時間：2023-07-10 16:29:46
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關鍵詞：小學語文 口語 交際 角色轉換
在口語交際活動中，教師要充當哪些角色呢？
一、創(chuàng)設情境，教師是興趣的激發(fā)者。
“興趣是主體對外在事物保持的高度敏感而積極的心理狀態(tài)。建立在這種心理狀態(tài)基礎之上，就會使學生積極主動地參與口語交際活動。”在口語交際課上，教師應該根據(jù)口語交際的主題創(chuàng)設交際情境，使學生積極投入，主動交際。例如執(zhí)教三年級下冊《我想發(fā)明的機器人》，學生對“機器人”這個話題本身就很感興趣，所以上課伊始，筆者利用課件演示，播放了一組機器人無所不能的短片，學生的注意力一下子被集中起來，很快投入狀態(tài)。為了讓學生鍛煉口語表達能力，教師還精心創(chuàng)設了“新款機器人會”情境，老師成了“會”主持人。“各位在座的設計師們，大顯身手的機會來了！讓我們一同去參加新款機器人會吧！瞧，機器人協(xié)會的首席設計師來了，他還帶來了自己的作品呢！”老師“入情入境”的開場白，把學生的心說得癢癢的，恨不能馬上上臺介紹自己的發(fā)明設想。在這樣的課堂情境中，再不想說話的學生都會躍躍欲試。
二、因勢利導，教師是表達的調控者。
口語交際與“聽說訓練”最大的不同就是交流的多向互動。參與交際的人不僅應認真傾聽，還應適時接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒。課堂上我們要圍繞精心設計的話題，在多個情境展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動交際的過程。這一過程就要求教師當好一名思維敏捷、調控到位的好主持。
1.層層推進，積極調控。
筆者執(zhí)教的口語交際課《誠信與善意的謊言》，學生圍繞“人要講誠信，不能說謊”和“生活中需要善意的謊言”兩個觀點展開辯論。教師為了引領辯論技巧，層層鋪墊。先是熱身―交流搜集資料，接著同桌試辯、指名試辯。當三位同學辯論之后，引導學生評議，這時問題暴露了：學生基本是講自己的觀點，沒有反駁。于是教師抓住要害進行點撥：“辯論必須表明觀點，以理服人。”接著教師與二位學生模擬表演示范辯論。為了推動辯論氣氛，教師不斷“推波助瀾”：“誰最先站起來辯給我看看？”這時有一些同學開始站起來辯論，辯論的氣氛漸漸強。在教師不斷營造辯論的氛圍中，學生最終正式對壘，最后課堂上正方反方出現(xiàn)十余回合的交鋒，掀起。在課上，教師猶如一名“主持人”，讓孩子從不敢說到能說，學生的主體地位得到凸現(xiàn)，思想得到解放。
⒉規(guī)范語言，積極評價
口語交際是以口頭語言為載體的語文課，學生在表達交流中，常出現(xiàn)用詞不當、表達不清楚的情況。教師在教學中應及時加以指正，使學生發(fā)現(xiàn)不足并逐步改正。例如在口語交際《誠信與善意的謊言》課上，教師十分重視學生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，當學生一站起來就拿著書直接說時，教師引導：“你首先應該與對方辯友打個招呼啊！然后陳述自己觀點。”在教師一次次提醒中，學生懂得關注交際中的語言細節(jié)，有條理地表達。同時教師根據(jù)具體交際情境設計相應評價方法，設立了“最會搜集材料的小辯手”，“最會陳述觀點的小辯手 ”等，這樹立了學生的信心，提高學生積極性，使口語交際教學達到了最佳效果。
三、拓寬渠道，教師是活動的促進者。
2011版新課標強調，口語交際“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，和各科教學活動有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”。這就要求我們要充分挖掘新教材中所隱含的交際內(nèi)容，利用生活題材，以學生原有的口語能力為憑借，進行口語訓練，做課程資源的開發(fā)者。
學校的每一堂課都應成為學生口語能力發(fā)展的沃土。例如：語文課堂上要有滲透意識，融口語交際于課堂每個環(huán)節(jié)中。閱讀教學的質疑、釋疑環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，求取真理的過程;在個性化閱讀中師生針鋒相對地闡述自己意見。再如班隊課也是學生進行口語交際的平臺，如名人訪談，快樂課間活動等。因為在活動后，學生還沉浸在活動的快樂之中，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣高漲。只要我們留心觀察身邊生活，抓住一閃即逝的機會，組織學生扎扎實實地進行訓練，就能促進學生的口頭表達能力的提高。
關鍵詞: 語文課堂教學 口語交際 課外活動 社會生活
《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,有利于增強學生在現(xiàn)代社會的生存能力。”所謂口語交際,就是在人與人交往的特色語境中,聽說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想、溝通情感的一種互動言語活動。
隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步,人與人之間的交往越來越頻繁,口頭交際越來越廣,這既為我們提供了豐富的交際素材,又對我們提出了應生活需要及時培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的要求。所以小學語文教學“應培養(yǎng)學生傾聽,表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”,這是教學中的一項重要任務。但我在教學中發(fā)現(xiàn),由于受生活環(huán)境及語言環(huán)境的影響,學生表達存在心理障礙,口語表達貧乏、單調、蒼白無力,能力極其薄弱。加之現(xiàn)在的教師普遍重視讀寫訓練,忽略了聽說能力訓練,高分低能現(xiàn)象比比皆是,而僅僅依靠教材安排的口語交際訓練進行練習口語空間狹小,訓練量無疑是杯水車薪。所以拓展口語交際空間,提高口語交際技巧,培養(yǎng)口語交際能力勢在必行。
下面我根據(jù)自己這幾年的教學實踐經(jīng)驗,對如何拓展口語交際進行口語訓練,談談自己的認識與做法。
一、得法于課堂教學中
1.創(chuàng)設輕松、平等的交際環(huán)境,激發(fā)學生的交際欲望。
要想消除學生交際時的緊張、害羞心理和畏難情緒,培養(yǎng)學生的交際膽量,激發(fā)學生的交流欲望,教師的教態(tài)要親切和藹,語言要循循善誘,以自身的情緒感染學生,尤其對膽小內(nèi)向的孩子,更要做到耐心點撥、熱情鼓勵,不可要求過高。評價要以鼓勵性語言為主,給予不同學生不同的交際機會。“言語的發(fā)源地就是具體的語境”。要根據(jù)學生的認識特點和生活閱歷,創(chuàng)設生動有趣、輕松的交際氛圍,讓學生產(chǎn)生強烈的交際欲望,產(chǎn)生不吐不快的感覺。
2.憑借教材豐富的語言,培養(yǎng)學生交際的能力。
選入小學課本的課文都是古今中外、文質兼優(yōu)的文學作品。尤其豐富的語言資源更是為學生提供了一個廣闊的學習天地。在語文課堂教學中,我們要充分利用課文精妙雋美的語言,通過創(chuàng)設情境,將文本語言轉化為自我語言,把口語交際巧妙地融進教學過程中。如在執(zhí)教《桂林山水》一文時,在學習描寫漓江山水這一段時,經(jīng)過朗讀感悟、交流匯報及欣賞課件后,為了加深理解,豐富想象,在舒緩的音樂襯托下,我抒情地說:“請大家閉上眼睛,讓我們一起泛舟在這美麗的漓江之上,感受著這詩情畫意般的江水。漓江的水真清啊,清的可以看見江底的沙石,漓江的水真靜啊……”我富有感情地朗讀這一段。學生深受感染,不由自主地接讀起來。隨即,我不失時機地啟發(fā)道:“如此美妙的水,我們?yōu)橹兆?為之驚嘆這大自然的杰作,那么讓我們也當一回小作者,說一說你看到的水,感受到的水,可以用上文中的句子,好嗎?”這時一位學生起來說:“老師,去年暑假我和爸爸媽媽去未央湖劃過小船。”“你能說一說嗎?”他便脫口而出道:“泛舟在湖中,只見四周楊柳依依,一陣涼爽的小風吹來,令人心曠神怡,水真清啊……”我給予了高度評價。又如我執(zhí)教散文《山中訪友》時,本文語言尤其新奇生動,特別是第五段,運用擬人與想象的修辭手法,語言親切深情,具有詩一樣的韻律和情懷,極富感召力。此時不說待何時,在教學本段時,我讓學生在反復誦讀的基礎上,仿照本段寫法與句式,說一說自己親近大自然的經(jīng)歷。他們在優(yōu)美意境及朗朗上口語境的感召下,靈感一觸即發(fā),如:“你好,青翠的小草,你頑強的身軀綴滿大地,讓世界變得更加生動。”“你好,巍峨的高山,你偉岸的身軀、不屈的脊梁給大地增添了一份深沉與堅毅。”等等,這樣的片段在教學中比比皆是。我憑借教材的文字練、說,既加深了學生對課文內(nèi)容的感悟理解,又借助課文語言的規(guī)范化,訓練了學生口語語言的邏輯性、形象性,學生既吸取了課本語言精華、語感,又豐富了語言積累。
