時間：2023-07-12 16:33:56
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中醫專業基礎知識范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1物質人文環境
實訓室物質人文環境屬于硬件，是看得見、摸得著的，是學生生存和發展的前提和條件。包括實訓室建筑風格、裝修、裝飾、儀器設備的布置等。我們利用新校園建設的契機，對護理實訓室的裝修、布局最大限度地按照工作環境要求設計，也就是按照醫院病房設計病室、護士站、治療室等。空間的裝飾也要模仿醫院的真實場景，設備陳列盡量模擬病房，給學生以真實的感覺，培養學生的角色意識。
2精神人文環境
人文精神主要體現在師生的價值取向、行為方式、道德規范等方面。我們在實訓室建設中主要從校風、教風、學風、班風、人際關系和集體輿論上設置符合護理專業職業道德標準的運行和管理模式。一方面采取名人名言、圖畫上墻來體現“立德立志，善學善能”的校園文化和“扶傷濟世，愛心、耐心、細心、責任心”的醫院文化[3]；另一方面從學生禮儀、語言、服飾、溝通能力以及實訓教師的真實工作情境的構建出發，盡可能按照醫院工作過程來組織實訓教學。在情景教學中，教師就像一位體貼入微的護士，呵護、關愛病人，學生的人文精神在模仿中得到提升。總之，要使學生一進入實訓中心，就能得到良好的精神熏陶。
3制度人文環境
制度人文環境是實訓室的內在機制，是實訓室正常運行的有力保障。為了使實訓室安全、正常、可靠運行，我們制訂了一系列實訓室管理制度并懸掛在墻上，比如在進門大廳懸掛“護理實訓室管理制度”,在實訓室內有各種實訓操作規程。隨著各種制度的落實和推行，使護理專業學生的行為逐漸由他律變為自律，并逐漸養成職業習慣，養成護理制度文化的自覺性。學生進入臨床實訓室的服飾、禮儀都有嚴格規定，實訓室設有專門的穿衣鏡，保證學生著裝規范進入實訓室，大廳、走廊懸掛我校學生穿著各式護士裝的照片，增加了學生對白衣天使形象的好感，認識到護士的形象是美麗的。每一實訓操作均以案例形式出現，配有標準的操作前解釋、操作中指導、操作后囑托的規范語言。讓學生在這樣的規范流程中從不會到會，從會到熟練，再到融會貫通，熟能生巧，有利于培養學生的溝通能力，使學生在重復中形成習慣，最后變成一種內化的職業習慣。
4討論
關鍵詞：理實一體化；計算機專業；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0040-02
一、理實一體化教學的外在
理實一體化教學是利用現代經驗技術，將實踐、執行、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與執行、獨霸等教學形式一體化化施行；課堂、實行室與實訓園地等教學條件一體化設置裝備擺設；常識、手藝與性子等職業申請一體化磨煉；實際和實踐交替發展，形象的交錯出現。由此組成融常識傳授、本領造就、實質教育于一體的一體化教學模式。
二、理實一體化教學的必要性
中等職業學校的教育目的是具有專業實際常識與嫻熟操縱技藝的、生產制造辦理干事第一線的應用型、技術型人才。激進的教學模式是實際教學和實踐教學劃分來進行，即先說明注解理論常識與上機把持法度，爾后學生在上機實習獨霸；概略老師邊機要壟斷法度，學生邊隨著一步一步的獨霸，教學歷程不夠自主性，思維受到限制，上機只不過在照葫蘆畫瓢，碰到實際問題就急中生智。而理實一體化教學是由一位老師負責，將教學園地、教學內容、專業理論教學與實踐技術手段融為一體，降低了教學內容重復的弊端，更好地將理論與實踐有機的結合起來，講堂師生互動，引發學生進修興致，增加了教學成效，同時增進了教員的解析技藝，是中職學生妙技的必定趨向。
三、計算機專業中的理實一體化教學的模式
（一）專業課程安排過于模式化
理實一體化教學要有與專業和局限相切合的課程設置裝備擺設。傳統的計算機專業課程配置基本上是將課程分為兩部分：一部分為文化基礎課；另一部分為專業課。此中專業課一學期開設3～4門，每周4～6節課，理論課與實踐課分開進行，按學期完成每門專業課的教學工作。而理實一體化就是打破這種傳統模式的一種新式的教學模式，注重理論與實踐相結合，理論課和實踐課分為明確的幾個模塊來進行，每堂課中都將理論基礎和實踐操作分好教學時間，讓學生把學到的知識能更快、更好的在實踐中得到驗證，對知識能更好的靈活應用，融會貫通。一學期開3～4門專業課，每4～6周為一個階段，完成一門課程的教學任務。比如《計算機網絡》課程在第四學期開設，天天六節課，六周完成計算機網絡的教學任務。這種模塊化的課程配置方法沖破了傳統的專業課程安排模式，它的核心特點就是突出了對技能本身的強化，堅持走實踐引領一切、打好基本知識基礎不放松的道路。這種做法更加符合現代社會對人才需要的培養。
（二）編寫符合理實一體化要求的教學教材
傳統的計算機專業的課程教材內容在安排上更加的全面化，邏輯性也很高。我們能看到其中的循序漸進，但是絲毫找不到合適的空檔可以安排實踐教學。所以，要有一本相對應的教材的出現，就會基本上解決這種困境，這也是開始實施計算機理實一體化的基本物質保障。首先，我們在編寫過程中要遵守國家規定的相關規格和制度，教材又必須要具有很強的實用性、合理性、時效性、正確性等原則，這是實施理實一體化的前提準備和要求。其次，我們要細化明確以下幾個基本原則性問題。
1.要以實踐應用為導向，培養符合企業要求的實用人才為準則。在專業知識的安排和教學中，要有自己獨特的地方，但是不能華而不實，要保持在能用上即可的高度。對于一些已經沒有太大實際用途的理論知識，我們完全可以舍棄，企業對于我們學生的技能的需求是每天都在變化的，每天都在要求新的高度，有些舊的模式可能已經沒有辦法應用到實際工作中。在追求強化我們技能知識的時候，我們要注重基礎的技能技巧和特色技能的合理搭配教學。
