時間：2023-07-07 16:17:06
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇德育基本要素范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：鼻元音；塞音；擦音；邊音；舌尖前鼻音
人與人之間進行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實現的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結合成的音節。他們的發音部位、發音方法、組合形式以及發音時的腔體開合程度和運動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達的程度，進而制約著聲樂藝術的藝術表現力。
一、元音
也稱母音，發音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發出響亮、清晰的聲音。發音時氣流在口腔里不受到發音器官的阻礙，只受口腔的調節，所以呼出的氣流較弱。由于發音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發聲的原理中可以看出，母音的音質好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協調配合。
母音是歌唱語言的基礎，歌唱訓練主要是在母音的練習中進行，應該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統的民族唱法的訓練中，人們一致認為：如果母音能發得準確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。
1.元音的分類
（1）單元音：有一個元音構成，它是構成其他類型元音的基礎，歌唱發音時比較單純，狀態始終保持在元音開始的狀態上。元音開始的狀態即吸氣的狀態，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。
（2）復元音：復元音有兩個或兩個以上的元音構成，發音相對比較復雜。根據主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復元音又可以分為前響復元音、后響復元音和中響復元音三類。
（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構成。其中由n構成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構成的鼻母音稱為舌根后鼻音。
2.元音在歌唱中的發音特點
（1）單元音在歌唱中的發音特點
“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發聲的基礎，他們發音的好壞直接影響歌唱狀態的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。
所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發音不當的話就會出現聲音發緊或者喉頭上提的現象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。
而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現漏氣和聲音發虛的現象。
“a”母音是這五個元音中最難發的音，它要求發音的相關部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強調a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發聲的主要技巧困難就都克服了。”
（2）復元音在歌唱中的發音特點
在復元音的發音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復元音時要盡量不改變歌唱的狀態，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現明顯的痕跡，要保證復元音在發音上所具有的整體性、連貫性和準確性的特點。
（3）鼻元音在歌唱中的發音特點
在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發揮。也就是說鼻元音發音的特點是在元音發出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠的地方》中第一句，“在那遙遠的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發揮出來。
二、輔音
發音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉向、受阻或完全被阻擋所發出的音就叫輔音。輔音要想發好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。
按照輔音的發音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。
（1）塞音與歌唱
塞音：發音器官完全關閉，導致氣流無法從口中發出。塞音的形成有三個階段①：
（a）封閉階段：發音器官合在一起。
（b）相持或壓縮階段：氣流在關閉的器官內被壓縮。
（c）除阻階段：形成阻礙的發音器官突然分開，空氣迅速釋放。
如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。
了解了塞音在語音學上的發音規律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發聲的狀態②：
在封閉階段快速而有力；
在相持階段保持口腔有足夠的張力；
在除阻階段突然放松，以便利用發出輔音的瞬間放松下巴打開狀態，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。
（2）擦音與歌唱
擦音：兩個或多個發音器官接近，導致氣流部分被阻，產生氣流的摩擦運動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節奏的情況下適當延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產生一種特殊的聲音效果，更好的表達人物的內心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風”字就可以用我們剛提到的發擦音的方法來唱，這是主人公發自內心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發出微弱、纏綿、凄涼的。
