學(xué)生更好地理解情境內(nèi)容，易于發(fā)現(xiàn)情境中新的問(wèn)題。如上例中先出示“布置會(huì)場(chǎng)，要在三個(gè)燈籠中間系彩帶”的圖片，激活學(xué)生有關(guān)“點(diǎn)和間隔關(guān)系”的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展示植樹(shù)情境，學(xué)生自然會(huì)從“棵數(shù)和間隔數(shù)”的方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）修正學(xué)生的提問(wèn)語(yǔ)。把內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)語(yǔ)往往缺乏完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，這樣的提問(wèn)語(yǔ)看似已經(jīng)有了探索目標(biāo)，但實(shí)際是沒(méi)有完全理解題意、對(duì)有關(guān)概念認(rèn)識(shí)淺顯的表現(xiàn)，會(huì)影響后續(xù)分析問(wèn)題的效率。教師可以通過(guò)啟發(fā)、示范修正學(xué)生的提問(wèn)，例如，上例中學(xué)生提出“一共要種多少棵樹(shù)？”的問(wèn)題后，啟發(fā)學(xué)生：“道路兩頭需要種樹(shù)嗎？”將提問(wèn)語(yǔ)修正為：“道路兩頭都種時(shí)，一共要種多少棵樹(shù)？”這就使得目標(biāo)更確切。再如，“兩個(gè)圖形哪個(gè)大？”修正為“兩個(gè)曲邊形哪個(gè)面積大？”加了數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)“曲邊”和“面積”后，提問(wèn)語(yǔ)變得嚴(yán)謹(jǐn)、精確，利于學(xué)生比較曲邊和直邊的差別，利于回憶面積的有關(guān)活動(dòng)如數(shù)格子、公式推導(dǎo)等。

第8篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

創(chuàng)新學(xué)習(xí)指的是讓學(xué)生打破原有傳統(tǒng)、固有的學(xué)習(xí)方式與方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題敢于挑戰(zhàn)，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)”“權(quán)威”，積極探索，敢于挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際，提出自己的新思想、觀念。新課改的進(jìn)一步深入，推動(dòng)著高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越重視創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為此，數(shù)學(xué)教育工作者必須加強(qiáng)教學(xué)策略的改進(jìn)優(yōu)化，做到與時(shí)俱進(jìn)，以促使高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

眾所周知，在我國(guó)早已經(jīng)實(shí)施多年的應(yīng)試教育更注重學(xué)生的考試成績(jī)，因此，高中生必須面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)教師的題海戰(zhàn)術(shù)，這種教育模式使學(xué)生各方面的能力都受到了限制。在課堂上要么是做習(xí)題，要么是模擬考試，幾乎所有時(shí)間都用于機(jī)械反復(fù)地做題練習(xí)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更別說(shuō)創(chuàng)新解析習(xí)題了。并且，高中數(shù)學(xué)教師嚴(yán)厲禁止學(xué)生質(zhì)疑“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而將其當(dāng)作衡量對(duì)錯(cuò)，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)，總之，標(biāo)準(zhǔn)答案是絕對(duì)不能動(dòng)搖的權(quán)威。

