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第1篇

1、要針對學生實際

生物課堂教學過程中滲透德育教育要根據所教學生的年齡特點、知識水平、地域特點等實際情況有的放矢，做到有針對性的進行，才能收到好的效果。否則，德育目標沒有實現，反而還可能影響正常的課堂教學。比如，對學生進行辯證唯物主義思想的教育，就要根據學生的年齡特點和知識水平區別進行。例：高中《生物》中在講述植物的向光性原理時，向學生介紹植物的向光性是單側光引起的生長素分布不均勻造成的。在學生了解了這一原理后，可以進行這樣一個小結：植物的向光彎曲生長，其內因是生長素的促進生長的作用，外因是單側光的照射，只有這兩個因素同時起作用，植物才能表現出向光性，這體現了辯證法中內因和外因的關系。由于高中學生已在思想政治課中學習過有關內容，所以這樣一個簡單的小結從生物學的角度印證了內因和外因的關系，對于培養學生的辯證唯物主義思想起到了不可小視的作用。而同樣的這種觀點，如果針對初中學生，就要用更具體、更直接的實例和語言進行灌輸，以適合初中生的知識水平。例：初中《生物》講述光合作用時，在介紹了光合作用的關內容之后，可以這樣問學生：為什么植物能進行光合作用而動物不能呢？學生會回答是因為植物細胞中有葉綠體而動物細胞沒有。接著教師再問：植物細胞有了葉綠體是不是就能進行光合作用呢？初中生可能要經過討論才會答出還必須要有光照。然后教師再以這個例子教育學生：植物細胞之所以能進行光合作用，一是因為有葉綠體，二是要有光照，這兩個因素缺一不可。就好比同學們在學校學習，要學好知識，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導，這兩個條件也是缺一不可的。對初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學習的基本要素，還能夠使他們建立內因外因關系的初步概念，為培養他們的辯證唯物主義思想奠定基礎。

此外，如進行愛國主義教育，對高中學生可結合教材內容多介紹一些我國高科技領域取得的重大成就；而對初中學生則可以多介紹一些我國豐富的動植物資源、珍貴稀有的動植物種類等等。還如進行環境教育，對高中學生可以讓他們根據所學的各科知識，自己設計一些環保設施；對初中學生則可以清環保人員進行環保知識的講座；對城市學生，可以帶他們參觀一些工廠的污水凈化設施；而對農村學生，則可以給他們多講一些生態農業方面的知識，并鼓勵他們去實踐。

2、要結合國情國策

作為一個中學生，應該認識了解我們國家的基本國情和國策。作為生物教師也應該結合學科特點對學生進行這方面的教育。如在高中《生物》遺傳學內容的教學中，經常有這樣的題目：“一對夫婦生了四個孩子……”有一次，筆者在念題之后，讓學生在題目中加兩個字，變成：“一對德國夫婦生了四個孩子……”。學生愕然，不知所以。筆者告訴他們，我們國家人口基數大，而資源有限，所以實行計劃生育，一對夫婦只能生一個孩子。而德國的人口增長率為負數，所以鼓勵生育。學生嘩然，笑聲中，他們對我國的計劃生育政策留下了深刻的印象。還如在進行遺傳系譜圖的有關教學時，筆者總是在適當的時候有意識地設計一個包含有近親結婚的遺傳系譜圖。在解答了有關的問題后，又問學生：圖中的×號和×號生出患病孩子的機率達25%，為什么？學生回答：因為他們都帶有致病基因。筆者再問：他們為什么會帶有相同的致病基因呢？他們的致病基因是不是都來自同一個祖先？學生在觀察后會得出正確的答案。然后再問：×號和×號是什么關系？學生答：表兄妹關系，是近親結婚。這時筆者再作一個小結：由于在近親結婚情況下，夫妻雙方帶有相同致病基因的可能性遠遠大于隨機婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我國《婚姻法》明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。從而使學生不僅了解了我國《婚姻法》的有關內容，而且還使他們從理論上弄清了近親結婚的嚴重危害。再如，在進行生態系統有關內容的教學時，也會經常碰到有類似“大量捕蛇”、“捕殺貓頭鷹”等內容的習題，這時，教師應結合題意向學生說明這樣做的后果，如捕蛇和貓頭鷹會導致田鼠數量大增，破壞生態系統的平衡狀態，并且向學生介紹《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國野生動物保護法》等法規，從而對學生進行環境教育和有關法制教育。此外，還在結合教材內容向學生宣傳環保知識、介紹在我國保護森林和草原的必要性、結合北方的沙塵暴天氣談在我國植樹造林、防風治沙的緊迫性等等。從而將德育教育與我國的國情、國策緊密結合。

3、要適時、自然，不能盲目、牽強

德育教育雖然是中學生物教學必須完成的教學目標之一，但它的具體落實應該有一定的技巧，要把握適當的時機，這樣才能收到好的效果。例如結合生物進化知識對學生進行唯物主義觀點教育，教師就不應停留在僅僅說“這是唯心主義”、“這是唯物主義”的生搬硬套之中，而應該把握甚至誘導適當的時機，結合具體的實例進行。如在學習達爾文的自然選擇學說時，學生在課堂回答問題以及練習中經常會出現的一句話是：某生物為了適應環境從而出現了某種性狀。教師就應該抓住這個時機，向學生說明這種說法欠妥當，因為生物適應性的出現并不是“為了”適應環境，而是“特定的環境對生物的適應性性狀進行選擇的結果。”并告訴學生前一種說法犯了主觀唯心主義目的論的錯誤，然后再留出幾分鐘讓學生自已思考、相互討論，這樣就使學生對唯物主義和唯心主義在自然科學中的具體體現有了比較深刻的認識，對于他們樹立唯物主義思想起到了一定的作用。

第2篇

關鍵詞： 詞匯 應用 構詞法

一、引言

詞是語言的建筑材料，是語言的基本組成部分。詞具有三個要素：固定的語言形式、表達一定的意義、屬于一定的語法范疇。它是可以獨立使用的最小語言單位。一種語言里面的所有的詞和固定短語的總和被稱作詞匯。詞在詞匯中根據自己的特點，與其他詞產生某種聯系，使詞匯中形成若干個集體，即詞組或短語。法語的詞匯總量約為六萬（小羅伯特詞典收錄）。

在日常生活中，每個人使用的詞匯都不盡相同，但這并不影響交際的正常進行。法語中常用的詞匯約有2600個，學識淵博的人會掌握5000個或者更多的詞匯。如果交談雙方的文化修養相差太大，甲方使用的專業詞匯超出乙方使用的詞匯范圍，那么他們的對話效果就會打折扣。理論上講，掌握的詞匯越多，語言的表達就越豐富、靈活多樣。

