時間：2023-07-11 16:30:56
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【關鍵詞】結構 功能 適應 實例
“結構與功能相適應”是生物學的基本觀點之一，即一定的結構就必然有與之相對應的功能存在。我國人教版初中生物學教材以人與自然為主線，指導學生運用生物學觀點分析自然界的發展規律，從而形成科學的思維方式。如何讓學生掌握結構與功能相適應的觀點，提高學生的生物科學素養，本文以人教版生物教材中的實例分析結構與功能之間的關系，從而加深學生對“結構與功能相適應”的認識與體會。
一、結構與功能相適應在細胞層次的體現
細胞是構成動植物體的最小單位，最大的細胞直徑細胞不足30μm。細胞雖小，但其內部的結構和功能十分復雜，細胞結構體現著結構與功能相適應的觀點。以白細胞為例，白細胞是人和動物體內的免疫細胞，它們個體體積相對較大，能從血管內遷移到血管外，在組織間隙游走，吞噬病毒、寄生蟲、細菌等病原體，同時對疾病的免疫也能起到一定的作用。人教版初中生物教學過程中，植物進行光合作用需要通過氣孔吸收大氣中的二氧化碳，植物氣孔是由一對半月形的保衛細胞構成的，植物氣孔的開合是由細胞結構決定的。由于保衛細胞的細胞壁厚薄不均勻，當細胞吸水膨脹時，內壁伸展拉伸，牽動細胞壁外壁內陷，使得氣孔張開，反之細胞失水時，內外壁都拉直，氣孔將閉合。氣孔作為植物和外界氣體交換的窗口，如何實現與外界氣體的交換，需要學生結合呼吸作用和光合作用進行理解，才能深刻理解“結構與功能相適應”的觀點。
二、植物的輸導組織
在人教版初中生物學教材中我們學習到植物中的導管和篩管都屬于輸導組織。在植物導管中我們可以發現它失去了橫壁，且分布于植物體內根、莖、葉、花、果、種等各個器官之中，便于運送水分和無機鹽，維持植物生長。而篩管是由許多管狀細胞上下連接而成的，在上下細胞連接處會有許多篩孔，且這些細胞都是活細胞，便于運送有機物，促進植物生長。輸導組織的不同結構決定了其所運送的物質不同，人教版生物教材通過對植物組織結構特征的描述，便于學生認識同一組織不同結構所具有的特殊功能，這同時也有利于提高學生的生物學素養。
三、豬籠草的結構適于捕食
在人教版生物教材中，我們學籠草結構時了解到；豬籠草的葉基和正常的葉子一樣，因豬籠草的外形如同“豬籠”而得名。但是，豬籠草葉子中脈長有一個長圓柱形的“捕蟲瓶”，該瓶子一般約有15cm，內壁光滑且長有許多蠟質，捕蟲瓶能夠分泌出略有香味的酸性消化液。當小昆蟲飛來采蜜時，往往會因為貪吃而跌落進捕蟲瓶內，最終將會被捕蟲瓶內的酸性消化液腐蝕，成為豬籠草的美餐。豬籠草特殊的生理結構，為其本身獵取食物提供了有利武器。豬籠草特有的結構決定豬籠草獨特的捕食方式，這是自然進化的結果。其特殊的生理結構，造就了其獨特的捕獵方式。
四、人體小腸的結構特點
人體內小腸長度大約為5～6m，是人體內消化道最長的一段，它承擔著人體主要的消化功能。小腸的長度較大，可以增加人體與食物的接觸面積，便于小腸絨毛與食物的接觸，有利于營養吸收，同時，人體小腸內還有豐富的消化液，便于食物的分解。人體小腸主要通過三種形式吸收營養：緊張性收縮運動、分解運動、蠕動。緊張性收縮運動有利于食糜與消化液充分混合；分解運動意義在于使食糜與消化液充分混合，并增加食糜與腸壁的接觸，為消化和吸收創造有利條件。此外，分解運動還能擠壓腸壁，有助于血液和淋巴的回流；而蠕動意義在于使分解運動作用后的食糜向前推進，到達一個新腸段，再開始分解運動。
五、呼吸道的結構特點
從人教版初中生物學教材中講述的人體呼吸道中我們可以發現，呼吸道主要是指由鼻、咽喉到肺的呼吸器官。呼吸道都有骨或軟骨作為支架的，這樣可以保證氣流通暢；人體鼻腔內長有鼻毛，可以阻擋空氣中的大顆粒分子、灰塵進入體內，保證人體呼吸；呼吸道器官內壁分泌有大量粘液，能夠吸收進入呼吸道氣管的細菌和灰塵，使人體肺部免受感染；同時，呼吸道的長度很長，這可以溫暖空氣，減少寒冷空氣對人體的刺激。例如；俄羅斯的氣候寒冷，俄羅斯人的表象特征一般都具有大鼻子，這樣可以預熱寒冷的空氣。
六、魚的結構適于水中生活
魚之所以能夠在水中暢游，是因為魚具有鰭和鰾這種特殊的生理結構。魚鰭的分類有背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭、尾鰭。不同的魚鰭在魚兒游動中發揮著不同的作用，其中胸鰭、腹鰭等保持魚體的身體平衡，尾鰭則為魚向前游動提供動力。而魚鰾則能調節魚兒身體密度，使得魚兒能在不同深度停留，增加魚兒的活動范圍。同時，魚是通過鰓進行呼吸的，由于鰓的特殊生理結構，能夠吸收水中的氧氣，使得水中的氧氣進入血液，并排除二氧化碳，完成氣體交換，保證魚兒能夠長期在水下生活。
七、鳥類形態結構適應飛行
鳥類之所以能夠在空中飛行，是由于其長期進化形成的特殊的生理結構決定的。鳥類經過長期進化，骨骼形成中空，從而減輕了鳥類本身的體重，易翔。同時，鳥類發達的消化吸收系統，其消化吸收具有快速、便捷的特點，且鳥類沒有膀胱，能夠及時排出體內的尿液、糞便，減輕自身體重。鳥類流線型的身體結構，可以減輕鳥類在飛行中的空氣阻力，同時，鳥類都長有雙翼，且雙翼覆有羽毛，發達的胸肌牽引著雙翼，使其能夠順利的完成飛行。鳥類特殊的生理結構決定了鳥類的生理功能，其特有的生理特征為鳥類的飛行提供了方便，這也體現了生物學中“結構與功能相適應”的論點。
