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在傳統的小學語文教學中，老師和學生都會存在著“語文就是課堂教學”的錯誤認識，忽略了小學語文實踐教學的重要性。課堂確實是學生獲取知識的一個平臺，然而想要把語文學得透徹只在課堂上認真聽講是完全不夠的，更重要的是要把生活實際與語文結合起來，形成語文與實踐的結合，才可以真正了解到語文學習的奧妙與樂趣，為語文學習打下最為堅固的基礎。
一、實踐教學的理論依據
1.小學語文教學的目的是全面提高小學生的語文素養
傳統語文教學的模式中，語文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學生自己提出問題或者由老師設計好問題交給學生讓他們來進行解答，然而這種教學方法的知識轉化率很低。主要還是由于學生對于語文的積極性不是太高，真正參與到這一環節并且主動的學生很少，最后導致小學語文課堂的知識轉化率很低。即使學生與老師付出了大量的寶貴時間，課堂的教學效果依然比較低。
2.學生喜歡在愉快的環境之下學習
傳統的小學語文教學主要是把課本上的文章進行分析，然后老師帶領學生進行簡單的理解，在這樣的教學模式下，學生很難有較高的學習興趣。在愉快的氛圍中學習是學生的天性，將小學生對語文的學習興趣完全激發出來，就可以完美地提高學生語文素養和學習能力。所以，如果小學語文老師將課堂的形式變為語文活動，學生對于參與其中就會變得特別積極，而在參與小學語文實踐教學的活動中，學生的語文素養與學習能力就會得到緩慢且穩定的提高。如在學習《晏子使楚》這篇文章的時候，給學生講解當時的歷史背景，讓學生可以切身感受到晏子出使所肩負的重要責任。在“狗國、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學生能夠更加了解晏子的特點，從而調節語文課堂的愉快
氣氛。
3.小學語文的教學具有工具性與人文性
小學語文教學的工具性主要表現在教學活動要借助某些問題與實踐活動，學生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學生的語文素養；小學語文的人文性主要體現在小學語文教學過程中要有很大的靈活性，學生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學任務，還可以提高自己的語文素養。其中，最主要的還是開展語文實踐活動，要比設計一些問題強得多，也更容易讓學生接受。
二、小學語文的重要性分析
1.小學語文學習是其他科目學習的前提
學好語文這一門學科可以提高學生的語文素養，培養他們的想象力以及創新力等等。小學生在學習小學語文之后能夠給其他學科的學習打下怨痰幕礎，同時也培養了學習能力。
2.學以致用才是教學的真正目的
學以致用才是教學的真正目的所在，這就和唐詩宋詞差不多。學生有著各種疑問，其中一點就是我們為什么要學習這樣一種歷史久遠的知識。簡單來說，對小學生而言不僅僅要通過來學習唐詩宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫作素養與能力。小學語文老師必須在教學過程中讓學生有一種學以致用的學習觀念，把自己學到的所有東西在自己的語文作文中表現出來。
三、小學語文實踐性教學措施分析
1.完善實踐教學體系，完善組織管理
現階段的小學語文實踐性教學不管是在時間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學校最主要的任務是依據任課老師的感受以及教學目的、方法和主題進行相關的核實工作，完善乃至建成科學合理的實踐教學管理體系。再者，由于現階段學校對于小學語文實踐性教學的關注力度比較大，所以能夠建立真實、有效的教學質量評估體系，使小學語文實踐性教學取得良好的教學效果。由于小學語文實踐教學具有的有序性，能夠完美地將課堂教學和課外活動等環節進行融合，也能明顯地提高小學生的語文素養與能力。
2.小學語文課堂開展實踐教學的必須條件
小學語文課堂開展實踐教學不單單是老師一個人的事情，這需要任課老師、學生、學校、教學環境、經費和時間等方面的通力配合。現階段，很多學校所具備的語文實踐教學設備與經費還是較為完備與充足的，學校在語文實踐教學課時安排方面的規劃也是非常詳細的，也正在提高小學語文老師的教學實踐能力。
3.如何科學設置小學語文實踐教學
現階段所有的實踐教學環節都有：利用多媒體設施，把學生的學習興趣激發出來，提高課堂的教學效率；老師與學生開展課外活動；通過圖片與攝影的展示，對小學語文課堂從具體到細節進行重現，讓學生對于相關的知識進行復習，由此來加深印象，增加了解。
在小學語文中開展實踐教學，不單單讓學生知道學習語文對于他們未來有多么重要，更能讓學生受到語文的熏陶，迅速提高他們的語文素養。所以，注重學生完成知識的轉化，讓學生把學到的語文知識學以致用，是語文教學的重中之重。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；識字教學；重要性
