時間：2023-07-10 16:29:26
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以上種種不良師德師風問題，雖然不是教師的主流，但教師群體的職業形象卻受到了嚴重的損害，教師自身的專業化發展也受到了較大的影響。我們必須對此有一個清醒的認識，必須采取切實有效的措施加以糾正，保證教師隊伍的健康發展。筆者認為，當前，學校應加強對教師的有效管理，通過建立健全長效的管理機制，提升教師的思想境界，規范教師的職業行為，激發教師的內在動力，促進教師的持續發展。
1.建立導航機制，優化職業行為
教師的職業是培育后代的事業，教師的形象、學識、愛好、品行等無時無刻不在影響著他的學生，有的甚至影響學生的一生。因此，樹立教師良好的職業形象，應成為當前教師隊伍建設的首要任務。實踐表明，師德師風好的學校，他們主要以黨風帶動、教育引導、制度維護，形成了一套激發教師成長的導航機制，引領教師向著理想的目標邁進。
1.1 加強教師的職業理想教育
教師的職業理想是加強教師獻身教育工作的內在動力。學校應加強思想政治工作，用科學的理論武裝教師，引領教師樹立遠大的職業理想。用先進的典型激發教師，著力培養、推廣身邊的先進典型，使教師學有榜樣、趕有目標，形成比、學、趕、幫、超的學習的氛圍。
1.2 加強制度建設
結合學校實際，制定行之有效的師德規范和崗位職責。在此基礎上，加強對教師師德考核，并把考核結果與崗位聘任、職稱評定、表彰先進、干部任免等結合起來，對嚴重違反師德規范的教師，實行責任追究制，以此規范教師的教育行為，提高教師教書育人品位和教育效果。
2.建立評價機制，促進主動發展
現代教育評價理論認為，評價具有導向、規范、激勵、調控和反思等一系列相互聯系的作用。對教師而言，建立科學、系統的評價制度，有助于激發教師的工作熱情，克服少數教師的職業懈怠，挖掘教師的內在潛能，促進教師的主動發展。在實施評價時應做好三個結合。
2.1 日常考核與年終評價相結合
年終評價主要看結果，而結果又是由每一個過程組成的，可以說，沒有過程就沒有結果。現代教育評價注重對教育過程的評價，反映了過程管理的重要性。因此，學校應重視過程管理，著力抓好教育工作的每個環節，從師德表現、工作量與出勤、教學工作"六認真"、課題研究的階段性進展情況等方面進行檢查與考核，并建立教師檔案，作為年終評價的主要依據。抓實了過程管理，就能克服少數教師的工作惰性，促進教育質量的提高。
2.2 及時反饋與加強引導相結合
評價的目的是為了改進教師的教育教學工作，促進教師的成長。在日常檢查與考核中，發現教師好的做法或不足時，學校領導應及時與教師溝通，肯定成績，指出問題并提出改進建議，使教師能正確認識自己的長處和不足，明確以后的努力方向，激勵教師不斷進步。學校領導要經常深入到年級組、教研組、備課組，了解教師教育教學等情況，發現問題，及時給予指導。有時領導的一次談話，一次關心、一次幫助，會使教師產生一種溫暖和感動，激勵著教師更加努力地工作。
2.3 評價結果與聘任、任用和獎勵相結合
對教師進行評價，一方面是為了對教師進行有效的指導，促進教師的主動發展。另一方面，可以較全面準確地了解教師的整體情況，為教師的崗位聘用、職稱評定、提拔任用、表彰先進等提供有效的依據。只有把評價與教師的聘任、任用、獎勵結合起來，才能真正發揮評價的多方面功能，使校長的辦學思想、學校的管理目標和教師的主動發展落到實處，取得成效。
3.建立競爭機制，營造成長氛圍
目前，部分教師通過自身的努力，被評為特級教師、省、市、縣名教師、學科帶頭人、教學能手等，成為教師群體中的佼佼者。然而，這些榮譽在教師群體中所占比例畢竟是有限的，尤其在一所學校更是鳳毛麟角，多數教師望塵莫及。因而，少數缺乏職業理想、人生追求的教師產生消極心理，出現職業懈怠現象。
如何采取有效的管理，增強教師的職業責任感，充分調動教師工作的積極性。筆者認為，應從學校管理體制入手，不斷深化學校內部管理體制改革，形成良性競爭氛圍，促進教師的主動發展。當前應抓好三個環節。
3.1 按需設崗，優化組合，實行真正意義上的全員聘任制
學校通過管理體制的變化，可使平時責任心不強，合作精神差，工作馬虎、不求進取、教學實績平平的教師，產生危機感，增強責任感，進而逐漸把教育要求變成自主的、內在的自覺行動。
美國高中的教學管理組織架構與我國高中的組織架構基本相似：校長—分管教學副校長（校長助理）—學生指導中心、系部主任—任課教師。
學生指導中心的主要職責相當于我們高中的教務處和學生處的職責，主要負責學生學習生活心理的輔導工作，開展生涯規劃教育，學生課程方案的確定，指導并幫助學生申請大學。
另外，由于體育在美國特別受重視，因此學校一般都設置體育部，與學生指導中心并列。
二、學生個性化課程方案的確定
根據所在州的基本課程要求、自身生涯規劃、學業水平、興趣特長愛好及需要在高中獲得的不同的證書（與大學申請有關系）等方面情況，學生自由選擇適合自己的課程。
課程分為必修課程、選修課程與活動課程。美國高中的必修課程與我國的必修課程有一定的區別，美國高中課程的必修分為必修學習領域和必修課程。每一個州都規定了學生在高中四年各個學習領域須獲得的最低學分，同時在每一個學習領域規定了必修課程。如，印第安納州的高中，科學領域至少要獲得六個學分，其中的生物學科，每個九年級的學生必須要修習一年，獲得兩個學分，其他學科也是如此。
每年，學校都會將一份本學年開設課程的目錄（包括課程內容簡介與開課教師介紹）和一張課程選修計劃表一同印發給學生，供學生選擇課程。
學生選擇課程一般在每年的三、四月份進行，五月之前結束。在學生指導中心，由專職輔導人員指導學生怎樣選擇課程。一般一位輔導教師指導200～500名學生。學生完成一年的課程選修后，將選修計劃表交給輔導教師，輔導教師將學生選修的課程輸入電腦，盡量滿足學生的需要。如果不能滿足學生的需求，教師會與學生溝通后，做適當的調整。這樣，一張學生的個性課程表就生成了。
而高一新生的課程選擇在他們八年級（初中）時就已開始了。學校一般會給學生一張四年課程選修計劃（見表1）和九年級課程選修計劃表（見表2），由高中學校的輔導教師到初中學校對即將入學的學生進行生涯規劃和課程選修指導，有些學校還請學生家長與輔導教師一起對學生進行指導。
三、教學活動的組織安排
在美國的高中，學生沒有固定的教室，只有在教學區內有一個自己的儲物柜。學生上午到校后一直到下午放學均在一個封閉的教學區域內，根據自己的課程表到指定的教室上課。下午放學后學生可以回家，也可以在學校參加社團及體育活動。美國的高中十分重視體育比賽，各球隊的訓練和比賽一般安排在放學后或周六。
美國公立高中大多是沒有寄宿生的，學生大多乘校車上學和放學，也有一部分是家長接送。從上午上學到下午放學，學生一直在學校。以北中心高中為例，該校作息時間分三種情況，一種是日常情況，一種是有年級輔導時間時，還有一種是特殊天氣情況（見表3）。每節課的課間間隔為七分鐘。
教師一天最多上六節課，在學生放學后一般還要進行教學研討活動，類似于我們的學科組或備課組活動。學校也會安排一些大學的教授為教師輔導AP課程（大學先修課程）的教學。
