時間：2023-07-10 16:29:43
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一、高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容及存在的問題
目前我國普通高校聲樂課程所持的教學(xué)內(nèi)容大都集中在從十七十八世紀(jì)的古典藝術(shù)歌曲、浪漫時期的歌劇以及中國近現(xiàn)代藝術(shù)歌曲、民族歌曲等，且主要選擇獨(dú)唱作品。例如：喬爾達(dá)尼的《Caro mio ben》、亨德爾的《Ombra mai fu》，以及威爾第、普契尼的歌劇選段和趙元任的《教我如何不想他》等。這些作品確為聲樂藝術(shù)寶庫中不朽的經(jīng)典之作，其年代亦基本涵蓋了西方音樂歷史中的巴洛克晚期、古典時期、浪漫時期以及中國聲樂史的近現(xiàn)代時期，但就聲樂藝術(shù)史學(xué)豐富的研究成果以及我們當(dāng)今所處的時代（二十一世紀(jì)初）來看，僅僅著重于古典、浪漫，以及中國近現(xiàn)代這一音樂史段便有了某種程度的局限性。
普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生不同于專業(yè)音樂院校聲樂專業(yè)的學(xué)生，聲樂課程對他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的自習(xí)時間于聲樂練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了很短時間或者是從未學(xué)過聲樂，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的聲樂教學(xué)工作只能從基礎(chǔ)起步，而且普通高校音樂專業(yè)聲樂必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同），所有這些學(xué)習(xí)程度與時限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面所必然存在的個體差異，均會直接影響到普通高校聲樂課程的整體教學(xué)質(zhì)量。
因此，如何積極調(diào)整和充實(shí)普通高校聲樂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，是一項很值得我們深入探討和研究的重要教改課題。
二、聲樂教學(xué)內(nèi)容的拓展
1.音樂歷史時期的兩端擴(kuò)展
一方面，可引入古典聲樂時、浪漫時期以及中國近現(xiàn)代時期的優(yōu)秀聲樂作品，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)這一時期聲樂作品的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，應(yīng)該使二十二十一世紀(jì)各種風(fēng)格、民族特點(diǎn)（包括國外）的聲樂作品在普通高校音樂專業(yè)聲樂課程之中均得到較為全面的展示――其中包括中國現(xiàn)代作曲家的聲樂作品，亦可包括諸如各少數(shù)民族的淳樸民歌、國內(nèi)外音樂劇選段的流行聲樂作品。二十一世紀(jì)的聲樂藝術(shù)也記錄下了一百年來音樂探索的所有方向，因此，任何忽視對二十一世紀(jì)聲樂作品學(xué)習(xí)的聲樂課程，其教學(xué)內(nèi)容都是不完整的。
2.增設(shè)“聲樂教學(xué)法”課程
在高師音樂專業(yè)學(xué)生入學(xué)時就應(yīng)開始“聲樂教學(xué)法”課程。“聲樂教學(xué)法”主要研究和闡述聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容、過程、規(guī)律、原則和方法。就普通高校音樂專業(yè)聲樂課程而言，“聲樂教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作用。
對于那些沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“聲樂教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握聲樂學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的聲樂初級階段的學(xué)習(xí)。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時已具備了較強(qiáng)的聲樂演唱能力，對于這些學(xué)生來說，“聲樂教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握聲樂學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)，另一方面，“聲樂教學(xué)法”也會在部分學(xué)生今后可能從事的聲樂教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用。
3.增加合作性曲目
“絲不如竹，竹不如肉”。聲樂是一件特殊的樂器，它因人的性別、生理的不同，而能產(chǎn)生出各種不同的聲音。因而在聲樂教學(xué)過程中我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生合作演唱能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而對學(xué)生今后的工作職位而言，良好的合作能力是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一不足，我們應(yīng)當(dāng)在聲樂教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧浚缒新暎ㄅ暎┬『铣⒛信爻⒙晿放c其它樂器的配合作品，等等。
4.增加“聲樂藝術(shù)史與聲樂作品賞析”課程
聲樂學(xué)習(xí)不僅是一個技術(shù)訓(xùn)練過程，聲樂學(xué)生還應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識。所幸的是，我們正處于一個“信息爆炸”的時代，可以通過各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關(guān)資料，例如：聲樂藝術(shù)史及聲樂文獻(xiàn)及其研究資料；與聲樂藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其它相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料；歌唱家的演唱錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂譜版本資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料，等等。通過對這些資料的有機(jī)組織和介紹，學(xué)生們在某種程度上可以突破聲樂課程學(xué)時以及自身演唱水平所帶來的限制，在更高的層面上對聲樂藝術(shù)有一個更為廣泛和深入的了解，從而進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。這應(yīng)該是開設(shè)普通高校聲樂課程的重要目的之一。
一、對傳統(tǒng)的民族聲樂教材進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置
傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂技能、理念；另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。
1.合理調(diào)整民族聲樂教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加民族音樂的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發(fā)展趨勢，遵循民族聲樂的本質(zhì)特征，開設(shè)專項的民族聲樂課，深化對東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學(xué)主體，對多元化教學(xué)工作的開展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。
2.對民族聲樂教學(xué)內(nèi)容及教材進(jìn)行改革。根據(jù)我國當(dāng)前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀、全面地理解聲樂知識，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀。
二、提高對原生態(tài)民歌的重視
在實(shí)際教學(xué)過程中，可以擴(kuò)大對原生態(tài)民歌能力較強(qiáng)的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎(chǔ)，對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。此外，高校也要提高對以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動學(xué)生們了解民族地域特點(diǎn)，透徹地掌握民族聲樂專業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強(qiáng)烈地表達(dá)出來。
三、構(gòu)建完善的音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)
在多元化教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂教育生活化，讓學(xué)生深刻體會當(dāng)?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認(rèn)知。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高師 聲樂 教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代化社會的迅猛發(fā)展與教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量問題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。作為高師音樂教育中的技能性學(xué)科，聲樂課程是音樂教育中的重要組成部分。從高師音樂教育的現(xiàn)狀來看，學(xué)生數(shù)量較為龐大，生源基礎(chǔ)卻明顯參差不齊。高師聲樂課程采用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方式，已不再適應(yīng)高師音樂教育的發(fā)展。因此，對高師聲樂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究具有重要意義。
一、明確教學(xué)理念
現(xiàn)階段高師聲樂專業(yè)的學(xué)生可以分為三類：一是整體學(xué)習(xí)成績較好；二是文化課與聲樂技能較好，但音樂理論知識較差；三是音樂理論知識與文化課較好，但聲樂技能較差。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)明確“聲樂技能、理論修養(yǎng)與文化課并重”的教學(xué)理念，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、生活情況、專業(yè)素質(zhì)及興趣愛好等進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)將聲樂技能、理論修養(yǎng)與文化知識有機(jī)結(jié)合，制定具有針對性的教學(xué)計劃，進(jìn)行分層次教學(xué)。如教師在教授聲樂集體課時，不僅要重視聲樂技能的教學(xué)，還要將與之相關(guān)的文化背景、音樂人類學(xué)、聲樂美學(xué)等融入其中，形成立體化教學(xué)框架，讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容的整體框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，全方位掌握聲樂知識的內(nèi)涵。
二、制定教學(xué)目標(biāo)
筆者曾對某高師音樂院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語言表達(dá)、組織管理、實(shí)踐等綜合能力較差，在學(xué)習(xí)期間僅以某一專項為主，如鋼琴、聲樂等。也就是說，擅長歌唱的學(xué)生在樂器演奏方面相對薄弱。這樣的學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)基礎(chǔ)性教育工作，背離了社會對綜合型人才的需求。因此，針對這一實(shí)際情況，需要制定“講、唱、研、導(dǎo)”綜合能力教學(xué)目標(biāo)。
