時間：2023-07-10 16:29:31
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇在線課堂的優勢范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：科學繪本 幼兒園 呈現方式
中圖分類號：G613.2
一、 引言
繪本是一種文字與圖片相結合的讀本，表達特定的情感與主體。而科學繪本則是科普知識與小故事結合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學元素。由于科學的范圍很廣泛，設計自然生物科技、科技技術科學、物理科學等領域，因此在幼兒園的課堂教學上，科學繪本就不能以單一的形式來呈現。
二、 科學繪本對幼兒的作用
科學繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學元素，天文氣象化學物理生物等，運用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學繪本教學在幼兒園中是常用的一種教學方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關的科學元素來開展幼兒的學前科學教育，及早地普及科學知識，讓幼兒們對相關的事物留有印象，有助于促進提升幼兒自然科學的素養。
科學繪本的作用主要表現在以下兩個方面：一是有助于為培養幼兒們的科學態度定下基礎，有助于培養良好的科學情感，激發幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態度。二是有助于培養幼兒的學習能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認知能力、讀寫能力、語言表達能力以及發現問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎。
三、 科學繪本的主要呈現方式
根據繪本中科學元素所涉及的范圍不同，內容的不同，科學繪本在幼兒園課堂上的呈現方式范圍以下三種：點帶面的方式、面呈現式和趣味貫穿式。
1. 點帶面的方式
有些科學繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個畫面或者某個內容為切入口，再引入本節課的教學內容。教師可以從該知識點切入，帶領幼兒們參與其中的動手小實驗，讓幼兒發現其中實驗的現象，探究其中的緣由。不斷地重復實驗，對比實驗，積極地培養幼兒對科學的積極的態度，不怕做不好，不怕實驗失敗。整個課堂實驗的過程中，科學繪本知識作為一個切入點、引子出現在課堂的最初，而中后段的實踐則不再出現，因為該類繪本信息量大，能在課堂上每一個細節都講解的效率太低，導致執行力度也低。若等活動結束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時間閱讀。
比如《十萬個為什么》中，物理科學的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點，把混合物的類型分類，把每一種類型都設計實驗，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個對比實驗，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實驗材料也容易尋找，大班的幼兒的學習能力與操作能力對實驗也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學會東西，感受科學繪本中的樂趣。
2. 趣味貫穿式
生命科學版本的科學繪本是主要講述動物的生理現象以及人體的機理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學繪本在課堂上呈現的方式，最為重要的一點便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當中的主旨。想要充分調動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調動身體部位，親身感受與體驗，學習知識的同時也能對生物個體有所認知，激發幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發學生對科學的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。
如生物科學版的《十萬個為什么》中講解到動物進食的習性，動物因其進食習性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物。活動的最初，幼師讓學生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學會一個句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學習，才能學得快樂。
四、 結束語