對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)思想從上學(xué)之初就被深深刻在腦海里，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案就是證明自己和評(píng)定自身能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是通往成功的唯一途徑。此外，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就存在一定難度，極易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，特別是在考試和沉重學(xué)業(yè)的重壓下，更能激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，再加上，大部分高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想，因此這樣的教學(xué)只會(huì)增加學(xué)生的失落挫敗感，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.加強(qiáng)知識(shí)沖突創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教師若能在教學(xué)中合理利用認(rèn)知沖突，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)極具促進(jìn)意義。例如，講解“曲線方程”知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象：眾所周知，地球是圍繞太陽(yáng)做周期運(yùn)動(dòng)的，那么，誰(shuí)知道地球的運(yùn)動(dòng)軌跡？這一運(yùn)動(dòng)軌跡又該如何描述呢？以此作為懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲。然后，再利用模板演示地球的具體運(yùn)行情況，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其曲線運(yùn)行軌跡，初次產(chǎn)生認(rèn)知沖突；緊接著，借助多媒體技術(shù)提示學(xué)生，曲線軌跡即一個(gè)點(diǎn)按一定軌跡運(yùn)行的結(jié)果，故該軌跡內(nèi)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)與變化規(guī)律間的關(guān)系，是x坐標(biāo)和y坐標(biāo)間的約束關(guān)系。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣并開(kāi)始探討問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的下一步認(rèn)知沖突：由上述例子可知，曲線軌跡是因點(diǎn)的變化而形成，那么，方程與坐標(biāo)變化過(guò)程是否有關(guān)呢？通過(guò)該問(wèn)題引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容“曲線方程”。這種教學(xué)形式下，不但能為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)其探知欲望，更能提高新課導(dǎo)入質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.逐層推進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)知識(shí)最鮮明的特征即按部就班，其以數(shù)學(xué)定理公式、基本概念等為基礎(chǔ)，使學(xué)生觸類旁通，并融會(huì)貫通。但高中數(shù)學(xué)相對(duì)復(fù)雜，這就需要教師掌握高效教學(xué)策略，才能不斷推進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。例如，講解“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”中的“反函數(shù)概念”時(shí)，新課導(dǎo)入可基于已學(xué)的函數(shù)知識(shí)，實(shí)質(zhì)上函數(shù)就包含反函數(shù)，并提出問(wèn)題：若從函數(shù)映射中對(duì)值域和定義域進(jìn)行互換，其是否還是函數(shù)？然后，根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回想函數(shù)定義：設(shè)A，B為非空數(shù)集，若按某種確定對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意數(shù)x，能對(duì)應(yīng)集合B中的唯一確定數(shù)y，則f：AB為集合A至集合B的函數(shù)，即：f（A）={y|f（x）=y，y∈B}或y=f（x），x∈A。這時(shí)再結(jié)合具體函數(shù)式y(tǒng)=3x來(lái)繪制函數(shù)圖，通過(guò)圖象可知其關(guān)系為一一對(duì)應(yīng)，在橫軸x定義域內(nèi)所有自變量均能找到唯一對(duì)應(yīng)y軸值域內(nèi)的函數(shù)值：13、26……根據(jù)此，再引導(dǎo)學(xué)生思考：若是互換值域和定義域，還能構(gòu)成函數(shù)嗎？以此自然引入新課――反函數(shù)，若自變量x，y對(duì)應(yīng)某種對(duì)應(yīng)關(guān)系y=f（x），則y=（x）的反函數(shù)為y=f-1（x）。這樣一來(lái)，學(xué)生不但能理解反函數(shù)的構(gòu)成與概念，避免了概念定位偏差，還能在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知，實(shí)現(xiàn)思維置換式、開(kāi)啟式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入掌握函數(shù)與反函數(shù)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展。

3.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

針對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間缺乏有效交流的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)模式被教育學(xué)家提出并得到了廣泛的應(yīng)用與推廣，可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。例如，講解“冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可要求學(xué)生以小組為單位，完成如下任務(wù)：系統(tǒng)地整理總結(jié)既往所學(xué)的函數(shù)知識(shí)，同時(shí)找出函數(shù)間的相關(guān)性，列出自己不熟悉或已掌握的函數(shù)知識(shí)。然后，正式授課時(shí)由小組匯報(bào)員，將小組整理結(jié)果向教師匯報(bào)，再組織班級(jí)討論，引導(dǎo)其展開(kāi)聯(lián)系性思考，如區(qū)別指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用等。小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，且對(duì)其未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響非常深刻。

基于上文的分析可知，當(dāng)前由于深受高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中數(shù)學(xué)尚存在諸多不良問(wèn)題，其教學(xué)效率較為低下，嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，這就需要實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、參與操作并進(jìn)行創(chuàng)新，只有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑知識(shí)，積極拓展思維，并根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)積極展開(kāi)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，使得學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略中的生活化是指在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，運(yùn)用小學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，將課程教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生按照自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，從而找出問(wèn)題的答案，也是借由此種策略，讓小學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。