2.我們可以看出，如今社會的進步速度是越來越快，對于人才的要求也越來越高，這也給我們的教育教學帶來了不少的壓力。我們的教材要即時更新那些新的理論知識、新的技術成果、新的操作手段等，讓我們的教材更加具有時效性、實用性，賦予時代特征。為了達到規范性和更加科學，我們要注重采用最新的國際性的標準技術度量。
3.我們要認清中職學生在接收知識的時候的認知規律。老師作為知識的傳授者，其實也該是一個合格的引導者。知識的接收是需要一個過程的，最好的方式就是采取循序漸進的方式，讓學生與老師可以有更多的互動溝通的時間和機會，學生在解決所遇困難的時候，就能更快的得到解決。在此基礎上，將簡單的知識以圖文并茂的形式出現或者以案例的形式出現，帶給學生更多的思考和學習，比以往更容易接受。
（三）計算機專業理實一體化的實訓中心
實施理實一體化教學，要有必要的學習氛圍和學習環境，配套的計算機硬件設備也是不能缺少的。計算機專業理實一體化實訓中心要求具備如下功能。
1.實訓中心應配備教師講解所要求的教學設備，如投影儀、書寫板等。
2.實訓中心面積要大一些，以適合小組的學習形式。
3.網絡是實訓中心的主要功能，要求有足夠的網位。
4.及時滿足學生學習時查詢資料的功能。
5.將歷屆學生的優秀學習作品展示于實訓中心，對學生的學習有激勵作用。
6.使學生仿佛置身于生產企業中，“零距離”地走向工作崗位。
（四）專業“雙師型”師資隊伍建設
“雙師型”師資隊伍建設是實施理實一體化教學的重要保證。
1.加強師資隊伍建設的管理制度和措施，實施雙師教育、師德教育，鼓勵中青年教師進修，到企業崗位鍛煉，定期參加計算機專業知識的培訓。
2.出臺了有利于教師隊伍發展的激勵政策，對于有突出成績的教師給予職稱評聘等方面的支持與鼓勵。
1997年我從蘭州師專畢業,分配到臨洮縣廿鋪初級中學任教,與2007年1月評為中學數學一級教師。任現職以來直擔任數學教師,同時兼任班主任和學校教導主任,曾被甘肅省教育廳評為“甘肅省農村中學骨干教師”，多次受到學校、鎮黨委以及臨洮縣縣委縣政府的表彰獎勵。就自已任現職以來在專業技術工作上的具體情況，總結如下:
一、思想政治素質方面
自任教以來,我不僅認真履行一名教師應盡的義務,爭作表率,勇奪先進。我熱愛教肓事業,愿意為中學教育奉獻畢生精力;我始終兢兢業業,把每一天都看作事業的新起點,以極大的熱情投入到工作中;始終用行動詮釋著“終身熱愛學生,熱愛人民教育事業”的誓言。
二、教育教學方面.
在21年的教學經歷中,我擔任了14年的班主任工作,其10年初三班主任工作,在班主任工作中,我要求學生做到的我必中身先士卒,做好嚴師的角色,而在生活上關心照顧學生,做好慈父的角色。 真誠的對待每一個學生,真心的幫助觸動學生的心靈。
作為新時期的教師,我始終認為,教師不僅要敬業,更要專,高效地讓每個學生全面發展，我通過準確把握教學課標和教材,制定合理的教學目標,并做到把各種教學方法有機地結合起來,充分發揮教師的主導作用,以學生為主體,力求教學由簡到繁、由易到難深入淺出、通俗易懂,注重提高教學技巧,我一直嚴格要求自己,始終以一絲不茍的工作態度,切實抓好教學工作中的各個環節,特別是備課、輔導、考試三個環節;
三、教導工作方面
論文摘要：中等職業教育以就業為導向目標的實現，必須注重培養和提高學生的專業技能，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。這是廣大中等職業教育工作者長期以來孜孜不倦追求的目標，并通過加強師資隊伍建設、培養學生專業意識、注重實踐教學、推進產學結合幾方面來培養學生的專業技能。
《中國教育改革和發展綱要》指出：“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”以此培養目標為指導的中等職業學校教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，培養大量具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等專業技能型人才，其落腳點是使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發展要求，提高學生的就業率。由此，中等職業學校必須加強學生的專業技能的培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。
一、中等職業學校學生專業技能的構成
中等職業學校學生專業技能一般由基本能力、專業能力、關鍵能力和優良的思想品德素質構成。
基本能力，是指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現代職業人必須具備的基本素質和從業能力，主要由語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力等構成。
專業能力，指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。這是作為一名崗位技術人員所必備的能力，主要由專業崗位知識、實踐操作能力、應用能力和推廣能力等構成。