3.創(chuàng)設交際格局,培養(yǎng)交際技巧。
閱讀教學各個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著師生互動、生生互動、群體互動,每一堂課都有大量的對話交流。新大綱明確指出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行,課堂教學是師生交往的雙向互動過程,課堂成為學生口語訓練的主戰(zhàn)場。”在語文課堂中,教師應充分挖掘有利于口語交際的內(nèi)容開展教學,采取靈活多樣的方式,進行互動訓練,根據(jù)不同內(nèi)容、不同性質、不同題材的課文,可以設計不同形式的交際情境。我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,總結如下。
(1)辯論與即興演講、即席發(fā)言。
課堂上的辯論是基于媒介不同觀點的交鋒。我認為它是最有效培養(yǎng)學生邏輯思維,有效鍛煉學生能言善辯能力的一種重要途徑。學生可以基于對某一人物、某種社會現(xiàn)象、某場戰(zhàn)爭等切入點利用課本材料或課外知識引起爭議進行辯論。在學習《唯一的聽眾》一文拓展時,讓學生針對“講誠信,不能說謊”與“生活需要善意的謊言”進行辯論,雙方據(jù)理力爭,充分利用課文語言材料旁征博引,各抒己見。有的說:“誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是做人的基本準則,如果一個人不講誠信,很難在社會立足。”接著舉了事例說明,有的認為:“善意的謊言它的前提是‘善意’,而不是‘蓄意’、‘惡意’,是人與人之間美好情感的體現(xiàn),假如沒有老婦人善意的欺騙,哪來青年人最后的成功……”學生既加深了對課文的理解,又鍛煉了口語。
辯論是一個人口才的最好體現(xiàn),這樣的課例很多,如學習《亡羊補牢》時,可以設計“亡羊補牢,為時不晚”嗎?”的辯論;學習《草船借箭》時可以設計“你認為借箭成功的主要因素是什么?”的辯論,等等。由于技巧性較高,可指導學生觀看相關的節(jié)目、錄像,對演講與發(fā)言則有很大的情感體現(xiàn)性。如在學完《只有一個地球》后,學生對地球的現(xiàn)狀有了明確的認識,內(nèi)心引起了極大的擔憂、憤怒等,這時我問:“你們想對地球母親或人類說些什么?”有的學生說:“地球母親,想當初,您是多么的美麗、壯觀、健康,您無私慷慨地奉獻著自己的資源養(yǎng)育著數(shù)以萬計的地球兒女,包括我們?nèi)祟?而貪婪愚昧的人類卻不知珍惜,不懂回報,還在無知地破壞著你美麗的身軀,亂砍亂伐,污染環(huán)境,過度開發(fā)各種資源……地球母親,現(xiàn)在我們知道我們錯了,我們一定要彌補這個過錯,使您不再憂傷!”學生一個個滿懷激情地進行了即席演講或即席發(fā)言,“珍惜資源、保護地球”的責任感進一步增強。當然,課堂上的小辯論和即席演講由于時間限制,和正式的辯論和演講是有一定區(qū)別的,不要對學生要求過高,只要學生言之有理即可。
(2)概括主要內(nèi)容與復述。
在初步理解課文的基礎上,讓學生嘗試概括主要內(nèi)容,可以有所側重點,不同學生根據(jù)能力和大小概括的長短、詳略、優(yōu)劣不同,由于是基于課文內(nèi)容,因此無疑是一種可長期訓練口語表達的有效途徑。朗讀課文是口語交際的另一種形式,而指導學生感情讀文,背誦課文都對口語訓練有所促進,可培養(yǎng)良好的語感。但復述課文則為口語交際奠定堅實的基礎,學生可以充分發(fā)揮自己的想象力,變換順序,補充情節(jié)進行創(chuàng)造性復述。故事性強的課文,如神話故事、童話故事可讓學生復述,如《七顆鉆石》、《開天地》、《最后一頭戰(zhàn)象》等。學生在講完后,教師可就邏輯順序、語言生動與否給予指導評價,既能訓練學生的邏輯思維,又能培養(yǎng)學生的口語技巧,真是一舉兩得。
(3)講故事,續(xù)編故事,演課本劇。
講故事適用于低年級學生,如課文《烏鴉喝水》、《王二小》等,學完后可讓學生及時講一講,也可回家講給家長聽。講故事和復述有一定區(qū)別,只要求學生用通順的語言把故事情節(jié)講清楚即可。
續(xù)編故事則是讓學生在理解課文的基礎上充分發(fā)揮自己的想象力,表達自己的意愿,但要和主題切合。如在學完《窮人》、《別餓壞了那匹狼》等課文,可即時設計讓學生說一說,后來還可能發(fā)生了什么?這能在很大程度上培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力。
課本劇是通過口頭語言與肢體語言創(chuàng)造性再現(xiàn)語言情境,引導學生把文本語言變?yōu)樽约旱恼Z言,活潑生動,既加深了學生對課文內(nèi)容的理解、情感的體悟,又在合作表演中發(fā)展了口語,張揚了個性,鍛煉了交際能力。如《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《完璧歸趙》等課文是課本劇的最好素材,《半截蠟燭》本身就是課本劇。演說的結合,比讀或背誦課文更具廣泛的想象創(chuàng)造空間。
(4)現(xiàn)場模擬。
如學完《頤和園》、《長城》等課文,我讓學生當小導游,根據(jù)課文內(nèi)容,以小導游的身份介紹頤和園、萬里長城等名勝古跡;學完《新型玻璃》等課文,我讓學生模擬推銷員,現(xiàn)場推銷商品;學完《鯨》、《松鼠》等說明文,我讓學生以鯨、松鼠等口吻,以“我是一只鯨”等為主題,自我介紹,不必完整介紹,只要說出自己感興趣的內(nèi)容即可。這樣的設計都是對課文內(nèi)容的進一步利用,通過用不同角色體驗,學生大大增強了學習與說的興趣,收到了意想不到的效果。當然,也可在實踐課中開展。
二、延伸于課外活動中
1.廣泛開設語文實踐活動。
(1)利用每學期開設的主題班隊會活動,專項語文實踐活動,培養(yǎng)學生口語交際能力。
如本學期開設的語文實踐活動:“愛國詩文朗誦會”、“祖國在我心中”演講比賽,“感動中國”人物故事會,“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等。教師可根據(jù)學生的實際設計出不同活動專題,諸如此類的豐富多彩的活動給學生大量的言語實踐,通過搜集整理―組合―內(nèi)化―運用實踐的模式,進一步提高學生的口語交際能力。
(2)利用早讀課開辟一定時間開展“我是小小播音員”活動,讓學生模擬播音員轉述國內(nèi)外、學校及身邊發(fā)生的新聞事件,開展“小小評論員”活動,評論具有代表的人、事、物,包括喜歡看的電視節(jié)目,開展“我是小記者”活動,模擬記者現(xiàn)場主持,現(xiàn)場采訪。我盡量選擇學生敏感、感興趣、具有時代感的話題,使學生興味盎然,樂于表達,有話可說。
A:說活動。如:“六一”兒童節(jié)文藝匯演,廣播體操比賽,“5.12”汶川地震捐款獻愛心活動等。
B:說電視節(jié)目、電影片段。如國慶60年閱兵儀式,《百家講壇》等。
C:說身邊的突發(fā)事件。如校園內(nèi)的好人好事、不良事件等。
D:說時下敏感話題。如:“5.12”汶川地震、“H1N1”甲流感、學生上網(wǎng)等。
E:說名人。如說體育明星、影視明星等公眾人物。
(3)利用課前5分鐘讓學生集體背誦古詩詞、名言警句、好句好段、優(yōu)秀范文等,材料可由學生推薦。
這些活動可以是經(jīng)常性、長期進行口語交際訓練的好方式。靈活多變、豐富多彩的題材,能給學生開辟一個個更為廣闊的平臺,極大地豐富學生口語訓練的教材。教師要用心、留心觀察身邊生活、細心捕捉生活中的說話點,抓住一閃即逝的機會,及時創(chuàng)設交際情景,指導學生進行卓有成效的訓練。學生事先在課外做好細致的語言材料的準備,活動過程中的傾聽、評價、討論、交流、合作等互動,無疑對學生的口語交際能力是一種提升。