法語有特定的構詞法，了解并掌握法語單詞的構詞法有利于擴大詞匯量、提高自己的理解能力。

二、法語構詞法的方法和原則

在法語的發展過程中，法語吸收了眾多的外來詞，如德語、意大利語、阿拉伯語和英語都向法語提供了大量詞匯。隨著社會的發展與進步，語言的擴充與融合使語言變得更加復雜，原來有限的詞已經不能滿足人們的需要，人們便創造了一些新詞來表示新有的事物和概念。而新詞的產生，大多服從語法的規則，遵從一定的語言發展規律，“語言的這種‘棄舊創新’的不斷完善和發展的過程體現出的就是一種規律——構詞法”。

法語大部分詞匯是在羅馬征服高盧后引進的，并且又增加一些外來詞匯。原始詞匯的構成中還應該包括數量不大，但不可忽略的一些高盧語詞和日耳曼詞。在歷史進程中，法國不斷吸收他國的語言來豐富自己的詞匯，如德國、意大利、英國、西班牙和阿拉伯。比如alcool（酒），camarade（同學），bizarre（奇怪的），banque（銀行），soldat（士兵）等，這些都是法國和其他國家交流時產生的新詞。不少從外來語中借來的詞匯，隨著時間的推移在發音和拼寫上逐步演變成法語的形式。

法語中新詞的產生主要有兩種方法：派生構詞法和復合構詞法。派生指在基礎詞（詞根）上加一個或者數個詞綴構成新詞的方法，這種方法構成的詞稱作派生詞。法語中派生的類型不外乎四種：只加前綴、只加后綴、同時加有前綴和后綴、沒有詞綴。以單詞porter為例，它派生的詞語有：apporter（帶來），déporter（流放），exporter（出口），reporter（拿回），portable（手提的），portatif（可攜帶的），porteur（搬運工），comportement（行為），exportation（出口），port（港口）等。前綴和后綴含有不同的意義，它們能根據使用需要改變詞根的意義。

復合構詞法指由兩個或兩個以上的詞組合成一個新詞的構詞法，用這種方法構成的詞稱為復合詞。名詞、形容詞、動詞、副詞或介詞都可以用來構成新的復合詞。復合詞的組合方式大致可以歸納為以下幾種：（1）名詞+名詞；（2）名詞+介詞+名詞；（3）形容詞+名詞；（4）名詞+形容詞；（5）動詞+名詞（6）動詞+介詞+名詞；（7）動詞+動詞；（8）介詞（或副詞）+名詞；（9）介詞（或副詞）+動詞；（10）形容詞+形容詞；（11）句子充當復合詞等。比如：un chien-loup（狼狗），un chef-d’oeuvre（杰作），une pomme de terre（土豆），un dé à coudre（頂針），un beau-frère（姐（妹）夫），un chateau-fort（城堡），un porte-monnaie（小錢包），un sous-lieutement（少尉），tire-au-flanc（偷懶者），laisser-passer（通行證），bien-dire（好口才），aigre-doux（又酸又甜的），avant-dernier（倒數第二的），je-m’en-fichisme（滿不在乎）。構成復合詞的成分大多屬于法語的基本詞匯，所以復合構詞法是人們最喜歡采用的一種方法。

除了上述的兩種構詞方法外，法語中還有轉換構詞法、縮略構詞法等。

轉換構詞法指的是不改變詞的形態，而只改變詞的語法屬性，使原來的詞匯單位具有新的意義，從而成為新詞的這樣一種構詞方法。詞類的轉換主要有名詞化、形容詞化和副詞化等，其中以名詞化最普遍。比如：blanc（白色）原是形容詞，寫作les Blancs時，意思為白種人；Tartufe原是人名，現在常用來指代偽君子；Champagne原是法國一地名，盛產香檳酒，現在便用champagne指代香檳酒。

縮略詞是以縮略的方法構成的詞，包括普通縮略詞和首字母縮略詞。大量出現的縮略詞是當代法語的顯著特征之一，代表法語詞匯演變的一個傾向：

（1）普通縮略詞的形式。普通縮略詞指通過將一個由多種成分構成的詞縮短，除去一個或數個構詞成分而構成的詞。普通縮略詞有以下幾種縮略形式：用一個詞或兩個詞取代詞組，如quotidien取代journal quotidien（日報），pull取代pull-over（羊毛套衫）；用一個或數個字母取代一個詞，這種縮略詞常見于書面用語，如M.取代Monsieur（先生），Dr.取代Docteur（博士，醫生）；用單音節詞或雙音節詞取代多音節詞，這種普通縮略詞又稱為音節縮略詞，如gym取代gymnastique（體操），prof取代professeur（教師）。

（2）首字母縮略詞。首字母縮略詞只適用于詞組的縮略。構成方法是：取原詞組各詞的第一個字母，用這些字母組合成縮略詞；介詞、連接詞、冠詞一般不參加組合。如RPC（république populaire de Chine）中華人民共和國，T.G.V.（Train à grande vitesse）高速火車。

三、法語構詞法的應用

從法語語言的發展過程來看，人們在日常生活中使用的詞語已經不能滿足需要，便通過構詞法來產生新的詞語以便應用。復合構詞法和轉換構詞法便是最常用的構詞方法。如：canapé-lit（沙發床），wagon-restaurant（餐車），coffre-fort（保險箱），abat-jour（燈罩），cache-nez（圍巾），saute-en-barque（劃船者穿的短上衣）；sans-travail（失業者），pourboire（小費），le onze（足球隊）。這些詞都是在社會發展過程中出現的新事物。

隨著社會的進步和國際政治的發展，一些新的詞匯應運而生。比如：franco-britannique（法英關系的），député-maire（眾議員兼市長），nationnal-socialisme（國家社會主義）， casques-bleus（藍盔部隊）。

在新興科技（生物、化學等）等領域多采用派生法構詞。科技術語是詞匯的重要組成部分。隨著科學技術的發展，學科的劃分越來越細致，種類越來越多。同樣的，有些學科已經形成自己獨立的詞綴系統，構詞十分有規律。根據參加構詞的詞綴和詞根，我們便可以了解詞的意義。如entéro-（腸）這個詞根，同下面的詞綴組合，可以構成一系列醫學術語：entéro-加-ite（有炎癥的疾病）——entérite（腸炎），entéro-加-lithe（石） ——entérolithe（腸結石），entéro-加-algie（痛）—— entéralgie（腸痛）等。再比如一些有機化學術語：-ol（醇）——le méthanol（甲醇），-al（醛）——le méthanal（甲醛）等。由此可見，在新興科技方面的詞匯上，大多數詞匯是由派生構詞法構成的，只要掌握了規律，就可以很快地掌握大量的科技方面的詞匯。

