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關鍵詞：新疆；公安本科教育；大學語文；實踐教學研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0283-03
一、《大學語文》（本科）課程在公安警察院校設置的必要性和可行性
（一）《大學語文》課程鮮明的人文素質教育作用
《大學語文》課程1981年在部分高校開設以來，歷史較長，教材種類眾多，教學經驗豐富，人文素質教育作用集中，效果積極明顯。在新世紀，在重視科學技術教育的同時，加強人文素質教育以培養文理兼通的復合型人才，是高校教學改革的使命，人文素質教育是“關于人類價值和精神表現”[1]的教育，它的文化內涵，在《大學語文》課程的教學中尤其豐富，作為一門非中文專業公共必修基礎課，《大學語文》的教學目的，在于適應科學技術對人才素質培養的需要，進行文理滲透，培養學生的閱讀理解能力、形象思維能力、語言表達能力和與專業相適應的應用寫作能力。通過學習綜合各人文學科特點和積極作用和優勢的《大學語文》課程，不斷提高高校學生人文素質，積極培養他們的人文精神。
（二）《大學語文》課程是公安警察院校實現文化素質教育和警察人文素質教育的核心課程
西方主要國家如英國、美國等較為完善的警察教育培訓體系中都非常重視人文素質教育[2]，認為有助于培養和提高警察的思維能力、分析能力、執行能力?！洞髮W語文》是高等教育中起到文理滲透，文化與科技交融作用、培養大學生人文精神，營造大學文化氛圍、體現民族文化素質教育和專業教育相結合的基礎課程，特別是其中的教化、陶冶、熏染作用最為重要和突出。
《大學語文》是公安警察院校20世紀80年代中期的基礎課，90年代后期和新世紀以來，隨著國家教育部門對人文素質教育的重視，《大學語文》課程的重要作用越來越明顯，形成了多種全國統編教材。《大學語文》課程的教育理念從增加學生語文修養、提高學生語文應用能力，發展到培育學生人文情懷、輔翼學生精神成人。同時，在人文教育中結合專業領域，突出公安特色。
警察人文素質教育是警察人文關懷、人文精神的培養過程。它注重人性的養成與人格的塑造。我校擔負著新疆公安高素質人才培養的重任。由于新疆地區反恐維穩形勢嚴峻，公安工作任務更加復雜艱巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群眾中的形象和威信。公安機關人性化執法能力是對警察嚴格執法、良好服務的衡量標準。由于受傳統公安職能論的影響，對警察工作應有的社會性和人文性認識不足，忽視對學生人文素質的培養和教育，學生人文底蘊不強，缺少公安執法工作中需要的人文關懷和人權理念，導致畢業生知識面及視野狹窄，發展后勁不足，人權觀念淡薄，埋下了警民關系不和諧的隱患。
在我校完成升本之際，應通過本課程研究，改變教學策略，樹立大視野和全局觀念，注重學生能力培養，有效改變我校學生人文素質差，理性思維能力差，語言表達和書面表達能力差等狀況。
目前，公安院校加強人文教育的重要性和必要性已逐漸被認同,通過開設人文學科課程來實現人文教育的方法也已經取得共識。在公安部頒發并組織實施的《公安院校專業課程設置》中,大學語文被列為必修課,成為公安院校實施人文教育的先導性課程[3]。
二、《大學語文》（本科）課程設置在公安警察本科院校人文素質基礎課教學中的重要地位、作用
（一）加強人文素質教育是新時期公安教育改革的重點
公安教育是整個教育事業的一個重要組成部分，公安教育在新世紀、新階段同樣面臨著新的挑戰和機遇。建設社會主義法治國家的戰略目標要求我們不斷提高公安隊伍的法律素養和執法水平，特別是在當前改革、發展進入攻堅時期，國際金融危機的影響，經濟領域在發展中出現的一些問題，導致各種復雜社會矛盾集中凸顯，大規模時有發生、有組織的智能化犯罪大量出現、反恐維穩形勢更加嚴峻，社會生活中部分領域道德整體滑坡等局面促使我們必須走“素質建警”、“文化育警”、“科技強警”之路，同樣，我們要通過警察人文素質基礎教育，推動公安管理水平、執法水平和服務水平“更上一層樓”，為實現公安工作科學發展作出一定的貢獻。所有這些目標的實現都必須通過發展具有現代特點和理念的公安教育事業才能完成。
20世紀90年代后期和新世紀以來，隨著國家教育部門對人文素質教育的重視，《大學語文》再次成為公安院校的基礎課。公安院校《大學語文》課程，是公安本科院校人文素質基礎教育課程體系中的核心課程，具有重要的地位和作用。
（二）公安院?！洞髮W語文》課程是培養具有現念和時代特點的職業警察的基本途徑
關鍵詞：新建地方本科院校；大學體育課程；教學；改革
新建地方本科院校是伴隨著我國高等教育大眾化產生的，以培養應用型人才為突出特點的一種新型高校。經過十多年的建設和發展，總體上完成了由?？频奖究频霓D變，但在轉變發展過程中仍存在著一些問題。一是部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、把自己定位于研究型大學，實際辦學仍沿襲傳統的高校辦學思路，人才培養同質化，學科專業趨同化、市場需求不相匹配，就業率低于全國本科院校平均水平，在各類高校中綜合靠后，前景不明。本文就新建地方本科學校課程教學所存在的問題進行了分析，并就如何深化大學體育課程教改提出一些建議。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
湖南省8所新建地方本科院校（湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院、懷化學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、湖南文理學院、湖南理工學院）。
1.2研究方法
文獻資料法，問卷調查法、專家訪談法，數據統計法等。