因為美國大多數高中的課程表是一個學期一編排，甚至是一學年一編排，所以教學的日常組織比較簡單，相對復雜的是課外活動的編排。每個學校都會對本校一年的各類體育藝術活動與比賽作出詳細的安排，并印發給學生。同時，學校會將一學年詳細的教學活動告知學生，類似于我們的行事歷，但比我們的行事歷更詳盡，對每一天開展什么活動，有什么大事均一一列出。可以看出，在美國，學校教學活動的計劃性比較強，學校組織的課外活動也很豐富。
四、教學活動場地的配置
教學場地一般是兩層盒子樓，很少有三四層的建筑，建筑物的外觀沒有什么特色，很簡單，類似于我們的標準廠房。教學場地根據課程類別分成若干個區域，如北中心高中就分成了語言學習中心、數學學習區、科學學習區、歷史及政府學習區、藝術學習區、圖書信息中心、行政管理等很多的區域。
美國高中的教室可以分為普通教室和專用教室，語言類、數學、歷史等課程大多使用普通教室，科學、藝術等多數是專用教室。一個教師一個學期固定使用一間教室，一般不再安排教師辦公室，也有教室不夠，兩位教師共用一間教室的情況，這時學校會安排專門的教師辦公室。
在美國，藝術、體育教學設施設備非常先進且數量很多，如藝術教學設施就有可以容納兩三千名學生的大型演出廳、交響樂團排練廳、聲樂排練廳、各種藝術課程教室等；體育設施更是驚人，北中心高中的室內籃球場就有三個，還有室外運動場、32片網球場、美式足球場、標準游泳館、健身中心等。
五、教學活動的主要特點與啟示
課堂教學給人的總體印象，一是課堂氣氛比較寬松，學生的坐姿很隨意；二是課堂容量一般很小，除藝術體育教學外，一般每個班級有20多個學生；三是多數課程的難度與我們同年級比較有差距；四是大多數學生學習不刻苦，學生對數學、科學等學科的學習興趣不濃。但是，我們也發現了美國高中課程教學獨特之處：
第一，課程的選修性很強。在州教育行政部門和學校畢業要求的框架內，學生對課程有較大的選擇權，多數美國學生可以根據自己的興趣去選修課程。
第二，課堂教學比較民主，學生思想活躍。學生在征得教師同意后可隨時發表自己的見解，師生關系十分融洽。教師更多時候采用討論法教學，即圍繞一個問題，鼓勵學生發表自己的見解。
第三，實行差異化教學。“想學的學得多一點，能學的學得深一點”是我們的普通感覺。在美國，大部分學生在大多數學習領域或課程上的學習程度比較基礎，學習相對比較輕松，但也有少數學習十分刻苦的學生，選修的課程難度較大。
第四，重視藝術課程的教學。教學形式豐富多樣，教師教學和學生學習都比較認真，這與國內對藝術課程的態度有很大的不同。
第五，美國的高別是一些學術高中非常注重任務學習，即通過解決一個問題、完成一項任務來掌握學科知識，培養動手能力，激發創新思維等，同時，在教學過程中教師十分注重學生學術態度、學術方法的培養。
在美國考察的21天，是中美基礎教育特別是高中教育在我們的思想中不斷沖撞的21天，是深受啟發，明晰思路的21天。
關鍵詞：淮北市 中等職業教育 市級統籌 管理機制 實踐與體會
2009年，淮北市先后被確立為國家資源枯竭城市和安徽省四個城鄉一體化試點城市之一。至此，淮北市統籌城鄉發展，加快資源型城市的轉型，由一種被倡導的觀念轉變成了淮北市所有建設者的現實責任。實現城市經濟發展轉型，不僅要在新的工業領域發展持續替代產業，而且還要重視新型工業化所需要的人才支撐來源，更要在體察民生的基礎上，把人的生存和發展與城市經濟發展轉型有機地結合起來。于是城鄉職業教育統籌作為城鄉統籌的應有之義，被擺上了淮北市委、市政府以及各級教育主管部門的重要議事日程。
一、城鄉統籌背景下淮北中等職業教育發展中存在的問題與不足
從城鄉區域統籌的角度來看，淮北市職業教育發展存在一些亟待解決的問題和不足，主要表現有以下幾個方面。
1.宏觀管理和統籌規劃不足
一方面，中、高級職業教育投資的規模和比例不協調，沒有形成合理的階梯規模結構，不能滿足社會對各類職業人才的需求；另一方面，中高職在專業設置上缺乏有效的銜接。
2.體制不順，條塊分割
市區現有的職校分屬于教育、勞動、體育、文化、衛生和淮北礦業集團等主管部門分管。在辦學體制、運行機制上步調不一，各自為政，并形成管理分散、專業設置重復、無序競爭、資源利用率不高等問題，缺少宏觀管理、統籌協調的機制。
3.辦學規模偏小，發展后勁不足
淮北市現有的中職學校普遍存在基礎弱、條件差、辦學空間局促等問題，其規模總量、結構質量、培養能力、實習實訓設施設備與工位等，與快速發展的中職教育極不適應，特別是民辦學校在申請辦學用地時面臨的困難更為突出，這些都直接影響了淮北市職業教育的健康發展。
4.專業設置趨同，缺乏競爭力
全市各職業學校專業相對集中在二產，無一產類專業，三產類的專業也較少。除了淮北藝校、淮北衛校外，幾乎每校都開設了機電、電子、計算機應用專業，生產服務性專業則相對較少。由于開設專業大致相同，設施設備重復購置，資源效益不高，總體規模不大，培養能力不強，影響特色專業作用的發揮。
5.校企合作缺乏深度
校企合作是職業教育的主旋律，職業教育的先進性和“保鮮性”很大程度上依賴于行業企業的建設和指導。目前淮北市幾所中等職業學校都有合作企業，但這些企業參與教育教學的程度不一，影響力強弱不等，急需進一步發揮其參與熱情，使其在學校專業設置、課程開發、師資培養、職業標準統一規范、實訓基地建設與資源共享等方面發揮更大的作用。
二、統籌中等職業教育改革發展的實踐和體會
堅持以大職教系統管理思想為指導，從淮北區域整體經濟發展和職教結構布局出發，統一制定職業教育發展規劃，協調和控制全市職業教育發展，以保證區域內職教系統得以順利運行，從而促進區域經濟的發展和職教自身發展的協調統一。
1.推進“四個統一”，突破職業技術教育發展“瓶頸”
（1）統一發展規劃。根據淮北市人口、產業、經濟等因素，把職業教育納入教育整體規劃和經濟社會發展與產業發展總體規劃，促進職業教育規模、結構、發展模式與區域經濟社會發展相適應。合理調控職業技術教育招生規模和培訓規模，統籌推進職業技術教育基地建設，合理布局職業院校、技工院校和培訓機構。
（2）統一招生平臺。統籌高中階段教育協調發展，加快整合中等職業學校和技工院校招生信息資源，構建市、縣（區）兩級統一、開放、公平、有序的中等職業技術教育招生平臺，營造良好招生環境。通過統一制定和實施全市中等職業教育招生辦法和年度指導性招生計劃，統一編印《淮北市中等職業學校招生指南》，統一編制全市中等職業學校專業設置、招生代碼、專業代碼，統一在初中學校安裝職業教育宣傳櫥窗等方式方法，廣泛宣傳國家職業教育的資助惠民政策和職校學生成才典型，不斷擴大社會各界對職業教育的認知度。
（3）統一資源配置。打破部門界限和學校類別界限，通過合并、共建、聯辦、劃轉等多種形式，加快職業教育資源的整合和重組。優化全市職業技術教育資源配置，統一辦學資源和信息資源；鼓勵職業院校相互開放教育培訓資源，聯合開發新的課程標準和精品教材，暢通師資互聘渠道；加快建設全市職業技術教育信息網絡，逐步建立統一的學生、師資信息庫，統一的教學數據庫，統一的職業培訓信息平臺，統一的就業服務網絡，實現職業技術教育畢業生信息平臺與人力資源市場網絡互連共享。
