引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇初中數(shù)學(xué)重心的性質(zhì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)氛圍

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者與合作者，教師自身的情感、修養(yǎng)、品質(zhì)都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師良好的情緒能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。因此，在教育教學(xué)中，教師要傾注滿腔熱情，用飽滿的情緒，生動(dòng)有趣的口語(yǔ)表達(dá)，豐富的肢體語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，吸引每一雙天真可愛的眼睛。例如，在教學(xué)《一次函數(shù)增減性的性質(zhì)》時(shí)，當(dāng)k>0時(shí)，可以想象我們是在爬山，隨著時(shí)間的流逝，高度也在增加，我們的手臂隨著直線向上滑動(dòng)。這時(shí)，時(shí)間代表自變量的變化，高度代表函數(shù)值的變化，把學(xué)生帶到平常的生活情境，就非常自然地接受了“k>0時(shí)，隨著自變量的增加，函數(shù)值在增加”這一性質(zhì)。當(dāng)k

二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境

在教育教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境，已引起教育界的普遍關(guān)注，越來(lái)越多的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，都把數(shù)學(xué)問題生活化、情景化，以增強(qiáng)學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在講“用字母表示數(shù)”時(shí)，可以通過一首有趣的兒歌引入：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通”“撲通”跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，“撲通”“撲通”“撲通”跳下水。如果有很多只青蛙，我們就可以簡(jiǎn)單說(shuō)成：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，“撲通”n聲跳下水，這樣學(xué)生覺得既簡(jiǎn)潔，又貼近生活實(shí)際。這樣的引入別出新意，容易誘發(fā)學(xué)生想探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。這種把抽象的數(shù)學(xué)問題回歸到生活實(shí)際中，學(xué)生研討數(shù)學(xué)問題時(shí)，就如同研討生活問題一樣輕松、快活，得心應(yīng)手。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

在教育教學(xué)過程中，教師單從提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和語(yǔ)言的直觀上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，組織教學(xué)。“直觀”具有看得見、摸得著的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問題，幫助理解問題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂趣。在教育教學(xué)中的直觀手段有平面圖像、立體圖形、掛圖、多媒體等。總之，直觀教學(xué)是將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的教學(xué)情境中，吸引學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)獲取知識(shí)。

四、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的開放是在手指上的。”可見操作的重要性。從心理學(xué)的角度分析，操作使外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化，適應(yīng)了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

如在《鑲嵌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為突破探究共頂點(diǎn)、邊長(zhǎng)相等的正多邊形的鑲嵌問題，可事先讓學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)邊長(zhǎng)相等的正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形、正十邊形。由一種正多邊形構(gòu)成的鑲嵌，哪幾種正多邊形可以鑲嵌。學(xué)生通過動(dòng)手試一試后，得出結(jié)論，因?yàn)楣岔旤c(diǎn)的各正多邊形內(nèi)角和等于360°，所以只有正三角形、正六邊形、正方形是滿足條件的。如果是兩種正多邊形的組合呢？學(xué)生再通過動(dòng)手試一試，較容易得出正三角形和正方形、正六邊形和正三角形是滿足條件的。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究還有沒有其他方式的組合，可不可以通過計(jì)算得出，如設(shè)有n個(gè)三角形和m個(gè)正五邊形可鑲嵌，則60n+108m=360（m、n為正整數(shù)），學(xué)生計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)此方程無(wú)解，說(shuō)明正三角形和正五邊形不能構(gòu)成鑲嵌圖形。掌握方法后，學(xué)生通過計(jì)算探究是否還有另外幾種方式的組合。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、論證等過程中體驗(yàn)研究問題的方法。

五、分層教學(xué)，因材施教

進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)的難度有所增加，學(xué)生的差異也越來(lái)越突出。為能更好地照顧到每個(gè)學(xué)生、激勵(lì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)或復(fù)習(xí)過程中，將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難度分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、思維提升三部分，根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)分層講解和落實(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)鞏固部分，在基礎(chǔ)鞏固落實(shí)好的前提下，對(duì)能力提高部分進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解。而對(duì)于能力提高部分，也設(shè)置有方法歸納環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納出解決問題的方法和思路，有步驟地慢慢提升學(xué)生的思維能力。如在《因式分解》練習(xí)題中：（1）9x2-16y2；（2）（a-b）2-49；（3）4（x-y）2-25（x+y）2，練習(xí)（1）是基礎(chǔ)題，練習(xí)（2）是提升題，練習(xí)（3）綜合性較強(qiáng)，可以讓有能力的學(xué)生來(lái)嘗試，學(xué)生通過自己嘗試后，品嘗到成功的喜悅或發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤在哪里，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣將知識(shí)點(diǎn)分層后，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行講解，想聽但是聽不懂的情況有所緩解，在一定程度上也能激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】陶行知思想；學(xué)生為主體；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)設(shè)想象情境；提供質(zhì)疑空間

Tao of junior high school mathematics classroom with innovative ideas

Gong Sufang

【Abstract】Under the new curriculum requirements， drawing S One of the "teaching， learning， do one" teaching theory in the classroom to： （1） establish student-centered， innovation and the creation of an atmosphere for students； （2） the creation of imagined situations， to provide space for students to innovation； （3） to provide students with questions of space and time for teaching to create conditions for the dynamic generation.