2.結果與分析
2.1 新建地方本科院校體育場地設施的基本情況
新建地方本科院校升本初期，雖然大力改造體育場地增加了體教場館，但是許多學校教學條件不容樂觀，教學規模小，場地設施簡陋。隨著新建學校的發展與教育觀念的轉變，一些院校已經擁有現代化的體育場館設施，體育場面積較大，體育器械設施多、種類齊全質量較好、整體布局合理，如湘南學院不僅擁有標準的現代塑膠跑道，而且還擁有標準的游泳池。但目前大多數新建地方本科院校都是由幾所?？茖W校合并而升為本科院校的，校區一般由幾個校區組成，因此硬件建設比較分散，有的校區設施還比較差。盡管近幾年有些學校在場地建設中有大量的投入，但隨著招生規模的同益擴大學生人數不斷的增長，場地器材依然出現不足，而一些院校場地設施又不完全對學生開放，這使原本就不充裕的體育活動場所和器材顯得更為不足。新建地方本科院校在體育場地設施方面明顯存在不足，這是地方本科院校急需解決的問題。
2. 2 新建地方本科院校體育教師的學歷、職稱情況調查與分析
新建地方本科院校教師隊伍中，大多數老師是本科學歷，相對其他學科來說教師學歷結構指標偏低。盡管學歷并不能完全代表能力水平，但是，中青年教師進一步深造能接觸更廣泛的知識層面，對于今后的教學是有幫助的。在職稱方面，半數老師為講師，應積極爭取。職稱是對教師科研、教學等多方面能力的一個綜合評定，晉級職稱對教師本人來說可以爭取更多的科研、立項機會，進一步提高業務水平。
2.3 體育課教學文件及教材使用情況
教學大綱是教學的依據，制約影響著教學質量。體育課教學大綱的隨意性較大，少部分院校是根據教育部頒布的《全國普通高校教學指導綱要》的精神，結合體質健康標準的實施和各學校自身的實際情況編寫體育教學大綱進行教學。而大部分院校都不同程度的借鑒相關學校體育教學大綱。教學進度是根據教學大綱的任務、內容和時數分配，具體落實每次課教學內容的安排。大部分院校體育教學進度比較規范，少數高校只是在自由的進行體育課教學，體育教學無序。教案在各本科院校中依然存在很大的問題，大部分的體育教師有必備的教學文件，但是還有不少的體育教師表示經?；蛴袝r存在無教案現象，勢必影響教學效果。教材是科學知識的載體。大多數新建地方本科院校大學體育教學中有教材但是不統一，規范院校體育教學文件是一件迫在眉睫的事情，各新建地方本科院校體育教學文件的制定應該遵從規范化、合理化、特色化建設。
2. 4 大學體育課教學方式和組織形式
通過調查得知：新建地方本科院校體育教師在體育課教學過程中最普遍使用的教授方式是講解、示范、糾錯、說明、提示、觀察等。這也說明新建地方本科院校的體育課教學是嚴格遵守教學規律，同時也說明院校在教學方面創新不夠。因此新建地方本科院校在教學方式方面要想走出一條具有地方特色的教學方式道路還有很長的路要走。
大學體育課程教學組織形式有自然班和興趣選項班等，根據問卷調查新建地方本科院校均采用基礎體育課教學時按男女生分開的自然班，選項體育課教學時按興趣分班的教學組織形式。但也有2所新建地方本科院校是按俱樂部的教學組織形式，這種組織形式深受廣大學生的喜愛，同時也給了很多體育老師造成了很大的壓力，如很少有學生會選田徑、武術等這些項目，這就使得田徑、武術老師沒的課上。因此從體育課的組織形式可以看出，優化體育老師各項素質也是新建地方本科院校急需解決的問題。
2.5 體育課教學考核與評價
教學評價是教育的一個組成部分，是學校組織管理和教學質量管理的重要環節，是一般評價活動在體育領域的具體表現，它是以既定體育教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學考核評價工作是評定學生學習效果，檢查教學工作效果的重要手段，為教學質量評估提供客觀依據，可以在教學中形成良好的監督機制，使教學雙邊達到良好雙贏效果。結合新建地方本科院校的考核與評價情況，學校可以采取學生評教，教師互評，教研室打分，教學比武競賽等多種形式相結合來進行公正、科學合理的教學評判。
2.6課外體育活動狀況分析
學生體育活動的行為是大學生有意識地利用體育的方法和手段，進行體育鍛煉的實踐活動。但是新建地方本科院校中由于硬件的限制、認識上的不足、師資的匱乏，能滿足學生日常課外體育活動的學校很少。正確引導大學生的對待課外體育鍛煉是學校體育工作的一項主要任務，也是學生身體素質的重要手段。
課外體育活動的形式多種多樣，大部分學校通過組織單項俱樂部進行課外活動，班級、學校統一組織體育競賽，號召學生們參與課外活動。不僅豐富了學生課余體育活動內容，而且使一批愛好體育活動的學生有一個展示自我鍛煉身體的活動場所。因此，新建地方本科院校應該多開設一些大學生比較喜歡的項目俱樂部，如：球類，健身健美、休閑有氧運動、瑜伽舞蹈等俱樂部。
3.結論與建議
3.1由于新建地方本科院校的校區由多所校區組成，體育場地設施方面簡陋，投入不足，建議新建地方本科院校在體育經費方面加大投入。
3.2大學體育課程改革要取得成效關鍵在于體育教育體制改革的適應性，新建地方本科院校應根據自身的特點不斷完善體育課程改革的需求平臺，發展體育俱樂部形式的體育教學形式，合理利用資源，滿足學生需求，達到更高的教學的目標。
3.3課程改革發展出現新的趨勢，必定影響新建地方本科院校體育教育體制的改革，促進課程模式的不斷完善。新建地方本科院校應學習普通高校大學體育課程改革的新思路，結合自身，開創出合理的改革途徑。
3.4 實現新建地方本科院校體育課程改革應合理過度，規范管理。學校必須提高對體育的認識，加大各個方面的投入和建設，在政府、學校與社會的共同努力下最大限度發揮學校體育的功能。（作者單位：湖南邵陽學院體育系）
參考文獻：
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[2]湯利軍. 我國基礎教育新體育課程實施效果研究[J].華東師范大學，2012.5.1，.