（4）統一人才培養評價標準。規范各級各類全日制職業學校設置標準、設備配置標準、評估標準和教育質量監控制度。統一技能鑒定機構審批標準，建立動態職業標準體系。推行專項職業能力認證，著力構建技能人才與社會評價為主的多元評價體系。
2.創新機制，加快職業技術教育發展步伐
（1）加強領導，強化市級統籌力度。2011年，淮北市委、市政府確立“超常規發展職業教育”的戰略目標，成立淮北市職業教育工作委員會，由市長擔任職業教育工作委員會主任，分管人事、教育、財政的副市長擔任副主任，市政府相關部門負責人擔任職業教育工作委員會成員，負責對全市職業教育進行總體規劃、領導、指導和組織協調。成立淮北市職業教育局，作為職業教育委員會辦事機構，統籌協調管理全市職業教育、技能培訓工作。
（2）統籌財政資源，構建中等職業教育助學體系。一是在安徽省率先建立中職學生資助體系。2006年以來，市政府每年從市財政經費中列支專項資金100萬元設立職業教育助學券和助學金，用于資助接受中職教育的農村貧困家庭和城鎮低收入家庭子女完成中職學業；二是認真落實中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費政策、農村戶籍學生和城市低保家庭學生每人每年1500元的國家助學金制度，對各項資助所需市、縣（區）財政配套資金全部及時、足額到位；三是要求各級各類職業技術院校從學雜費收入中提取不少于5%的經費，用于補助家庭經濟困難學生完成學業，教育、財政部門定期督查；四是率先在全省范圍內實現對職業教育學生資助的“全覆蓋”。2011年出臺的《淮北市人民政府關于職業技能教育資助工作實施意見》規定：凡就讀淮北市所屬全日制職業院校的淮北籍學生，如沒有享受國家免學費政策者，由市政府發放1000元的技能助學金，連續資助三年，進一步增強了職業教育的吸引力。
（3）優化布局，強力推進職教園區建設。啟動淮北職教園區建設，按照“政府統籌、整體規劃、集約用地、統分結合、專業整合、資源共享、分校建設”的原則進行規劃建設。職教園區位于淮北市東部新城區，2012年9月破土動工，2013年年底投入使用，占地約2297畝，投資概算為20億元，建成后的職教園區將成為蘇魯豫皖接壤地區具有特色和影響的“職業教育培訓中心、實習實訓中心、技能鑒定中心、技術研發中心、產業孵化中心、信息服務中心”，可容納學生約8萬人。
（4）整合職教資源，統籌專業建設。以啟動職教園區建設為契機，加大對職業教育資源整合力度，改變職業院校各自封閉、專業設置趨同的辦學模式。合并淮北工業學校、淮北師范學校、淮北二職高和淮北藝校，成立淮北中等專業技術學校，推進中等職業教育的規模化、集團化和集約化發展，并以合并后的淮北工業學校為基礎，申報國家職業教育改革發展示范學校；積極支持高職院校與中職學校聯合辦學，推進中高職銜接人才培養模式；將淮北衛生學校并入淮北職業技術學院，整合兩校專業資源，做大做精高護專業，努力打通中職、高職學習渠道。通過推進中職教育改革創新，統籌專業規劃建設，不斷提升職業教育質量和內涵，為實施“城市轉型”服務提供人才支撐。
（5）統籌社會資源，營造良好職教發展環境。一是大力發展民辦職業教育，民辦與公辦享有同等優惠政策，通過公辦和民辦兩輪齊轉、并駕齊驅，促進職業教育跨越式發展；二是搭建投融資平臺，積極引進民間資金興辦職業教育；三是優化師資隊伍，2009年6月，淮北市政府出臺《關于加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設的意見》，開通引進高技能師資的“綠色通道”，建立健全了“雙師型”教師激勵機制和符合職教特色的教師培訓和到企業實踐制度；啟動建立職業教育兼職教師人才庫建設；實施校企“雙掛”行動，定期選派教師到企業掛職見習，并選派企業專業技術人員到職業院校掛職任教。
（6）統籌校企合作，促進中職教育集約化發展。2008年12月，淮北市首開市級職教集團先河，組建了以淮北工業學校為牽頭單位的淮北機電職教集團，以淮北二職高（淮北商貿中專學校）為牽頭單位的現代服務業職教集團。2009年11月，以濉溪縣職教中心為牽頭單位的淮北現代農業職教集團也宣告成立。三大職教集團的相繼成立，順應了淮北市城市轉型和產業升級的現實需要，有效促進了校企合作、定單培養、實習就業工作和彈性學分制等教育教學模式改革。本著“資源共享、優勢互補、互惠雙贏”的目的，開展校企深度合作，達到學校和工廠融合、教室和車間融合、校長與廠長融合、教師和師傅融合、學生和學徒融合、理論與實踐融合、作品與產品融合、招生與招工融合、育人與增效融合，真正實現“課堂車間化、車間課堂化”。
關鍵詞：激勵機制;學校管理;滲透實踐
小學是教育活動的初級階段，這一階段對學生形成正確的學習態度、掌握合理的學習方法、樹立基本的道德理念都具有重要的作用。而教師以及相關的工作人員是保證教育活動有效開展的根本所在，所以有必要對其加強管理，確保教師和其他工作人員能夠在相關制度規范的約束下切實展開教育活動，為學生的成長進步打下堅實的基礎。而隨著時代的進步發展，單純依靠制度進行管理已經顯得落后，因此需要通過激勵機制這種新穎的理念方法對教師和相關工作者進行管理，最大程度激發其工作積極性，使其能夠全身心的投入到教育事業中。
一、激勵機制
所謂激勵機制，其實質內涵就是指利用一定的方法以及管理機制，將員工對工作和組織的承諾實現最大化，同時促進員工自身的潛力被最大化挖掘，用于實際工作當中。激勵機制在實際工作中的應用，需要遵循幾個基本的原則。首先，工作分配要適宜，即要根據每個員工的個人能力分配適量的工作，超出其能力范圍會打壓工作積極性，分配過少又會造成人浮于事的問題。其次，激勵要論功行賞，即要依照每個員工的實際表現和貢獻給予對應的激勵，不能受到個人情感或私交的影響，保證激勵的公平性。第三，要提高員工的個人能力。激勵的目的不僅僅是使員工全身心的投入到工作中，其還需要實現員工個人能力在這一過程中不斷提升。第四，環境和條件的優化。要對員工實現激勵，工作環境和福利條件的優化是必須的，只有這些硬件條件得以改善，員工才能得到真正的驅動。最后，合作態度的領導方法。在對員工進行管理激勵的過程中，要淡化領導管理的角色，給予員工足夠的尊重和自利，使其能夠更容易接受管理激勵。
二、小學學校管理中存在的不足
