時間：2023-07-07 16:17:05
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小學語文是小學階段的一門相當重要的學科，良好的小學語文教學質量是提升學生語文素養的重要因素。而小學語文教學一向提倡培養學生良好的人文情操以及合作探究的學習方法。小學語文的學習是學生終身學習的基礎，下文將針對小學語文教學實踐做出如下探究。
一、良好的前期準備――備課
備課不僅僅是將上課內容撰寫出來，不僅僅是寫教案，備課應該是全面的，教案僅僅是表面上的教學備課準備，而應該包括教師為備案所做的前期準備，包括查閱的資料以及自身對課文的熟悉程度。單方面地進行教案準備，往往是有的教師因為不想花費過多的時間，應付學校的檢查而進行的敷衍的備課準備。這樣不僅不利于教師的課堂教學，而且不利于學生學習。尤其是朗讀準備，教師在備課室應當注重朗讀的準備，力求在課堂上能富有情感地朗讀課文，例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師良好的朗讀不但能幫助學生更快更好地進入文章環境中，而且能一定程度上激發學生的學習熱情。
二、良好的課堂進行時――小組討論
小組討論是一種較為常見的合作學習的形式，課堂教學中的小組討論往往是極為熱鬧的，但是卻沒有良好的成效，無法達到預期的教學目標。因而，教師在組織小組討論時應當注意如下幾點：
1.問題務必有一定的討論價值，教師在提出問題時，應當注意所提的問題是否具有討論的價值，是否能達到良好的進行小組討論的效果。
2.問題提出的時間是否恰當。教師在進行提問時應當注重提問的時機，當談論到學生都感興趣的時候提問，在同學對問題最有爭議時提問是最好的時機，能達到最好的效果。
綜上所述，教師在進行小學語文教學實踐時應當注重備課以及小組討論的組織，這兩種是相對較為基礎的提升教學質量的方法，教師應當注意學生對學習的渴求，把握學生的學習心理，從而更好地提升學生的學習熱情，并且有效地完成教學目標。
參考文獻：
[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況：上[J].課程?教材?教法，2012（03）.
[2]莫雷.“德性內生”是德育心理學的一個重要命題：李季教授《德性內生：論兒童品德的自我建構》點評[J].中小學德育，2012（01）.
關鍵詞:基礎方法
眾所周知,《考試大綱》中關于“病句類型”的規定,有六種,即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。在這里,不想再一一詳細贅述,只想談談本人在教學實踐中總結的一些方法,以供參考:
一、語感審讀法
在審讀語句過程中,從對語言的感性認識上察覺語句有無毛病,如果覺得句子別扭,就再作分析比較,進而找到“癥結”所在。比如:“我們把小樹苗栽到了路邊長得很越來越高。”顯然從語感上就能察覺出這個句子很別扭,讀著也很拗口,再仔細一分析,原來是把本來是兩個承接的小句子放在一句話中進行表達,犯了結構混亂的毛病。用這種方解題,一定要做到膽大心細。膽大就是要果斷地相信自己的第一印象,不要前怕狼后怕虎,似是而非地去解讀句子,以至于模棱兩可,自己也搞不清楚句子是非有問題了。心細,就是要有仔細分析查找病因的耐心,不能馬虎,不能走馬觀花,敷衍了事,一定要三思而后行,細心再細心。
二、語法分析法
縱觀全局,抓主要矛盾,運用語法手段,先理出句子的主干(主語、謂語、賓語),審查句子的主干是否有搭配不當、成分殘缺或贅余等錯誤,再清理句子的枝葉(定語、壯語、補語),仔細審查修飾成分內部是否有毛病,與中心語的搭配是否有毛病。
例如:“《紅樓夢》是我國古典小說中一部最優秀的現實主義文學。”通過主干分析,主語是《紅樓夢》,謂語是“是”,賓語是“文學”,“一部作品”怎可稱之為“文學”顯然謂賓不搭配,諸如此類的例子還很多,只要了解句子的成分,就一定舉一反三,得心應手。
三、造句類比法
有的句子是否有毛病,一時拿不定主意,光憑語感也是不可靠的,這時教你一個簡單的法子,即仿照原句的結構另造一個常用的句子,經過分析比較,從而確定該句是否有毛病。比如:“在李老師的幫助中,我取得進步。”初讀這個句子是感到別扭,可選擇兩個類似的結構來分析:“在哥哥的指揮下,我用竹條編了一個鳥籠。”再如:“從教學實踐中,我總結出這樣一條規律。”從這兩個結構中我們看出應當這樣搭配,“在……下”或者“從……中”是正確的,犯了兩種格式混用的毛病。
四、邏輯分析法
有的語病從語感上體會不出來,語法上又不好找,那就要從事理上分析,看看是否違反事理。邏輯分析就要從概念判斷,從推理方面進行檢查,看語句表達是否得當,句意關系是否合適,比如:“凡是有杰出成就的人,都是從艱苦的環境中磨煉出來的。”這個句子用“凡是……都”言過其實,不符合生活事實,困境是成才的環境,難道順境就不是嗎?可改為“大多”,刪去“都”就可以了。