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0053-01
識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。字是學習文化的起點，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。相信小學語文識字教學一定會再上新臺階。
一、利用豐富的識字方法激發學生的識字興趣
識字教學是小學語文教學的重要內容，識字教學既是基礎，又是重點。作為老師要經常用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。
1.猜謎識字法。猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。
2.兒歌法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”等提高學生的學習興趣。
3.故事激趣。寫字是一種枯燥的學習，讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。對于剛剛入學的小學生而言更是抽象乏味，它需要經歷一個“兒童化”的過程才能被小學生吸收和掌握。？這樣才能一下子就把學生識字的積極性調動起來，使課堂煥發光彩。
二、多鼓勵，引導學生自主識字
識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，引導學生自主學習漢字的習慣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。
1.小學生的識字結果具有實效性。由于自主學習的出發點和落腳點是使自己能獨立地學習知識，調動學習系統的各個要素，使它們發揮出最佳效果。
2.引導小學生們在課內外閱讀中識字。在教授了小學生們如何運用識字工具和學習方法來識字的同時，還要培養他們自主識字的習慣和能力。在教學中把教師的教學方法和學生的學習動機有機地結合，引導學生在閱讀過程中學習漢字的能力。使他們在欣賞課本的同時又學習到了新的知識。
三、激發無意注意，輕松識字
漢字千變萬化，卻自有它內在的規律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。因此在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。根據學生的注意規律――無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。這樣就能促進學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。
四、創設合適的教學情境
識字不僅是小學語文教學的重要內容，也是學習其它所有知識的一個基礎。識字教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的識字熱情，從而提升學生的識字興趣。
1.給字配“畫”，創設具體情境，培養學生的想象能力。在識字教學中，我根據學生思維的特點，設置具體的學習情境，引導學生去合理想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如山水，為了讓學生學得生動，老師通過插圖和在黑板上板書，板圖，讓學生看，讀，認識以后，還要要求學生用這些字生發想象組成許多新的詞語。激發學生從小養成熱愛祖國語言文字的深厚情感，養成對語文學習的自信心和良好的學習習慣。
2.從本課的情境認識過渡到在其他語言環境中也能認識，例如，我在教生字“丟”時，讓學生想一想用什么方法能記住“丟”字。我就引導學生在具體的教學情境中去學習“丟” ，這樣學生也會在愉快的氛圍中記住了“丟”字。
因此，我們有必要在低年級階段就對學生的這一基礎做好夯實工作，這不僅是我們教師的職責，也是作為一個社會人對社會應盡的義務。
五、結束語
識字教學的方法有很多，但根據小學生年齡的特點，不管什么時候，我認為必須把學生的識字興趣放到首位。小學語文識字教學首先需要激發學生的識字興趣，然后再通過教學方法的使用、教學評價的激勵達到理想的教學效果，學生學得輕松，課堂教學效率也提高，教師應該結合實際情況，創新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發和拓展識字資源，豐富識字教學的內容和形式，以增強整個教學活動的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生真正體會到語文學習的快樂。增強教學效果。
參考文獻：
[1]廖志群.漫談在山區中學語文教學中實施素質教育[J].現代語文，2007，（02）.