科學繪本在課堂上呈現是一種新穎的課堂教學方式，符合現時幼兒的性格特點以及講學的趨勢。科學繪本的呈現方面并不像公式那樣，有個固定的模式，是根據實際情況靈活運用。科學繪本教學和引導孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內容更為深奧，可是流程依然是發現問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結。科繪教學的方式同樣也是一個值得不斷探索的過程。
參考文獻：
[1] 冷杰. 幼兒園知識類繪本閱讀教學研究――以濟南市為例[D].山東師范大學 2014
一、翻轉課堂被帶進中學歷史課堂當中的益處
翻轉課堂這種新的教育模式帶進中學歷史教學中具有可行性。
1.翻轉課堂能夠提高學生課堂效率，增加有限時間內的學習內容
老師可以結合PPT的內容與書本上的知識點，然后通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環節在課外完成，課內的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發表自己的觀點，各抒己見，比如說課上可以就項羽和劉邦兩個人的政治遠見和性格特征結合史實展開一場辯論。老師也同樣可以在課堂上進行歷史知識的拓展，開闊學生們的眼界。
2.翻轉課堂便于促進學生身體和心理的雙重健康成長
中學時期正是學生身體發育的時期，當然也是心理成長的重要時期。我們在歷史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。中學歷史本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉課堂的教學理念，可以讓同學們在學習中更能自主的掌控自己的學習，提高自己的自主決斷力和自主學習的能力，小組在參與游戲活動時，學生都有機會發表自己的見解，以此來提高學生的自信心。翻轉課堂的理念與歷史教學結合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷地激發學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發展。
3.翻轉課堂不僅重視知識的掌握，也兼顧了能力的培養
翻轉課堂這一教學模式充分結合了布魯納的發現教學法和奧蘇貝爾的接受學習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷，并將其完美結合。在學習中學歷史的過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學生能夠主動地去發現問題，并且積極地去解決問題，充分張揚學生的個性。在課前預習階段，歷史老師為學生準備的知識點視頻一定要是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學階段已經不再是小學，他們有了一定的學習基礎，所以他們有能力將新知識進行同化，也有那個能力對新知識進行消化，并且能夠有自己的思考，聯系自己學過的知識進行聯想。然后在課堂上通過交流討論又有助于學生發現學習，而老師只起一個引導作用，能夠最大限度地發揮學生在學習過程中的主體性和創造性。總之，翻轉課堂的教育模式是在學習中促進能力的提升，在能力提升的同時又促進了高效的學習。
4.翻轉課堂有利于保持班級學生個體學習水平的均衡性
以往的教學模式，上課時老師兼顧不了所有的學生，課堂效率高的學生學的東西多，而學生課堂效率低的學生自然學到的知識就相對較少。老師又有自己的教學任務，只能根據班上的平均水平來決定上課的進度，這也就難免有部分學生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導致考試成績不理想，結果就喪失對學習的信心，學生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個惡性循環。在學習中學歷史過程中，學生完全可以提前觀看視頻做好相應的預習工作，將要學習的重點提前掌握，一遍不懂還可以再學一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學生在學習過程中隨時查看。在一次歷史課結束之前，還應當適當地對學生加以練習，下發自主學習單，以此檢驗學生當堂的學習效果，以便學生能及時做好查漏補缺的工作。孔子早就說過：“有教無類”，翻轉課堂在中學歷史教學中得到有效運用，便倒是可以真正實現這一教育理想，自然而然，每位學生都將擁有更大的進步空間。
二、中學歷史教學穿插翻轉課堂教育模式的局限性
要想直接把從國外引進來的新模式直接運用到本土教育當中還是有些難度的，畢竟我們自身對教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現在以下幾個方面：
1.我國是一個傳統意義上的教育大國，傳統的教育觀念依然根深蒂固
上至《學記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內容基本上沒有做什么大的改變。
（1）傳統的教育觀念認為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學生跟著老師的思維進行課堂學習。學生從小到大在學習過程中也養成了這種學習習慣，總是去被動地接受，而不是在課堂上發揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時間內發生質的改變。