【關鍵詞】EDA技術；層次性；教學探索
0 引言
隨著電子科技的發展，集成電路在信息產業中越來越受到重視，集成電路設計業逐漸發展成為一門科學。隨著社會的發展，對于集成電路的設計也有更高的要求，包括對于每個設計步驟進行驗證以及IP核的復用等，因此，靈活掌握集成電路設計基礎的EDA技術，已成為各高校電子、電信、通信等本科專業的課程要求。該門課程的顯著特點是應用性強，要求學生更多地參與到實踐當中，而對于培養應用型人才的三本院校而言，則要在此基礎上提高學生的動手能力。本文根據三本院校的特點、當前EDA設計現狀以及多年來從事EDA教學經驗，在EDA課程的教學過程中對于分層次的教學方法進行了實踐和探索。
1 EDA當前的教授情況
當前電子信息技術飛速發展，電子科學技術、電子信息工程等相關的電子類專業已經在各個高校廣泛開展，而EDA作為電子設計類中的一門重要學科，在各大院校的課程設置中基本普及。目前，三本院校中對于課程安排的課時較少，學生實踐不夠，對于EDA技術的掌握和運用情況不夠深入，在畢業設計中也很少體現。EDA技術是在模擬電子技術、數字電子技術知識的基本上進行學習的一門課程，而三本院校的學生專業基礎相對薄弱，對于理論知識的理解有一定的難度，因此對于同樣要求的理論知識所花費的時間相對較多，則動手實踐的時間必然減少。雖然三本院校的學生對于動手實踐的興趣比較濃厚，但是當前的驗證性實驗較多，使學生無法保持熱情，而創新性實驗對于基礎不牢固的同學來說比較困難，不能充分提高學生的主動性[1]。
2 EDA分層次教學探索
本校課程的設置和講授以應用性為主導，當前EDA課程的安排為64學時，并且配備兩周的課程設計，內容安排比較豐富，學生在模電、數電方面的知識相對來說比較薄弱，動手能力不夠，根據以上情況，對于EDA課程進行分層次教學方法的探討，課程教授過程中主要在兩個方面體現出層次性：一方面，是對于基礎和理論知識的講授，另一方面，體現在實驗和課程設計等操作的練習。
2.1 理論知識的層次性
EDA課程中的理論知識在講解的過程中采用由淺入深的層次方法，將理論知識歸結為EDA技術介紹、可編程邏輯器件基礎知識、硬件描述語言的基本語法知識三部分。為了提高學生學習EDA課程的興趣，并起到擴大學生知識面的效果，EDA技術介紹環節用較生動的例子代替枯燥難以理解的概念，介紹EDA領域的電子比賽，如飛思卡爾智能車大賽等，并向學生推薦好的技術交流論壇，為了讓學生了解EDA技術的發展歷史及現狀，講解時介紹在EDA領域掌握最先進技術的公司及其產品；在講解可編程邏輯器件基礎知識時考慮到基本結構知識的比較枯燥難以理解，因此結合數字電路的知識講解可編程邏輯器件的基本結構與-或陣列，更接近學生所學知識，使學生對于芯片的應用有整體的把握；對于硬件描述語言知識的講解要深入透徹，而硬件描述語言是以簡單的數電模塊為例進行程序的編寫，為了讓學生對于硬件描述語言盡快地熟悉，需對常用的模塊多路選擇器、觸發器、編碼器、譯碼器、計數器等進行復習，使學生對于這些模塊的工作原理非常熟悉，然后以具體實例分析編程中涉及的語法知識，通過這個過程學生能夠掌握硬件描述語言的基本語法知識，但對于進一步編寫程序還需通過多加練習才能提高?？傮w來說EDA課程理論知識的講授可以分為了解性的、理解性的、具體掌握并應用的，通過上述層層遞進的過程，使學生能夠較好地掌握本門課程的理論知識，并為動手實踐操作做充分的準備。
2.2 實驗的層次性
由于EDA課程的特殊性，實驗操作的層次性又體現在兩個方面：從實驗實現過程的層次性上可以分為軟件仿真、硬件驗證、綜合設計三個部分，從實驗的難度上可以分為基本模塊的驗證性實驗，具有實際意義簡單設計性實驗以及綜合性實驗。
EDA實驗的過程主要包括軟件集成環境QuartusⅡ中的仿真、引腳配置和程序的下載驗證，為了滿足每個學生都能夠動手操作，將軟件仿真部分的實驗安排在機房中進行，這樣學生可以充分練習并且調試程序，主要包括8個實驗，1個熟悉操作環境及流程實驗，1個原理圖實驗，3個編寫程序實現簡單模塊實驗，1個LPM模塊練習實驗，2個狀態機實驗[2]，在此實驗過程中學生要學會原理圖和源程序兩種輸入方式，學會調試編譯過程中出現的各種錯誤，并且學會建立并分析仿真波形，通過仿真結果判斷輸入并進行修改、調試。在此基礎上安排學生到實驗室進行實驗箱的操作，首先要講解實驗箱中所有的硬件資源，要求學生在編寫程序時充分考慮現有的硬件資源，然后進行引腳的配置、硬件的連接及程序的下載。在此基礎上安排一些將多個模塊組合到一起的綜合性設計，并將軟件仿真、硬件實現的整個流程進行整體的操作，從而鍛煉學生的綜合設計并提高實驗操作的熟練程度。
為了讓學生學習EDA技術時保持輕松、愉快且自信的態度，實驗內容安排讓學生先做加法器、多路選擇器、編碼器、譯碼器、七段數碼管、十進制計數器等基本的模塊，做完之后讓學生分析實驗結果，找出實驗中的優缺點，然后再給學生講解，隨后安排學生做具有實際意義的投票表決器、60進制計數器、多路LED燈控制器等電路模塊，此類模塊需學生根據已有的硬件語言和數字電路的知識進行設計來實現，最后安排的實驗是針對部分學習能力較強、對此門課程感興趣的同學進行的，包括具有簡單控制開管的數字時鐘、數字秒表、多路搶答器等題目[3-5]。
在完成以上實驗的基礎上安排學生進行課程設計，針對大多數三本學生知識基礎較薄弱的特點，EDA課程設計的題目是根據學生平時表現相應擬定的，對于底子特別弱的學生，將平時練習的內容加以修改并略微提升難度，對于程度中等的學生則給與常用課程設計題目，對于程度特別好的學生，則根據競賽內容并適當修改擬定題目，以提高學生的綜合設計能力。課程設計結束時要求所有的學生都能夠做出最終結果，避免出現分小組只有單個學生練習，其他多數成員都不參與的情況。
3 EDA教學的發展趨勢
通過在本校學生中實行分層次教學的方法，EDA課程的教授收到了較好的效果，學生學習此門課程的興趣很高，并且能夠很好地鍛煉動手能力，在學生找工作的過程中也能夠起到很好的促進作用。EDA教學的改革和探索在不斷地進行，以后會更多地增加實訓和操作的內容，并且結合各種電子類的比賽主題和市場的需求，在不遠的將來，EDA技術的廣泛應用也許此門課程將以完全實際操作以及主題項目的形式進行授課。
【參考文獻】
[1]陳李勝.三本院校EDA課程改革探索[J].科教文匯，2010（1）.
[2]張惠國，潘啟勇，等.EDA課程層入式教學及實驗平臺建設[J].常熟理工學院學報（教育科學），2011.12（12）.
[3]李曙峰，冀云.EDA課程教學改革探索[J].科技向導，2011（23）.
