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關鍵詞：數學教學；培養；觀察力
現代教學理念要求學生擁有全面的綜合素質，而學生綜合素質的提高離不開對學生觀察能力的培養，在數學教學中培養學生的觀察能力不但可以適應時代的發展，還能充分提高教師的教學效率，其重要性不言而喻。
1.培養學生的觀察力可以促進教學目標的完成
數學教學過程中，傳統的方式是培養學生的運算以及處理數據的能力，進而提升學生的思維邏輯性和空間想象性。而培養學生的觀察能力，著重培養的是學生對數學問題的思考能力。學生針對數學問題的特性，經過觀察比較能夠得出引申的層次概括，最后確定問題的解決方案。這是學生數學觀察能力提高的體現。只有學生對數學問題不斷的觀察和摸索，才能逐漸形成靈活的數學學習能力，最終有利于數學教學目標的完成。
2.培養學生的觀察力有助于學生數學素質的提高
素質教育的核心思想是培養學生的創新思想和具體的實踐應用能力。教育制度改革后，關于數學的學習也更傾向于培養學生多方面的綜合能力。數學學科有其自身獨特的特點，學生應緊緊圍繞數學的特點進行具體的分析和總結。在數學教學中培養學生的觀察能力，有利于學生發現數學問題的基本規律，從而提高學生對數學問題的分析能力。
3.培養學生的觀察力可以提高教學的效率
學生的在數學學習中養成良好的觀察習慣，不但可以提高學生自身的學習效率，同時對教師的教學效率提高作用也非常明顯。以前的數學教學模式主要是以教師單方面的講授為課堂的主體，數學理論知識枯燥難懂，學生并沒有完全融入課堂教學中去。長此以往學生對數學學習就會失去興趣，不利于教師教學效率的提升。只有充分發揮學生的觀察力，才能實現教師和學生的課堂互動，使學生真正成為數學課堂的主體。學生在學習的過程中只有養成良好的觀察習慣，才能發現數學問題之間的本質聯系，靈活的運用所學知識去解決新的問題。所以，在數學教學中培養學生的觀察能力，可以充分提高教師的教學效率。
二、在數學教學過程中培養學生觀察能力的途徑
1.培養學生的觀察興趣
教師在授課過程中不僅要將理論知識傳授給學生，還要引導學生對數學問題產生觀察興趣。教師必須精心的準備課堂教學內容，使枯燥的課堂學習變得豐富多彩，充分激發學生學習數學的積極性。教師授課的目的也應該更加注重數學的實用性，使學生在觀察的過程中掌握數學應用知識來解決生活中的實際問題。從而體會數學觀察能力在數學學習中的重要作用。教師應充分發揮學生的學習自主性，通過趣味練習等方式來完成解題方法的傳授。這樣才能真正讓學生的觀察積極性得到充分的發揮。
2.引導學生用正確的方法進行觀察
2.1 觀察順序的合理性
教師引導學生掌握正確的觀察順序是培養學生觀察能力的關鍵。合理的觀察順序可以幫助學生掌握正確的觀察方法，同時建立良好的觀察氛圍。學生在數學學習的過程中，只有充分利用已經掌握的知識來進行觀察和比較，才能發現新問題和已學知識之間的聯系。觀察數學問題需要漸進，所以，合理的觀察順序至關重要。教師在課程設計時要按照知識的漸進性為指導，同時通過靈活多變的授課方式保持學生學習數學的興趣。學生學習有了積極性，就會主動觀察問題之間的聯系，對觀察能力的提高作用明顯。
2.2 培養學生有目的性的觀察
教師在教學過程中，一定要引導學生進行有目的性的觀察，不能盲目的無規律的觀察。這樣不僅浪費時間，也不利于學生觀察能力的提升。只有帶著目的對數學問題進行觀察，才能針對問題不斷的思考和總結，最終獲得所要掌握的知識內容，進而掌握觀察問題的關鍵，提高學習效率。數學學科邏輯性非常強，因此嚴謹的態度是學生能夠持續觀察問題的前提。學生只有通過嚴謹的態度才能掌握知識并能通過已學知識想更高的層次上擴展新知識。
三、培養學生觀察品質的重要性
只有學生建立有目的觀察，才能實現對數學問題觀察的全面性和準確性。經過日積月累的鍛煉，循序漸進的提升觀察能力，才能最終養成善于觀察的品質。學生在學習數學知識時，只有觀察到問題規律性才能把問題分析的更加透徹。學習的效率提高了，觀察品質的重要性也就突顯出來了。觀察品質的養成有助于提高學生的數學素養和教學質量。
四、結論
新時期數學教學的主要目標就是培養學生的創新精神和觀察品質。激烈的人才競爭環境要求學生在學習時必須培養觀察力，從而提升自己的數學素質和綜合能力。學生觀察能力的提高有助于教學目標的完成和教學質量的提高，其重要性不容忽視。所以，觀察能力的培養是學生探索更高層次知識的重要保證。（作者單位：海南師范大學）
參考文獻：
關鍵詞：初中美術觀察能力
