時間：2023-07-10 16:29:56
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思考。
一、創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，讓課堂導(dǎo)入蘊滿情趣
數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與社會中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學(xué)生好奇好動的心理要求，使數(shù)學(xué)知識都鑲嵌在具體的問題情境中，注入生動的生活氣息，從而賦予數(shù)學(xué)生動、豐富的意義，實現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如：在“直線與圓的位置關(guān)系”一課中，我通過多媒體大屏幕演示太陽從地平線上升起的景象及直線與圓的三種位置關(guān)系，讓學(xué)生在享受美的情境中，理解相交、相切、相離三種位置關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣,教師在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、設(shè)置“數(shù)學(xué)活動”，讓課中探索充滿激情
數(shù)學(xué)教師的責(zé)任則在于培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識和觀察能力，具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的建構(gòu)能力，具有以數(shù)學(xué)方式解決日常生活中遇到問題的能力，同時具有欣賞數(shù)學(xué)之美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美的能力。
1.善用生活實例，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新
現(xiàn)代數(shù)學(xué)的進(jìn)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強的實效性。具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上，要重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的探索和創(chuàng)新，所以，教師在對教材的處理和安排上應(yīng)該盡力科學(xué)合理地延伸到課堂以外的領(lǐng)域，達(dá)到延續(xù)學(xué)習(xí)、終身探索的目的。
在講解有關(guān)利率問題的應(yīng)用題時，我就進(jìn)行了這樣的嘗試：
（1）讓學(xué)生調(diào)查銀行的存款利率；
（2）算出a元本錢存款6年，怎樣的存款方式法獲得的利息最多？
學(xué)生眾說紛紜：除了常規(guī)的計算方法外，有的提出可以買債券或存教育儲蓄這樣不用交利息稅；有的說可以按公積金貸款的利率借給家里買房，這樣我可以賺到更多的利息，家里也少付貸款利息；有些同學(xué)的答案超出教師預(yù)先的設(shè)定，這是一件非常值得高興的事。
作為老師我趁熱打鐵地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：
（3）若中途要提前支取怎么辦？（提前支取只能按活期利率計息）。
（4）如果考慮利率上調(diào)或下調(diào)的因素，你有對策嗎？（讓學(xué)生體驗實際生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高風(fēng)險）。
（5）你能根據(jù)上述問題編寫應(yīng)用題嗎等等。通過將習(xí)題變式、改造，加入不同的情境和條件，讓學(xué)生領(lǐng)會知識間的關(guān)系、轉(zhuǎn)換規(guī)律，融會貫通，并從中感受成功的喜悅與創(chuàng)造者的自豪感。
2.通過實踐操作，讓學(xué)生享受探索的成果
《課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時，心理學(xué)研究證明：少年兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)知識的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實驗演示中，知識的線條與脈絡(luò)會顯得異常清晰。所以在教學(xué)中，開展實驗操作活動是必然的選擇。
例如：在講解正方體的截面時，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好橡皮泥，捏成幾個正方體，然后用刀截正方體，看看誰得到截面的幾何形狀最多，最后用多媒體演示正方體截面的各種圖形。通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信心與樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。成功是一個人的基本需求之一，對學(xué)生來說，成功對他們樹立探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新毅力，是非常重要的。
三、設(shè)計“新趣練習(xí)”，在智趣中歷練知識與能力
課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識、掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量作基礎(chǔ)。
1.改變隨堂練習(xí)方式，在游戲“玩樂”中鞏固新知
練習(xí)是新知的應(yīng)用階段，新鮮的話題漸行漸遠(yuǎn)，若處理不當(dāng)，學(xué)生容易陷入低調(diào)或疲勞狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。因此，在課堂教學(xué)中，怎樣把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)中？我在教學(xué)中經(jīng)常用游戲來調(diào)動學(xué)生的積極性。
如在《平行四邊形的判定》隨堂訓(xùn)練中，四點構(gòu)成平行四邊形，我設(shè)計了一個坐立游戲題，以不在同一直線上的三個人為三個點，那么第四個點應(yīng)是哪個座位上的學(xué)生？請你站起來。
以游戲形式出現(xiàn)，寓教于樂，既有利于學(xué)生內(nèi)化新知，又強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)能力發(fā)展。在這種教學(xué)訓(xùn)練模式中，學(xué)生會最大限度地張揚出自己的個性，讓學(xué)生在這些豐富多彩的活動中知識能力得到發(fā)展。
2.運用生活經(jīng)驗，創(chuàng)造練習(xí)材料，感受生活數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的學(xué)生有他們自己的生活經(jīng)驗，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的情境來幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。例如：設(shè)計包裝盒問題：市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂計30塊，請你為肥皂廠設(shè)計一種包裝盒，使該紙箱所用材料盡可能少。老師要做生活中的有心人，就能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地設(shè)計出貼近生活的練習(xí)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的做數(shù)學(xué)練習(xí)，而是富有情感、貼近生活的練習(xí)，具有活力。
四、評價方式多元化，讓學(xué)生在自信中感受成功
新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極給予學(xué)生肯定。如：
1.通過“小組評價”可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，學(xué)會以團隊的力量去競爭
教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，通過討論形成比較一致的看法，然后全班交流。對小組討論的情況進(jìn)行評價，可以采用師評，生評，自評等評價方法。通過評價證實其真實性的過程，加深對知識的理解，并發(fā)展相應(yīng)的能力。凡是獲得成功的小組都能得到全班的肯定，從而享受到成功的喜悅。
2.采用鼓勵性評價
教師不要吝嗇對學(xué)生的贊揚，要懂得用巧妙的眼光欣賞自己的學(xué)生。在他們困難的時候給予鼓勵，在他們回答問題后，走到他的面前摸一摸他的腦袋；學(xué)生的課堂練習(xí)本上一顆顆閃耀的星星，激勵孩子們努力向自己的目標(biāo)奮進(jìn)；教室里光榮榜上，每個小組都進(jìn)行著激烈的競爭;自評口頭作業(yè)本上，一句句鼓勵自己的話語又成為孩子樹立自信的法寶。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；智慧課堂
當(dāng)微時代融入我們的生活，每一位語文教師為自己的學(xué)科改革絞盡腦汁時，我想起了愛因斯坦的一句與成功有關(guān)的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學(xué)的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說空話。可見，成功的教育改革是離不開科學(xué)的教育方法的，語文學(xué)科也不例外。我借助參加翻轉(zhuǎn)課堂課題研究的機會，淺談如何利用信息化技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂來構(gòu)建語文智慧課堂。
一、利用信息技術(shù)，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂對構(gòu)建語文智慧課堂的重要意義
起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國的時間不長，卻以其實用性和高效性引起了整個教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作微視頻，學(xué)生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是相同的，只是打破了時空的限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂教師講授知識、學(xué)生聽講做筆記的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其實，如果課內(nèi)的知識在課外都能很好的掌握，那么課內(nèi)的時間我們就可以進(jìn)行有效的拓展，通過各種活動來鞏固知識。在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》時，教師可以把文言文知識點的講解通過微視頻的形式傳給學(xué)生，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)，那么在課上就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以舞臺表演的形式讓學(xué)生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國家前去敵方的內(nèi)部瓦解敵人的力量，最后教師再總結(jié)燭之武的形象。這種課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，真正達(dá)到樂學(xué)的目的。