三、實踐于社會生活中
口語交際應“重視在生活中實踐”。廣闊的社會背景,五彩斑斕的社會生活存在大量的交際機會與內(nèi)容。反過來,人與人之間的交往互動本身構成了鮮活的生活。教師要充分利用這些日常生活展開學習和鍛煉,鼓勵學生在各種真實的場合嘗試練習人際交往,體驗人際交往過程中的酸甜苦辣。
我根據(jù)學生的生活環(huán)境及本地的生活資源,指導學生擬定計劃、設計方案,利用星期天、寒暑假開展社會實踐活動。如上街購物,去銀行存零花錢,去郵局寄信;根據(jù)父母的職業(yè)特點去集市賣菜,在商店推銷商品;聚會慶祝生日,去踏春;調查灞河的現(xiàn)狀及原因等,讓學生深入社會,接觸社會,學會和形形的人打交道,如收銀員、顧客、工作人員、農(nóng)民……文雅的、粗魯?shù)?憨厚的、狡詐的,年邁的、年輕的……讓學生在真實的人際中歷練探索,不斷提高人際交往的綜合素養(yǎng),為將來走向更為廣闊的天地、進行更為復雜的人際交往打下基礎。
教師在教學中,只有憑借課本,創(chuàng)造性地挖掘課本資源,廣泛地利用生活資源,只有立足課堂,不斷向課外和生活拓展,進行長期的、豐富多彩的口語交際訓練,讓學生想說、敢說、樂說、會說,潛移默化中學生的口語交際能力才會有質的飛躍。
參考文獻:
[1]巢宗祺,雷實,陸志平.語文課程標準解讀.武漢:湖北教育出版社,2002.
[2]關文信.新課程理念與小學語文課堂教學實施.北京:首都師范大學出版社,2004.
一、依托文本的語言，提升口語表達的準確性
選編入語文課本的文章大多是文質兼美的佳作，文章的語言表達規(guī)范、用語相當準確，是學生學習的典范。這些典型的書面語言為學生的口語表達提供了素材，同時又為訓練規(guī)范的口語表達提供了范式和情境。
1.在比較中學習語言的準確表達
以人教版三年級下冊《燕子》教學片段為例。
“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。”
“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”
①對比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會語言的準確性）
②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進一步體會語言的準確性）
③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會描寫外形要抓住特征。（深入體會語言表達形式的準確性）
在此片段中，教師運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行語言文字訓練。三次比較不僅使學生深入地體會到詞語運用的準確性，還讓學生明白語言表達形式的準確性，為后續(xù)的課堂口頭表達提供了幫助，最終達到讓學生準確表達的目的。
2.在重組中，學習語意的準確表達
以人教版三年級上冊《趙州橋》教學片段為例。
①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點？
②在這兩個特點中，作者用了“不但……而且……”強調了哪一個特點？（美觀）
③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點。
④語言第二次重組：如果要強調趙州橋的美觀，可以怎么說？引導學生把事物的特點說具體。
⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點嗎？
對于關聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運用訓練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學生通過閱讀，理解它的意思，領悟它的用法；接著對課文內(nèi)容進行兩次語言重組，將語言的理解和運用有機地結合在一起；最后通過遷移，使學生舉一反三，活學活用。學生的口頭表達能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。
二、依托文本的矛盾點，提升口語表達的針對性
不少課文的作者為了設置懸念或推動故事的發(fā)展，經(jīng)常在行文中鋪設一些矛盾點，包括語意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點也正是學生在學習中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點開展教學，為學生搭設表達的平臺，訓練學生口語表達的針對性。
1.于語意矛盾處辨析，學習口語表達的針對性
所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對立點，引發(fā)讀者認識上的強烈反差，進而突出要表達的觀點。而抓住這些矛盾點展開教學，激發(fā)了學生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點，促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對性地到文中尋找觀點材料進行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。
以人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》教學片段為例。
① 于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們原有的印象中分別是一種怎樣的動物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？
狼：兇惡殘忍――森林的保護者。
鹿：森林的“寵兒”――罪魁禍首。
② 于質疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會成為森林的保護者？美麗善良的鹿為什么會成為毀壞森林的罪魁禍首呢？
③如果當初羅斯福總統(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護鹿的時候，你就是他身邊的得力助手。你會怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯福總統(tǒng)產(chǎn)生這個想法的原因，勸說要有針對性）
在本課例中，教師從人們對兩種動物的慣有看法入手，引導學生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設了一個對話的情境，引導學生將理解化成語言，進行有針對性的表達。
2.于情感矛盾中追問，學習口語表達的針對性
小學教材中有一些課文蘊含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點能激發(fā)學生的好奇心，引領著他們?nèi)ノ谋镜恼Z言中一探究竟，探索表達的技巧。 以人教版四年級上冊的《母雞》為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達對母雞的討厭之情，可到了最后又對母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學生濃厚的興趣：老舍先生對母雞的態(tài)度為什么會發(fā)生如此大的變化？于是學生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對性，然后教師進一步進行拓展：母雞還會在什么時候叫，當我們喜歡它的時候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對性地進行了口頭表達訓練。
3.于情節(jié)矛盾中辯論，學習口語表達的針對性
所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質，設置了一些人物言行的對立點，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點進行辯論，既能使學生有話可講，而且在闡述觀點時需要學生針對觀點在文中尋找依據(jù)，很好地訓練了學生口頭表達的針對性。