1、大學本科全日制本科需要4-6年畢業，非全日制本科沒有年限限制。
2、大學本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重于理論上的專業化通識教育，應用型本科側重于應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業后一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。
3、在中國，大學本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。
4、全日制本科（又稱普通本科）通常是由全國各地的普通高等學校招生全國統一考試、自主招生或保送等方式進行招生；另外應屆?？飘厴I生可以通過統招專升本選拔考試接受本科階段教育，學制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。
（來源：文章屋網 ）
大學本科及以上學歷普通高等教育，成人高等教育，自學考試和網絡遠程教育。
函授學歷是成人高考學歷的一種，主要是指學校向學生郵寄教材，學生向學校郵寄作業，試卷等方式完成的學習方式，有高中起點升?？?，高中起點升本科，專升本三種。
成人高考有脫產，半脫產，函授，夜大等形式。函授中有周六，周日集中學習的形式，也有每年集中一兩個月學習，其它時間自己抽時間學習的形式。
函授形式畢業的學生，其學歷為函授學歷，該學歷國家承認，屬于成人教育。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】大學英語教育；遠程設備；語音教學
一、大學英語教育現況
語言是文化產生、發展、傳承、獲得的必由之路。學習一種語言，需要了解相應語言國家的或者說是民族的全部的文化、歷史以及。外語教學的主要教學目的，就是培養與說目標語言為母語的人，正常的進行交流和溝通。
目前大學本科教育主要以四年制為主，非英語專業學生的英語課集中在前兩年，教學目的也主要以四六級為主，因此，有的老師和學生忽略了英語語音的學習，聽力雖然還比較重視，但是口語卻不以為意，這使得大學英語教學向非常不好的方向發展著。然而近幾年來英語四六級考試逐步開始把說也列入了考試的范圍。但是口語卻成了我們要通過四六級考試的一個障礙物，如何讓這個障礙物成為通過四六級考試的敲門磚呢？這就需要老師和同學們的共同努力。我們要改善這種狀況就要從英語語音教學改革開始，而這一切的起點就是我們的英語遠程教學設備，英語環境的改善對英語英音教學的提高具有很大的幫助，對遠程設備的合理充分利用是大學老師和學生的著眼點。
二、大學英語遠程設備的使用
遠程教育設備由早期的k波段數字衛星接收天線（接收亞太6A衛星上的數據）到如今的裝有IP數據接收卡的多媒體計算機及相應的接收及應用軟件，其中的變化大大的改善了我們教學上的不便利，使學生的課余時間得到了充分有效的利用。從上個世紀九十年代整個教室的學生圍著一個電視機或者一個錄音機收看收聽由北京知名教授講授的遠程教育課程，到我們現在用多媒體計算機利用互聯網可以享受各個國家各個地區各個領域的專家學者們開設的遠程教育課，這是一個很好的學習交流平臺。特別是最近很火的各大英語教學網站，這些在線教學在很大程度上幫助了學生課余學習英語語音，在糾正口語發音和練習英語聽力方面起到了很大的作用。老師也可以在課堂上面透過這些學習網站為英語課堂增添興趣，其具有圖、文、聲并茂，以不同方式傳播信息的綜合能力，并能提供便利的交互方式，理想的教學環境。利用多媒體技術授課使語音理論知識、發音要領更直觀，信息量更大。教師可以向學生傳輸大量語音學的理論知識、訓練技能和與教學有關的課外材料。學生根據個人情況接受一定量的信息并及時反饋信息，從而使學生變被動為主動，提高語音教學的效果。另外，也為學生提供了個別化的學習環境。
三、遠程教育對大學英語教育的重要性
現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育?，F代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統模式，多媒體優化組合的教育方式。
遠程設備很好的彌補了這一缺點，它讓我們聽到了標準動聽的英語發音，讓我們看到了大家自信的用英語彼此交流，我們所害怕的其實并不可怕，我們擔心自己發不好的音其實也是可以經過聯系把它發好。
通過對遠程開放教育英語專業學習者在學習資源使用、學習時間利用、教學互動參與等方面的調查和訪談發現：遠程學習者仍以課程教材為主、以配套光盤和學習指導書及在線學習資源為輔展開課程學習。
這方便了我們在平時的學習中有針對性的進行自主學習，將大課堂的知識小課堂化，將不清楚的地方詳細化，將掌握得粗糙的地方細節化，合理利用好教學光碟和網絡資源。遠程教學是英語語音教學的合理有效途徑。
四、英語語音遠程教學方法
遠程教學資源豐富，內容新穎，在英語聽力和口語的教學上面優勢更加明顯，上課時可以激發學生的興趣，但這并不能完全代替老師的面授教學，因此拿捏好這個度是關鍵。要使得上課有趣味，而又不成為遠程教育資源的完全依賴者，成為教學負擔，這才是優秀教師應該具備的能力。
在課堂上適當的使用遠程教育課程，通過互聯網或DVD視頻系統，這是現階段大學老師比較喜歡的遠程教育方式，教學起來清松靈活，學生也能快速接收，但是問題也是存在的，如何選擇遠程課程是大學英語老師們共同頭疼的問題，選擇一個系統的、同步的、對英語語音教學有幫助的遠程課程是可以好好利用遠程教育服務于大學英語語音教學的重中之重。
如今網絡上最多學生和教師使用的遠程英語語音教學課程是新東方出品的視頻課程，新東方聘請了很多有名有實力的語言大師為我們講解如何正確對待語言學習，如何像英語母語國家的語言學習者一樣進行英語語音學習，分享在多年學習中總結得到的各種技巧和方法，讓學習變得輕松容易，也更有自信。
英語語音遠程教學要以個性化教學為主，切勿盲目跟從。大學中，學生大多來自不同的城市，不同的地方，由于這個原因也導致學生的語音基礎各不相同，因此要有因人而異的教學方式和教學難度。在運用遠程教育教學方面，這一問題能得到很好的解決，老師應該幫助學生選擇適合他們程度和需要的課程和設備。遠程教育設備為不同學生因為不同的需求提供了幫助，做到了個性化、一對一的教學。
五、遠程英語語音教育的未來
因特網的發展催生了社會的快速變化，網絡上的內容越來越豐富，人們也越來越依賴于網絡的便利，遠程教育也隨之變得更能讓人們認同，也越來越多的學校把遠程教育設備引入到課堂里，多媒體技術也使得課堂變得更加有意思，課堂的容量也變得越來越大，學生接收到的信息量增加，這才是遠程教育帶給我們的最大幫助。
參考文獻
[1] 張偉麗.利用多媒體進行英語語音教學的探討[J].和田師范?？茖W校學報，2006（06）.
[2] 楊永建等.遠程教育英語專業學習資源的實用性設計[J].現代遠程教育研究，2012（04）.