二、利用信息技術(shù)，抓住語文課堂翻轉(zhuǎn)的切入點，從而使語文課堂成為真正的智慧課堂
翻轉(zhuǎn)課堂幾乎適用于所有學(xué)科，但語文是個例外。在國外，從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎集中在理科，文科開展得很少，而語文是少之又少，這可能與文理科的知識結(jié)構(gòu)特點有關(guān)。理科類學(xué)科的知識點明確，只需要把一道題、一個實驗、一個概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學(xué)科都是綜合性較強的，各科知識相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學(xué)科知識，所以翻轉(zhuǎn)起課堂來難度較大。語文是文科中翻轉(zhuǎn)課堂難度最大的一科，因為語文知識雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，語文的課堂目標(biāo)是立體的、三維的、多元化的，是三維目標(biāo)的整合，是一個互相滲透、相輔相成、有機結(jié)合的整體。因此，語文課堂強調(diào)的應(yīng)該是以活動為載體，以知識技能為基礎(chǔ)，突出過程的一種體驗，重在方法的掌握，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。可以說，語文學(xué)科所傳授的不僅僅是知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，以及對事物的理解能力和語言表達(dá)能力。這些要求是一個片段教學(xué)視頻無法完成的，那么是不是說語文學(xué)科就真的無法翻轉(zhuǎn)了呢？這么先進(jìn)的教學(xué)理念語文課沒法用實在太可惜。其實不是的，只要我們能具體分割好教學(xué)目標(biāo)，語文也能和理科一樣，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高效的語文課堂。基于此，我們可以運用語文學(xué)科“三權(quán)分立”的方法，把語文課分出三個相對獨立的部分：一是作文；二是現(xiàn)代文，包括文學(xué)文體和實用文體；三是基礎(chǔ)知識，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識框架概念，把語文學(xué)科按照內(nèi)容分割成幾大塊，那么語文的知識點也就明確了，也就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而使課堂高效和諧起來。
三、利用信息技術(shù)，掌握語文課堂翻轉(zhuǎn)的措施，從而打造出真正的語文智慧課堂
1.利用微視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文的微視頻可以設(shè)計以下幾個內(nèi)容：知識點的講解（可包括文言文知識點和現(xiàn)代漢語語法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質(zhì)量的朗讀，通過富有情感的朗讀渲染氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉(zhuǎn)課堂的研究過程中，我注重知識點的講解。在講現(xiàn)代漢語的句子成分分析之前，我制作了兩個視頻，一個是關(guān)于實詞分析的微視頻，另一個是關(guān)于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實詞和六大虛詞的定義和語法特點，讓學(xué)生對組成句子成分的元素先有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，我大多利用課外時間把學(xué)生集中在電腦實驗室看微課視頻或周末發(fā)到班級群里，讓學(xué)生在家里看。這樣，學(xué)生因為對詞類有了了解，講起句子成分來也就容易多了。
2.增設(shè)教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師教學(xué)的一切活動都是圍繞高考展開的，幾乎沒有教學(xué)上的互動和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學(xué)生對語文失去興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂，我們把課上重要的知識點制作成視頻，然后傳到網(wǎng)絡(luò)上或班級QQ群、微信群，讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。回到課堂上，我們則有比較充裕的時間進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動。在教學(xué)《雷雨》的時候，我把作家作品、時代背景的介紹制作成視頻，傳到班級的QQ群里，讓學(xué)生利用課外時間觀看。回到課堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點開展教學(xué)活動，讓學(xué)生分角色朗讀課文，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。于是，整個課堂氣氛非常活躍，感覺那一節(jié)課上得好像是一堂話劇課。我覺得這既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又完成了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，使整個語文課堂生動活潑，學(xué)生主體作用真正得到了體現(xiàn)。
3.運用任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，是當(dāng)前教育改革的目標(biāo)之一。為了達(dá)到這個目的，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)教學(xué)是近年來出現(xiàn)的比較有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式之一。教師通過一定的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)計劃，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中輕松而牢固地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)《鴻門宴》時，就采用了任務(wù)教學(xué)的形式。我把學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的安排。A組學(xué)生專門預(yù)習(xí)本課的重要文言字詞；B組學(xué)生參照翻譯書，組織文章的故事情節(jié)，以話劇的形式將文章的內(nèi)容表達(dá)出來；C組學(xué)生歸納人物的性格特點，在課堂上由學(xué)生來上這一課，他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容以自己喜歡的方式展示出來。這樣的任務(wù)安排能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)效率，使他們能深入了解課文的知識點，這對學(xué)生有很大幫助，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了真正意義上的語文智慧課堂
通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，出現(xiàn)了很多可喜的變化：一是學(xué)生的變化。通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生有了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確了，各種各樣的預(yù)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣。微課的運用使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，在放松而少干擾的環(huán)境下學(xué)習(xí)，注意力比較集中，容易吸收重要的知識點。二是教師職能的變化。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的職能由教學(xué)的呈現(xiàn)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“陪練”。因為翻轉(zhuǎn)課堂主要任務(wù)是教學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)，并最后演變成一種自己的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。所以，在這種教學(xué)模式下，教師有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到各個學(xué)習(xí)小組中，完成對每個學(xué)生的指導(dǎo)。三是課后作業(yè)形式的變化。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)都是教師布置題目，學(xué)生完成后上交，教師批改后評講。在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)不再是統(tǒng)一的，學(xué)生可以有主次、有區(qū)別地完成作業(yè)，對一些不懂的習(xí)題可以深入探討，對一些掌握比較好的知識點可以跳過不做。
翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，從嶄新的角度對整個教育模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓教師運用一種合適的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的智慧，改變高中語文課堂的沉悶氣氛，讓整個課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉(zhuǎn)課堂的新起點上，不斷學(xué)習(xí)，利用好微課這一形式，讓語文課堂因翻轉(zhuǎn)而充滿智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]高繼紅.長文短教 打造高效語文課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（04）.
[2]石建軍.語文課堂易走入的誤區(qū)[J].學(xué)周刊，2011（04）.