首先，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生每學(xué)年必須精唱中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)、創(chuàng)作歌曲等不同風(fēng)格與體裁的曲目，鼓勵學(xué)生舉辦或參加演唱會、比賽、文藝演出等各種形式的活動，并將學(xué)生參加活動的次數(shù)、表現(xiàn)與期末成績掛鉤，作為學(xué)生評優(yōu)依據(jù)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，定期組織說課、講課比賽，結(jié)合全國音樂課堂教學(xué)的獲獎視頻進(jìn)行教學(xué)，及時找出學(xué)生的不足之處；再次，要求學(xué)生在課后將感想心得以論文形式寫出，重視對學(xué)生科研能力的鍛煉；最后，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)校及社會各種文藝演出的策劃、編排當(dāng)中，要求學(xué)生根據(jù)主題與節(jié)目內(nèi)容選配適合的燈光、音樂等素材，全方位培養(yǎng)學(xué)生的編導(dǎo)及策劃能力。
三、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系
（一）重視必修課，加強(qiáng)選修課，拓展地方課
將必修課內(nèi)容調(diào)整為四個模塊，即聲樂理論修養(yǎng)與技巧訓(xùn)練方法、優(yōu)秀聲樂作品與賞析、聲樂藝術(shù)實(shí)踐、聲樂論文寫作。在高師聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對每一個模塊的深入闡述，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗將理論與實(shí)踐相結(jié)合；在選修課方面，應(yīng)強(qiáng)化人文社科類、教育類、文史類、美育等課程，采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生的整合能力與滲透能力，促使學(xué)生將專業(yè)知識與前沿理論成果相結(jié)合，提高學(xué)生的理論深度并豐富其文化含量；同時，地方音樂文化與當(dāng)?shù)匚幕瘹v史的發(fā)展息息相關(guān)。教師應(yīng)拓展地方民歌與戲曲，并邀請民間藝人走進(jìn)課堂，使學(xué)生親身感受地方音樂的魅力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教材建設(shè)
以中外經(jīng)典聲樂作品為基礎(chǔ)，將富有時代感且思想內(nèi)容健康的優(yōu)秀音樂劇、民歌、流行音樂等添加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，并采用多種演唱形式，如對唱、重唱、小合唱等，編寫突出高師聲樂特色的聲樂教材，結(jié)合聲樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗提出新穎的見解，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。同時，要將所選曲目進(jìn)行透徹分析，設(shè)問答疑，以開闊思路為目標(biāo)給予學(xué)生指導(dǎo)性建議。
（三）在實(shí)踐中教學(xué)
熟悉小合唱、重唱和獨(dú)唱等主要聲樂演唱形式，從聲樂演唱的角度提出不同演唱形式的審美要求。值得一提的是，不同教學(xué)內(nèi)容的不同標(biāo)準(zhǔn)可以分別提出，但有些重復(fù)的要求是由聲樂的共同規(guī)律決定的。教唱的最終目的就是改變學(xué)生的聲音概念，隨著聲樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，其使用價值和應(yīng)用范圍也越來越廣泛。此外，聲音概念的內(nèi)涵廣泛存在于聲樂教學(xué)的不同內(nèi)容中，是所有課程的共同標(biāo)準(zhǔn)。由于聲音概念只是一個習(xí)慣用語，不便在正式文本中使用，但其獨(dú)特的內(nèi)涵應(yīng)該在高師聲樂教學(xué)各環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。
四、聲樂教學(xué)體系對教師的要求
教師必須明白高水平的演唱標(biāo)準(zhǔn)是什么，確切來講就是對世界著名歌唱家的歌唱體系和感覺進(jìn)行充分的研究和分析。因此，聲樂教師要對每個學(xué)生的演唱特點(diǎn)進(jìn)行分析，做到因材施教，必須將復(fù)雜的概念性的東西解釋為簡單的具體的感受。對不同學(xué)生要區(qū)別對待， 好的教師不但講授技術(shù)，同時也懂得如何將技術(shù)和音樂感覺巧妙地協(xié)調(diào)成整體。因為對聲樂的困惑并非在于方法，而在于整體的協(xié)調(diào)。如氣息和歌唱的協(xié)調(diào)，氣息和關(guān)閉的協(xié)調(diào)，高音和低音的協(xié)調(diào)等，都和氣息的運(yùn)用有關(guān)。氣息的恰當(dāng)運(yùn)用甚至能夠引導(dǎo)學(xué)生走向真正適合本人發(fā)展的道路。
結(jié)語
綜上所述，要改革高師聲樂教學(xué)模式，首先需要明確高師院校音樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并在反復(fù)實(shí)踐中不斷完善與改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，通過教學(xué)手段、方法的革新，進(jìn)一步拓寬高師聲樂教學(xué)的實(shí)踐渠道，創(chuàng)新高師聲樂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，傳達(dá)思想情感是藝術(shù)表現(xiàn)的目的，在創(chuàng)造聲樂藝術(shù)的過程中，不僅要重視對美的追求，更需要重視聲音中表現(xiàn)出的思想感情。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在熟練運(yùn)用聲樂技能的基礎(chǔ)上，具有表現(xiàn)作品內(nèi)涵的能力，達(dá)到聲音與情感的完美結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]田甜.高師聲樂教學(xué)模式探索[J].戲劇之家，2014（5）.
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關(guān)鍵詞：聲樂比賽；民族院校；聲樂教育；影響與作用
中圖分類號：J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0243-02
聲樂比賽對民族高校聲樂教育有著明顯的推動作用，使得民族高校對自身在聲樂教育過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、技術(shù)原則、評價體系與審美標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識與定位，給民族高校聲樂教育帶來了新的活力，樹立了新的風(fēng)尚。
以才旦卓瑪?shù)葹榇淼拿褡迓晿匪囆g(shù)家是民族高校聲樂教育的卓越典范。民族聲樂作品《小白菜》，數(shù)聲“親娘呀”的悲天哭地的唱腔，各聲的音高情緒不盡相同，但一聲勝似一聲，有如天昏地暗，撕心裂肺之痛，有種要把親娘從墓中哭喊出，滿腹親情與對親娘的思念苦水不知從何說起的悲劇色彩。 一大批民族聲樂教育家結(jié)合聲樂比賽的實(shí)踐撰寫了大量有關(guān)聲樂教育為主要內(nèi)容的文章：《金鐵霖聲樂教學(xué)文集》、《歌唱技術(shù)訓(xùn)練中的幾個誤區(qū)》、《高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策》、《練什么？怎么練？：談聲樂發(fā)聲技術(shù)的練習(xí)方法》、《試論我國音樂教育與音樂文化的協(xié)調(diào)發(fā)展》、《再論中國民族聲樂的文化定位問題》等等。
在比賽中的歌曲作品就其內(nèi)容與風(fēng)格而言千變?nèi)f化，如果單憑個人意識中的“定型”思維去衡量、判斷比賽者在“唱法”上的合適與否以及在表演水準(zhǔn)的高下優(yōu)劣，往往會置比賽者本身對某種作品演唱技巧與風(fēng)格及對該作品獨(dú)特的領(lǐng)悟于不顧，從而造成了對該作品在以后的教學(xué)與比賽中的“一成不變”，毫無創(chuàng)造性而言。因此我們不能忽視比賽對選手的導(dǎo)向作用，更不能忽視比賽對教師與選手在平時的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中教學(xué)潛能與藝術(shù)潛能的開發(fā)、藝術(shù)視野的拓展、藝術(shù)作品的表達(dá)能力。
現(xiàn)時代，我國的民族聲樂比賽的覆蓋面越來越廣、層級越來越多元化，通過聲樂比賽選拔出了一大批優(yōu)秀的且深受廣大群眾歡迎的音樂方面的杰出人才。但是通過聲樂比賽我們也反思與在實(shí)踐中檢驗出了我們聲樂教育存在的得與失。
通過聲樂比賽，很好的直接的看到自己與其他參賽選手之間存在的優(yōu)勢，更多的是看到了自身存在的缺陷與差距，看到了其它選手身上音樂元素的“特色”之處，看到了其它選手在比賽中對歌曲的選擇與對自身風(fēng)格的拿捏程度，尤其是作為在比賽中“旁觀者”的老師，更能夠深深體會到自己在平時的教學(xué)過程中所存在的問題，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中所暴露出來的問題。在老師作為“旁觀者自清”的基礎(chǔ)上，又為以后自己在作為“教學(xué)實(shí)踐者”的引導(dǎo)者提供了一個很好的第一手的“材料”，在以后的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容上將自我的不斷改善與豐富，對待不同的學(xué)生需因地制宜、因人而異，對待不同的學(xué)生選擇不同的作品比如民族、美聲、通俗歌曲也不應(yīng)有同一模式。通過聲樂比賽可使教師努力形成一個“民歌、戲曲、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲、古曲、歌劇構(gòu)成了一個比較合理、科學(xué)、全面的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣的教學(xué)內(nèi)容無疑是培養(yǎng)具有較高藝術(shù)表現(xiàn)力的民族聲樂人才的重要保證。”
而在自己教學(xué)上存在的特色與優(yōu)勢的地方繼續(xù)保持與發(fā)揚(yáng)，不是一味的跟風(fēng)最終造成的藝術(shù)生命曇花一現(xiàn)，不是藝術(shù)風(fēng)格的單一乏趣，不是藝術(shù)水準(zhǔn)低下不堪的局面。通過聲樂比賽，作為參賽的選手即學(xué)生從中受益的也絕非一二，對參賽學(xué)生的心理素質(zhì)的歷練、自身水準(zhǔn)的清醒認(rèn)識、對平時學(xué)習(xí)狀況的檢驗與反思都是有很大助益的，可以更快更準(zhǔn)的掌握科學(xué)的“發(fā)聲”方法、舞臺“表演”要領(lǐng)以及對藝術(shù)的感悟與理解能力，以便為以后更多的比賽這一實(shí)踐舞臺上的出色表演奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而自然而然的進(jìn)入到一個由聲樂教育與聲樂比賽之間相互促進(jìn)的良性循環(huán)的境界，為社會培養(yǎng)出更多的音樂方面的優(yōu)秀人才的同時也為廣大的社會觀眾帶來更加精良的、喜聞樂見的優(yōu)秀音樂作品。
如果說聲樂教育是理論的陣地的話，那么聲樂比賽則是以理論走向?qū)嵺`的必不可少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)或步驟，同時也是一個檢驗與反思的環(huán)節(jié)，檢驗與反思的內(nèi)容可謂多多：比如平時音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中對基本理論的理解與否，對音樂的分析得當(dāng)與否，對在詮釋音樂過程中技巧的把握與否，對社會主義民族音樂的政策、方針符合與否，與廣大音樂欣賞者與受眾群體在音樂追求層次上的契合與否，這些維度的檢驗及維度檢驗標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定絕非是僅僅在聲樂教育中就能單獨(dú)完成的，必須是以一個全新的視角去“燭照”，反思在聲樂比賽過程中在以表演者或創(chuàng)造者、欣賞者或受眾群體之間對音樂“信息流”路徑是否通暢以及如何通暢，或者不暢的地方及不暢的癥結(jié)之所在，在聲樂比賽中把握音樂傳播的本質(zhì)，而“音樂傳播的本質(zhì)，是傳授雙方共同對音樂形象的塑造與認(rèn)可，并充分顯示出人的創(chuàng)造性智慧和成功后共同獲得的喜悅感。”