一、小學(xué)數(shù)小學(xué)生活化教學(xué)策略的基本途徑

（一）建立生活化的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，并且在教學(xué)中很多抽象化的知識(shí)小學(xué)生一時(shí)之間還不能完全的理解，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅阻礙了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還容易影響原本輕松、歡快的課堂環(huán)境。

因此，建立生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，不僅能緩解沉悶的課堂氣氛，還能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)生的積極性。然而要營(yíng)造一個(gè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境需要先改革課堂教學(xué)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)全體互動(dòng)的教學(xué)格局，并且改善室內(nèi)的色彩搭配狀況，盡量選擇藍(lán)色、淺綠色這種較為安靜的顏色，使小學(xué)生能心無(wú)雜念的聽(tīng)老師講課。此外，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的性格特點(diǎn)，還應(yīng)該給小學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)屬于自己的休息區(qū)域。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入富有生活趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生在步入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，雖然是學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在此之前小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中將這一特點(diǎn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置一些就有生活趣味的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境領(lǐng)域?qū)W習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注重生活化和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，以及與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣性發(fā)展的過(guò)程中，注重小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的吸收。

（三）以生活為例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)只是小學(xué)生成長(zhǎng)階段的一段學(xué)習(xí)旅程，而生活課堂中小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)卻會(huì)伴隨小學(xué)生的整個(gè)生命旅程。相比于書(shū)本而言生活化的教學(xué)更具有形象意義，它在教授小學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生傳授了一些生活上的道理或者重要的生活經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生今后的生活發(fā)展奠定好良好的基礎(chǔ)。

以生活為例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之就是在數(shù)學(xué)課程上課前，結(jié)合小學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)更加形象化的理解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能減緩教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為輕松的課堂氛圍。

例如在小學(xué)生數(shù)學(xué)三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)面積》中，教師若單純的告訴學(xué)生這是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，學(xué)生很難以理解教師所講的內(nèi)容，若教師將一些生活中的具體事物進(jìn)行比較，例如我們生活中吃飯的小方桌的桌面面積大約是“一平方米”、我們所玩的魔方單純的一個(gè)小正方形的面積大約是“一平方厘米”、一些四方形的眼鏡布其面積大約是“一平方分米”的那學(xué)生不僅僅能夠明白教師所講的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，還能聯(lián)想到自己生活中所接觸的一些物體的面積大約是多少。由此可見(jiàn)，將生活化的教學(xué)理念插入到學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能提高教師的課堂效率，還能加快學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握速度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略

（一）巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的思考

著名的哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)“思維是來(lái)自驚奇和疑問(wèn)的開(kāi)始”，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多疑惑，但當(dāng)學(xué)生對(duì)疑惑進(jìn)行研究了解的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自主的進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，從而找出所疑惑問(wèn)題的答案。也正因如此，學(xué)生就能慢慢的養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也就進(jìn)一步的豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將一些生活化的教學(xué)案例運(yùn)用到自己的教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)讓學(xué)生自主解答的方式，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，例如在講授數(shù)學(xué)加減法的過(guò)程中，教師可以采用在集市中買賣蘋果的案例，讓學(xué)生對(duì)所花費(fèi)的金額進(jìn)行計(jì)算，然后在展開(kāi)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)存中，絕大部分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如在數(shù)學(xué)的單位認(rèn)知中，小學(xué)生對(duì)厘米、分米、平方米這樣的單位還比較的模糊，并且它們之間的換算也不清楚，這時(shí)教師可以從學(xué)生的身高為導(dǎo)入點(diǎn)，讓每一位學(xué)生將自己的身高數(shù)字寫在黑板上然后將其身高進(jìn)行單位換算，加深學(xué)生對(duì)單位及單位間換算的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)時(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展，將生活化的教學(xué)策略融入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，不僅僅能緩解課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加快教師的講課進(jìn)程。更重要的是采用生活化的教學(xué)策略，能讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，并對(duì)數(shù)學(xué)教師所教授的知識(shí)有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)。此外，生活化的教學(xué)策略能幫助教師展開(kāi)一些抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，還能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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