關鍵能力，指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力。它強調的是，當職業發生變更，或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能。這是一種從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力。可以理解為在一般專業能力的基礎上掌握的方法能力和社會能力及創業發展等必須具備的能力，主要有處理人際關系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等；解決問題的能力，包括分析、處理問題的能力、運用科技的能力等；心理承受能力，包括自信心、獨立性以及適應環境、承受挫折和風險的能力等；組織管理能力，包括預測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設計能力、協調能力、經營能力、管理能力等；發展創新能力，主要包括想象能力、思維能力、進取心、上進心、毅力、獲取知識的能力、創新意識和創新精神等構成。
優良的思想品德素質，是從事職業活動所必備的素質，也是形成良好專業技能的基礎。思想品德素質在職業實踐中，主要表現在職業道德的優劣，對待勞動的態度和勞動能力的強弱及自強、自立、自尊、自律意識等方面的構成上。
二、培養學生良好專業技能的現實意義
1．專業技能的培養有利于學生學會從業
職業教育的培養目標要求學生在德、智、體諸方面得到全面發展的基礎上。獲得某一特定職業所需的實際能力，即學會做事，學會從業。這是職業教育的基本目標。對學生進行專業技能培養，是實現這一目標的關鍵。因此，為強化學生實際的工作能力，必須綜合職業的知識和技能，并以從業能力的培養為核心，既注重實際操作技能的嫻熟，又注重新時期對職業人心智、技能的訓練。所以，在學生獨立完成某項任務時重視綜合能力的培養，將使學生在今后職業實踐中具備在職業崗位上發現和解決實際問題的從業能力。
2．專業技能的培養有利于學生學會創新
專業技能的培養，著眼點應在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握基本從業能力的基礎上，訓練其綜合運用技能、知識與經驗的能力。可以這樣認為，專業技能的培養是造就具有創新思維的高素質從業人員隊伍的必然要求。
3．專業技能的培養有利于學生學會生存
隨著科技進步和經濟活動規模的擴大，崗位的相互替代性、新型勞動組織和管理機制的出現，都會使勞動力市場的不穩定性增加，因此，要求從業者以穩定的心理適應職業的變遷。專業技能的培養，特別重視學生的心理訓練，既強調智力因素的開發，又注重非智力因素的開發，教育鼓勵學生走向社會、自我管理、自我約束、自我教育，增強承擔實際生活中產生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學生在今后的職業生涯中，具備正確處理人際關系的能力，正確認識社會和集體合作的能力，正確處理和化解矛盾的能力。
4．世界各國對職業技能的定義
從總體上看，現代職業教育已從單純滿足專業技能的培養走向培養學生持續發展的能力。比如，美國勞工部提出的關鍵技能共有五個方面：學習技能、思考技能、交流技能、技術技能、人際交往技能；日本中央教育審議會將培養學生的“生存技能”作為教育改革的目的，其中包括：溝通技能、實踐技能、判斷技能、獨立思考技能、問題解決技能、信息處理技能、同情心和正義感等基本素質和綜合技能；澳大利亞也對勞動者提出了必須具備的關鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運用數學和基本技巧的技能，解決問題的能力和運用科學技術的能力。這是當今世界職業教育面臨的挑戰與主要傾向。由此可見，重視學生專業技能的培養已成為世界性職業教育發展的重要趨勢。
三、專業技能的培養途徑
1．加強師資隊伍建設
學生專業技能培養的好壞，師資隊伍的整體水平是關鍵。堅持“以就業為導向”要求教師們在業務能力上要由單一型教師向全能型教師發展，其專業理論知識必須與實踐技術能力緊密結合，使得教師在教學上必須強調理論教學與實踐訓練并重，必須注重培養學生的職業興趣、職業態度、職業敏感性及對自身知識與技能進行不斷更新的良好習慣，以達到“以就業為導向”的人才培養的要求。因此，必須加強師資培訓力度。對此，我校著重采取了以下措施：首先，對新參加工作的教師，學校根據其特長，幫助其進行職業生涯設計，選擇發展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的教師，學校制定了相關的政策并加大投入，其主要目的是培養其成為“雙師型”教師；第三，加快形成學科帶頭人合理梯隊，重視對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養，為其提供進修深造的機會，拓寬其專業面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；第四，立足校本培訓，以自身作為師資培訓的基本單位，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來，不斷提升教師的專業認識水平和實踐水平；第五，增強科研意識，注重教師的研究能力，把教師是否具有較強的教育教學研究能力，做為一名教師是否是專業教師的根本評價標準。
2．培養學生的專業意識
所謂專業意識，是指專業工作者在反映客觀世界的過程中所形成的專業思想、觀念、情感和意志。專業意識可以使人的專業活動更具有目的性和方向性，可以引發強烈的專業熱情，使學生盡早地樹立專業意識。可以從如下兩方面進行：一是采取多種形式向學生提供大量的專業信息，尤其要注意突出專業領域的發展空間，使他們看到大有發展的未來；二是在基礎課和專業基礎課教學中，努力尋找與專業理論課和專業實踐溝通的渠道，真正體現其對“專業”應有的基礎作用。加快學生角色向職業角色的轉換，達到使學生對專業產生強烈興趣和求知欲的目的。