根據實際情況來看，在當前的小學學校管理中，存在的問題是比較多樣化的，尤其實現對激勵機制的滲透這一塊，更是出現了各不相同的問題，導致學校管理工作并沒有達到預期中的效果，導致學校的教育活動發展較為遲緩，逐漸脫離時代步伐。首先，個體激勵和團體激勵存在較大分歧。個體激勵是針對個人的激勵，團體激勵是針對團隊的激勵，在小學學校管理中，這兩個方面的激勵往往是分開的。這樣的做法存在的最大誤區，就是對個人與團體的關系沒有形成正確的認識。個人屬于團體中的一個構成元素，沒有個人，就沒有團體，個人的進步和榮譽，與團體是分不開的。但是將個人激勵和團體激勵分開的做法，使得團體中的個體更加重視對個人激勵的爭取，進而造成團體內部的松散不和，使得對個人激勵的追求阻礙了團隊的進步發展。其次，外部激勵和內部激勵相互脫離。外部激勵主要是通過一些外部因素對教師和相關工作者進行激勵，如物質激勵。內部激勵則更多傾向于一種思想和精神上的滿足。從目前的實際情況來看，小學學校管理工作中更多的偏向于外部激勵，對內部激勵的重視程度較低，使得兩個方面出現了相互脫離的情況。這就使得部分教師和相關工作者更加重視對外部物質的追求，忽視了自身的精神思想建設，進而在自覺性、積極性等方面出現衰退，表現出逐利性等不良作風。最后，激勵機制落實的公平性與協調性不足。公平性是指激勵措施的實施要在公平公開公正的條件下進行，這和激勵機制實施的五項原則是一致的。協調性是指激勵機制的落實要在各個方面實現協調，不能出現厚此薄彼的情況。目前在小學學校管理中，激勵措施的落實存在不公平的現象，即對于教師的評判往往會受到人情關系的影響，并不能完全客觀公正的做出判斷，這必然會對部分教師造成沖擊。
三、小學學校管理中激勵機制的滲透實踐
(一)統一個體激勵和團體激勵個體是團體中的一部分，因此個體的發展進步和團體是密切相關的。所以在激勵上，也應該加強個體激勵和團體激勵的統一，避免因為追求個體激勵而損害團體利益的情況出現。具體來說，實現個體激勵和團體激勵的統一，需要做好以下幾個方面的工作。第一，合理確定個體共享與團體貢獻之間的關系。貢獻值是激勵機制實施的一個主要考量指標，大多數情況下都是依照個人或是團體做出的實際貢獻給予一定的激勵。因此，要統一個體激勵和團體激勵，就需要將個體和團體貢獻之間的關系予以明確，由此得出一個比例，作為考量個體激勵的指標。第二，明確個體激勵和團體激勵的主次關系。以往的學校管理都是將個體激勵和團體激勵擺在同等的位置，分別進行。因此要改變這一模式，將團體激勵作為主體，個體激勵作為從屬，如此可以強化教師及相關工作的團體觀念，增強其合作意識。第三，激勵比例要適當分配。對于個體和團體的激勵，在具體的激勵內容上要實現適當分配，重主輕次，進一步提升教師及相關工作者的團體精神。(二)同步外部激勵和內部激勵外部激勵和內部激勵相脫離，造成了部分教師和工作者逐利化的問題。所以，必須要將兩者同步起來，加強精神和情感方面的激勵，讓教師和相關工作者能夠更多的從心里層面獲得滿足與激勵，實現自身素養的升華。具體來說，首先，學校管理上可以適當減少物質方面的激勵，將其轉化為精神方面的激勵。比如，以往對于先進教師會給予一定的獎金激勵，那么現在可以減少獎金數量，用事跡宣傳的方式進行激勵，即將教師的介紹以及經典教案等在宣傳欄上公開展示，以此樹立榜樣典型，也可以實現心理上的激勵。其次，要引導教師自身加強情感體驗和精神激勵，感受獲得工作成果的喜悅。(三)加強激勵公平性與協調性在公平性方面，學校管理需要制定完善的激勵機制，在實施管理時嚴格按照激勵機制展開工作，切實做到該罰則罰、該獎則獎、賞罰適度、獎懲分明。首先，激勵手段要公開，尤其是在物質激勵上必須明確具體的物質數額。其次，考評標準要明確，并且知悉每一個教師和相關工作者。最后，激勵的執行應該公正嚴格，依據相關制度全面展開，避免出現違規情況。在協調性方面，主要是應該加強對物質和精神、個人與集體這兩個方面的協調，進一步提升激勵機制的有效性和科學性，讓教師和相關工作人員可以切實在激勵措施下提升自身的工作積極性和職業道德素養，并且不斷強化自身的工作能力水平，以滿足教育事業發展的需求。
四、結束語
學校管理是教育事業發展的保障，因此在進行小學學校管理中，應該將激勵機制滲透其中，統一個體和團體激勵、同步外部和內部激勵、加強公平性和協調性，最大程度提高學校管理的成效。
參考文獻:
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關鍵詞：中職學校 學生發展 教育管理方法
中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.105
1 引言
近年來，隨著經濟現代化建設的不斷深入發展，我國對技術型人才的需求也日益增加，平均每年上升四五個百分點，于是，職業教育作為技術性人才的搖籃倍受政府及教育部門的青睞，各種職業教育機構開始蓬勃發展。尤其是，作為職業教育主體的中職學校，迎來了其發展的一個高峰期。
中職學校，主要招收初等中學畢業生，培養其職業技術能力，為社會經濟發展提供一批又一批初級和中級技工。但是，由于近些年初中教育水平的提高，中考難度的日益下降，再加上其他職業教育機構（如各類職業高中等）的大范圍擴招，導致中職學校的生源逐漸減少，而且質量也在不斷下降，大部分進入中職學校的學生思想覺悟較低，學習成績差，經常嚴重違反學校紀律的學生，從而導致了中職學校內部紀律的混亂，嚴重地限制了其進一步發展。為此，本文以分類探討為研究方法，通過對問題所產生現象的分類研究，對中職學校學生教育管理的創新及運用展開了一系列的探討與分析。
2 現階段中職學校學生教育管理的現狀及存在的問題
2.1 學生思想道德素質教育不到位，打架斗毆現象頻頻出現
現在的教育無論是高等教育，還是職業教育，都是以學生的成績為衡量標準，忽視對其思想教育的重視，即使是進行一些思想教育，也只是浮于表面，并沒有實際的教育效果，導致大家打架斗毆現象屢禁不止。
2.2 缺乏對青春期學生的正確引導，早戀問題屢禁不止
中職學校的學生正處于青春期，對異性有著濃重的好奇心，叛逆心理十分嚴重，再加上學校管理不善，早戀問題開始廣泛出現，并嚴重影響學生的學業。
2.3 校園內部管理機制不完善，濫用手機現象頻繁
隨著科技的發展，手機得到廣泛的普及，逐步進入中學乃至小學校園。而當前學校的相關制度并不完善，管理不到位，導致出現手機濫用的情況，部分學生沉迷于手機和網游無法自拔。
2.4 課堂秩序混亂，缺乏規范統一的規章制度，上課睡覺等情況經常發生
中職學校學生對學習的重視不夠，而且學校缺乏規范統一且有力度的規章制度，教學管理空洞，沒有效果，導致課堂秩序混亂，上課睡覺等情況經常發生。
3 中職學校進行學生教育管理的創新及運用的必要性
3.1 中職學校進行學生教育管理的創新與運用是促進學生成才的需要
中職學校通過學生教育管理的創新以及一系列的運用，可以完善學生的教育管理機制，有利于提高學生的思想道德素質，規范學生的日常生活行為，使其養成良好的行為習慣；有利于引導其樹立正確的人生觀、價值觀，使其認識到學習的重要性，明確當前階段的主要任務；有利于幫助并激發學生學習的積極性，促使其不斷發展自身的能力，努力成為國家的有用之才。
3.2 中職學校進行學生教育管理的創新與運用是促進職業教育進一步發展的需要
一個學校要想繼續生存并且不斷發展，就有必要完善學生教學管理，保證一個合理有效的秩序正常地運行。中職學校進行學生教育管理的創新與運用，有利于完善內部教學管理機制，創新管理方法，為中職學校的學生教學管理注入新的活力，為其它職業教育機構的教學管理改革樹立了一個榜樣，帶動了整個職業教育的發展。
4 加強中職學校學生教育管理創新與運用的具體對策
4.1 加強學生思想道德素質教育，健全規章制度，努力防止打架斗毆現象的頻頻出現