（3）邊音與歌唱
邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產生摩擦的噪音④。如漢語中的“l”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發音只是舌尖的運動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。
（4）氣音與歌唱
“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認為它是在歌唱中的字首出現的。它在歌唱的軟起音中應用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態流暢。
（5）聲門爆破音與歌唱
它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強烈宣泄和長音的強收時用的比較多。
（6）鼻輔音與歌唱
鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態松”的特點。這也是聲樂教師訓練高位置頭聲常用的辦法。
三、音節
音節
是語音學的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節。
世界上任何一種聲樂學派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎之上并帶上了本民族語言的濃厚特點。漢語屬于單音節語，也就是一字一音，又是表意性比較強的文字，因而漢語歌唱最容易產生抑揚頓挫的美感效果。但是漢語音節的結構復雜，同一個音節由于不同地區的發音差異會在歌唱中造成語言不規范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節結構及其各要素之間的關系是非常重要的。
漢語音節的特點主要體現在字頭、字腹、字尾這三個方面。
字頭的特點體現在著力部位、時值和狀態三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態要保證“松、空、通”的特點，即字頭著力應立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。
字腹是歌唱發聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發揮聲音、最有表現力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準確、共鳴充分，特別要強調聲音的圓潤豐滿、音色統一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。
字尾是一個字的結束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。
注釋：
①胡壯麟.《語言學教程》，北京大學出版社，2002
②鄭茂平.《聲樂語音學》，上海音樂出版社2006
績效審計的基本要素
（一）審計目標
審計目標是審計活動的既定方向和要達到的預定結果。政府績效審計的基本目標定位是：
1.對被審計單位是否經濟、有效地執行有關政策進行獨立審計檢查。
2.對被審計單位和審計對象實現既定目標的程度和所造成的各種進行報告，為決策機構提供相關的評價意見。
3.發現并審計對象在經濟性、效率性、效果性方面存在的跡象或績效不佳的領域，提出審計建議，以幫助被審計單位進行整改。
（二）審計范圍
1.財政性資金（或稱公共資金）支出。其主要有：
（1）行政事業單位的經費支出。行政單位涉及各級政府部門、人大、政協、以及由國家財政提供工作經費的黨派機關和部分團體；事業單位包括文化、科研衛生、社會福利及其它社會公共事業部門。
（2）國家投資建設項目。主要是指由財政性資金 （財政撥款或財政融資）投資的各種建設項目。有些項目并不全部是由國有資金投入的，但只要是屬于政府審計管轄范圍內的投資項目都可以進行績效審計。
（3）其他各種專項公共資金的使用。專項資金是指財政預算安排的或有關部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財政性資金。比如行政事業專項資金、社會保障基金、農業專項資金、環境保護專項資金等。
（4）國際組織和外國政府援助、貸款項目。
2.國有及國有資產占控股或主導地位的和金融機構。
（三）審計職能
審計目標決定了審計職能。績效審計除了一般審計所具有的監督職能、服務職能外，還特別強調評價職能即在監督的基礎上對被審計單位的資金使用和項目執行情況，也即經濟性、效率性和效果性進行評價。比如，被審計單位所選用的執行方式是否體現了經濟性？所獲得的結果是否與所使用的資源相匹配？結果是否與政策目標保持一致？對社會的影響如何？等等。
（四）審計程序
政府審計程序通常包括制定審計項目計劃、審計準備、審計實施和審計終結四個階段，績效審計也不例外。績效審計準備階段的關鍵工作是建立具體、明確的審計目標和績效標準，為此，必須充分了解和掌握被審計單位或項目的基本情況，比如相關法規、協議、工作目標或項目目標、內控制度，單位或項目的產出情況包括產品或服務、社會影響等。
（五）審計報告
績效審計報告是審計機關集中體現審計結果、反映審計目標實現程度的一種書面文件。報告的寫作應當行文簡練，突出重點，體現實質。與財務審計報告不同的是，績效審計報告是對外報告，報告接收人是有關政府部門，報告人是審計機關而不是審計組。績效審計報告的內容主要包括：
1.相關的背景資料。說明該審計事項為什么值得審計注意，介紹審計實施的基本情況和被審計項目或單位的基本情況，并說明在評價績效時有哪些特別的考慮，比如被審計單位受到了什么影響和限制等。
2.績效標準和結論。評價績效的標準和結論以及支持結論的依據，必須一一列出，不管是好的方面還是差的方面。對于經營管理活動中存在的問題還要指出根本原因。
3.審計建議。審計建議針對的是重要領域，要客觀、合理、具有可行性。
美國和加拿大的績效審計報告中有一點很值得我們借鑒。在其報告的最后通常增加一項內容，即被審計單位對報告的反饋意見，其中包括被審計單位管理層對審計結果、審計結論和審計建議的意見，計劃采取的改進措施，以及審計機關對于被審計單位反饋意見的看法和對報告的修改說明。這樣的報告更具說服力，所提供的信息也更加全面、完整，對審計機關和審計人員也提出了更高的要求。
績效審計的技術
（一）信息收集技術信息收集就是審計取證。績效審計沿用了一部分傳統財務審計的方法，比如審閱法、核對法、函詢法、觀察法、盤點法、抽樣法等，但也有自身獨特的方法。
