時間：2023-07-12 16:33:56
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教學目標
知識目標
通過對化學反應中反應物及生成物質量的實驗測定，使學生理解質量守恒定律的含義及守恒的原因；
根據質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。
能力目標
提高學生實驗、思維能力，初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感目標
通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質及合作精神；
使學生認識永恒運動變化的物質，即不能憑空產生，也不能憑空消失的道理。滲透物質不滅定律的辯證唯物主義的觀點。
教學建議
教材分析
質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發，通過思考去“發現”質量守恒定律，而不是去死記硬背規律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。
教法建議
引導學生從關注化學反應前后"質"的變化，轉移到思考反應前后"量"的問題上，教學可進行如下設計：
1．創設問題情境，學生自己發現問題
學生的學習是一個主動的學習過程，教師應當采取"自我發現的方法來進行教學"。可首先投影前面學過的化學反應文字表達式，然后提問：對于化學反應你知道了什么？學生各抒己見，最后把問題聚焦在化學反應前后質量是否發生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學反應前后質量是否發生變化，學生的學習熱情和興趣被最大限度地調動起來，使學生進入主動學習狀態。
2．體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案
學生以小組探究方式，根據實驗目的（實驗化學反應前后物質總質量是否發生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過程中培養學生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養了學生的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程，動手能力得到了加強，培養了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養了學生的合作意識。通過自己探索，學生不僅獲得了知識，也體驗了科學研究過程。
3．反思研究過程、總結收獲和不足
探索活動結束后可讓學生進行總結收獲和不足，提高學生的認知能力。
教學設計方案
課題：質量守恒定律
重點、難點：對質量守恒定律含義的理解和運用
教具學具：
CuSo4溶液、naoh溶液、fecol3溶液、nacl溶液、agno3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。
教學過程：
創設情境：
復習提問：在前幾章的學習中，我們學習了哪些化學反應？
投影：反應文字表達式
氯酸鉀氯化鉀＋氧氣
kclo3kcl02
氫氣＋氧氣水
h2o2h2o
氫氣＋氧化銅銅＋水
h2cuocuh2o
引言：這是我們學過的化學反應（指投影），對于化學反應你知道了什么？
思考討論：化學反應前后物質種類、分子種類、物質狀態、顏色等發生了變化；原子種類、元素種類沒發生變化；對于化學反應前后質量、原子數目是否發生變化存在爭議。
引入：化學反應前后質量是否發生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統一，那么我們就通過實驗來探討。
設計與實施實驗：
討論：根據實驗目的利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。
交流設計方案
評價設計方案
教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。
1．實施實驗：
同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗。