經常進行思想道德素質教育的講座，組織一些集體的為社會作貢獻的活動，提高學生自身的素質和修養，樹立正確的人生觀和價值觀；同時，要健全規章制度，加大對打架斗毆行為的懲罰力度，規范學校的管理秩序。
4.2 對青春期學生加以正確的引導，經常進行心理溝通，減少早戀問題的發生
經常進行心理講座，對學生加以正常的引導，另外，要鼓勵異性同學經常進行一些正常的交流，增進彼此之間的了解，降低其對異性的好奇心，從而減少早戀問題的發生。
4.3 健全相關管理機制，規范學生手機的使用
完善有關手機使用的一些具體的管理規定，如使用的時間、地點、用途等，保證手機能夠得到合理的應用，甚至幫助學習的進一步提高。
5 結論
目前，我國中職學校對學生教育管理的創新及運用的探索工作雖然取得了一些驕人的成績，但由于其本身的發展還處于初步探索的階段，再加上其本身的管理發展不充分，缺乏創新的意識和先進的教育管理經驗，而且缺乏國家政府部門資金的大力支持，無法為該項工作提供一個研究基礎。因此，我國政府及教育部門應加強對中職學校學生教育管理的創新及運用的探索工作的重視，加大對該項工作的技術支持與投資力度，從而健全教育管理機制，規范管理模式，創新管理方法，以一個合理有效的方式提升中職學校內部管理的效率，提高教育教學質量，促進現代化經濟建設人才的進一步培養。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校；學生危機；管理機制
高校是知識群體高度聚集的地方，也是危機易發場所，高校危機事件的社會關注度高、傳播速度快、波及范圍廣，不僅影響學生的生命財產安全和健康成長，也影響高校和社會的和諧、穩定和發展，甚至會造成大范圍恐慌，引發社會動蕩。因此，加強高校應急能力建設，增強校園危機意識，防患于未然，成為當前高校和諧創建過程中重要的問題。
一、高校學生危機管理的內涵
高校學生危機管理是指高校為了避免或減輕學生危機所帶來的嚴重威脅，保障學生權益和維護學校正常發展狀態，所從事的長期性規劃及不斷進行計劃、預測、干預、執行、評估、追蹤、考核和修正學習的動態性適應過程，是一種針對事前、事中、事后的危機情境所作的管理措施及應對策略。它有四個方面的內涵：1.情境管理。盡最大的努力來保障學生權益、恢復正常的教學秩序和發展狀態。2.資源管理。要在最短的時間內整合、配置校內外資源，使學校（學生）轉危為安，化危機為契機。3.溝通管理。重建師生之間、高校與社會之間的良性互動關系，以減少組織的損失和負面影響。4.行為管理。形成一套集事前預控、事中管理和事后恢復于一體的、行之有效的系統性策略。
二、我國高校學生危機管理的現狀
（一）危機管理意識淡薄
首先，對危機管理的認識上存在偏差。傳統觀念認為學校的主要任務是搞好教學、科研等日常管理工作，危機管理是“祀人憂天”，是人力、物力、財力的浪費。其次，在危機管理的理念上存在誤區。一般認為所謂的危機管理就是在危機事件發生以后如何進行處理，其實，危機管理應包括危機事件前的預防、危機事件中的處理、危機事件后的總結，最成功的危機管理應該是在危機潛伏期預防和解決。再次，現有的教育管理理論和高校管理理論中極少討論校園安全與危機方面的問題，在高校校園文化中缺乏危機管理的元素。
（二）危機管理組織體系不成熟
危機管理組織是有效進行危機管理的組織保障。現在的高校危機管理還是注重事后處理，缺乏應對危機事件的管理機構，往往是在危機事件發生后，臨時性成立一個專門處理事件的小組，一旦事件得到解決，該組織機構就會被解散，危機管理職責難以落實，也難以在日常管理中對危機進行預防和監測。
（三）危機管理機制不健全
一些高校缺乏健全的危機信息監測系統，學生反映意見和建議、愿望和要求的渠道不暢通，學校解決問題的手段和措施不及時、不得力，反饋機制不健全。并且缺乏統一計劃，危機事件一旦發生，往往無章可循，只能采取臨時的應急處理辦法，學校各部門充當“救火隊”，這種缺乏預案的危機管理，常使學校陷入被動境地。
三、高校學生危機管理工作機制的構建
（一）增強師生的危機意識
危機意識是危機預警的起點，是體現在日常管理工作中的一種警覺和行動。高校教師應不斷加強危機管理理論的學習和研究，不斷強化自身的危機意識，不斷增強危機預防能力和危機處理能力。學校要加強危機意識教育和宣傳，注重培養學生早期察覺危機警訊的意識，并針對可能發生的危機事件利用校廣播電臺、校園網、宣傳板等大力宣傳相關預防知識，提高學生的危機意識和危機預防處理能力，在危機發生時將生命、財產損失減小到最低程度。
（二）建立危機管理組織體系
危機管理組織可以確保危機管理工作快捷、有序、有效地開展。高校學生危機管理組織可以分為四個小組，指揮決策組、危機現場處理組、后勤保障組和信息管理組。指揮決策組是進行危機管理全面統籌的指揮中心，由學校領導牽頭組成，下設辦公室，由學生工作政工干部組成；危機現場處理組要在事件現場制定和實施正確、有效的應急對策，以確保應急任務順利完成；后勤保障組要為前方提供急需的物質和人力資源；信息管理組除提供其他組所需的各類信息外，還要負責向師生危機處理信息，同時與校外媒體保持良好溝通。
（三）建立危機管理預警系統
危機前預警是危機管理的第一道防線。危機預警系統可以采用“四級網絡”聯動的模式，一級網絡是學生宿舍，二級網絡是班級，三級網絡是二級學院，四級網絡是學校，由指揮決策中心下設的辦公室完成，任務是信息收集、信息加工、進行決策和發出警報。
（四）建立危機管理應急預案
為做好危機時刻的危機管理，必須在日常管理中做好危機預案，制訂科學的危機預防計劃。一旦危機來臨，則立即啟動預案，全校統一部署，各部門協同作戰，保證各項應急工作高效有序地進行，最大限度減少危機帶淼乃鶚АV貧┪；預防計劃時，要明確管理目標，并對各種可能威脅校園安全的因素加以評估，要按照威脅的程度和時間上的緊迫性對各種危機進行排序，最后，調撥應對各種危機所需的資源全力應對。
（五）建立危機管理輿情機制
在危機事件面前，媒體應該是保障學校穩定的穩壓器，是調適學校各系統動態平衡的協調器和促進事件向有利方向發展的推進器。危機發生時，要在第一時間盡可能地將完整的信息傳達給公眾，只有及時、客觀地信息、通報危機處理中存在的困難和應對措施，才能取得公眾的信任，贏得輿論引導的主動權。
（六）建立危機管理善后處理機制
危機平息后，高校應立足現實，明確危機事件發生之后組織工作的目標取向和政策導向，并能夠鞏固危機處理成果，總結經驗教訓，更好地完善高校的危機管理體系。因危機事件導致學生利益受損時，學校必須承擔起責任，給予受損學生一定的精神和物質補償；出現重大傷亡事故的，依法進行必要的賠償和一定的人道補償。危機管理善后階段，高校還應幫助學生認清危機狀態的危害，減少心理震蕩，增強學生對危機的免疫力。
高校學生危機不能完全避免，但重視高校學生危機的管理，可以大大降低危機發生的幾率，并弱化危機本身對學校和學生造成的負面影響。高校只有建立反映迅速、調控靈活的危機管理機制，才能在危機發生時沉著應戰，有效化解。
參考文獻：
[1]簡敏.高校突發危機事件管理策略創新 當代高校穩定的現實選擇[M].北京：中國檢查出版社，2007年版.