做辨析并修改病句題就好比一個醫生為病人看病,看病、治病是兩個不能脫節的環節。因此,做好病句的修改首先要辨析得準確,才能修改得漂亮。另外,我們也知道,一名優秀的醫生,一定是具有廣博的理論知識和豐富實踐經驗的。同樣,搞好病句的辨析和修改光靠理論沒有實踐是不行的。因此,提高辨析修改語病的能力是一個長期的工程,需要長遠的規劃和與之相應的實施措施,還要有堅強的毅力,不能企圖通過做幾道題或者讀幾篇文章就奏效。在以后的學習當中,我們應該做到以下幾點:
增加閱讀量,養成對優秀作品精讀細品、仔細揣摩語言的習慣,積極培養語感,努力汲取優秀作品的語言營養,夯實語言基礎,而一些庸俗的書籍、盜版的書刊,不利于語感的培養,應摒棄。
關鍵詞：初中語文；教學實踐；創新；思考
隨著時代形勢的發展，新課改的深入，給教師也帶來了更新、更高的要求和挑戰。在初中語文教學中，不能過于注重教材和機械的訓練，這樣單一的教學資源和教學模式只會束縛學生的思維。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐教學的重要性。筆者就多年的教學經驗和實踐，淺談一些自己的感悟，拋磚引玉。
1 挖掘語文學科的教學趣味性
語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。
語文課是一門特殊的學科，語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本認識所產生的一種內心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。“情感”是否“共鳴”，是教學活動的關鍵。教師講課冷冰冰，像機器人一樣雖有聲而無情，這無激情的教學，雖有行但無內涵。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果。
2 更新教學觀念，創新教學模式
語文教育的一個重要內涵就是培養學生的創新精神和實踐能力。而創新教育要求以學生為本，注重學生語文綜合素質的提高與個性的全面發展。學生學習知識、傳承知識是必要的，然而這只是學生成長需要的一部分。語文教育的目的，就是“讓學生快速準確地獲得運用祖國語言文字的能力”，提高學生的綜合素質。語文創新教育旨在引導學生在知、情、意、能諸方面健康成長，使其個性在成長的相關素質方面得到有機和諧的發展，從而成為一個充滿活力、富有個性的人。
傳統的語文教育很少關注學生的認知心理、智能、情感、腦功能等心理和生理特點。我們必須認真審視傳統教育，探索語文創新教育，認真研究我們的教育對象，不斷學習新知識、新理論，不斷更新教育觀念，在教學實踐中創造性地加以運用，讓學生得到健康全面的發展。
3 更新教學手段，激發創新活力
誠然我們可以用三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風來描繪教師授課的基本表現，但伴隨著教學手段的更新和發展，以及教改工作的全面展開，教學中又多了對于學生更為耳目一新的教學手段，這一更新為課堂教學增色不少，尤其隨著信息技術的出現，計算機真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的語文課堂一下子變得有趣了，例如在多媒體教學課件中五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，更有利于激發學生的創新活力，進而激發他們對語文學習的激情，實現課堂教學質量的提高。
現代教學媒體較之傳統教學媒體，有著顯著的優勢，能突破時空的限制，以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真傳神的聲音，科學地展現大千世界的宏偉與微觀，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，具有設備電子化、教材形聲化、教學過程再現化、表現方式多樣化、教學形式新穎化的特點，因而能有效地調動學生的多種感官，促進積極思維，喚起審美愉悅，激發學習興趣。
4 創新教學方法，培養創新意識
教師應根據具體的教學內容及學生的具體情況采用不同的教學方法，角色扮演、改編故事、續寫結尾、編演課本劇等都是不同形式的教學方法。編演課本劇對學生學好語文，培養學生的創新意識是大有裨益的，它是一種富有創造性的活動。
學生創新思維能力的培養思想將貫穿于語文教學的始終。我們相信隨著語文教學水平的整體提高，學生創新精神培養這一課題，將隨著語文教學步伐的不斷向前而獲得發展，我們相信只有把學生創新精神培養的教學思想巧妙地融入語文教學中，并從某種程度上指導語文教學，必能推進語文教學整體改革，從而提高語文教育教學水平。
5 結束語。語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。隨著教改的不斷深入、教育思想的不斷更新，優化語文課堂教學成了語文教育工作者的重要課題。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這種現狀與時展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。
參考文獻：
[1] 何克抗.現代教育技術[M].北京師范大學出版社，2009.