通過聲樂比賽，可以自覺或不自覺地發(fā)現(xiàn)在平時的聲樂教育中是否將“語言性”的因素與“音樂性”的因素、“表演性”的因素有機(jī)融為一體。由于聲樂比賽中比賽者對同一曲目的主觀理解的不同，而呈現(xiàn)出作品詮釋的多樣性，究竟這種多樣性是否是在“可控的合理性”的范疇之內(nèi)，這就不僅僅體現(xiàn)在舞臺上比賽表演的合理性，更是對平時聲樂教學(xué)過程的一種反思，以便為以后在此反思基礎(chǔ)上作進(jìn)一步修正或改進(jìn)，聲樂比賽過程中所運(yùn)用的表達(dá)方法、藝術(shù)技巧、舞臺陳設(shè)及對受眾群體藝術(shù)“口感”的契合的追求固然重要，但如果為了過于追求聲樂比賽中的這些因素而忽視對藝術(shù)作品自身內(nèi)涵的藝術(shù)挖掘，感官性的“金玉其外”必然不能取代藝術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，最終會造成“敗絮其中”與“行之不遠(yuǎn)”。
聲樂教育與聲樂比賽最終都要“落腳”于對“人”的藝術(shù)的矯正，對“人”的藝術(shù)的熏陶，對“人”的藝術(shù)的升華，因此聲樂教育與聲樂比賽僅僅是達(dá)此目的的途徑而已，決不能將聲樂教育與聲樂比賽當(dāng)做一個終極目標(biāo)來對待，否則將會南轅北轍甚至?xí)`入歧途。
總而言之，聲樂比賽對聲樂教育尤其是民族院校的聲樂教育所起的作用與影響是多方面的，這也就為廣大的聲樂比賽者、聲樂教育者探索這些作用的規(guī)律性提出了更多更高的要求，需要長期不懈地努力在探索這一規(guī)律中推動民族聲樂教育、聲樂比賽更快更好地發(fā)展！
注釋：
①余惠承.民族聲樂演唱設(shè)計的基本途徑與內(nèi)容――以于學(xué)友編創(chuàng)的民族聲樂作品《小白菜》為例[J].歌海2010（2）.
②徐曉紅.略論民族聲樂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2008（3）.
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;課程改革;學(xué)前教育;聲樂技能
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”我國正處于教育改革的重要時期，發(fā)展學(xué)前教育必須堅持改革創(chuàng)新，著力破除制約學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙。目前，我國學(xué)齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)快速增長繁榮態(tài)勢，學(xué)前教育將面臨新的需求高峰。作為中等職業(yè)院校“學(xué)前教育專業(yè)中重要的聲樂技能課，是學(xué)生未來走向工作崗位后進(jìn)行教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)課”①，同時，也是學(xué)生面對高考升學(xué)的重要基礎(chǔ)性課程。傳統(tǒng)聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容和方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)今的高考升學(xué)考試和目前幼兒園相應(yīng)課程的教學(xué)需要，而且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入校之前，普遍較少接受音樂的熏陶，很多人沒有聲樂及器樂基礎(chǔ)，加之聲樂學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語較為抽象、不易理解，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)踐性、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式改革，是當(dāng)務(wù)之急。筆者意圖以提高課程改革的實(shí)踐性為核心，通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等途徑，激發(fā)職業(yè)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的求知欲望和歌唱潛能，使學(xué)生能由被動學(xué)唱變?yōu)橹鲃臃e極演唱，成為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
一、教學(xué)理念的更新
（一）根據(jù)學(xué)生自身聲音條件因材施教
在學(xué)習(xí)聲樂過程中，不同的學(xué)生具有不同的嗓音條件、演唱方法、心理特征、藝術(shù)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和個性等，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，并準(zhǔn)確判斷、分析每一名學(xué)生的歌唱條件，為其選擇適合演唱的曲目和發(fā)聲練習(xí)方法。“教師只有從自然聲區(qū)起步，打好中聲區(qū)基礎(chǔ)，過好換聲區(qū)關(guān)，從而發(fā)展高聲區(qū)，最后達(dá)到統(tǒng)一聲區(qū)。”②
1.自然聲區(qū)、中聲區(qū)
“自然聲區(qū)、中聲區(qū)是歌唱嗓音發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)必須打得扎實(shí)。”③針對只存在自然聲區(qū)、中聲區(qū)，同時又有音準(zhǔn)問題的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)開始，幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)跑調(diào)問題。如可讓學(xué)生多聽多唱音階或聽琴模唱，逐步解決音準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合其練習(xí)的發(fā)聲曲，再融入歌唱方法，將喉嚨打開并運(yùn)用氣息做支撐，以中等強(qiáng)度音量去歌唱，使聲音流暢、自如。針對歌唱聲音小的學(xué)生，要先讓其放松心情，在無任何心理壓力的狀態(tài)下放聲歌唱。教師應(yīng)走入學(xué)生內(nèi)心，成為他們的良師益友，從心里輔導(dǎo)開始，循序漸進(jìn)。
2.高聲區(qū)
學(xué)生在唱高聲區(qū)時容易出現(xiàn)抬下巴，毫無方法地向上用力找高音、喊高音的情況，這就要求教師在高聲區(qū)的發(fā)聲和演唱教學(xué)時，從調(diào)整學(xué)生歌唱狀態(tài)入手，講解、告知學(xué)生唱高音時應(yīng)向下用勁。“有力的聲音通常是由咬字吐字的較強(qiáng)力度，較快速度和較強(qiáng)的氣息流動共同造成的。”④教師還要多次示范，幫助學(xué)生調(diào)整歌唱姿態(tài)，笑肌抬起、收下巴、喉頭不可隨音高向上移，運(yùn)用相對平穩(wěn)的氣息做支撐去打開聲音通道，使聲音堅實(shí)有力。
（二）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向制定培養(yǎng)方案
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)多為就業(yè)與升學(xué)兩類去向。對于高考升學(xué)的學(xué)生，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學(xué)能力為輔，并幫助學(xué)生選擇適合自己高考演唱的曲目。對于就業(yè)方向的學(xué)生，要側(cè)重培養(yǎng)其幼兒聲樂教學(xué)的綜合能力，以幼兒聲樂教學(xué)能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔，多指導(dǎo)學(xué)生兒童歌曲彈唱的練習(xí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的拓展
教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，而且是教學(xué)的重要依據(jù)。過去傳統(tǒng)聲樂教材中的聲樂作品已不能完全激發(fā)學(xué)生歌唱、演唱的興趣，教師應(yīng)在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)作品的基礎(chǔ)上，加大實(shí)用性較強(qiáng)的聲樂作品比例，可以是現(xiàn)今電視、廣播中廣為傳唱的作品。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲音課程教學(xué)內(nèi)容的拓展，是一項非常重要的工作。
（一）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容
1.高考升學(xué)的學(xué)生
對于高考升學(xué)類的學(xué)生，教師要側(cè)重培養(yǎng)其歌唱技巧能力，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學(xué)能力為輔。如演唱《江河萬古流》《醉了千古愛》《愛在天地間》等聲樂作品。
2.就業(yè)方向?qū)W生
對于就業(yè)方向的學(xué)生，教師則要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前聲樂教學(xué)綜合能力，以幼兒聲樂教學(xué)能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔。比如，演唱《茉莉花》《幸福在哪里》《牧童》等聲樂作品。
（二）根據(jù)學(xué)生的特征，選擇適應(yīng)的歌曲
1.根據(jù)學(xué)生自身嗓音條件區(qū)分
嗓音圓潤甜美、咬字吐字清晰的學(xué)生可選擇適合民族風(fēng)格的聲樂作品繼續(xù)學(xué)習(xí)，如《醉了千古愛》《天路》《在那東山頂上》等；嗓音渾厚、明亮，具有寬廣音域的學(xué)生，可選擇美聲唱法的聲樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《江河萬古流》《我和我的祖國》《故鄉(xiāng)的小路》等作品。
2.根據(jù)學(xué)生歌唱演唱的能力區(qū)分
對于歌唱基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可選擇一些曲調(diào)平緩、音域較窄的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《花非花》《大海啊故鄉(xiāng)》《草原上升起不落的太陽》等；對于具有一定歌唱基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可選擇一些民族風(fēng)格性較強(qiáng)或音域跨度大、情感表達(dá)豐富的歌曲教學(xué)。
3.根據(jù)不同年級學(xué)生區(qū)分
低年級學(xué)生主要以初步建立正確的發(fā)聲方法和掌握基礎(chǔ)的歌唱技能為主，可選擇一些旋律平直、曲調(diào)平緩的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《送別》《西風(fēng)的話》《紅河谷》等；而高年級學(xué)生掌握了一定的發(fā)聲和歌唱技巧，具有了一定的演唱水平，能夠理解歌曲內(nèi)涵，并在演唱時抒感和對作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，因此，教師可以選擇體現(xiàn)歌唱技能技巧的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《生死相依我苦戀著你》《我和我的祖國》《梧桐樹》等。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。聲樂教師在實(shí)際教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)方法的獨(dú)特性、多樣性。在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法、心理教學(xué)法、示范教學(xué)法、新媒體輔助法，堅持多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以此體現(xiàn)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的特色。