觀察力是人最基本的能力之一，無論是平時的學習，還是藝術創作都離不開觀察。因此，在初中教學中培養學生的觀察能力是非常重要的。在美術課的學習中，學生不僅需要調動自身的觀察能力，對事物進行細致觀察，而且還要發揮自身的想象力。同時，美術課還能培養學生的創新能力和模仿能力，是非常有利于學生能力全面發展的。因此，教師必須要轉變自身對美術課的認識，要重視美術課的教學。那么，在美術教學中應該如何來培養學生的觀察能力呢？
1營造安靜的觀察氛圍，不限制學生思維
觀察能力考驗的是學生對事物的觀察，要想學生的觀察能力有所提高必須要讓學生有自己觀察的這一體驗和過程。因此，這就意味著教師在學生觀察的時候盡量不做任何干擾。這就要求教師首先要為學生提供一個安靜的觀察空間，讓學生在觀察的過程中不受打擾，避免學生思路被打斷。因此，在初中美術教學中教師一開始就要為學生立好規矩，讓學生明確在什么情況下是不可以發出任何聲音的，從而為學生營造一個安靜的觀察氛圍。其次，在初中美術教學中教師只能告訴學生要觀察的對象，而不能告訴學生要觀察的內容，以免限制學生的思維，降低學生的觀察效果。而且，如果在學生觀察之前教師就做了相應的提示，長此以往學生的觀察視角和觀察內容都只會是教師的復制品，會大大降低學生的觀察能力，培養學生的觀察能力也只能成為空話。最后，教師要讓學生分享所觀察到的內容。這樣不僅可以讓教師了解到學生觀察的效果，便于后續的及時指導，而且可以讓學生及時反思，別人觀察到的內容自己為什么沒有觀察到，促進學生共同進步。
2引導學生從不同視角觀察事物
蘇軾有句詩———“橫看成嶺側成峰”，意思是用不同的視角看同一個事物也會有不同的景象，這句詩充分驗證了觀察視角的重要性。觀察視角和觀察能力是相互遞進的。當觀察能力有所提高，觀察視角必定也會變得多樣；當學會從不同視角觀察事物，觀察能力必定也會相應提高。因此，在培養學生觀察能力的過程中，除了為學生營造一個良好的觀察氛圍，還要引導學生學會從不同的視角觀察事物。眾所周知，初中美術教學的內容一般都是畫靜物，會給學生相應的實物。學生會一邊觀察實物，一邊進行創作。所以，教師可以利用這一個過程，引導學生從不同的視角觀察事物，從而更好地培養學生的觀察能力。這就要求教師，首先要為學生選擇合適的觀察對象。在培養學生觀察能力的前期，教師要從教學內容出發，盡量為學生選擇可以多視角觀察的觀察對象。這樣在學生觀察結束后，教師才能進一步引導學生觀察不同的內容，從而培養學生的觀察能力。其次，教師在學生開始觀察之前，要讓學生明確學會運用不同視角觀察事物的重要性，讓學生養成在觀察的過程中主動思考是否有不同的視角的習慣，提高學生觀察的主動性，繼而提高教學效果。
3做好觀察記錄，及時反思
正所謂學而不思則罔，所以在學習的過程中要不斷反思。所以，在學生觀察之后，教師還要讓學生做好觀察記錄，這樣有利于學生及時反思，發現不同的觀察點，進而提高自身的觀察能力。因此，在初中美術教學中教師首先要為學生留一些時間來做記錄，避免學生課后懈怠，達不到相應的效果。所以，這要求教師在備課的時候要安排好教學活動，合理的分配教學內容的重難點，并把每一個環節的時間都設計好。同時，值得教師注意的是，如果教學內容相對較多，教師可以把做觀察記錄的任務留到課后，不能為了讓學生有時間做記錄而打亂教學節奏，耽誤正常的教學進度。其次，在教學初期教師可以明確記錄的內容，避免學生不知道該記錄和反思什么的情況發生。比如，課堂上是從哪個視角觀察事物的，其他人觀察到而自己沒有觀察到的內容等等。最后，教師要定時檢查記錄本。一方面是檢查學生是否按照要求完成作業，以及學生觀察能力是否有提高；另一方面教師可以根據學生記錄的內容來反思自己的教學效果，并及時調整教學方法，從而更好的培養學生的觀察能力。
4結語
總而言之，觀察能力是人必不可少的能力之一。在學習美術的過程中，學生必須要調動自身的觀察力，所以教師必須要加強在初中語文教學中對學生觀察能力的培養。首先，教師要為學生營造一個安靜的觀察氛圍。教師可以從教學初期，就讓學生明確在什么情況下是必須安靜的，從而為學生觀察提供好的環境。并且，在學生觀察的過程中教師不能干擾學生。只能為學生明確觀察對象，不對觀察內容做任何提示，避免局限學生思維，長此以往降低學生觀察能力的培養效果。其次，教師要引導學生從不同的視角觀察事物。在教學初期，教師要盡量為學生選取一些可以多角度觀察的對象，便于教師引導。而且，教師在學生觀察之前就要讓學生明白不同視角觀察事物的重要性，讓學生在觀察的過程中能夠主動去思考是否還有不同的角度，進而培養學生的觀察能力。最后，教師要讓學生做好觀察記錄，并及時反思，從而發現不同的觀察點，提高自身的觀察能力。
參考文獻：
[1]張彩虹.初中美術教學中對學生觀察能力的培養[J].考試周刊，2018.