指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題
1．依照設計方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。
2．對實驗結果進行分析，反應前后物質的總質量是否發生變化。
3．匯報實驗結果
引導學生從實驗內容，化學反應前后各物質的質量總和是否發生變化匯報實驗結果
同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？
匯報：
1．實驗內容
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0072-02
[作者簡介]陳義海（1978―），男，江蘇泰興人，本科，江蘇省泰州市孔橋初級中學教師，中學一級。
在初中化學中，質量守恒定律是解決化學問題的基礎定理之一，其應用十分廣泛。教師要加強學生應用質量守恒定律的能力，使其能夠掌握定律的含義，達到輕松解題的目的。
一、質量守恒定律的發展
在我國古代研究煉金術、煉丹的時候，物質之間的質量關系就被注意到了。17世紀海爾蒙特通過柳樹實驗證明了水變成了其他的物質，但是質量沒有發生變化。他首先將柳樹和生長的土壤分別稱重，然后給小樹只澆水，五年之后，小柳樹長大很多，土壤卻沒有太大變化。所以，他認為水變成了柳樹的一部分，質量沒有變化，這種說法誤導了很多人。1673年，波義耳煅燒金屬的時候，發現了質量基本關系。1760年，羅蒙諾索夫的實驗表明物質的質量減少，必然引起其他質量的增加。1774年，拉瓦錫使用鉛和錫進行實驗，證明物質反應前后質量守恒。于是，質量守恒定律就被人們廣泛承認。
質量守恒定律幫助人們重新認識了自然界的發展規律，讓人們能夠精準地進行化學實驗，并不斷取得新的成就。質量守恒定律也為哲學提供了堅實的基礎，證明了物質不滅原理，奠定了現代化學的發展基礎。
二、質量守恒定律的要點
質量守恒定律的本質是分子破裂、重新組合的過程，化學反應前后的分子個數和原子量都沒有變化，所以保持著質量守恒。明確了質量守恒的本質，在教學的時候，教師要強調以下要點：第一，質量守恒適用于化學變化，而不適用于物理變化。第二，明確質量守恒，而不是體積和其他的性質守恒。例如，在很多的空氣燃燒實驗中，氣體進行化學反應前后的體積存在很大的差異，并不符合體積守恒。第三，明確物質的確參加化學反應，在化學實驗中，很多的物質雖然進入到了化學反應階段，但是卻沒有真正參加反應，這種現象經常出現在反應物過量的處理中。第四，明確所有的參加化學反應的物質質量守恒，不能忽略掉生成的氣體或者液體或者其他的物質。
三、初中化學質量守恒定律教學策略
了解了化學質量守恒定律之后，教師要利用定律進行相關題目解析。關于質量守恒定律最常見的題目主要有以下幾種，教師要熟練掌握每一種題目的性質，教給學生正確的解題思想。
（一）激發學生學習質量守恒定律的興趣
在初中化學教學過程中，質量守恒定律是學習的重點和難點，如果教學不成功，學生的積極性會受到嚴重的打擊。因此，教師要認真總結學生的學習情況，制定詳細的策略，采用多種方法，提高學生的學習興趣。首先，教師要改變原來死板的教學方法，采用靈活多變的教學思路，活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力。教師在講課的時候要告訴學生，質量守恒定律非常關鍵，需要學生全力以赴克服困難。其次，教師可以采用小組探究性學習的方法，提高學生的理解能力和自主探究能力，以降低學習的難度。在小組討論中，教師要認真聆聽每一個小組的研究成果，確保他們的理解沒有偏差，能夠從本質上理解質量守恒定律。
（二）使用多媒體設備提高學生的理解
很多學生在學習的時候，會產生各種疑問。在學生的潛意識中，參加化學反應的物質的質量是會發生變化的，最常見的就是日常物質燃燒之后，就變成了灰燼，學生認為這是質量減少了。教師要能夠理解學生的困惑，并耐心地為學生解答。化學實驗操作比較困難，教師可以利用多媒體，播放在嚴格控制下進行的專業的化學實驗的視頻。在氫氣的燃燒實驗中，首先稱重氫氣的質量和氧氣的質量，將二者做密封的燃燒實驗，收集實驗結果產生的水滴，并進行細致的稱重。在燃燒中，確保氫氣燃燒完全，稱重前后燃燒的氧氣，確定氧氣實際燃燒的重量。經過最后的測量發現，氫氣燃燒的質量和氧氣的消耗量等于產生水的質量，誤差在合理的范圍中。燃燒實驗要求裝置的密封性好，操作過程嚴謹，在學校的實驗室很難做到，使用多媒體播放的視頻能夠清晰地展示這個過程，讓學生有直觀的了解。由于設備和裝置的限制，很多化學實驗學生都不能親自進行，所以多媒體的使用，為學生開辟了新的方法，使學生可以了解質量守恒的相關信息，拓展自己的視野。