八、結語
我國人教版初中生物學教材以動植物生理結構及其主要功能為核心內容，從多層次、多角度闡明了動植物的生活習性，反映了自然界的發展規律。人教版生物學教材采用文字圖片相結合的方式，細致的講述了多類生物的生理結構，便于同學們的學習和認識。教師應以人教版生物學為依托，以“結構與功能相適應”為核心觀念，指導學生學習分析生物學現象。
參考文獻：
[1]賴燕燕. 初中《生物學》（植物部分）大綱教材與課標教材的比較研究[D]. 廣西師范大學 2007
【關鍵詞】物理解題;公式法;分析發現
物理公式是物理概念的一種形象化、數據化的表現形式，而物理學科的實用性也比較強，所以，物理公式的熟練運用將是直接衡量學生成績的標準。同時物理公式也具有靈活性，即學生可以將公式推導和變形，從而適應各種條件和要求的物理題目。筆者將通過公式法在各種類型的物理題目中的運用進行詳細舉例說明，具體例證如下：
1.公式法解答選擇題
例1：A、B、C三種物質的質量m與體積V的關系圖像，如圖1所示.由圖可知，A、B、C三種物質的密度A、B、C和水密度水之間的關系是（）
A.A>B>C，且A>水;B.A>B>C，且A
C.A
圖1
解題思路和方法：首先，分析本題運用的應該是密度公式=m/V，根據圖1中A、B、C三條直線直接反應的是他們的質量m和V的關系，由公式可知當m越大，并且V越小時，的值越大。從而直觀可以看出A的值是最大的，而c是最小的，那么選項C和D可以直接排除。然后判斷A的密度只要根據圖中標明的固定點位置進行計算，即可得：A=20/10=2（g/cm?3）>水，所以正確的答案應該是選項A。
例2：圖2是飛機機翼截面的示意圖，當飛機水平飛行時，下列說法正確的是（）
A.機翼上方空氣速度大，壓強小;B.機翼上方空氣速度大，壓強大
C.機翼下方空氣速度大，壓強小;D.機翼下方空氣速度大，壓強大
圖2
解題思路和方法：了解完題目的意思后，我們先考慮這道題運用到的公式，即P=F/s，然后根據常識可知，機翼的作用是為了提供飛機一個上升的力，將飛機托起來，那么可以得出F下>F上?，而根據圖像觀察可以發現：S上>S下，那么顯而易見P下>P上，那么可以得出正確的選項A。
2.公式法解答實驗題
例3：實驗測試人上樓的功率大小，測量應準備測量工具是_____;需要測量的物理變量是______.
解題思路和方法：通常情況下，我們拿到問題第一反應就是開始寫工具和變量，沒有經過直觀的分析和思考，導致解題出現漏寫和錯寫的情況。依照正確的解題方法，我們應該采用公式法分析，即列出功率公式P =W/t=Gh/t=mgh/t，其中g是一個固定常數，而m是人的質量，需用體重秤進行測量，h是人上樓的高度，即所有的臺階數的總和，而學生可以通過測量一個臺階的高度，然后根據臺階數算出高度h的值，t是做功時間，則采用秒表進行測量[2]。
例4：初三年級某班同學在進行“小燈泡測試額定功率”的實驗，圖4是他們測試前的電路圖，其中測量目標小燈泡的額定電壓為3.8V，電阻約為10Ω。實驗過程中用到的器材有：電源（電壓6V），電流表（量程：0～ 0.6A，0～3A）、電壓表（量程：0～ 3V，0～15V）、滑動變阻器R（10Ω，0.5A）詳細情況如下：
圖4
電路連接好，合上開關，一些同學出現以下情況，請分析原因：
故障情況 故障測試 故障原因
小燈泡較暗，兩個實驗測量表讀數顯示較小。 調整滑動變阻器滑片，沒有任何改變。
小燈泡未發光，電流表無讀數顯示，電壓表讀數較大。 取下燈泡，兩測試表數字不變。
解題思路和方法：（1）故障1的分析：由題目可知使用的公式是：I=U/R，而判斷小燈泡的的亮度或者可以得出原因應該和流過小燈泡的電流有關，而根據圖中連接方式可知電路是串聯，同時流過的電流就是電路電流。公式可以變化為：I=U/R總，而R總=R燈+R阻，由于滑動變阻器在故障1中起不到調節作用，可知電路是電路中的電阻過大導致，那么分析原因應該是線路沒有連接到滑動變阻器連接到滑片上，而是之間連接到滑動變阻器兩端;（2）故障2的分析：故障測試和公式I=U/R可以得出電路中電壓表流過的電流最多，由于電壓表的電阻特別大，導致電路中幾乎沒有電流。而小燈泡拿出，電路也沒有發生改變，那么可以得出結論是小燈泡壞了，連接出現斷路。
3.公式法解答簡單題。
例如5：同樣重量同樣體積的實心鐵球A、B，鐵球A完全浸泡在水中，鐵球B則完全浸泡在煤油中，問：哪個受到的浮力較大？
解題思路和方法：這道簡答題屬于一個現象的例舉，相比其他簡答題，沒有那么強的直觀性，而且兩鐵球重量都是一樣的，那么就可以考慮采用公式，由于兩個鐵球都浸泡在液體中可知，F浮=液gV，而根據題目分析VA=VB，g是物理常量，而根據水>煤油，可以判斷實心鐵球A受到的浮力較大[3]。
4.結語
物理解題過程是一個邏輯分析的過程，需要學生對各種因素和原因現象進行分析，題目題型雖然是千變萬化的，而公式法是采用物理公式對題目進行分析和直觀的了解過程，是值得教師教授給學生的方法，通過公式法，學生可以將物理解題效率和準確率提升到最大，最終達到物理知識的學習和鞏固。
參考文獻：
[1]金玉龍.公式法解題在初中物理中的應用[J]，中學物理，2013（31）：93.