關鍵詞：獎勵機制；小學管理；應用
近幾年來，在我國小學教學水平整體提升的情況下，其相應的管理機制和管理方法也應該與時俱進，而新型的人員激勵機制就是眾多先進管理方法中的一種。接下來，就讓我們來探討一下激勵機制在小學管理中的具體應用。
一、激勵機制的相關理論
（一）激勵機制的主要內涵
激勵機制是企業管理者在管理企業的過程中，通過靈活應用多種激勵手段為企業職工提供良好的生產生活、工作學習條件來滿足他們的身心發展需求、提高他們的工作熱情度和勞動積極性、增加企業的生產經濟效益而建立的一系列科學的、規范的獎勵制度。其中，激勵是激發人們內心動機的心理過程，它通過一系列物質引誘或精神引誘來調動人們心中的勞作欲望。
（二）激勵機制的組成要素
1.需求
需求是指由人體內部在生存和發展過程中產生的對某種客觀事物的依賴或渴望，馬斯洛把人的需求分為五個層次，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。
2.動機
動機是人們為了滿足某種需要或者為了達到某一目的從而采取行動的內在驅使動力。動機既可以分為內在動機、外在動機，又可以分為生理動機和社會動機，在不同動機的驅使下會產生不同的行為。
3.行為
行為是指在人類意識的支配下表現出的一系列基本特征或產生的本能反應，與動機的分類類似，行為也可以分為內在行為和外在行為。
4.目標
目標是指人類在生活工作中期望取得的某種成績或達到的某種狀態，一個人的目的設置決定著其具體的行為。因此，在小學教學的管理中我們要通過建立正確的、恰當的目標來激發廣大教職工的內在動力。
二、激勵機制在小學管理中的應用
（一）物質獎勵與精神獎勵相結合
根據上述的馬斯洛需求理論可以看出，每個人的需求是由低到高逐一實現的，并且每個人的需求是多種多樣的，既有物質上的需求，也有精神上的需求。因此，學校管理者在對教職工進行工作成效獎勵的時候，要把物質獎勵和精神獎勵結合起來，共同激勵教職工的教學熱情或勞動積極性。所謂的物質獎勵是指在工資、獎金、加薪、升職、辦公環境等方面為教職工提供的優越的待遇，讓他們體會到勞動的成就感，從而把更多的精力投入到今后的工作中去。而精神獎勵以評選先進、記功等方式對教職工所做出的成績在精神上給予鼓勵和表揚，使我們的教職工深深體會到實現個人價值的重大意義，從心里更加尊敬和熱愛教師這份職業。一般情況下，管理者應該把物質獎勵和精神獎勵緊密相連，從而讓激勵機制在教學管理中的作用發揮到最大。
（二）堅持公平公正的獎勵機制
只有在公開透明的工作平臺或競爭環境下，人們才有可能把自己的最大精力投入到工作崗位中去，這就要求小學管理者要堅持公平工作的獎勵機制。由于每個人的工作能力和所取得的業績大小不一樣，因此這里的“公平公正”不是絕對的，而是相對于個人能力而言的。因此，小學管理中要建立健全的教職工工作情況和工作能力的考核系統，再根據考核的結果對學校每位教職工進行獎勵，讓所有教職工都意識到自己所付出的每一份辛勤勞動都會有收獲，都能夠感受到學校對自己的深切關懷。
（三）實現懲罰―激勵的有效結合
小學的教育事業具有科學性、嚴謹性，小學的教學管理工作必定要遵循事物發展的客觀規律。因此，在小學管理的過程中。除了有對教職工進行獎勵的方式以外，還要通過另一種方式――懲罰對教職工的工作行為、為人處世進行規范和約束，通過對觸犯相關條令者的懲罰，讓他們意識到問題的嚴重性。當然小學管理工作要堅持“以人為本“的管理思想，因此，管理者在對相關人員進行懲罰、批評教育的過程中，要講究處理問題的藝術性，要在和諧平等的基礎上和他們進行和諧的思想溝通，讓大家都能說出自己心中的想法，管理者在溝通的過程中要多給予犯錯者以鼓勵和激勵，要讓他們真切地感受到來自學校這個大家庭的關懷和幫助……通過這樣靈活的處理方式讓犯錯者在接受批評教育的同時不但不會產生相應的消極落后的抵觸情緒，反而能自覺地把這種壓力化為繼續前進的力量。
小學的相關職能部門在對學校機構和教職工進行管理的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，但只要我們的管理人員在管理的過程中，懂得如何建立有效的激勵機制，懂得如何靈活地處理遇到的一些實際問題，就能真正地領悟到管理這門藝術中所隱藏的巨大價值。
參考文獻：
[1]趙佳.激勵機制在小學管理中的應用[D].內蒙古師范大學，2013.