隨著通信發展，報刊書信等也隨之加入大量的縮略詞。一般在報刊書信等領域采用首字母縮略法構詞。了解了縮略詞的代表意義，可以更好地讀懂報刊書信等。如：P.D.G.（président-directeur général）董事長兼總經理，SMIG（salaire minimum interprofessionnel garanti）各行業最低保證工資，H.L.M.（habitation à loyer modéré）低租金住房，F.N（le Front National）法國國民陣線。

在網絡和日常口語中，人們常用普通縮略法構詞。在現在的網絡上，人們經常使用一個詞代替幾個詞，使得語言簡潔。如：SVP取代s’il vous pla？觘t（請），P取代page（頁），Mlle取代mademoiselle（小姐），fac取代faculté（院系），slt取代salut（你好），bcp取代beaucoup（許多）等。

四、結語

對于在校的大學生而言，法語單詞雖然難記，但它本身卻有內在的規律可循。掌握法語詞匯基本的構詞法，學習者就可以根據已知條件分析理解一個詞的含義，舉一反三，由記一詞而憶多詞，以點帶面，使詞匯學習變得簡單、高效，使得迅速擴大詞匯量成為可能。深入理解和掌握構詞法可以較好地提高詞匯記憶和法語運用能力，學習者通過構詞法批量有規律地記憶單詞，達到事半功倍效果。單詞是構成法語大廈的磚石。法語單詞學習的首要任務就在于通過對法語單詞的聽、說、讀、寫等技能的培養，提高掌握單詞的能力。雖然法語單詞很多，但是只要記住這些構成單詞的基本元素，了解構詞法在法語單詞構成中的影響和構成規律，掌握法語單詞就不再困難了。掌握了詞根的意義，就掌握了詞匯的基本意義，學習者可充分利用單詞之間的形式和意義聯系，對大量的詞匯進行模糊記憶，從而大大提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]張文浩.法語詞匯揭秘.東華大學出版社，2010.

[2]程依榮.法語詞匯學導論[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]李汶苪.學習從法語后綴的語義和語法功能來辨析和擴展單詞[J].群文天地，2011.

第3篇

1 關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

2 及時性原則

“好雨知時節，當春乃發生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中，思維活躍時，或在學生遇到了困難，思維暫時受阻時，教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

3 實效性原則

設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。有兩點值得注意：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定能達到啟而有發，問而有答的效果。二是要根據每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

4 雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

5 獨特性原則

獨特性，反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優勢，培養學生的求異和創新思維能力。在設計CAI課件時就必須對學生的各種發散聯想予以詳盡考慮。例如：在教授line（直線），circle（圓），square（方形），triangle（三角形）等詞匯時，充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來，通過交互作用，形成網狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上，讓學生根據圖形提示識別單詞之意，并聯想起很多有關的詞匯，進行人機對話這種新型的教學方式，既培養了學生獨特的思維方式，又激發了學生學英語的積極性

啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用主要體現在以下幾種教學方法：

5.1 激情法。課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。

5.2 創境法。教學中創設一定的“情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

5.3 設疑法。“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

5.4 尋思法。如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。

第4篇

本文將對綜合編排法的教學原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。

一、教師與學生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設計的圖案編織而成。在綜合編排教學 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學習成份——語音、詞匯、語法、 篇章結構、文體特征和文化知識等各個方面有機地結合起來，培養學生聽、說、 讀、寫四種能力，達到運用外語進行交際的目的。由于語言學習是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習得和外語學習、語言學、認知心理學、心 理語言學、社會語言學和語用學等諸多相關領域，因此，學生的語言學習。是與 他們的學習目的與動力、學習能力與方法，教材、環境以及心理影響等許多因素 緊密相關的。這種學習必須是教師與學生共同合作努力才能完成的一種動態過 程，其中，教師的指導方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機質量 好壞，圖案設計、色彩搭配以及編織技巧是至關重要的一樣。

1．對教師的要求：

1）關心學生。

采用編排法教學，教師要關心學生，與學生建立親密友好的合作關系。教師對學 生的關心出自于對學生的成長、發展和前途的關心。在教學中要對他們進行全面 細致地觀察，了解他們的特點和內心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學習優勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當的教學方法，選用合適的學習材料，激發和保持他們的學習興趣。 使他們發揮學習潛力，克服學習上的困難，不斷取得進步。

2）專業水平高。編排法從一個不同的角度看待教學。教師的專業水平不僅反映 在自己的業務水平、教學態度和教學法方面，同時也反映在學生的學習行為和效 果方面。采用此方法的教師應注重研究教學理論和方法，善于分析學生的心理和 行為。能根據不同學生的興趣和需求采用靈活的教學方法，選擇合適的教材，使 課堂教學保持活躍有效，幫助學生更好地把“輸入”變為“吸入”，不斷向新的 水平發展。

2．教師的作用：

1）信息收集者：

教師注意收集學生在學習進程中的信息，觀察、分析和總結學生學習情況，不斷 改進教學。

2）決策制定者：

教師能根據變化不同的教學需求作出決定，采用與之相適應的教學計劃和指導方 法，提高教學質量。

3）課堂交流活動的組織者：

教師能根據教學安排，設計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發學習興趣，為學生提供更多的語言交際機會。

4）真實語言輸入的提供者：

教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。

5）輔導者和朋友：

教師努力做好學生的輔導員和朋友，與學生建立感情，使他們獲得學習安全感， 樹立學習信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學習上的困難，掌握科學的學習方 法。

6）反饋信息提供者：

教師通過收集信息，檢查教學情況，定期向學生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學習，找出成績和不足，以便從學習進步中受到鼓舞，并找出不足以便改進。

7）多種文化學習的促進者：

語言學習與文化學習是緊密結合在一起的，編排法教學尤其突出這一點。教師要 善于指導學生在學習語言的同時學習目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進行多種文化的比較，為更有效的語言學習和交際掃清障礙。

3．對學生的要求：

在編排法教學中，學生不應是被動的語言知識吸收者，而應是積極的參與者。他 們對自己的學習有相當大的主動權，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學方法，并積極參與各種教學活動。同時，還能主動向教師提供有關學習進程的 詳情，便于教師收集信息，總結和改進教學。由于受到傳統教學法的影響，許多 學生在開始階段可能對自己在教學中的主動作用不足，習慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學生的 合作，這樣才能以新的教學方法取得滿意的效果。