以人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點。于是學習課文后，教師組織學生進行辯論：青年該不該用善意的謊言免費給女孩提供看書的機會？學生紛紛針對不同的觀點展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點的細節(jié)，在表達中圍繞自己的觀點展開闡述，很好地訓練了口語表達的針對性。
三、依托文本的情境，提升口語表達的條理性
小學教材中，說明性的課文無疑是訓練口頭表達條理性的絕好文本，因為其鮮明的結構特點本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學生產(chǎn)生角色意識，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰，蘊含著很強的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓練學生口語表達的條理性。
1.在解說中，學習有順序地表達
解說是促使學生將課文語言內(nèi)化為個人語言的有效訓練方法。學完寓言故事，讓學生沉入故事情境，與人物對話；學完成語故事，讓學生依據(jù)故事情境，解析人物言行的用意所在；學其他歷史故事時，還可以引導學生進入故事，對理性又困難的重點內(nèi)容進行語言轉換，既達到促進理解的目的，又訓練有序地表達。
以人教版五年級下冊《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設一個表達的情境：如果你就是當時在諸葛亮身邊的一個小士兵，當你經(jīng)歷整個草船借箭的過程，你會怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經(jīng)過、結果講述整個事件，融入整個事件當中你對諸葛亮一些做法的感受？學生在準備解說時，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設計既讓學生在口頭表達中內(nèi)化書本的語言，又讓學生在醞釀和解說的過程中訓練了有順序表達的能力。
2.在推理中，學習表達的邏輯性
推理是一種較為復雜的思維方式，推理的過程也是訓練表達的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細細去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學生學習推理，訓練口頭表達的邏輯性。
第一次交鋒：
師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？
生：如果不開城門，楚國就是狗國。
師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實晏子說這番話時用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？
生：楚國開的是狗洞。
師：由此可以得出什么結論？
生：楚國是一個狗國。
師：晏子就是這么一步一步推理出這個結論的。楚王如果承認楚國是狗國，那么――
生：楚王就是狗王。
第二次交鋒：
師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？
師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。
生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。
第二步：晏子說自己是下等人。
第三步：楚國是下等國家。
第三次交鋒。（同上）
在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導學生去推理晏子話語中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學生明白晏子語言的精妙之處。學生對晏子第二次、第三次語言的推理過程也是語言邏輯性的一次實踐。有了這樣的實踐，相信學生在自己的生活中，也能學會用這樣的邏輯方式來應對生活中遇到的尷尬境地。
那么，在口語交際教學中如何創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交際的欲望，使他們想說、會說，并能主動積極地進行口語交際呢？我在多年教學實踐中，探索出以下幾種方法。
一、實物演示情境，激起表達的興趣
語言與思維緊密相關，思維是語言的核心，語言是思維的外殼。小學生的認知規(guī)律決定，他們的形象思維占主導地位，特別是低年級的學生。因此，直觀實物的再現(xiàn)，對學生思維的啟迪、語言的促進，起著重要的作用。口語交際時，合理地運用實物，能激活學生的思維，調動學生的積極性，發(fā)展學生的語言。
在《學當水果推銷員》課上，我要求學生自帶喜歡的水果若干。課上，學生認真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。我引導學生從水果的顏色、形狀、營養(yǎng)、價錢、新鮮程度等方面介紹。學生看著眼前熟悉的水果，紛紛舉手發(fā)言，氣氛異常熱烈。
二、展現(xiàn)生活情境，還原生活的本色
生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源泉。
在《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
三、圖畫再現(xiàn)情境，引發(fā)交流的欲望
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”圖畫是展開形象的重要手段，使話題內(nèi)容形象化，生動化，帶給學生視覺的刺激，這樣能喚起他們觀察、思考、表達的興趣，無形中成為鼓勵學生說話的“興奮劑”。在教學中，教師通過具體的圖片、多媒體創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生的情趣，引起學生的表達欲望，“情動而辭發(fā)”。
如《我長大了做……》這個話題，是讓學生張開想象的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的“情境圖”采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學生進行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進行擴展：第一，搜集或拍攝這些“形象”工作的情境畫面，將“情境圖”中的內(nèi)容適當展開。第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小姐、計算機專家、政府官員、藝術家、運動員、企業(yè)家、私營業(yè)主等資料。第三，采用計算機技術，對資料進行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時點擊計算機課件來創(chuàng)設交際情境。這樣做可以激發(fā)學生的“靈感”，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，引發(fā)交流的欲望。
四、活動創(chuàng)設情境，享受交流的快樂
古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”在教學中，我采取靈活多變的教學形式，通過開展各種活動，創(chuàng)造性地創(chuàng)設口語交際情境，以激發(fā)學生的說話興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
1.特色晨會揚起自信的風帆。為了給每個孩子提供更多的“說話”機會，我班每天晨會10分鐘都會有一個孩子自覺站在講臺上為全班同學作介紹。內(nèi)容豐富多彩：周一“每周一歌”，周二“科技之光”，周三“經(jīng)典詩詞”，周四“名人名言”，周五“美文誦讀”。形式可根據(jù)自己的個性特長自由展示。介紹前要先在小組內(nèi)“模擬講”，并請組員評議或請父母、好朋友指導，做好充分的準備。面向全班同學介紹后，師生共同交流，就介紹的內(nèi)容、形式、語言、動作、手勢、神情等方面予以指導或建議，同時給介紹者當場評分，將評分情況記入學生的成長檔案袋作為語文素養(yǎng)考評的重要依據(jù)！特色晨會使孩子們不僅掌握了口語交際的基本知識和技能，而且收獲了自信與快樂！