關鍵詞：初中物理；概念；規律；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-185-01
物理概念和物理現象組成了初中物理教學內容的兩大分支。而這兩大分支體現出了初中物理的基礎性和固定性。因此學生在學習過程中或教師在教學過程中，都會感受到初中物理教學內容趣味性不高。但要想讓學生深刻的掌握基礎性的知識，就必須利用一切資源和教學手段，使學生在短短的四十分鐘內融入課堂，并吸收本堂教學內容。增強學生的感知力是教學內容的重點。
一、首先，重視物理概念與規律的形成過程
死記硬背是物理學習手段的一大誤區。其實，在中國，大部分學生都已在小學階段形成了背書習慣，對于不了解或不清楚的知識點，首選的方法便是死記硬背。雖然這種方法在短期教學過程或應付考試上有一定的效果，但是放眼學生未來的學習生涯，這種強壓性的學習方式是錯誤的。比如，在初二物理教學中，對于剛接觸物理這門學科的學生，用紙上談兵的方式講述升華、溶化或凝固的概念，其效果是可想而知的。教師在教學過程中，要展現出足夠的耐心和精力，使用情景展示的方式或看圖方式讓學生深切感受到物理這門學科的魅力所在。物理概念來源于實際生活，如果能在課堂上盡可能的還原自然規律，將會是教學手段的一大突破。待學生理解概念、掌握規律后，教師可以引導學生進行更一步的思考，讓學生通過自己對生活中各類現象的觀察研究，得出相應的結論。這樣的教學方式極為重要，也常常被人忽視。重要的原因主要在于，學生的思維還處于發展階段，對事物的觀察不夠全面，通過學生自己對事物的思考和研究，會形成各式各樣的看法，有利于學生之間相互學習相互促進，同時，在一定程度上培養了學生的洞察力和思考能力。初中階段的物理教學也離不開實踐，實踐可以直觀的解釋一系列物理現象和概念。另一方面，實踐可以吸引學生的注意力，增強其學習的熱情。
二、其次，在講解概念與規律時重視公式的運用
學以致用是所有學科教學的最終目標。物理教學也毫不例外，解釋了眾多現象和概念定理之后，教師應該逐步引領學生學習解題方式。而公式就是物理這門學科解題的關鍵。正確運用公式的前提不言而喻就是需要學生能正確理解公式的含義和運用條件。比如，在學習杠桿定理時，杠桿平衡條件是：F1L1=F2L2，學生要了解其中“力臂”的概念。雖然說，物理的計算題較為簡單，幾乎都可以套用公式來解題。但是，學生的高錯誤率同時也讓人深思，是否在哪個教學環節沒有做到位。其實，學生在解題時，思維偏于感性，選用的解題公式時會帶著很多主觀的想法，往往這些主觀的想法與正確的解題思路是背道而馳的。那學生的主觀思維是怎么形成的呢？原因是多方面的，但個人認為，對概念的模糊，掌握程度不夠是導致主觀臆斷的直接原因。大部分學生對學習有著被動性，對學習內容無法靈活運用，可能課堂上舉得例子聽懂了，課后習題時，會發現課上老師所講的內容與課后作業難以對號入座。因此，教師應根據這一普遍現象，從改變教學手段出發，首先，要用通俗易懂的言辭對概念、規律作出正確的解釋；其次，對公式的內在含義與運用條件要與前面已解釋的概念規律作出完美結合；最后，要對該公式的經典題型作出詳細分析，教會學生在怎樣的前提下運用該公式。從學生的考試結果來看，公式中每個物理量的單位也是學生易于記混的部分。
三、最后，在習題講解和示范中注重概念和規律的運用
考試的目的是衡量每個學生知識的掌握情況。雖然，一份試卷并不能有太大的說服力，但是對于一些課堂上常常講解卻一如既往解答錯誤的題目，還是可以說明一些問題的。而這些隱藏的問題，往往因為師生們在平時的重視度不夠所引起。在平常訓練中，教師較為關注的是學生是否解答正確，往往忽視學生是否真正理解。更加糟糕的是，學生對題目都還存一絲疑惑時，教師就要求學生把公式套上去，跟著老師的步驟解題。運用這樣的教學方式產生的后果是較為嚴重的。當題目稍微拓展一下，學生就不知道該如何著手答題。
比如，在學習電路這一章時，教師應該在解題前先讓學生判斷該圖屬于并聯電路還是串聯電路。并聯電路在求電流大小是應用：I = I1+I2，而串聯電路則用：I =I1 =I2。在單位運用的過程中，也要注意其準確性。比如，熱量Q的單位是J；機械功W的單位是J；功率P的單位是w。教師給出的題型最好是較為經典的題型，經典的題型具有代表性，可以讓學生在思維上少走很多彎路，經典的題型也具有較大的轉換空間，有益于學生發散性思維的培養。將概念和規律融入公式，將公式融入解題過程，這是物理解題的必然過程，也是最有效的方法。在初中物理教學過程中，將知識點與實際運用相結合是教學的關鍵，把握這一關鍵后，才能進入更深層次的教學中去。
總之，初中物理概念與規律是初中教學大綱的重點教學內容。同時，對今后高中物理的學習也起著至關重要的作用。對于教師而言，明確教學目標，選定教學方法，了解學生強弱點，是有效教學的重要保證。當然，在實際教學過程中，教師要靈活運用教學手段，盡全力使學生在理解的基礎上對物理現象和物理知識進行深入探究，培養學生學習物理的興趣，發展學生的觀察力和獨立思考的能力。
參考文獻：
[1] 雷 艷.淺談初物理教學中概念建立和規律形成[J].教育教學論壇，2011（01）.