【關鍵詞】中職 美術基礎教學 學生觀察能力 培養對策
觀察能力是指一個人對事物的觀察和理解力，通過觀察能夠獲取有效的信息和資訊，并經過分析處理和想象力的應用，具體體現在美術工作中。其實，我們的日常生活、工作和學習都與觀察密切相關，對于美術專業的學生而言，觀察力的提高更為重要。對于中職美術學習者而言，他們學習的內容越來越多，觀察能力和遷移能力都在擴展之中，具有較強的觀察能力就能夠為學生打下良好的基礎，在對物體進行鑒賞的過程中發現其中蘊含的美。
一、觀察能力在中職美術基礎教學中的具體表現
觀察能力對于美術學習者而言是最基礎的能力之一，由于教學內容的多樣性，在他們的學習過程中需要觀察的數據也越來越多，觀察力就起到了奠基作用，是接下來繪畫的前提和保障。對此，觀察能力的培養必須要有針對性和目的性，結合學生的學習特點和教學課程設置觀察。
（一） 藝術鑒賞對學生觀察能力的培養
中職美術基礎教學中重要的教學內容之一就是對藝術實施鑒賞，它對學生的觀察分析具有十分重要的作用。日常生活中接觸到的事物大多是動態化的，觀察不能流于表面，必須找到深層次的美，才能形成別具一格的美術風格。因此，在藝術鑒賞觀察能力的培養上必須提高教師的指導水平，讓學生掌握觀察事物的方法，能夠看到別人無法發現的美，從觀察過程中獲取藝術信息。
（二） 整體教學對學生觀察能力的培養
藝術來源生活卻又高于生活，教師在實際教學過程中必須重視整體教學的重要性，通過實際課程的開展對學生的學習方法進行引導，讓他們了解觀察的技巧，從每一個細節入手，獲取更為全面的信息，實現知識的整體遷移。
（三） 藝術寫生對學生觀察能力的培養
寫生是美術基礎教學中最重要的環節之一，也是對學生繪畫能力的展現，只有具備較強的綜合能力才能畫出具有靈動性從寫生作品。觀察是寫生的第一步，由于寫生的內容多為山水、人物模特等真實的場景，就更需要學生具有較強的觀察能力，找準所觀察事物的特征。因此，教師要教會學生如何正確的觀察，把握寫生對象的相關規律，從整體到局部，從遠及近的全面觀察事物，從而為接下來的寫生創作奠定堅實的基礎。
二、中職美術基礎教學中學生觀察能力的培養
眾所周知，觀察能力是一個美術學生表現出來的具體的能力素養，對藝術創作具有十分重要的作用。想要更好的運用觀察能力，就必須找到對學生進行培養的有效對策。
（一） 營造有助于美術學習的良好氛圍
學習氛圍是保證高效學習的基礎，對學生熱愛美術的程度都有巨大的影響。因此，教師要在新生培訓階段就激發他們對美術的喜愛之情，通過講座、活動等方式加強教育，讓學生理解專業知識的重要性。在教學過程中，教師還要調動課堂的氣氛，改變刻板的教學形象，營造一個輕松活躍的學習環境，讓學生在快樂中學習知識。比如在教學工作開展之前，可以播放比較流行的藝術作品，吸引學生的注意力，讓他們對美術基礎課程建立良好的學習積極性，無形中培養了學生的美術興趣。
（二） 選取合適的教材，對教學內容進行調整
教材是學習的重要依據，選擇與學生需求相適應的教材，能夠更好的鍛煉學生的觀察能力，讓學生對美術產生學習的興趣。對此，教師要深入研究學生的學習特點，挑選合適的教材，并通過有效的解說培養學生的觀察能力，幫助學生展開豐富的聯想。另外，教師還要適當的調整教學內容，整合教學資源，改變單一的教學辦法，在課堂授課中強調觀察力的積極意義，組織學生對實際物體進行觀察，然后讓學生討論觀察到的主要內容，進而達到教學目的。
（三） 重視藝術寫生活動，提高學生自我能力提升
美術寫生，是中職美術基礎教學過程中的重要內容，由于美術寫生過程中需要學生自己去進行相關元素的捕捉，自己去抓取一定的藝術畫面，自己去進行相關藝術作品的創作。因此，美術寫生對于培養學生的認知能力和觀察能力都有著非常重要的作用。在中職美術基礎教學過程中，一定要將藝術生活與寫生活動結合起來，教師也要講解清楚觀察的主要方式和辦法，不放過任何一個細節，鼓勵學生從多個角度觀察寫生的事物，從而鍛煉學生的觀察能力，擴展他們的思維。
（四） 通過對話教學，使學生在交流中完善自我
對話教學是一種教學的新模式，它改變了過去的單一教學方法，是一種非常實用的教學手段。師生之間通過交流和探討，可以對觀察內容進行研究，調動學生的思維，使他們靈活運用自己的大腦，加深學生對藝術的理解。在對話過程中教師還能夠深入了解學生，督促學生有效觀察，并增加彼此的情感。比如，在進行藝術作品鑒賞時，老師應該讓學生自行進行藝術作品相關藝術信息的挖掘，然后再開展研究。當交流過程中出現一定的分歧時，就需要學生進行更加深入的了解和挖掘，進行問題的解決和處理，這在一定程度上促進了學生的觀察欲望和探索欲望，提高了學生的觀察能力。
關鍵詞:觀察力;培養;重要性