2.辯論賽場，激發(fā)表達欲望。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，拓展學生的思路，發(fā)展學生的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了學生傾聽、表達、應對的能力。
一、巧妙設計課堂導入，引發(fā)學生學習興趣
任何一件事情，好的開端就意味著成功了一半。精心設計課堂導入方式，吸引學生的注意力，然后逐漸引導學生深入理解掌握物理知識。例如可用一個奇妙的物理實驗導入，學生會對物理現(xiàn)象有一探究竟的欲望;也可以用物理學史導入，利用科學家的獻身和執(zhí)著的探索精神給學生精神上的震撼，激發(fā)其斗志;也可用趣味生活游戲導入，利用學生的少年的天性，把物理知識和人生的哲理滲透其中，降低物理知識抽象性，在不知不覺之中領悟物理學科的奧妙。
二、豐富課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣
學習是一件枯燥且辛苦的一件事情，如果學生失去了學習興趣，那么一年四季的每一天，都有不學習的理由。生動多彩的教學手段不僅能興奮學生的神經(jīng)，也能激發(fā)出內(nèi)在的潛力。特別是一些男生，在多媒體、錄像或動手實驗面前，會出現(xiàn)思維活躍、推理連貫、判斷能力大大增強的表現(xiàn)。同時課堂教學模式不斷變換：講授式、自助探究式、自主學習小組合作、新知識新理解辯論式、習題比拼式等等，形式多樣的課堂活動，每一位學生都能選擇適合自己并成功展示自我的機會。能融入班級活動，有機會向他人展示自己，然后被認可，對學生來說是一種滿足、一種激勵。在這樣的課堂學習中，學生得到的不僅有知識，提升了各種能力，還找到了學習的信心，能自信的面對學習中的各種障礙。得到獲取知識和如何處事生活的能力遠遠比背過了多少物理規(guī)則定律重要的多，當然也比死記硬背更能吸引學生了。
三、理論聯(lián)系生活實際，增加物理學習趣味
物理作為一種自然學科，是人類改造自然、適應社會的智慧結晶。所以物理知識是抽象的，但也是和人們的生活密切聯(lián)系的。但是物理課本教材太注重理論體系的完整性、知識過于抽象，而又缺乏感性材料。針對這種情況，物理教學要充分發(fā)揮學科特點，理論聯(lián)系人們生活實際，讓學生感受到所學知識就在自己身邊。如在學習力學時，學生要明白“飛檐走壁”成功的秘訣是什么，為什么有人不敢坐過山車。學習電學后學生能在屋內(nèi)布線，學會雷雨天如何避雷，了解安檢門的作用和原理等等。枯燥的課本理論和生動的生活實際相結合，讓物理知識生動活潑的呈現(xiàn)在面前的，于無形中調動身體的各個器官來關注知識，減低了掌握知識難度，學生因此會產(chǎn)生一種成就感，認識到自己的學習能力，從而增強物理學習的興趣和學習的自信。
四、師生關系融洽和諧，穩(wěn)固物理學習興趣
三國諸葛亮，舌戰(zhàn)群儒，威名遠揚；曹植七步成詩，出口成章；紀曉嵐鐵齒銅牙，肅貪濟世；舉重若輕，幽默風趣，外交天下…… 無不給人留下深刻的印象。一副好口才使他們在生活和工作中如魚得水，力挽狂瀾，盡情施展，事半功倍，倍受關注。能說會道、能言善辯是現(xiàn)代人的重要標志之一，教育要面向現(xiàn)代化，語文教學必須加強口語訓練，做為教師，我們有義務幫助孩子擁有一副好口才。
能擁有一副好口才是多么令人羨慕啊！擁有一副好口才是現(xiàn)代人必備的素質之一。擁有一副好口才也成為了推進素質教育“十個一”工程其中的一項。我作為一名語文教師，就從擁有一副好口才為突破口，在本班轟轟烈烈開展了此項活動。
我班的轉變，就是推進素質教育，開展“十個一”工程的一個縮影。
開展活動之前，我班學生回答問題總是羞羞答答，聲音小又不完整；講個故事，顛三倒四，缺少趣味；搞個活動，硬性攤派，消極應付…… 究其原因，這和我們的傳統(tǒng)教育有關。我們總是讓學生聽得多，說得少；寫得多，講得少；被動接受的多，主動探求的少；老師代辦的多，學生經(jīng)歷的少……
如何讓學生樂于表達，善于表達，擁有一副好口才呢？我認為應從如下幾方面著手:
（一）培養(yǎng)興趣，夯實學生口才培養(yǎng)的基礎。
興趣是最好的老師，要使學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣，學生口才的訓練也同樣要選擇學生感興趣的內(nèi)容，內(nèi)容要貼近生活，學生有話可說，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”，人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定。給予肯定、表揚或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你的想象力真豐富！”學生聽到表揚，得到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗，孩子表現(xiàn)欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調動了大家的積極性。
(二) 豐富知識，做好學生口才培養(yǎng)的后盾
往往口才好的人，都有淵博的知識，上知天文，下知地理，才高八斗，學富五車。肚里有知識，于別人交談時，不管什么話題，都能切中要害，言之有理，令人信服。更注重談話的技巧和方式，讓別人容易接受，樂意接受。
所以我就讓學生有意多積累談話方面的材料，素材，多讀課外書，汲取營養(yǎng)，每人訂制了一個語言積累本。把好詞好句，名篇，格言，古詩，歇后語，對聯(lián)，趣聞軼事，世界之最…… 記在本上，為開口說，擁有一副好口才作準備。
另外要培養(yǎng)學生過硬的素質首先要訓練學生的心理素質，我安排了每生每周一次課前1分鐘演講，要求學生當眾說話語脈要清楚，語流要順暢，語點、語式要合乎語言習慣，做到神情自若、落落大方。或坐或站、動作表情切合說話內(nèi)容，注意形體造型美，并且要有禮貌。
（三）講究技巧，搞好學生口才基礎的訓練
肚子里知識再多，說不出來，講不明白，也只是茶壺里煮餃子。讓學生敢開口，說的清，講的明，方法只有一個，那就是多練。有征對性的創(chuàng)設情景，加以練習，給予輔導，勤加鼓勵，一定能取得很好的成效。
我從語文課本出發(fā)，開展了一系列的活動:
(1) 復述課文講故事
學習了許多經(jīng)典的課文，讓同學們合上書，用自己的語言講課文故事，也可以談談自己的看法和感受。從身邊熟悉的內(nèi)容說起，互相學習，互相補充，共同進步。一段時間的練習，同學們練足了膽子，緊閉的小嘴慢慢張開了，聲音由小變大了，內(nèi)容由短變長了……訓練起到了很好的作用。
（2）圍繞話題展討論，強化口語交際
如學了《窮人》一課，我班對桑娜一家今后的命運展開了討論，同學們展開想象的翅膀，暢所欲言，說出不同版本的結局。再如學了《別累壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》后，我班展開了善意的謊言大討論…… 同學們個個情緒高漲，爭先恐后。一個生龍活虎，個性鮮明，積極向上的班級出現(xiàn)在我們面前。
（3）角色扮演，演課本劇
學生天生好動，非常樂于接受這樣的學習方式，真正成為學習的主人。在學生一次又一次的排練中，不僅鍛煉了口才，練足了膽子，還從動作、表情、語氣、道具、服裝等第二語言有了認識和提高，更讓他們體會到成功的喜悅，激勵著他們跨越式的發(fā)展，全面的發(fā)展，個性化的發(fā)展。
（4）舉辦活動，大力推進
在同學們都在進步的同時，我班適時開展了作文大賽、普通話大賽、演講比賽、辯論賽、一名小導游、一名小主持、一位小老師的選拔活動。同學們在活動中，經(jīng)歷錘煉，成長迅速。
關鍵是訓練學生說話的基本技巧、培養(yǎng)學生“會說”。要重視語音和語調的訓練。也要重視語速的訓練。學生掌握了這些說話的基本技巧，并能恰當?shù)厥褂梅Q謂。對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，并適當?shù)嘏浜象w態(tài)語，做到言之有禮。
滔滔不絕，無的放矢，沒有效果，絕不是好口才。好口才能勸阻矛盾，轉變別人思想，平息禍亂，力挽狂瀾，別人樂意接受你。
談話的技巧很重要，我們有征對性的開展了模擬求職，道歉、調解矛盾、當老師、醫(yī)生、領導、導游、主持人的訓練，揣摩人物性格，體會談話的技巧。剛柔相濟，有條不紊，落落大方，不卑不亢，娓娓道來，妙語不斷，發(fā)人深省，耐人尋味。我班還訂閱了《演講與口才》，和學生一起觀看涉縣普通話大賽，全國大學生辯論賽的精彩表演。開闊了眼界，增長了知識，有了更高的要求。