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義
批注式閱讀教學法提倡充分發揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注
該環節是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環節，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環節更多的是要求學生自己閱讀。在該環節中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化
經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環節中，要充分發揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環節就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環節，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
參考文獻：
［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用［J］.揚州大學學報(高教研究版),2013(S1).
［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析［J］.中國校外教育,2012(07).
關鍵詞：中職語文；教學實踐；德育；情景教學；專業課；情感教育
教育部在2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》里曾明確指出：中職學校的辦學目標是培育社會需要的合格的初、中級技術人才。因此在語文教學過程中，教師必須牢牢樹立“教學為學生就業服務”的重要意識，把語文教學同學生的實際相結合，同生活相結合，只有這樣，才能使語文在學生的日常學習、工作、生活過程中發揮重要的作用，其人文特征也能得到更好的發揮。結合多年的教學經歷和教學實踐經驗，我認為作為一名中職語文教師應該充分做到以下幾點。
一、充分發揮語文學科的“德育功能”，將其滲透到學生工作、學習、生活的各個方面
教育的本質在于教書育人，語文作為一門基礎性的學科，由于具有獨特的人文關懷內容，因此在教學過程中發揮著重要的德育職責。
中職學生在年齡上相對較小，因此對于道德以及生活、學習態度上的認識和理解都存在著一定程度的偏差。幸運的是，我們的語文教材中，有很多真善美的內容，教師可以充分利用它們來陶冶學生的情操，培養他們積極向上的健康心理，幫助他們實現人格上的完善。比如，在《我的母親》里，我會引導學生帶著感情細細揣摩文章的一字一句，讓學生充分體會老舍先生對母親感激、深切懷念的偉大感情。這種情感上的教育，往往讓學生印象深刻，在潛移默化中，讓學生受到教育，進而形成積極向上，健康的人生觀、世界觀。
二、創設語文教學情境，提高語文課堂的趣味性
學生是課堂教學活動的主體，教師在課堂上應當充分尊重學生的主體地位，能否做到這一點，是教師教學活動是否順利進行，教學是否能取到良好效果的重要因素。
中職學生往往學習能力較差，基礎知識較為薄弱，課堂上也表現得很消極，課堂氣氛往往死氣沉沉，枯燥無味。因此，在日常的教學過程中，我會根據實際情況組織不同形式的教學活動，力求最大限度上增強課堂學習的趣味性，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率和教學質量。
比如，在學習莫泊桑的《項鏈》一文時，我問學生：“小說的結局出人意料，扣人心弦，假如你是小說中的瑪蒂爾德，在得知項鏈是假的以后，你會有什么樣的反應？”學生興趣高漲，積極主動地分組自由討論，有的學生提出他們的疑問“為什么當時佛來思節夫人會借給瑪蒂?爾德一條假項鏈呢？她明明就很有錢。”；“為什么瑪蒂爾德在項鏈丟了之后不馬上告訴佛來思節夫人，這樣的話她也就不用擔負十年的艱辛與沒有意義的付出了”……學生積極討論，課堂氣氛變得活躍、融洽，更重要的是通過這個語文情境充分調動了學生學習的積極性，使學生主動參與到學習中，對文章內容以及主題也有了自己獨特、深刻的理解。
三、注重文化課與專業課相結合，為學生未來的職業發展方向奠定基礎