提高觀察能力是培養和提高思維能力的前提和基礎，是豐富學生知識、擴大學生視野的重要環節。在物理實驗課上，要使學生養成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣，物理實驗是培養學生觀察力的最好途徑，物理規律大都是通過實驗得出來的，因此在中學物理教學中應重視物理實驗，并通過重點加強對學生觀察力的培養和訓練。
一、明確觀察的重要性，目的性
首先使學生明確觀察對學習物理的重要性，在實際教學中可通過物理學家細心觀察和認真思考身邊的現象，而發現重要規律的例子來教育學生。例如伽利略因細心的觀察發現了電流的磁效應，法拉第因細心觀察和認真思考發現了電磁感應現象等。教師不但要重視這些例子，而且要利用好這些例子，讓學生知道觀察的重要性，并通過這些事例說明教育學生要做“有心人”，激發他們觀察的主動性，只有有了觀察的主動性，才能為學生今后學習和發展提供有利的條件。
其次，要使學生明白觀察要有一定的目的。一般的學生觀察只出于好奇，他們的觀察帶有盲目性。為了解決這個實際問題，我們在實驗之前要讓學生明確實驗的目的，為什么要觀察?觀察什么?要找出什么規律?這樣學生抓住了觀察的重點，有目的地進行觀察，久而久之，學生的觀察力就會得到全面的提高。
二、教給觀察方法
第一種方法就是:“對比觀察法”。通過這種方法可以找出產生物理現象的主要因素。例如教材中討論產生感生電流的條件時，就可以利用這種方法進行觀察。第二種方法是“分離觀察法”。當一個物理現象有幾個因素共同支配時，為了弄清各個因素的作用、規律，通常采用的方法是先固定一個量不變，去觀察其他量的關系，然后再固定另一個量不變，去觀察分析其他量的關系。例如書本中歐姆定律就是利用這種方法總結出來的。這種方法課本中講的比較多，應使學生重點掌握，它對提高學生觀察能力、分析問題的能力有著舉足輕重的作用。要培養學生認真細致、準確觀察、細心思考的優秀品質。
只進行認真細致的觀察是不夠的，這只是一般的感性認識。只有把觀察和思考結合起來，才能使感性認識上升為理性認識，才能透過現象看到本質。要培養學生的這種優良品質，我們教師不能只教給學生思考，而要讓他們養成邊觀察邊思考的習慣。在平時的實驗中，要有目的地引導學生向這方面努力。此外學生在實驗中遇到問題時，教師直接指明原因，這對培養學生觀察問題、思考問題、分析問題的能力起著重要的作用。
三、對學生提出觀察要求
關鍵詞：外語課堂;觀察技能;重要性;實踐方法
1.引言
課堂觀察是教師獲得教學實踐知識的重要來源，也是教師用以收集學生課堂學習資料、分析教學方法的有效性、了解教與學的關系及其行為的基本途徑（陳如平，2004）。一名教師不管其教學能力有多強、教學理論水平有多高，若缺乏全面的課堂觀察技能，那么該教師的師范技能就是不完整的（姜宗彥，2004）。由此可見，課堂觀察是教師必不可少的教師技能之一。《外語課堂觀察與分析》是面對我校英語專業大三學生所開設的一門教育方向必修課，這門課的開設，旨在培養我校英語專業師范生的課堂觀察技能，幫助其掌握相應的外語課堂觀察理論知識和實踐方法，使在今后的工作中形成自己的課堂觀察觀。此課程的開設，對于作為英語師范生的我們而言具有重要意義。因此，本文將具體分析作者自身在該課程中所學到的有關外語課堂觀察理論和實踐知識，明確外語課堂觀察技能對外語教師的重要性及其具體表現，并結合我國外語教學及教師教育的實際情況，陳述并分析了自己在今后的教學工作中應該具備的外語課堂觀察理論知識和實踐方法等。
2.從課程教學中學到外語課堂觀察的知識
2.1傳統聽課和課堂觀察的區別
在我國，課堂觀察被稱為聽課或評課，與國外的classroom observation相比，不僅僅是字面上的差別，也反映出國內外對課堂觀察的不同認識。傳統意義上的聽課，聽課者認為授課教師是聽課的主體，且聽課者主要關注的是授課教師的教學活動或過程，并在聽課后給出一個籠統的評價或意見。而課堂觀察是觀察者（教師或研究人員）有計劃、有目的地通過感官和輔助設備，在教室等從事教學活動的場所中，對處于英語教學狀態下的人、物、或事進行系統的考察，從而獲得經驗認識，并在課后加以分析的一種研究方法（王棟，2013）。課堂觀察不僅包括教師觀摩課堂的時間，還包括觀察者課前準備和課后研討的時間。課堂觀察并非簡單的聽課，除去聽課前的準備活動，它還需要教師在聽課的過程中對課堂進行全面的考察并在課后加以交流分析，并從中發現問題、吸取經驗、獲得知識。當然，課堂觀察的主體并非授課教師，而應為觀察者，且其應該具備觀察的主動性，而非被動聽課。
2.2外語課堂觀察任務的重要性
外語課堂觀察任務的設置，首先，可以縮小觀察范圍，使觀察更深入、細致，如：記錄出現在課堂上的非語言標記，或者記錄某個學生在課堂上某十分鐘的專注度等，這些不同的觀察任務都給了觀察者一個明確的觀察目標，使得觀察者在觀察過程中有一個具體的觀察點，也就使得觀察可以更為深入。其次，課堂觀察任務的設置可以避免聽課結束后觀察者被要求發言時出現“輪到我發言的時候，我發現別的教師已經把我想說的話都說到了。我要么重復他們的話，要么就沒什么可說”的情況。因為，如果每個課堂觀察者在進行課堂觀察前給自己設定一個不同于其他觀察者的任務，到評課環節所有評課者都將會有自己的觀察成果可分享，更有任務記錄的數據可供參考。