無論是從管理體制還是辦學方式上看，我國的繼續教育、成人教育、職業教育及遠程教育等四類教育模式是獨立并存的。文章通過對相關的政策文獻分析得知，繼續教育與成人教育、職業教育、遠程教育等四種教育形式相互重疊、相互包含。這種重復性資源建設的教育模式不利于我國終身教育體系的發展，要重構我國的終身教育體系，必須以繼續教育為主導，職業教育是其主要內容，成人是其教育對象，遠程教育是其發展方向，并改變當前繼續教育以學歷與職稱為限制的學習準入制，將繼續教育定位于全民化教育。
關鍵詞:
教育形式;繼續教育;成人教育;職業教育;遠程教育
隨著終身學習理念的深入，我國的繼續教育、成人教育、職業教育與遠程教育等四種教育形式在終身學習型社會建設中發揮重要的作用，是我國終身教育體系的重要組成部分。但是，從我國終身教育體系的現狀看，這四種教育形式的教育對象、特征表現及其相互關系一直存在相互混淆的現象，尤其是教育對象的重疊，給其各自在終身教育體系中的定位帶來不便。此外，由于這四種教育形式的重疊與交叉，導致其在教學過程、教學管理、教學研究及生源競爭等方面帶來巨大的重復建設與資源浪費。終身學習型社會的要求是，學習將伴隨著每個社會個體的一生，教育機構通過合適的教育資源供給保證每個個體能夠接受教育的機會。我國作為一個教育資源有限的人口大國，如果不能理順這四種教育方式之間的重復與交叉，避免其同質化競爭及各自為戰的現象，就會使教育資源的重復建設與浪費。因此，只有理順上述四種教育形式的關系，明確其各自在終身教育體系中的定位，才能促進教育資源的最大化，才能更好地通過教育資源的合理安排來促進學習型社會的建設。
一、四類教育形式教育對象的界定
1.繼續教育。要理清繼續教育的教育對象問題，必須對其相關的政策文件進行梳理，從20世紀80年代以來，教育主管部門對繼續教育對象有不同的定位，形成5種不同的官方界定。具體而言，第一，1987年國家教委頒布的《關于改革與發展成人教育的決定》，在這個文件中，首次提到繼續教育是我國教育體系的一部分，繼續教育的對象是具有大專以上學歷或具有中級以上專業技術職稱的在職人員。第二，1987年，在國家教委聯合國家科委、勞動人事部等六部委共同頒布《企業科技人員繼續教育的暫行規定》，在這個文件中，繼續教育的對象主要是企業在職人員，且需要具有中專以上學歷或具有初級以上技術職稱。第三，1990年在國家教委主持召開的全國成人教育工作會議上，會議公報明確表示，繼續教育的對象是具有大學本科以上學歷的在職人員。第四，1991年，國務院辦公廳轉發國家教委《關于開展大學后繼續教育暫行規定的通知》，在這個通知中，將繼續教育的對象定為是具有一定學歷及專業技術職稱的在職人員，范圍較前幾次有所擴大［1］。第五，2003年，周濟在全國繼續教育工作會議上的講話，明確指出我國繼續教育的對象是高中后和大學后的在職人員。由此可見，官方的這五種界定均明確提出了繼續教育對學習者的學歷、職稱的要求，但不同的是對學歷、職稱的層次要求有所差異。首先，從學歷層次上看，只有1991年的政策對此規范較為籠統，明確學歷要求，但并沒有劃定某個層次;1987年的兩個文件均提及學歷要求，分別是大專及中專;界定三規定必須是大學本科以上學歷;界定五進行適度的放寬，只有具備高中學歷即可。其次，從職稱上看，5個文件政策均有所要求，且要求的層次與學歷層次是對應的，比如本科對應的是中級職稱，中專對應的是初級職稱等。再次，在相關的5個文件中，均明確要求繼續教育的人員必須是在職在崗人員，但界定五雖然也提到在職人員，但其作為學校的后續教育，并沒有完全排斥非在職人員。當然，關于對繼續教育對象的學歷、職稱要求，能否適應當前知識經濟社會的需求，是否能夠促進繼續教育對學習型社會的貢獻，這是值得商榷的問題。從前述分析可知，繼續教育在本質上是一種為在職在崗人員提供的教育形式，其目的是為了促進在職人員知識與技能的提升，從這個意義上看，繼續教育包含成人教育與職業教育。那么，繼續教育與遠程教育到底是什么關系?2004年教育部在遠程教育工作會議上明確提出，實施現代遠程教育工程，是完善繼續教育制度，適應社會個體知識更新及終身學習的需要。由此可見，遠程教育是繼續教育的一種新的形式，是繼續教育在信息社會發展的主導方向，這樣繼續教育也包含遠程教育。
2.成人教育。從繼續教育的官方文件政策中可知，繼續教育的對象主要是在職在崗的成人。如此，我國成人教育的對象又是哪些群體?從官方的文件或政策中，我們也可以看到有三種界定:第一，1987年，國務院轉發《國家教委關于改革與發展成人教育的決定》，這個文件明確提出，成人教育是社會主義教育體系的一部分，主要是對已經走上工作崗位的從業人員進行生產技能及工作效率提升的教育形式。第二，1997年，國家教委成教司在《關于成人教育發展的幾點意見》中提及，我國成人教育范圍極其廣泛，其范圍可以涵蓋從掃盲教育到繼續教育，從正規教育到非正規教育，且能夠一直延伸到終身教育中。第三，2006年，教育部在《中國教育發展概況白皮書》中表示，中國成人教育經過50多年的發展，為社會培養了大批人才，各級各類以成人為教育對象的掃盲教育、成人學校教育以及成人初等、中等、高等、成人大學后繼續教育等發展勢頭良好。從相關的政策文件中分析可知，我國成人教育的對象也是十分廣泛的，包含以成人為教育對象的各類教育形式，其范圍不僅涵蓋繼續教育，還包括職業教育、遠程教育及各種非職業教育。
3.職業教育。前述可知，繼續教育與成人教育在對象上是相互重疊的，均是成人。如此，職業教育與它們的關系又是怎樣的呢?我們也可以從官方相關的政策文件中進行分析，相關的政策文件對職業教育的對象有三種基本界定:第一，2006年，在考察重慶第二財貿學校后發表“職業教育是面向人人的教育”的重要講話，在講話中明確表示，職業教育是面向社會各個方面、面向各個階層、面向人人的教育體系。第二，2006年，教育部在“職業教育年度工作要點”中論及，職業教育是我國教育體系的重要組成部分，當前的工作任務是要繼續擴大中等職業教育規模，加強高等職業教育內涵建設，積極發展各類圍繞成人繼續教育及勞動力轉移、再就業工程的培訓教育。第三，2006年，教育部在《中國教育發展概況白皮書》中提到，當前我國職業教育發展的重點是中等職業教育，尤其是要充分利用各級農校、農機學校、廣播電視學校、電視理工中專等各類面授及遠程教育方式，大力舉辦各類再就業工程、勞動力轉移等方面的培訓工作。從上述官方的三種界定可知，職業教育的主體既是中等職業教育，也包括高等職業教育;其范圍既涵蓋成人教育，也涉及繼續教育;其形式不僅有面授，還有遠程教育模式。因此，職業教育同樣也包括繼續教育、成人教育與遠程教育在內。