（三）通過實驗了解質量守恒定律
化學教材中提供了很多可以課堂上進行的實驗，教師要積極地為學生創造課堂實驗的機會。例如鎂帶在空氣中的燃燒實驗，教師就可以和實驗室申請適量的鎂帶，在確保教室環境合適的情況下，在課堂上當場進行鎂帶的燃燒實驗，讓學生能夠直觀地觀看，加深印象。當堂進行實驗，學生能夠獲得最直觀的印象，并且對鎂帶燃燒前后的狀態有清楚的了解。教師可以讓學生探究鎂帶燃燒前后的質量變化，總結質量守恒定律的特點，從而加深印象。通過實驗可以清楚地解釋為什么有的物質燃燒之后質量增加了，有的物質燃燒之后質量減少了，主要是空氣中的氧氣參與了化學反應，導致了奇妙的化學變化。
（四）通過實際例題進行教學
教師在講述了質量守恒定律的基本概念之后，學生還是要通過例題完善知識。在初中化學中，質量守恒定律在解題中的應用廣泛，下面將列舉一些典型題目進行分析。教師可以深刻分析這些題目，來加深質量守恒定律的教學應用。
第一，質量守恒定律能夠解決有關的化學現象。質量守恒定律可以解釋鎂帶在空氣燃燒之后質量增加的原因，因為鎂帶和氧氣發生了化學變化，根據質量守恒定律，鎂帶燃燒之后生成氧化鎂，氧化鎂的質量等于鎂帶和參與化學反應的氧氣的質量總和。
第二，利用質量守恒定律，可以推斷一些化學反應物質的構成。例如：在4X+5B2=2A2B5，則X的化學式是（ ）。在這類題目中，就是根據質量守恒定律，參加化學反應的物質，反應前后的原子的數目和種類不變。所以，反應之后還有A原子4個，B原子10個，所以X的化學式應該是A。
第三，解決反應前后物質的質量。例如：有一些混合了銅粉的氧化銅，質量為6.4克，進行氫氣還原氧化銅實驗，在化學反應完全之后，發現試管中還有銅5.5克，試問氧化銅中氧元素的質量是多少。應用質量守恒定律，我們能夠得出試管中的質量減少是因為氫氣還原氧化銅之后，氧化銅變成了銅粉。試管中全部都是銅粉，減少的質量就是氧元素的質量。所以，氧元素的質量為6.4-5.5=0.9克。
第四，判斷物質元素組成。例如：一種有機物在空氣中燃燒之后只有水和二氧化碳，那么這種有機物的組成元素有（ ）
A.一定含有氫元素和碳元素，可能有氧元素。
B.只有氫元素和碳元素。
C.肯定有氧元素、氫元素和氧元素。
D.無法判斷具有有哪些元素。
關鍵詞：初中化學；先學后教；新模式
傳統的初中化學教學深受應試教育理念的束縛與限制，多數教師以提高學生的學習成績為主要教學目標，導致學生無法在教學中獲得真正的提升。在新課程改革背景下，教師需要對初中化學教學模式進行探究與改革。基于此，本文在此試論初中化學教育教學的新模式，以期能夠推動初中化學教學的進一步發展，并推動新課程改革。
一、先學后教模式
先學后教模式是近年來發展的一種教學模式，已經在教學實踐中取得不俗的成績。從根本上說，先學后教模式改變了傳統課堂教學的順序，將學生的自學作為課堂教學的開端，將教師變為學生學習的引導者與監督者，突出了學生的主體意識。
在初中化學教學中應用先學后教模式能夠有效激發學生的學習主體性，讓學生從被動接受知識變為主動學習知識，提高學生的學習質量，同時激發學生的學習樂趣。
例如，在“質量守恒定律”的學習中，教師首先要求學生通過自學探究質量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導質量守恒定律的實際應用。在此過程中，教師不直接對學生進行知識的灌輸，只能在學生遇到困惑時進行適當的幫助。此時，學生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進行自主探究，進而得到更深刻的認知。在此基礎上，教師要總結學生探究的結果，要針對學生遇到的疑難點進行有針對性的講解，達到提高課堂教學質量的
目的。
通過先學后教模式，教師不但激發了學生的主體性，也使得初中化學教學更有針對性，使學生獲得更大的提升。
二、實踐教學模式
新課程標準明確指出，教師要切實提高學生的實踐操作能力，
促使教師在初中化學教學中開展實踐教學模式。換言之，教師要帶領學生進入實驗室，通過自主實驗得到化學結論，在提高學生學習質量的同時提高學生的實踐能力。