2.3不同外語課堂觀察點的設置
外語課堂觀察點總的來說可以分為六個方面，分別為1）對學生的觀察2）對教師課堂語言的觀察3）對課堂學習的觀察4）對“一節課”的觀察5）對教師教學技能及教學策略的觀察6）對教師課堂管理的觀察。而且每個點下面還有具體細化的小點，如對學生的觀察包括教師對學生的關注、學生的學習動機、作為課堂活動的實施者的學習者、學生的學習水平和作為文化載體的學習者。從這可以看出課堂活動的復雜性，若觀察者想全面觀察某個課堂，應多次聽課且每次聽課選擇其中一個小的觀察點，從不同角度剖析課堂。
3.外語課堂觀察技能對外語教師的重要性
3.1課堂觀察有助于提高外語教師教學水平，提升教學質量
課堂觀察是外語教師學習的一種工具。在課堂教學中，教師常常意識不到自己的行為。因為在課堂中頻繁的師生互動中，教師的注意力幾乎都集中于學生及學科知識的傳授上。這使他們很少對自己的行為有自覺意識，容易忽視一些出現在教學過程中的問題，如在課堂上出現的一些口頭禪以及其在課堂上視線老是關注某一片區域等，甚至會忽視一些教育教學行為的有效性。而課堂觀察在促進外語教師反思和研究自己的外語課堂教育教學方面，起著重要的作用。通過課堂觀察活動，觀察者觀察到授課教師所存在的不足后自然會反思在自己的教學過程中是否存在這樣的問題。而且，授課教師可以得到課堂觀察者對自己課堂教學的具體反饋，從而改正并提高自己的教學質量，提到自己的教學專業水平，提升教學質量。
3.2課堂觀察有助于實現資源共享，凝聚集體力量
課堂觀察是教師之間互相學習、互幫互助、共同提高的教學活動。教師可以通過現場觀察、體驗感知、對話交流不斷更新自身原有的知識結構，促進新的知識生成和知識流動。同時，課堂觀察可以高效地把屬于個人的或未被意識到的隱性知識挖掘出來，并清楚地將其表述以及在“教師團隊”內流動，以此來實現教師知識的共享。在課堂觀察前各個課堂觀察者探討并明確自己的觀察點，以便在教師授課過程中進行細致深入的觀察。在課后的課堂評價環節中，不同觀察點下的觀察者分享彼此觀點的過程不僅是對授課教師的課堂的反饋及建議，更是這個教研組成員個體智慧之間的聯結、碰撞、交織、互補和集體智慧的凝聚、發展的過程。
4.我的外語課堂觀察觀
4.1我國外語教學及教師教育中課堂觀察的現狀
關鍵詞：化學；觀察探究；培養
一、實驗觀察探究能力的基本內容
所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關聯的特點：一是能注意到某個事物或現象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經驗中的某些知識聯系起來進行思索，以探究其實質和規律。學生的驗觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內容：
1.觀察、探究的目的性 即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現象或結果要做到心中有數，減少觀察、探究的盲目性。
2.觀察、探究的條理性 觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質性的實驗現象。
3.觀察、探究的敏銳性 即對觀察到的現象迅速做出整理，為探究作準備。化學實驗現象千變萬化，沒有對化學現象觀察敏銳的反應能力，就不能獲得準確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發現。
4.觀察、探究的理解性 在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎。
二、實驗觀察探究能力培養的基本途徑
1.認識觀察、探究的重要性 觀察是學生獲取知識的重要途徑，學生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎上。學生的觀察能力，并非簡單地表現在是否注意到某個事物或實驗現象的不甚明顯的特點，而是更多地表現在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質和規律。科學家斷言：任何聯系實際的自然科學都始于觀察。通過事例教育學生，使他們認識到，一切有成就的人在科學研究上所取得的成就都離不開對周圍環境、周圍事物及自然現象的觀察。科學研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學的新發現。我們要教育學生在實驗過程中及日常生活中堅持對事物進行全面系統的觀察、探究，不放過任何微小的細節。