二、教學形式：

編排法的教學形式主要將伴隨學習法、以學生為中心的間接教學法、以教師為中 心的直接教授法和學生自我指導學習法有機地結合起來，綜合運用。

1．伴隨學習法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學生沉浸 于目的語的環境中，重新創造出兒童學習母語的條件，讓學生直接學習目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創造學習語言的環境，強調口語和實踐練習，使 用各種直觀教具和視聽設備，以接近實際生活的教學方式和內容，幫助學生自然 地吸收和學習語言。

2．以學生為中心的間接教學法，方法是讓學生成為課堂學習的主體，目的是調 動學生的學習積極性，最大限度地發揮學習潛力。在課堂教學中，教師根據教學 要求和學生的心理與需求，精心設計形式多樣的、以學生為中心的課堂活動，吸 引學生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發展交際能力。這種教學 方法是以學生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學。然而，所進行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學計劃 和需求精心設計充分準備的。教師在學生活動時始終密切注意活動的進展，隨時 向學生提供指導性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結 和評論，使學生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領悟應掌握的知識。

3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發揮著一定的作用，但這種方法要與學生為中心的教學活動協調配合，教師講 授的比例應小于學生活動的比例。

4．學生自我指導學習法，是為了加強和鞏固前三種教學效果，提高學生學習和 運用語言的能力。這一方法要求學生自己設立課外學習目標，制定學習計劃，選 擇學習材料，評估學習進步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學習小組活動等。 通過學生自己搞活動，能激發他們的學習興趣和學習自覺性，創造語言環境，提 高學習能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學法的有機結合，使教學更有利 于培養和發展學生的語言交際能力。教師為學生創造條件，提供機會，傳授學習 方法，并隨時給予必要的指導、鼓勵和幫助；學生是教學的主體，積極主動地投 入學習。經過師生雙方的努力，使教學取得理想的效果。

三、教學原則：

1．培養學生的交際能力：

編排法的研究者認為，傳統教學法把語言作為知識來傳授，不能培養學生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學生在課堂學習語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認為外語教學的主要目的是培養學生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學中要注重培養學生的交際能力。 并認為交際能力應包括語言能力、社會語言學能力、語篇能力和技巧能力。

1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進行聽、說、讀、寫活動；

2）社會語言學能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環境，知道如何恰當地運用語言， 發出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環境和具體場合使用不同的語體。

3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結構，通過閱 讀不同主題、內容、體裁和風格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際 時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。

4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續對話， 在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內容的反應。怎樣使談話順利地進行下去，何時恰當地改換新的談話題目，如何 結束談話等。

2．教師教學原則：

1）教師為學生提供不同語境的相互交流的機會，通過組織各類教學活動。把外 部世界帶進課堂，讓學生在交際活動中學習語言。

2）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學材料和教學設備；

3）教學以意義為重點，學生在活動中著重理解談話人或作者所表達的思想、信 息、感情和意圖等；

4）教師鼓勵學生主動積極地學習語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達自 己的思想，發展交際能力；

5）教師重視文化知識的傳播，培養學生在學習語言的同時學習目的語國家的文 化，更好促進交際。

3．教材選用原則：

在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經過精心選擇以適應學生的學習 目的、訓練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據需要，選取其中的內容。選用教材時可參照以下原則：

1）教材通過以各專題為中心，配合相關任務活動為基礎的內容，提供語言交際 的機會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進行同桌或小組 討論。模仿設計和繪制廣告，還可配合課外市場調查、進行商品比較，征求消費 者意見等相關活動，把這一專題學好；

2）教材充分體現真實語言，配以大量插圖、復印資料和視聽材料，增強趣味性 和真實性，為學生創造語言環境和心理環境，促進理解、思維和交流；

3）教材注重語言知識和語言能力訓練相結合；

4）教材突出以學生為中心而不是以教師為中心的活動內容；

5）教材適應個體學生的不同需要，包括能力水平、學習方式和技巧、興趣、目 標和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進步；

第5篇

關鍵詞：社會體育；體育經濟；管理；原則與方法

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0194-02

由于市場經濟的推動，我國的社會經濟得到了大力發展，物質文明的快速進步，同時也促進了我國精神文明的發展，體育經濟在這一大背景下開始展現出其巨大的經濟效益和社會效益。近年來，我國體育經濟的發展已取得了很大的成績，然而，由于體育經濟的開發在我國還處于初級階段，相關的管理工作也存在諸多的問題和不足。從促進我國體育經濟的發展出發，對制約我國體育經濟發展的各種因素進行分析，找出相應的解決原則和對策方法，已成為我國體育經濟管理工作中的重中之重。

一、我國發展體育經濟的意義

體育經濟在我國還屬于新興產業，然而在發達國家，體育經濟已進入了比較成熟的發展階段。從20世紀60年代開始，體育本身的巨大經濟功能與價值就已經在西方社會得到了充分的展現，美國在體育經濟的開發方面取得的成績最為顯著，每年可以產生超過千億的體育總值，而在歐洲國家，體育產業每年也可帶來上百億美元的經濟價值。我國對于體育經濟的開發是隨著改革開放帶來的經濟發展而展開的，雖然開發的時間不長，但呈現出迅猛的發展勢頭。在國民經濟總值中，體育經濟的比重越來越大，并受到了社會各界的關注。

第一，體育經濟的發展可以進一步促進我國體育消費市場的開發和擴大，進而帶來豐厚的經濟利益，而豐厚的經濟利益反過來又能促進我國體育消費市場的進一步擴大，實現對國民經濟的促進作用。第二，體育經濟的發展可以帶動我國的人口就業，通過擴大消費市場，為更多的人提供就業機會，在一定程度上可以緩解我國的社會就業壓力。第三，體育經濟的特點在于，不僅可以開發體育事業本身的經濟價值，還可以推動相關的下游產業的發展，增加第三產業的發展途徑，從而優化我國的產業結構，促進我國經濟更全面、健康的發展。第四，不可否認，從增強我國國民的體質出發，體育經濟的發展可以在一定程度上減少我國對于國民醫療的投入，提高人民的健康水平和生活質量，對于提升我國國民的身體素質具有非常重要的意義。

二、我國體育經濟發展的現狀及存在的問題

從以上分析中，可以看出發展體育經濟對于我國的經濟發展具有極大的推動作用。近幾十年來，我國也正在逐步加大對體育經濟的開發，以使體育經濟在促進國民經濟發展方面發揮更大的潛力。