1.實地觀察。對整個被審計單位的工作布局情況加以觀察，了解經營管理的全過程，看其工作功能的發揮，并獲得對組織的整體印象；對存貨、設備狀況進行實地觀察，注意發現是否有多余積壓、廢棄等浪費現象；對于項目、工作現場進行實地觀察，可以了解項目的運作過程。
2.面談。向有關人員分別提問并獲得回答，采用口頭詢問同時做文字記錄的方式。被詢問者可以是被審計單位的高級主管、一般管理人員、當事人，也可以是有關外部人員包括某方面的專家等。
3.座談會。也可以把它理解為一種多元式的面談。在召開座談會之前，可以事先將有關調查表提交給被審計單位，以便他們有時間適當做些準備，并選擇相關的人員參與座談。
4.調查問卷。當涉及的人員或單位很多、以致無法進行必要詢問時，可以采用調查問卷的方式。關鍵的環節是設計一整套合理的表格，要求所有采用問答方式，這些應該非常明確，切忌模棱兩可或帶有某種誘導性。對于受益面比較廣的資金支出，特別是具體到某一類公眾個體的資金，比較適合這種方法，比如扶貧資金、三峽移民資金等。
5.審閱法。審查閱讀與被審計單位或項目有關的文件資料包括以前年度的審計報告，從中找出有用的信息。
（二）信息評價技術
1.比較分析法。比較就是將實際情況與一定的參照物或基準進行對比，基準可以是計劃、預算、標準、設計、、同行業等。
2.因素分析法。對事實進行分析找出成困。比如某單位的辦公費用明顯超支，那么，是因為人員增加還是工作量增加？是因為浪費還是預算不合理？
3.統計抽樣。統計抽樣方法適用于總體比較龐大的審計事項，同樣也需要機軟件的輔助。統計抽樣的方法有如系統抽樣、分層抽樣、貨幣單位抽樣、隨機抽樣等。隨機抽樣有時會被誤以為隨意抽樣，其實后者并不是統計抽樣方法。在傳統財務審計實務中比較經常使用的就是隨意抽樣，要么是主觀選取數額較大的，要么是任意選取。而隨機抽樣是有嚴格的，可以使用隨機數表，但最好是借助于計算機產生隨機數。
關鍵詞：高中英語 學案設計 基本要素
一、引言
現在高中課改開展的有聲有色，很多學校將學生自主學習能力、習慣的培養作為課改的切入點，其中學生在學案的引領下探究學習成為一大亮點，在實際編寫學案的過程中，我也做了積極嘗試，和總結。編寫設計學案，應依據該堂課的學習目標、學習內容和學生先學后的知識掌握情況而定。應從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的前提出發，遵循循序漸進的原則，有步驟，分層次地從知識、能力到理論運用的逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標、要求進行自主學習。學案的編寫流程一般分為以下幾個部分：
二、 確定目標，有的放矢
課堂目標的確定是在教案編寫的基礎上，根據學生先學的情況，對課堂目標再做適當的調整，也就是將教師的教學目標轉化為學生的學習目標，以備教轉化為教、學結合，以備學為主。教案重教師講什么，如何講轉變為學生學什么，怎么學。在確立目標的時候，必須嚴格按以下幾個要求進行：嚴格按照課標要求來確立，嚴格按教材的內容，嚴格按考綱要求，目標過高、過低都不利于學習目標的達成。
三、 確定學習的重點、難點
（一）學案中知識的整理是學生學習的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析、綜合整理歸納，形成一個完整的較為合理的體系。這里的知識是指一些簡單的，學生不需要教師的幫助就能獨立完成的，所以在設計學案時，教師必須對學情作充分的了解，對學生自學已經能夠掌握的，教師以檢查、自學成果展示等形式了解自學狀況。
（二）自學中學生發現的疑難問題、疑惑的地方，及教案中的重難點是師生互動的重點。
對學生在自學中發現的問題、疑惑的知識點，教師對教情應該有所把控，知道哪些通過學生的討論、交流，以兵教兵的形式可以解決的，哪些問題需要教師講背景、講思路、講方法、講變式，講規律的。
四、學習過程的設計和掌控
科學有序地設計學習的流程和學習方法的引導這是學案設計的重要部分。在學案的實踐和推廣過程中，筆者總結出了六步自學法，來培養學生良好的自學習慣和行之有效的自學方法。
（一）標。學生自學的第一步，就是標明文章的自然段的序號，為后面的交流、討論、講解做準備。
（二）圈。學生在初步閱讀教材時，用圓圈本課的生字詞，短語，能根據上下文解釋的解釋，不能的查找工具書解決。
（三）點。學生在閱讀中，發現的重點段落、長句子，用著重號把它們點出來，分析它們在段落中或文中的作用、含義，學生可以借鑒學案中知識點講解部分，探究清楚問題。
（四）勾。學生在閱讀中用橫線勾畫出文中優美的、寫作、口語交際中實用的語句、句型或段落，熟記它，或是摘抄在讀書筆記本上，或在書上旁批，仿寫。
（五）劃。學生在閱讀過程中，用波浪線劃出不能理解的段落和句子，在自學展示之
后的問題收集的過程中把疑難、疑惑的地方以問題的方式提出來。
（六）寫。學生初步閱讀完文章后，將文中主旨大意用學過的句型簡明地描述出來。這樣提升學生寫作水平，還可以豐富學生文化背景知識等。
五、問題呈現、交流、討論、合作、探究
自學中的問題經過快速地梳理之后，學生之間交流討論，達成“兵教兵”的學習模式，在這一環節中，教師要營造民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發言，互相探討，小組交流等多種形式的討論方式，引導學生互相學習，取長補短，達到兵教兵的目的，這樣既發揮了學生的潛力，有很好的解決了學習中的疑難。
論文摘要：在提倡素質教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，著力在具體語境中對學生進行運用能力的培養，注重引導學生主體參與，采用多種教學模式來體現語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。
語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。
一、自主性(Independence)
學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。
交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairwork)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。
如教初二Unit9Findtherightplace!學生自主意識通過下列交際套路來實現:
然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pairwork):
①Findthenearplace.②Findthefarplace.