2.做好演示實驗，激發觀察興趣，提高觀察、探究質量 演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導學生進行觀察和思考的實驗，它能為學生提供感性知識，培養學生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹的科學態度去影響學生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學生都能清楚地觀察到實驗現象，提高觀察效果。為了激發學生的觀察興趣，教師可適當增加一些趣味實驗。有精彩的實驗把學生帶進絢麗多姿的化學世界。如在能量變化教學中不用火柴能不能點燃酒精燈？學生置疑，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃。如此“奇怪”的問題能激發學生去探究。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；重要性；教學策略
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0290-02
在初中化學實驗教學的過程中，初中化學實驗教師要充分利用學校現有的教學資源，思考教學教學策略。需要教師注意的是，初中化學實驗的教學實質上是學生實驗能力的培養的教學，教師要讓學生在現有的化學實驗能力的基礎上積極思考，主動探究化學實驗能力得到進一步提升的方法。教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的化學實驗教學方法進行教學。
1.初中化學實驗教學的重要性
1.1培養學生的觀察能力。創新的前提是善思，創新基礎是認知。而要認知一樣事物的本質或者規律，首先要有敏銳的觀察力[1]。只有全面而細致入微的觀察，才能揭示出事物的本質與規律。因此，注重觀察能力的培養，是創新的入門之要。只有通過觀察，才能發現新問題，研究新問題，解決新問題，觀察是發現問題的重要途徑。在教學中，教師應教給學生正確的觀察方法，使學生全面到位且有主次地觀察，提高觀察效率。多設計一些觀察實驗，比如碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應與塊狀石灰石和稀硫酸反應，讓學生自己觀察其反應的快慢不同，得出實驗室制取二氧化碳的最佳藥品是石灰石和稀鹽酸。通過觀察實驗這種直面性的教學方法，讓學生對各種化學物質的特性、氣體的制造、實驗室各種實驗器械器皿的屬性和使用方法有直觀的了解和認知。同時老師可以靈活設置一些投影演示實驗讓培養學生的觀察力。例如在教學《分子運動》時可以將分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，讓學生一目了然的認識到分子總是處在不停地運動狀態中。通過這樣的直觀性與指引性教學，避免了以往教師枯燥無味的說教，真正達到以學生為主體，自己能動性觀察學習的目標。
1.2培養學生思考與創新能力。初中化學教科書上，關于驗證性和探究性的實驗不多，往往是演示性或者叫基礎性的實驗，往往讓學生覺得枯燥無味，演示性試驗具有特定性和局限性，所以常常讓學生思考的外延不能展開，因而思考與創新潛能受制不能發揮出來[2]。在教學中，我們可以將一些驗證性實驗改成探究性實驗，轉向啟發學生思考為主而不只是接受與觀察，借以激發學生學習興趣和創新潛能，培養學生實事求是、勇于探索的精神。實驗設計在此時顯得至關重要，為了加強對學生試驗設計能力的培養，相對簡單的探究性實驗我們可以盡量讓學生獨立設計、獨立思考、獨立完成，而難度相對較大的驗證性探究性實驗，教師則可以進行必要的設計指導，或者有學生小組組隊進行設計，相互交流相互思考相互驗證，使教學效果事半功倍。不同學生設計的方案肯定各有不同，對于有新方法、新思維、新舉措的設計方案，教師在衡量了沒有意外或不安全情況下，可以給學生信心、鼓勵學生進行試驗。這種探究性實驗，一方面培養了學生獨立思考與與觀察研究的能力，另一方面又拓展了學生的思維，培養了學生的創新能力。
2.初中化學實驗教學策略
2.1多媒體輔助化學實驗教學，學生更容易了解實驗過程。初中化學實驗教師要緊抓住學生的化學實驗能力進行教學。但是并不是所有的化學實驗都適合在室內完成，也并非所有的化學實驗學校都具備完成的條件[3]。同時，有些危險性的實驗并不適合學生親自完成，而學生也并不具備完成實驗的能力，因此教師要把握學生的化學實驗層次，思考出中化學實驗教學中學生化學實驗能力提高策略。教師要充分利用學校教學資源，在有多媒體輔助教學條件的學校，教師采用多媒體輔助化學實驗教學，能夠讓學生更好地理解化學實驗過程。如工業煉鐵的過程、稀釋濃硫酸的操作、錯誤操作所引起的后果以及微觀世界的認識等課堂所無法完成對實驗運用多媒體視頻展示出來，不但能夠讓學生加深對知識的了解，還可以讓學生產生對化學實驗的興趣。