（2）當今在教學中擔任主要教學的歷史老師大多接受的都是傳統教育，他們就是傳統教育模式下的產物，一種模式影響了自己幾十年，沒有接受過更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時間改變這一代老師的結構也是不可能的，所以也就決定了我國教育模式的相對穩定性。
（3）學生的自主意識仍然很欠缺，不足以自己掌握學習進度和節奏。我們國家的教育長期都是實行的老師講授為主，學生習慣了接受老師的安排。如果不是書面作業的話大多都只是走形式，并沒有嚴格落實。如果讓他們突然轉變為自主學習的方式，恐怕他們一時間難以把控好這個度。
2.歷史教師對信息化教學的有限掌握是一個很大的限制性因素
通過不完全調查統計，我國的歷史教師水平良莠不齊，優秀教師的比例相對偏低。現在的歷史老師大多數都是文科生出身，他們沒有經歷過比較系統的信息化技術的學習，對信息技術手段掌握的不多，所以讓他們每次上課之前獨自制作出學習視頻比較困難，尤其是課程較多的話，時間也安排不過來，這的確嚴重影響到翻轉課堂在中學歷史教學中的實踐。
3.中學生的心智發展還尚未完全成熟，他們更多的是需要引導和監督
在學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、共同促進呢？長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，根據成員在性別、學習成績等諸方面保持合理的差異，每個小組一般由4人組成，每個小組都有優等生1名、中等生2名和學困生1名，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。讓我感受最深的是班上的一位“學困生”在小組長的幫助下，一步步的努力跟著大家在前進，學習的積極性也高了許多。
小組合作學習前，教師要引導學生預習課本內容提出問題，因為疑是學習的第一步，俗語有：學貴有疑。尤其是在學生不能提出問題時教師要設置問題幫助學生思考。如，在教學《呼吸道對空氣的處理》一課時，我設置了三個大問題：“呼吸道僅僅是呼吸的通道保證氣流的通暢嗎？還有哪些作用？這些作用是如何實現的？”“有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？為什么？誰來談談你所查閱到的有關呼吸系統的疾病？”“由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達發病部位的‘旅程’。”然后請小組討論問題并自由選擇展示討論最成熟的答案。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由選擇內容和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也可以使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。在觀看完《溺水急救》的動畫后有學生提出疑問：“為什么要及時地排除胃內的積水？”及時肯定學生的仔細，并提出針對性的問題。然后把問題拋給學生，這時，有幾個學生早已按捺不住回答道：“當然是因為積水有細菌會發生腸道感染”。通過學生互評給予肯定。通過多種評價使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
對于小組合作在課堂活動中的有效性，我們主要從以下幾個方面來考量與分析：（1）小組成員的組合。（2）小組成員應答的積極性。（3）小組成員能否提出自己的問題。（4）教師設置問題的難易程度。比如，在問題的設置上，有些題目可以由學生自主通過閱讀課本自行解決，比如，“痰是怎樣產生的？為什么不要隨地吐痰？”有難度的問題如“由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達發病部位的‘旅程’。”可以設計讓學生小組合作討論分析。這樣小組合作的目的性更明確，效果也更顯著。在這節課上小組合作明顯興致更高，有的小組參與度非常高，小組成員發言達四次之多，而且出現了兩次小組提問的情況。但是我們也看到有一兩個小組的同學并不積極，仍然需要不斷地探討小組合作成員組合的合理性以及教師問題設置與引導興趣激發等多方面的問題。
關鍵詞：提問；語言；教學；有效
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學技能。語言教學活動中提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發展的主要因素。
一、以循序漸進的提問為載體，確保幼兒學習的積極性
提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環節。所以教師要根據幼兒的思維特點，在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學會了什么？”由于幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進的原則進行提問，如“故事里有誰？發生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學習故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。