關鍵詞：高中物理；復習；障礙克服
高中物理知識內容增多，涉及的概念、運算公式等等，再加上高中的任務重時間緊，學習進度和節奏相對加快，物理學習對我們的要求提高，學習的壓力比較大。因此，如果我們在學習物理時沒有掌握好學習方法，出現各種各樣的學習問題或者學習障礙沒有得到及時解決，物理學習成績則會受到影響。
一、復習和學習中存在的障礙分析
我們在物理知識點復習做題的時候，并且把以前的試卷和老師布置的作業拿出來，發現了許多問題，其中最突出的問題是學生對物理學習存在思維上的障礙以及心理上的障礙，這些障礙具有不同的表現形式，以下是具體的分析。
以高一物理階段的知識內容學習為例，我們剛進入高中有一個適應的階段，在這個階段物理學習呈現的考試分數普遍都比較低，物理學習的信心會受到打擊。久而久之，有一部分學生找到了自己的學習方法。然而，還有一部分學生對物理學習產生了一些不良的心理和思維方式，這就影響我們大部分學生后續的物理學習。在物理學習的過程中，大部分學生的學習狀態是依靠教師的講解，按部就班。在心理上要求教師能夠歸納總結物理知識中的重點和難點，并希望教師能夠具體詳細分析，而對自己獨立思考物理問題的要求則比較低，這就顯得物理學習的主動性和積極性比較低，也是不利于物理學習的。
物理學習需要學生具有較強的邏輯分析能力、數學思維能力和歸納推力能力等等，學生在學習中要充分調動這些能力進行物理問題的分析與解答，這樣才能體現出較強的物理學習能力。但是，學生在實際的學習過程中，依據初中學過的物理知識以及初中物理學習的思維方式來學習高中物理，因此，在物理解題和分析思維上存在一定的阻礙，從而導致物理學習效果不盡如人意的現象。根據其他學者對學生物理學習以及課后復習情況的調查，就課后復習的情況，考試前復習所占比例比其他情況下復習所占比例要高出許多。由此可見，學生復習的心態也需要改變，復習的目的不僅僅在于迎接考試，還在于時刻思考并產生新的思想和觀點，熟悉利用物理知識原理解決問題。
二、有效復習和克服學習障礙的對策
物理學習本身的確存在一定的難度，因此學生物理學習的過程中需要采取一些方法和策略，分析學習和復習時一些明顯存在的問題。對此，本文依據以上學生學習和復習中存在的問題和障礙，提出以下對策。
1.重視物理知識在結構上區別
我們進入高中之后會發現高中的物理知識與初中的物理知識有相通的地方，例如，高中物理知識中的運動學知識可以和初中的有關力和運動的物理知識相結合等等，學生在利用以往學過的知識基礎上需要進一步地認清高中物理與初中物理知識在結構上是有區別的。初中物理知識相對獨立，但高中物理知識則有一個較為完整的知識體系并且與生產生活實際聯系比較密切。重視物理知識在結構上的區別可以通過各種方式和手段，例如做物理實驗的過程中如涉及的加速度運動、質點等相關的實驗，這樣我們對這一章節的知識則有一個更為形象具體的認識，也能提高自己的觀察力和判斷力。
2.重視物理公式的理解
高中物理學習中，涉及的物理公式非常多，并且還有延伸出來的公式，比如加速度的公式，加速度a=（Vt-Vo）/t{以Vo為正方向，a與Vo同向（加速）a>0；反向則a
高中物理在理科類的學習中也占有部分比例，影響著我們未來高考的總體成績，物理學習對我們來說非常重要。為處理好物理學習中面臨和存在的問題，就要做好平時的學習思考以及復習的工作，并且分析自己在學習過程中的不足及障礙，最后改變自己的學習方法克服障礙。
參考文獻：
[1]喬坤美，劉玲，王有科，等.高一學生物理學習情況調查分析與方法指導[J].科教文匯（下旬刊），2014（10）：178-179.