[關鍵詞]大學英語教學 課文導入 原則 方法
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0245-02
引言
大學英語每一課的開端都是以課文導入開始的，教師用什么樣的方式導入自己即將要講解的文章，會直接影響到學生的學習興趣和接下來整篇課文的授課效果。所以，導入部分在整個大學英語的教學過程中是至關重要的。著名教育學家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R貼切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表滿足（satisfaction）。這一模式一經(jīng)問世就被許多教育工作者所認可，他們也同樣認為以此來導入教學，會極大地激勵學生的學習熱情。
一、大學英語課文導入的原則
導入是大學英語課堂的開端部分，恰當巧妙地導入會使學生的興趣更加濃厚，學習氛圍更加輕松。而不當?shù)膶氩粌H會占用課堂上寶貴的時間，且有可能會撲滅學生思維的火花，起到消極的作用。所以，無論哪種導入方式，都必須遵循一些原則。
（一）緊扣教學內(nèi)容
教師為什么要設置課文導入部分呢，其目的是可以自然地與文章銜接，并且在導入過程中，極大地調動學生的熱情及學習積極性。但如果教師選擇的導入內(nèi)容與課文主題相差甚遠，學生就會不得其意，無法集中注意力。例如，老師完全忽視課文主題，只是隨機講幾個笑話或謎語，然后突然轉入課文，這樣效果就會適得其反。因為學生會停留在笑話上，對教師講解的課文主題仍然是不知所云，所以會覺得課堂枯燥、乏味，無法引起他們的興趣。
（二）形式新穎，花樣百出
無論多么好的方法，教師每次都照搬照用，對于學生來說也是索然無味的。所以，教師針對不同的主題、不同的文章，要采用不同的導入方式。這才能真正達到激發(fā)學生的熱情，調動其積極性的目的。例如，教師每次都引用名人名言，這樣學生就會覺得枯燥，無法達到預期的效果。
（三）適度地導入
課前的導入一定要適當、適量，這個就如同正餐前的開胃小菜，是為增加人的食欲，導入的初衷也同樣是為了吸引學生關注后面的正文。所以，導入部分不宜過長，不宜過于花俏，否則反而會使學生偏離主題，達到與預想相反的效果。
二、幾種有效的課文導入方法
（一）引用法
引用法是教師最常用的課文導入方式，一般情況下教師會根據(jù)課文的主題思想，找些名人名言或俚語警句。如新視野大學英語第二冊第一單元Time-Conscious Americans，文章是關于美國人的時間觀念問題。課前老師會給學生一些關于時間的警句，如：All time is no time when it is past（光陰一去不復返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日畢），A lazy youth，a lousy age（少壯不努力，老大徒傷悲）。這些名句都與時間相關，可引導學生對中國人、美國人不同的時間觀念展開討論。
在全新版大學英語第一冊的第三單元：How to Make Sense out of Science一課。課文開頭部分引用了報刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其實這篇文章是關于對科學的理解，與這些引用毫無關聯(lián)，但學生看到這些headlines會被深深地吸引。教師也應該從中吸取經(jīng)驗，用引用的方式來引起學生的共鳴。
無論哪種語言，詩歌都是其精華，也最容易喚起其他人的情感共鳴。教師在課堂上也可以引用詩歌來提高學生的理解水平、培養(yǎng)其文化意識。詩歌通常涵義深刻，能打動人心，學生在這種優(yōu)美的情境之下，英語的學習效果會更加。
（二）故事導入法
大學英語的教材一般選用的課文都是以議論文為主的，因此，學生在學習的過程中都會感到枯燥、乏味。這就要求教師在導入課文時需要頗費心機才能激發(fā)學生的興趣。比如教師可選擇與文章主題相關的一些小故事，讓學生感到輕松、快樂，更容易進入學習狀態(tài)。比如全新版大學英語第二冊第一課：Learning，Chinese-Style。這篇課文講的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的開頭，作者引用了發(fā)生在自己身上的一個真實的故事。上世紀80年代末，他領著妻兒住在南京的一所賓館里，通過作者的小兒子向鑰匙箱里投鑰匙的事例，中國人及美國人有完全不同的反應，由此而引發(fā)的討論。雖然這是篇議論文，但通過開頭的小故事，學生會聯(lián)想到自己的反應，所以，接下來的討論非常的熱烈。
（三）試聽導入法
目前，多媒體教室的使用已使大學英語課堂變得豐富多彩。除了文字，音頻、視頻在多媒體條件下的應用，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。比如在新視野大學英語中有一課：A Busy Morning，主題是generation gap。在文章開始前，給學生先找一段視頻材料，是關于父女對音樂不同看法的。這段視頻簡短易懂，不僅與文章的主題相符，更能讓學生如同身臨其境，輕易地聯(lián)想到自己。因為每個人可能都會有類似的經(jīng)歷，關于服飾、音樂等與父母有不同的意見，這樣學生就輕松自如地被帶到了這一課的主題當中。
（四）問題導入法
在課文的開頭，如果教師能巧妙地根據(jù)文章的主題設計一系列問題來誘發(fā)學生思考、開拓學生的思維，那么，收到的效果會是事半功倍的。比如21世紀大學新英語第三冊有一課是關于Honesty（誠實）的，教師可針對主題先提出一個問題：Are you an honest person？
可想而知，學生的回答一定是Yes，緊接著，教師提出第二個問題：Have you ever told a lie in your life？大部分學生的回答也會是肯定的。這時，教師把兩個問題合二為一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此時，教師抓住契機，提出文章的主題，請學生認真思索：What’s the definition of the honesty？接著教師反問：與honesty相對應的一詞是lie，它的含義我們眾所周知，那么，同學們理解什么是white lie（善意的謊言）嗎？那么，在某些境況下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通過一環(huán)套一環(huán)的問題，將學生引入到文章的主題：善意的謊言，殘酷的事實。由此，學生經(jīng)過熱身，帶著疑問和興趣，會更快、更好地理解課文，最終理解honesty的真正含義。
（五）辯論法
新視野大學英語中有一課題目為：Judge by Appearance，教師在講解這課前，先提問：Have you ever judged a person by appearance？（你有沒有以貌取人？）學生當中肯定有一些人回答是肯定的，他們認為外表很重要，當然，也會有一部分持相反的觀點，認為美貌只是表面的。由此，教師把學生分成兩大組，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。學生根據(jù)自己拿到的辯題，收集數(shù)據(jù)、素材、事例，雙方據(jù)理力爭，在這種課程設置中，學生不僅掌握了課文的主題、各個方面的細節(jié)，而且拓展了思維，提高了其口語表達能力。
以上主要介紹了五種大學英語的課文導入方法，無論哪一種，都符合Keller的ARCS模式的注意、貼切、自信、滿足四個要求。實踐證明，以上的導入方式，都能激起學生的學習興趣，拓展學生的思維與視野，給學生提供一個自由表達其觀點的空間。所以，恰當?shù)恼n堂導入，會使每個學生都能激情洋溢地參與到課堂討論中來。
三、結語
以上探討了導入的原則及方式，教師如能遵循并合理運用，學生就能盡快從課下放松的狀態(tài)回歸到課堂中來。別出心裁地導入就能激起學生活躍的思維，為進入正文奠定了好的基礎。所以，教師在備課過程中，應花更多的心思在課文導入上，盡量設計出與眾不同的導入方式，每次課都讓學生充滿了期待，興趣盎然地迎接豐富多彩的課堂學習。
【參考文獻】
[1]R.M.加涅（著），皮連生（譯）.教學設計原理[M].華東師范大學出版社，1999.