（一）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是“運(yùn)用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”⑤。在聲樂教學(xué)過程中，教師可有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的歌唱場景，幫助學(xué)生理解聲樂作品內(nèi)涵，并通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，更好地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。因此，情境教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生演唱的欲望以及體現(xiàn)出歌唱中的情感。
（二）心理教學(xué)法
“演員在舞臺上演唱有演唱心理，同樣聲樂教學(xué)也有教和學(xué)的心理，作為聲樂教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)。”⑥聲樂教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生內(nèi)心，了解不同學(xué)生的差異。每個學(xué)生的嗓音條件、領(lǐng)悟能力都有不同，教師需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生健康的歌唱心態(tài)，同時，要為學(xué)生提供表現(xiàn)歌唱才能的機(jī)會。教師可與學(xué)生多交流，了解學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的接受情況，全方位、多角度地授課，以探索新的教學(xué)模式。
（三）示范教學(xué)法
示范教學(xué)法是“教師通過示范演唱，可以將自己的教學(xué)要求，聲音的審美觀有形地展現(xiàn)在學(xué)生面前”⑦。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師運(yùn)用示范教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧，理解正確的聲音共鳴，領(lǐng)悟演唱聲樂作品的要領(lǐng)。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要將示范教學(xué)法與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合，注重歌唱中的語言、咬字、發(fā)音，為學(xué)生演唱打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）新媒體輔助法
以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體為媒介，將課程錄制成微課，進(jìn)行線上傳播，有助于使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂上歌唱的內(nèi)容，與教師進(jìn)行互動交流，方便輻射推廣。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對歌曲演唱的表現(xiàn)由心而發(fā)、隨情而動，進(jìn)而提高聲樂課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、教學(xué)成果展示
對于中等職業(yè)學(xué)校來說，可以通過以下三個方面來展示聲樂課教學(xué)成果。首先，通過聲樂技能課教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建更科學(xué)、更具有實(shí)效性的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和歌唱曲目，建立適合不同年級學(xué)生演唱曲目的資料庫，使聲樂作品富有新穎性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技能課的興趣，樹立敢于歌唱、勇于演唱的自信。其次，以沈陽師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校為例，可通過學(xué)校技能大賽等實(shí)踐教學(xué)成果，及實(shí)踐基地教學(xué)等成果的展示，更新中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教育觀念，使更多教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而提高升學(xué)率和就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展、具有專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。最后，通過實(shí)踐成果展示，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升研究成果，進(jìn)一步指導(dǎo)和促進(jìn)課程建設(shè)，并將其在沈陽師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校聲樂技能課的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。通過教學(xué)研討和論文等形式宣傳和交流相關(guān)理論，使更多學(xué)生受益。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高校 聲樂教學(xué) 問題對策
聲樂是指以人聲進(jìn)行演唱的一種音樂形式，主要包括美聲唱法、民族唱法和通俗唱法等。高校的聲樂教學(xué)是通過師生雙方的共同參與互動，實(shí)現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的過程。隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聲樂教育教學(xué)面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，踐行教學(xué)改革觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂專業(yè)人才。但是，在高校的聲樂教學(xué)中，還存在著一些需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。
一、高校聲樂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式比較單一
在高校的聲樂教學(xué)中，很多學(xué)校仍然采用“一對一”的教學(xué)模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間很少進(jìn)行交流，學(xué)生的合作能力很難得到提高，有些高校因為擴(kuò)大招生，聲樂課堂甚至出現(xiàn)了“一對幾”“一對十幾”的教學(xué)模式，這不僅沒有突出聲樂教學(xué)的實(shí)踐性，在教學(xué)質(zhì)量上也很難進(jìn)行把關(guān)，對于高校學(xué)生聲樂技能的提高起到了阻礙作用。
（二）教學(xué)方法較刻板
目前，高校聲樂的教學(xué)方法還停留在琴房練習(xí)、琴房歌唱的形式。譬如直接通過教師教、學(xué)生唱，教師示范、學(xué)生模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然聲樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個人的實(shí)踐能力，但仍需要因材施教、因人而異的教學(xué)方法。在高校聲樂教學(xué)中，一些教師常常憑自己的思維觀念和方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的想法和創(chuàng)造性，使得學(xué)生的演唱風(fēng)格比較單一，演唱能力很難得到發(fā)揮。
（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為單一，大多停留在使用西方教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師很少對本身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索和總結(jié)，使得教學(xué)質(zhì)量很難提高。在我國聲樂教學(xué)的初始階段，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、安排和選擇基本是按照西方音樂的價值體系進(jìn)行的，忽視了我國傳統(tǒng)民間音樂，這在一定程度上影響了我國聲樂文化的發(fā)展。此外，一些高校聲樂教學(xué)中培養(yǎng)的是師范類人才，教學(xué)內(nèi)容單一，使得學(xué)生缺少聲樂教學(xué)方面的能力，學(xué)生畢業(yè)后很難勝任教學(xué)工作，不會分析教材，不會教課，有些甚至不會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。總之，在高校聲樂教學(xué)中，對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前聲樂教學(xué)中亟需解決的問題之一。
（四）技能訓(xùn)練多于理論教育
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)被認(rèn)為是技能型教學(xué)，因為在聲樂教學(xué)中教師過分注重學(xué)生的聲樂技能的訓(xùn)練和提高，忽視聲樂理論的教育。此外，受聲樂教學(xué)考評體系的局限，使得聲樂教學(xué)過程中的技能訓(xùn)練多于理論教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力欠缺。例如，由于一些學(xué)生的文化素養(yǎng)較低，再加上心理素質(zhì)較差，雖然具有較高的演唱技能，也會在演出時出現(xiàn)忘詞、走調(diào)的現(xiàn)象，這就是因為理論教育缺乏引起的。因為注重技能訓(xùn)練，聲樂教師一般只對聲樂方面的旋律、節(jié)奏、咬字、發(fā)聲方法進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞著聲音打轉(zhuǎn)，對于聲樂藝術(shù)整體觀很少涉及，學(xué)生對于聲樂的理性認(rèn)知幾乎為零，這就使得學(xué)生的聲樂素養(yǎng)處于較低水平。
二、提高當(dāng)前高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）更新教學(xué)觀念
在高校聲樂教學(xué)中，教師要樹立新時代的高校聲樂教學(xué)觀，采取循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生的聲樂技能不斷得到提高。首先，在高校聲樂教學(xué)中，教師要了解高校聲樂教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生形成整體的歌唱技術(shù)觀念，為聲樂教學(xué)的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。其次，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生明白聲樂教學(xué)的目的，應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，發(fā)聲的正確方式等問題。當(dāng)學(xué)生形成正確的聲音概念后，教師在教學(xué)中就很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生了解中低聲區(qū)是歌唱的基礎(chǔ)，高音是一種技術(shù)之后，會認(rèn)識到天生的好嗓子更需要后天的練習(xí)和學(xué)習(xí)。因此，作為高校聲樂教學(xué)的教師，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，通過教學(xué)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在聲樂學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地配合教師朝著目標(biāo)前進(jìn)。