1.我國體育經濟發展現狀分析。由于我國經濟大環境的特殊性，對于體育經濟的開發還處于初級階段，目前我國國民對于體育相關的消費從需求量到投資量方面都存在諸多不足。作為一個擁有15億人口的大國，我國的體育相關消費遠遠不及西方發達國家，這已嚴重制約了對我國體育經濟的發展，也是導致我國體育經濟發展滯后的重要因素。第一，由于沒有建立科學、健全的制度體系，使得我國體育經濟的發展一直相對落后于整體經濟的發展。由于西方發達國家在體育經濟的開發管理方面已經形成了一套完善的體系，因此我國在進行體育經濟的管理時，借鑒了不少西方發達國家的管理模式，并在此基礎上進行我國自身體育經濟管理體系的建立工作。然而，由于我國進行體育經濟的開發管理的時間較短，同時鑒于我國特殊的經濟形勢，在管理模式上還存在諸多不足。由此，也引發了不科學的體育經濟管理制度體系對體育市場的不良影響，導致了我國在體育投資和經營方面出現了各種問題，使得我國的體育經濟發展始終處于相對較為低迷的狀態。第二，與國際體育經濟相比，我國的體育經濟發展不具備明顯的優勢。體育經濟在西方發達國家已經歷了較長時間的開發，占領了體育經濟開發的先機，在國際市場上這些發達國家已占據了主流的體育市場，并在我國搶占了大量的市場，這為我國本土體育經濟的發展帶來了更大的阻礙和考驗。第三，與體育經濟相關的第三產業發展滯后。由于諸多方面的原因，我國的整體經濟結構并不合理，過大的農村人口比重使得我國第三產業的開發并不充分，而體育經濟中有很大一部分屬于第三產業結構的內容，這在相當大的程度上制約了我國體育經濟的發展。

2.我國體育經濟發展中存在的主要問題。隨著我國體育經濟的發展，其中存在的問題也日漸凸顯。首先，暴露出來的是我國在發展體育經濟時的定位不準確和服務制度不完善。隨著我國對體育經濟重視程度的不斷加大，相關產業的投入在不斷增加，由于定位不準確，在體育市場的商業開發方面，依然體現出投入力度和消費引導上的不足。由于相關服務制度的不完善，使得我國在體育市場管理方面缺乏正確的理論指導，再加上經驗的欠缺，在推動體育產業發展的同時，也暴露出產前、產中、產后的相關服務措施不到位等問題，嚴重制約了體育經濟的進一步發展。其次，相關人才匱乏致使無法實現我國體育經濟發展有效的宏觀調控和科學管理。由于我國體育經濟的發展年頭并不長，導致了我國在進行體育經濟的開發和管理方面缺乏正確的判斷，在體育產品的開發、生產和銷售方面盲目跟風，常常出現眾多商家同時爭奪同一種產品的市場份額，而其他產品出現市場空白的尷尬局面，這一方面造成了重復性的建設生產，形成了資源浪費，另一方面又無法滿足市場的平衡發展，使得我國的體育經濟陷入不良的發展狀態。而相關復合型人才的缺乏，正是商家在面μ逵市場時，無法形成對其經濟結構充分了解、實現對市場發展規律進行充分把控的關鍵。由于在人力資源方面的劣勢，使得我國在體育經濟的發展上，始終落后于西方發達國家，不能使體育經濟在國民經濟中發揮充分的作用。

三、實現體育經濟發展的有效策略及管理原則

1.大力促進體育經濟的產業化發展。體育經濟的有效發展，必須建立在產業化發展的基礎之上。而實現體育經濟的產業化發展，應從體育事業向體育產品的轉變和以市場經濟為導向的體育經濟的專業化、特色化、產業化發展兩個方面進行。具體措施有：一是實現體育經濟的品牌化經營。通過加強相關企業對市場行情的分析，不斷進行企業產品結構的科學、合理調整，在滿足消費者需求的同時建立品牌效應，打開市場、擴展發展空間。二是利用名人效應推動我國體育經濟的產業化發展。相關企業和投資商集中進行大型體育賽事的承辦，通過體育賽事的影響加深大眾對于體育運動的參與程度，并通過名人代言等明星效應，樹立體育產品企業的品牌形象和相關產品的知名度，從而促進體育經濟的進一步發展。

2.打造禿閑吞逵經營人才隊伍。體育經濟的健康發展，離不開高質量的管理，而復合型人才人匱乏是目前我國體育經濟管理工作無法到位的主要原因，因此需加強對復合型體育經營人才隊伍的建立工作。在培養和教育階段，積極引進先進的人才，通過對理論知識和技術的深入培養，使相關人才對體育經濟的市場走向、運轉模式、管理原則、實施手段等進行充分了解，并在實際工作中發揮自身的才華，共同努力，推動我國體育經濟發展，為我國在國際競爭中取得勝利奠定堅實的基礎。

3.不斷完善體育市場管理體系。想要實現我國體育經濟的發展，必須在進行相關管理工作中摸清體育經濟的發展規律和在發展進程中可能會面臨到的相關障礙，通過不斷完善相關的體育市場管理體系克服這些障礙，實現對體育經濟發展的推動作用。因此，加強對體育市場管理體系的調整與完善工作顯得非常重要。完善的市場管理體系有利于充分發揮相關制度與人才的潛力，加強體育各部門和相關企業之間的協調，促進體育市場各個環節的緊密聯系，實現體育經濟利益的最大化。

四、加強體育經濟管理的有效方法

1.宣傳、鼓勵法。加強體育經濟的發展，需要通過各種手段提高社會大眾對體育的認識，培養人們的體育意識，從增強體質、提升生活水平的角度出發，提高人們運動的動機，激發人們的體育興趣，調動人們的體育消費熱情，最終實現對體育經濟的促進作用。

2.社會調查法。體育經濟的發展和管理，離不開對市場的有效把控。通過開展各式各樣的社會調查，有利于相關部門和企業了解社會體育的相關信息，針對社會大眾的興趣和需求，進行相關管理制度和措施的建立工作，指導相關部門開展大眾感興趣的大型體育賽事。體育產品企業也可以將產品的生產與市場進行充分的結合，保證企業生產與社會需求的一致性，從而實現對體育經濟管理的有的放矢，促進我國體育經濟的長遠、健康發展。

3.評比競賽法。火熱的體育賽事對于開發體育市場具有非常好的效果。通過引入各種形式的運動活動，有利于提升社會對體育運動的關注度，從而加強其對體育的參與意識，進一步擴大體育市場，促進體育經濟的發展。

4.典型引導法。在西方發達國家，名人效應對于促進體育經濟發展的作用已得到了充分證實。榜樣的作用有利于引導社會大眾積極地參與到體育活動中。通過樹立社會典型，為人們提供學習的楷模，激發人們的體育消費熱情，從而促進體育經濟的發展。

五、結語

隨著社會大眾對于體育運動參與熱情的日漸高漲，體育經濟在我國國民經濟中所占的比重越來越大，這對我國相關部門對體育經濟的發展進行有效管理提出了更高的要求。在發展體育經濟的同時，加強相關的管理工作，不僅有利于我國體育事業的健康發展，更有利于我國整體經濟的發展。因此，在實際工作中，必須加強對體育經濟發展管理方面的重視程度，對相關工作中存在的問題，應本著正面、積極的體育經濟管理原則，制定有效的措施，科學、合理地促進我國體育經濟的進一步發展。

參考文獻：

[1] 馮明新.社會體育管理的原則與方法[J].中州大學學報，2005，（3）：81-83.