中職教育要培養的不單單是以追求學習成績為主的學生發展，更重要的是要在教學過程中，將學科知識結合學生的專業課，培養學生各方面的能力，為學生未來的職業發展奠定良好的方向和基礎。作為中職語文教師，必須充分認識到這一點的重要性，在發揮語文課優勢的基礎上，結合學生所學專業，提高語文在學生學習、工作、生活中的實踐運用能力，為學生未來職業的發展提供有效的幫助。
比如，針對酒店管理專業的學生，我會在課堂上對他們進行相關的情境教學訓練，教給他們服務行業的社交禮儀，教導他們在工作中要斟酌說話的語氣和詞語，幫助他們提升日常生活中的溝通能力以及隨機應變的靈活能力；針對計算機專業的學生，我會引導他們用正確的語文詞組編寫程序，提高他們的計算機實際操作水平；對建筑專業的學生，我則會在課堂上帶領他們欣賞我國古文化中的優美建筑，培養他們對所學專業的自豪感和熱愛感，為以后更用心、更投入地工作奠定良好的基礎……
四、給予學生充分的鼓勵和贊揚，注重情感教育
中職學生的基礎知識相對來說比較薄弱，學習熱情不高，缺乏良好的心理素質，有著很強的學習和心理惰性……但是這并不妨礙挖掘他們身上潛在的能力和優點。作為教師要給予學生充分的鼓勵和贊揚，多給他們一些肯定和支持，比如一個贊同的眼神，一個微笑，一句激勵的話，都可以讓學生心領神會，感受到來自教師的關注和肯定，幫助他們恢復和建立良好的自信心，開闊胸懷，更加積極、健康地茁壯成長。
營造寬松環境。傳統教學模式過分強調知識的權威性，教師往往以知識的代言人自居，把學生看作接受知識的容器。培養學生的自主性，就要營造民主和諧的教育環境，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，形成新思想、新觀點，對不懂的問題要敢于說“不”。
凡是為師者都有一個經驗，新生總是不愿意舉手發言，哪怕是心里明白，他們也不愿“多此一舉”。為此，我嘗試仿照一些電視益智游戲節目，把原本嚴肅安靜的課堂變成游戲場所，大家一起闖關、比賽。朋友般的師生關系、富有挑戰性的問題，激發了學生的探索興趣。寬松的環境促使學生思維高速運轉，大家在主動探究、獲取新知的過程中，不斷形成能力，發展智力，學會創新。
促進自主學習。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，教師應成為學習情景的創設者、學習活動的組織者和參與者。如，在講授《愚公移山》時，我根據課文內容讓學生分兩組編排課本劇，并當堂表演。在大家走上講臺表演、情緒高漲之時，我們再就愚公該不該移山展開討論。表演與討論掀起一個又一個，促進了學生自主學習。
變考試為展示。考試是教師用來檢測教學效果的手段，也是推動學生繼續學習的途徑。讓每一個學生都參與到考試評價中來，主動表現自己，發揮特長，這是考試應有的功能和價值。考試的形式應不拘一格，讓大家充分發揮，盡展才華。在每次考試前，我都根據考試內容寫一段《給考生的話》，努力創設利于學生緩解緊張情緒、增強考試勇氣、樹立成功信心的氛圍，并努力使試題具有開放性，不設統一的標準答案，注重創新能力的發揮，讓學生的個性得到張揚。
關鍵詞：教學方式；初中語文；現代技術；學習方式
隨著時代形勢的發展，新課改的深入，給教師也帶來了新的更高的要求和挑戰。在初中語文教學中，不能過于注重教材和機械的訓練，這樣單一的教學資源和教學模式只會束縛學生的思維。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐教學的重要性。筆者就多年的教學經驗和實踐，淺談一些自己的感悟，拋磚引玉。
一、教師教學方式要改變
1.注重教學導入情境的創設
語文課堂最重要的環節是導入，良好的開端是成功的一半。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，所以，教師在讓學生接觸教授的課文之前，可以針對教學內容，先講一些與課題有關、學生愛聽的趣聞逸事作為引子，這樣不僅能激發學生對所學新課的濃厚興趣，還能在教學過程中創設一個輕松愉悅的教學氛圍；亦可以自己先用講故事的方式復述課文，在關鍵的地方停下來，讓學生自己去猜測情節的發展，人物的命運。這樣往往能夠激起學生的好奇心和情感，對于閱讀課文的熱情也就大大增加。
2.注重現代教學技術的應用