3．注重實踐教學
實踐教學是專業技能培養的有效途徑。實踐教學是符合教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》所規定的適用于專業的知識和技能學習，實踐教學是職業教育區別于其他教育形式的一個顯著特點，是專業技能培養的重要環節。職業教育的實踐教學應突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。在理論教學上要以培養學生對知識的應用和學習的能力為核心，盡可能結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養，逐步養成學生的綜合專業技能。應從四個環節抓起：一是圍繞職業活動開發課程，制訂出切實可行的教學大綱及技能規范要求，以避免教學的隨意性；二是在教學活動中，讓學生通過探究活動，運用自己已有的知識經驗去尋求、去發現新的問題，用不同的方法去解決問題，在教學過程中著重培養學生去發現知識、發現問題，而不是被動地獲得結果，教師通過創設“真實的學習情境”，如學前教育專業的范例教學、模擬教學等，使之有效地建構自己的知識體系，有利于知識的正遷移和問題解決技能的養成；三是加強檢查指導，以達到技能規范要求；四是嚴格考核評定，并使之具有相對的獨立性，引起學生足夠的重視。
4．推進產學合作，實施“訂單式”人才培養
以就業為導向的中等職業教育需要行業、企業的深層次參與。通過產學合作的途徑，加強技術與技能培養，提高學生對職業崗位能力要求的適應程度。其中的關鍵是要探索和建立產學結合的長效機制，開展“訂單式”人才培養，瞄準人才市場需求，主動根據用人單位的需要進行課程安排、教學內容、教學方式與方法等方面的調整，從而適應企業技術崗位對專業技能人才的需要，使畢業生走上工作崗位后很快能進入角色，適應職業環境。以我校學前教育專業為例，與北京紅黃藍幼兒教育集團、北京愛兒坊幼兒教育集團、北京金色搖籃幼兒教育集團等企業共建了實訓就業基地，實行聯合辦學，實現校企結合，每年吸收近200名畢業生進行頂崗實習，合格后擇優錄用，從而極大地促進了學生專業技能形成。
5．加強思想品德教育，培養學生優良的職業素質
關鍵詞： 高職藝術設計 設計方法學 設計思維
高職藝術設計教育作為藝術設計教育的特色組成部分，具有很高的實踐性要求，理論與實踐相結合是培養具有行業競爭力人才的有效途徑。現階段高職藝術設計教育體系，在教育教學內容上，應圍繞社會職業能力要求，變單一的技能訓練為創新能力培養。要根據社會環境變化，變教學生“學什么”為教學生“怎么學”。“怎么學”就意味著需要方式、方法引導，在整個課程體系中導入設計方法學尤為重要。因為“設計方法”強調設計語法的通用法則，它側重的是如何做的方法問題。
一、我國高職藝術設計基礎課程的現狀
設計基礎課程需要解決的是形態、空間、線條、肌理、色彩等設計元素，記憶空間分割、平和、統一等設計原則的問題。
我國現行的藝術設計基礎課程一般有：設計素描、設計色彩、設計速寫、構成基礎、圖形設計、文字設計、編排設計等。設計素描、設計色彩，設計速寫是解決造型問題的，構成、圖形設計或圖形創意、編排設計是解決空間、創意、編排、設計原則問題。
在高職藝術設計專業教學中應注重基礎與專業創新并重，理論與實踐相結合，藝術性與科學性兼顧，以適應現代高職藝術設計專業人才培養的要求。在傳統基礎教學中缺少設計方法的教學環節，缺少基礎課程與專業課程銜接環節。“設計方法學”作為藝術設計專業的基礎課程，是學科的方法起點和過渡的關鍵環節。
二、我國藝術設計專業基礎課程中設計方法學的實施現狀
1.設計方法學的起源
二戰后，西方國家消費模式由戰前的賣方市場轉為買方市場，產品設計涉及的因素越來越復雜;二戰前基于設計師個人經驗的設計方法已不能適應新時期復雜的社會需求，基于團隊合作和科學理論設計方法成為二戰后設計理論研究的重點。
與戰前基于個人經驗的零散的設計方法不同，第一代設計方法學研究試圖建立起基于團隊合作的系統的設計方法學;像定義科學活動一樣定義設計活動，建立“設計科學”;相應的，其關注的重點更多的是一般意義上的設計行為而非具體設計。
西蒙將設計定義為“問題―解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設計的創造的過程就成了對問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設計程序。
在早期教學的基礎上，20世紀70年代早期，里特爾發起了他稱之為第二代設計方法學的研究。其重點是對“不良問題”和“基于觀點的信息系統”的研究。
2.我國藝術設計專業基礎課程中設計方法學的實施現狀
設計方法學是自研究設計的一般性方法、技巧、手段、進程及規律的一門新型綜合學科。是以系統工程的觀點分析設計的戰略進程和設計方法、手段的戰術問題。現代設計方法學是自20世紀60年代以來興起的一門學科，主要探討工程設計、建筑設計和工業設計的一般規律和方法，涉及哲學、心理學、生理學、社會學、美學、思維科學等多領域，強調創造性，是一門研究開發和設計的方法論的學科。
由于歷史原因，目前國內的“設計方法學”往往就是“工業設計方法學”，只有工業設計的專業基礎課程中有關于“設計方法”的設置。在廣告設計、動漫設計、室內設計等設計專業少有學校開設關于設計方法的課程。
三、高職藝術設計專業“設計方法學”課程體系的建立
1.理論模塊
這一模塊提供設計方法學的學科構建、范疇，介紹對設計方法有重大關聯的交叉學科、理論，以及設計方法的各種思潮。