關(guān)鍵詞：德育；智力障礙學(xué)生；美術(shù)教學(xué)；繪畫與手工課
引言
智力障礙的學(xué)生表面上看，好像不懂感恩、不懂珍惜、不懂友誼、不懂愛和付出等，其實是由于智力的缺陷導(dǎo)致他們對社會的認(rèn)識不夠，經(jīng)常出現(xiàn)一些消極的情緒和不正確的表達(dá)。在特殊教育學(xué)校，很多時候教師處理的比較多和棘手的問題都是情緒和行為問題。所以我們必須重視對智力障礙學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助他們驅(qū)除不良的情緒和行為問題，樹立積極向上、健康正面的形象。眾所周知，智力障礙學(xué)生知識的遷移能力比較弱，思想品德教育學(xué)科在培智學(xué)校是很難開展的，只有把德育融入學(xué)科教學(xué)和生活實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活、學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，才能得到正確的運用與表達(dá)。一個人的行為習(xí)慣、思想品德素質(zhì)大部分是在學(xué)生階段形成的，尤其是像我校這種寄宿制的學(xué)校，學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校，這對我們開展德育教育是非常有幫助的，教師可以全方位地了解學(xué)生的行為習(xí)慣和基本品德素養(yǎng)；當(dāng)然也是有不利因素，學(xué)校生活單純，學(xué)生的社會生活經(jīng)驗相對就比較匱乏，所以教師就要創(chuàng)造條件，將德育教育貫穿在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，設(shè)置多樣化的德育形式和豐富的內(nèi)容，建立健全的德育教育體系[1]。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，我校以培智學(xué)校新課標(biāo)“繪畫與手工”中“以學(xué)生的生存與發(fā)展為中心”的智障生教育理念為依據(jù)，將繪畫手工課與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，教學(xué)生學(xué)習(xí)社會生活必須具備的行為習(xí)慣和良好的思想品質(zhì)，讓他們保持對生活的信心和熱情。把德育教育融入繪畫手工課中，實際上有諸多可行性的依據(jù)，如現(xiàn)在有很多正向性寓意的繪畫作品，學(xué)生通過對作品的解讀可以了解到作品背后所包含的積極意義。另外，富有美感的繪畫作品可以凈化心靈，引起觀畫者情感上的共鳴，從而達(dá)到一定的思想品德教育目的。
一、在教學(xué)實踐活動中構(gòu)建德育教育
道德的一個典型的特點就是抽象，對缺乏想象力及抽象思維能力的智力障礙學(xué)生進(jìn)行德育教育難度是相當(dāng)大的。美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透思想品德教育，必須對學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和情感需求有一定的了解，然后根據(jù)他們對生活的感悟來拉近生活與美術(shù)教學(xué)之間的距離，進(jìn)而對學(xué)生的先備知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，最終實現(xiàn)德育教育的目的[2]。在具體的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師還要發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場的作用，善于發(fā)揮美術(shù)課傳授技能的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上獲得知識的同時，將德育知識融入教學(xué)中，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。在課堂上學(xué)生可能會有這樣那樣的行為和情緒問題出現(xiàn)，作為特殊教育教師，我們要有足夠的教學(xué)敏感，抓住契機對學(xué)生進(jìn)行品德教育。
（一）習(xí)慣的養(yǎng)成我校是一所托養(yǎng)性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的吃、穿、住、行都有專門的人員照料，大部分學(xué)生已養(yǎng)成被照顧的習(xí)慣，就連丟垃圾、收拾碗筷之類的小事都要交給身邊手腳勤快一點的同學(xué)來做。美術(shù)課作為一門培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力的課程，責(zé)無旁貸地要在日常的課程中將優(yōu)良的行為習(xí)慣貫穿在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的行為教育[3]。例如，在教學(xué)“我是收拾小能手”一課時，筆者首先讓學(xué)生回憶自己平時做過什么勞動，教學(xué)生通過記憶描繪勞動的場面，然后鼓勵學(xué)生努力去發(fā)掘自己的潛能去做力所能及的事情，讓學(xué)生感受到勞動是無比光榮的事情。結(jié)合本校的特點，筆者與負(fù)責(zé)內(nèi)務(wù)的教師一起組織“衛(wèi)生小能手”評選大賽，讓學(xué)生在勞動中激發(fā)創(chuàng)作潛能，并在勞動中培養(yǎng)良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。再如，在教授“蔬菜印畫”一課時，筆者把學(xué)生平時吃的蔬菜帶到課堂上，對于我校認(rèn)知能力比較差的學(xué)生來說，很多蔬菜他們都是不認(rèn)識的；甚至很多學(xué)生只吃肉，不愿意吃蔬菜，更不知道這些蔬菜是農(nóng)民辛苦勞動種出來的，浪費現(xiàn)象也很嚴(yán)重。鑒于此，筆者首先用一首《蔬菜歌》引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白蔬菜擁有促進(jìn)身體生長不可或缺的營養(yǎng)元素，所以我們要好好吃飯不能挑食，更不可以浪費，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察每種蔬菜的紋理形狀，再教學(xué)生如何將蔬菜好看的紋理印制到畫面上。
（二）思想品質(zhì)的塑造我校學(xué)生大部分有不同程度的智力和身體殘疾，作為弱勢群體，他們在學(xué)習(xí)上一般都比較被動，缺少追求和進(jìn)取心；生活上也是傾向于被照顧的心態(tài)，自我保護(hù)能力差，缺乏危險意識。在實際的觀察和教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏恒心、抗壓能力差、自卑心理嚴(yán)重等。為了讓智力障礙學(xué)生正視自己的缺陷，正確看待周圍的人和事物，進(jìn)而形成一種快樂的、積極的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，培智學(xué)校應(yīng)幫助其形成正確的思想道德品質(zhì)。我校有很多學(xué)生喜歡畫畫，但是缺乏恒心，經(jīng)常一張畫畫到一半就放棄，做別的事情的時候也是這樣，缺乏自信和恒心。鑒于此，筆者給學(xué)生觀看野獸派畫家亨利·馬蒂斯優(yōu)秀畫作的同時，給學(xué)生分享了他的勵志故事：他不斷嘗試，創(chuàng)作出具有自己獨特風(fēng)格的繪畫，一生創(chuàng)作出500多幅作品，終于成為偉大的藝術(shù)家。然后教學(xué)生努力克服身體上和心理上的缺陷，樹立崇高的理想，培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。智力障礙學(xué)生大多缺乏環(huán)保意識，缺乏垃圾分類的概念，即使知道垃圾要分類，以他們的知識儲備也不知道該怎么區(qū)分。為了讓學(xué)生真正樹立環(huán)保意識，做好垃圾分類，筆者協(xié)同語文教師一起做好垃圾分類普及教育。在美術(shù)課堂上，筆者用“環(huán)保繪畫”作為美術(shù)課堂教學(xué)的切入點，通過PPT照片欣賞的形式，向?qū)W生展示教室、走廊、樓梯道、飯?zhí)谩⑺奚岬葘W(xué)生生活學(xué)習(xí)場所隨地可見的生活垃圾，讓學(xué)生深切認(rèn)識到隨地丟垃圾、不注意衛(wèi)生、不注意環(huán)境保護(hù)對我們生活造成的影響，啟發(fā)學(xué)生參與話題討論：這樣的校園是我們想要的嗎？我們這樣做對嗎？在具體的教學(xué)過程中，教師既要鼓勵學(xué)生各抒己見，又要按照政策對他們的思想與行為提出要求，讓學(xué)生在思想和認(rèn)識上都得到升華，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，逐漸樹立環(huán)境保護(hù)意識，從而實現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。
二、在課堂評價中構(gòu)建德育教育
教學(xué)評價在美術(shù)教學(xué)中是不可或缺的重要組成部分，評價不僅可以對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，還可以將品德教育滲透進(jìn)來。具體做法是：在具體評價過程中，美術(shù)教師除了要對學(xué)生的作品給出專業(yè)性的評價外，還要及時對學(xué)生在課堂上的言行舉止進(jìn)行評價，如A同學(xué)向B同學(xué)借東西的時候有沒有使用禮貌用語，C同學(xué)用完美術(shù)用品有沒有及時歸還，D同學(xué)課堂繪畫作業(yè)完成后有沒有將桌面收拾干凈，并把垃圾丟到垃圾桶內(nèi)等，在時間的允許范圍內(nèi)將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一一評價，如果沒有時間，教師可以在課下的時間讓學(xué)生了解到自己做得好或不好的地方。當(dāng)然，評價也可以多樣化，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，客觀評價，幫助學(xué)生在平時養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、禮貌習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到德育教育的目的。
三、用教師的教學(xué)素養(yǎng)影響學(xué)生