【關鍵詞】初中物理教學；問題；對策
一、現階段初中物理教學存在的問題
1、教學內容與教學時間不協調
初中是學生的一個轉折點，學習內容逐漸增多，課業壓力逐漸增大，無論是家長、老師還是學生自身，對語文、英語、數學三門學科的重視程度最高，近幾年，生物、地理等學科的成績也計入中考成績總分中，因此，很多學生家長及老師對于新開設的物理課程并不重視，忽視了對物理課程的學習和課后復習，導致初中學生對物理知識學習時間少，學習效率低，成績不高。另外，由于物理是初中新開設的學科，學生接受起來較為困難，加上物理課程內容多，授課時間較語文、數學、英語等學科的課時少，對于物理教師來說，保證教學質量有很大的難度。大多數初中物理教師會選擇將問題簡單化處理，來爭取時間，完成教學內容。這在很大程度上影響了學生對物理知識的探索，同時也導致了學過的理論知識遺忘率高，沒有留下深刻印象，造成學習質量低的現象。
2、實驗器材跟不上教學目標和學生實際的要求
觀察實驗是學好物理知識的必要條件，通過觀察實驗更加直觀的掌握物理知識和物體的變化規律，能夠給學生留下深刻的印象，提高學生對于科學知識的興趣，更好的培養學生的科學探索精神。因此，物理課余觀察實驗密不可分，學生必須多做實驗，多觀察，才能夠保證自身物理知識結構準確扎實。但目前很多物理教師為了盲目的完成教學計劃和教學目標，降低實驗觀察課在物理課程中的比例，只是一味的灌輸理論知識，對典型實驗也是通過課堂講解，沒有真實的動手操作，這樣，不僅降低了學生對物理知識的興趣，也大大降低了物理課的教學質量。另外，一些基礎條件較差的學校，物理實驗器材缺乏，即使是一些日常生活中常用的生活器具，對于物理實驗課來講，準確起來也有一定的難度，因此，往往由于主客觀的原因，造成初中物理課中觀察實驗課少之又少，并且質量存在嚴重的問題，影響了學生對于初中物理知識的學習。
3、物理課堂教學手段落后
科學技術的不斷發展，一些學校對于網絡平臺、多媒體技術的應用上仍然存在一定的滯后性，尤其是在物理課堂的教學過程中，大多數仍然采用傳統的教學方法，缺少科學技術在課堂中的應用，這種教學方法不僅大大降低了學生的學習積極性，對于抽象的物理知識，不能更加形象、直觀的為同學們展示，降低了教學質量。還有一些教師對于現代化技術應用水平不夠，對于多媒體課件存在嚴重的抄襲現象，課件內容與教學內容和教學計劃存在一定的差異，在授課前，缺乏對課件內容的熟悉和了解，降低了教學質量。
4、在用物理公式解題方面存在問題
很多學生在學習物理知識的時候，對于理論知識背的滾瓜爛熟，但在知識的運用方面卻存在很大的問題。例如，對于公式如何得來，如何變形不理解，物理單位之間的換算不明白，對于這些基礎的知識，教師必須充分了解學生學習的困難，找對方法及時進行強化訓練，提高學生的學習效果。
二、初中物理教學存在問題的對策
1、提高課堂學習效率
由于初中物理課程任務中，時間少，必須提高學生的學習效率和學習質量，才能夠保質保量的完成物理課程教學目標。學生對于教材的預習是很重要的，可以通過課前預習熟悉老師講課的知識點，并且在預習時，可以對一些自己不理解的難點重點聽講，提高聽課狀態。同時，要養成課后復習的習慣，通過課后復習，能夠鞏固和強化教師在課堂上講授的知識，對一些重點難點進行理解消化，這樣能夠更好打好基礎，能夠加強對物理課程的學習質量和學習效果。
2、加強初中物理課堂趣味性
提高學生對物理知識的興趣和學習質量，必須要加強實驗觀察設施和教學設施的完善。加強對實驗器具的資金投入，完善初中物理課程所需的實驗器材，滿足學生對物理知識的探索，提高學習興趣。同時，配備完善的多媒體設備，加強教師對多媒體技術知識的掌握和應用，創新教學方法，改變傳統的教學模式，利用視頻、圖片等資源，提高物理課堂的趣味性。物理教師可以收集一些具有科普意義的物理實驗或相關的探索類短片，引導學生更好的學習物理知識，激發學生學習的積極性和有效性。
3、豐富教學內容，保證教學質量
由于初中物理課時較少，內容較多，這在一定程度上影響了教師講課質量，因此，物理教師必須加強教案的科學性和合理性，保證教學質量能夠滿足學生對于物理知識的學習。首先，仔細研究教材，對學習的重點難點進行詳細講解，并合理的設置教學方案，以學生為教學主體 ，引導學生對理論知識積極的探索來由，并學會正確運用。第二，了解學生在物理知識學習中，有哪些困難，哪個環節容易出錯，通過完善教學內容和教學計劃，鞏固和強化學生對于難點的學習。第三，定期總結教學中存在的不足，修改教學方案，并通加強對網絡資源的利用，掌握多媒體技術，豐富教學結構，提高教學質量，積極發揮教師的引導作用，保證學生的聽課效率和學習效果。
4、對學生要加強思想和學習的指導
教師的天職是教育學生，應該對學生一視同仁，對成績較差的學生應該積極的鼓勵幫助，而并非諷刺挖苦，提高每一名學生對于物理課程學習的積極性，培養學生的自主能力和思維能力。另外，可以通過提高家長對于物理課程學習的重視程度，在課后可以培養學生養成良好的預習和復習物理知識的習慣，這樣，能夠很大程度上的提高學生的物理成績，也能夠提高課堂上的學校效率。
5、加強學生公式的理解和記憶
由于物理知識較為復雜，學生接觸的時間短，學習過程存在一定的難度。教師必須充分了解學生學習的情況，加強對學生物理公式的記憶和解題過程中的訓練。首先，加強學生對物理單位、公式、符號等基礎知識的理解和記憶。第二，加強對解題思路和解題步驟的引導，讓學生充分理解，并能夠準確找到題目中的已知條件、隱含條件、待求題目，并通過正確的運算方法，得出正確的結果。通過一些列的強化訓練，幫助學生克服物理學習中的困難，提高物理成績。
參考文獻：
一是教師應更深層次的理解課本，解讀課標，通過課程標準研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發掘一些相同與相似的知識點并講解，找出問題之間的延伸點、連接點，從初中課本出發加深對知識的理解，把教師自身對知識點的理解轉變為學生看問題的方法。我們還要有初中到高中物理知識銜接的意識，找出新知識與舊知識是如何關聯起來的，如何做好物理新舊知識的銜接，尋找合適的教學方法，自然地將初中的物理知識與高中的物理知識聯系起來。使學生建立基礎的思維模式，讓學生做題有主人翁的意識，增強自信心。二是應經常針對一些特殊的專題讓學生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學習物理概念和定律，尤其是考試中經常出現的一些相關考點，利用基礎的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學生參與一些生活物理現象的探索活動，改變原有單一課堂教學模式，讓學生從生活現象走進物理現象中。既可以降低他們的學習壓力，增強學生的自信心，同時又能改變學生的學習方法和對本質問題的理解能力，并最終達到所期望的學習目標。