二、以集體共鳴式的提問為載體，構建有效的互動模式
在語言活動中，運用師生和生生互動式提問能引起集體共鳴，利于產生師生和生生互動，提高幼兒在活動中的參與性。
如：在活動《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動物洗澡的方法串聯其中，同時展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發問：大公雞是怎么洗澡的？小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：大公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來洗澡。看來他們都很是用心地在聽我剛才講的故事，當我夸他們的小腦袋真會動腦筋時，我發現他們在接下來的活動中表現得更積極了。所以，在活動中適時進行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。
一、掌握學生心理，提高學習興趣
作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生都是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用;相反如果是消極的，將會起到反作用。尊重學生的主體地位，就該把握學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。
學習興趣是推動學生學習數學的一種最實在的內動力，是影響學習效率的一個重要因素。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會表現出高度的自覺性、積極性和持久性，才會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是“樂學之下無負擔”。我們班有一個同學，對數學科目有著濃厚的興趣，他上課思維敏捷，積極回答問題，在課堂上敢于發表自己的不同見解，他的數學課后作業基本上都在當天完成，真正做到當天任務當天完成。因此，我經常在班上表揚他，越表揚，他對數學越感興趣，形成了一種良性循環，他的數學考試幾乎每次都是滿分。
二、明確教學任務，突出重難點
要想在有限的時間里出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量，首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點及要化解的難點。只有透徹了解教材，我們才能在有限的時間里有的放矢地進行數學教學。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，是學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態度三方面所產生的行為變化或變化的結果。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向、引導軌跡、規定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
每一堂課都要有一個重點，整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，將所學內容在大腦中刻下深刻的印象，提高學生對新知識的接受能力。
三、明確學生才是課堂的主角
初中生已經有了較強的思維能力和總結能力，我在課堂上大膽放手，讓學生和教師變換角色，從而提高了學生的積極性和主動性。在教學過程中，尤其是習題課上，我經常在寫出題目后，給學生一定的思考時間，然后讓學生到黑板上講解，這時，學生的注意力高度集中，思維異常活躍。經過幾年的實踐，我發現這種方法能達到許多普通講解法難以達到的效果。首先，這種方法能很好地鍛煉學生運用數學語言的準確性，從而在解題步驟的書寫上更加有條理;其次，通過學生的講解能尋求解題的最佳方法。在講解的過程中，如果第一個同學思路煩瑣，其他同學再講解出更加簡便的方法，二者一對照，孰優孰劣一眼就能分辨出來。最后，集中了所有同學的注意力。在學生講解過程中，教師既要注意學生講的思路方法，又要注意聽的同學注意力是否集中。如果注意力不集中，那么學生隨時有被請到黑板上講解題目的可能，從而做到人人精力集中，人人認真聽講。
四、要有一顆愛心
愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就會喜歡這個教師所教的課程。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生犯錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望;過于自信的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到激發學生學習動機的作用。教師在課堂上充分尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給予指導和鼓勵，與學生關系融洽，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。