以“二氧化碳制取的研究”的教學為例，教師帶領學生進入實驗室，要求學生根據自己的見解進行實驗。在此過程中，教師要監督學生的操作，防止學生出現違規操作。學生能夠在實驗過程中了解到實驗器材的用法，能夠在積累化學知識的同時切實提高自身的實踐動手能力。
總的來說，新課程標準要求教師創新初中化學教學模式。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，促進初中化學教學的進一步發展與建設。
一、“德美一體”初中化學教學模式的理論基礎
（一）初中化學中的德育
德育主要是指通過對學生進行教育，讓他們的思想品德水平能達到社會的要求。而化學中的德育內容則表現在以下三個方面：培養學生的探究意識、科學態度與科學精神。
化學這門學科是以實驗為基礎的，許多化學知識都需要學生通過實驗探究理解和掌握。在學習初中化學時，初中生首先需要進行實驗方案的設計，其次需要認真觀察實驗現象并做好詳細記錄，最后歸納分析，這樣就可以培養學生的科學態度與探究意識等。同時，學生可以從初中化學課本中了解到化學的發展歷程，認識更多科學家，如：拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發表了元素周期表，居里夫婦發現了放射性元素，我國科學家首次成功合成了結晶牛胰島素，侯德榜創造出了“聯合制堿法”，等等，從中感受到他們對科學的執著熱愛，學習到科學家的科學精神。
（二）初中化學中的美育
美育就是讓學生知道如何感受并創造美。化學中的美育則主要表現在內容美、過程美和內在美這三點上。首先初中化學的內容美體現在化學實驗中，此過程中會有各種神奇的現象發生，如：“魔棒點燈”，“燒不壞的手帕”，這時學生就會感受到化學這門學科的神奇和美妙，同時，化學實驗中的試管、燒杯等各種儀器的外形特點使學生感受到這些儀器的簡潔美。其次就是過程美，它主要體現在實驗具體操作和設計實驗方案上。學生對實驗的合理方案設計、熟練和靈活操作，都是他們在化學學習過程中對美的追求和創造。最后是它的內在美，它主要表現為科學家積極探索、堅持不懈的精神。教師在教學中不僅要使學生掌握知識，關鍵在于能使他們從這些科學家身上學到執著的科學探究精神。
二、怎樣構建“德美一體”初中化學教學模式
（一）創造美的課堂環境
課堂環境創設在很大程度上會影響本節課的教學效果，因此教師應該重視對課堂環境的創造，使學生在潛意識中獲得美的熏陶，受到美的感染。美的課堂環境能激發學生的學習興趣，讓他們愿意積極主動地學習，這樣無疑可以讓學生更好地掌握知識，實現教學目標。
化學教學內容豐富多彩，在初中化學教學中，教師應運用多種教學手段營造出美的課堂氛圍，并將其貫穿于整個教學過程中。另外，教師應善于精心營造良好的課堂環境，通過語言行為展示出教師的人格魅力，而語言又是豐富多彩的，它包括表情、手勢及體態語言等。如在講溶液的特征時，先從蔗糖溶液的形成開始問學生：“喝一口甜嗎？”“甜。”“再來一口還是那樣的甜嗎？”“一樣的甜。”接著問：“喝一口雪碧感到怎么樣？”“爽。”“再喝一口呢？”“還是一樣的爽。”點題：“一樣的爽，一樣的甜這說明了溶液具有什么樣的特征？”老師在問答過程中做出享受狀的樣子，這里陶醉的不僅是老師，更是學生。在課堂教學中教師應投入充沛的感情，使學生的學習不是被動的，他們不會因為學習而感到痛苦和無奈，相反他們在欣賞美、追求美、享受美的同時在主動地學習知識、獲得能力。
（二）充分發掘學科內涵
化學是一門主要研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的學科。化學中存在很多科學實驗，以及通過無數科學家刻苦鉆研、探索總結出的各種化學式和各種化學定律等，所以化學不僅具有實驗美，還具有結構美、各種化學定律的規律美，以及科學家們為此積極探索、堅持不懈的品質美。比如，在初中化學學習過程中，我們知道金剛石和石墨雖然都由碳構成，但二者在外表與硬度上大不相同，出現這種情況的原因就在于二者碳原子的排列方式不一樣，這就體現了化學的結構美。初中化學中的各種化學規律都是通過科學家的多次試驗，經過不斷探索和刻苦鉆研，最后用簡練的語言歸納概括出來的，這就是化學定律的規律美和科學家堅持不懈的品質美。科學家們嚴謹的科學態度，不斷探索的精神，都值得初中生學習。教師應該善于發現初中化學的各種美，將德育和美育二者更好地結合在一起，讓它們相互促進，共同發展。