（二）列舉實例、提高學習興趣
對于高中物理學科思維模塊的建立應采用以學生為主導，通過一些生活中的小現象和具體的物理實驗完美的結合，讓學生在實例中探索真知，教師將實驗情景與物理結論建立聯系，讓一些難懂的概念瞬間變成學生追求真理的樂趣，讓學生在學習中體會到解決知識的愉，建立物理學習的信心，掌握基本的物理情景。例如在學習必修二《萬有引力》時，大多數學生認為這些天體是眼睛看不到的，一點也不接近生活，認為難理解，這樣就會出現很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學生講解一些天體運動知識，或是一些天文學家的成長故事，這樣也會獲得一些意想不到的效果。
（三）適當改變教學內容，提高學生思維能力水平
物理學科無非是綜合語文、數學等多學科的綜合體。適當改進教學內容，每一節課前需要教師講解一個相關的趣味性知識點，在學習的過程中注重能力的培養，使知識簡單化，養成獨立思考解決問題的能力。新課程的學習中，需要學生積極主動思考、探索物理量之間的聯系，總結出物理基本規律和本質屬性。例如：物理量分為矢量和標量，我們在講解他們區別的同時，還要講解運算法則，告訴學生物理量的運算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習時學生能夠應用發散思維，以簡單的方式將復雜的題目一一解出。在教師的引導和實驗道具的配合下，學生立即將問題簡單的解決了，那么學生心里一定有信心，在做題中會聯想教師的思維方式與物理情景，對物理的學有幫助。
（四）提高技巧和方法應用的能力
在解決物理問題時不能采用固定的思維模式，應該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運用公式等。例如：解決運動學問題時我們要多利用位移的定義式(平均速度*時間)等，這樣避免了那些二次的運動學公式，使問題簡單化。由于初中物理知識簡單固定，很多學生沒有真正掌握內容的精髓，遇到高中復雜的題目時無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對物理題目的解決有至關重要的作用。
（五）從初中問題入手，引出高中新知識點
【關鍵詞】初中物理；中學生；創新能力
前言：
隨著教育改革的推進，教學的目的不僅僅是讓學生掌握理論知識，而是培養學生的實踐能力，初中物理教學無疑是開拓學生眼界、增加其學習興趣的最佳學科。那么在物理教學過程中，就不能僅僅要求學生掌握枯燥的理論知識，而要通過實驗等實踐手段，豐富課程內容，為培養學生創新能力打好基礎。調查顯示，目前大部分初中物理課程存在一些問題，通過總結并解決問題，為初中物理老師的教學在培養學生創新能力方面提供參考。
一、目前我國初中物理課程存在的問題
（一）部分初中學校不重視物理課程
目前初中都將其物理定為小科，不重視物理教學工作。課程數量少，間隔時間長，導致在物理教學過程中，對知識的闡釋非常零散，激發不出學生的學習興趣。
（二）初中物理教師思路過時，教學方式單一
初中物理教師的教學思想停留在應試教育，硬性要求學生記住理論和公式。物理教學方法單一，對理論和公式的實踐只是老師自己操作，學生只能觀看，這對于學生的理解和創新思維的培養不利。
（三）缺少課堂互動性，學生積極性不高
大部分物理教師在教課時只是單一傳輸知識，課堂互動性不強，學生積極性不高。這一點就不詳細展開了。
二、初中物理教學中培養學生創新能力的必要性
一方面，物理學科的內在要求。物理學科本身是以實驗為主要學習形式的。通過實驗等形式可以增加學生的學習興趣，使學生有更活躍的思維接受其他學科知識。另一方面，也是教育改革的核心要求。國家提倡素質教育，初中生這個年齡段的思維活躍度高，是培養其創新思維的最佳時間。物理教學可以滿足初中生的求知欲有利于學生日后學習的順利進行。
三、在初中物理教學中培養學生的創新思維的途徑
（一）初中重視物理課程，加大對物理教學的投入
初中領導應響應國家教育改革要求，加大對物理課程的關注，重視其在培養學生創新思維方面的作用。通過對教學課程的安排，可以設當增加物理課程的課節數，使物理知識傳授更系統。另外，學校還要加大對物理教學的投入。在這個方面借鑒高中物理和大學物理的經驗，更新物理教學硬件設備，為更好地在教學過程中培養學生的創新思維打好物質基礎。除了加大設備投入外，還可以建立專門的物理實驗室，配備齊全的物理實驗設備，使實驗更直觀。這里不要求給每個學生都配備一套實驗設備，將學生分成小組，保證每個小組擁有實驗設備即可。
（二）改革教學模式，不斷豐富教學輔助形式
初中物理教師要改變教學模式，不斷創新教學方法。首先，初中物理教師要改變教學思維，創新教學模式，注重學生對知識的掌握程度和思維活躍度，可以通過實踐的方式檢驗學生的接受水平，提高學生對物理的重視程度。另外，要求初中物理教師運用先進設備，采用互聯網教學的方式。初中物理知識涉及力學、電學等方面，文字理論難以理解，如力的相互作用、電阻等知識，都需要演示和詳細剖析，物理教師可以結合動畫、視頻等方式，提高學生對知識的理解深度，保證學生的課堂參與度，這樣可以增加課堂活躍性，為培養學生的創新思維提供良好的環境氛圍。
（三）注重與學生的溝通，提高學習積極性
教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是了解學生的接受能力。這就要求初中物理教師在教學的各個環節都要注意與學生的交流，增加聯系性，使物理學科能夠更好的培養學生的創新思維。在課程進行過程中，物理教師要增加與學生的溝通，通過提出思考問題、設置懸念的方法，引導學生主動思考，無形中培養初中生隊伍里的興趣，開發他們的大腦，提高其思維活躍度。在進行物理實驗的時候，可以分組或讓部分同學上講臺上做示范，然后教師再評價是否正確，也展開“一日教師”活動，讓學生備課和講課，然后物理教師再補充修改，這樣不僅可以增加學生的課堂參與度，還可以有效培養學生的創新思維。在課程結束后，物理教師也要重視與學生的聯系，在布置作業時注重實踐項目，通過學生的報告發現問題，檢驗學生的學習效果。