2.2合作探究，在團結協作中完成化學實驗。教師在課堂上要注意挖掘化學實驗和實際生活相聯系的地方，引導學生運用化學知識解決生活實際問題。當學生對化學實驗有探究欲望的時候，教師引導學生發現有些化學實驗單靠個人的力量是無法完成的。此時教師幫助學生運用小組合作的形式完成化學實驗，不但讓學生體會到合作探究的樂趣，而且讓學生明白在生活中很多事情都是需要團結協作的，讓學生逐步提高團結合作的能力。
2.3因材施教，選擇適合學生的教學形式。初中化學實驗教學中，教師要努力尋找符合學生認知特點的教學方式，讓學生在化學實驗中感知到化學實驗的樂趣，教師要深入淺出幫助學生學會實驗，掌握化學實驗的方法。教師要關注學生的生命發展，學生已經會了的不教，學生自己能學會的不教。教師要從教會學生知識到教會學生進行學習，要讓學生在自主學習的過程中逐步提高化學實驗能力。教師找準化學實驗教學的切入點，以點帶面達成工具性與人文性的完美統一。如在"檢測物質的酸堿性"的實驗中，教師可以指導學生從田野中尋求酸堿指示劑的代替品，如牽牛花、紫卷心菜、胡蘿卜等，增強化學實驗的趣味性。學生在多種形式的實驗中學會了實驗方法，得到了實驗的樂趣，從而喜歡上化學實驗。
總之，教師要以生為本，以學定教，根據學生的實際能力確定實驗教學策略，提高學生化學實驗能力。對初中化學學科中的實驗教學我們應該引起足夠的重視，才能使初中化學教學日臻完善，才能培養出具有獨立思考能力和創新精神的優秀人才。
參考文獻：
[1]梁添輝.改進化學實驗，培養學生創新精神[J]. 教學實踐與研究（B）. 2014（09）
關鍵詞：體驗教學法 護理實驗教學 分析
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0211-01
護理學是一門重要的學科，主要是以自然科學與社會科學作為研究基礎，探究如何有效地提高人類身心健康的一門綜合性教學。護理實驗教學也是從基礎性的知識和操作等進行實施，重點提高護生對知識的了解和能力的培養，從而提高其專業素質。其中，體驗式教學是近年來教學中的一種新方法，主要是以學生為主，讓其真正地參與其中，從而增強其親身感受和操作能力，在日常的教學中具有較好的效果。筆者對本校2010 級本科護理學生 60 名在護理實驗教學中實施體驗式教學法，并與常規的教學方法進行比較，具體的分析如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取本校 2010 級護理學生，共 120 名學生，將其隨機的分為兩組。對照組 60 名，男 6 名，女 54 名，年齡 19～26 歲，平均（23.3±2.1）歲；觀察組 60 名，男 4 名，女 56 名，年齡 19～21 歲，平均（23.4±2.0）歲。兩組的學生均采取護理試驗教學中的相同操作項目，兩組的學生基本資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
2.方法
2.1模擬體驗
模擬體驗是實踐體驗的一個重要基礎，其目的是為了讓學生能夠更好的進行實踐體驗，從而提高教學效果。模擬體驗的一般過程為：情景設計，教師進行真人演示，學生模擬操作，學生感受交流，教師總結，學生自行設計情景，學生模擬體驗，體驗交流心得。
2.2實踐體驗
在進行教學的過程中，實施實踐體驗。首先，將本組的學生進行分組，每組 2 名學生進行循環扮演，而其余的學生進行觀摩，并對其效果進行點評，并且在每次體驗之后進行信息的反饋，從而加強小組的印象。一般在教學的過程中，學生可以進行說明自己的感受。而且教師在整個教學的過程中進行全局掌控，時刻的對學生的操作問題和言行舉止進行全面的觀察，并進行點評。具體的體驗過程主要為：情景的設計，學生進行實踐體驗，教師對學生體驗中的不正確操作方法進行糾正，學生交流感受與心得，教師對學生整個實踐的過程進行點評和總結。教師在整個教學中應一視同仁，絕不對學生產生偏見和偏愛。
3.觀察指標
本次研究主要觀察兩組學生在實施不同的教學方法后的基本情況，觀察的指標主要有學生對患者角色認識度，學生對護士角色認識度，團隊合作意識，動手操作能力。
4.統計學處理
使用 PEMS 3.1 統計學軟件進行分析，計數資料采用字2檢驗，P
二、結果
1.對患者角色認識
對照組的多數學生對患者的認識不清，不能體會到患者的痛苦，而且對患者的心理和身體上的情況認識不足。而觀察組的學生通過親身體驗，明白作為患者的痛苦，從心理和身體上以及治療過程中深入地了解其痛苦，而且明白在患者救治的過程中應做到“快、準、穩”的原則，從而最大限度的降低患者的痛苦。其中，對照組有41 名學生能夠深入認識患者，而觀察組有 54 名，兩組比較，差異有統計學意義（P