關鍵詞：小學語文；課堂；重要性
一、游戲化教學，讓互動無處不在
對于小學生而言，最喜愛的一件事莫過于做游戲了，如果老師可以充分利用孩子們的這種興趣，將它實施在課堂教學中，相信一定可以起到非常好的效果，會產生極強的互動性。這也就是說，在小學語文課堂上應用游戲化教學，是立足于孩子們的實際心理需求，根據他們的特征所采取的一種教學方法。這種方法能夠讓學生參與到老師的教學中，讓互動在課堂上無處不在。如此，以游戲化教學模式對孩子們進行教學，課堂教學的有效性就能被充分顯現出來，有利于小學語文互動課堂的構建。
二、課堂提問，師生互動
課堂的主體是老師和學生，所有的教學工作都是圍繞著這兩者進行開展的，老師“教”，學生“學”，只有彼此間配合默契，通力合作，才能將這一教學過程完美地實施下去。師生關系歷來就是課堂上的一項重點，如果想要打造互動課堂，那么課堂提問無疑于是最好的一種方法。老師提出的問題，學生積極回答，與老師進行溝通，如此，這種強烈的互動性會促使孩子們學得更好。這些問題就是開啟師生互動之門的鑰匙，它可以幫助學生學習語文知識，幫助老師進一步了解學生。通過課堂提問，營造良好的學習氛圍，有助于打造小學語文互動課堂。
三、合作學習，增強學生之間的互動性
學習是接受知識的過程，同時也是提高能力的途徑，而在課堂上相互合作可以讓這些目的更好地實現。很多學生認為學習只是自己一個人的事，又不是做游戲，怎么能跟小伙伴一起呢？其實不然，合作學習才是最佳的學習方法，它能夠增強學生之間的互動性，相互幫忙，一起探討，共同進步。事實證明，在課堂上合作學習，通過這種互動，學生會更加喜愛語文課。這樣一來，他們就不會覺得上課是一件枯燥的事，反而會認為是快樂有趣的。合作學習，增強生生互動，有益于小學語文互動課堂的開展。
小學語文課堂互動的重要性不言而喻，它可以更好地幫助孩子們學習。在具體教學中，老師可以通過游戲化教學、課堂提問以及學生合作學習等方式，讓互動成為課堂上一道亮麗的風景。因為這些互動，孩子們會喜愛語文課，學好語文自然不過是水到渠成之事。
關鍵詞：加深理解；激發思維；鍛煉聽寫小學生在語文學習中，朗讀課文是必不可少也是至關重要的環節，在我國，大多數小學都開設了早讀內容，而早讀內容的主要部分則是語文朗誦，語文朗讀在語文學習以及所有科目中的作用與重要性由此可見一斑。
一、與讀者產生共鳴，加深理解
作為一名合格教師，有責任主動幫助提高學生的語文朗誦能力。有良好朗讀能力的學生，更容易在朗讀中感受到作者的情感與想法，在書本中考慮實際與作者進行思想上的交流。小學語文課文大多積極向上，青春明麗，選自大家之作，小學生可以通過反復朗讀，進一步加深理解課文內容和內涵，有益于聽課效率的提高和作業難題的解決。
二、激發思維，勇于創新，培養讀書興趣
小學生通過課文的背誦閱讀，可以學習到好的作品中優秀的寫作手法以及優美句子，從而在寫作方面有所啟發和熏陶，更利于小學生對語文學科的拓展學習，以及語文整體的融會貫通。高爾基說：“書是人類進步的階梯。”歌德也說：“讀一本好書，是與高尚的人談話。”小學生通過朗讀可以感受到中國文化的博大精深和深遠內涵，培養對書本的興趣，確立終身讀書觀，有利于小學生綜合素質的全面發展。
三、普通話，鍛煉讀寫能力
中國是一個多民族組合的國家，語言差異無處不在。小學生通過朗讀課文，尤其是跟標準錄音朗讀，有益于普通話的練習。有一口標準的語言發音，對小學生以后無論是職業發展，還是交友相處都是有百益而無一害的。小學生還處于詞匯量不多，理解能力缺乏時期，很多時候又不能理解別人說什么的情況發生。提高小學生語文朗讀能力恰恰能解決這一矛盾，將聽說讀寫結合起來，有利于小學生的全面發展。提高朗讀能力，對以后學習外語進行翻譯，也有著良好的基礎作用。
小學語文朗誦能力看似是一門學科的一部分，實則與很多學科和文化知識息息相關，比如，對以后數學題目的解讀，對生物知識的分解測試，對參加一些競賽，如，脫口秀……都有著很重要的奠基作用。提高小學生整體朗讀能力是每個教育者勢在必行的舉措，對于作為學習者的小學生來說，也是提高自己綜合素質的有效途徑。
【關鍵詞】小學語文 朗讀 教學方法