智力障礙學(xué)生雖然在智力、注意力上不及普通學(xué)生，但他們的模仿能力在一定程度上也不能說完全滯后，智力障礙學(xué)生還有一個特點就是對教師特別信任和依賴，所以教師的一舉一動學(xué)生都看在眼里。榜樣的作用眾所周知，不管是在平時的教學(xué)中還是在課下，教師都要注意自己的言行舉止。例如，在教學(xué)中，教師要規(guī)范教學(xué)語言，在教學(xué)示范中保持桌面整潔，示范完成后要收拾好桌面的垃圾；指導(dǎo)學(xué)生作畫的時候，應(yīng)盡量運用正向積極的語言，讓學(xué)生對自己充滿信心，做學(xué)生的榜樣。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師一定要時刻用積極向上的精神面貌武裝自己，繼而感染自己的學(xué)生，從而達(dá)到德育教育的目的。在培智學(xué)校的繪畫與手工課中融入德育教育是有一定難度的，美術(shù)教師不僅需要克服多方困難，更要協(xié)同其他學(xué)科的教師一起并肩作戰(zhàn)；要有敏銳的覺察能力，必須要對學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和情感需求有充分的了解，實時按需對學(xué)生進(jìn)行德育教育，積極地發(fā)掘美術(shù)教育中的德育元素；從習(xí)慣、思想品質(zhì)塑造等方面著手，將學(xué)生必備的思想品德素質(zhì)要素進(jìn)行整合，加強彼此之間的聯(lián)系，保障德育教育的前后連貫性；德育教育不是一朝一夕就可以完成的，智力障礙學(xué)生已經(jīng)糾正的行為和情緒問題也會反復(fù)出現(xiàn)，教師要有足夠的耐心，走進(jìn)學(xué)生的生活，用自己正向的行為習(xí)慣和品德潛移默化地改變學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生品德的穩(wěn)定發(fā)展，從而實現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。
結(jié)語
一、 智慧課堂應(yīng)精心預(yù)設(shè)
智慧的課堂往往會有精心的預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的生長點，從而實現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識與技能在新的學(xué)習(xí)活動中的正遷移。
例如，在教授“萬以內(nèi)加減法”一課時，學(xué)生已經(jīng)有百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，算理和算法對學(xué)生來說都不是難點，教師能否教出簡單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計兩道預(yù)算實踐題：5328+2641、8624+927，要求學(xué)生先計算，再初步思考“萬以內(nèi)加法的計算法則”，并與同桌交流。
在反饋中有學(xué)生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的課堂是靈動的、有智慧的，教師等待著學(xué)生精彩的辯論。
生：以前百以內(nèi)加法，我們就是從低位算起的。
生：我算第一題時也是從高位算起的，但一看第二題兩個加數(shù)位數(shù)不同就改換成從低位算起了，算的時候還發(fā)現(xiàn)要進(jìn)位，覺得還是從低位算起方便。
生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運算中，好多時候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。
經(jīng)過充分交流之后，學(xué)生都認(rèn)為從低位算起是可以的，若不用進(jìn)、退位就更加方便。學(xué)生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數(shù)學(xué)思想的雛形，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然淺近易懂，但學(xué)生親自參與其中的數(shù)學(xué)活動，得到真實的思想感悟和經(jīng)驗積累，符合預(yù)設(shè)希望。因此，教師只有心中熟知學(xué)生，才能使預(yù)設(shè)見效，促使學(xué)習(xí)效果自然生成。
反之，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會陷入窘境：在一次同課異構(gòu)的教學(xué)活動中筆者看到，學(xué)生在用簡便方法計算25×（18-8）時，有不少學(xué)生寫出這樣的計算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計算，所以我就用乘法分配律進(jìn)行計算。”不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把乘法運算定律和簡便計算劃上了等號。這種狀況折射出學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性不強，不善于觀察思考，缺少對簡便計算的自我需求。學(xué)生體現(xiàn)出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學(xué)的預(yù)設(shè)目的是讓學(xué)生熟練運用運算定律進(jìn)行簡算，為此呈現(xiàn)給學(xué)生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要學(xué)生運用運算定律改變運算方式就可實現(xiàn)簡算目的。從長效來看，這種教學(xué)行為離智慧課堂只會越來越遠(yuǎn)。其實教師在預(yù)設(shè)中可以加入諸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等題型，在學(xué)生會熟練運用運算定律之前，先解決需不需要簡算以及能不能簡算兩個問題，再去落實如何簡算。這樣能夠使學(xué)生擁有一雙智慧的眼睛，思維靈活性在紛繁的數(shù)據(jù)中得到充分鍛煉，對提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，嘗試的興趣乃至創(chuàng)造力都會有幫助。
二、 智慧課堂應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間和空間
每個學(xué)生都有各自的不同特點，因此，教師在教學(xué)時不要急于求成，整齊劃一，要給予學(xué)生充分的思考時間和空間。例如，在統(tǒng)計教學(xué)中有關(guān)平均數(shù)的練習(xí)安排了一道導(dǎo)學(xué)題：新學(xué)期第一小隊15人，平均每人購新書6本；第二小隊5人，平均每人購新書10本。求這兩小隊平均每人購新書幾本？學(xué)生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學(xué)生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學(xué)，看看是否有推廣價值。”這時眼尖的學(xué)生說：“這里的人數(shù)不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數(shù)相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學(xué)生已受啟發(fā)，點頭表示理解；大部分學(xué)生仍然困惑，教師加入質(zhì)疑：“有論點還不行，得有論據(jù)呀，讓大家信而有理！”經(jīng)過討論后，學(xué)生躍躍欲試。
生：我用舉例說明，若每隊都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數(shù)相同時可以用（6+10）÷2=8（本）計算；但若是一隊1人，二隊2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認(rèn)為方法1是正確的。
生：我的理由更簡單，請看線段圖（見圖1），人數(shù)相等時，移多補少取兩數(shù)的中間數(shù)就可以；而現(xiàn)在是兩隊人數(shù)不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數(shù)只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個數(shù)據(jù)，顯然8不是平均數(shù)，從圖中還能看出正確的平均數(shù)應(yīng)該比8小，實際兩隊平均每人有7本。
學(xué)生經(jīng)過自主討論得出結(jié)論：如果兩隊人數(shù)相同，這樣解法不僅正確，而且方便；如果人數(shù)不同，就要先求出兩隊購書的總數(shù)，再除以兩隊的總?cè)藬?shù)（15×6+5×10）÷（15+5）。在這樣的學(xué)習(xí)效果下，教師還不舍得就此罷休，繼續(xù)追問：如果想用（6+10）÷2=8（本）這種方法解答，請你來略微改動一下題中的條件。
教學(xué)需要時間和空間，需要舒緩的節(jié)奏和旋律。教師要學(xué)會等待，并饒有興趣地聽取學(xué)生的爭辯，去賞識學(xué)生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當(dāng)然也要允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達(dá)到要求，使他們樹立信心，保持信心，發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)習(xí)。
三、 智慧課堂應(yīng)讓學(xué)生體驗成功的快樂
智慧的課堂，如同帶著學(xué)生經(jīng)歷引人入勝的開始、身臨其境的過程和流連忘返的不舍。課終時的點睛之筆可以使學(xué)生收獲智慧碩果，升華智慧潛質(zhì)。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，教師在課的最后一個環(huán)節(jié)出示表格，根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度，嘗試探求四邊形、五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和。這是一個看似困難，但學(xué)生可能獲得成功體驗的操作性問題，學(xué)生一旦知道可把多邊形轉(zhuǎn)化為若干個三角形的策略后，其他問題都迎刃而解。既鞏固了三角形內(nèi)角的有關(guān)知識，又提高了學(xué)生解決問題的能力，把智慧課堂推向。教師心中有過程性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，適時進(jìn)行幫助提引，這樣的智慧課堂讓學(xué)生體驗到成功的快樂。
【關(guān)鍵詞】分層會診教學(xué) 課堂教學(xué)流程
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0018-01
新課程改革實施背景下的分層會診教學(xué)，充分注重學(xué)生的主體地位，“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂學(xué)樂教”，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生因自主而發(fā)展，課堂因自然生成而具有生命力。結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)將分層會診教學(xué)之新授課課堂教學(xué)流程總結(jié)如下。