關鍵詞：任務驅動教學法；農村初中；化學教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章號：1673-9132（2017）07-0054-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.031
一、我國現階段農村初中化學教學現狀問題分析
通過對我國農村初中化學教學現狀調查分析發現以下三點問題。
（一）教育教學基礎設施落后，忽視化學學科的意義
我國農村許多地區都不重視化學學科的教學，教育教學所相關的實驗室以及設備缺少。這會間接導致農村學生理解知識困難，課堂效率低下。除此之外，許多農村教師認為初中化學僅僅是學習基礎知識，沒必要涉及太多的實驗等。更有甚者認為只要會做題解題就可以了。這樣就會形成誤區，不利于學生全面發展，更不利于學生在初中化學方面的成長。
（二）農村初中化學教師專業能力低，教學方法老套
因為農村地區環境較為偏遠，工資待遇水平較低，導致了農村初中校內的師資力量較為薄弱。初中化學雖是一門注重實驗的學科，但農村教師在教學中很容易會忽略我國的新課程改革要求與精神，進而造成教學方法老套傳統，使得學生掌握知識的方式就只有“死記硬背”一條路。這樣會導致學生在化學課上積極性不高，課堂參與程度低，最終會導致課堂效率低下，不利于我國素質教育的實行。
（三）農村學生綜合素質不高，新課程改革難以實施
農村的初中生因為會受到各種因素的影響而導致與大城市的同齡學生相比，在知識能力、動手能力和思維能力等方面都有一定的差距，這樣導致了學生接受新課程改革時效果不明顯。
二、任務驅動教學法的解讀以及融入農村初中化學教學的意義
（一）任務驅動教學法的解讀
任務驅動教學法主要是指的一種實施探究式學習的方式。這種教學方法對于學生而言能夠快速有效掌握各種實踐性較強和有一定動手能力的知識或者技能。教師通過對學生學習情況的系統分析，結合之后所要教學的內容幫助學生明確學習目標，建立正確的學習動機。之后布置合適的教學任務，讓學生在完成一個一個任務的過程中掌握知識和鞏固知識。這個學習過程之中，教師要做好引導者的作用，對學生的學習情況進行總結。而學生則是這個學習過程的主體。
當任務驅動教學法融入農村初中化學教學時，教師需要根據一些客觀條件來做出改變，以更加適合學生的發展。教師需要將初中化學知識結合一定的情境，之后通過布置若干任務的方式來讓學生完成。學生是通過自主探究和實踐來進行學習。在這個過程中，教師一定要注重給予學生合適恰當的指導和建議，并對他們完成任務的效果做出合理的評價。這樣，學生就能夠在完成任務過程中自然而然的掌握知識。
（二）任務驅動教學法融入農村初中化學教學的意義
1.有利于激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。
2.能夠培養學生的創新精神與創新能力。
3.能促進學生全面發展。
三、任務驅動教學法融入農村初中化學教學的策略
（一）利用任務，提高課前預習效率
學習化學之前，一定要做好課前預習。學生要對即將所學的內容以及課程目標有一定的了解。課前預習工作能夠讓學生在后續學習之中更加容易理解知識，同時還能夠通過預習發現問題，之后在課堂之中對此部分認真聽，進行重點學習，這樣就能夠極大提高學習效率。但是如果按照傳統的預習工作，即讓學生進行獨立預習工作，很少有學生能夠達到理想效果，其原因是因為學生在課前積極性不高。因此，教師在初中化學預習工作中應運用任務驅動教學法，對學生進行合理的分組，以組為單位來進行課前預習工作。例如，在進行九年級上“質量守恒定律”教學時，課前我讓學生以組為單位，針對質量守恒定律設置兩個基本任務：（1）快速瀏覽本節課所學內容發現自己不懂的問題。（2）嘗試發現其中所蘊含規律。通過學生課前預習，小組內各成員當遇到問題時可以集中探討并相互監督，并由小組長自行安排任務，如果遇到解決不了的問題就需要加以記錄。這兩個任務就能夠對本節課有一個初步的了解，進而能夠更好地開展后續教學。
（二）構建任務情境，激發學生興趣
關鍵詞：初中化學；方程式書寫；教學方法
化學，是初中生接觸到的較為新穎的一門課程，很多學生在面對這門課程時，會顯得手足無措。方程式，是化學教學內容的重要組成部分，幾乎每一個化學知識點都和一個方程式相互對應，這就決定了在初中化學課本中，會出現大量的方程式，這給學生的記憶增加了負擔。在實際教學中，很多學生在面對這些方程式時，都采取了死記硬背的方式，記憶時間和應用范圍都受到了很大的影響。其實，這些方程式就是有規律可循的，它們是對物質間反應過程的紙質書寫。針對這種情況，教師如果可以采用正確的方法對學生加以引導，必然會在很大程度上幫助學生加深對方程式的理解和記憶。