再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(classwork).
二、情境性《Circumstances)
皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。
如在初二Unit20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。
情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。
三、問題探索(Questionexploration)
“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。
四、復述和梗概《Retellingandsummary)
如何推動實踐教學
以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。再以福建師范大學為例，生命科學學院工業微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2000余萬元，建成省屬高校領先水平的發酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統、超濾系統、納濾系統、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。江南大學生物工程學院，在學生畢業實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業產品開發中的中試環節，具有連續或半連續的生產方式，并可以全面監測產品過程，從中發現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環節。例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學系學生實習。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位(如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備)，缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業產品范例和個案研究開發，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統，就有啤酒自動化生產線過程控制(工程型)系統(含5器和4發酵罐)等。高校還需建設固體制劑生產線實訓車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產線(包括發酵罐、多功能動態提取罐、旋轉薄膜蒸發器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產操作訓練。校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養基制備、菌種擴培、發酵罐滅菌、接種及發酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環節進行實際操作和系統分析。不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統，涵蓋了生物工程產業上中下游生產環節[4]。華中農業大學從2000年起分3期，建成生物工程專業教學實驗室1000m2，包括有通風發酵、固態發酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統、發酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發酵工藝和設備流程設計等操作。
實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣
對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發酵工程、生物工程設備、生物發酵工藝等，吉林農業科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業教學仿真軟件開發公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態的現象，大大縮短培訓時間。在計算機仿真環節，該校選用了北京東方仿真公司開發的青霉素發酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發酵工藝仿真包括青霉素發酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監測系統，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。傳統實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優點。