隨著形勢的發展，現代教育技術在教學中被廣泛地應用。這無疑給教育帶來了新的活力和沖擊力，對教師也提出了更高的要求。現代的教學技術手段一方面具有先進性，要求教師不墨守成規，接受更多先進的教學手段和技術，與時俱進，同時它取代了傳統的黑板粉筆的模式，教學效率和學生的積極性得到較大提高。另一方面，具有多樣性，多媒體的介入不僅改變了一人主講，學生被動聽的模式，而且將教師的位置從主角變換成為學習的組織者、促進者，而學生成為知識的獲得者和構建者。而且還使得教材不再局限于單一的、固定的課本材料，網絡可以提供給學生大量的感性材料，使得教材內容和學生的學習內容變得豐富多彩。同時，具有豐富性，多媒體技術的應用使得教學形式多樣，內容豐富。首先，它直觀形象，學生不僅可以聽到聲情并茂的錄音，還能看到栩栩如生的畫面，使得學生在聽覺和視覺等感官上受到刺激，激發學生的學習興趣和求知欲望，對所學內容印象深刻。其次，它內容豐富，為學生的學習提供了各類有用的信息，充實課堂教學資源，提供課外學習資源，從而提高課堂教學效率。
3.注重語文教學的生活化
語文是實踐性很強的課程，也是生活化很強的課程。作為基礎教學科目的初中語文，必須要適應社會的變化和人們的需求，堅決走語文生活化的道路。在這條語文生活化的道路上，首先，語文教材的生活化。要改變以往課文是唯一教材的單一模式，要把重心放在增強學生的語言表達能力上，加強語言的實踐活動。而課本內容也應貼近學生的生活，指導學生的思想情感態度和價值觀的發展。其次，語文課堂教學的生活化。它可以讓語文課堂教學在實施中，更加生動、直觀、具體的呈現出來。讓學生體會到生活中時時處處有語文，語文和生活息息相關，從而提高語文這一母語的應用能力。
二、學生學習方式要改變
1.收集信息，帶著初步認知進課堂
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”由此可見課前預習在整個知識學習的過程中，有著不可替代的作用。在預習的過程中，不僅是對以往不熟悉的知識進行鞏固和復習，還是對新知識的初步認識，找出疑難點，預習的好壞也直接影響課堂的學習質量。預習是一個求疑和思考的主動求知過程，可以鍛煉學生的自學能力和智力發展。
2.吸引注意，帶著疑惑問題聽課堂
教師在每節課開始的時候，就針對要講授的內容提出一個或幾個問題讓學生去進行思考，講課的時候始終不將問題的答案引出，吊著學生胃口，讓學生產生一種強烈的求知欲，不僅可以增強課堂的吸引力，而且還能使學生在課后積極主動地去尋找答案，在這個過程中，對課上所學到的知識進行梳理和總結，從而在顯性和隱性上都做到積累。這就慢慢的使得學生在語文學習中養成積累和梳理的好習慣。
3.留置懸念，帶著課堂所得做總結
中國古代的繪畫作品中，常常留下空白，讓欣賞的人去馳騁想象，進行再創作。語文教學也應如此，故意留置懸念，讓學生去體驗課文的情感。讓學生在課后主動地重讀教材，結合課后的練習，預先學習相關的資料，去體會作者所要表達的情感，從而來歸納文章的主題思想。
乘著改革的春風，我思索著，感悟著。在語文教學實踐的過程中，要注重教學方式的應用，不斷地反思，不斷地追尋，探索和創造。教學的成敗是在鞭策我前進，學生的一點點成長是在鼓勵我向前。
參考文獻：
[1]何克抗.現代教育技術.北京師范大學出版社，1998.
怪圈一：個性化閱讀泛濫成災
《語文課程標準》指出，“閱讀是個性化行為”，強調教師應該“把閱讀的時間交還給學生”“要變教師發問為學生發問”。目的很明顯，就是要把對文本的“閱讀”“理解”“領會”“體味”“品味”“感悟”還給學生，充分尊重學生的主體地位，尊重學生多元的獨特體驗，把課堂交給學生，讓學生想說、敢說、能說、會說。這是語文課堂教學所追求的目標之一。但現實的語文教學中，越來越多的教師在課堂上“少講”“不講”，甚至“不敢講”，談“講”色變，走向了另一極端。一節課全是學生一讀、二讀、三讀……每讀一次，學生就說自己讀后的收獲。這期間所有的環節都是學生自問自答、互問互答，學生非常活躍，所能聽到的大多都是一些瑣碎的認識，膚淺的分析，零散的記憶，甚至偏離主題的看法。課堂上教師成了仆從，跟著學生走，還美其名曰：“敢于放手”。這難道就是學生的個性化閱讀、個性化展示嗎？
例如，某教師執教的《孔子和他的學生》教學片斷。
師：學了《孔子和他的學生》后，你有什么想說嗎？
生：孔子先生真偉大，愛生如子。
生：古代的先生就有那么一顆無私教育后代的心，我真佩服他。
生：還說孔子是大教育家，真笨！教育窮孩子不要錢，換我就不干。
生：孔子教詩編故事，他不嫌煩我還嫌麻煩呢。
（教室內稍亂，學生議論紛紛。教師臉帶窘色，欲言又止。）
師：同學們都能從自己的角度，說出自己的看法，想法獨特。希望大家今后能繼續堅持，敢于發表自己的看法。（學生的看法明顯偏離文本的解讀，違背課文的主旨，教師怎么能牽強附會，放任自由呢？）