（二）改革教學(xué)模式
教學(xué)模式的改革是解決當(dāng)前高校聲樂教學(xué)模式單一的重要途徑，能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，對促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提高有著重要意義。教師可以采用多種教學(xué)模式進(jìn)行聲樂教學(xué)，例如，個別課、小組課、集體課、公開課等的融合既能提高教學(xué)效率、節(jié)約時間和精力，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，針對理論性比較強(qiáng)的知識內(nèi)容、學(xué)生在練習(xí)過程中需要注意的問題，教師可以采取集體授課的方式，這不僅節(jié)約了課堂的時間，也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量；針對聲樂練習(xí)課，教師可以采取小組課、個別課的形式，讓學(xué)生在練習(xí)中一方面提高自身的聲樂水平，一方面通過合作練習(xí)、交流溝通等，提高學(xué)生的合作能力，改進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，進(jìn)而提高聲樂技能；針對一些聲樂知識、舞臺經(jīng)驗、綜合素質(zhì)的教育，教師可以采用公開課的形式，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，不斷提高學(xué)生的舞臺演出水平和心理素質(zhì)。此外，隨著知識的不斷積累，專業(yè)技能水平的不斷提高，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，讓聲樂水平相同、音色接近的學(xué)生一組，進(jìn)行同一進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)作業(yè)、教學(xué)評價等，以利于小組成員之間相互學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，對于聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可忽視的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校聲樂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，一方面能大大提高教學(xué)效率，另一方面能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的聲樂綜合水平。在目前的高校聲樂教學(xué)中，還存在著教學(xué)方法刻板的現(xiàn)狀，單一地教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)以及琴房練習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生能夠親眼看見聲音的波形和同步的五線譜，教師也能夠?qū)Φ湫偷穆晿凡ㄐ芜M(jìn)行分析和比較，對于學(xué)生在歌唱過程中存在的問題進(jìn)行有效地調(diào)整，進(jìn)而能提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以運(yùn)用到高校聲樂課堂的很多方面，如發(fā)聲訓(xùn)練中學(xué)生的狀態(tài)及音色調(diào)整、歌曲中的咬字吐字調(diào)整、情感的處理等。此外，為了提高學(xué)生的聲樂綜合水平，還可以將現(xiàn)代化手段運(yùn)用到以下三個方面：第一，將上課的錄音和錄像制作成音像資料，促進(jìn)學(xué)生在課后練習(xí)；第二，結(jié)合現(xiàn)代化手段為學(xué)生講解聲樂知識，并運(yùn)用典型的音樂資料進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；第三，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的聲樂中有所感知，進(jìn)而提高學(xué)生的聲樂水平。
（四）優(yōu)化課程設(shè)置
目前的高校聲樂教學(xué)內(nèi)容普遍針對性不強(qiáng)，缺乏對自身專業(yè)培養(yǎng)方向的思考，這就需要高校聲樂教師積極優(yōu)化課程設(shè)置，打造符合專業(yè)培養(yǎng)方向的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能得到提高，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。一些高校聲樂教學(xué)中，直接引用了專業(yè)性的教學(xué)課程體系，教學(xué)內(nèi)容不僅枯燥無味，還存在著高深難懂的現(xiàn)狀。此外，還有一些高校的聲樂教學(xué)中，沒有結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行課程設(shè)置。例如，針對師范類聲樂教學(xué)中的課程設(shè)置，僅有關(guān)于聲樂技能方法的教育，缺乏關(guān)于聲樂教學(xué)知識的課程設(shè)置，這使學(xué)生難以勝任日后的教學(xué)工作。因此，高校聲樂教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識到自身的專業(yè)培養(yǎng)方向與課程設(shè)置的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向做好課程設(shè)置，并制定合理的教學(xué)計劃。例如，對師范類聲樂培養(yǎng)方向的教學(xué)來說，在注重視唱練習(xí)、表演基礎(chǔ)課、音樂欣賞等課程的同時，加強(qiáng)樂理基礎(chǔ)、曲式分析、音樂文化等理論性內(nèi)容，注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)；對于綜合性聲樂培養(yǎng)方向的教學(xué)來說，為了促進(jìn)學(xué)生聲樂綜合能力得到提升，更好地適應(yīng)未來工作需要，可以在開展聲樂基礎(chǔ)理論知識課程和技能課程的同時，根據(jù)高校實(shí)際情況開展一系列的選修課，為學(xué)生提供一些實(shí)用性課程。
（五）促進(jìn)理論與技能教育的結(jié)合
聲樂是一種聽覺藝術(shù)，也是一種視覺藝術(shù)。作為舞臺表演者，不僅要展現(xiàn)出優(yōu)美的聲音，還要展現(xiàn)出高超的演唱技巧和感人的藝術(shù)表現(xiàn)，這就需要表演者具有優(yōu)雅的演唱風(fēng)度和氣質(zhì)。從演唱者自身來講，要想具有優(yōu)雅的演唱風(fēng)度和氣質(zhì)，需要充分了解演唱歌曲的內(nèi)涵和感情，并將其內(nèi)化，進(jìn)而在演唱的過程中由內(nèi)而外地散發(fā)出來。此外，從聲樂教師的角度來說，如果教師沒有扎實(shí)的聲樂知識和教學(xué)技能基礎(chǔ)，是很難完成教學(xué)任務(wù)的。因此，無論從師范類的高校聲樂教學(xué)，還是從聲樂技能專門人才培養(yǎng)的教學(xué)來說，教師都應(yīng)注重理論教育與技能教育的結(jié)合，防止注重技能教育忽視理論教育的現(xiàn)象出現(xiàn)。一方面，教師要加強(qiáng)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會，如參與組織演出、教學(xué)觀摩等，讓學(xué)生的專業(yè)技能得到提高；另一方面，教師要注重課堂理論知識的教育，注重學(xué)生對歌曲情感和文化內(nèi)涵的感知，通過多媒體輔助教育、情境創(chuàng)設(shè)教育、作品舉例等讓學(xué)生逐漸提高對歌曲作品的理解與感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的聲樂藝術(shù)修養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該注重自身的引導(dǎo)作用，通過豐富的語言、溫和的態(tài)度、有效的評價等調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的聲樂綜合素質(zhì)的提高。
總之，在高校聲樂教學(xué)中，教師要結(jié)合高校的教學(xué)實(shí)際和專業(yè)培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重技能教育和理論教育，在聲樂教學(xué)實(shí)踐中積極探索和總結(jié)，不斷提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的聲樂綜合素質(zhì)得到提高。
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高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)改革系統(tǒng)工程
一、 高職藝術(shù)院校聲樂教育改革創(chuàng)新問題的提出
高職藝術(shù)院校對聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新的理論研究和改革創(chuàng)新實(shí)踐的探索，已經(jīng)開展了很長時間，在聲樂教育教學(xué)的某些領(lǐng)域也取得了一些改革創(chuàng)新的成果。但實(shí)事求是地說，那些改革創(chuàng)新多數(shù)仍屬于聲樂教學(xué)活動中某一方面、某一環(huán)節(jié)的、零星的、分散的、局部的改革，且主要集中在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。因而，很少能夠在聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新活動中產(chǎn)生較大的影響，或具有較大的理論指導(dǎo)意義，進(jìn)而從宏觀和整體上把握和探求高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)中深層次的改革創(chuàng)新問題。出現(xiàn)這種情況的根本原因，就在于沒能把高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動當(dāng)成一項系統(tǒng)工程來進(jìn)行宏觀的整體觀照。因此，高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新，較難有大的突破，只能囿于某一層面或某一環(huán)節(jié)，改革創(chuàng)新成果并不明顯。
筆者認(rèn)為，高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新活動是一項整體的系統(tǒng)工程，聲樂教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)之間都有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互聯(lián)系，相互包容，相互作用，相互影響。因而，無論從哪一個環(huán)節(jié)、哪一個角度、哪一個側(cè)面來談?wù)撀晿方逃虒W(xué)改革創(chuàng)新，都是局部的、零散的，其作用和影響必定是有限的。很難對高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動的改革創(chuàng)新實(shí)踐具有指導(dǎo)意義或產(chǎn)生較大的影響。所以，高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新活動，必須利用和借鑒系統(tǒng)工程理論，從高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動的全過程入手，系統(tǒng)地、整體地、全面地研究和探討高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新問題，進(jìn)而從宏觀上把握和指導(dǎo)高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，使高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)活動有全面的進(jìn)步和發(fā)展。
二、高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)系統(tǒng)的主要層面及環(huán)節(jié)