“如果我們打算理解或解釋一件藝術品，我們預先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達專業的方法學學習比人機工程學更適合，也是藝術設計專業設計方法學習的重要理論基礎。
2.思維訓練模塊
該模塊主要是從理念轉化為思維過程，有針對性地根據各專業特征開發相應的思維訓練課程，進行邏輯的或是直覺的思維訓練。通過思維的收斂與發散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進創造力的發揮，達到創新設計的目的。
我國設計教育中設計思維的訓練大都與專業結合，因此受到專業性質的諸多局限，例如視覺傳達的設計思維多為圖形創意方面的訓練，產品設計的設計思維多為造型的想象與表達的訓練。但是綜合多方面因素，作為基礎的設計思維的訓練應當超越專業局限。
在高職藝術設計專業學生的思維訓練課程中著重將藝術的想象力和設計的發現問題解決問題的思維方式結合起來，從而開啟學生心智。使設計思維的訓練不只停留在視覺傳達專業的圖形創意，產品設計的關于造型的想象力與表達上，而是打破壁壘，進行最基礎最寬廣的思維訓練，以適應現代社會對于藝術設計從業人員的職業要求。
3.方法訓練模塊
現代設計教育越來越注重思維與方法的培養，目標是培養具有創造性、前瞻性的藝術設計新生力量，避免學生停留在單純的技法層面，建構其獨立思考的設計生涯。
科學的設計方法將有利于創造性思維的發揮，從而提高創造能力;不斷增長的創造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業對口訓練，以傳達各專業設計通常遵循的作業法則，通過規范化為學生進一步深入學習作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓練模塊成果相結合，進行實踐應用，達到學以致用的良好效果。
設計方法論的培養與訓練是本課的重點，通過講授與訓練使學生初步學會根據課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑，與依靠靈感的感性設計共同構成相對完整的設計方法。
四、高職藝術設計專業設計方法學的導入與實踐――以廣告設計專業為例
1.高職廣告設計專業現狀
作為從事廣告設計的設計師，不僅要有熟練的專業技能，更要具備綜合設計能力和創造性思維能力，還要具有市場意識;既要注重實踐的探索、設計創意的開發，又要注重設計理論的學習、設計觀念的變革。在廣告設計專業的課程設置上，要適當增加與設計藝術相關的工學、經濟學、管理學、社會心理學等方面的教學內容，為學生提供視野開闊的知識空間。拓展設計者創造性思維，適應市場經濟迅速發展的需要。
廣告設計包括廣告策劃、廣告文案、廣告創意、圖形、字體、版式、電腦執行等是最具整合性質的專業技能。策略、創意、設計與制作是廣告公司處理項目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設計專業的學生對處理廣告個案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。
2.高職廣告設計專業的基礎課程中導入設計方法學
自國家示范性高等職業院校建設啟動以來，以“行動就業導向”的教學方法和“工作工程系統化”的課程體系正在建立。設計方法學的教學中正是強調“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。
設計方法學的教學在課程訓練上著重強調研究型設計與跨界設計，廣告設計、室內設計、景觀設計、服裝設計等，甚至與其他工學、理學相融合，以期達到全面的設計訓練。廣告業是創意產業中最具活力的部分，是市場經濟的晴雨表。在現代生活觀念與價值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務的客戶類型千千萬萬，這就使得學生不能單單沉浸于一門學科中。
設計思維與方法中“逆反法”、“發散法”、“突破固定模式法”、“設計診斷法”、“頭腦風暴法”、“聯想與聯系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統法”、“布局法”、“化繁就簡法”、“結構重組法”等都可以很好地在廣告設計專業中的課程訓練中加以實施，同時可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創意相融合，更好地培養學生在今后的職場實踐中的應變反應、分析判斷、綜合思考、研究轉化等能力。其中設計思維模塊的教學與訓練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學訓練，更是與廣告市場注重創意、緊密連接市場的屬性相吻合。
五、結語
通過設計方法與思維的訓練使學生形成設計思維的方法與習性，掌握設計交流與表現的策略，獲得深層的設計經驗。設計方法與思維的訓練對于設計專業的發展起到了基礎性作用，為后續課程和專業課程，如廣告設計、包裝設計、書籍裝幀等課程奠定了創意、創新能力基礎，是通向專業課和實踐教學的橋梁。不僅使得學生的創新能力得到了培養，而且為學生未來的發展提供了巨大空間。
參考文獻：
[1]林家陽.林家陽的設計視野――設計創新與教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店出版社，2004.