結論：
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，初中物理在培養學生創新思維上有著重要的意義。不僅要從外部條件上突破，物理教師自身也要及時更新物理知識，提高教學水平，在教學過程中著重培養學生的創新思維，不僅可以為國家培養一大批優秀的人才，還可以促進國家經濟發展，改變“中國制造”的現狀，提高中國的國際地位。
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關鍵詞：物理教學；學科特點；銜接教學；原因；解決措施
在學情調查中學生普遍反映高中物理是最難學的學科，尤其是部分女同學為了逃避物理而選擇了文科。高中物理真得有那么難嗎？究竟難在哪里？怎樣解決這個問題？通過這十多年的教學反思與研究，我認為造成這一現象的根源在于初高中的過渡沒有銜接好，導致很多同學找不到合適的學習高中物理的方法，從而不適應高中物理的學習，甚至對物理學科產生了恐懼心理。因此，搞好初高中物理教學的銜接，幫助學生順利完成初高中物理過渡教學是高一物理教師面臨的首要問題。現將高一物理難學、難教的原因及處理方法總結如下：
一、初高中物理教材的差異及處理方法
義務教育階段的物理學習是為了讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，初步了解自然界的基本規律，逐步客觀地認識世界、理解世界，培養學生終身的探索興趣，從而達到提高全體學生的科學素質的目標。因此，初中在僅開設兩年的物理教學中涉及了力學、熱學、電磁學、光學等幾個大的分枝。據此，初中物理知識具有如下幾個特點：
第一，形象性。物理教材中配備了大量的插圖和漫畫，讓學生在輕松愉悅的情景中了解一些物理常識。
第二，直接性。物理教材中安排了大量的演示實驗和學生實驗，讓學生從生產和生活常識引入概念，從個別的定性實驗中得出結論。
第三，經驗性。較多的初中物理知識從生活經驗出發，經簡單的定性驗證就可得出結論。
第四，定性多，定量少。初中物理僅要求學生解決一些粗淺的物理問題，數理結合非常薄弱。
初高中教材的編排經歷了一個從定性到定量，從形象思維到抽象思維，從淺顯到嚴謹的過渡。因此，高一物理教師，特別是從高三下來的教師一定要有意做好教材銜接工作中對學生的學習方式的引導和對教學起點的低定位的把握，在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。而初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗、多舉一些實例，充分運用各種教學手段（如掛圖、模形、幻燈片、錄像、課件等），使學生能夠通過具體的物理現象來建立、掌握物理概念，逐漸體會到成功的喜悅，提高學生的物理學習興趣，增強其克服困難的信心，通過實物演示的直觀教學方式使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，使學生能夠更好更快地適應高中物理教學特點。
二、教師教法與學生學法的差異的分析
初中物理教材研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，學生學習時以觀察、實驗入手，內容形象直觀，易于學生閱讀理解，因此，教師的教主要是讓學生了解一些物理常識，更重要的是對考試的考點和難點進行反復練習和檢查。由于初中教學難度基本控制在教學大綱范圍內，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。因此，部分學生即使上課時沒有認真學習，到了考試前來個惡補，機械地記住公式與題型，采取“臨時抱佛腳”的方法也能考出個好成績。有的學生就誤認為只要上課聽懂了考試就不怕了。而高中物理研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，解決一個問題或是一句話可能涉及到文字的理解、邏輯的推導、數字的處理等多種知識與能力。因此，即使老師講得很詳細了，可學生理解和接受的難度還是較大，有時學生即使背會了概念和規律也不會靈活應用，如學生一進入高一就要學習勻變速直線運動，這里涉及的公式有v=x/t，a=Δv/Δt，v=v0+at，x=v0t+at2/2，x=v0t+at2/2，Δx=aT2等，因此，有的學生反映公式都背會了，但由于不會分析物理情境，因此，不知道該選用什么公式等。正是由于初中物理教師對學生的機械記憶訓練較多而對學生思維的訓練相對單一，而高中物理教師對學生的獨立分析問題的能力、多方位思考問題的能力、推理能力的訓練強度較大，因此，部分學生在課堂上腦子一下子轉不了這么多的彎，很難一下子適應，感覺物理一下子變得深澳了、抽象了、難學了。
盡快化解這一重大難題的方法是加強對學生思維模式和解題方法、技巧的指導。讓學生意識到有效解決具體的物理問題，不僅要熟記物理公式，還要掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，研究物理運動情況的問題（無論是圖象問題還是大題）都必須畫示意圖，解決力學中連接體的問題時，常用到隔離法等。對于從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解的不深，綜合運用知識解決問題的能力較差。針對這種情況，教師應加強對學生解題方法和技巧的指導。
三、初高中生思維方式上存在的差異及處理方法