誠然，這一教學案例中的教師，是尊重了學生的獨特體驗，重視了知識的探究過程。但尊重學生個性，并不等于要遷就學生。學生年齡小，受知識水平和生活經驗的影響，看法多有偏頗，甚至有錯誤。作為學習活動的組織者和引導者的教師，一定要發揮引領作用，通過師生精神上的碰撞，實現師生同往共進；通過必要而精當的點撥，使學生產生正確的情感體驗和價值取向；通過教師的“講解”，使學生在主動積極的思想情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，使閱讀教學獲得真實效果。
怪圈二：拓展性延“伸脖子太長”
乘著課改的東風，當前的課堂教學積極開發課堂教學資源和課外學習資源，營造大語文學習環境，十分重視課堂的拓展延伸，如現代教育技術的應用、小品表演、學科整合等，有利于拓寬學生的思維空間，提高教學質量。毋庸置疑，這是課改的一大亮點。然而，由于有些語文教師對課改理念的理解稍有偏頗，只追求形式，課堂上安排了過多的非語文活動，花拳繡腿，有“脖子太長”之嫌，有“信息泛濫”的傾向，有的甚至忘記了“教科書”這一重要的課程資源，過度地拓展無邊無際的信息。
如一教師在上《太陽》一課，讓學生把《自然》和《社會》帶來，還有學生把《十萬個為什么》擺在了課桌上。教學過程中，師生旁征博引，把有關太陽的知識解說得淋漓盡致，列舉數字時，連數學知識都用上了。結果拓展的資料太多，學生迷失在大量的信息中，語文課上成了常識課。
作為語文教師，不能一味地追求形式，課堂上必須把握好一個“度”字，才能使學生的學習趣味化，教學內容條理化，課堂結構合理化，教學效果優質化。超過這個“度”，就是喧賓奪主，就會造成教學效率的減損。語文就是語文，它不會因課改而變質，它仍然是工具性和人文性的統一，需要扎扎實實，更需要熱鬧后的安靜、空白，要留有學生思考、感悟的空間。
困惑之最：教材、考題均離農村學生太“遠”
《語文課程標準》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀……因此，新教材在編寫內容時特別注重了擴大閱讀量、開發教學資源、學科之間的整合等。無可厚非，這對提高學生的語文綜合素養確實有著高屋建瓴的作用。如果學校、教師都能針對教材的編寫意圖實施教學，當然再好不過。可是現實卻明擺著：農村，特別是偏遠的山區連基本的辦學條件尚未具備，怎能跟上這“城市化”的教材內容？
就拿北師大版四年級語文上冊教材來說，“民族之花”“橋”“方寸世界”等單元的學習，不查閱資料，不通過現代技術教育等多渠道、多途徑的調查研究、社會實踐，能使教學達到水到渠成的效果嗎？可是農村學生哪來電腦？農村學校哪來多媒體教室、電腦室、電子閱覽室等現代化教學設備？既然這樣，教材為何不選取學生熟悉的家鄉、田野、同學、親人等類似的課文呢？學生舉目能及、觸手能摸，試想教育效果會不會更好呢？聯系實際，筆者大膽說一聲：教材離農村學生太“遠”。筆者并不是無視教材的優越性，作為學生的閱讀教材非常可取，可開闊眼界，擴大視野。可要作為施教教材，以讀促寫，以寫促讀，要學生學后必須“筆下生花”，一定要寫出少數民族的風土人情、橋的世界、集郵的經過或故事等之類的文章，確實有些強人所難，與教學現實相悖。
另外，如今的教材刪繁就簡。“語文天地”里再也沒有“機械操作”的訓練題，只是精選學生終身學習必備的基礎知識和技能的內容，注重培養學生搜集和處理信息的能力。可是，學生面對的考題哪里少得了死記硬背、機械訓練的題型？如看拼音寫詞語、組詞、擴詞、縮句、擴句、修改病句……應有盡有。以前還好，人教版教材中的“基礎訓練”欄目有范例，學生有章可循，有據可依，就能熟練掌握做題的方法和技巧。現在倒好，考試中的很多題型都成了教師教學的負擔，教師除了教書上有的，查找資料充實教材外，還得讓學生訓練考題類型，費時又費力，教師苦不堪言，這樣的考評實際與學生的減負也是背道而馳的。我們不能說“教材不行”，不敢說“不要考試”，只有長吁短嘆：教師難當，學生更難做。考題確實離教學現實太“遠”了！
在當今的數字化時代，社會已經發生了巨大的變化，微博、微信以及微商均得到了廣泛的應用與發展。“微時代”背景下的基礎教育界，借助于數字化技術，“微課”與“翻轉課堂”等正迅速走進中小學，也走進了特殊教育課堂，一場“靜悄悄的革命”正在發生。
（一）問題的提出
“讓學生承擔起學習的責任”一直是聾教育的執著追求。在聾校語文課堂，聾生因為聽力障礙，其語言理解、運用能力較弱，學習方式更多的是接受型學習，教師單純地教，學生被動地學，教師一味地講，學生一味地記。而聾生容易遺忘的記憶特點讓其所學到知識又很快地煙消云散，且聾生個體差異大，接受、理解、運用知識的能力參差不齊。如何讓學生成為學習的主體，主動掌握該學什么、如何去學、什么時候去學、怎樣證明自己學會了，一直是聾校教師思考的問題。隨著數字化為特征的教育變革在聾教育領域的發生，筆者也嘗試著在聾校高中語文課堂開展“一微一翻”教學實踐探究。