【Key words】Tao thought； student； the creation of innovative atmosphere； the creation of imagined situations； provide space question

新課程改革使我們的教育教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)等方面都有了新的要求。在深化改革，不斷探索的過程中，陶行知教育思想仍如春雨般滋潤(rùn)著大地。陶行知的創(chuàng)造論、生活教育理論，一切以學(xué)生為中心，提出教、學(xué)、做合一的思想等，讓每一個(gè)學(xué)陶的教師明白了老師應(yīng)該怎樣去教，怎樣利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。下面就陶行知思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談一下我自己的認(rèn)識(shí)。

1.確立以學(xué)生為主體、為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)氛圍

陶行知先生把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為改革傳統(tǒng)教育的核心，他還一針見血地講道：“仿我者亡，創(chuàng)我者昌。”陶行知把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力作為教育的宗旨，學(xué)生是新時(shí)代的創(chuàng)造者，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要解放學(xué)生的頭腦、雙手，使他們能想、能干，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，教師必須首先有創(chuàng)新精神，要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，敢于突破舊的教學(xué)模式，這就需要教師教學(xué)觀念進(jìn)行切實(shí)的轉(zhuǎn)變。

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“要解放兒童的創(chuàng)造力，首先要認(rèn)識(shí)孩子有力量、有創(chuàng)造力”。這種認(rèn)識(shí)不只是理論上的認(rèn)識(shí)，而是要鉆進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍里才能有這個(gè)新認(rèn)識(shí)與新發(fā)現(xiàn)，并去解放學(xué)生的創(chuàng)造力。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)新提供可能。凡學(xué)生自己探索得出的結(jié)論老師決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的規(guī)律老師決不暗示，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一些思考的空間。提倡老師做聽眾，學(xué)生上講臺(tái)，提供學(xué)生之間、師生之間的爭(zhēng)辯與討論，提倡發(fā)言時(shí)的標(biāo)新立異，提倡解題方法的靈活多樣，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。

例如：在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，讓同學(xué)們做一張等腰三角形的紙片，每個(gè)人的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對(duì)折，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD，你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象嗎？請(qǐng)你盡可能多的寫出結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流。

可能得到的結(jié)論：①等腰三角形是軸對(duì)稱圖形；②∠B=∠C；③BD=CD；④∠BAD=∠CAD； ⑤AD為頂角平分線。再讓學(xué)生通過畫圖證明所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。再進(jìn)一步提問：結(jié)論②用文字如何表述？③、④、⑤用一句話可以歸結(jié)為什么？學(xué)生總結(jié)出②：等腰三角形兩個(gè)底角相等；③、④、⑤用一句話歸結(jié)為：等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角平分線互相重合。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是問題情境的提供者，組織討論的協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生尋求解答方法的點(diǎn)撥者。

如在導(dǎo)入時(shí)：“你知道了證明三角形全等的哪些判定？”在練習(xí)反饋時(shí)：“大家覺得他的方法可行嗎？你還有什么新的見解嗎？”在總結(jié)時(shí)：“學(xué)了這些知識(shí)，你覺得能解決什么問題，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲，還有什么問題沒有解決？”讓學(xué)生明白不要滿足于已有的結(jié)論，樹立思維活躍、大膽創(chuàng)新的典型。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生的創(chuàng)造性提供機(jī)會(huì)與可能，學(xué)生的創(chuàng)造能力才得以發(fā)揮，創(chuàng)造精神才得以培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境，為學(xué)生創(chuàng)新提供空間

陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中希望“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”初中學(xué)生的想象力是豐富的，無(wú)論是創(chuàng)造性想象，還是再造想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維是非常重要的。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，理解問題就越有創(chuàng)見。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。我們根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維、用不同的方法解決問題。

例如：在證明“等腰梯形對(duì)角線相等”的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)，充分發(fā)揮想象力，用不同的方法證得結(jié)論。學(xué)生通過討論、合作、交流，得出以下幾種方法。

方法一：證明ADC≌BCD或ABD≌BAC，從而得到對(duì)角線AC=BD；

方法二：過點(diǎn)A作AEDC于E，過點(diǎn)B作BFDC于F，先證明ADE≌BCF，得出DE=CF，再證明BDF≌AEC，從而得到對(duì)角線AC=BD；