本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學生命科學學院
【關鍵詞】商務英語教學 學生積極性 教師素質
隨著改革開放基本國策的不斷深入，我國在對外貿易方面的交流也越來越深入，因此，商務英語的媒介交流作用就顯得更加的重要。作為一門專業性的語言，商務英語與通用性英語共同的成為了我國英語教學的主流。商務英語的教學主要有實踐性的教學與專業知識的教學，其主要的目的都是為了能夠培養學生熟練的運用英語的能力，特別是中國加入了世界貿易組織之后，對于商務人員的數量以及質量方面都具有十分嚴格的要求，這就使得商務英語的教學過程中面臨著越來越大的挑戰。
一、學生的積極主動性
1.激發學生的學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師主要采取教師為主的教學方式，這就使得學生在進行學習的過程中學習積極性不強，并且學生在總數上比較多，這就使得在進行單獨性的活動中浪費了很多的實踐，這就給教學的設計帶來非常大的工作難度。商務英語的教學過程中，更加注重學生綜合能力的培養，這就需要學生在掌握基礎知識的同時，還需要應用能力的不斷提高。隨著社會需求的不斷增強，商務人才的數量需求以及質量方面具有更加嚴格的需求，為了能夠實現學生綜合素質的提高，需要學生能夠認識到商務英語學習的學習目的以及學習的實際用途，進而不斷的提高學生學習的積極性。
2.準確定位，明確學生的學習動機。從目前的教學狀況來看，學生在商務英語的學習過程中存在著動機不明確的現象，也就是在實際的學習過程中只是將應付考試作為首要的目的，因此對于課程的學習缺乏主動性以及積極性，在課堂的學習過程中一直處于一種被動的學習狀態，知識的學習以及獲取缺乏主動性。商務英語作為一門實用性非常強的重要學科，學生需要在學習動機上進行明確的定位，最終實現未來的職業規劃前景更加的廣闊。
二、教師的專業性素質
1.合理的安排教學活動，更加注重商務英語特點的突出。與普通英語相比，商務英語具有非常強的專業性，教師在實際的教學過程中需要結合商務英語的特點來進行教學活動的安排，選擇更加具有專業性的教學材料和教學的方法。從目前的教學發展來看，由于商務英語的實際目的性以及社交性非常強，這就使得在商務會議以及商務談判等商業活動之中來實現目的性的突出，語言作為結果獲取的重要橋梁，恰當的表達方式以及語言藝術對于商業活動的促成具有十分積極的作用。面對如此激烈的商業競爭，商務英語自身的目的要求具有更加注重的作用，商務人員需要認識到商務英語的學習，不僅是為了能夠實現社交的目的，還是為了能夠實現交易服務，因此，在實際的商務活動過程中，就需要采取恰當的方式來說服對方能夠按照自己的想法來做，但是其必須以客觀的事實作為其發展的重要前提，同時還需要避免發表具有個人主義色彩的言語，提高總體工作的效率性。在實際的商務活動的過程中，還需要認識到實踐的緊迫性，進而就需要對于不同國家的文化了解來實現通暢性的交流。此外，由于商務活動非常的注重禮儀性，因此需要建立一套更加完善的社交體系，進而保證信息傳遞的效率性以及快捷性。
2.更加的注重學生在知識方面的輸入與輸出。在商務英語的實際學習的過程中，知識吸收以及輸出方面的平衡具有十分重要的作用。所謂的知識輸入主要就是實現目標語言學習內容的掌握以及不斷的應用聯系；而所謂知識的輸出則是為了能夠實現知識技能的不斷提高而提供的更為豐富的實踐機會。在實際的教學的過程中，如果花費了大量的時間和精力在文本知識的學習上，這就導致了學生的實踐時間相應的縮短，這對于商務交流技能等方面能力的提高具有非常大的限制作用。總而言之，知識的輸出僅僅依靠課堂上的練習是遠遠不夠的，這就需要教師給予學生足夠的實踐和空間來進行能力的提升，通過不斷的訓練，諸如，到工廠或者公司等相關的商業機構進行見習、實習等，通過不斷的學習來豐富學生的學習經驗，不斷的充實其專業素質。學生作為祖國的未來與民族的希望，教師需要充分的認識到其專業知識的培養和專業技能的提高對于學生未來發展的重要作用，這就需要教師鼓勵學生進行實踐性的聯系，進而實現經驗的不斷豐富，通過小組學習或者是實際見習等方式來不斷的豐富自身的能力與經驗，最終培養出符合時展的專業性人才。
“師者，傳道授業解惑者也”教師的教育對于學生的未來發展具有十分重要的影響，因此，教師在實際的教學過程中，需要牢記自身所肩負的重要責任與義務，與時俱進，根據時代的不斷發展以及社會的不斷進步來進行教育理念以及教育方式上的不斷變化。在商務英語的教學過程中，則需要順應時代的發展以及社會的不斷需求來進行針對性的人才培養，教師在實際的教學過程中需要針對社會的實際需要來進行教學上的不斷調整，通過教學重點的不斷安排變化來實現學生學習效率的保障，最終培養出符合時展的專業性人才。
參考文獻：
關鍵詞:水利安全 操作 督查
中圖分類號:TV7 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0128-01