（二）概念的界定
“一微一翻”，指的是借助微課翻轉課堂，實現線上線下學習相結合、課前自學和課上強化相結合為主要形式的混合學習模式，以實現聾生為主體的個性化學習。“一微”指的是微課，主要以視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的教與學活動的全過程，其時間短、容量少、內容精。“一翻”指的是翻轉課堂，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上進行實踐性探究，用知識解決問題，教師進行課堂指導，重構學習流程，實現課前學生自主學習和課上教師科學有效指導的有機結合。
（三）可行性分析
聾生對視覺刺激更加敏感，教學視頻能夠更大程度地激起學生的學習興趣，提高學生的關注度，促進學生自主學習。而提前錄制的教學視頻還可以“積極推進差異性教學”，滿足學生個性化的學習需要，學生根據自己的學習節奏觀看視頻，開展有針對的學習，并最終實現“滿十進一”的學習目標。另外，學生對于網絡、電腦、智能手機等有著濃厚的興趣和極強的運用能力，這些都為“一微一翻”教學實踐提供了可能。
二、“一微一翻”教學模式實踐探索
語文學科的人文性決定了在語文學習過程中，更多地需要教師與學生、學生與學生之間思想的撞擊，觀點的交鋒，情感的交流。為了在“一微一翻”教學實踐過程中不失去“語文味”，筆者著力于構筑知識與積累、閱讀與鑒賞、思考與領悟、寫作與表達等教學板塊，再根據不同的知識板塊尋求微課最適宜的表現方式，靈活而有針對性地借助微課“大空間”，更好地實現課堂的翻轉。
（一）“講授+練習”，突破知識點
針對字、詞、句、標點符號、修辭等具體的知識點，筆者采取了“講授+練習”式微課翻轉課堂，實現知識點的突破。如在學習《荷塘月色》時，筆者制作了《通感之美》微課，通過“紅杏枝頭春意鬧”等實例講述了“通感”這一修辭方法的概念及其作用，并配以進階練習使學生切實掌握“通感”這一修辭手法。課上，學生便有了充足的時間運用已掌握的知識點品味文中“通感”句子的妙處。而“講授+練習”式微課尤其適用知識點的復習，如《標點符號的正確使用》系列微課中，筆者整體介紹了標點符號有哪些，通過用錯標點符號引發的笑話說明其重要性，接著分類歸納各常用標點的用法，并通過試題講解傳授答題技巧，鞏固知識點，再通過習題訓練檢測學習成果。課上，學生做作業，小組討論，再評講作業，切實掌握知識點。
（二）“例子+方法”，傳授閱讀法
在現代文的閱讀學習中，如何引導學生自主鑒賞，品味文章的意蘊，筆者采用了“例子+方法”式微課來實現課堂的翻轉。如《故都的秋》一文，作者描寫了“小院清秋圖”“秋槐落蕊圖”“秋蟬殘鳴圖”“秋雨話涼圖”“清秋佳果圖”等五幅秋景圖。為了引導學生自主鑒賞這五幅圖畫，感受故都的秋的“清、靜、悲涼”特點，筆者制作了《小院清秋圖鑒賞示例》微課，通過“小院清秋圖”的鑒賞，總結出“身臨其境•賞秋景”“調動感官•品秋味”“比較體味•感秋意”等鑒賞方法。在課堂中，學生借助這些方法，自主鑒賞故都的秋其余四幅圖，很好地品味出故都的秋的特點及作者的感情。而在之后學習其他寫景狀物散文中，學生也會不自覺地運用這些方法來鑒賞文章。在文言文的閱讀過程中，“例子+方法”式微課也是一種很好的選擇，可以很好地幫助學生理解文言，閱讀文言文，從而節省了課上解讀文言的時間，實現了課上充分討論的翻轉學習方式。如在學習《愚公移山》這篇課文之前，學生在教學任務單的指導下觀看了《〈愚公移山〉文言釋義》微課。在微課中，筆者通過文中詞句講解了重點字詞、一詞多義、固定結構、特殊句式等文言現象，并總結出“對”（對應）、“換”（替換）、“留”（保留）、“調”（調整）、“刪”（刪除）、“補”（補充）六法則來幫助學生理解文言。學生借助微課，很好地掌握了文中的文言句意。在課堂上，學生對“愚公移山你怎么看”及“愚公精神”展開熱烈討論，展現了自己對“愚公移山”的見解及新時期“愚公精神”的詮釋，成功地實現了課堂的翻轉。
（三）“資料+鏈接”拓展思維度