4.遠程教育。遠程教育是在信息技術快速發展時代下形成的一種基于信息化、網絡化、交互化的一種新型教育模式，經過十多年的發展，遠程教育從一種技術手段發展到一門成熟的學科。那么，作為一種教育模式或體系，其在教育對象方面，與繼續教育、成人教育、職業教育有何不同，有無重疊之處?從官方相關的政策文件中，可以看到有三種界定:第一，2001年，教育部在“遠程教育工作試點總結會議”上明確指出，我國遠程教育是成人教育的一部分，其主要教育對象是成人，在教育方式上既可以實施學歷教育，也可以實施非學歷培訓教育。第二，2004年，教育部在“遠程教育年度工作要點”中提到，遠程教育的學習者通常是在職人員，一般是肩負家庭及工作的雙重職責，利用業余時間學習，在社會中不屬于優勢群體。第三，2005年，教育部在《加強遠程教育工作的通知》中提及，遠程教育已經成為我國繼續教育的重要發展形態，既要利用遠程學習的靈活性為在職人員提供學歷教育及職業培訓，也要積極利用遠程教育方式為不方便進行面授的群體如女性、老年人、外來人員、殘疾人士等提供學習的機會?？梢?，遠程教育的適用范圍是很廣泛的，不僅適用于不同的群體，還能夠通過遠程模式來適用于不同的教育形式。如此一來，遠程教育可以分別與繼續教育、成人教育、職業教育相結合。
二、分析與討論
在整個教育體系中，如果缺少一個明確而恰當的分類標準，就會引起教育體系之間的交叉與重復。從前述分析看，繼續教育、成人教育、職業教育與遠程教育就是如此，對象的重復導致這四者之間的關系是相互包含的，形成我中有你，你中有我的局面。
1.繼續教育是社會個體離開正規學校教育后的后續教育，這種后續教育形式可以延伸到每個社會個體的一生之中。如此，就學習者的年齡看，主要是成人;從學制形式看，既可以進行全日制學習，也可以進行非全日制學習;從學習的內容上看，既可以是與職業有關的，也可以是與職業無關的一般內容;從教學組織形式看，既可以進行面授教育，也可以進行網絡遠程學習。可見，繼續教育是從教育連續性上分類的，其包含成人教育、職業教育與遠程教育。
2.繼續教育、職業教育與遠程教育是相互包含的關系，其對象是一致的，均是成人。既然教育對象是成人，那么就可以歸結為成人教育。況且我國的成人教育本身范圍就很廣泛，從掃盲教育到大學后繼續教育，從職業教育到社區閑暇教育，從面授教育到遠程教育等［2］。如此來看，成人教育是按照教育者的年齡來分類的，其當然也包含繼續教育、職業教育與遠程教育在內。
3.職業教育主要是從教育內容這個角度劃分的，即學習者學習的內容是與其工作、職業相關的。職業教育是所有的社會個體踏入工作崗位后需要接受的教育，這種教育既可以是面授的也可以是遠程的。因此，從教育內容的分類視角看，職業教育自然也包含繼續教育、成人教育與遠程教育。
4.遠程教育是信息化時代信息技術快速發展的結果，最初其是作為一種教育手段而存在的，經過多年的發展，遠程教育現在已經演化為一種獨立的教育形式，也演變成一個獨立的教育學科。遠程教育的各種理念及方法，既可以在遠程教育中實施，也可以在傳統面授的課堂教學中實施，其完全可以與繼續教育、成人教育與職業教育相結合。因此，遠程教育是從教育技術上分類的，其當然包含繼續教育、成人教育與遠程教育。至此，我們完全可以總結上述四種教育形式之間的關系，這四者之間由于對象的重復而相互包含，之所以會出現這種關系模式，主要原因就是這四個教育形式并不是同一個分類標準下的概念。繼續教育是基于教育連續性分類的，其相對概念是正規教育;成人教育是按照學習者年齡分類的，其對應概念是未成年人教育;職業教育是按照教育內容來分類的，其對應概念是學術性教育;遠程教育是按照教育方式及教育技術來分類的，其對應概念是面授教育。正是由于標準的不同，不是同一標準下的分類，故而在實踐中產生重合。
三、重構:四種教育形式在教育體系中的位置
當前，這四種教育形式的關系是“你中有我，我中有你”，不同類型的概念出現的相互包含、相互重合。因此，要處理好這四種教育形式之間的關系，不能單純就這四種教育形式來處理，還要將這四種教育形式置于我國整個教育體系中考察，明白我國整體教育體系，方能明確其各自在教育體系中的地位。按照聯合國教科文組織在1978年制定的“國際教育標準分類建議”，我國教育體系整體上可以分為八個層次，分別是學前教育、小學教育、初中教育、高中教育、?？平逃?、本科教育、研究生教育以及各種短期培訓教育。按照這樣的整體情況，繼續教育、成人教育、職業教育、遠程教育要納入到這個體系中，大致可以分為兩個系列、八個層次及三種模式。具體而言，兩個系列是指正規教育與繼續教育，其對象是全日制學生及成人學習者，這兩個系列之間的連接點是義務教育;八個層次分別是指學前教育、小學教育、初中教育、高中教育及同等水平的職業教育(中專)、?？平逃巴人降穆殬I教育(高職)、本科教育、研究生教育、無法限定層次的各種短期培訓教育;三種模式分別是指面授教育(課堂)、遠程教育(網絡)及面授與遠程相結合模式［3］。從這個整體教育體系上考察，繼續教育是相對正規教育而言的，其內容既可以是職業的，也可以是非職業的;其對象是成人;其模式既可以是面授的，也可以是遠程的，還可以是面授與遠程結合的。
四、建議與結論
隨著知識經濟及信息化社會的到來，教育的發展也要與時俱進，傳統工業社會金字塔式的人力資源需求也要隨之改變，扁平式的人力資源要求正在形成，人人均可以通過學習獲取知識與技能。在新的社會結構體系中，企業不再依靠少數精英來保持企業的競爭力，而是需要所有職工能夠通過終身學習來提升自身的技能與知識更新，成為具有學習能力的勞動者。因此，作為教育必須回應社會結構的變化與要求。此時，繼續教育應該是面向社會的人人教育，讓所有的社會個體能夠有機會從教育中獲取知識與技能，隨時提升自身的綜合素質。故此，在知識經濟時代，繼續教育的范圍是十分廣泛的，其內容既可以是職業的，也可以是非職業的，其對象十分廣泛，只要是成人均可以參與學習，是一種真正的全民化教育。通過本文的總體分析，要正確理順四者之間的關系，必須從教育體系的整體上考察。為此，我們可以得出以下結論:繼續教育對應的是正規教育，是正規教育的補充;職業教育是繼續教育的一部分;成人是繼續教育的教育對象，遠程教育是其發展模式及方向。同時，在信息化時代，繼續教育不再是部分人的特權，而是一種真正的全民化教育。
作者：史新廣 單位：蘇州大學應用技術學院
參考文獻:
［1］張偉遠．繼續教育應是一種全民化教育［J］．中國遠程教育，2007(1):15－19．
一、我國現代遠程教育的現狀及挑戰
隨著現代計算機技術和通訊技術的迅猛發展，給現代遠程教育帶來了新形式、新內容和新挑戰?，F代遠程教育以計算機網絡及衛星數字通訊技術為支撐，具有時空自由、資源共享、系統開放和便于協作等優點。世界各國在發展現代遠程教育時都深刻認識到，學習資源的可共享性和系統的互操作性對于現代遠程教育的實用性和經濟性具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為繼續教育的主要形式。
（一）我國現代遠程教育發展現狀
我國遠程教育的發展經歷了三個階段。第一個階段是函授形式，第二個階段是廣播電視教育形式，第三個階段是運用計算機技術和數字多媒體技術學習的網絡教育形式。教育部在《全國教育事業第十個五年計劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。重點支持并加快以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡建設，建成一批網絡學校?！?994年，我國開始建設中國教育科研網。1999年1月3日，國務院轉發了教育部《面向2l世紀教育振興行動計劃》，正式啟動了現代遠程教育工程。