初中物理教材的文字敘述通俗易懂，所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。因此，學生理解起來較容易，且涉及到的內容以力、熱、電、光的表面現象為主，不進行深入地研究，因此各章間的聯系并不是很強，與其他學科的聯系也不是很強。如運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。加之現在初中會考的物理試題也較容易，所以，就整個初中物理而言，對學生的抽象思維能力、邏輯推導能力的要求較低，主要還是以學生的識記為主，教師難教，學生難學的現象不像高中這么明顯。而高中物理涉及的內容較多，挖掘的較深。語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。對同一物理現象或規律要從多個側面觀察它、研究它，且各種關系又相互關聯，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和擴大了。因此，高中物理的專業味變濃了、深度變強了。并且高中物理各章間的深層次的關系也出現了，如運動學公式、受力分析、牛頓第二定律、能量轉化與守恒不僅在力學中要用到，在電磁學中也會用到，因此，學生思維方式不轉化，不但“力學”學不好，“電磁學”的問題也解決不了，形成了惡性循環。因此，思維方式的突破提高，及高中課本的編排是將“力學”放在高一，而這一部分上來就是面臨運動學的運動過程的分析、運動公式的選擇及物體的受力分析（較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量和研究等）。這些都是橫在高一學生面前的臺階，跨不過它，高中物理將很難學下去。
因此，在初高中物理銜接教學初期，考慮到學生的實際能力水平，教學過程中不要求快而是求穩，可以適當減慢教學進度，將重點放在高中學習所需的學習方法指導和能力培養上。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學的語言表達能力。在能力培養的過程中，要有耐心和信心，不要講得太多太細，而是要盡可能給學生留出思考的余地，最大限度地啟發學生的思維，培養學生獨立思考的習慣和能力。
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關鍵詞：高一新生；初中物理；學習能力；培養；高中物理；教學反思
做好初中物理到高中物理學習的有效過渡，使學生盡快適應高中物理教學特點與學習特點，度過學習物理的難關，是我們每個高中物理教學者值得關注的問題。本文就高中物理教學工作中實際遇到的一些問題談談我的一些看法。
一、初高中物理存在的差異
（一）初中物理與高中物理課程要求的差異
1.定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。
2.知識所呈現的形象思維與抽象思維的差異
初中物理教材內容大多數是簡單的物理現象和結論，而高中物理教學則是采用觀摩實驗、抽象思維和教學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要通過想象假設、抽象概括、邏輯推理來揭示物理現象的本質和規律，學生接受難度大。初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。
3.初中物理與高中物理解決問題的差異
初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、矢量運算、極值等方法的綜合應用上。
（二）初高中學生學習方法的差異
1.初中物理的學習，學生習慣于教師的知識傳授。高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識。定性介紹向定量研究的轉變使學生產生了不適應感。
2.初中學生習慣于教師傳授什么，自己就學習什么。上高中后，物理內容多了，難度大了，而有的同學還是以老一套的方法對待高中物理學習，結果上課聽不懂，進度跟不上，不得要領，不能很好地理解知識，因而感覺到物理深奧難學
3.高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
二、克服以上差異的教學措施
1.應做好初中教材與高中教材的有效銜接。
我們只有充分了解初中和高中物理教學的固有特征、教材內容、教學環節現實特性，完善知識臨界點，合理銜接教學環節，激發學生形成良好的思維能力，強化直觀教學，合理修正，才能真正消除初中與高中物理教學的差異。實現初高中知識的有效銜接。
2.注重學生的思維能力的培養。
初中物理對學生的邏輯推理能力要求不高，但是對記憶性要求較強，所以學生們普遍形成了一種比較僵化的、死記硬背公式并套用的現象，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，即使到了高中，學生們也習慣依賴初中時形成的算術法解題的傳統，生搬硬套公式，而對公式應用的條件、范圍不太注意。
針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。比如：在高一年級階段關于“加速度”的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導學生總結加速度“a”的定義的要素，充分理解加速度“a”的意義。有效實現從現象特點規律“知識點”的抽象概括的學習能力的培養。
3.在教學中，要注意滲透物理思想和物理方法教學。
物理思想的建立和物理方法的訓練的重要途徑是講解習題，教師在講解習題時要重點講清解題思路和解題方法，詳細分析物理過程并把物理過程圖景化，讓學生清晰物理過程，幫助學生養成畫圖習慣。
4.加強實驗教學，培養學生探究能力。
物理是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行。在新課程教材下，教師更應加強實驗，尤其是學生探究性實驗。讓學生通過做實驗、展開討論、分析實驗數據，讓學生親歷物理規律的發現過程。
5.培養堅強意志，養成良好學習習慣。堅強的意志是取得優異成績的重要保證。要學好物理，必須要具備刻苦努力的拼搏精神，同時還必須有不畏艱難，不怕挫折的堅強意志。
在教學活動中，教師應教育學生保持一顆平常心對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是為了迎取下次更好的成績。只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩步提高學習成績。良好的學習習慣對學好物理有很大的幫助。教師幫助學生養成良好的學習習慣。
總之，盡管高一的物理難學難教但只要把握好高一學生物理知識儲備的實際情況，以學生為主體，以強化反饋為手段，面對實際，講究實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性。就能很好的調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，合理引導學生做好初中物理向高中物理學習的過渡，全面提高物理教學質量。
參考文獻：