系統(tǒng)工程是運(yùn)用系統(tǒng)思想直接改造客觀世界的一大類工程技術(shù)的總稱，是由互相聯(lián)系、互相制約、互相作用的若干組成部分構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體，是以大型復(fù)雜系統(tǒng)為研究對象，按一定目的進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、管理與控制，以期達(dá)到總體效果最優(yōu)的理論與方法。錢學(xué)森在上世紀(jì)80年代就曾明確指出：“系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計、制造、試驗和使用的科學(xué)方法，是一種對所有系統(tǒng)都具有普遍意義的方法。”此后一段時間內(nèi)時有不同行業(yè)、不同領(lǐng)域成功地應(yīng)用系統(tǒng)工程進(jìn)行科學(xué)管理的案例面世，這無疑為聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但很少有人嘗試將這一科學(xué)的管理方法，引入到高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新之中去。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)工程理論，結(jié)合高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動的規(guī)律和特點(diǎn)，把高職藝術(shù)院校聲樂教育的改革創(chuàng)新活動納入學(xué)校教育的全過程，從宏觀和各個環(huán)節(jié)、各個層面的相互聯(lián)系、相互制約、相互依存的關(guān)系上，考察和把握高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，就一定會收到較好的改革創(chuàng)新成果。
高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)活動，是一個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的多層次、多環(huán)節(jié)的學(xué)校整體教育教學(xué)活動，并由此構(gòu)成了一個層次環(huán)節(jié)眾多，相互聯(lián)系、影響和制約的復(fù)雜教育教學(xué)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)就其主要方面，大致可以分為四個相互聯(lián)系、相互依存和相互制約、相互影響的層面，即聲樂教育教學(xué)理念層面、聲樂教育教學(xué)內(nèi)容層面、聲樂教育教學(xué)方法層面、建立聲樂教學(xué)雙邊關(guān)系層面。我們也可以把它看作是整個高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)總體系統(tǒng)中的四個子系統(tǒng)。
1.教育教學(xué)理念層面
這是聲樂教育教學(xué)第一層面，也是高職藝術(shù)院校聲樂教育的最高層面。其中主要包括聲樂教育教學(xué)總體教育思想、教學(xué)指導(dǎo)方針、教學(xué)目的、教育終極目標(biāo)（即培養(yǎng)什么樣的人才）等環(huán)節(jié)。它直接影響和制約高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)其他層面和環(huán)節(jié)的目標(biāo)制定與實(shí)施。
2.教育教學(xué)內(nèi)容層面
這一層面包括聲樂教育教學(xué)總體教學(xué)任務(wù)的確立，依據(jù)總體教學(xué)方針和任務(wù)要求，開設(shè)哪些主要專業(yè)課程，以及相關(guān)輔助課程、選修課程等，還有適用專業(yè)教材的選擇、與聲樂教學(xué)相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容的選擇，以及綜合素質(zhì)教育選修課內(nèi)容的配置等。
3.教學(xué)雙方關(guān)系層面
依據(jù)高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的總體教育思想和具體的指導(dǎo)原則，有針對性地搞好師資隊伍的建設(shè)，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。同時，發(fā)揮教師主導(dǎo)因素的引領(lǐng)和示范作用，搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理，與學(xué)生建立良好的教學(xué)雙邊關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙方的“主導(dǎo)”和“主體”作用。
4.教育教學(xué)方法層面
依據(jù)總體教育指導(dǎo)思想和具體教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)雙邊關(guān)系的確立所制定的具體的教學(xué)方式方法，主要包括聲樂教學(xué)模式和相應(yīng)教學(xué)機(jī)制的建立、具體聲樂教學(xué)形式和方法的選擇、聲樂教學(xué)方法的運(yùn)用和調(diào)整、具體演唱技能技巧等方法的傳遞形式、學(xué)生聲樂實(shí)踐訓(xùn)練課的安排，等等。
在這一系統(tǒng)每個層面各自構(gòu)成的子系統(tǒng)中，又有眾多相互聯(lián)系和影響的具體環(huán)節(jié)，而且各個層面的具體環(huán)節(jié)又與其他層面的具體環(huán)節(jié)交叉聯(lián)系和相互影響。因此，構(gòu)成了高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動多層次、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)。
三、改革創(chuàng)新在各層面和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系及影響
根據(jù)系統(tǒng)工程理論觀照高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)全過程便會發(fā)現(xiàn)，在聲樂教育教學(xué)全過程的各個層面及各個環(huán)節(jié)之間，存在著十分緊密的相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互影響的關(guān)系。這在聲樂教育教學(xué)管理的各個具體的層面上表現(xiàn)得尤為突出。
1.教育教學(xué)理念層面上的總體教育思想的確立，決定和影響著聲樂教育教學(xué)的具體指導(dǎo)方針、教育教學(xué)目的或聲樂教育教學(xué)的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人的人才戰(zhàn)略的制定與實(shí)施。這是該層面自身環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系和影響，同時，它對聲樂教育教學(xué)的其他各個層面和環(huán)節(jié)，都具有指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)意義。 （轉(zhuǎn)第69頁）
（接第67頁）
2.教育教學(xué)理念層面教育思想的確立，不僅決定和影響著聲樂教育教學(xué)終極目標(biāo)的制定，還直接決定和影響著聲樂教育教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定。如面對當(dāng)前演藝市場對聲樂人才的具體需求，高職藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的聲樂適用人才、確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容、具體開設(shè)哪些有針對性的課程以及選擇什么樣的教材，等等。同時還要解決聲樂專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育的相互關(guān)系等問題。
3.教育教學(xué)思想和教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容的確定，也都直接決定和影響著聲樂教育教學(xué)雙方關(guān)系的建立和開展。諸如依據(jù)制定的教育教學(xué)目標(biāo)，高職藝術(shù)院校中的聲樂教學(xué)應(yīng)建立怎樣的“雙邊關(guān)系”，教師與學(xué)生“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的確立，教師與學(xué)生的配置比例，以及如何充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”之間的主觀能動作用、最大限度地調(diào)動“教”與“學(xué)”的積極性，等等。
4.教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)“雙邊關(guān)系”的建立，又直接決定和影響了教學(xué)方法的選擇和實(shí)施。教學(xué)方法的選擇和確定，在很大程度上是依據(jù)高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的總體教育思想和教育教學(xué)終極目標(biāo)來選擇設(shè)計的，因此具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。諸如如何突出課堂教學(xué)，怎樣圍繞著從課堂聲樂教學(xué)、聲樂教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)，緊緊結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)聲樂學(xué)生所需的各種技藝和技能等。
從上述可以清楚地看出，高職藝術(shù)院校中的聲樂教育教學(xué)活動，各個層面和環(huán)節(jié)之間既有聯(lián)系，又有制約；既有影響，又相互依存，聯(lián)系十分緊密。因此，高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，必須借鑒系統(tǒng)工程理論，從聲樂教育活動的整體機(jī)制入手，改革創(chuàng)新活動才會有較大的起色。
四、以系統(tǒng)科學(xué)的理論推進(jìn)聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新
綜上可見，高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，確實(shí)是一個相互聯(lián)系、相互制約、環(huán)節(jié)眾多、繁瑣復(fù)雜的大系統(tǒng)。既關(guān)涉宏觀的聲樂教育教學(xué)思想和辦學(xué)理念等具有指導(dǎo)意義的大觀念的改革創(chuàng)新，又緊密聯(lián)系著具體的聲樂教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革，甚至具體曲目中某一小節(jié)演唱技巧的指導(dǎo)等細(xì)節(jié)問題。無論關(guān)涉問題大小，均屬于高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新這一大的系統(tǒng)。系統(tǒng)工程是研究復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計的科學(xué)，該系統(tǒng)由許多密切聯(lián)系的元素所組成，并把事物的各個組成部分聯(lián)系起來，從整體和系統(tǒng)的角度進(jìn)行分析和綜合。設(shè)計該復(fù)雜系統(tǒng)時，應(yīng)有明確的預(yù)定功能及目標(biāo)，并協(xié)調(diào)各個元素之間及元素和整體之間的有機(jī)聯(lián)系，以使系統(tǒng)能從總體上達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。因此，我們提出運(yùn)用系統(tǒng)工程理論來指導(dǎo)高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，是有理論依據(jù)的。
關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)法課程；微格教學(xué)；學(xué)生教學(xué)技能