小學語文教材中的文章不僅格調高雅、文字優美，還蘊含著豐富的內涵和濃厚的人文精神，為學生提供了一個廣闊的情感閱讀園地。學生可以通過朗讀感受到語言文字的優美和文章所要表達的情感，從而受到熏陶感染。另外，在經過反復的朗讀后，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的大腦并內化為其內部知識結構，在鍛煉學生理解能力的同時，還能培養學生的語言表達能力，以及提高聽、說、寫的水平。然而在小學階段，許多教師在培養學生語文能力時往往將大部分精力花在“聽、說、寫”三個方面上下工夫。其中，最受偏重的是“寫”的訓練，其他方面的訓練很容易被忽視，而朗讀的訓練是最容易被忽略的。因此，小學語文教師應該正視朗讀在教學中的作用，要切實抓好朗讀訓練。
一、朗讀有助于審美教育
小學的語文教科書收錄了許多文字優美，描寫細致，通俗易懂的文章，如《觀潮》《奇怪的大石頭》《釣魚的啟示》《火燒云》等。課堂上，教師可以通過示范性朗讀或運用多媒體教學手段播放錄音，聲情并茂地用聲音再現情境，帶領讓學生進入文章意境，從而通過想象認識到文章所描繪的事物的形狀、顏色，認識到文章中環境美，感受自然的美麗。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過聲情并茂的朗讀，晚霞斜照大地的美麗的畫面就會浮現在學生腦海。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又例如《觀潮》一文，文中有一段“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師在示范性朗讀后，可以組織學生齊聲朗讀，糾正他們在朗讀中的錯誤節奏，讓學生發揮想象，在心中感悟到潮來了的情景是怎么樣的，從而讓學生感到這確實是“天下奇觀”！教師在賞析作者傾注在字里行間的對自然景物的贊美之情后，應當把自己對作品的理解融入抑揚頓挫的朗讀中，用情感感染學生，使學生進入到文章的情景當中，如此一來，不僅能加深學生對課文的理解，還能讓學生領略到文章的自然美，激發他們喜愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
另外，文章的自然美能通過朗讀再現，讓學生通過朗讀并從中感受自然美，能夠誘發他們發揮想象，推動學生形象思維的發展。再者，當學生的感受美、鑒賞美的能力獲得有效提高后，樹立正確的審美觀就會水到渠成。
二、朗讀訓練對口語交際的促進作用
重音到位，節奏到位，語氣、語調到位，表達情感到位這是朗讀講求的語聲技術。對于書面語來說，朗讀它有其特有的特點――有聲。朗讀與說話不一樣，說話任意性大、缺少規范，而朗讀則不一樣，它要表達的完整與美感。因此說，朗讀形式是書面語向口頭語過渡的“橋梁”。
獲得良好口語交際能力的必要前提是語言水平發展的高低，提高兒童語言發展水平的有效途徑是朗讀。小學階段是人生中記憶力最好的時期，教師應當充分利用文本以指導學生朗讀，讓學生熟讀成誦、直接感知語言，達成積累語言材料，從而發展口語交際能力的目標。
漢字是音、形、義的統一體，識、寫字教學要求學生會讀、會講、會寫、會用，因此，教師要指導學生將所學的字這三個方面牢固地聯系在一起，從而達到更好的識記效果。目前，普通話的普及率越來越高，因此絕大部分兒童是在母語的環境中長大的，自幼與音、義有著天然的聯系，但是文字的直接接觸少，從而導致他們對字形則比較陌生。因此，識字首先就要解決在已有的音、義基礎上與形的對應關系。
語文教材中選編的文章為學生學習語言文字提供了豐富的材料，教師如果能夠充分利用這些材料指導學生朗讀，那么對學生理解、掌握規范的語言文字的效果是顯著的。我們常說讀是寫的基礎，而朗讀訓練，則是一種形成正確讀音和理解字義的有效手段。通過多讀，可以讓學生仔細觀察，從而準確的把握字的正確讀音和書寫結構。
三、朗讀訓練能培養學生思維能力
關鍵詞：小學語文；實踐教學；重要性
小學語文教學一直被教師和學生們誤解為是純粹的課堂教學，而忽略了小學語文教學的實踐性。課堂是學習知識的平臺，但是卻并不是唯一的平臺。語文在我們的生活中無處不在，而學習語文的時候，教師應該聯系實際生活，將語文的學習與生活實際緊密相連。特別是小學生在進行語文學習的時候，教師培養他們學習與實踐相結合的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。
一、小學語文的教學特點分析