一、 精心預設——課堂教學動態(tài)生成的基礎
凡事預則立，不預則廢。精心預設是課堂教學的第一道工序。教師在預設時，要深入調研，充分了解分析學生的個體差異、認知能力、思維走向、知識廣度深度、社會和家庭背景等綜合因素，基本預估到教學中會出現(xiàn)的可能性問題，擬出相對應的策略。預設，考慮得越周詳，準備得越充分，教學針對性就越強，即時生成的舞臺就越寬廣越精彩；教師胸有成竹，也能避免在課堂上出現(xiàn)措手不及而無從下手的尷尬局面。例如，筆者設計《家人關愛我成長》一課，針對我校地處城鄉(xiāng)結合部，外來務工子弟占有較大比重，家長普遍有重男輕女的封建思想，部分女學生在家庭中不被父母所關愛的情況，在預設中，有意識地安排“說說自己的爸媽怎樣關愛自己”的討論環(huán)節(jié)。果真，在課堂教學這一環(huán)節(jié)中，筆者聽到了四川籍女學生司某的自言自語聲：“爸爸不愛我，有好吃好穿的總是先給弟弟。”于是，筆者走近她，撫摸著她的頭問：“你爸為什么不愛你呢？能告訴老師嗎？”女孩低著頭說：“爸爸嫌我是個女丫頭，反正大了出嫁是人家的，靠不著的。”筆者緊緊抓住這一生成資源，與學生們一起幫她找到其爸爸背她看病、下雨送傘、陪她買書等種種愛她的生活實例。最后，筆者總結說：“沒有一個父母不愛自己的子女，其實你爸心里對你也是一樣的疼愛。”通過精心引導，她解開了心結，糾正了對爸爸的片面認識。事后，筆者同其爸爸進行了溝通交流，要求盡量做到對孩子公平，從此她越來越感受到爸爸的愛了。
二、 用心捕捉——課堂教學動態(tài)生成的支點
新課程十分強調“教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。當今的教學是開放式探究型教學，十分注重師生互動、生生互動，課堂中越來越呈現(xiàn)出學生思維活躍、互動踴躍的氛圍，學生時常跳出教師的思維，提出始料不及的想法和問題。從某種意義上來說，“節(jié)外生枝”形成的鮮活教學資源，通常比預設的資源更有意義和價值，會一石擊起千層浪，引發(fā)共鳴，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，產(chǎn)生“枝外開花”的效應。正因為如此，教師在課堂教學中，要善于用敏感的耳朵去傾聽，用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，用快捷的手法去捕捉那靈動的信息，用靈光的腦子去沉著應對、智慧解決。如，筆者執(zhí)教《誠實是金》一課，在互動討論誠信的重要性時，有學生突然追問：“醫(yī)生沒有把絕癥病人的病情如實告訴他本人，這算不算誠實？”“人如果都說實話，那么碰到騙子，也不能說假話了？”圍繞這兩個問題，筆者組織學生進行辯論賽。通過辯中明理，學生最后得出結論：以合法保護自己或他人的正當利益為目的和出發(fā)點，在某種特殊情形下，誠實并不意味著要說出全部真話，公布自己的全部秘密，這種行為通常稱為“善意的謊言”。通過辯論拓寬了學生的思維和知識面，使學生辨明了是非，完整地理解了“誠實”的真正含義。
三、 情境創(chuàng)設——課堂教學動態(tài)生成的活化劑
思品教學的內(nèi)容來自于現(xiàn)實生活，人的思想品德在對生活的認識和實踐體驗中形成。課堂教學有效創(chuàng)設情境，實際上就是模擬現(xiàn)實生活實情，具有形象直觀、情切意遠、理寓其中的特點，使深奧的道理淺顯化，枯燥的知識趣味化，讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗有機融合，使情境創(chuàng)設真正成為課堂教學動態(tài)生成的活化劑。為此，教師要圍繞課程教學目標，研究教學方式，因課因人因地，巧妙地運用實景實物演示、表演體會、社會實踐、觀察實驗、語言描述、辯論求真等多種方法，大膽創(chuàng)設情境，以激活學生的學習興趣和探究欲望，誘發(fā)更多亮點的生成。筆者在教學《我們只有一個地球》《放飛和平之鴿》時，分別搜集、播放了貼近現(xiàn)實的最新視頻材料《驚人的日本海嘯》《利比亞戰(zhàn)火紛飛》。巧用媒體創(chuàng)設情境，學生們觸景生情，情景融匯，既激活了學習興趣，又增加了知識的廣度和深度。
四、 正向引導——課堂教學動態(tài)生成的核心
思品教學的最基本任務是教育學生如何做人，教師的正向引導顯得尤為重要。學生由于認知能力、是非判斷力等方面的局限，所見所聞不可避免地受到各種各樣的負面影響，導致在認識觀念、道德價值觀上出現(xiàn)偏差。因此，教師在思品課堂教學中，應多鼓勵學生敞開心扉講實話、敢聯(lián)想，這樣才能在動態(tài)教學中生成熱點。教師要樹立民主平等的學生觀，尊重學生的不同觀點，即使學生的觀點有些片面、似是而非甚至錯誤，也不應當場否定，而要留有余地，保護學生的自尊心和能動性。教師還應抓住課堂中一些稍縱即逝的生成性資源，巧妙地采用遷境引領、設問解疑、對比論證、反正推斷等方式進行點撥，正向引導學生正確思考。同時把評價權還給學生，通過學生互動質疑、自我反思、探究解決、糾正認識，達到理想的教學目標。如筆者在教學《我該不該這樣做》時，設計了這樣一個問題：“假如你遇到一個陌生的推銷員，請你免費品嘗飲料，你該怎么做？”旨在引導學生遇事多動腦筋，不要上當受騙。可是，有一位學生卻這樣回答：“要是我，就把陌生人的飲料喝下去，不喝白不喝！”還振振有詞地說：“現(xiàn)在社會上總是好人多，不用怕。”筆者把握了這隨機生成的的價值資源，展開疏導，采用遷境引領的方式點撥，引入了一個“社會上通過麻醉等方式拐騙兒童的案件屢次發(fā)生”的話題，組織學生討論。最后得出：“隨便喝陌生人的飲料可能會出大問題，陌生人的飲料不能喝，以防萬一！”這一動態(tài)生成教學，教會了學生遇事多動腦筋，提高自我防范意識。
五、 結課延伸——課堂教學動態(tài)生成的升華
一、小班化教學優(yōu)勢分析及其發(fā)展趨勢
小班化教學，顧名思義是指教師根據(jù)學生數(shù)量較少的班級現(xiàn)狀，采用相應教學方式的教學組織形式。小班化教學，旨在將小班化的時空優(yōu)勢“化”為更強勁的教育力，從而減少教育盲區(qū)。與其他教學組織形式相比，小班化教學具有四大優(yōu)勢：其一，班額小能使學生獲得更高的關注，有利于因材施教和個別教育的實施，使學生成績提高、能力增強。其二，班額小使師生交流、生生交流更為親密頻繁，從而加強了教師對學生的影響力和班級凝聚力。其三，班額小便于教學形式、教學方法多樣化，使學生能更多地參與到學習活動中，有利于教學目標的達成。其四，班額小使學生享有更廣闊的教室物理空間、更豐富的教育資源、更充裕的個人展示機會，有利于學生的身心發(fā)展。