一、熟練掌握化學元素符號是基礎
化學方程式的書寫，是用化學元素符號進行標示的，對元素符號的記憶是書寫化學方程式的基礎。書本中很明確地羅列了各種化學元素以及相應的符號，學生必須熟練地掌握。
二、教師可以采取的積極的教學手段
1.激發學生的學習興趣，增強學習效果
在初中生以往所接受到的教育中，化學，是一門嶄新的學科。學生帶著好奇和激動的心情開始接觸這門課程。在初中化學的教學中，實驗教學是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對新鮮事物有著強烈的好奇心。教師要緊緊把握學生的這一心理特征，以此來設計教學，把學生的注意力集中到課堂教學中來，讓學生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進行學習，從而提高學生的學習效率。
其次，很多學生會抱怨記憶化學元素符號，是一個枯燥的過程，難以堅持，針對這一情況，教師可以通過把化學元素符號和化合價編成順口溜的方式，讓學生記憶，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，同時還可以提高學生的記憶效率，為以后化學式的書寫奠定基礎。
2.教給學生正確的書寫方法以及配平方法
守恒定律是化學方程式書寫的首要原則。化學方程式書寫中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產物和反應物顛倒著寫，這些都是不遵循守恒定律的表現。在對方程式進行配平時，只是在元素符號的前面添加或是改變相應的阿拉伯數字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書寫化學方程式的一個重要內容，是不可以忽視的，教師在教學時，有必要花費一定的時間對配平方法進行專門的講解，并對學生的學習情況進行及時的測試。
3.找出方程式的書寫規律，讓學生進行分類記憶
化學方程式種類繁多，記憶不便，但并不是無規律可循的。對學過的化學方程式進行整合，不難發現其中的書寫規律。總體來說，初中化學方程式具體可以分為化學分解反應類、置換反應類、復分解反應類、還原反應類、堿與非金屬氧化物反應類以及其他的一些反應類型。我們以置換反應的方程式為例，這類反應的規律就是反應元素之間的位置互換，方程式的書寫就是化合物組合后的生產物。只要找到了各種反應類型的規律，書寫化學方程式就成為一件容易的事情。
4.加強訓練，強化記憶
化學方程式的書寫，不是一朝一夕的事情，需要學生長久地堅持。學習過的知識，很多都只是一種淺層記憶，學生需要一定的訓練和檢測，來對這些知識進行強化記憶。課堂教學之后，教師要鼓勵學生把學過的方程式在理解的基礎上熟練記憶，并對此及時地檢測，從而使學生較好地掌握化學方程式的書寫。
總之，化學方程式的書寫是一個較為復雜的過程，教師在教學過程中，對學生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學方式，對學生進行積極的引導，力求讓學生在輕松的學習氛圍中，熟練掌握方程式的書寫技巧。
參考文獻：
一、課前預習略讀，為化學學習奠定基礎
閱讀教學理論告訴我們，課前預習略讀能夠讓學生對即將學習的知識進行提前的了解.初中化學是學生剛接觸的學科，學生往往帶著好奇心進行提前預習.而教師有目的地布置預習，能讓學生知道課前需要閱讀哪些內容，閱讀中哪些是重點內容，哪些是難點內容.這樣，為學生即將的學習奠定基礎.教學實踐表明，良好的閱讀習慣在教學中能達到事半功倍的效果.因此，課前略讀預習需要教師在課前對學生的閱讀進行適當引導，幫助學生養成良好的化學閱讀習慣.例如，在講“人類重要的營養物質”時，教師可以課前布置學生進行略讀，并提出問題：人體中所需要的營養物質有多少種？學生在課前就能有針對性地進行閱讀.教學中教師可以請幾個學生說說有哪些營養物質，人體最需要哪些常見的營養物質.對學生預習閱讀中遇到的不懂問題，教師再進行解讀，幫助學生掌握必要的知識.初中化學學習中的預習閱讀，能讓學生初步了解化學發展史、基本概念、現象、定理等.當然，對某種現象的認識與規律的掌握還需要進一步探究.