從目前大部分的教學現狀分析，語文教學都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學的過程中也會遇到學生厭學的情況，而束手無策。學生們在學習的過程中，會遇到很多寫作的問題，比如，課文中對于一個實物、一處風景、一種意境或是場合的描寫。教師們一般都會對其進行講解，讓大家去體會或者是思考。但是這就忽視了一點，為何不讓學生們去生活中去尋找這些描寫？此外，小學語文注重朗讀與寫作，這是小學語文學習的主要任務。那么在寫作方面，學生們是否真的能夠貼近生活去寫？還是參照著一些作文輔導，或者是在教師的要求下進行冥思苦想的寫作呢？學生在朗讀的時候，是不是只是覺得這是一種任務？有沒有想過朗讀怎樣與實際生活相關聯呢？以上分析可知，小學語文教學與實際教學完全脫節，教師缺乏實踐性教學的理念與方式。
二、小學語文實踐性教學的實行
實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們去參觀，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養成這樣的習慣，學生自然就會發現，原來我們學習的知識都來源于生活。
三、小學語文實踐教學的重要性分析
對于小學語文教學而言，培養小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。
首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創造能力等方面對小學生進行培養與訓練。
其次，教學的真正目的在于學以致用。在學習唐詩的時候，很多小學生也曾經想過，這些這么久遠的知識我們學習有什么用呢？教師應該讓學生樹立學以致用的學習觀，課文以及詩詞的學習是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現實的生活。教師一定要讓學生們學到的知識得以體現，尤其是在現實的生活中。我們學習的課文就是要在其中找到生活的意義，學習寫作也是要能夠表達自身對生活的感悟。
最后，實踐性的融會貫通。實踐教學是為了滿足社會未來的需求，對學生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學課堂上告訴小學生們，學習是為了將來能夠得到使用。語文的學習讓我們更加有素質以及涵養，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚社會上的一些現象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現象，為社會做貢獻。讓語文教學更加貼近生活與社會，那么教學的意義才真正得以體現。
總之，小學語文是學習其他學科的基礎，在小學語文教學中提倡實踐教學，讓學生們能夠明白學習的真正目的。教師要通過創造獨特的實踐教學方法，實現小學語文的實踐性教學。學習一定是為了要使用，將知識應用到生活中去，才真正擁有學習的。小學語文的實踐教學要從根抓起，并給予重視。
參考文獻：
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3.胡麗萍，《小學語文教學的創新實踐》[J].教學導刊，2011
關鍵詞：小學語文教學；漢語言文學；改革；傳承；發展
小學語文教學是每個人學習生涯中最基礎也是最重要的一部分。小學語文素養以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維習慣、學習方法、學習習慣等素質的融合通過語文的學習，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發展和傳承的漢語言文學。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學語文教學的發展問題，使得小學漢語教學越來越不能適應社會的變化發展需求，同時落后的小學語文教學方式也不利于學生的成長和發展，更會影響我國漢語言文學的發展和傳承。因此，對于小學語文教學的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學語文教學適應社會的發展和學生成長的需求，才能改變現在語文教學的發展現狀，才能推動我國漢語言文學的發展和傳承。對于小學語文教學的改革應該從以下幾個方面進行：