水利安全工作的總體要求是:牢固樹立科學發展安全發展理念,堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”方針,以嚴格責任落實、強化安全監管、防范安全事故為重點,堅決杜絕重特大生產安全事故,最大程度減少較大和一般生產安全事故,保持水利安全生產形勢持續穩定向好;堅持監督檢查與指導幫助并重,以水利薄弱環節建設項目稽查、強化整改落實為重點,大力提高稽查效能,全面提升水利建設管理水平;按照依法監管、標本兼治的要求,以加強法規制度建設、完善監管工作體系、推進信息化建設為重點,全面夯實工作基礎,著力構建水利安全監督工作長效機制。
1 加大水行政執法力度
對在河道內從事采砂作業的對象需要進行嚴格的審批制度,對于沒有采砂資質的必須做出及時的跟蹤和查處。以確保河道的暢通和河道的安全性。對于有可能引起水土變化和流失的施工項目,需要施工方提供具體施工方案和如何保持水土的編案,由于開發項目的水土保持方案不夠完善或者容易造成水土流失的編案,一律不得開工建設。對此需要加大行政執法力度,加強建設資質的管理和監督。
在水利施工方面,需要對項目進行各項措施的備案,對于施工現場的人員的具體管理,需要建設方對現場負責人的職責和義務進行重點安排,按照《水利項目建設管理辦法》對工程實施質量監督和隱患排查,對于存在影響水利設施或者造成水體變化的安全隱患方面的施工,需要及時作出整改,尤其對于小水電站的施工建設,需要引起足夠的重視,而針對小水電的安全運行也需要及時的進行檢查,對于查找出的問題必須立即做出整改。
2 嚴格操作流程
各生產班組都必須嚴格遵守《安全操作規程》、《水電站運行規程》嚴格進行安全生產,對于疲勞上班者需要進行有效的管理,不允許疲勞帶班,以防止身體的不適引發安全事故。每月的固定日期,水輪發電機組上導、下導、水導軸油位、調速器油位進行檢查,對油位下降的部位必須加注油,對調速器等轉達動部位必須加注油,對行車加注油等進行一次維護。在水利發電運行過程中,若機組處于備用狀態時,需要對必要的調速器進行鎖定,在下次發電使用之前進行解鎖。在停機狀態下,同樣需要對機組進行檢查,確認處于無電壓狀態下方可下基坑進行工作。
3 設備安全管理
對生產設備的安全管理是水利安全的一個重要因素,良好的設備運行是保證安全的前提,具有隱患的設備如不及時修理,會造成不良的后果。在對設備的全面管理中,首先要建立健全設備資料庫,采取對每臺設備進行登記入庫的方法,對設備的編號、進廠、性能、功率等各個技術指標進行詳細的登記,對于有過更新的設備的零部件還需要另外詳細記錄,在對這些進行記錄的同時,需要對資料庫進行嚴格的管理,對資料庫的管理將保證設備的信息與實際保持一致。
水電站的設備比較多,每臺設備的具體用途不盡相同,這就需要調動全體員工對設備進行負責,對于熟悉設備運行和經常接觸設備的員工需要進行設備管理的培訓,使得員工直接對設備進行檢測和維修,為保證設備的正常運行提供最廣泛的基礎。做到每臺設備都有專人負責和維護,對于交接班的人員也要做好登記工作,屬于設備運行故障的問題必須由管理職工及時上報并且提供維修方案。在例行的安全會議上,需要由當事班長提出設備的具體運行分析報告,同時對運行不良的設備進行報備,提出分析解決方案,對需要報廢的設備要及時進行處理。
4 巡視督查
做到經常巡視以防安全事故的發生是一項必須而且要嚴格遵守的工作,在對機器進行巡視時,包含了永磁機、勵磁機、發電機、水輪機、調速器、自動盤、蝶閥室、集水井、空壓機、主控室各控制屏、高壓開關、主變、電纜、蓄電池、升壓站、整流柜等項目,要求每小時進行一次巡視檢查。如果發現這機器存在電壓不穩,線圈過熱,或者存在人為疏忽的其他問題時,必須立即上報,必要時及時作出應對措施,以防止意外事故的發生。在做這項工作時,一定要做到耐心細致,做到眼尖,手快,腦快,做到有處理突發事故的應對能力。同時要求認真填寫巡視報表,消除隱患。在排查過程中,對于可疑的問題不能輕易放過,做到能夠靈活的掌握一些事故發生的基本原因。
加強監督檢查是實現安全生產的重要環節,一個電站如果只有安全生產管理制度和措施是不夠的,必須進行嚴肅認真的監督檢查,促進工作的落實。我們的做法是每月組織由處長帶隊、各班長參加的檢查組,對各班組從安全生產、操作規程、勞動質量、組織紀律、設備環境衛生等方面進行檢查,實行百分制考核,檢查考核記錄作為各班組評比和年終評優評先的重要依據。要求每位處長每月到生產一線檢查指導工作不少于15次,并要進行夜間督查。通過檢查及時發現不安全因素和設備缺陷,提高職工安全意識,保證安全生產。一般情況下,多年未發生安全事故,容易產生麻痹思想和松懈情緒。為使廣大職工對安全生產保持高度警惕,局組織做到了“三必”,即“開會時必講安全,在部署工作必想安全,在去工作現場時必查安全”。并在此基礎上有針對性地下發一些安全生產文件,定期開展安全生產檢查,對發現的問題和隱患,及時下發整改通知書,提出整改意見,并限時驗收,通過自查、監查、整改和復查,不斷增強全員的安全憂患意識。
參考文獻
[1]王澤玉.風險管理與水電安全生產[J].中國水能及電氣化,2009(12).