>> 基于中高職一體化培養模式改革的經貿類專業課程銜接研究 基于理實一體化教學模式的高職稅法課程改革初探 高職涉外文秘專業一體化實踐教學體系的構建 會計專業實施中高職一體化課程銜接模式構建 軟件專業中高職一體化人才培養模式研究 英語教育專業中高職一體化培養模式探析 淺談高職機電一體化專業教學模式的改革 機電一體化專業中高職銜接“3+2”教學模式的探索 基于京津冀一體化現狀的高職會計專業改革 基于單考單招的會計專業中高職一體化銜接問題探討 基于“教學做”一體化模式的高職課程改革研究與實踐 中高職學前教育專業一體化課程體系的構建 中高職教育銜接中的一體化教育模式 “中高職一體化”辦學模式下的中職教研工作 構建中高職銜接一體化教育模式的策略探究 中高職人才培養一體化模式的實踐與反思 中高職一體化培養模式的現狀與對策分析 淺談中高職一體化教育培養模式的內涵性研究 高職機電一體化專業教學一體化模式探討 企業文檔一體化管理現狀對高職文秘專業人才培養的影響 常見問題解答 當前所在位置：l
[4][5][6]徐國慶，石偉平. 中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73
[7]周繼瑤，甄凱玉. 高職教育“雙證書”互通制度研究[J].教育與職業，2006（5）：4-6
[8]楊黎明. 學分互認的依據是“知識點”的多少[J]. 中國職業技術教育，2004，（6） ：19-21
[關鍵詞]制藥工程 實踐技能 人才培養
制藥工程專業是藥學、化學工程與技術、生物工程為主并相互交叉，且實踐性很強的專業，主要目標是培養既熟悉制藥工藝又熟悉工程設計的應用型技術人才[1]。實踐技能培養是制藥工程人才培養的關鍵環節，構建制藥工程專業實踐教學體系對培養學生實踐技能具有非常重要意義，也是進行制藥工程教學改革的重要內容[2]。本文就高等中醫藥院校制藥工程專業學生實踐技能的培養進行了探討。
一、中醫藥院校制藥工程本科專業實踐技能培養現狀
目前國內開設有制藥工程本科專業的高等院校較多，培養的側重點各不相同，課程體系也各有特點，藥學專門院校多側重化學藥物原料藥及制劑生產相關的工藝、工程等，綜合性院校多側重化學工藝、化學工程等在制藥生產中的應用，中醫藥院校多具有中醫藥特點。大部分中醫藥院校均開設有制藥工程專業，一般設置在藥學院或中藥學院[3]，多數以中藥學專業、中藥制藥或中藥制劑專業為基礎建立起來的，如我院的制藥工程專業是以中藥學專業為基礎建產起來的，原名為中藥制藥專業，按照教育部的相關要求，2000年起更名為制藥工程專業。經過10余年的發展，中醫藥院校的制藥工程專業在實踐技能上取得了長足進步，改進了課程體系，加大了實踐技能訓練比重，部分院校建立了校企業合作平臺或校內的模擬訓練中心，盡管如此，各校在實踐技能培養上還是存在以下一些主要問題：
（1）各校雖然培養方案、課程設置等各不相同，但有一點則基本一致，把本應屬于應用型人才培養的制藥工程當作科研型人才培養，制訂培養方案與教學計劃時，大多只重視理論知識培養，而忽視實踐技能培養，如缺乏階段實習或時間過短，針對性不強，畢業實習對實踐技能沒有明確考核指標，部分學生缺乏制藥大生產實習機會等。
（2）實踐技能的培養缺乏系統性，沒有遵循由淺入深、循序漸進的教育規律。中醫藥院校在工程設計能力的培養上明顯不足。
（3）辦學經費不足，實驗場地有限，加上連年擴招，學生人數增加，消耗大、耗時長的專業實驗被壓縮；部分實驗以“教、看”為主，學生缺乏動手機會，制約了學生實踐能力的發展和綜合素質的提高。
（4）由于高校人事制度等方面的原因，各校“雙師型”（既具有理論根底又具有實踐經驗）教師明顯不足，導致部分課程的理論教學與實踐脫節，甚至部分實踐教學無法開展。
（5）一些學校缺乏實訓場地、設備、設施、藥品GMP文件等，導致學生對制藥大生產缺乏感性認識，對藥品生產質量管理沒有GMP意識，對生產各崗位及設備的操作相當陌生，進而導致相關課程的理論教學時過于抽象。
（6）一些專業課程的教材與生產實際聯系不緊密，缺乏實用性，針對性較強的實訓教材很少。
二、加強中醫藥院校制藥工程本科專業實踐技能培養的對策
（一）優化課程設置，構建實踐技能培養體系[4]。參照教育部“卓越工程師教育培養計劃”的相關要求進行課程設置，遵循“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”的教學與產業相結合的教學理念，確立“夯實基礎、拓寬知識、增強能力、提高素質”的人才培養目標，堅持樹立以學生為本、知識傳承和能力培養并重、實踐教學和理論教學并重的人才培養思路，建立“基礎教育、專業基礎教育、專業教育、綜合教育”層層遞進的課程體系和注重個性發展的培養模式。構建以實驗、實習、實訓、創新（簡稱“三實一創”）四個模塊為核心的實踐教學新體系，使實踐技能的培養具有系統性。中醫藥院校的制藥工程專業藥學（中藥學）理論基礎相對較好，工程設計能力相對不足，應加強制藥工程設計教學，壓縮部分理論教學，在大二學年或利用寒暑假增加階段實習，并使階段實習與制藥大生產、制藥工程設計緊密結合，增加學生對生產工藝，生產過程管理與控制、崗位與設備操作、藥品研發等的感性認識。
（二）改革實踐教學模式。探索將一些課程的實驗課從單一分散的完成轉變為系統進行等一系列實驗的改革，形成有機結合的幾大實驗教學模塊：第一模塊為基礎實踐模塊，主要包括基礎課程實驗課、社會調查、認知實習等；第二模塊為專業實踐模塊，包括專業課程實驗教學、科研訓練等；第三模塊為科研創新模塊，包括學生參加教師科研項目，本科生創新基金項目等，第四模塊為畢業設計與工作體驗，包括學生進入企業參與課題設計與生產實踐等。
（三）增大實驗比例和實驗成績的份量。課程設置時，應提高實驗課時比例，將部分理論課內容直接放在實驗課上講解。實驗課盡量單獨設課，成績單獨計分，使學生重視實驗教學環節，促進了學生實驗學習的積極性，增加學生的實踐機會，提高其動手能力。這樣可以縮短學生從理性認識到感性認識的過程，利于有效地克服學生死記硬背的習慣，使實驗課真正成為學生學習理論、培養能力的課堂。