我國網絡大學教育近年來發展十分迅速，已經由最初教育部批準的4所院校發展到68所。目前網絡高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進修”，主要針對已獲得普通高校或成人教育大學本科及以上學歷的學生；二是“?？破瘘c升本科”，絕大多數的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀?？啤薄Ｔ趯I設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制。截至2004年底，已開設8個大類51個專業，組織了近300門課程，網絡教育的覆蓋面已達31個省、自治區和直轄市，在校生達24萬余人。
（二）我國現代遠程教育面臨的挑戰
我國現代遠程教育歷經六年的發展已初具規模，但無論從社會效果還是從整體發展來看，現代遠程教育的發展狀況與預期目標還相差較大。網絡學院的招生計劃并沒有顯示出遠程教育的特色，而是成為全日制招生計劃的補充。不少試點高校只是流于遠程教育的形式，其教學計劃、內容、形式和教材選用都與全日制面授教學沒有本質差別和改進，而學費卻是全日制的兩倍。我國現代遠程教育的發展還面臨著以下挑戰：
1、現代遠程教育的質量管理和質量保證體系仍需繼續建設。由于現代遠程教育以在職學習和業余學習為主，學員工學矛盾突出，教學管理體系有待干規范化，有人提出現代遠程教育的教學質量令人堪憂，應加強現代遠程教育的質量管理和控制。盡管教育部已經組織成立了現代遠程教育專家組，2002年4月還下發了有關加強現代遠程教育管理的文件，但對于一個新生事物，一種新的教學形式，現代遠程教育的質量管理體系和質量保證體系仍需進一步落實和完善，仍然需要規范現代遠程教育的教學行為，以保證現代遠程教育的教學質量，提高現代遠程教育畢業生被社會認可的程度。
2、經費投入不足和相關的師資力量不足仍是困擾網絡大學發展的主要問題。據2003年全國教育經費執行情況統計公告，當年中國教育經費為6208.27億元人民幣，其中國家財政性教育經費3850.62億元，僅占國內生產總值的3.28％，低于原教育發展綱要提出的4％的發展目標。這一比值遠遠低于歐美發達國家的水平，甚至也低于發展中國家——印度的水平。經過調查，我們還發現，現代化教學手段應用不足，除管理上的原因以外，主要是遠程教育師資力量不足所致。
3、學科布局不夠全面、教學軟件建設不夠充分。從當前我國網絡學院開辦的專業看，多數集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等長線專業，短線專業、社會緊缺專業以及非學歷教育和職業培訓很少開設，造成學科發展不平衡。在課件建設上，各網絡學院缺乏相互溝通、相互協作，更缺乏同國際遠程教育大學的溝通、協作和引進，已形成教學資源和教學軟件的低水平重復開發，經濟資源和人力資源浪費現象嚴重。
4、遠程教育網絡建設缺乏統一規劃。目前，國內各個網絡學院校園網的建設基本是各自為政，缺乏整體規劃。對網絡類型的選取，沒有從實際需要、經濟技術可能與未來可持續發展等多種因素去考慮，盲目性較大。如內蒙古的一所高校，1998年投入700多萬元建設校園網，但是卻沒有發揮預想的作用。原因就是完善的校園網與外界的通道太窄，與中國教育科研網的帶寬是64K，與中國電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。
二、我國未來50年教育發展戰略思路
（一）我國現代遠程教育發展的戰略思想
國務院轉發的《面向21世紀教育振興行動計劃》在確定我國未來50年的教育發展戰略思路時，根據未來50年我國人口變動、經濟發展以及教育與人力資源開發的內外部條件，構劃了未來50年我國教育發展的三大戰略思路。
1、確立第一資源戰略。與其他國家相比較，人力資源是我國最具優勢的資源。自然資源具有不可再生的特點，物質資源和資本的投入具有折舊性，惟有人力資源具有存量和增量的可再開發性，且可轉化為其他社會財富。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經濟社會長期持續發展的第一資源；全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一任務；全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策；全面開發人力資源是各級政府的第一責任。
2、實施能力發展戰略。計劃提出，要在實現三大轉變：即國家戰略重點布局從注重物質性基礎建設向注重教育和人力資源開發轉變；人才培養目標從滿足傳統工業化需求向滿足新型工業化和全面建設小康社會需求轉變；學習制度從以教育者為主體向學習者為主體轉變。在此基礎上，實現教育和人力資源開發從學歷本位向能力本位的轉變，以提高全民學習能力、就業能力、創業能力。
3、創建學習型社會戰略。必須加速構建以學習型教育機構、學習型企業、學習型社區為主體的學習型社會。同時，開放學校教育資源，拓展社會教育資源，建立一批社區教育基地，充分利用現代信息與通信技術，形成符合國際教育標準的、與經濟社會發展相適應的、能夠充分滿足全體公民終生學習需要的現代國民教育體系和終身教育體系。
（二）我國現代遠程教育發展的戰略目標
1、我國現代遠程教育發展的總體目標。未來50年我國現代遠程教育發展的總體目標是，建成總量充足、配置均衡、能力優先、管理現代的遠程教育體系，建設全民終生學習的學習型社會，使我國十幾億人力資源得到全面開發與提升，實現從遠程教育大國到遠程教育強國、從人力資源大國到人力資源強國的戰略轉變。
按照十六大提出的全面建設小康社會的奮斗目標，科學地分析并預測未來50年，特別是未來20年我國教育與人力資源開發趨勢，是一項帶有全局性、戰略性、前瞻性的重要工作，對全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化建設具有重要的理論和現實意義。
全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面，使全國人民在新世紀前50年全面建設小康社會并進而基本實現現代化的宏偉目標，就必須優先發展教育，開發我國最具優勢的人力資源。我國是世界上人口最多的國家，也是世界上勞動力資源最豐富的國家。充分開發人力資源，普遍提高全民教育水平，是當今全球開發人力資源以增強綜合國力的大趨勢，也是基于我國基本國情全面建設小康社會的必然抉擇。全面建設小康社會，全面開發世界最大、最豐富、最寶貴的人力資源，是我國社會主義現代化建設進程中的緊迫任務，是增強企業核心競爭力、城市核心競爭力，乃至國家核心競爭力的根本所在。