二、緊扣課文閱讀，教給學生閱讀方法
初中化學中的閱讀應該緊扣教材內容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關鍵性的語句，對化學概念與定律進行初步的理解，準確了解概念的內涵.例如，在講“溶解度”時，學生在閱讀過程中必須圍繞幾個要點：①條件：一定的溫度；②標準：100g溶劑；③狀態：飽和狀態溶液；④質量：溶質的質量；⑤弄清楚什么是溶質，什么是溶劑.很多化學概念讀起來相似，學生往往混淆.對于容易混淆的概念，學生應該進行對比性閱讀，找出容易混淆概念的區別與聯系，從而把它們甄別開來.例如，在講“溶解度”時，學生往往把它與“溶解性”混淆.在引導學生反復閱讀的基礎上，對比其不同的地方.這兩個概念從字面上看，一個是“性”，一個是“度”.溶解性是物質本身固有的屬性，它表示一種物質溶解在另一種物質里的能力.而溶解度是指物質在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.
三、拓寬閱讀范圍，拓展學生的閱讀視野
布魯納認為，在發現學習中，人的直覺思維對信息的加工、儲存、提取產生一定的內驅力.根據這樣的發現學習原理，在初中化學教學中要培養學生的閱讀興趣，就要拓寬學生的閱讀視野.拓寬學生的閱讀視野，要立足化學課本.例如，我們經常使用的鉛筆上標有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內容，學生喜愛閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網上下載下來給學生看，然后提出這樣的問題讓他們思考：哪位同學能說出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們怎樣用化學原理來解釋成語“水滴石穿”？這樣的問題，激發了學生探究其中原理的欲望，他們上網查詢相關的資料來解釋這個問題.這樣的問題，在網絡上是很容易解決的.經過這樣的引導，學生就能體會到閱讀帶來的成就感.同時，學生從中感受到閱讀對于學習化學的促進作用.
四、課后重讀鞏固，透徹理解所學知識
一、創設“真”的情境，激發化學求知欲望
現在，一些教師在初中化學教學中，創設情境時存在隨意臆造的現象，這樣，就會讓學生覺得情境的虛假性。化學是一門自然科學，只有發揮化學真實的魅力，才能讓學生感受到化學的可親性。因此，教師要善于創設“真”的情境，激發學生的化學求知欲望。
1.在現實生活中尋找“真”的情境。化學知識是對生活中常見化學知識的抽象與概括，因此，聯系生活創設化學情境，能夠讓學生感受到化學學習的真實性，從而激發起主動學習化學知識的欲望。例如，教學“酸的性質”一課時，我聯系生活創設了這樣的情境：“同學們，小時候你們一定碰到過在吃魚的時候被魚刺卡到的經歷，這時候，爸爸媽媽一般會給你們喝一些醋，這是為什么呢？人們為什么都喜歡蘸著醋吃松花蛋呢？”通過這兩個生活問題，有效地引發了學生對酸的性質的思考。這樣的情境，由于是緊密聯系生活的，能夠讓學生感覺到化學就在身邊，從而激發了學習化學的興趣。
2.在化學史料中尋找“真”的情境。傅鷹說：“化學史更可以給人以智慧。”在初中化學教學中，要善于利用相關的化學史料創設情境，可以讓學生感受到科學家的人格魅力，從而激發起強烈的學習興趣。例如，在教學“質量守恒定律”一課時，我給學生創設了“兩位科學家的‘爭論’”的情境：化學家波義耳把金屬錫放在敞口容器時燃燒，燃燒后物質的質量比燃燒前多了，因此得出質量不守恒的結論。而化學家羅蒙諾索夫把金屬錫放在敞口容器時燃燒，發現反應前后質量不變，從而得出質量守恒的定律。那么，當時波義耳為什么沒有發現質量守恒定律呢？”這樣，利用化學史料創設情境，能夠讓學生體驗到質量守恒定律是在科學家不斷探索的過程中形成，從而讓學生體味會到了道學精神，激發起學習的動力。
二、創設“實”的情境，推進化學探究動力
探究學習是新課程倡導的學生學習的主要方式，《化學課程標準》也明確指出，在化學課堂上要引導學生通過探究獲得化學知識，培養思維能力。前面已經提及，創設情境不是目的，而是手段，因此，在初中化學教學中，教師要善于通過創設“實”的情境，推進學生產生化學探究動力。“實”的情境，就是指能夠有效引發學生進行化學探究的情境。