五、要預防“經驗主義”
關鍵詞：思想品德教學；合作學習；實踐教學
過去的課堂教學都是以老師在講臺上講為主，忽略了學生的參與，新課改要求把學生的課堂參與性調動起來，讓他們真正成為學習的主人，而不是被動地聽講。由于思想品德學科偏文的性質，導致很多學生不愛動腦筋，老師講什么就背什么，缺乏主觀能動性，更沒有自覺性和創造性，完全不知道融會貫通，所以導致學習效率低，考試不理想。因此，為了提高課堂的教學效率，就必須要在教學實踐過程中真正樹立起學生主體地位的思想，并落實到教學過程中去，尊重、相信學生，讓他們積極參與課堂學習。
思想品德學科是與實際生活密切相關的，教師要多設計一些活動來增加學習的趣味性，讓學生也積極參與到活動中來。要打破“一言堂”，教師只能作為課堂的引導者，不能左右學生的思想，也不能限制學生發表自己的觀點，本來課堂就是民主、平等的，在課堂上我們更要發揮這種民主的作風。例如在初三思想品德課上，依法治國和思想道德建設是兩個重要內容，我就設計了一場辯論賽，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要？”持有不同觀點的學生自動分成了兩組，然后課下學生就開始積極準備資料，在正式辯論時，很多學生說出了讓人耳目一新的觀點，讓老師很是吃驚。這個過程不僅讓學生體會到了學習的快樂，而且能夠很好地理解思想品德知識，加深了印象，也鍛煉了自己探究問題的能力，最后取得了良好的教學效果。
思想品德與生活息息相關，每天發生的事很多都是與思想品德有聯系的，所以在平時教學中要引導學生積極搜集信息。一直以來我教學的觀點就是授人以魚，不如授人以漁，教會學生學習的方法，讓他們隨時隨地去學習，基于思想品德學科的特點和近年來中考的發展趨勢，首先要引導學生自己在書本中索取知識信息，只有真正看懂、看透教材，才能全面應對考試中的任何問題，加深對教材的理解，也會讓自己更深地拓展知識點。
實踐教學告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，我
們要進行素質教育，就必須要把學生參與課堂教學放在重要位置，讓學生自主學習、深入探究，把“要我學”變成“我要學”，這個過程的實現需要我們廣大一線教師更加努力去探索新的教學策略，真正讓思想品德課堂教學實現高效化。
參考文獻：
小學數學師生互動興趣新課程傳統的教學方式基本屬于一種灌輸式教學方式，即教師說學生聽，在整個教學過程中師生之間很少或根本不進行互動。這樣的教學方式對于激發學生的主體參與性來說是非常不利的，也是與新課程理念相違背的。互動教學方式具有一定的時代性和先進性，是新課程背景下提出的一種非常有效的教學方式。自從互動教學方式在課堂中實施以來，有效地調動了學生的課堂學習積極性。讓他們從傳統的被動接受式學習轉變為主動接受式學習。這對于我們的課堂教學來說可謂是一場變革。
一、實施師生有效互動是新課改的要求
新課程改革強調要改變傳統的教師主導課堂的教學方式，把部分權力放給學生，讓學生在課堂教學中具有一定的主體地位，翻身當主人。從本質上來說，就是要求學生可以和教師一起共同參與到課堂教學和學習當中，使得教師和學生在課堂中具有平等的地位。互動教學要求學生在課堂中積極踴躍地參與到課堂教學與學習活動中來，這種教學方式非常注重學生自主探究能力的培養，鼓勵學生積極自主的進行學習。在互動教學中學生可以大膽質疑、用于探索，對一些有問題的地方可以大膽質疑。總而言之，課堂中的師生互動是新課程改革的一大亮點，對于學生的未來和綜合素質發展都具有非常重要的意義。
二、在小學數學課堂中實施師生有效互動的具體策略
在小學數學課堂中實施師生有效互動的策略是很多的，下面我重點選擇幾種互動策略進行簡要的介紹：
1.結合多媒體有效實施師生互動
自從多媒體進入我們的課堂教學以來，我們的小學數學課堂教學發生了革命性的變化。原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來。而小學生對于這種多媒體教學方式也是倍加喜歡。師生互動的有效實施方式有很多種，而結合多媒體實施師生互動不僅新穎，更能激發起小學生的數學學習興趣。
例如，在執教《圓的認識》的時候，在對基本的教學內容進行學習之后，我用多媒體呈現出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的。坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服。看到這樣的動畫場面，同學們的注意力一下子被集中起來。針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因？”問題拋出之后，同學們根據自己已有的生活經驗，異口同聲的回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應該是圓形的。”聽到同學們這樣回答，我并沒有回應，而是繼續播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服。看到這種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸的這么厲害呢？”經過學生的認真討論，最終大家一致認為車軸應該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩。在上述教學片斷中我結合多媒體有效實施了師生互動，這樣的師生互動方式不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學們也鞏固了對相關知識的學習。