一、高中學(xué)段新授課課堂教學(xué)基本流程
高中學(xué)段新授課的課堂教學(xué)基本流程包括課前、課中、課后三個階段七個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究；
（二）目標(biāo)展示，銜接高考；
（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示點評，質(zhì)疑拓展；
（六）反饋檢測，總結(jié)提升；
（七）教學(xué)反思，檢查落實。
二、高效實施課前、課中、課后三個階段的七個教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究。
此環(huán)節(jié)是在課前完成。
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。
以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，自主學(xué)習(xí)，用黑色筆或者藍(lán)色筆勾畫、標(biāo)注重要知識點，用紅色筆勾畫、標(biāo)識疑惑之處。
2.教師的任務(wù)及要求。
（1）教師集智備課，編制導(dǎo)學(xué)案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導(dǎo)學(xué)案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導(dǎo)學(xué)案終稿，明確不同班級類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。（2）提前發(fā)放、規(guī)定時間回收和批改導(dǎo)學(xué)案，修正教學(xué)的深度、廣度和拓展度。充分發(fā)揮班級小組評價考核機制的作用，強化學(xué)生高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案的意識。充分發(fā)揮學(xué)科班長、小組長的作用，全批全改導(dǎo)學(xué)案，明確導(dǎo)學(xué)案完成情況和知識點掌握情況，掌握學(xué)情。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成情況，以學(xué)定教，確定課堂教學(xué)的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學(xué)設(shè)計。（3）教師培訓(xùn)學(xué)科班長、小組長，把控課堂。明確本節(jié)課預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點及注意事項；明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點評、質(zhì)疑拓展、反饋檢測、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)及要求；明確學(xué)科班長、小組長在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中的職責(zé)和作用。
（二）目標(biāo)展示，銜接高考；
（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；
（四）自主探究，合作提升；
這三個教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，課堂教學(xué)要求如下：
1.基本要求。遵照“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂學(xué)樂教”的“教與學(xué)”的關(guān)系，教師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。
2.教師的任務(wù)及要求。（1）教師展示、詮釋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點；以課內(nèi)探究案為載體，教師組織、引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)探究點展開小組內(nèi)合作探究。（2）教師展示本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的完成情況（包括完成情況以及知識點掌握情況），用大屏幕展示特優(yōu)生和優(yōu)秀生名單；教師給出導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案的參考答案，明確易錯點和重難點。（3）教師全面掌控合作探究環(huán)節(jié)，參與各個小組間討論探究，與學(xué)生討論探究形成互動，適時點撥。
3.學(xué)生的任務(wù)及要求。（1）學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案探究點以及預(yù)習(xí)中的疑惑點，學(xué)習(xí)小組成員間合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，初步形成探究成果。（2）小組長全面負(fù)責(zé)本小組合作探究環(huán)節(jié)。
小組內(nèi)AA、BB、CC層內(nèi)、分層、組內(nèi)討論探究，明確討論探究任務(wù)、預(yù)期目標(biāo)、過程控制，把合作探究后仍沒有解決的問題反饋給教師。小組長做到組織和控制，做好小組分工，確保組內(nèi)每一個同學(xué)都能夠積極參與，并達(dá)成相對應(yīng)目標(biāo)。如：C1展示導(dǎo)學(xué)案探究成果，B2準(zhǔn)備點評，A1準(zhǔn)備質(zhì)疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示點評，質(zhì)疑拓展
此環(huán)節(jié)在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。積極參與課堂活動，將合作探究初步成果通過板書或口頭等形式展示于全體學(xué)生，學(xué)生對展示成果進(jìn)行點評、質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下對知識點進(jìn)行拓展、總結(jié)、提升。
2.教師的任務(wù)及要求。
（1）明確規(guī)范展示要求：明確規(guī)范展示要求，如：書寫認(rèn)真規(guī)范、思路清晰、語言流利、解題過程要符合學(xué)科解題規(guī)范要求等；明確展示后總結(jié)、拓展、總結(jié)歸納以及要注意的問題；明確脫稿展示的注意事項和講解技巧。
（2）明確點評流程：點評思路和方法，梳理解題過程，針對點評問題進(jìn)行拓展，針對點評內(nèi)容做出知識性評價以及整體考核評價。
（3）明確質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)要求：教師鼓勵學(xué)生積極思考，對展示、點評、拓展同學(xué)的答案多問幾個為什么，將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓展、總結(jié)和提升，通過質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。
（4）提升非智力因素：教師要做到教態(tài)自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語言（包括肢體語言）流利、得體，熱情誠懇，富有感染力，吸引、帶動全體學(xué)生激情投入。
（六）反饋檢測，總結(jié)提升
此環(huán)節(jié)是在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。
（1）依據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識，學(xué)以致用，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成反饋檢測案，清理過關(guān)，達(dá)標(biāo)檢測。
（2）自主總結(jié)本節(jié)課所涉及的知識點、知識框架、知識體系，畫出知識框架圖。
（3）學(xué)生靜心總結(jié)歸納，總結(jié)學(xué)科、知識點考查方式的最一般規(guī)律，反芻消化。
2.教師的任務(wù)及要求
（1）組織教學(xué)反饋、檢測，做好課堂激勵評價。
（2）引領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課所涉及的知識點進(jìn)行總結(jié)、提升，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的課堂教學(xué)效果。
（3）根據(jù)學(xué)情，分層次布置課外作業(yè)。
（七）教學(xué)反思，檢查落實
此教學(xué)環(huán)節(jié)是在課后完成，教學(xué)要求如下：
1.教師的任務(wù)及要求
（1）二次集智備課
備課組教師堅持課前、課后兩碰頭，課后交流教學(xué)心得體會、反思組織教學(xué)過程，對處理課堂疑難問題、解答新生成性問題、解決課堂突發(fā)事件等問題談心得體會。
（2）堅持寫教學(xué)反思
反思這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)處理較好、哪些環(huán)節(jié)或知識點處理不到位、成功的經(jīng)驗在哪里、失敗的教訓(xùn)是什么、怎樣揚長避短，再上這節(jié)課我會怎么做等。
（3）培訓(xùn)學(xué)科班長、小組長
課后培訓(xùn)學(xué)科班長、小組長，表揚、肯定課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)、提升沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。
（4）檢查落實
課外檢查落實是保障，如果學(xué)生在課堂上的瞬時記憶因為沒有及時得到正向強化，終歸是“只開花不結(jié)果”，只能是“熱熱鬧鬧”的課堂，終究不能達(dá)到“高效課堂”。
關(guān)鍵詞：智能手機 中職生 課堂教學(xué)
一、概念界定
百度百科為智能手機下了這樣的定義：智能手機（Smartphone），就是“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進(jìn)行擴充，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入的一類手機的總稱”。可見，智能手機聯(lián)網(wǎng)之后就是一部微型電腦，我們的學(xué)生手指輕輕一點，隨時隨地就能鏈接外部豐富多彩的世界，溝通交友、游戲娛樂、查詢信息、網(wǎng)上購物或是網(wǎng)店經(jīng)營，幾乎無所不能。毋庸置疑，智能手機為我們的學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增長了見識，開闊了視野。但是，智能手機就像一把“雙刃劍”，在給學(xué)生帶來便捷的同時，也為學(xué)生帶來了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。有人形象地形容過，一百年前人們躺著吸鴉片，一百年后人們躺著玩智能手機，姿態(tài)是如此相似。把手機比喻成當(dāng)年的鴉片，可見智能手機對于人們的影響之深。