關鍵詞：新課程；初中思想品德教師；專業素質；能力
教師是課程實施的主體，是一個課堂的掌控者與管理者，教師的專業素質與能力水平的高低直接影響著學生的學習態度和學習熱情，甚至關系到學生的學習效率。
新課程教學改革是對原有的課程教學理念與課程教學體系的完全變革，作為課程教學的主導者，教師素質的高低將會直接影響學生的健康成長，影響課程實施的成敗，教師要不斷提高自身思想政治素質與道德水平，培養自身的能力，形成自身必須具備的基本技能，不斷加強對專業知識的學習，提高專業知識水平，呈現良好的素質與形象。
一、完善自身的品德素質
思想品德教育最重要的就是要注重道德素質的培養，作為一名思想品德教師要時刻注重自身道德素質的培養與提升，為學生樹立為人師表的師者風范，塑造自身高尚的道德情感，形成堅定的道德信念，教師高尚的思想素質包括：高尚的敬業精神，崇高的師德修養，積極的人際合作能力，良好的溝通能力等。
1.教師要干一行，愛一行
熱愛自身的職業，培養高尚的職業道德水平，把為學生服務作為工作的唯一目標，思想品德本身就是一個比較特殊的科目，它更加要求教師本身要具備崇高的思想素質，喜愛教育事業，把教書育人當成自己一生的使命去執行。
2.愛護學生，關心學生
教育事業的關注對象就是學生，教師的素質與水平只有通過對學生的培養才能體現出來，師生之間的關系直接決定著教學工作能否順利地開展下去，教師要善于與學生交流，建立和諧、友好的師生關系，為學生營造溫暖、溫馨的學習環境，友好的師生關系是一種教學氛圍，也是一種教學力量，教師要善于用濃濃的愛感染學生，教育學生養成良好的生活習慣，培養學生高尚的思想品德，讓他們在一個健康的生活環境中成長。
3.思想品德教師必須具備社會責任感
思想品德課是一門充滿教育意義的學科，他是以塑造學生優秀道德品質，爭做合格公民為目標的學科。教師要善于利用這一學科塑造學生高尚的道德情感，為他們做合格的社會公民做好準備，教師的任務不單單是關愛學生，還要關注社會上普遍存在的問題，關心人類的發展，站在人類進步的高度來對學生實施積極的教育，為學生創造更多的機會關注社會發展，關心人類的進步，培養學生高度的社會責任感。
二、提高專業素質
教師的專業能力與水平是教師組織教學、傳授知識的基本能力，教師只有具備了一定的專業素質才能有資格站在講臺上傳道授業解惑，作為思想品德科目的教師所具備的專業素質涵蓋知識與能力兩個方面：
1.知識素質
教師要想正確地向學生傳授知識，前提是要自身具備高深的專業技術水平以及科學的教學方法。教師本人要不斷優化自身的知識結構，建立科學的教學目標，形成必備的知識要素，將這些知識要素有機聯系起來，構造出一個整體的、科學的知識結構。只有這樣，教師才能靈活運用專業知識，發揮專業知識的優勢功能，讓學生體會到學習知識的重要作用。
知識素質又分為兩方面：理論性知識與實踐性知識。
理論知識是教師教學知識結構的關鍵部分，具體涵蓋思想品德的學科內容、教學方法與教育學、心理學等，優秀的教師必須具有全方位綜合性的知識結構。因為現代社會是一個全面發展的社會，而且思想品德學科具有自身的特殊性，它與社會、與其他學科有緊密的聯系，思想品德學科與其他學科之間相互影響，相互滲透，作為一名思想品德教師要擁有豐富的知識，才能實現對學科知識本身的靈活應用，采用科學的教學方法，才能不斷豐富學生的知識，為學生解答問題，使他們獲得學習上的快樂。
實踐性的知識指的是教師在教學活動中所表現出來的知識運用能力、自身對知識的理解程度、教師的思想品德素質以及教師的社會交往能力等，這些實踐能力能夠評判一名教師的知識運用能力。
2.能力素質
能力是教師綜合素質的集中體現，作為一名思想品德教師，不但要具備基本的傳授專業課程知識的教學能力，而且也要善于對課程資源進行開發與運用，教師要成為課程資源開發的主要力量，還要擁有一定的綜合課程的能力，注重與不同學科知識之間的滲透，指導學生利用所學知識深入社會，培養學生的社會實踐能力。同時，教師也要具備良好的科學研究能力，要善于運用正確的教學方法、積極的工作態度深入研究專業知識本身，不斷開拓、利用新的教學方法，提高教學效率，產生良好的教學效果，加強對教學活動的反思，通過學生的信息反饋總結教學經驗。
在新課程教學環境下，教師要不斷完善自身的素質，教師的知識水平與能力素質直接關系到教學工作的成敗，教師要不斷提高自身的道德修養，完善自身的綜合素質，提高知識運用能力，以高度的社會責任感促進學生的發展。
參考文獻：
[1]郝軍燕.淺談社會文化環境在未成年人思想道德建設中的作[J].承
德民族師專學報，2007，（03）.
關鍵詞： 中技服裝專業 主題教學法 服裝結構制圖
一、中技服裝專業結構制圖課程的重要性
技工教育是教育事業的重要組成部分，能為社會培養大批技能型人才，壯大生產一線工人隊伍，是經濟發展的重要基礎，也是構建和諧社會的重要途徑。通過技工教育，學習技能，形成職業能力，得到生存及發展的基本需求，完善自己且實現人生價值。
服裝結構制圖是技工院校服裝專業的一門重要課程，是從服裝設計到服裝制作之間的重要環節，起到了承上啟下的關鍵作用。它為設計師的藝術構想提供了技術保障，也是服裝制作的根本依據。因此，學好服裝結構制圖是服裝專業學生最重要的任務之一。服裝結構制圖是一門包含美學和數學的課程，在制圖過程中，需要通過計算得到適合人體穿著的服裝尺寸，需要用美感繪制出優美的服裝曲線，使人穿著后體形更為完美，達到修飾人體缺陷，強調人體美態的作用，因此學習服裝結構制圖需要一定的美術和數學基礎。但是，技工學校的學生文化基礎普遍較弱，對于學習的關注度較低，缺乏學習主動性，難以較長時間注意力集中在學習上。根據這些特點，如果繼續采用舊的教育模式，那么學生更會覺得學習枯燥無味，甚至以厭學的態度應付學業。因此，教師要聯系實際，創新教學思路，結合主題教學法，使學生從被動學習轉化為主動學習。