實現現代遠程教育發展總體目標的戰略步驟應與我國經濟社會發展“三步走”的戰略相適應，我國未來50年教育與人力資源開發也將經歷相應的發展階段。從遠程教育大國變為遠程教育強國，要經過以下“三步跨越”：第一步，從現在起到2010年，實現從遠程教育欠發達國家到遠程教育中等發達國家水平的跨越；第二步，2011—2020年，實現從遠程教育中等發達國家向遠程教育較發達國家的跨越；第三步，2021—2050年，實現從追趕到超越的戰略轉變。各級遠程教育都達到較高發展水平，使中國遠程教育跨入教育發達國家行列。
服務地區：西部地區招募的志愿者原則上在本?。▍^、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部?。▍^、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部?。▍^、市）開展服務。
支醫專項行動招募對象：醫學類專業應屆高校畢業生、在讀研究生。
服務地區：西部地區招募的志愿者原則上在本?。▍^、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部?。▍^、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部?。▍^、市）開展服務。
支農專項行動招募對象：農業、林業、水利等專業的應屆高校畢業生、在讀研究生。
服務地區：西部地區招募的志愿者原則上在本?。▍^、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部?。▍^、市）開展服務。
基層青年工作專項行動
到中西部縣級團委從事為期1-3年的志愿服務工作，主要協助開展基層團建、青年就業創業和青年志愿者等工作。
實施規模：2200人左右
招募對象：本科及本科以上學歷的應屆高校畢業生、在讀研究生和已經服務1年以上并申請延長服務期的西部計劃志愿者，其中包括已被錄取為研究生的應屆高校畢業生（服務期間保留學籍和入學資格）。具備較強的政治素質和能力素質，德才兼備；具有較強的組織協調和溝通能力；擔任過學校及院系的學生干部，或熱心參與志愿服務等公益事業并能提供相關證明；有基層工作、志愿服務經歷的，或者曾獲校級及以上表彰獎勵的，或者擔任過各級團學組織主要負責人的，優先考慮。
服務地區：河北、山西、內蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、新疆生產建設兵團。
農村現代遠程教育專項行動
本專項行動由全國農村黨員干部現代遠程教育試點工作領導協調小組辦公室、共同組織實施。志愿者在西部地區和湖南湘西州、湖北恩施州、吉林延邊州等15個?。▍^、市）的農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點及安裝現代遠程教育設備的農村中小學，開展為期1年的技術指導和巡回培訓工作。
招募對象：應屆高校畢業生、在讀研究生；本科及本科以上學歷為主；政治過硬，熟悉計算機、互聯網基本操作。
服務地區：內蒙古、吉林、湖北、湖南、廣西、四川、重慶、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等地；西部地區招募的志愿者原則上在本?。▍^、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部?。▍^、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部?。▍^、市）開展服務。
基層人民法院專項行動招募對象：主要招募法律專業應屆高校畢業生、在讀研究生，以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優；通過國家統一司法考試者在同等條件下優先選拔。
服務地區：內蒙古、廣西、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆等省（區、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部?。▍^、市）開展服務。
基層檢察院專項行動
本專項行動由最高人民檢察院、共同組織實施。志愿者主要在西部計劃服務縣檢察院從事為期1年的志愿服務。
招募對象：主要招募法律、中文、財會、計算機等專業的應屆高校畢業生和在讀研究生，以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優。
服務地區：內蒙古、湖北、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等?。▍^、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部?。▍^、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部?。▍^、市）開展服務。
基層法律援助專項行動
本專項行動由司法部、共同組織實施。志愿者主要在西部計劃服務縣司法行政部門從事為期1年的法律援助志愿服務。
招募對象：主要招募法律專業應屆高校畢業生、在讀研究生；以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優。
服務地區：內蒙古、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等?。▍^、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本?。▍^、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部?。▍^、市）開展服務。
開發性金融志愿服務行動
本專項行動由國家開發銀行、共同組織實施。志愿者主要在開發性金融協議已經覆蓋的西部計劃服務縣開發性金融合作辦公室開展為期1年的開發性金融志愿服務工作。
招募對象：主要招募的經濟、金融等相關專業應屆高校畢業生、在讀研究生；大學本科及本科以上學歷；優先選拔。
服務地區：內蒙古、湖北、湖南、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等省（區、市）；西部地區招募的志愿者原則上在本?。▍^、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部?。▍^、市）開展服務。
農村平安建設志愿服務行動招募對象：主要招募法學、社會學、管理學和農學相關專業普通高等學校品學兼優、大學本科及本科以上學歷、有奉獻精神的應屆畢業生。
服務地區：內蒙古、廣西、四川、重慶、青海、寧夏省（區、市）；西部地區招募的志愿者原則上在本?。▍^、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部?。▍^、市）開展服務。
災后重建志愿服務行動
到受災鄉鎮及農村提供基礎教育、心理咨詢、醫療衛生、農業科技等方面的志愿服務，協助當地團組織、志愿者組織參與災后重建工作。