關鍵詞：激勵制度；學校管理；教師
學校管理的內涵和外延是極為豐富的，但萬變不離其宗的是對人的管理。本文通過闡明運用激勵制度，實現對學校工作有效的管理。教師是管理中的關鍵，因為學校教育質量的高低和教師密切相關。小學教師是中國義務教育的根基，所以，怎樣調動小學教師的工作創造能力與積極性是每一個小學學校管理者應當深入思考的課題。目前，伴隨課程改革的持續深化，對小學教師的激勵制度亦需要相應做出改變，在人本理念面前，探討小學教師激勵的制度及其實施途徑，是個極具意義的課題。下面筆者就來談一下激勵制度對提升小學學校管理的效果，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、目前小學學校管理的情況
1.機制不健全和理念缺位
在目前的小學學校管理工作中，普遍實行的是領導全權負責，然而和學生接觸最多的老師卻面臨話語權缺失的尷尬地位。我們不難看出這對于學校與學生的進步是不利的。
2.缺乏專業、科學、系統的管理制度
在當今的小學學校管理中，最重要的是沒有健全的管理機制，在此間又以缺乏科學的激勵制度為關鍵。目前的管理難題是教師沒有工作激情和缺乏系統規劃地開展教學任務。這就進一步造成學校管理工作的混亂和管理成本的疊加。
由此，我們需要從教師這一切口進入，建立健全的激勵制度，實現高效的小學學校管理。
二、巧用激勵制度，健全激勵體系
1.物質鼓勵與精神滿足協同跟進
依據馬斯洛需求原理，人的需求有層次之分并彼此交匯，但可以大致分成物質與精神兩方面的需求。所以，我們的激勵制度需從這兩大模塊著手。物質激勵顧名思義是通過物品與現金等方式開展獎或罰，進而影響老師的行為方式。精神激勵的內涵很廣泛，包含表揚與肯定、期望與模范作用，當然也有批評和責備等。物質層面往往被歸為提升老師創造積極性的外界驅動力，而精神層面的則是內在原生動力。現今，很多小學學校管理者對教師的需求認知模糊，一刀切地持有“老師執教的目的僅限于獲取薪酬”的觀點，所以，一味地重視薪酬的作用而疏忽了老師的情感滿足需要。然而，此舉對于教師授課質量的提升并沒有立竿見影的成效。事實證明，唯有協同實施物質與精神的激勵，才能獲得最佳的激勵成效。
2.“肯定激勵”與“否定表示”需持之有度
肯定的激勵即為獎勵，而否定的表示即為對某種行為的約束。小學管理者對學校管理要做到賞罰分明。要貫徹賞罰有度、有據，首先學校的管理者要根據有關部門與學校的現實狀況制定科學的行為準則，對教職人員的操守要有具體的肯定與否定規范。誠然，每一位老師都希望獲得肯定的激勵，小學老師的薪酬福利等較為穩定，假若僅僅是強調肯定的激勵方式，老師等教職人員則會習慣于獎賞，并且不斷提升自己的期望值，使得肯定激勵的邊際效用迅速遞減，從而沒有發揮應有的激勵效果。因而，管理者需同時采用否定的約束力量，消弭教職人員的僥幸心理，進而幫助老師克服錯誤的行為。當然，在實施的過程中，還是應以肯定激勵為主，否定約束力量為輔。
3.個別獎勵與團體激勵要兼顧周全
個別獎勵乃是以單個的老師為獎勵對象，滿足個人的個性化需求。而團體激勵則是把全校的老師視為完整的群體進行獎勵。個別獎勵強調的是老師個人的努力與成就，可以激發老師的創造性能力與積極性，而團體激勵則關注全體老師的協調作用和貢獻，有利于加強老師的集體觀念，促成教育教學的合作。在小學學校管理的工作中，管理者需善于將個別獎勵和團體激勵綜合起來，激發個體的積極性與提升團隊的專業性和整體素質，加強協作意識，共同為高效教學質量服務。
4.外界鼓勵和自我激勵不可偏廢
外界鼓勵強調的是外界驅動力量對人的鞭策。而自我激釷粲誚討叭嗽被極地和自己所具有的消極面做抗爭，將心里潛藏的完善自身欲念轉換成不懈的實踐努力，這是發揮老師工作積極性的最佳方法。外部鼓勵的好處多多，像人際交往激勵有益于促成優良的工作氛圍，而物質與精神上的滿足能夠適應老師各式各樣的需求。但同時我們亦需看清其局限性。比如，管理者規定一個任務要求老師們去完成，將完成的質量與效率作為評判老師工作成效的標準，這樣雖能夠讓老師盡力完成任務，然而這些努力并非發自內心的欲念，強制的意味極濃。所以，管理者需把外界鼓勵和自我激勵平衡起來，方能做好學校管理工作。
總之，在小學學校管理工作中，管理者需要重視激勵制度的健全，在人本理念盛行的當今社會，需要采用各種方式與策略，方可收獲最佳的管理成效。
參考文獻：
【摘要】在當代社會，科技與各種技術高速發展，而發展的關鍵時人才，國家要發展則更需要人才，尤其是創新型人才乃是興國安邦的動力。作為為國家提供主要人才的大學則是培養各種社會需要人才的主要場所，而再各高校中怎樣讓學生把在校所學到的知識更好、更早的轉化為社會需要的技能而成為國家和社會所需要的人才，對培養大學生的綜合素質及創新能力有著至關重要的作用的學科競賽更是成為了高校培養實踐性應用型人才的重要載體。
【關鍵詞】大學生 學科競賽 高校
1.引言
近些年，隨著國家高校規模的逐漸擴大，高等教育逐漸的大眾化，國家年輕一代的文化水平逐漸提高，規模化的高等教育質量也逐漸的成為了社會各界普遍關注的焦點，同時如何不斷的提高高校學生的實際學習質量及應用技能也成為了各高校工作的中心任務。隨著國家政策及各高校教學改革的深入，提高大專及本科階段的教學質量也成為了各高校教務系統一項常抓不懈的工作。在提高教學質量，提高學生理論知識向實際技能轉變的過程當中，學科競賽由教育部所倡導，并符合現階段社會需求能夠起到促進高等學校素質教育實施，創新人才培養，同時起到促進高等院校教育教學改革，切實提高實際教學質量的目的。
目前如何在高校中開展和建立系列化多元化的學科競賽活動，如何將常規的科學競賽活動形成規范和系統化的科學競賽體系和管理機制，并能廣泛的激勵廣大學生積極參與，成功的為學生的創新活動搭建更好的平臺，如何以學科競賽為基礎，促進全面教學改革，加強創新人才的培養，全面提高教學質量和學生綜合能力，值得各高校廣大職工去積極探索和深入研究。
2.在高校中開展學科競賽的意義和作用
學科競賽是能夠由廣大高校在校大學生參與的有特定學科方向的一項科技創新活動，它是檢驗學生通過利用課堂教學所學到的知識，運用某學科基本理論和知識來解決實際問題的能力的比賽，對我國現階段高校培養人才，尤其是 應用和創新型人才具有不可替代的重要意義。舉辦學科競賽的初衷正 是為了提高學生綜合素質，培養學生創新能力和解決實際問題的思維方法。從人才培養的角度，可以說是 溯本同源，目的一致。同時，學科競賽主要側重于考察參賽者實際分析、解決問題的能力，強調創新意識和 思維亮點，是一條培養高素質和創新能力人才的重要途徑。
（1）學科競賽活動是一項有助于培養學生實際動手能力和培養創新精神的科學實踐活動。學科競賽，從一定意義上來講其實上就是一個從無到有，是運用實際掌握的原有基礎知識，進行重組提煉，提出更先進理念的一個過程。高校中各專業可以結合專業特色來開展各種形式的學科競賽活動，進而營造激勵創新、和諧公平的人文科技和學習氛圍。通過學科競賽活動可以培養學生的團隊合作精神、創新思維和創新能力，并對培養學生解決實際問題能力和實踐動手能力具有非常重要的作用。
（2）學科競賽可以輔助并推動教學內容和課程體系改革。 在高校教學內容改革和課程體系更新過程中中，難免會有許多新的理念、好的新方法涌現，而在把這樣探索出來的新成果付諸于應用之前，要求有一個重要的測試和修正的過程，如果我們在學科競賽中合理的融入這些新成果，通過分析研究競賽過程反饋出來的應用情況，根據其競賽結果則可以有效的反應出這些新成果的成效。
（3）在學科競賽的實施過程當中，各高校校和相關教師可以通過實踐以賽促改的教學方針，全面的總結目前人才培養模式在人才培養目標、具體課程的設置以及教學內容和教學方法等方面存在的不足和缺陷，從而進一步開展一系列具有直接針對性的教學課程改革工作，最終帶動學科及相關專業的整體教學水平的提高。因此，鑒于學科競賽在人才培養中的重要地位，教育部在所的《關于實施高等學校本科教學質量與教 學改革工程的意》中已經明確提出，要以持續開展大學生學科競賽的方式來推動教學與人才培養模式的改革和創新。