第一、小學語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的載體。并且小學作為九年義務教育和人生中最基礎也是最重要的一部分，小學語文教材的具體內容對于學生人生觀、世界觀和價值觀的培養有著重大影響。現在的小學語文課本內容對于剛剛進入學校學習的學生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學生來說是很難去理解和接受的，因此導致學生的思想出現混亂，不利于其成長。因此，小學語文課本的改革是很重要的，作為小學語文教學階段，應該讓學生更多的學習關于友情、誠信、善良等做人最基礎也是最重要的教材內容，通過學習更多與之相關的文章，這樣有利于培養他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學生的學習興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經》、《千字文》等的學習，讓學生更好的了解到我國源遠流長的漢語言文學經典，不僅可有推動小學語文教學的發展，更可以推動我國漢語言文學的發展和傳承。
第二、小學語文授課方式的改革。現在的小學語文教學更多的停留在學生跟著老師讀書理解的階段，這種教學方式很難從本質上提高學生的漢語言文學素養。語文教學和我國漢語言文學的發展和傳承密切相關，現階段的語文教學不利于我國的漢語言文學的傳承和發展，因此改變小學語文教學方式是至關重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學生更好的學習語文，這種授課方式除了會增加學生對語文的學習興趣，還可以更好的傳承和發展我國的漢語言文學，不至于讓優美的詩歌和書法在歷史長河中消失。
第三、語文教學政策的改革。在過去的幾十年中，隨著英語等外語在我國的興起和發展，因為英語等外語在社會上的實際效用的增大，國家對語文教學的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國才開始重視起語文教學的發展，并出臺了相關政策。但是這些政策對于目前我國漢語言文學發展的現現狀來說是完全不夠的，國家需要更加重視語文教學，這離不開國家政策的大力支持。我國應該將漢語水準的高低作為衡量高水平人才的標準之一，逐步減少英語等外語的衡量，讓人們真正看到語文教學的重要性，從而讓人們主動學習語文知識，推動漢語言文學發展和傳承。
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；重要性；教學對策
所謂朗讀，就是學生大聲響亮地、帶有飽滿感情地將書面語言轉化為富有感染力的口頭語言過程。古語說：“書讀百遍，其義自見。”“讀”的作用由此可見，它是品味語文之味最好的方法。朗讀教學既可以幫助學生加深對課文的理解，還可以鍛煉小學生的聽說讀寫能力，提高小學生語文素質的整體發展。優化閱讀教學是當前小學語文教學的重要課題之一。
一、目前小學語文朗讀教學中存在的問題
1.朗讀的目標不明確
在實際教學中，很多老師讓學生自由地朗讀，沒有給出朗讀的要求和目的，在學生朗讀過程中也沒有做好指導，沒有引導學生在朗讀中投入情感，在朗讀完成之后也沒有進行評價，這就導致了學生對朗讀缺乏重視和目的性。
2.朗讀訓練的時間短
有的老師一般將朗讀安排在課前或課后，作為預習和課堂最后時間的簡短復習。課堂的大多時間還是被老師的講解占據，學生沒有足夠的時間進行朗讀，朗讀能力的培養不足。
3.朗讀能力差異較大
這是小學生之間存在的一個較嚴重的問題，主要表現在普通話不過關，音調不準，方言太重，唱讀嚴重，朗讀中隨意增減字詞，結結巴巴。不管是在課堂完成老師布置的朗讀內容時還是老師對學生的朗讀能力進行檢查時，語文成績好的優等生都是朗讀的主角，大多數的學生基礎較差，又缺少練習的機會，導致學生朗讀能力的差異較大。
二、小學語文教學中朗讀教學的對策
1.打好學生朗讀的基本功
首先，要從區分讀準第二、三聲入手，結合實際，教給學生準確的發音要領，并配合運用肢體語言，學習第二、三聲。如，教給學生第二聲，其相當于寫筆畫提，只仰。第三聲相當于打個鉤的動作。同時也可以熟記順口溜：一聲平、二聲仰、三聲拐彎四聲降。其次，在平時的識字教學中，要加強對翹舌音的指導，并區分好平舌音，同時還要注音輕聲、兒化韻，教會學生發音的方法。