中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的頒布，對承擔(dān)提高勞動者素質(zhì)任務(wù)的教師提出了更高的要求。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師的基地，它以培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂教師為目標(biāo)，為了真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，音樂教育專業(yè)必須重視對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，聲樂教學(xué)技能又是中學(xué)音樂教師重要的教學(xué)技能之一。然而，從對我國師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的社會調(diào)查情況來看，普遍存在的問題是：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好，演唱能力較強(qiáng)，而學(xué)生的教學(xué)技能卻很差，普遍反映為學(xué)生參加工作后，對中學(xué)的音樂教學(xué)工作不適應(yīng)。其主要原因是，高等學(xué)校音樂教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)嚴(yán)重脫軌，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。實(shí)踐證明，目前那種只重視傳授專業(yè)知識和演唱技術(shù)，忽視對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)改革的深入和發(fā)展。在音樂教育專業(yè)教學(xué)中引入微格教學(xué)，不僅對教師授課行為進(jìn)行全面的分析和研究，而且對每種教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。更加突出了教學(xué)技能的訓(xùn)練，化了教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，對聲樂教法課程進(jìn)行微格教學(xué)研究，對音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法課程進(jìn)行深化改革，對培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化、高質(zhì)量、高水平的音樂教師隊伍具有深遠(yuǎn)的意義。
一、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)設(shè)計
（一）微格教學(xué)的概念
微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
（二）微格教學(xué)設(shè)計的基本原理
1、目標(biāo)控制原理。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須明確教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是在實(shí)施教學(xué)過程中，使學(xué)生在思維情感和行為上從無知到知，從少知到多知發(fā)生改變的明確闡述。教學(xué)技能則是為達(dá)到上述目標(biāo)而采取的方法、措施和技巧。在微格教學(xué)訓(xùn)練時，訓(xùn)練任何一項教學(xué)技能，針對任何一項簡短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，師范生又必須熟悉掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能，明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)控制教者的教學(xué)活動，控制媒體的選擇和組合，控制教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)模式，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。
2、要素分析原理。微格教學(xué)的設(shè)計把教學(xué)傳播過程作為一個整體，對構(gòu)成這一整體的各要素（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生、教學(xué)評價等）及其復(fù)雜的制約因素和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行分析，用系統(tǒng)的方法對教學(xué)傳播效果的動態(tài)過程進(jìn)行探索，從而確定富有成效的設(shè)計教學(xué)方案。
3、優(yōu)選決策原理。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對教學(xué)而言，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，優(yōu)選出根據(jù)實(shí)際情況所制定的教學(xué)方案，力爭使用最佳的教學(xué)策略于特殊的教學(xué)情境。
4、反饋評價原理。教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳遞與交流過程，它不僅有信息的單向傳遞，也有信息的雙向交流。教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教者了解到信息的傳遞結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時準(zhǔn)確的評價，對自己的傳播行為作出改進(jìn)。在微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，必須重視反饋信息的收集，設(shè)計學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)體系，利用反饋信息來控制和調(diào)整教學(xué)過程。
（三）微格教學(xué)設(shè)計的基本要素
1、教學(xué)目標(biāo)：在聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中，期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度。
2、教學(xué)過程：為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)媒體條件，教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。
3：教學(xué)評價。在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束時，如何獲得反饋信息，以評價教學(xué)效果。
（四）微格教學(xué)的設(shè)計依據(jù)
1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、評價微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。微格教學(xué)時應(yīng)依據(jù)聲樂教學(xué)法課程的總的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的微型課教學(xué)目標(biāo)，通過微格教學(xué)逐一實(shí)現(xiàn)微型課教學(xué)目標(biāo)，從而逼近和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：微格教學(xué)技能訓(xùn)練時，雖然只是通過某一特定的教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，但是，這一特定的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，分析教材體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，使教師掌握分析、研究教材的方法。
3、教學(xué)對象：通過對學(xué)生特征的分析，獲得學(xué)生集體及個體有關(guān)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力水平、演唱技能水平等各種背景資料，作為微格教學(xué)設(shè)計安排的依據(jù)。
4、教學(xué)媒體：在教學(xué)過程中傳遞教學(xué)信息以及記錄、儲存、再現(xiàn)信息的各種資源的媒介。教學(xué)媒體的選擇不但依賴于每種媒體的特性和功能，也有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系。在教學(xué)媒體的選擇上，教學(xué)內(nèi)容是媒體選擇的重要依據(jù)，對比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量選擇直觀的媒體。對比較直觀的教學(xué)內(nèi)容要選擇更能引起學(xué)生興趣的媒體。同時還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格、認(rèn)知水平來選擇媒體。
（五）微格教學(xué)程序設(shè)計
根據(jù)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理、微格教學(xué)的設(shè)計依據(jù)，結(jié)合音樂教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)和聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的具體情況，設(shè)計出聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)程序（流程圖1）。
圖1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)流程
二、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)的實(shí)施
（一）微格教學(xué)的實(shí)施程序
為了更好的對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)進(jìn)行控制，根據(jù)微格教學(xué)的設(shè)計程序，結(jié)合聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)際情況，制定了聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程（流程圖2）。
（二）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)階段劃分
為了更好地對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，我們把聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)分成四個階段，每個微格教學(xué)階段都確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，微格教學(xué)前指導(dǎo)教師對微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解該項微格教學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，并對該階段微格教學(xué)的作用、方法及注意事項提出要求。通過微格訓(xùn)練有95%的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的微格教學(xué)。指教者（學(xué)生）嚴(yán)格按照微格教學(xué)程序和教學(xué)階段，認(rèn)真準(zhǔn)備每次的微格教案。
第一階段、教師講解技能訓(xùn)練階段：該階段又分成兩部分，第一部分為教學(xué)語言技能訓(xùn)練。教師制定出語音、語調(diào)、語氣、音量、語速、節(jié)奏等教學(xué)語言技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時采用朗誦歌詞、講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，提高學(xué)生語言技能能力。第二部分為教師講解技能訓(xùn)練。教師制定出講解的結(jié)構(gòu)、語言清晰流暢、使用例證、形成連續(xù)、進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、反饋等講解技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時采用講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，運(yùn)用演唱法、述說法、談話法、論說法來提高學(xué)生講解技能能力。