【關鍵詞】基本構成要素 職業技術 指導
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0224-01
一、研究意義
基本理論問題是研究的起點，也是學科成長的基點。職業教育相對于基礎教育、高等教育和成人教育發展較晚，長期以來人們習慣于將職業教育及其學科建設置于普通教育學學科之下。職業教育屬于教育的范疇，但其在教育對象、教育內容、教育條件、目標、方式方法上均與普通教育學學科存在很大差異，將職業教育列入普通教育學學科之下的做法顯然不科學。職業教育“這一與職業相關的學科的總框架”所蘊涵的內容和涉及的學科領域之豐富與廣博已具備了作為一個與普通教育學同等地位的一級學科的基本條件，在這一點上，學界已基本達成共識。基于此，職業教育作為一門獨立一級學科的基本理論建設問題，已成為理論研究的重點。長期以來，職業教育學科理論體系建設存在著研究滯后、模仿普通教育等問題，缺乏獨立的基本理論體系。 職業教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征，迫切需要符合自身規定性的基本理論體系，而職業教育基本構成要素的研究分析就屬于職業教育的基本理論范疇，對它的深入研究，為職業教育的獨立學科建設提供了寶貴的理論基礎，對職業教育其他基本理論研究及職業教育理論體系建設起著積極地促進作用。
二、職業教育基本構成要素理論爭議及界定
（一）理論爭議
目前，學者對于職業教育的基本構成要素的研究大多是以普通教育的基本構成要素為參照，只是將普通教育的構成要素位移到職業教育上來，所以，普通教育基本構成要素理論存在的爭議在職業教育基本構成要素理論中同樣存在。目前，教育界對于普通教育的基本構成要素的認識主要有以下幾種：①王道俊認為包括教育者、受教育者、教育措施（內容和手段）三個基本要素；②陳桂生認為包括教育者、受教育者、教育資料（材料、設備、媒介、活動場地、手段組織形式與活動方式）三個基本要素；③鄭金洲認為包括教育者、受教育者、教育中介（目的、內容、手段、方法、組織形式）三個基本要素；④南京師大版《教育學》認為包括教育者、受教育者、教育影響（影響物、活動方式方法）三個基本要素。另外有學者認為教育影響包括教育內容、教育方法、教育技術、教育情境四個方面的內容。 相應地，學者對于職業教育基本構成要素的認識也主要為以上幾種。另外，李春明將職業教育構成要素分為核心要素（教育者和受教育者）、基礎要素（教育目的、教育內容、教育手段和方法）和制約要素（教育情境、教育資源、教育評價和教育反饋）。
（二）基本構成要素界定
“要素”是指事物必須具有的實質或本質的組成部分，是構成事物必不可少的因素。“因素”有兩種含義：一種是指構成事物本質的成分；一種是指決定事物成敗的原因或條件。顯然以上定義中“因素”的含義是第一種，所以，我們認為職業教育基本構成要素就是指構成職業教育最主要的、必不可少的、本質的成分。因此，職業教育構成要素應符合以下要點：①主導性，即在眾多、不同層次的職業教育因素中，必須是起到主導作用的成分才可能成為職業教育要素；②構成性，即構成要素必須是職業教育不可缺少的成分；③根本性，即構成要素必須是代表了職業教育內部規定性的成分。
在職業教育這一龐大的系統內，含有眾多的小系統，每個小系統又可以進一步被劃分成眾多小系統，反之，每一個小系統又是構成上一級系統的成分。根據以上對于成分要件的分析，不難發現要滿足主導性、構成性、根本性三個必要要件的成分首先必須是職業教育整體系統下的次系統，不能是次系統下的子系統，否則難以滿足主導性要件的要求。基于此，目前學者提出的次系統成分主要有：職業教育教育者、職業教育受教育者、職業教育措施（內容和手段）、職業教育資料、職業教育中介、職業教育影響、職業教育內容七項， 而能符合構成性和根本性要件的只有職業教育教育者、職業教育受教育者兩項。職業教育措施、資料、中介、影響不能滿足主導性要件的要求。學者將教育內容納入教育措施的范疇之內的做法卻值得商榷，再者教育手段、資料、中介、影響都屬于職業教育者開展教育的方式、方法，屬于職業教育整體系統下的次系統的子系統，所以不是職業教育構成要素。職業教育內容符合了主導性和構成性要件，但卻不能表現職業教育內部的規定性。從職業教育的教學來看，主要可以分為職業知識、技術、技藝實踐教學和職業知識、技術、技藝知識的研究教學，包括理論與實踐兩個方面的內容，且以技術實踐為主導，這與普通教育語境下的“教育內容”有本質的區別。基于此，我們認為職業技術能夠滿足以上三個構成要件，與職業教育教育者、受教育者一起構成了職業教育基本構成要素。