方法三：延長(zhǎng)BA、CD交于F，根據(jù)等角對(duì)等邊，先證明AF=DF，再證明BDF≌CAF，從而得到對(duì)角線AC=BD。

這樣，既學(xué)到了課本的知識(shí)，又高于課本的知識(shí)，大大開發(fā)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

3.給學(xué)生提供質(zhì)疑空間和時(shí)間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件

陶行知先生說(shuō)：“孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”“要把束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來(lái)，使他們敢想敢做。”學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，給予他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問的時(shí)間和空間。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題中，理解程度深淺有異，因而產(chǎn)生的疑點(diǎn)也就不同。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和多思善問的習(xí)慣，動(dòng)態(tài)生成新的知識(shí)，新的解決問題的能力和方法。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)分析》這章的平均數(shù)的時(shí)候，有一道題目：張老師從學(xué)校去市教科院領(lǐng)資料，去時(shí)的車速是36千米/時(shí)，返回時(shí)的車速是24千米/時(shí)，張老師往返途中的平均速度是多少？這個(gè)問題學(xué)生覺得很簡(jiǎn)單，全班同學(xué)都得出統(tǒng)一的答案，張老師往返途中的平均速度是30千米/時(shí)，即拿“36與24的和除以2”。在這種情況下，我不急于給出學(xué)生答案，而是給學(xué)生提供質(zhì)疑空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極討論、大膽質(zhì)疑。經(jīng)過10多分鐘討論以后，終于有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)：平均速度=總路程/總時(shí)間。所以正確的答案是：張老師往返途中的平均速度是28.8千米/時(shí)。接著，老師再補(bǔ)充一條練習(xí)：“小明騎自行車，先以5千米/時(shí)的速度在平路上行駛了半小時(shí)，然后又以3千米/時(shí)的速度在上坡路上行駛了18分鐘，那么，途中小明騎自行車的平均速度是多少？”經(jīng)過了上一題的討論、質(zhì)疑、老師點(diǎn)撥，這道題學(xué)生比較輕松得出“途中小明騎自行車的平均速度是4.28千米/時(shí)。”

教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，教學(xué)課堂中巧妙地為學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑提供空間和時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力，同時(shí)又能讓學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大大提高課堂效率。

總之，新課程的改革，陶行知的創(chuàng)造論、生活教育理論，一切以學(xué)生為中心，教、學(xué)、做合一的思想等指導(dǎo)我教學(xué)整個(gè)過程，使我所教的學(xué)生成績(jī)發(fā)生了很大的變化。每次的期中、期考測(cè)試，及格率、優(yōu)秀率、平均分大大的提高了。平時(shí)的數(shù)學(xué)小發(fā)明也由消極到積極，由無(wú)到有，由少到多，老師重新看到新的出路。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知：《陶行知全集》第4卷，湖南教育出版社1986年版

[2] 何國(guó)華：《陶行知教育學(xué)》，廣東高等教育出版社1997年版

[3] 中央教育科學(xué)研究所：《陶行知教育文選》，教育科學(xué)出版社1981年版

[4] 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社 2002年版

第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職數(shù)學(xué) 探究性教學(xué)

數(shù)學(xué)是中職教育的文化基礎(chǔ)課程和工具課程，不僅有助于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神。隨著中職學(xué)校教學(xué)條件的逐步改善，越來(lái)越多的人開始關(guān)注如何以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中職特色的數(shù)學(xué)探究型教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來(lái)，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解，有助于學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，有助于知識(shí)體系的建構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，是建構(gòu)主義者不斷追求的目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，也為中職教學(xué)提供了不可或缺的理論指導(dǎo)。

二、操作模式

所謂探究性教學(xué)，就是以特定的教學(xué)情境為背景，學(xué)生主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作討論、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。就數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)就是以某個(gè)數(shù)學(xué)問題為中心，由學(xué)生自主完成質(zhì)疑、討論、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過程。一般來(lái)說(shuō)，探究型教學(xué)模式可以分為教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、分析討論、解決問題、評(píng)價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）實(shí)施策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（1）教學(xué)整體分析：應(yīng)該綜合考慮教學(xué)過程當(dāng)中的各種因素，突出考慮三個(gè)方面，一是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，三是教學(xué)組織管理方法。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出專業(yè)特色，同樣是函數(shù)，對(duì)電子電工專業(yè)學(xué)生可以由瞬時(shí)電流與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系入手，而對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生則不妨從企業(yè)的日營(yíng)業(yè)收入入手。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)。一方面要說(shuō)明基本的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，另一方面要體現(xiàn)中職課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體處理技術(shù)完成學(xué)習(xí)主題情境的構(gòu)建。在此過程中，要注意學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式的選擇，是視頻、課件還是動(dòng)畫？當(dāng)然最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生探究活動(dòng)和思維活動(dòng)的展開。