圖2聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程
第二階段、聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練階段：該階段又分成三部分，第一部分為范唱技能訓(xùn)練。教師制定出正確范唱、錯誤范唱、夸張范唱等培養(yǎng)目標(biāo)。第二部分為伴奏技能訓(xùn)練。教師制定出即興伴奏、固定伴奏培養(yǎng)目標(biāo)。第三部分為聲音辨析技能訓(xùn)練。教師制定出共鳴腔體使用、聲音運(yùn)動方向、發(fā)聲狀態(tài)、氣息的運(yùn)用、咬字吐字、歌曲情感、演唱歌曲整體性培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課微格訓(xùn)練的形式，從生活中各種感覺提煉出歌唱感覺、正誤對比、自我感覺、形象比喻、模仿、講解與范唱進(jìn)行聲樂專業(yè)技能微格訓(xùn)練，運(yùn)用比較法、演唱法、伴奏法、例證法、述說法、談話法、演示法、示范法，采用遷移式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、矯正式指導(dǎo)法、對比式指導(dǎo)法、興趣式指導(dǎo)法進(jìn)行微格訓(xùn)練，提高學(xué)生范唱技能、伴奏技能、聲音辨析技能的指導(dǎo)能力。
第三階段、教學(xué)控制技能訓(xùn)練階段：教師制定出教學(xué)組織、教學(xué)容量、教學(xué)時間、教學(xué)節(jié)奏等控制技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課、個別課微格訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生教學(xué)控制技能能力。
第四階段、說課技能訓(xùn)練階段：教師制定出說教材、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程的“說課”能力的培養(yǎng)目標(biāo)。采用分組“說課”微格訓(xùn)練的形式，運(yùn)用述說法、談話法、論說法進(jìn)行“說課”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生“說課”能力。
（三）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)與評價
1、成立微型課教學(xué)班：對溫州師范學(xué)院音樂教育專業(yè)2002級80名學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)分班，教師講解技能訓(xùn)練、教學(xué)控制技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練微型班由5-7人組成，聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練由個別課、小組課的形式進(jìn)行微格教學(xué)，學(xué)生在技能訓(xùn)練的不同階段，根據(jù)該階段技能的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生輪流扮演教師講課。
表1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)技能評價一覽
表2實(shí)驗班與對照班學(xué)生教學(xué)技能綜合評價得分檢驗一覽
關(guān)鍵詞：普通高校 聲樂教育 問題 對策
一、目前普通高校在聲樂教育中存在的主要問題
（一）聲樂教學(xué)目標(biāo)模糊
就目前我國高校聲樂教育情況來看，在聲樂教學(xué)目標(biāo)的定位上較為模糊不清，難以對其進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。在開展聲樂教學(xué)活動的過程中，許多普通高校不能根據(jù)本院校的特點(diǎn)以及本院校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況來制定符合自身實(shí)際情況的聲樂教學(xué)目標(biāo)，只是一味的采取“照搬”政策，將專業(yè)音樂院校聲樂教學(xué)的目標(biāo)，定位為本校聲樂教學(xué)的目標(biāo)，完全沒有認(rèn)識到作為普通高校，其與師范類以及專業(yè)音樂院校的區(qū)別是要，培養(yǎng)適合當(dāng)今社會發(fā)展的復(fù)合型的人才，而不是要培養(yǎng)專門的聲樂表演藝術(shù)家或是專業(yè)聲樂教師。因而，許多普通高校在聲樂教育中，片面的追求學(xué)生聲樂演唱技巧和技能的訓(xùn)練，忽視了聲樂教育審美性特征在學(xué)生音樂文化素養(yǎng)、思想情感方面的培養(yǎng)，致使高校大學(xué)生聲樂文化意識淡薄，進(jìn)而使學(xué)生對聲樂課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了輕視的思想。這對于普通高校聲樂專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及聲樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，都產(chǎn)生了極為不利的影響，對普通高校聲樂教育發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙和制約。
（二）聲樂課程體系設(shè)置較為單一
合理設(shè)置聲樂課程體系，是改革聲樂教學(xué)內(nèi)容最有效的方式。我國目前普通高校的聲樂教學(xué)在課程體系設(shè)置上較為單一，其開設(shè)的主要聲樂課程包括指揮合唱、鋼琴、練耳試唱、作品解析、和聲、樂理等，其中缺少了對聲樂實(shí)踐類課程的設(shè)置。通過對近年來我國普通高校聲樂教學(xué)在課程體系建設(shè)方面的情況來看，許多普通高校在構(gòu)建聲樂教學(xué)體系時，普遍缺乏對聲樂相關(guān)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)講解的聲樂課程的構(gòu)建，只是單一的設(shè)置了聲樂技能型課程，缺乏了理論的指導(dǎo)，高校聲樂課堂教學(xué)變成了聲樂欣賞、模仿演唱課。聲樂教師過于自由的授課空間，使普通高校的聲樂教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，更談不上達(dá)到普通高校聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。由于學(xué)生長時期缺乏聲樂理論系統(tǒng)的指導(dǎo)，致使普通高校聲樂教學(xué)依然停留在對聲樂教師演唱進(jìn)行簡答模仿的初級階段。
二、完善普通高校聲樂教育的具體對策
（一）教師要積極轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)觀念
普通高校的聲樂教學(xué)以市場為導(dǎo)向，意在為社會培養(yǎng)適合其發(fā)展需要的綜合型的聲樂人才。由此可以看出，作為普通高校來講，其聲樂教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)不僅僅是為了使學(xué)生具備良好的聲樂表現(xiàn)能力，同時也為了使學(xué)生能夠掌握全面的聲樂理論知識及良好的聲樂演唱技巧，努力將學(xué)生培養(yǎng)成集聲樂表演、教學(xué)、理論、演唱于一身的聲樂綜合型人才。而由于近年來，我國大部分普通高校無論是在教學(xué)內(nèi)容還是模式方面都基本上是照搬了專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，這使我國普通高校聲樂教學(xué)內(nèi)容背離了其人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。為此，要求我國普通高校中的聲樂教育者，要積極的轉(zhuǎn)變聲樂教育觀念，拓寬聲樂教學(xué)思路，不斷提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。除了要在日常聲樂教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生進(jìn)行必要的聲樂演唱技能訓(xùn)練外，還要在聲樂教學(xué)內(nèi)容中逐漸加入聲樂學(xué)習(xí)方法及聲樂專業(yè)理論知識的教育，以提高普通高校聲樂專業(yè)學(xué)生的聲樂綜合能力。
（二）明確普通高校聲樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著素質(zhì)教育在普通高校聲樂教育中的實(shí)施，我們看到在大學(xué)生素質(zhì)教育中，普通高校聲樂教育起著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶學(xué)生情操的作用，是全面推進(jìn)普通高校素質(zhì)教育不可獲取的重要內(nèi)容。新時期，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了快速的發(fā)展，社會體制發(fā)生了明顯的變化，社會對人才有了更高的要求。面對社會方方面面這一系列的復(fù)雜變化，作為普通高校來說，要充分發(fā)揮其為社會培養(yǎng)符合社會要求的、聲樂綜合型人才的作用。將培養(yǎng)聲樂專業(yè)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)與為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)結(jié)合起來，將社會對聲樂人才的需求定位為普通高校開展聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)的方向，為企業(yè)、文化館、部隊、學(xué)校、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)等單位培養(yǎng)高水平、合格的聲樂專業(yè)綜合型人才。因此，作為普通高校來講要將為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想與加強(qiáng)學(xué)生聲樂實(shí)踐能力培養(yǎng)的思想結(jié)合起來，作為普通高校聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的既有舞臺聲樂實(shí)踐經(jīng)驗、也懂得聲樂理論和審美、又對各種聲樂活動具有一定組織領(lǐng)導(dǎo)能力的綜合型聲樂人才。
（三）調(diào)整普通高校聲樂課程設(shè)置
首先普通高校聲樂教學(xué)要緊密的與社會聲樂文化相聯(lián)系，以更好的適應(yīng)改革開放我國文化發(fā)展的需要。并且還要根據(jù)學(xué)生個體的素質(zhì)以及嗓音條件對學(xué)生實(shí)行因材施教，在開展聲樂教學(xué)的過程中，增加一些與社會文化關(guān)聯(lián)緊密的聲樂選修課，以實(shí)現(xiàn)普通高校聲樂教學(xué)與社會的接軌，更好的適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。如在聲樂專業(yè)中開設(shè)中國地理、歷史等課程。
其次，普通高校要在充分掌握學(xué)生個體之間差異性的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的不同需要，在聲樂教學(xué)中增設(shè)多種時代性較強(qiáng)的聲樂選修課，以滿足社會和學(xué)生的需求。如，民俗學(xué)、禮儀公關(guān)、社會學(xué)、中國文化概述等，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些聲樂選修課，來達(dá)到培養(yǎng)并提升其自身的聲樂文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提升其對聲樂作品的表現(xiàn)能力和感悟能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]任占忠.音樂教育教學(xué)工作經(jīng)驗積累小結(jié)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，（05）.