2.對護士角色認識
觀察組的學生通過親身體驗，能夠有效地認識做護士的重要性，以及在整個護理中準確的操作將極大的降低患者的痛苦，從而使其明白過硬的理論知識和精湛的操作水平在整個護理的重要性。而對照組對這一認識明顯的不及觀察組，觀察組有 59 名學生能夠充分的理解護士的角色，而對照組有 46 名學生，兩組比較，差異有統計學意義（P
3.團隊合作意識
觀察組的學生能夠深入的了解，在日常的護理工作中加強團隊合作的重要性，明白有些操作是需要團隊的力量，只有積極的配合和交流，從而達到理想的效果，進一步的明白在團隊的合作中相互信任是很重要的。而對照組學生在教學中對團隊合作的意識不是很強烈，只有49 名學生能夠認識到團隊合作的重要性，觀察組有 60 名，兩組比較，差異有統計學意義（P
4.動手操作能力
通過兩組的對比分析，觀察組的學生認識到實際操作能力在護理工作中的重要性，而對照組的學生對這一認識不及觀察組。觀察組的動手操作能力較強的有58 名，而對照組動手操作能力較強有 38 名，觀察組的動手能力明顯的優于對照組，比較差異具有統計學意義（P
三、討論
通過本次的研究分析，在護理試驗教學中實施體驗式教學法能有效提高教學的質量，提高學生對患者和護士角色的認識，使其能夠有效的明白作為護理人員在整個護理工作中的重要性，提高對操作機能和理論知識的認識，通過角色換演，明白患者的痛苦，進一步的反應出現作為護理人員在護理中注意的事項，減少患者的痛苦。另外，通過在護理試驗教學中實施體驗式教學不僅能夠有效的提高護生的動手操作能力，同時也進一步提高其綜合素質，使得能夠更好的在以后的護理工作中進行實際操作。這種教學方法實踐性強，教學效果好，值得護理教學中應用。
參考文獻
[1] 穆國霞，白彩鋒，李玉香，等 . 體驗式教學在《護理學基礎》實驗教學中的應用 [J]. 全科護理，2011，17（3）：812-814.
一、實驗觀察探究能力的基本內容
所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關聯的特點：一是能注意到某個事物或現象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經驗中的某些知識聯系起來進行思索，以探究其實質和規律。學生的實驗觀察、探究能力，主妻包括以下幾方面內容：
(一)觀察、探究的目的性。即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現象或結果要做到心中有數，減少觀察、探究的盲目性。
(二)觀察、探究的條理性。觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質性的實驗現象。
(三)觀察、探究的敏銳性。即對觀察到的現象迅速做出整理，為探究作準備。化學實驗現象千變萬化，沒有對化學現象觀察敏銳的反應能力，就不能獲得準確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發現。
(四)觀察、探究的理解性。在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎。
二、實驗觀察探究能力培養的基本途徑
(一)認識觀察、探究的重要性。觀察是學生獲取知識的重要途徑，學生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎上。學生的觀察能力，并非簡單地表現在是否注意到某個事物或實驗現象的不甚明顯的特點，而是更多地表現在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質和規律。科學家斷言：任何聯系實際的自然科學都始于觀察。通過事例教育學生，使他們認識到，一切有成就的人在科學研究上所取得的成就都離不開對周圍環境、周圍事物及自然現象的觀察。科學研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學的新發現。我們要教育學生在實驗過程中及日常生活中堅持對事物進行全面系統的觀察、探究，不放過任何微小的細節。
(二)做好演示實驗，激發觀察興趣，提商觀察、探究質量。演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導學生進行觀察和思考的實驗，它能為學生提供感性知識，培養學生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹的科學態度去影響學生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學生都能清楚地觀察到實驗現象，提高觀察效果。