第6篇

論文摘要：養成教育是親職教育的重要內容和基本實現途徑，養成教育就是培養孩子良好習慣的教育。養成教育的內容主要包括心理養成教育、行為規范養成教育、學習能力養成教育、創新精神養成教育、審美情趣養成教育。養成教育要遵守嚴格，持之以恒，“苦練”與“趣練”相結合的原則。養成教育的方法主要有榜樣法和訓練法。

一　親職教育與養成教育

親職教育這一稱謂為西方諸國20世紀三十年代所倡導，這種教育在德國稱為“雙親”教育，俄羅斯學者稱之為“家長教育”或“家長的教育”。我國臺灣學者譯為“親職教育”，其含義為對家長進行的如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育。親職教育是從家庭教育演變而來的新概念，但二者又有所差別，親職教育是通過教育和學習的方式，而使父母成為稱職父母的角色，并協助父母了解子女的身心發展需要，了解子女不適應的行為，與子女建立正向的親子關系。它包括了父母的教育與父母對子女的教育兩個方面。簡而言之，親職教育就是“怎樣為人父母”的教育，使為人父母者明了如何盡父母職責與職份的教育。親職教育是歸屬于成人教育的范圍，因為父母都已成年。此外，家庭作為社會的細胞，由社會來教育其家長，有時又被列為社會教育的范疇。我國自改革開放以后，家長學校如雨后春筍蓬勃發展，極大地促進了親職教育水平的素質提升。尤其我國學校教育、家庭教育和社會教育三位一體的親職教育體系正在形成特色，為當今世界各國教學者所贊賞，符合教育起始于家庭、形成于學校、完成于社會的終身教育的親職教育的走向規律。

親職教育是終生的功課，因為在家庭每一階段，親子關系面臨的挑戰不同，親職教育水平要求亦不同。社會發展加速度，家庭教育常處于焦慮與矛盾之中，既想依戀傳統又欲追新，如何處置，只有接受親職教育，使之明了追新求異并非丟掉傳統，只有學會因時空改變需求必須相應做出調整的本領，才能不辜負新時代賦予父母肩上的神圣使命。當今許多家庭教育的困惑迫切需要親職教育的推行，真正從根本上提升家長的親職教育素質，這也是當前我國推行素質教育中一個重要課題。

親職教育的落實在于學習者愿意面對親職教育的挑戰，明了處理親子關系中親職教育水平的主導地位，明了任何教育過程學習者都是接受人格先于接受觀點的規律，如何使子女先接受你這雙親的人格，而后接受雙親的各種教誨。在你心里你的孩子可能永遠長不大，但是很多孩子在巧歲或更早的時候就愿意把自己當作大人來考慮，這時家長完全可以用成人的談話方式和孩子討論問題，而不再是完全的“家長”作風。把孩子當作朋友，當他認為和你聊天沒有“被懲罰的威脅”時，他才會無所不談。

養成教育是親職教育中一項極其重要的內容，搞好養成教育也是搞好親職教育的極其重要的途徑。那么什么是養成教育呢?所謂“養成教育”，就是培養孩子良好習慣的教育。大科學家愛因斯坦說過:“智力上的成就，在很大程度上依賴于性洛的偉大。”親職教育對孩子人格的塑造起著至關重要的作用，而命運取決于性格，性格又取決于習慣，葉圣陶先生說:“教育就是培養習慣。”培養良好習慣的教育就是養成教育。習慣是養成教育的產物，它蘊涵了足以改變孩子一生命運的巨大能量。從現代心理學的角度看，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和傾向。習慣形成是指長期養成的不容易改變的行為模式。習慣形成是學習的結果，是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結果。習慣具有后天性、穩固性、可變性、自動性、下意識性和情境性的特征。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的“知、情、意、行”，履終形成良好的行為習慣。好習慣常常讓孩子受益終生，壞習貫往往使孩子深陷泥潭。要抓好養成教育，應當從培養孩子的良好習慣入手。

二　養成教育的基本內容

養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，養成教育的內容主要包括心理養成教育、行為規范養成教育、學習能力養成教育、創新精神養成教育、審美情趣養成教育。養成教育的最終目的是實現人的社會化，全面提高孩子的素質:教育孩子學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。人的成長是有序的，養成教育當然也是有序的，養成教育的內容是科學的、有序的，這個“序”是科學的、客觀存在的。因此父母必須按這個“序”安排內容，使養成教育更科學、更完善。它各部分都有自身的功能，同時又有密切的內在聯系，如果家長不按其自身的系統安排教育內容，就會使養成教育成為一種無序、混亂的教育，就會破壞養成教育的科學性，降低養成教育的效果。

養成教育要序列化，因為孩子成長是個有序的過程。任何一個孩子成長都是一個循序漸進的過程，養成教育也是一個由淺入深、由近及遠，循序漸進的過程，違背了由低到高這個序，就會妨礙孩子成長。所以在教育中，家長必須根據孩子的年齡特點由易到難安排內容。養成教育是計劃性很強的工作，培養什么習慣，用什么方法培養，都要事先計劃好。教育內容、教育時間、教育空間都要按科學序列安排，使其橫向一體化，縱向序列化。為了克服養成教育中的盲目性和隨意性，我們必須制訂序列化方案。制訂序列化方案的依據有兩條：一是國家和未來社會對青少年一代的要求；二是學生的年齡特點、心理狀況和思想實際。