2.加強教師的基本功，訓練普通話
常言道：“名師出高徒。”如果教師能操一口字正腔圓的標準普通話出現在課堂上、校園里，學生就會被吸引，而后效仿。所以，教師可以在課堂上指導訓練學生用普通話回答問題，自由交流。課外鼓勵學生自我嘗試，引導訓練，要求學生多聽廣播，朗讀帶模仿練習。此外還通過舉行普通話知識和演講朗讀競賽等活動，以此，來推動普通話的練習，以賽促學，以賽促讀，以讀促說。同時還要不斷提高教師自身的朗讀水平、個人的文學修養，積極參加教學理論學習，掌握有效的教學方法，以便取得良好的教學效果。
3.加強朗讀訓練
通過集中朗讀、分散朗讀、自由朗讀、分角色朗讀以及朗讀比賽等方法，吸引學生投入朗讀，養成朗讀習慣。利用朗讀媒體，讓學生通過“初聽―跟讀―再聽―試讀”的過程，激發其興趣，平靜其心態，為其進入角色營造氛圍，進而再培訓學生的語感。
在講讀的過程中可以進行朗讀訓練，有利于學生對課文的理解和朗讀能力的培養。如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，對于壁虎媽媽的回答的朗讀，要注意對壁虎媽媽“笑著說”這一感情的把握。壁虎媽媽為什么要笑著說？因為小壁虎不知道自己的尾巴要長出來，不用去借，別人的尾巴也不能隨便借，因為各有各的用處。老師指導學生在朗讀壁虎媽媽的話時要放慢語速，體會壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情。
4.確保足夠的朗讀時間
精彩有效的語文課堂，就應該以“讀”為本，讓學生在讀中感知、感悟，在讀中培養語感。首先，教師要認真備課（既備教師又備學生），精心設計課堂教學，合理安排教學時間，多留給學生足夠的朗讀時間。其次，要找好朗讀材料，可根據課文的特點，精選課文中重要的段落或句子進行朗讀的指導與練習，這樣就可以在有限的時間里取得較好的朗讀效果。
5.以朗讀展示帶動學生朗讀
老師和朗讀能力較好的學生的朗讀可以為學生樹立榜樣，帶動全班學生朗讀能力的提升。對于重點的課文或者段落，老師要進行朗讀示范，通過老師的朗讀幫助學生理解課文的感情基調和思想內容。對于朗讀能力較好的學生，要多給予表現的機會，可以激活全班的閱讀氛圍和積極性，取得很好的朗讀教學效果。
總之，朗讀教學的方法有很多，需要老師根據課程和學生的情況進行選擇和運用，提高小學生的朗讀水平不是一朝一夕的事，要靠語文教師共同探討、研究、共同努力，形成指導朗讀的縱向合力，才能取得較好的效果。本文總結了一些朗讀教學的對策，以期促進小學語文朗讀教學的發展。
參考文獻：
[1]翟紅葵.小學語文教學朗讀策略[J].現代教育科學：小學教師，2010（02）.
關鍵詞：小學語文；教學反饋；有效性
課堂反饋這一概念經提出后，立即引發強烈的關注，語文教學反饋具有診斷、激勵、調控的作用，是提高教學有效性，增加學生積極性的重要手段。大多數小學教師對教學反饋的重要性認識不足，在實際運用中不能運用多種反饋形式來提高教學質量。
一、教學反饋的含義及其分類
（一）教學反饋含義
1、反饋的含義。反饋是指一種系統控制的基本方式，這種輸入輸出的過程能夠影響系統下一次的輸入和再輸出。反饋具有兩個特點，“反”為反饋的前提，將輸出后產生的信息返回到輸出端；“饋”即是一種調控，將輸出信息進行處理后再返回輸入端。從字面上就不難看出反饋是一個循環的過程，并不是某一個行為導致的單獨結果。
2、教學反饋的含義。反饋分為正反饋和負反饋兩種，通常教學反饋是指負反饋，即是教師通過學生發出的輸入信息后，經過教學活動這一過程將學生輸出的信息再次返回給教師，教師通過得到的反饋信息調整教學活動，使得與教學目標之間的偏離不斷減小。同理，教學反饋也是一個循環過程，教師和學生都應當充分參與其中才能起到良好的效果[1]。總而言之，教學反饋是一種教學信息的傳遞過程，教師通過教學反饋可以檢測教學活動有效性，進一步實現教學目標。
（二）教學反饋分類
1、正時差反饋。正時差反饋也稱為超前反饋或前置性反饋，這種反饋方式需要教師根據自我的教學經驗，對可能出現的疑點、難點問題做前瞻性的預測，并采取相應的教學手段和輔助方法。由于這種反饋方式是在教學活動之前發生的，所以需要教師準確的把控將要出現的問題，提前構建好應對方案，讓學生順利的完成學習任務。