二、中職生使用智能手機的現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查和訪談法，中職生使用智能手機現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：
1.通過調(diào)查，100%的中職生使用手機，其中高達(dá)95%的學(xué)生使用的是智能手機。
2.在被調(diào)查中職生中，只有18%的學(xué)生在手機用途中選擇與父母通話，82%的學(xué)生選擇手機使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天、玩游戲、自拍、聽歌、看電影、看小說、瀏覽信息、查閱資料。
3.在手機使用時間段的調(diào)查中，有48%的被調(diào)查學(xué)生表示只在課余時間使用手機，而52%的被調(diào)查學(xué)生則表示在課余時間和課堂時間均使用過手機。住校學(xué)生則78%的被調(diào)查者表示晚休熄燈后仍然會使用手機。
4.在“什么情況下會在課堂上使用智能手機”這一調(diào)查中，有32%的被調(diào)查學(xué)生選擇課堂教學(xué)枯燥，有18%的被調(diào)查學(xué)生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調(diào)查者選擇缺乏學(xué)習(xí)興趣，有15%的被調(diào)查者選擇就是愛玩手機。
5.通過訪談法，90%的教師反對學(xué)生上課使用手機，因為上課使用手機的負(fù)面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學(xué)生的課堂注意力;經(jīng)常手機百度教師提問和考試題答案，使學(xué)生喪失思考問題、解決問題的能力;模仿網(wǎng)絡(luò)語言，語言能力下降;課堂突發(fā)事件時，起到推波助瀾的副作用。
通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中職生大范圍地使用智能手機，不僅在課余時間使用，課堂時間的使用頻率也在不斷上升，這對于我們中職學(xué)校的正常課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
三、智能手機對中職課堂的挑戰(zhàn)
通過訪談法，我們對中職生在課堂使用手機的情況分析總結(jié)如下：
1.正常的課堂教學(xué)秩序被打亂，學(xué)生注意力被分散。實例一，數(shù)控學(xué)生A說：“有的學(xué)生故意上課手機不調(diào)成震動，手機或者短信鈴音設(shè)置成搞笑或者潮流音樂，目的是引起其他學(xué)生的注意，出風(fēng)頭。”實例二，汽修學(xué)生B說：“有時候上課聽不懂，就偷偷地拿出手機來玩游戲，或是和別的同學(xué)發(fā)短信聊天，聊得不亦樂乎，甚至?xí)涍€在上課。”這些現(xiàn)象分散了學(xué)生的注意力，打斷了教師正常的教學(xué)思路，正常的課堂秩序被打亂。
2.正常的課堂教學(xué)效果被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力下降。實例一，某專業(yè)老師說：“在平時講課時，當(dāng)我講到某個知識點，需要學(xué)生理解討論的時候，有部分學(xué)生就會通過智能手機在網(wǎng)上瀏覽，找到標(biāo)準(zhǔn)答案，并且會感覺自己很聰明，值得炫耀。”智能手機的這些功能，讓他們不學(xué)習(xí)、不思考就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)的目的。
3.正常的課堂教學(xué)本質(zhì)被忽視，學(xué)生慢慢喪失了創(chuàng)新能力。實例一，某文化課老師說：“在平時單元測試的時候，學(xué)生會提前把重點難點用智能手機拍下來，遇到不會的題目時，個別學(xué)生甚至?xí)低涤弥悄苁謾C百度搜索答案，智能手機成為新的考試作弊工具。”實例二，某專業(yè)課老師說：“在學(xué)生上實訓(xùn)課做項目，指導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練的時候，學(xué)生總會用智能手機搜索，模仿別人現(xiàn)有的成果，咀嚼別人吃過的東西，沒有任何的創(chuàng)新意識。‘百度一下，你就知道’，成為他們的口頭禪。”輕易就能獲取知識，讓我們的學(xué)生沒有對知識的敬畏之心，放棄了思考與創(chuàng)新，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。
4.智能手機功能利用狹隘化，手機依賴在不斷增強。目前許多教師傳統(tǒng)的教育觀念仍未轉(zhuǎn)變，僅視智能手機為一種娛樂游戲溝通工具。學(xué)生更是如此，只關(guān)注智能手機的聊天溝通功能、游戲功能、音樂、影視以及娛樂八卦功能，對手機越來越依賴;更有甚者，產(chǎn)生了手機焦慮癥，一時看不到手機就像丟了什么貴重物品，坐立不安。
5.課堂問題行為多樣化。由于智能手機這一特殊的工具流行在校園中，并沒有與之相對的有效的管理手段，于是一些新的課堂問題行為產(chǎn)生了：在課堂上通過智能手機與網(wǎng)友聊學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，收發(fā)查看與學(xué)習(xí)無關(guān)的郵件，玩與學(xué)習(xí)無關(guān)的游戲，觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的影視，無視學(xué)習(xí)任務(wù)漫無目的的網(wǎng)絡(luò)閑逛等。
通過以上的分析總結(jié)，不難看出智能手機對于我們的傳統(tǒng)課堂沖擊巨大。怎樣讓學(xué)生從對智能手機的依賴，轉(zhuǎn)而回歸到我們的課堂教學(xué)，這成為我們執(zhí)教者首先要解決的問題。
四、中職生回歸課堂教學(xué)的對策研究
1.學(xué)校層面上。
一是可以加強數(shù)字化校園的建設(shè)和運用。數(shù)字化校園就是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，從而使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的虛擬教育環(huán)境。實例：淄博某學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)上有了自己的成果，借助數(shù)字化校園平臺創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)科教學(xué)特點與平臺、平板有機有效的結(jié)合，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、學(xué)案、閱卷評卷沒有了，學(xué)生的預(yù)習(xí)、重難點知識獲取、思維導(dǎo)圖設(shè)計、練習(xí)測試等都在老師與學(xué)生的“發(fā)送”和“提交”中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到提高，學(xué)為主體、個性化學(xué)習(xí)得到了完美體現(xiàn)。
二是可以設(shè)置校園公共手機。實例：臨沭某學(xué)校集中購買手機發(fā)放給所有班級，各班設(shè)置自己的班級公共手機，通過對智能手機“疏”與“堵”的有效結(jié)合，來加強對校園手機的管理。該校為了確保公共手機的使用效果，統(tǒng)一印制《班級公用手機使用記錄簿》，出臺一系列配套制度，降低了學(xué)生使用智能手機對教學(xué)秩序的影響。
三是可以開設(shè)智能手機第二課堂，學(xué)習(xí)智能手機強大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關(guān)比賽，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機這一工具。兩年前美國的科學(xué)促進(jìn)會就進(jìn)行了一項名為《“主動探索者”項目將智能手機變成課堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。該研究認(rèn)為：可以將日益常見的智能手機變成一個強大的工具，用于學(xué)生親身體會和實踐對知識的學(xué)習(xí)。該項目最終在Washington， D.C.的四個學(xué)校進(jìn)行推廣，旨在將學(xué)生訓(xùn)練成更加主動的學(xué)習(xí)者和合作者。AAAS“技術(shù)與學(xué)習(xí)項目”建立了主動探索者網(wǎng)站和移動平臺，并利用一個致力于教育發(fā)展的智能手機公司提供無線傳輸服務(wù)。學(xué)生利用智能手機收集數(shù)據(jù)，比如拍照的時候會自動通過智能手機的GPS記錄下入侵植物的地理坐標(biāo)。學(xué)生們統(tǒng)一將這些信息上載到一個網(wǎng)站，就可以分享他們的發(fā)現(xiàn)，可用于制作幻燈片、漫畫書或其他極富創(chuàng)意的演示。項目開發(fā)者認(rèn)為，無論什么主題，學(xué)生對老師布置的任務(wù)，通過借助智能手機，成績是建立在知識獨立獲取之上的，而不是僅僅從書本和訓(xùn)練中獲取。
2.教師層面上。
一是改變傳統(tǒng)課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在基于網(wǎng)絡(luò)的智能手機課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂知識的傳遞者變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，必定會被現(xiàn)在的學(xué)生所淘汰。隨著智能手機進(jìn)入課堂，教師原有的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師只有在新型的信息環(huán)境中不斷地接受學(xué)習(xí)，不斷地充實完善自我，才能在課堂教學(xué)過程中樹立一個道德、行為典范，以自身的知識魅力和人格魅力來教導(dǎo)和影響學(xué)生，才能抓住學(xué)生的需求，號準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而保證課堂正常的教學(xué)秩序。