（4）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)不同的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。

（5）注意協(xié)作與交流。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在論壇上自由討論，共同完善探究結(jié)果，使學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師則拿出更多的精力對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以問題為中心，用問題引領(lǐng)教學(xué)的深入。

（1）基于問題創(chuàng)設(shè)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注意找好突破點(diǎn)，從教學(xué)開始就抓住學(xué)生的注意力，通過情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣和欲望，從而為探究活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（2）堅(jiān)持問題引領(lǐng)。在探究過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持問題引領(lǐng)，用問題引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的思考與認(rèn)知，特別要注意保護(hù)學(xué)生的思維積極性，即便是學(xué)生的思路出現(xiàn)了偏差。

（3）共享探究成果。即將學(xué)生探究問題的成果放到網(wǎng)絡(luò)上，與其他班級(jí)、甚至其他地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行交流、共享；與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的思路給予指導(dǎo)。

3.結(jié)果評(píng)價(jià)策略

在評(píng)價(jià)過程中，也應(yīng)該注意信息手段的應(yīng)用，引入學(xué)習(xí)契約、電子檔案、范例展示等。

（二）特征分析

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式適用于與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，也適用于思維復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等，要求教師和學(xué)生熟練使用多媒體設(shè)備，熟練掌握常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和日常辦公軟件。從教學(xué)過程來(lái)看，此種探究性教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生直覺思維和形象思維能力的發(fā)揮上，教師應(yīng)該著重做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)完成數(shù)學(xué)問題的探索活動(dòng)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的中職數(shù)學(xué)探究型教學(xué)模式，教師的任務(wù)不再只是文化知識(shí)的傳遞，更重要的是拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和技能的提高。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生得到課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)構(gòu)建、自主探究，不斷提高交流協(xié)作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寶華. 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué).中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（17）

第4篇

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；信息技術(shù)；興趣

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0083-01

當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，信息能力已成為人才在信息社會(huì)中得以生存競(jìng)爭(zhēng)的基本能力。信息技術(shù)課已經(jīng)定為中小學(xué)學(xué)生的必修課。幾乎找不到不喜歡電腦的學(xué)生，但是我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：“學(xué)生喜歡電腦但不喜歡上信息技術(shù)課”。如何改變這一現(xiàn)象呢？著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"興趣是最好的老師，它增進(jìn)了個(gè)人潛力的發(fā)揮。興趣是學(xué)生活動(dòng)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。它能集中注意力，活躍思維，使人產(chǎn)生積極探求的動(dòng)力。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，人類步入了信息化時(shí)代，信息能力已成為人才在信息社會(huì)中得以生存競(jìng)爭(zhēng)的基本能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育是我國(guó)教育信息化建設(shè)的重要組成部分。信息技術(shù)課已經(jīng)定為學(xué)生的必修課。但如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大信息技術(shù)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。很多學(xué)生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課，我們應(yīng)究其原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧淖冞@一局面，真正發(fā)揮信息技術(shù)課的作用，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。要讓學(xué)生保持積極的態(tài)度上好信息技術(shù)課，首先要在維護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上做文章。信息技術(shù)教學(xué)由于環(huán)境與設(shè)施方面的特殊要求，幾乎完全依賴于45分鐘的課堂教學(xué)，家庭具備這方面學(xué)習(xí)條件的至今仍然是少數(shù)。因此，信息技術(shù)教師只有盡力解決好上信息技術(shù)課的各種問題，在課堂上花功夫正確把握課堂教學(xué)，維護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在學(xué)生學(xué)習(xí)和操作計(jì)算機(jī)之前，必須先消除學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上的阻力--神秘感。我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，百分之八十以上學(xué)生都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)感到很神秘，使學(xué)生雖有好奇心但又缺少學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的自信心。要消除學(xué)生的神秘感，就要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的過去、現(xiàn)在和將來(lái)計(jì)算機(jī)的功能和作用，其次，設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生能夠成功的完成任務(wù)，比如：改變桌面背景、設(shè)置桌面保護(hù)程序等，讓學(xué)生容易上手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.合理利用一些益智游

很多信息技術(shù)教師嚴(yán)令學(xué)生上課時(shí)不準(zhǔn)玩游戲，其實(shí)大可不必，要知道適當(dāng)?shù)耐嬗螒驅(qū)W(xué)生是大有好處的。如：在學(xué)生鼠標(biāo)練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)耐嬉恍┯螒颍缂埮疲谕嬗螒虻倪^程中鍛煉學(xué)生的鼠標(biāo)操作。還有一些好的電腦益智游戲會(huì)涉及到簡(jiǎn)單的編程和大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，在玩的過程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的問題，解決不了，就會(huì)主動(dòng)地問老師、回過頭來(lái)再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)越來(lái)越高，最后就會(huì)脫離游戲，進(jìn)入到更高更深的學(xué)習(xí)探索中去。