養成教育的基本內容主要有：

(一)心理養成教育。心理養成教育，這是養成教育首要的基本的任務與內容。人的學習能力及其他素質的提高，既包含智力因素，也包含非智力因素。在智力相當的條件下，成功的概率更傾向于那些非智力因素。心理方面的養成教育就重在此方面能力的培養。根據孩子心理的結構特點，家長應主要從四個方面養成孩子良好的心理品質。一要注意培養孩子動手動腦的能力，發展其思維能力和創造能力；二要培養孩子的興趣、愛好、動機、意志、情感、信念等；三要鼓勵孩子自尊、自重、自愛、自信，培養其自我意識；四要注意培養孩子良好的氣質和個性品格。

(二)行為規范養成教育。行為規范養成教育，這是心理養成教育的必然結果。良好的心理素質是訓練良好的行為規范的基礎和前提，這方面養成的良好習慣對于孩子學會做人方面起著決定性的作用。對孩子進行行為規范養成教育一要用社會的標準來規范孩子，二要用時代的要求來衡量孩子，三要繼承并且發揚中國及民族和家族的優良傳統。

(三)學習能力養成教育。是否會學習可以說是素質教育成敗的一個觀察口，因此，家長應引導學生學會預習，學會聽課，學會作業，學會思考，學會提問，學會考試，尤其要注意培養孩子熱愛學習的能力。

(四)創新精神養成教育。這是心理養成的一個內容，但又不能把它看成簡單的心理品質。“推陳出新”、“求異思維”、“化腐朽為神奇”，培養孩子的挑戰精神，是時代賦予當今教育的一項新鮮活潑的內容。

(五)審美情趣養成教育。實踐證明，藝術教育對促進孩子智力發展，能力的培養具有其他學科不可替代的特殊功能，因此，家庭的審美情趣養成教育有著特別重要的意義，而一般孩子存在的對藝術的不同程度的神秘傾向，導致了對藝術學習的生疏和畏懼，家長應該通過自己高雅的審美情趣去引領孩子走向高雅、和諧、美好。

三　養成教育的原則與方法

(一)養成教育的原則

1．嚴格遵守，不能放松不同行為習慣有不同的標準，確定標準之后，就要嚴格遵守，不能放松。任何訓練的過程都是痛苦的，即使孩子不愿意，也要鼓勵他咬著牙堅持下去。

訓練需要一個過程，因為好的習慣往往需要較長的時問來鞏固，不可能一蹴而就。嚴格的訓練要避免情緒化。千萬不要一高興就放松了對孩子的要求，或者是因為心情不好而對一個小細節斤斤計較。沒有相當的磨煉，很難養成良好的習慣。

2．持之以恒，堅持到底。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是長硬以后就不容易改變了。”“前緊后松”、“一曝十寒”、“三天打魚兩天曬網”等在習慣培養中都是不可取的。習慣培養是一個持之以恒的過程。如果不堅持，今天訓練，明天放假，行為就難以變成自動化的習慣。培養習慣是個長期工程，一個好習慣的養成，往往需要漫長的時問。由于人的行為往往具有慣性，在一段時間的訓練之后，如果稍加放松，孩子就會出現反復。所以，在進行訓練時，一定要反復抓，不能放松，即使孩子在某種行為上已經表現很好了，也要反復抓。

3．掌握“苦練”與“趣練”相結合的原則。孩子養成良好習慣以后是非常愉快的，但要養成好習慣，把不經常出現的行為訓練成經常出現的行為，則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程，需要咬著牙戰勝許多困難，更要經過許多枯燥單調的練習。特別是針對已經形成的不良習慣，矯正起來頗有些“難于上青天”的味道，要克服很多難以想象的困難，不少人半途而廢，功虧一簣。雖然如此，我們并不提倡苦行僧式的訓練，如果孩子光是苦練，過不了多久就會感到厭煩。所以，不妨“苦練”與“趣練”相結合，采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。

(二)家庭養成教育的方法

1．榜樣法。l9世紀俄國教育家烏申斯基曾說：“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的。”每一個成長中的孩子，都需要一個好的榜樣，好的榜樣對孩子的影響力是很強的，會成為他們前進的目標和動力之源。孩子以什么樣的人為榜樣，他也可能成為什么樣的人：當他們以英雄人物、偉人、智者、科學家等為榜樣，就可能找到動力和方向，成為有用的人；當他們結交小人、盲目追星、盲目攀比、從父親那里學會吸煙等，結果將非常糟糕。父母自身給孩子樹立榜樣要注意哪些方面呢?

(1)處處嚴格要求自己，提高自身修養。現代教育家陳鶴琴說：“做父母的不得不事事謹慎，務使己身堪有作則之價值。”父母不管做什么，不管有意無意，對孩子都是榜樣。孩子最善于模仿，父母如果不注意自己的小節，言行舉止不當，很容易給孩子造成負面的影響

(2)欲正人，先正己。就是說，父母要求孩子做到什么，自己首先要做到。一個言而有信的父母才能培養出講誠信的孩子，一個邋里邋遢的父母很難培養出喜好整潔的孩子。無論做人、做事還是學習、生活，都應該先用同樣的要求去要求自己，再去要求孩子。否則，讓孩子做這做那，自己卻得過且過，孩子怎么會愿意聽你的話呢?

(3)身教重于言傳。很多時候，孩子更愿意看看父母足怎么做的，而不是聽父母說。因此父母最好少“說”多“做”，父母做了什么比說了什么更重要。比如要教育孩子誠實，父母首先做一個誠實的人，比說一千遍、一萬遍的大道理有用得多。父母身體力行，做一個品格高尚的人，再也沒有比這更重要的事情了。而父母在為孩子選擇好的榜樣時要注意哪些方面呢?如何才能幫助孩子把握好交往的“度”，找到合適的榜樣呢?

(4)全方位了解孩子，跟孩子交朋友。父母要明確:孩子有哪些優點?哪些不足?在哪些方而有待改進?對什么更感興趣?比如孩子在清潔衛生方面有待改進，不妨讓孩子交一些衛生習慣很好的朋友作為榜樣;孩子喜歡閱讀，不妨讓他們與那些同樣具有閱讀興趣的伙伴多交往，在交往中交流讀書心得，等等。很重要的一點是，了解對方的情況。條件允許的話可以了解一下對方的家庭背景。家庭環境對一個人的影響非常重要，通過他的家庭可以更加了解孩子的朋友。一般情況下，父母不應輕易反對孩子的正常交往，不過很多父母總是希望孩子與“好孩子”多交往。但是，孩子的衡量尺度可能和父母有所偏差，但他們的意見也值得考慮。如果孩子不聽父母的意見，父母應該怎么辦呢?首先，要讓孩子理解父母的出發點是為他們好。一般而言，父母覺得孩子的朋友壞，無非是因為他們身上缺點較多，怕他們影響孩子的學習和生活，父母完全可以在尊重孩子的前提下說明自己的擔憂，表明立場，只要態度真誠，孩子是會考慮父母的意見的。其次，可以見見孩子的朋友。也許你并不喜歡孩子的朋友，但硬要強行阻止他們交往是不好的。你可以請孩子到家里來，近距離地了解他，然后還可以結合具體的情況給孩子的行為加以指導。