二是學(xué)習(xí)新媒體環(huán)境下先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，增強課堂吸引力和時效性，與時俱進(jìn)。時下倍受關(guān)注的微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課，都是我們教師需要積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題，它面向?qū)W生，給學(xué)生看，任務(wù)驅(qū)動，清晰具體有趣。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程，80%的人宣稱翻轉(zhuǎn)課堂改善了學(xué)生上課的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂這種“顛倒”的教學(xué)理念如果大范圍全面推行，將發(fā)展成為慕課。慕課（MOOC）就是“大規(guī)模在線開放課程”，正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著中國的教育。 這些教學(xué)模式的最終走向，將會引發(fā)智能教育。智能教育將成為推動社會變革的重要力量，在這種力量的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮智能手機的正面作用將不再是難題。
三是教師首先要適度使用智能手機，學(xué)習(xí)智能手機正面功能，從而加強師生互動。師生互動并不是簡單的一問一答、老師講課學(xué)生記筆記，更應(yīng)該包括行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。要在學(xué)生模棱兩可、認(rèn)識疑惑和錯誤產(chǎn)生時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動，而不是放任學(xué)生使用智能手機去百度答案。通過互動，促進(jìn)師生共同思考，在師生觀點沖突中加強交流，最后去偽存真、獲得知識，這樣的課堂才是師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地，教師才能成為學(xué)生真真正正的良師益友，正常的課堂教學(xué)才能得以順利開展。
3.學(xué)生層面上。
沒有規(guī)矩，不成方圓。中職生年齡小，心智還未成熟，抵制誘惑的能力弱，因此學(xué)生要積極主動地參與到學(xué)校和教師對于智能手機的管理中來，跟隨老師的教育教學(xué)改革，合理適度地使用智能手機。
2013年11月29號是筆者學(xué)校兩年一度的大型公開課的對外開放日，筆者很榮幸地在高一（15）班開了一堂畢生難忘的英語課。
筆者開課的內(nèi)容是模塊二第二單元的Project，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生對旅游小冊子有基本的了解，并且在老師的指導(dǎo)下初步做成一個簡單的旅游小冊子。回想這節(jié)課的整個過程，筆者想跟大家分享一下頗感滿意的幾個方面：
一、輕松愉快的導(dǎo)入
俗話說：臺上三分鐘，臺后十年功。要想使課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生必須對涉及的話題感興趣，因此必須給學(xué)生提供足夠的相關(guān)背景知識。課前筆者搜集到了泰州當(dāng)?shù)卦S多旅游景點的宣傳小冊子，課間給每個小組分發(fā)幾本，同時還播放了一段泰州風(fēng)光的視頻。一是活躍一下氣氛，二是為課上的問題做準(zhǔn)備。上課剛開始筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考：一般的旅游小冊子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等學(xué)生們或多或少地回答出一部分，我再進(jìn)行補充，使學(xué)生的認(rèn)識得以充實并完整。
二、巧妙自然的語言輸入過程
通常我們對于Project課型的處理，往往會演變成Reading（閱讀）課型。為了既能體現(xiàn)Project課型的特點，又要依賴閱讀為手段來實現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)，筆者作了深入的思考。
首先，這節(jié)課的目標(biāo)是做小冊子，不是一節(jié)閱讀課，因此絕不可以花過多的時間處理課文的所有信息。但做小冊子的語言素材也有相當(dāng)一部分需要來源于課文，因此筆者反復(fù)推敲課文，精心設(shè)計了三個相關(guān)問題，分別關(guān)于地理位置（Location）、地名的歷史由來(History)以及特有的秀麗景色（Scenery）。而這些問題的答案中就蘊含了筆者希望學(xué)生掌握的語言表達(dá)方式，這樣的處理使得文章的信息理解與制作小冊子所需語言材料的輸入過程完美地結(jié)合在一起。
其次，僅有課本上的表達(dá)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課文中描寫香格里拉的語言不完全適用于描寫我們泰州，因此需要幫助學(xué)生額外地輸入一些其他的表達(dá)方式。筆者的理念是不能讓學(xué)生因為畏懼而退縮，他們很可能會在描述的過程中一時想不起恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法，其結(jié)果肯定是既浪費時間又毫無條理。所以在制作之前喚醒他們沉睡的記憶，激活一些他們熟悉的語言表達(dá)顯得尤為重要。為解決這個問題，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：需要在同學(xué)們的幫助下做出一個我們學(xué)校的小冊子，將我們學(xué)校的Location，History，Scenery這三塊的內(nèi)容分別穿插在課文三個問題中間，既對文中句型起到了操練的目的，又自然而然地引申了關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。
縱觀整堂課，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下不但學(xué)了一個課文中的小冊子，而且還完成了一個我們學(xué)校的小冊子，語言材料的輸入可謂足以，所以學(xué)生自然而然就能夠游刃有余地制作泰州某個景點的小冊子了。
三、積極互動的課堂氛圍
在高中英語教學(xué)過程中，教師只有真正讓學(xué)生成為課堂的主體，才能讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課的大多數(shù)活動中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。從提出問題、分析問題，到解決問題，學(xué)生的參與度極高。有導(dǎo)入部分單個學(xué)生的參與，有課文分析部分同桌之間的討論，還有制作過程中小組的合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性發(fā)揮到最大化。
四、有據(jù)可依的評價標(biāo)準(zhǔn)
我們的課堂應(yīng)該是所有學(xué)生的課堂，不應(yīng)該是僅僅幾個學(xué)生在積極活躍地思維，而其他學(xué)生卻在消極休眠的課堂。在分組制作完小冊子并讓多組展現(xiàn)自己作品的時候，筆者考慮到在座的其他學(xué)生可能會覺得那是別人的事，而出現(xiàn)無所事事的情況。于是我在學(xué)生呈現(xiàn)作品之時，就在屏幕上給出評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生不但可以清楚地了解了好的小冊子應(yīng)該是什么樣的，還會很認(rèn)真傾聽，不敢懈怠，能夠輕而易舉地選出最好的一組。這樣在整節(jié)課上，所有學(xué)生都有事可干，思想到最后都是在運轉(zhuǎn)著的。
【關(guān)鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數(shù)形結(jié)合
在新課標(biāo)的指引下，教育者應(yīng)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，構(gòu)建符合時展的課程體系，貫徹落實核心素養(yǎng)教育任務(wù)。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者的核心任務(wù)。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當(dāng)前，很多教育界的專家和學(xué)者正在對智慧課堂進(jìn)行研究，但是學(xué)術(shù)界至今并未對智慧課堂有一個統(tǒng)一的定論。部分學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過多樣化的授課手段，營造科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗，在此理論的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行補充，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學(xué)校）教育信息化的延伸，借助智能學(xué)習(xí)工具，實施有針對性的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的載體。通過資源推送智能化，綜合運用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、雙師課程、AI課程等），幫助學(xué)生提升自學(xué)能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢智慧課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在課前、課中和課后三個方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過相關(guān)教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)送課件，通過后臺數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生完成情況，完善教學(xué)內(nèi)容和計劃。比如，在講解圓的弦長問題時，可以將直線斜率問題通過視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在授課過程中，利用信息化技術(shù)手段，通過Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過相關(guān)手機應(yīng)用程序?qū)崟r推送相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，立足重點問題和難點問題進(jìn)行答疑解惑，提供在線指導(dǎo)，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學(xué)生。總而言之，智慧課堂以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，以智慧教學(xué)策略、管理方式作為依托，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[1]。