學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更不可能主動(dòng)去練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在"青蛙過河"等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情和興趣，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.角色定位，激發(fā)主動(dòng)性

第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用；信息技術(shù)課程；實(shí)用性

近來(lái)，信息技術(shù)課程在初中教學(xué)中得到快速地發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)信息課程的發(fā)展起著非常重要的作用。當(dāng)前的信息技術(shù)課程展現(xiàn)出良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生經(jīng)過信息課程熟練地掌握了信息課程方面的知識(shí)。但是在信息課程取得一定發(fā)展成果的同時(shí)還存在很多問題。本文主要對(duì)信息技術(shù)課程中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以使信息技術(shù)更加具有實(shí)用性。

一、初中信息技術(shù)課程缺乏實(shí)用性

信息技術(shù)是最近發(fā)展起來(lái)的一門新課程，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)中的課程非常重視，對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度不夠高，因此，初中信息課程往往會(huì)被其他傳統(tǒng)型的課程所取代，使信息技術(shù)課程的作用沒有充分地發(fā)揮出來(lái)，未能取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程受到了家長(zhǎng)和學(xué)校的忽視，繼而學(xué)生也認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，很多學(xué)生在信息課程中不認(rèn)真聽講，甚至去看其他課程的書，使信息技術(shù)課程無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，很多教師偏向于利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生被動(dòng)地聽取教師所講授的知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)課堂缺乏新意，未能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得整個(gè)課堂顯得枯燥乏味，缺乏生機(jī)和活力。

二、讓初中信息技術(shù)課程學(xué)以致用

當(dāng)前的信息化社會(huì)中，對(duì)初中信息化課程的教學(xué)要求越來(lái)越高，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師要讓學(xué)生真正的掌握到計(jì)算機(jī)技術(shù)。信息化技術(shù)的掌握對(duì)于學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代產(chǎn)生了直接影響，是學(xué)生在初中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，如果學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)到的信息技術(shù)學(xué)以致用，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會(huì)受益匪淺。比如，學(xué)生可以把信息技術(shù)當(dāng)做工具，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)不斷地進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)于預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)有著很大的幫助，讓信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的校園生活起到有效的保障。因此，信息技術(shù)在初中課程教學(xué)中非常的重要，如何讓學(xué)生做到學(xué)以致用是教育工作者需要進(jìn)行思考的問題。

當(dāng)今時(shí)代中很多初中信息課程是在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行承接，并在這一基礎(chǔ)之上對(duì)于課程進(jìn)行擴(kuò)展。與小學(xué)階段學(xué)習(xí)不同的是，初中的信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)用性。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)初中階段學(xué)到的內(nèi)容并不是特別陌生，在日常生活中對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)接觸得非常廣泛，多少會(huì)有些基本的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中也得到了一定的基礎(chǔ)，例如，“信息處理與計(jì)算機(jī)”就是小學(xué)課程中“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”內(nèi)容的深化；“Windows操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介”就是“Windows初步使用”內(nèi)容的承接，設(shè)置這一內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)Windows操作系統(tǒng)具有更加直觀的了解；初中階段在信息技術(shù)教學(xué)中的“PPT應(yīng)用制作”就是“初級(jí)多媒體幻燈片”內(nèi)容的延伸；“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用”對(duì)于“因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”有著很大的承接關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)入初中之后，求知的欲望非常強(qiáng)，教師在課堂中要多結(jié)合身邊的一些例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性，把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)應(yīng)用到生活中。

三、提高初中信息技術(shù)課程實(shí)用性的措施

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)初中信息課程的實(shí)用性提供了有效保障，也是教師在課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要利用合理的方法來(lái)提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，提高教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前很多初中的硬件設(shè)備建設(shè)已經(jīng)完善，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的潮流得到發(fā)展，對(duì)以往比較好的教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展和繼承，對(duì)于比較舊的課程要及時(shí)地進(jìn)行更新，多聽取學(xué)生的建議，靈活地進(jìn)行教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用有限的時(shí)間多講、多練，對(duì)教學(xué)實(shí)踐給予重視。要讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生獲得比較好的上機(jī)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解提供比較大的空間。信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科不同，光靠死記硬背難于達(dá)到良好的教學(xué)效果，要對(duì)每一位學(xué)生充滿信心，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的實(shí)用性知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題、查找資料中找出解決問題的方案，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)前教師的主要職能是教書育人，對(duì)于課堂上的知識(shí)要進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合教材的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在符合教學(xué)實(shí)際要求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)的課堂效率，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)充分的得到應(yīng)用。