具有如此突出優(yōu)勢的小班化教學，改變了傳統(tǒng)教學模式，緊緊跟隨目前的課堂改革中關注學生的主體性和差異性，關注教學過程的互動性、情趣性和實踐操作性的前進方向。對語文教學而言，小班化教學中的“個性化教育”、“自主式學習”、“多元化評價”更是與小學語文新課程標準中所提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念相符。
總之，語文小班化教學是語文課堂教學改革的需要，更是語文教學的創(chuàng)新和重大發(fā)展趨勢之一。現(xiàn)結合小學語文教學現(xiàn)狀，對小班化課堂組織形式、課堂教學策略提出幾點創(chuàng)新思考。
二、語文小班化教學的創(chuàng)新思考
1.打散課堂“排排坐”，探索課堂組織新形式
大班“排排坐”的教學秩序，使學生“固化”在座位上，存在諸多弊端：難以實現(xiàn)深入的師生交流、生生交流，使課堂氛圍呆滯、不靈動，此其一；不同基礎、不同才能的學生接受相同的學習內(nèi)容，優(yōu)秀的孩子“吃不飽”，后進的孩子“跟不上”，使語文教學面臨“不上不下”的困境，此其二。
在小班化教學過程中，這種課堂“排排坐”的情況亟須打破，新的課堂組織形式應用而生。
（1）優(yōu)化組合。優(yōu)化組合策略是指教師整體優(yōu)化學習內(nèi)容，促進學生與能力各異的小組成員進行有效的小型合作學習。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的性別、能力、特長、學習基礎等因素，按照“互補互助，協(xié)調和諧”的原則把學生分成若干個異質組，課堂座位可以根據(jù)分組情況，調整為馬鞍形、田字形、U字形等。
教師在上課時，可把要求解決的問題放到小組里去討論，教師在討論過程中營造一種既有“小組內(nèi)以合作為主，競爭為輔”，又有“小組之間以競爭為主，合作為輔”的學習形式，這樣，優(yōu)秀的學生能對后進生給予及時幫助，而集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作。
（2）分層教學。分層教學的核心是因材施教。在課堂中可將語文程度相似的學生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據(jù)學生的共同特點和基礎開展有針對性的教學活動，既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。
以人教版小學語文二年級下冊《守株待兔》為例：
（3）走班制。所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課；不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。如以小學語文教學為例，同一年級4個班，固定相同的語文課上課時間，開設A、B、C、D等4個不同層級的語文課，不同層級的學生到相應層級的班級上課。任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教學目標和教學活動，學生也學會了如何正確評價自己，并逐漸找到努力的方向。
小班化實施走班制，相較大班而言，避免了人員的大規(guī)模流動，便于學生學習和學校管理。
2.改變課堂“一言堂”，探索課堂教學新策略
“一言堂”就是指教師一個人的課堂，教師完全扮演知識傳授者的角色，學生則完全扮演被動接受者的角色，這與新課標的教學理念是相違背的。語文課更容易出現(xiàn)教師自己滔滔不絕分析課文的情況。小班化教學采取新的教學策略，讓更多的人有發(fā)言權，讓學生主導自己的課堂，讓家長走進孩子的課堂，練練講講的課堂變得更多元、更豐富、更精彩。
（1）前置學習。小班化具有班額小，教師能關注到每個學生的突出優(yōu)點，這就為學生在課堂中進行“前置性學習”提供了條件。前置性學習是指教師向學生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習，即“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”。
課堂操作步驟簡單概括為：學生根據(jù)前置性學習單自學――小組交流分享――組員匯報學習成果――教師介入，解決共性問題――課堂練習或拓展。
在此過程中，教師要指導學生的自學方法，訓練交流匯報的技巧等，同時要促進人人參與，切實扭轉以往那種少數(shù)“尖子”撐局面、多數(shù)學生作陪客的局面。
（2）活動教學。活動教學是以活動的形式呈現(xiàn)學習材料，或者說將學習內(nèi)容附著于活動中，讓學生主動探索、主動實踐、主動交流，實現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。活動教學是一種“做中學”，教師可通過開展“實踐操作、游戲競賽、角色表演、質疑討論、分組辯論”等課堂教學活動，以及“參觀訪問、社會服務”等課外實踐活動，促進學生自主發(fā)展。
如，學習人教版六年級上冊課文《別餓壞了那匹馬》時，組織學生改編課文，借助表演課本劇的形式體會藏在善意的謊言下的“愛”和“美”，比講解更有效。
（3）家長課堂。小班化使師生關系緊密的同時，也使教師與家長的交流更加緊密，這種密切的家校聯(lián)系，使家長走進課堂、參與課堂成為可能，使學校教育煥發(fā)出多方參與的奇異光彩。“家長課堂”中，家長可扮演三種不同的角色：其一，旁觀者。家長只在教室中傾聽觀察學生的課堂行為。其二，引導者。家長在課堂問題中，協(xié)助老師指導學生討論、活動。其三，傳授者。家長傳授自己擅長領域的知識。比如，在上人教版三年級上冊《風箏》時，可以邀請會做風箏的家長來介紹風箏，指導學生做風箏，讓學生做中學。
三、結束語
實行小班化教學是語文教育發(fā)展到一個新階段的體現(xiàn)。優(yōu)化組合、分層教學、走班制打破了傳統(tǒng)的課堂組織形式， 前置學習、活動教學、家長課堂重新劃分了課堂話語權，不僅增加了語文課堂的趣味性，也更好地激發(fā)了學生的學習積極性，大大提高了語文課堂效率。目前，小班化教學模式并不成熟，還有待進一步實踐研究。
參考文獻
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