（二）微課概述
從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習(xí)測試等多個環(huán)節(jié)組成，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的缺點，并具備教學(xué)時間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時、傳播多樣化的特點。在教育領(lǐng)域，專家學(xué)者們一致認(rèn)為微課的提出是以“60秒課程”為教學(xué)雛形，通過學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合，可以簡短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學(xué)資源，針對抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過微課反復(fù)觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時間，提升教學(xué)效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學(xué)補充[3]。
二、微課的具體應(yīng)用思路
微課的具體應(yīng)用可以從講授型、獲取型和智慧型三個方面來闡述。講授型微課主要針對教師。教師選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，利用微資源讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時間有限，難免會遺漏一些知識點。利用微課，以智慧課堂作為基礎(chǔ)，有機結(jié)合多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并為其制訂個性化學(xué)習(xí)方案。獲取型微課主要針對學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以在課前對要講的課堂知識進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，可以利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、三維動態(tài)視圖、動點行動軌跡圖彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足；課后，可以利用線上平臺對難點和重點知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學(xué)體系和學(xué)習(xí)模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學(xué)性，展現(xiàn)出“學(xué)”的靈活性。由此可見，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)教育方式上的革新，對數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)[4]。
三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識為教學(xué)案例，探究視頻設(shè)計的原則和要點，構(gòu)建并完善微課教學(xué)模式，以“課程導(dǎo)入（微課導(dǎo)入）—主課堂構(gòu)建—教學(xué)總結(jié)和反思”為教學(xué)流程。具體措施如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點
幾何圖形知識是中考的必考知識點，主要由三方面構(gòu)成，即“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學(xué)的重點。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。將微課教學(xué)融入日常課程，可以為學(xué)生構(gòu)建一個完整的立體想象空間，通過“數(shù)形結(jié)合”降低學(xué)習(xí)難度。
（二）課程導(dǎo)入
1.課程準(zhǔn)備在正式上課之前，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀點、線、角、面之間的關(guān)系，并設(shè)計微課視頻，通過PPT、Flas、3D動畫等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個動點，從A出發(fā)，引出一條射線a；也可以通過點A，畫出貫穿A點的一條直線b，在b中隨意選取兩點就構(gòu)成了一條線段，將線段進(jìn)行交叉即可得到角；如果將射線以原點為中心進(jìn)行移動，即可得到面，也可以通過3個點來確定一個面；將面按照一定的軸心或者邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實效性，而且這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到的。通過微課，即可實現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學(xué)生們通過觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。比如將微課教學(xué)法與問題式教學(xué)法相結(jié)合，詢問學(xué)生點、線、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整授課進(jìn)度。之后，在新課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學(xué)樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢問學(xué)生從三維展示圖中可以看到哪些常見的圖形。學(xué)生們會回答長方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個部分都未出現(xiàn)在一個平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時，教師可以將一個倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度觀察，之后再次提問：為什么從不同的角度觀察漏斗會呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其通過Flas和3D動畫明白人的視覺是有限的，存在視覺障礙—前面的物體必然會遮擋后面的物體，形成視覺“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過對比教學(xué)，幫助學(xué)生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項在微課視頻制作中，教師必須堅持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學(xué)時長最好維持在3分鐘左右，最長不能超過5分鐘。一方面微課教學(xué)時間過長，會影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動的時間就會減少；另一方面，視頻時間過長會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和視覺疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學(xué)案例應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻內(nèi)容不能過難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復(fù)雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導(dǎo)入，必然會加大學(xué)生的認(rèn)知難度，甚至還會造成微課設(shè)計偏題。
（三）教學(xué)總結(jié)和反思
在課后，教師根據(jù)學(xué)生對幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務(wù)時要體現(xiàn)差異性。在微課平臺中上傳視頻資源時，要符合學(xué)生的實際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數(shù)學(xué)體系較為完整的綜合類視頻；向?qū)W習(xí)水平居中的學(xué)生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎(chǔ)類微課資源。滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學(xué)教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來全新的教學(xué)體驗。
四、結(jié)語
智慧教室應(yīng)用實施方案
智慧教室是根據(jù)教師的教學(xué)需求,通過通訊設(shè)備、平板電腦、投影機、實物投影等設(shè)備建立的一種先進(jìn)的教學(xué)平臺,能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動、實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)評估等功能,是教師多媒體教學(xué)的升級版,對提高課堂效率,調(diào)動學(xué)生積極性有很大的輔助作用。為推廣智慧教室在我校的普及使用,提升教師信息化教學(xué)能力,特制定以下實施方案。
一、智慧課堂應(yīng)用實施領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：郭金保（校長）
副組長：也考才讓（教導(dǎo)主任）拉毛才讓（信息技術(shù)管理教師）
成員：全校各科教師
二、智慧教室維護(hù)。
每開學(xué)初對全校裝有智慧教室軟件的教室進(jìn)行維護(hù),確保設(shè)備正常使用。
二、智慧教室培訓(xùn)。
經(jīng)過上一學(xué)年的培訓(xùn),老師們已經(jīng)基本掌握智慧教室的使用,但需要多練習(xí)。本學(xué)期繼續(xù)加強對需要上智慧教室課的老師的實用技能培訓(xùn)。
三、智慧教室應(yīng)用。
1、鼓勵教師多使用智慧教室,尤其是三至六年級的公開課、示范課、競賽課,都要求使用智慧教室授課，逐步擴大授課范圍。
2、學(xué)校根據(jù)“智慧教室”的使用情況和學(xué)生的運用熟練程度，制訂學(xué)校智慧教室使用規(guī)定和授課安排表,學(xué)期末評選出能熟練使用的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰。
3、推薦一名優(yōu)秀教師參加全縣的展示評比，逐步培養(yǎng)學(xué)校的信息技術(shù)骨干教師。