第6篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 思想政治課 信息技術(shù) 整合

1.前言

信息技術(shù)的日新月異對(duì)學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)觀念均帶來(lái)了尤為重大的影響，同時(shí)給傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方式帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，積極的探索思想政治學(xué)科與信息技術(shù)的整合，從根本上變革教學(xué)方式，是思想政治課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵所在。所以，在初中思想政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和主體性，充分的利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空束縛的資源共享，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境，靈活快速的獲取信息等，這樣既可以實(shí)現(xiàn)空間上與時(shí)間上學(xué)生及教師的拓展，極大的突破面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。所以，對(duì)信息技術(shù)與初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的整合進(jìn)行研究，其現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值是不容忽視的。

2.信息技術(shù)與初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)整合的策略

2.1開展研究性學(xué)習(xí)

采用研究性學(xué)習(xí)的模式是為了更好的分析問題，進(jìn)而將相應(yīng)的觀點(diǎn)證明。所以，初中思想政治教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)將研究性學(xué)習(xí)的方法及時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生。首先，可以將研究性學(xué)習(xí)的情景運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)研究?jī)?nèi)容的直觀性，進(jìn)而將教材中的核心觀點(diǎn)引出。比如，對(duì)希望工程愛心捐款方面的圖片加以呈現(xiàn)，再輔加一些必要的文字說(shuō)明，向?qū)W生們介紹貧困山區(qū)還在上學(xué)難的案例，從而將教材中的內(nèi)容引出，也就是未成年人要對(duì)受教育的機(jī)會(huì)加以珍惜，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要自覺履行受教育的義務(wù)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，注重演練

對(duì)于信息技術(shù)下的初中思想政治課堂情景教學(xué)，通常能夠促使學(xué)生融入到與之相應(yīng)的環(huán)境中，使教學(xué)內(nèi)容的直觀性與真實(shí)感增強(qiáng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，可以開展研究性學(xué)習(xí)演練，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)小法庭加以模擬。讓學(xué)生分角色扮演律師、被告、原告以及法官等諸多角色，在此類仿真模擬的教學(xué)環(huán)境中，借助于角色扮演，學(xué)生可以更加深刻的了解司法程序，熟練的掌握有關(guān)的法律知識(shí)，更重要的是鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，大幅度的提高學(xué)生學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣學(xué)生就可以有效的運(yùn)用思想政治學(xué)科知識(shí)將實(shí)際問題解決。

2.3資料收集

學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)有較為豐富的資源，教師能夠應(yīng)用網(wǎng)站將搜集的資料很好的集中在一起，之后進(jìn)行分類，建立相應(yīng)網(wǎng)站。思想政治教師能夠依照學(xué)生的自身?xiàng)l件、心理特征等制作一些現(xiàn)代信息課件，將其放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠很容易找到這些資源。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠自己去解決問題，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.4交流研究

學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在探索的過程當(dāng)中與其他同學(xué)交流、討論。通過不斷的討論和研究，學(xué)生們之間的觀點(diǎn)經(jīng)過碰撞就會(huì)產(chǎn)生新的火花，并且將同一個(gè)問題進(jìn)行修正和補(bǔ)充，能夠更深層次的去理解問題。在討論中學(xué)生能夠完善認(rèn)知，教師依照學(xué)生每個(gè)人的興趣愛好組成不同小組，應(yīng)用小組方式能夠強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.信息技術(shù)與初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)整合中所需注意的問題

在研究信息技術(shù)環(huán)境下思想政治課堂教學(xué)整合的過程中，即便是已經(jīng)有了一定的實(shí)踐與探索，然而，在實(shí)踐及研究中仍然有許多需要深入實(shí)踐和長(zhǎng)期研究的問題。

3.1要注意“信息節(jié)食”

在信息技術(shù)的使用中，應(yīng)當(dāng)避免“信息污染”，注意“信息節(jié)食”，要對(duì)信息技術(shù)資源有選擇性的加以運(yùn)用。在初中思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以說(shuō)其有著相當(dāng)快的發(fā)展速度，在這方面思想政治教師也可以大顯身手，大有作為。只要教師勇于實(shí)踐、勤于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、敢于探索，那么就可以將新的局面開拓出來(lái)，使初中思想政治課程煥發(fā)出勃勃活力及生機(jī)。

3.2要避免無(wú)效及低效

可以說(shuō)信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師不能僅僅是為了對(duì)多媒體制作技術(shù)的展示而嘩眾取寵，也不能為了加強(qiáng)課件中的動(dòng)畫效果而對(duì)正常教學(xué)造成干擾，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散。所以，在初中思想政治教學(xué)中，教師要避免多媒體教學(xué)課件的花哨性，而是應(yīng)當(dāng)將精力放置在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，要注重信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性，防止因過于“花哨”而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效或者低效。