2、負時差反饋。負時差反饋是教師通過書面形式，如作業試卷等得到的反饋信息。由于這個反饋過程是在教學活動之后，所以也稱為延時反饋。教師通過得到的信息可以對學生掌握情況有一個全面的評價，也可作為下一個教學階段的前提[2]。
3、零時差反饋。零時差反饋即在課堂之中進行的反饋，也就是在教學活動中獲得的反饋信息。在課堂中教師提問、學生回答、討論交流都屬于這一形式。由于這種反饋形式具有直觀及時的特點，所以在課堂實踐中也運用的最為廣泛。
二、小學語文教學反饋的基本形式
（一）提問法
提問法是獲取課堂信息最直接也是最基礎的一種手段。語文課作為一門語言學科，更為強調課堂中的互動與信息交換。反饋信息的獲得包括兩種提問形式，提問形式的區別主要在于提問者的角色不同。一種是老師提問，另一種是學生提問。當師生之間進行問答交流時，老師從中便可以了解學生對知識的掌握情況，學生積極互動的反饋使得信息得到傳遞交流。因此提問法具有簡便、及時等特點，成為語文課堂中最基本的反饋形式。運用提問法時應當注意問題的針對性和開放性。
（二）觀察法
學生的表情變化和肢體動作同樣能夠向教師傳遞信息，這時需要教師具備敏銳的觀察能力，用捕捉觀察到的細微變化來及時調整教學節奏。根據小學生的教學特點，教師需要創造輕松活潑的課堂氛圍來調動課堂積極性以達到提高聽課效率。小學生一方面表現出好奇心強，在創新思維與想象力上都有極大的發展空間，在教學過程中參與度高；另一方面自控力較差，經常會被外界環境影響出現走神、發呆等情況，這時教師應當及時發現并給于提醒，將學生的注意力重新拉回到課堂中來[2]。
（三）測試法
這種用書面的形式來檢測學生的學習情況的反饋形式能夠得到全面的信息反饋。教師通過測試來判斷學生課堂知識掌握水平，以便在以后的課堂教學中能有所重點的授課，對層次不同的學生做到因材施教。但是這個反饋方法由于存在滯后性和誠信度的問題，得到的反饋信息準確性會受到影響。
三、小學語文教學反饋的重要性
（一）診斷功能
如同醫生對病人做出的診斷一樣，教師通過收集到的反饋信息及時了解學生對知識的掌握情況，發現在學習中存在的難點問題，這樣才能做到有的放矢，提高語文課堂教學的有效性。作業的批改是獲得反饋信息的一個重要途徑，也是診斷學生的基本方式，但是有些教師往往對不重視這個過程。在語文作業中問題大多是開放式的，學生的答案是對問題的主觀表達，因此評判標準也應是多元和有個性的。簡單的“√”或“×”不加文字描述，這樣得不到任何價值的反饋信息。
（二）調控功能
教師通過對反饋信息的診斷能夠根據學生的水平的差異性來調整教學任務和課堂節奏。教師對語文課堂反饋信息的把握，讓教師對學生水平做到心中有數，這樣才能在教學中做到不慌不亂。在調控的過程有些教師卻理解為按照自己的主觀意思操控學生，希望能夠按部就班的上課，不出任何差池。學生表現出不一樣的理解均認為不正確，這種方式對學生反饋信息的接受幾乎為零，教師還主觀的認為自己是做的了課堂節奏的掌控。
（三）激勵功能
教師通常會根據課堂表現對學生進行積極或消極的評價。對學生積極的表現要給于及時的肯定，學生的內心得到滿足，信心得到增強，這樣能起到激勵自身和他人的作用。對于學生消極的表現，否定評價也必不可少。有研究表明學生在適當的壓力中，有助于學習能力的提高[5]。教師在通過反饋信息來激勵學生的同時也是對自身的一種鼓勵和提升。有些教師在評價學生環節做的不到位，走入一味肯定的極端，這樣也也不到激勵學生的作用，下面這個案例就說明了這一問題。
結束語：
小學生語文教學中課堂反饋起到關鍵性的作用。教師本身需要對課堂有全面清晰的理解，在獲取反饋信息時應當充分考慮到小學生的群體特點和語文學科的特殊性。教師在語文教學中應當最大限度發揮反饋信息的作用，讓學生作為主體參與其中，并且在教學活動中不斷發現問題、改正問題，科學實現語文教學反饋。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育學大辭典（上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.P713.
[2]王春鳳.課堂教學的及時性反饋與反思―教師專業成長的有效途徑[J].教育科學研究，2007（04）.
[3]楊貞國.淺談語文教學中的信息反饋[J].中國校外教育，2007（06）.