2.結合趣味故事有效實施師生互動
對于小學生來說，愛聽故事是他們的天性。而我們小學數學教師正可以利用小學生愛聽故事的天性結合一些趣味故事來實施師生互動。教學實踐表明，結合趣味故事實施師生互動可以在一定程度上激發小學生的數學學習興趣，開拓學生的數學思維，有效提高課堂教學有效性。
例如，在執教《分數的大小比較》這一知識點的時候，剛開始教學的時候我并沒有直接進入主題，而是給同學們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊。村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯。飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水。豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞。機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人1/4。豬八戒聽了可不干了，大聲的嚷嚷道：“1/4怎么能夠俺老豬吃，我要吃1/6，至少也要1/5。”聽到豬八戒這樣說，孫悟空立刻切了1/6給他。當分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇的發現：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說到這里結束了。我也把這個問題拋給了同學們。經過師生的一番討論，終于弄出個所以然來，了解了分數的大小。由于受到之前師生互動的影響，在接下來的學習過程中同學們非常積極，課堂教學效果非常好。
3.結合師生互位有效實施師生互動
何謂互位呢？所謂的互位就是指在課堂教學中教師和學生的地位進行互換，學生扮演教師的角色，教師扮演學生的角色。互位策略又可以稱之為角色置換。莫雷諾曾經說過：“對于人們來說，角色置換就是一種心理挑戰，它把人的角色和地位調換至另外一個對立面或者是完全不同的角色，并且按照自己對該角色的理解進行行事。”所謂的互位教學具體包括以下幾個方面：互位評價、互位小結、互位講授以及互位質疑。
新課程理念認為在課堂教學中學生是學習的主體，在課堂教學中應該留給學生充分的時間，讓同學們展現一下自己，積極進行知識的探究，這樣可以在一定程度上提高我們的課堂教學效率。例如，在高年級階段，我在適當的時候總會讓同學們在課前預備一份課堂學案。具體包括數學基礎知識、數學難點知識分析、熱點數學問題分析以及典型數學例題等四個方面。準備好課堂學案之后，再在課堂上進行師生互動交流，然后對自己的學案進行補充和完善。這樣的教學方式要比教師單純的講授學生記錄筆記效果要好很多，它在一定程度上消除了學生在學習方面對教師的嚴重依賴性。除此之外，相關的教學實踐也表明：教是最好的學習方式，同學們可以通過扮演教師的角色來進行學習。教師也可以通過扮演學生的角色來體驗作為學生的困難。互位教學可以真正地實現教學相長，也是實現互動教學的一種有效策略。
三、結語
社會是人們之間交互作用的一種產物，生活在社會中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進入新世紀以來，世界變得越來越小，人們之間的溝通和互動變得更加頻繁。而這種互動能力的發展首先就要從我們的課堂開始，讓學生在課堂中學會與人的交往，逐步學會與教師和同學進行溝通學習，進而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會的工作和生活。簡單來說，在學生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學生提供一個良好的互動平臺。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進行研究。
參考文獻：
＼[1＼]陳惠芳.小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考＼[J＼].上海教育科研，2011，（04）.
【關鍵詞】歷史教學課堂教學有效性
一、把握好教學方法與技巧，提高課堂效率
隨著新課改的春風吹遍大江南北，課堂教學也隨之發生巨大變化，在課堂中巧妙運用一些方法與技巧，向45分鐘要質量，轉變了教學手段，新穎的教學方式，多媒體技術的靈活運用等手段，把豐富的歷史再現于學生面前，使讓學生變成學習的主人，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，大大提高了學生學習歷史的興趣，從而也最大程度的展現學生的主觀能動性，讓課堂效率“飛”了.