3.3要防止過度使用信息技術(shù)

在初中思想政治實(shí)際的教學(xué)中，并非是越多的使用信息技術(shù)越好，并非是越頻繁的使用信息技術(shù)越好，而是應(yīng)當(dāng)切實(shí)的將信息技術(shù)應(yīng)用到“刀刃”上，要使信息技術(shù)運(yùn)用的恰到好處。舉例而言，初中一年級(jí)的思想政治課絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容均是心理健康教育，而大部分的心理現(xiàn)象與心理健康知識(shí)是無(wú)法借助于多媒體技術(shù)手段展示給學(xué)生，在此類狀況下，教師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，并且立足于教學(xué)實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中探尋相關(guān)的一些教學(xué)案例，還可以將具備思辨性的有關(guān)問題交給學(xué)生，組織學(xué)生小組開展班級(jí)辯論賽或者小組討論，這樣也能夠得到理想的教學(xué)效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)與初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的整合，使得全新的思想政治教學(xué)模式得以構(gòu)建，該模式是基于初中生認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)設(shè)置問題、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、精選教學(xué)案例，學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力及課堂教學(xué)效果的同步提升，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]王村之，曲恩永.信息技術(shù)與初中思想品德學(xué)科的整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備

[2]何新勇.思想政治課與現(xiàn)代信息技術(shù)[J].試題與研究：新課程論壇

第7篇

價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)新教育；價(jià)值

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師為學(xué)生安排一個(gè)或若干個(gè)可供學(xué)生個(gè)人或群體參與的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)形關(guān)系，老師通過與學(xué)生交流并引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己在教學(xué)中的收獲，組織學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，并嘗試運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這種教育方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)快速穩(wěn)步發(fā)展。本文重點(diǎn)就初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值進(jìn)行了探討。

一、為初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新教育營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

根據(jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng)新潛能，而且體現(xiàn)在不同的層面上，初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)需要在良好教學(xué)氣氛下開展才能收到良好的效果，老師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行深層次的挖掘，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師具備一定的創(chuàng)新能力是在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有效開展創(chuàng)新教育的前提，在老師創(chuàng)新意識(shí)的感染下，學(xué)生會(huì)更加容易地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易塑造創(chuàng)新能力。老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，采用符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式。老師要不斷更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)思想，不斷豐富自己的創(chuàng)新思維，只有這樣才能夠更好地為學(xué)生開展創(chuàng)新教育。輕松和諧的教學(xué)氛圍以及教與學(xué)的多元互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要推動(dòng)力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍要能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并且進(jìn)行積極思索。

二、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際密切相連，使學(xué)生具有基本的創(chuàng)新意識(shí)

我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降脑S多問題需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)也是從日常生活中總結(jié)出來(lái)。在我們的日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用非常常見，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際脫鉤是非常普遍的，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，因此，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要將我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引入數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍輕松而又和諧。我們生活中許多事例都可以作為老師向?qū)W生傳授知識(shí)的良好載體，問題的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)問題，并對(duì)問題進(jìn)行深入分析思考，學(xué)生之間要多進(jìn)行交流，教會(huì)學(xué)生做到學(xué)以致用。通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要以現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)，將學(xué)生常見的事例引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過探究性教學(xué)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，數(shù)學(xué)教材是專家經(jīng)過深思熟慮精心安排的完整的知識(shí)系統(tǒng)，很難從中看到數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的思維方式，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦思考，對(duì)數(shù)學(xué)教材中的結(jié)論進(jìn)行探索，去尋找前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的腳步，用自己的方法對(duì)教材中的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，可以使學(xué)生透徹地理解這些數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有深刻的意義。通過這樣的方法既使他們獲得了知識(shí)，同時(shí)又使他們掌握了認(rèn)識(shí)知識(shí)的方法，塑造了他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的“三角形中位線性質(zhì)定理”這個(gè)定理時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的探索性學(xué)習(xí)：

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是對(duì)創(chuàng)新教育的有力支持，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，密切聯(lián)系生活實(shí)際以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索可以充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸改進(jìn)教學(xué)方法，力求使創(chuàng)新教育更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

[文秘站-www,,找范文請(qǐng)到文秘站網(wǎng)]我校是剛剛邁入新課程改革的一所農(nóng)村校，后進(jìn)生所占的比例較大，期中考試反映出部分學(xué)生明顯成績(jī)落后，跟不上正常學(xué)習(xí)。分化來(lái)得如此之快，如此之早，是老師們沒有想到的，本來(lái)預(yù)想初二年級(jí)出現(xiàn)的分化突然表現(xiàn)在初一年級(jí)。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到新課程改革的順利進(jìn)行。那么，提前到來(lái)的兩極分化產(chǎn)生的原因是什么？采取怎樣的有效教學(xué)行為預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