(5)為孩子規定一些行為原則。孩子判斷是非的能力還有限，而父母又不可能一直跟著他們，所以，父母有必要告訴孩子和朋友在一起的時候什么事情可以做，什么事情不能做。比如，父母不在家的時候，可以請朋友到家里來玩，但是不要隨便翻家里的東西，要往意用電安全，等等。

第7篇

[關鍵詞] 初中；語文；教學方法；特點；原則

教學方法是指在教學過程中為了實現教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向學生講授知識、開發學生的智力、培養學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現教學目標，學生的能力培養更會成為一句空話。

一、教學方法的特點

一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養學生觀察、運用和創造的能力。只有有助于發揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

四是多樣性。語文教材當中的內容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

一是堅持啟發性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質上都應該對學生具有啟發性。教師既要發揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養三維目標。現代教育思想認為教學工作應該實現對學生三個方面的培養目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養正確的情感態度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優化教學方法，使它們更具啟發性和針對性，以便取得更好的教學效果。

三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統的教學方法，教師通過自己的語言向學生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業等各個環節。這種教學方法使語文知識更加系統化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當的講解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變為師生的雙邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現教學目標，教師通過自己的引導，充分發揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據已經掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現了現代教學思想。

（三）常見教學結合的教學方法

1.問答法。這是現代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據課堂教學內容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內或者班內互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養了學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創新的教學方法。教師通過創設適當的情境來講解課文內容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優化初中語文課堂教學效果。

總之，不管是哪種教學方法，只要根據教學內容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質產生積極的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創新更多切實可行的教學方法。

參考文獻

[1]毛森梅.初中語文教學創新閱讀教學方法初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（21）：125-126.

[2]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學中的問題及解決方法[J].讀與寫：教育教學刊，2013，（06）：76.

[3]萬云.做好高初中語文教學銜接――積極探索高中語文教學新方法[J].中國校外教育，2012，（28）：132.

第8篇

咨詢；班主任

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質教育的重要內容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。

那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。

一、班主任在學生心理健康教育中應把握好一條主線和兩個原則

1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經常了解學生的思想，經常和學生談心交流，經常表揚和鼓勵學生，尊重、關心和關愛學生，調動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創設一個健康的心理環境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發育還不成熟，正處于發展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關注學生共性的基礎上還要注意到個性的存在。班主任應根據每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發展創設良好的氛圍。

二、班主任實施心理健康教育的主要方法

在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現自己的機會。因此，班主任可以設計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養學生的心理品質，設計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內向的學生能夠大膽表現自己等，促進學生身心和諧發展。

2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發現學生表述時語言和情感上的轉變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結。

3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養成健康向上的心理品質。

4. 在課堂教學中及時滲透心理健康教育。各學科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內容，做到教學目標中有心理健康教育目標，教學設計中有心理健康教育內容，將心理健康教育納入教育教學的全過程，堅持把課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道、主陣地。

第9篇

一、遵循趣味性原則，激趣游戲的方式導入

從心理學的角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，這種情緒會促使學習者表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲望，特別是小學生，好奇心強，模仿性強，天性好動。因此，教師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，激發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生通暢的情感交流。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在新授課前，我常常采用以下游戲來激發興趣，如：Magic eyes，在ppt上打上一些單詞、詞組或句子，或插入一些圖片（低年級），添加效果出現-消失-出現，看見了就大聲讀出來，為了增加趣味，有時我要求字體越大聲音越大，字體越小聲音越小，孩子們樂此不疲，到了最后呈現的一個就設置成新知，這時候孩子們的注意力都高度集中，老師在這個時候開始教學新知往往印象深刻。還有Think and guess，可以利用ppt或者是實物，如：我在教學4B Unit6 What’s the matter？ 這個單元的句型Is he ill/ tired /hungry …？時，在ppt上把一些圖片用色塊蓋住，漏出一小角，然后提問：What’s the matter with him /her ？ 引導孩子說 Is he/ she …？ 老師不說yes or no，而是用 Maybe代替，最后揭曉答案給猜對者加分，孩子們同樣樂此不疲。游戲使枯燥、機械的單詞、句型操練變得生動活潑，趣味無窮。

二、嘗試新穎性原則，歌曲動畫的方式導入

自從有了多媒體和網絡，我們教師的教學資源變得異常豐富和便捷，歌曲動畫，能下載的不能下載的都能恰到好處地用到我們的課堂教學中。本來鬧哄哄的教室只要一聽到動感的音樂或富有童趣的動畫立刻變得安靜，學生自然進入到最佳學習狀態，形成對新的學習內容的“興奮中心”，因此 ，教師要準確尋找課堂導入的切入點，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成新的學習任務做好心理上的充分準備。如：我在教學Seasons這個單元時，主要談到的是氣候的特征和不同季節里不同的活動，在新授前，我就讓孩子們來學這首動畫歌曲，跟唱了幾遍之后，點擊鼠標讓鏡頭停在某一個畫面，然后提問：What season is it ？ What can you do in …？ 孩子們盡管還說的不十分流利或有不少語法錯誤，但因為身臨其境，有話可說，這時老師再適當點撥就水到渠成了。

這種導入以強烈的視聽效果、逼真的現場感受吸引學生進入學習情境。能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的理解。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。實踐證明，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心和求知欲。

三、運用靈活性原則，談話聊天的方式導入

不同的課型，不同的對象，不同的教學方法，教師應該具備不同導入方法和扮演不同角色的能力。力求課課有變、堂堂出新，使學生在每次課堂教學中都感到新鮮而保持旺盛的熱情。因此，導入環節要求教師講究導課藝術，做到巧妙導課，以趣啟思。與學生的Free talk往往也能有效發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學的成效。如我在教學Hobbies 這一單元時，我先制作了我的一張名片，上面有姓名、年齡、愛好等信息點，我出示在ppt上，讓孩子根據信息來提問： What’s your name？ How old are you？ What’s your hobby ？ 然后我再反過來提問同學們。孩子們模仿力很強，很快就進入角色，我再進一步追問：Do you like …？ 來導出新知，過渡十分自然。在小學教材里，At the weekend， After cchool 等話題都可以用聊天的方式進入新知，從聊自己開始，也能很好激發孩子們的好奇心和求知欲。