作為一名歷史教師，要通過不斷地充實自身的業務素質和專業知識，來提高教學技能。教師可以通過自身素質的表現，運用新課改理念來進行教學活動。首先，在教學中自然的情感流露能夠引導學生更投入學習中。歷史事件有血有肉，歷史課的內容豐富多彩，假若就拿著書照讀一遍就完事了，學生哪有學習的樂趣，例如，在講“鄭和下西洋”這部分內容時，教師通過激情高亢的語調，仿佛把學生帶到鄭和的航船上，和探索者一起在“西洋”航行，共享“東南亞和非洲國家獨特風土民情”的喜悅。這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師教學之中了。其次，可以借助教學圖片和課件的精心設計來豐富課堂內容。針對初中學生的思維發展水平，多做一些直觀生動的圖片或課件，可以大大提高學生的學習效率。
二、加強學法指導，讓學生的學習事半功倍。
我國古代道家學派創始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁”。用老子的這句名言來形容今日的新課程理念是再恰當不過的了。與其“授之以魚”，不如“授之以漁”，強調的是掌握、獲取知識的方法比掌握、獲取現成的知識更為重要。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。
起著非常重要的作用。 因為初中課程增加了許多，學習的知識面更廣，要想較快又好地掌握每堂課的學習內容，只能自己先作好預習，在聽課時有針對性的聽老師講解，這樣可以收到事半功倍的效果。
我在教學過程中，就經常努力培養學生課前預習的習慣。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上“春秋五霸”與“戰國七雄”時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學生來說，能提出有如此深度的問題，說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發為密不可分的兩個環節。
用問題來傳授知識，授課中，設立許多問題，讓學生通過自己的預習和老師的提示，尋找解決問題的答案，從而讓課堂更活躍，將課堂真正地還給了學生。同時也訓練了學生的口語表達能力和解決問題的能力。使無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結。
在課堂教改革實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。 當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。
講練結合式教學，是一個不再新的提法，也存在很大可行性，但在許多老師的教學過程中沒有發揮作用，原因可能主要是在具體操作上存在許多問題和矛盾。講練結合式教學的一個突出矛盾是：練習過程中容易沖淡教學體系，使整個教學顯得支離破碎。
如何克服此問題呢？我想，從內容上講，練習隱含著教學目標，在教學中應占一定地位；但從形式上說，練習又只是講授的一個重要手段和步驟。二者都要在教學目標的指導下，統籌安排，達到內容和形式的統一。這就需要注意：①練習要依據所講課題的知識結構體現出序列性、聯系性，使講和練在內容上能密切配套。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些小型靈活的練習，如選擇、簡答、恰當的材料等，這些題針對性強，比較有利于知識結構的安排。
講練結合式教學由于容量大，緊抓教學中心，這有利于高效益實現目標。是我教學中一直摸索的教學方式，這樣教學方式看似浪費時間，實際上，不僅能產生強烈的課堂教學效果，而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。這恰恰也是與高考注重能力考查與素質教育的要求相接軌的，我也將繼續把講練結合式教學理論和實踐相結合，更加行之有效的貫穿在我以后的教學之中。
總之，教學有法而無定法。教學中我們力求教學的最優化，實現課堂的有效性，針對學生的學習情況進行學法指導，力求共性和個性的統一，力求學生形成行之有效的學習方法。
對于少數學習特別困難的學生要雙管齊下，既要指導學法又要培養他們的非智力因素，激發興趣，增強學習的信心，使他們走出學習的低谷。教學方法實際上都是在教學過程中不斷探索總結出來的。學法指導不僅要完成已有的學習方法的傳授，更為重要的是引導學生在學習實踐的過程中去鉆研、思考，提煉出適合自己習慣的一套學習方法，這對于提高學生學習效能及創新能力都具有非常重要的意義。總之，課堂的有效性要教師、學生共同努力、相互配合才能取得良好的效果。