《高中語文新課程標準》提出，學生要“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。相比較于義務教育，高中語文課程更側重于學生個人的思考、探究，聾校高中也不例外。為了幫助學生不僅針對文本，而且透過文本養成對語言文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，探討人生價值和時代精神，筆者在教學中通常采用“資料+鏈接”式微課打開學生思維的源泉。如在宋詞《聲聲慢》翻轉課堂的探索中，筆者制作了《萬古愁心李清照》微課，以李清照“少歷繁華”“中經喪亂”“晚景凄涼”的一生為線索，收集了有關李清照的圖片、視頻資料，鏈接了李清照的代表作，讓大家評論。這給學生還原了一個時代，拓寬了學生的知識面，使學生對“李清照”有了自己的認識與解讀。課堂上，學生知人論事、賞詞品情、思想碰撞、情感升華，集中體現了翻轉課堂所帶來的思想的深度與交流的活躍。
（四）“點評+范例”，提升寫作力
在寫作教學中，筆者注重通過“作文評講與作文重作”來提升學生的寫作能力，但因為課堂教學時間有限，作文評講通常只能面向全體，不免流于泛泛，作文重作也只能放在課后，這些都讓寫作教學效率大打折扣。為了將有限的課堂時間騰出來，筆者開始了寫作教學的翻轉課堂嘗試，以審題立意、選材組材、布局謀篇、語言表達等作文要素為魂，以學生作文中的詞、句、段、篇為形，制作微課，有針對性地評講作文，講授寫作方法，并展示學生優秀作品中可學習、可模仿的例子及教師的“下水作文”。“點評+范例”式微課使學生在課前便明確自己作文的優點和不足。課上，學生進行作文的重作，教師可以對學生的作文進行一對一的指導、批改或點評，極大提高了寫作教學效率，提升學生的寫作能力，并逐步實現“耳聾學生運用語言表達自己的思想、參與社會交往，適用社會生活需要”的聾校作文教學根本目的。
三、“一微一翻”教學實踐效果初顯
筆者發現，隨著“一微一翻”教學實踐的深入，課堂正在悄悄地發生著變化，學生動起來了，課堂活起來了，師生關系也親了，驚喜常在不經意中發生，“一微一翻”教學實踐應用效果逐步顯露出來。
（一）學生動起來了實施
“一微一翻”教學實踐以來，最明顯的變化便是學生動起來了。一是表現在學生主動學習。學生不再有不預習的情況，對視頻形式的微課表現出濃厚的興趣。在教學任務單的指導下，學生主動觀看視頻，在“不會”“不知道”的情況下還可以反復觀看視頻，完全根據自己的節奏掌控自己的學習。而且視頻中的文字內容、圖片信息及適當的手語說明，讓學生學得更明白，避免了因溝通障礙而造成的對學習內容的一知半解。二是表現為生生互動學習。學生在觀看視頻的過程中，會借助互動平臺向同伴或教師求助，以化解其困惑；會自發地組建學習小組，一起觀看視頻，互相討論，或由學習較好的同學負責解釋視頻中的重難點等。而在課堂上，小組合作學習、討論探究更是學習的常態，學生成為學習的主人，不再是在教師的“強迫”下學習，而是在輕松的、自由支配的環境下自主學習。
（二）課堂活起來了實施
“一微一翻”教學實踐以來，原本沉靜的課堂慢慢活起來了。一是課堂教學形式活起來了。翻轉后的課堂或是學生做作業，教師巡回指導，或是師生討論，答疑解惑，或是小組學習，深入探究……課堂形式多樣，但不變的核心是實現了以學生為主體的翻轉學習，再不見教師一言堂的現象。二是課堂教學內容活起來了。因為學生的主動參與和積極思考，課堂教學生成越來越多，一些意料之外的教學內容讓課堂變得越來越有生命力。如在《聲聲慢》的學習中，當談及“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”句的時候，學生見解獨到，且飽含自己特有的情感體會。有的學生解釋說：“雁是舊時的雁，托雁傳書的人卻已不在，所以傷心”；有的解釋說：“雁從北方來，可自己卻早已離開北方的家逃往南方，因想念故土，故而傷心”；有的解釋說：“雁是群雁，而自己卻是孤身一人，所以不免傷心”……諸如此類教學生成時有發生，聾校語文課堂也因此充滿思想與情感的碰撞而頗具魅力。
（三）師生親起來了實施
“一微一翻”教學實踐以來，師生關系也越來越親了。一是在微課學習中建立起的親密。相比于下載的教學視頻或其他教師制作的微課，學生更喜歡自己的老師制作的微課。在微課學習中，學生不僅學習內容，更是與內容背后的人、與自己的老師建立一種社交關系，在這種關系中有著很多的“甜蜜點”，從而使學生更加努力地學習內容。二是在個別化指導中加深了感情。在翻轉學習的環境中，無論是課前的在線互動，還是課上的巡回指導，都是教師與學生一對一的交流，建立密切的關系，這讓學生學得更加專注，也更加有效。
作者:鄭秀娟 單位:安徽省合肥特殊教育中心
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