1.利用趣味故事創設“實”的情境。在初中化學教學中，教師要善于根據教學內容，選擇一些趣味性的故事創設情境，能夠有效地點燃學生的思維火花，引導他們以一種積極的心態投入到化學探究中去，從而讓課堂教學事半功倍。例如，在教學“二氧化碳的性質”一課時，課堂上我利用“死狗洞之謎”的故事給學生創設情境：在意大利，有一個名叫那不勒斯的山谷，在那不勒斯山谷中有一個山洞，也叫“死狗洞”。原因是只要狗一進這個山洞，就會立刻死亡，而人進這個山洞則安然無恙。同學們聽了以后很是疑惑，到底是什么物質導致狗會死亡呢？于是他們進行了小組討論，認為是山洞中的二氧化碳導致了狗的死亡。還有的同學提出疑問：人為什么不會死呢？他們經過討論得出這樣的猜想：那是因為二氧化碳的密度比空氣的大，所以“沉”在山洞的底部，因為人比較高，所以不會死，而狗是很“矮”的，剛好在山洞的底部，吸進去的全部是二氧化碳，所以立刻死了。這樣，利用故事創設情境，有效地激發了學生的探究欲望，學生在這一神奇故事的引導下，把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一性質進行了猜想，并且在接下來的學習中想辦法驗證，收到了很好的教學效果。
關鍵詞：初中化學；高效；課堂
課堂教學改革給初中化學教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，怎樣才能深入推進初中化學課堂教學改革，落實新課改理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量呢？下面談談個人的思考與認識。
一、利用化學實驗激發學生興趣，化“要我學”為“我要學”
教師充分利用學生對化學實驗產生的驚奇感，鮮明、生動的化學實驗，能激發學生的求知欲望，培養和發展他們的學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。例如，在講到“爆炸”時，教師提到了面粉可以爆炸，很多學生對這個知識點都抱有懷疑態度。筆者為學生成功地演示了“面粉爆炸”實驗，激起了學生極大的興趣。可見，實驗幫助學生叩開了化學世界的大門，滿足了好奇的探尋，又讓他們看到了一個個更新奇的問題，使其在化學世界里的探索欲罷不能。
二、建立民主平等的師生關系，增強師生互動的有效性
理想的課堂教學應該有活潑的氛圍、活躍的思維和靈活的教學環節；應該能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格，能使師生得到共同的發展和提高。在課堂教學中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果和質量。建立民主和諧的師生關系，是課堂教學中師生互動、發揮學生主體性的保證。心理學調查表明，積極的師生關系能有效地促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿流、溝通、探索的欲望，教師應該營造民主、活躍的課堂氣氛。尊重、理解、體貼、關心學生，與學生交流互動，共同發展，積極為學生提供各種交往、探究的機會，讓學生獲得愉快的體驗。
三、積極引導學生自主探索、合作交流，提高課堂的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧發展。學生的學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學習過程需要教師的巧妙引導。因此，化學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。例如，在學習“質量守恒定律”時，不要把“質量守恒定律”的定義強加給學生，而是課前向學生提出疑問――在化學反應中反應物的質量和生成物的質量之間存在什么關系？讓學生提出自己的觀點并設計一個實驗來證明此觀點，寫一份探究實驗報告。選出其中兩個較多學生設計并且較合理的實驗作為學生的探究實驗。課上先進行簡單的演示實驗，再進行學生分組實驗，讓學生自己通過實驗得出結論，并由此得出質量守恒定律的概念。然后教師再進行兩個演示實驗：第一個演示實驗證明質量守恒定律適用于一切化學變化中；另外一個是表面上不符合質量守恒定律的實驗。這樣啟發學生思考，組織學生課后討論，由他們自己作出正確的解釋，從而能夠加深對質量守恒定律的認識。最后讓學生結合課本及化學反應的實質得出質量守恒定律的實質。這樣就充分發揮了學生的主體作用，學生能夠通過探究性實驗激發學習的興趣和好奇心，積極主動地獲取化學科學知識，領悟科學研究的方法。
四、利用現代多媒體技術，變“我要學”成“我會學”
化學是一門自然科學，有許多看不到、摸不著的物質，學生對那些抽象的微小和物質缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，
而化學教學中許多內容又是實驗無法直接向學生提供的。多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，以解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