二、服裝結構制圖于主題教學法基礎上與其他課程的結合應用
（一）現今普遍使用的服裝結構制圖教學法
在服裝行業中，紙樣制作是多年來沿襲師徒繼承、經驗積累的方式進行服裝生產的重要手段。紙樣設計師只需憑個人經驗及對服裝造型的感覺，就能繪制出服裝紙樣，但這都是經驗的傳授，對于現代服裝工業生產的標準化、規范化、自動化、多樣化的需求是極其不適應的。
服裝結構制圖是一門研究紙樣制作的專業實踐課程，學生需要通過學習紙樣制作，了解服裝的平面結構及生產裁片。院校教學主要學習繪制報考技能證常考的款式，如女西服、女西褲款式，這些款式是鍛煉基本功最好的款式，但學生做多了這些款式，會感到枯燥無味，也會缺少對服裝設計的創新性。學生正處于積極向上、激情洋溢的年齡段，富有創造力和想象力。枯燥的課程內容會消磨學生的創造力和激情，使本來就缺乏學習熱情的學生產生對學習更多的反感心理。因此，需要設計系統性、規律性，同時富有創新性的教學法。
（二）服裝專業主題教學法
主題教學法主要以培養學生的學習能力為目的，以研究且解決實際問題為課程教學方式。教師通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，重新整理所學基本知識，為自己建立知識框架，設計全新的探索過程，獲得自由且完整的自我思考體驗。主題教學法是動態的，教師會設計一條主線為教學基本模式，學生將跟著主線不斷展開思路，因此這種課程的組織和教學是能動的，這種靈活的教學方式尤其適合服裝專業。
本文所述的教學法是以主題教學法為基礎，服裝結構制圖、服裝設計基礎與服裝縫紉基礎三門課程結合應用的服裝專業教學法。根據主題教學法，設計服裝專業主題教學法基本模式如圖2-1所示。
圖 2-1
確立主題。教師首先確立一個能反映學習進程中本質問題的主線，本文將主線確立為畢業設計，然后讓學生根據自己所學、經歷、喜好確立畢業設計主題。
構想階段。學生針對主題風格，尋找靈感來源。從藝術文化、人文歷史、生活環境、材料工藝等方面不加限制地進行自主探索研究。
設計階段。學生根據前階段的構想，使用各種藝術表達形式，技術方法進行創意設計，最終形成切實可行的設計方案。
工藝制作階段。學生根據設計方案，使用各種工藝技術與方法把作品呈現。
展示交流。學生需把整個創作過程和最終結果展示出來，并通過自我闡釋把作品內涵與公眾交流。
三、服裝專業主題教學法的服裝結構制圖課程
（一）服裝專業主題教學法應用前服裝結構制圖的基礎學習
采用服裝專業主題教學法前，需要先把服裝結構制圖的基礎學習任務完成，才能進入主題教學法課程。如果沒有前期的基礎學習，或者基礎知識學習不牢固，后期的主題教學課程將無法進行。
服裝結構制圖一共需要學習三個學期，從入學后第二個學期開始學習，需要進行以下五項教學：（1）“原型板”的教學；（2）省道轉移法的教學；（3）固定款式的教學；（4）款式變化的教學；（5）立裁的課后興趣班學習。這五項教學過程中都需要實行“理論―實操―理論―實操”的循環教學方法。
學生在剛開始學習服裝專業時，都會有一種迫不及待制作服裝的想法，因此要利用這種對專業的新鮮感和熱情，讓學生盡快制作出服裝。通過以上的學習，學生能掌握好結構制圖的基礎知識，按照老師設定的款式要求制作出服裝，最后通過講授一些款式變化，讓學生消化基礎款式的知識點，為后期的主題教學課程提供工藝制作的技術支持。
（二）服裝專業主題教學法中的服裝結構制圖課程
基礎學習后，學生就能自行制作一些基本款式，以及一些由基本款式演變而成的款式。但對于款式變化較大的，還需要加強訓練。在第四學期服裝專業主題教學法中，對知識進行全方位的鞏固，提高學生的自學、自我思考能力。
在之前學習的基礎上，按照所提出的服裝專業的主題教學法基本模式再進行細化（如圖3-1所示）。工藝制作階段在整個課程的安排中占了最大的比例，其中打板或立裁是設計和制作的中間環節。學生的設計各有不同，結構制圖課需改為以指引為主，針對不同的設計，在教師的指引下，自己思考，探索研究，利用打板或立裁手法，反復嘗試，制作出作品。
圖3-1
（三）服裝專業主題教學法中服裝結構制圖課程的教學要點
1.團隊教學，學生以組為形式。
由于服裝專業主題教學是由三門課程結合而成的（如圖3-2所示），共同確立教學主線，指定教學方案。教學方案必須是針對前期課程所擬定的，讓學生能更好理解并運用前期課程的知識點，在教學過程中根據學生的具體進展情況，分階段地逐步進行指引。由于結構制圖課程為中間環節課程，具有承上啟下的作用，因此指導時需熟悉了解學生的設計情況，以及工藝水平。學生以組為形式，一人或兩人為一組，自行確立主題，教師指導每組的作品，這樣作品量不大，能有效保證作品的質量。
圖 3-2
2.注重紙樣研究過程，對紙樣進行反復調整修正。
如圖3-3所示，紙樣制作和立裁手法需結合使用，并且做出樣品后需要反復調整紙樣，做出樣品后需要與設計圖進行對比。若與設計不符，需要再次調整紙樣，直到與設計圖相符合，并且穿著后形態美觀，結構線條優美。
圖 3-3
3.注意基本款式變化為其他款式的指引。
基本型是在主題教學法課程之前就需要學習的，在進入主題教學法后，由于所有款式都是學生自行設計的，會出現設計失誤，即設計的服裝是無法制作出來的，也會出現設計后不知如何打板的情況，因此，需要因款式變化而進行相對應的指引。
4.分階段性進度檢查。
由于主題教學法是一種動態教學法，中技學生的學習習慣為被動學習，因此需要分階段的進行檢查，以便督促學生能按時完成。同時，分階段性的進度檢查能對學生不同階段的不同情況進行有效的及時指引。