參考文獻
[1]程衛星；；歷史與社會課教學的有效性探索[J]；時代教育（教育教學版）；2008年03期
[2]李玉斐；；試論歷史課堂教學的有效性和有價值性[J]；各界（科技與教育）；2008年10期
關鍵詞：教學媒體；中職烹飪；有效性
近幾年來，國家對于中職教育的重視程度越來越高，逐漸普及了現代的教學手段和方法，在各種教學媒體進入中職課堂的同時，使課堂教學的方法逐漸豐富，增添了更多的活力因素。早期的中職烹飪教育都是采用的比較傳統的技藝傳授方法，這樣在小范圍的教學中還能夠滿足教學要求，但是一旦教學形成一定的規模之后，就會使教學缺乏趣味性顯現出來。在中職烹飪教學中使用現代媒體，對提升學生能力和提高教學效果有著重要的作用。
一、注重題材選擇的合理性
教師在利用現代媒體開展中職烹飪專業教學的時候，應該從教學的實際出發，同時，認真研究烹飪專業的特點，緊緊把握教學內容。對于許多傳統教學方法難以解決的問題，應該靈活借助現代媒體的力量開展教學，讓學生能夠更加形象、生動地理解其中的概念和原理。這就要求課件應該著重凸顯現代媒體的特點，使技術的優勢能夠得到充分發揮，使其能夠幫助更好地解決教學過程中遇到的重點和難點。這樣能夠使學生學習的興趣得以激發，能夠有效地保證教學的效率。利用現代媒體，可以把當前已有成果與學科特點相結合，科學設計從而使現在媒體的表現力更加顯著。當然，現代媒體只是教學的輔助工具，決不能把現代媒體當成解決所有問題的唯一，那樣就會使教學的效果大打折扣。
二、師生之間形成有效的互動和反饋
利用現代媒體開展教學，最大的特點就是其中互動的環節。主要體現在學生能夠積極參與到教學中來，學生學習的主動性大大提高。所以，在設計現代媒體教學課件的時候應該注重交互的作用，讓課件的結構更加靈活多樣，讓學生能夠更好地掌握學習的目標和內容。同時，教師和學生之間要有足夠的互動過程，這樣教師能夠在與學生互動的過程中更好地了解學生的掌握情況，從而及時改變教學方法和進行有重點的講解，同時，教師與學生之間通過有效的互動能夠建立一種和諧的關系，有利于教師更好地帶動學生的學習，提高學習的效果。學生的學習效果能夠及時反饋到教師，有利于教師掌握學生對于知識的了解程度和學習狀況，能夠為教師以后的教學開展提供必要的支持。
三、提高素材利用的科學性
想要現在媒體在教學中發揮出更大的作用，首先應該注重教學媒體形式與教學內容的有機結合，能夠更多地照顧到學生的特點和實際情況。從而實現現代媒體與教學實際的有效組合，使學習的重點內容能夠變得更加清晰，容易理解。現代教學媒體通過各種先進的技術，讓文本能夠以更多種形態呈現出來，這樣能夠起到比單純文本更好的效果。通過使用具有較強表現力和藝術感的信息，讓學生在視覺和精神上能夠得到一種享受，學生能夠以最佳的心理狀態進行學習，從而保證學習的效率。而通過現代媒體使用圖形、動畫、聲音能夠讓學生對于學習產生更加濃厚的興趣，學生也能夠更加容易理解教學的內容，學生的思維能力也能夠得到更多的提高。切忌在利用現代媒體開展教學的時候過于追求新穎和美感，使得教學變得華而不實，影響教學的質量，達不到預期的效果。
四、注重教師在教學中的主導作用
現代教學媒體主要就是依靠教學對于教學資源的有效利用和安排，所以要著重重視教師在教學過程中的主導作用。首先，教師通過科學的設計能夠使教學過程變得更加精彩，教學環節變得更加有趣。同時，通過教師生動的講述，能夠使教學手段更加豐富，教學效果更加顯著。由于現代媒體教學中內容較多，容易讓學生變得疲勞，所以教師應該根據課堂教學的實際情況把握講解的內容，讓學生能夠在接受的同時更好地理解，從而有效提高現代媒體在中職烹飪專業教學中的重要作用。
綜上所述，在中職烹飪專業課堂使用現代教學媒體，能夠有效提升教學的效率，同時對于學生綜合應用能力有著很大的幫助。首先，教師應該選擇合適的題材開展教學，應該緊緊抓住烹飪專業的特點和內容來開展教學活動。然后，教師應該注重對于學生參與教學的積極性進行反饋，及時了解學生的實際學習情況，從而提高教學效率。最后，教師應該認識到自己在教學中的主導作用，積極有效地開展教學，使中職烹飪專業教學水平能夠有效提高。
參考文獻：
[1]張海.中職烹飪專業課堂教學方法改革研析[A].科學中國人：人文社科版[C]，2014.
[2]施勝勝，張衛平.中職烹飪專業現代學徒制人才培養模式探析[J].職業，2012（20）.