三、基本構成要素之間的關系
李春明在《淺談職業教育要素的構成及其意義》一文中對職業教育的基本構成要素也做出了界定和分析，并將構成要素分為核心要素、基礎要素、制約要素三類，對于三者間的關系也沒有做詳細論述。由于職業教育與普通教育存在的明顯差異，三個基本要素間的具體關系仍有研究的必要。
我們認為職業教育教育者在三個要素中處于指導作用。職業教育只要以實踐教學為主，理論教學為輔，以向社會培養具有實踐操作能力的技術型人才，而實踐教學中教師應以指導為原則。與此相對，職業教育受教育者處于被指導的地位。基于認識的無限性原理，我們認為，職業技術相對于教育者和受教育者而言均屬于學習研究的主要對象。
參考文獻：
[1]曾向昌：《高等職業教育結構要素組態及其教學模式》，載《中國高教研究》2011年，第3期，第42頁。
[關鍵詞]開放教育資源；屬性模式；基本要素
[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0093-07
一、前言
盡管開放教育資源在世界各地備受歡迎，在建設與應用方面也確實取得了不少進展，對政治、經濟、文化和教育等領域都產生比較大的影響，但作為一個新事物仍存在不少的爭議性和挑戰性，到目前為止仍然還有許多的潛在特征沒有顯著地體現出來。隨著時代和社會的發展，這些潛在特征必將逐漸變為顯著特征，從而對人類發展產生深遠的影響作用。為了更加全面和深入地分析開放教育資源的特征，需要了解開放教育資源的基本元素構成，并構建科學的分析框架。許多學者對這一問題展開研究，非洲學者貝特曼（Peter Bate-man，2006）首先依據自己的豐富實踐經驗提出了非洲虛擬大學矩陣（African Virtual University matrix），明確了參與創建和應用開放教育資源的基本元素。不過，隨后一些研究者也指出了該模式的缺點，認為在應用該模式處理開放教育資源項目時，還有許多事件沒有考慮在內。為此，加拿大學者斯特西（Paul Stacev，2006）針對這一問題提出了一個嶄新的，包含政治、法律、經濟、技術和社會文化等五個維度的開放教育資源屬性模式（0ER attributes model），隨后他還對這個五個維度進行更加詳細地闡釋，提出了作為組織機構或個人開展開放教育資源運動的屬性與決策建議（OER attributes and decisionpoints）。
開放教育資源屬性模式一經推出就得到了業界的廣泛認同，經濟合作組織的報告（OECD。2006）和聯合國教科文組織的報告（UNESCO，2009）中陸續引用了該模式。基于開放教育資源屬性模式的要素組成，可以嘗試從政策要素、法律要素研究、經濟要素、技術要素，以及社會文化要素等五個方面進行全方位的基本要素分析。
二、開放教育資源的政策要素分析
（一）國際政策要素分析
從國際角度來看，絕大多數與開發教育資源相關的事件都涉及到專業研究領域的問題和國家、機構之間的關系問題，需要通過一些專業性國際組織來負責統一處置和管理，而且這些事件也只有在國際層級的處理中才能真正達到效果。例如，開放課件的發起、推廣、支持和國際合作等相關事項是開放課件聯盟（The OCW Consortium）的主要職責：互通性協議問題、版權認證問題是由世界知識產權組織（WIP0）負責處理的：標準協議問題是由國際標準組織（ISO）、萬維網聯盟（W3C）、美國國家標準學會（ANSI）、互聯網工程任務組（I，ETF）等機構負責處理的。顯而易見，開放教育資源的創建和使用都需要在國際機構的協調管理下才能有效展開，因為相關的研究、網絡數據的合作分類和各種形式的用戶評價都必須在國際層級展開。除此以外，大量非專業性國際組織參與了開放教育資源運動，并定期各種相關報告和政策意見，其中參與最為頻繁和積極的有聯合國教科文組織（UN-ESCO）、經濟合作組織（0ECD），以及歐盟委員會（the Euro-pean Commission），涉及的報告有“開放課件對發展中國家高等教育的影響最終報告”（UNESCO，2002），“開放教育資源運動綜述：成績、挑戰與新機遇”（UNESCO。2007），“知識與信息的開放存取”（UNESCO。2008），“開放教育資源：賽博空間的討論”（UNESCO，2009），開放教育資源基本手冊（UNESCO。2011），“讓知識自由：開放教育資源的出現”（OECD。2007），開放教育實踐與資源（e European Commission。2007）等。
（二）國家政策要素分析