（4）高校通過開展學科競賽活動，有利于學校聲譽的提高。首先通過開展學科競賽，能夠使高校學生的創新和實踐操作能力以及教師的實踐教學水平得以顯著提高，同時，高校學科競賽小組在學科競賽中所獲得的名次和獎勵，更是有利于學校聲譽的提高。然后通過學科競賽活動的進行也可以使學校更清楚地了解到自身的長處和所欠缺，從而使自己知道如何去完善自己的不足，進而提高學校的核心競爭力。
3.現階段高校學科競賽的基本情況及其中存在的問題
第一課堂的大眾化教育體系作為學生主要的接受知識渠道，已經發展的相對比較完善。相比第一課堂較而言，學生接受教育及實踐的第二課堂教育還有待于進一步優化與發展。而由國家認同及倡導發展的學科競賽活動作為學生接受教育的第二課堂的主要形式，它所具備的功能與建設研究型大學，培養科研及應用型人才的理念是基本一致的。各高校及其所屬各院系目前對學科競賽活動的發展及建設也愈來愈重視，并取得了可喜的成效，但仍然非常不完善。根據近年來對高校學科競賽發展概況的考察研究，其仍然存在了以下幾種主要問題：
（1）不同學院對學科競賽活動的推進不平衡，機制保障不夠健全。其主要表現在一些學院沒能夠很好的結合到自身學科特點上，沒能夠根據學科競賽的特點和規律以及自身存在的不足進行深入的總結和梳理，以至于沒有合理的承擔起作為實施學科競賽主體單位的責任。另外要組織好學科競賽活動，還必須建立一個基本完整的管理體系，必須首先建立起一套合理的管理制度，因為學科競賽它大多作為一個輔助課外活動不同于正常教學，它不是各院系內部常規的工作任務，如果沒有一套較為完善的長效機制來保障，學科競賽工作很可能就無法正常有序開展。根據相關調查，目前學科競賽機制還在機制保障上有以下幾種表現：針對學科競賽活動培訓沒有達到常態化和參與競賽的各種激勵機制不夠規范明晰等。
（2）組織保障不夠成熟，很多學生以及部分教師參與的熱情不夠高。要成功的組織好一個學科競賽，除了要有比較完整的管理體系制度之外外，還要建立與之相對應的的組織管理機構用來協調相關關系。部分學校因為沒能夠建立合理的組織管理機構，各個部門之間職責分工不夠明確，從而無法正常的保證學科競賽活動各個因素與各個環節之間的有效配合，最終導致無法保障競賽活動高效運行。
（3）很多學校對于學科競賽的物質保障度不夠高，教師和學生參與熱情不高。學科競賽需要大量的的物質基礎包括競賽場所、經費以及競賽設施和相應的競賽環境等等。隨著現在學科競賽的逐漸發展，各學校和院系都已經逐步加大了對學科競賽活動的資金扶持力度，但是在物質條件相互的“供”與“求”之間仍然存在相當大的矛盾。在相應的學科競賽活動中，一定離不開指導教師和參賽學生的勤勞付出，而有的學科競賽沒有得到充足的經費支持，沒獲得有合適的訓練場所，這大大的打消了相關團隊的積極性。
4.對于學科競賽系統構建的建議
如何來加強學科競賽的管理，并探索出學科競賽更有效的先進模式，以使得在課堂教學以外的學科競賽活動更加的合理化、科學化、規范化，如何才能更好的發揮學科競賽的積極作用，已經是高校用以完善科學實踐教學體系，推進教學改革任務當中教學管理工作的一項重要內容。通過近些年對一些學校在學科競賽工作方面如何取得較好成績的一些摸索和總結，在如何建立和完善學科競賽管理機制、建立健全長效激勵機制、改進學科競賽運作模式等方法來有效地提高廣大教師和學生積極參與競賽的積極性，進行全方位、交叉式學科競賽體系的建立和深入深入開展教學內容等，下面筆者根據自己一些見解談一談自己的觀點。
（1）積極完善學科競賽組織運行的管理機制。只有首先建立健全學科競賽組織運行管理機制才能使學科競賽有效穩定的規范化開展并健康發展。完善學科競賽活動的管理制度可以通過成立“專/兼職能部門～院系～競賽小隊”一系列相關管理機構，并積極利用發揮學生社團作用來配合組織學科競賽。另外可以積極宣傳明確學科競賽活動的宗旨、并規范競賽組織程序以及相關運行條例，還要明確各層次管理機構的具體職責，這樣可以使競賽組織管理工作更加的規范、有效和有持續性。通過完善各種管理制度還可以加強區域性學科競賽體系的構建并逐漸形成具有規模的學科競賽群。通過加強建設區域學科競賽體系，建立起相應行之有效的資源共享方案，必然可以對今后區域學科競賽的發展起到很好的促進作用。在互惠互利原則的基礎上，可以進行各院系或區域內各兄弟院校之間的的資源共享，以共同的師資隊伍和教學物質條件（如場地、設備、原材料及競賽指導教師等）為基礎條件，進而最終實現人力、物力和信息資源各等方面的融合和共享最終實現互利共贏的目的。
（2）尋求合適合作單位，共同進行學科競賽項目設計，更直接的為生產建設或用人單位服務。作為意欲舉辦或進行部分特殊學科競賽的高校可以聯系相關企事業單位進行合作，共同來設計學科競賽項目，這樣綜合教學和使用各方的意見能更好的起到學科競賽初始設置目。由用人或技術研究成果的使用者來參與通題目設計并分析解決思路和成果考察并通過學科競賽活動過程解決問題，這樣既可以使學生增強理論知識并提高聯系實際的應用能力，又能夠使學生通過參與這種新形式形式的學科競賽，增進對未來可能加入的單位的了解，還可以使其對所學專業在社會中的實際定位有個比較全面的把握。此外，通過這種合作也增強了企事業單位對學校及參賽學生的了解，為學校進一步的生產實習安排和解決就業工作均創造了有利的條件，并可以有效利用企事業單位的有利資源補足學校的不足之處減小了學校的壓力。
（3）開設專門的學科競賽培訓和指導相關課程，加強指導教師隊伍的建設。各高校需要根據不同類型的學科競賽來開設相應的學科競賽培訓和指導課程來提高學生的競賽意識和競賽能力。另外學校應當根據競賽情況召開賽前討論準備會，進行相關的討論以方便相互學習和借鑒來為學生團隊參加學科競賽并為其能夠取得優秀的成績打下基礎。學科競賽有利于解決學生學習興趣不夠或者學習動力不足等問題，可以通過競賽活動營造教與學互促的良好氛圍。想要在學科競賽中保障競賽取得優異成績必須要有優秀的教師參與到指導工作中來，組建一支專業指導教師團隊。
（4）完善W科競賽相應的獎勵激勵和約束機制，逐步完善學科競賽的成果轉化。學科競賽活動的有效開展需要不斷的耗費大量的人力物力，為調動從學校到學生再到競賽組織的相關參與人員的參與熱情，就必須建立起一套有效的獎勵激勵約束機制。學校既要重視作為第二課堂的學科競賽活動的進行，又要對于在學科競賽過程中取得優秀成績的學生給予適當的物質獎勵或學分認定，這樣盡量的讓學生的投入看到回報，又能激發學生的積極性；對于組織或參加競賽活動的相關學院及相應指導教師，要肯定學院的努力及教師在競賽過程中的辛勤付出，除了在物質上考慮相應獎勵之外可以在評優評先和學院考評等層面上給予一定的考慮或納入年度考核指標當中。在開展學科競賽活動的過程當中勢必會涌現出一些在學科領域中表現突出的隊員在相關領域中發現或取得新的知識或科學方法等先進成果，而這些成果如何進行有效的轉化也是各高校應該重視的問題，可以通過設置相應基金或通過成立小組進行科研立項進行深入的研究，爭取將先進成果成功的轉化到應用和實踐當中。
5.結語
放眼整個社會，創新和應用型人才已成為社會各界普遍需要的正真人才，而作為培養人才的各高校，必然會也不得不越加重視作為將理論等知識轉化并實踐創新的第二課堂，學科競賽作為第二課堂的重要組成部分也必然會不斷的發展。它既是培養人才的方法也是提高高校差異性優勢的重要手段，本位通過對學科競賽的闡述和分析，并提出了一些有效建議，希望能在學科競賽的發展當中起到積極的推進作用。
參考文獻：
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