首先我們分析一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原因。

主要表現(xiàn)為目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）知識(shí)、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。

針對(duì)以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對(duì)策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

案例1：

案例2：在我們這樣生源較差的農(nóng)村中學(xué)，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時(shí)間里，有些學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，在加上家長(zhǎng)大多沒有輔導(dǎo)能力，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，因此周一收作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)困難局面。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持在班里把學(xué)生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對(duì)“雙基”的小測(cè)驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的周總成績(jī)，再把周總成績(jī)累加形成月總成績(jī)，進(jìn)一步形成學(xué)年總成績(jī)。最后進(jìn)行表彰。我們把這叫“拉力賽”。“拉力賽”涉及小組榮譽(yù)，另外孩子本身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就很強(qiáng)，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會(huì)提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對(duì)這種方式很感興趣。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

第9篇

關(guān)鍵詞： 腦出血術(shù)后；情感護(hù)理；傳統(tǒng)康復(fù)療法

        一般我們所說(shuō)的腦出血是一種起病急，病程長(zhǎng)，發(fā)病后病情都特別嚴(yán)重的疾病。這類疾病多見于中年40 歲以上人群的突然急性發(fā)病，治療時(shí)間長(zhǎng)，恢復(fù)緩慢，病情遷延，目前是危及人類的三大疾病之一。是高血壓患者的主要致死原因。目前我國(guó)腦出血疾病的發(fā)病率為110～180／10萬(wàn)，年病死率為80～120／10 萬(wàn)[1]為探討腦出血疾病術(shù)后恢復(fù)期的影響因素，研究者應(yīng)用日常生活量表及生存質(zhì)量量表對(duì)100 例腦出血術(shù)后患者進(jìn)行了評(píng)估，應(yīng)用了情志護(hù)理配合康復(fù)療法。研究表明，患者的致殘率明顯下降，生活自理能力均比原來(lái)傳統(tǒng)方法有了顯著提高，。

        1 對(duì)象和方法

        1.1 研究對(duì)象

        選擇2009 年5 月到2011 年3 月入住神經(jīng)外科的100 例腦出血術(shù)后恢復(fù)期患者，均經(jīng)臨床診斷符合1995 年全國(guó)腦出血術(shù)后學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的診斷標(biāo)準(zhǔn)，并行CT 進(jìn)一步確診。

        1.2 研究方法

        1.2.1 分組

        將100 例腦出血術(shù)后恢復(fù)期患者隨機(jī)分為兩組，研究組即心理及康復(fù)治療組，共55 例，其中男41 例，女13 例，年齡45～74 歲；對(duì)照組共45 例，其中男23 例，女21 例，年齡43～70 歲。

        1.2.2 實(shí)驗(yàn)方法

        1.2.2.1 心理護(hù)理

        護(hù)理方法的實(shí)施在患者住院期間及出院6 個(gè)月仍繼續(xù)執(zhí)行。患者住院期間有經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的護(hù)理人員執(zhí)行。出院后由家屬及患者共同執(zhí)行，經(jīng)培訓(xùn)的護(hù)理人員通過電話回訪或上門隨訪，了解患者的心理狀態(tài)、生活質(zhì)量等，并落實(shí)患者情志護(hù)理方法的實(shí)際操作情況，給予及時(shí)心理指導(dǎo)。[2]

        ①安神靜志。指導(dǎo)患者通過靜坐、靜臥或靜立等自我控制的方法，想象出一個(gè)自己喜歡的的情境，讓其在自己喜歡的環(huán)境干自己喜歡的事情，同時(shí)多予患者肯定，以調(diào)動(dòng)起積極性，讓其從內(nèi)心達(dá)到自我肯定。患者經(jīng)受疾病的折磨，身心會(huì)經(jīng)歷一些列的變化，逐步適應(yīng)自己患者的角色，脾氣性格也會(huì)變得喜怒無(wú)常，我們應(yīng)該密切注意患者的病情變化，安慰患者的情緒，病程較長(zhǎng)的患者容易出現(xiàn)憂慮煩躁的情緒，對(duì)這類患者我們要有耐心和同情心，耐心細(xì)致的反復(fù)說(shuō)理開導(dǎo)，鼓勵(lì)患者通過自我控制的辦法逐步改善自己的不良情緒可以促進(jìn)疾病的恢復(fù)，同時(shí)對(duì)于患者的提高給予肯定和鼓勵(lì)，提高戰(zhàn)勝疾病的動(dòng)力。