時間：2023-07-12 16:34:13
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問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。
探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設為目標。發現和提出問題，如何解決問題，是探究式教學的主線。怎樣引導學生發現問題，提出問題？怎樣引導學生學會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發動機，培養興趣、情感是前提和基礎。教學中要盡力為學生創造一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍，引導學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學生們在課堂上敢想、敢問、敢發表自己的見解。
初中物理探究式教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。
2.初中物理探究式課堂教學思維開放特征
探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。
探究式課堂教學具有很大程度的開放性，學生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經常會是意料之外的。開放性有利于學生創造性思維和個性的發展，有利于學生主體性的體現。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等，學生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導，逐步習得和提高，教師的主導作用是無可替代的。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，教學中我們要堅持開放性和指導性相結合的原則，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間，要對學生進行適當的誘導，即所謂“變教為誘，以誘達思，促進發展”，才能使探究活動有條不紊的進行。
3.初中物理探究式課堂教學實踐探索特征
實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實踐、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。
加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗；例如，對于“杠桿的平衡條件是什么”，“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先分開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論。二是要注意引導學生觀察實驗現象、記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
4.初中物理探究式課堂教學學生主體特征
探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探查真理的方法的一種學習方式。
探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學習的。學生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。教學中教師要將探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。要準確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。
1 探究式課堂閱讀教學中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權威大英閱讀教材是首選。幾種權威版本的閱讀教材是依據大綱指導編寫而成，有先進的閱讀理論和教學理論支撐，有系統的語言基礎框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經過科學的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內容、呈現方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學生的個體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發展閱讀技巧和閱讀策略；呈現語法項目；擴大詞匯量；提供寫作模式；提供學生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學英語教學發展史上的兩個新的突破》中提到:與1985年制定的《大學英語教學大綱》和1999年修訂的《大學英語教學大綱》相比，《大學英語課程教學要求（試行）》在內容方面有兩個新突破，即：(1)從培養學生閱讀能力為主轉變為培養學生綜合應用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的基于計算機的多媒體教學模式。他同時提出，在培養目標中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現行的課堂閱讀教學的目的應該在繼續鞏固基礎語言知識的基礎上，以學生為中心，充分考慮學生的興趣，以滿足閱讀促進聽說的需要，最終達到培養學生的綜合應用能力。
1.3 針對性原則
為培養學生的綜合應用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進行有針對性的二次開發：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實性；（4）考慮語法及語篇中句子結構的復雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學生個性化的需要，思考學生的背景知識和語篇涉及的圖式相關度；（6）考慮材料是否有助于挖掘學生的潛力，開發學生的智力，培養學生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學英語課堂閱讀教學是以大綱為指導，為一定的教學目標而進行的有計劃的教學形式，它不同于教授文學作品，學生要完成的篇章并不都具備文學作品的特點，這不意味閱讀材料不考慮學生的需求、探究興趣。也不意味大學英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學生的認知沖突相一致的情景時，也會誘發學生研讀的動機或興趣，激勵學生進行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結果，因而總是與一定的文化聯系在一起的。Malinowski認為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現實和人們的生活與習慣”。Halliday和Hansan(1985)發展了他的定義，認為: 文化語境指 賦予篇章價值并限制其解釋的習慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據Halliday的定義，把文化語境總結為，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認為，文化語境包括三個方面的內容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態度、價值觀和共有的經歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達到共同目標的方式。
對我國的大學生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態度、價值觀和共有的經歷、對行為方式的期待、做事或達到共同目標的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關國家的文化語境圖式，使語篇與學生的相關文化背景圖式相吻合。
教師在備課時注意以下幾點：精心準備教材，吃透課堂閱讀教學中存在的文化語境空白，精選材料，或給學生提供具體的線索，讓學生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學有限的時間內，學生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關語篇涉及的社會機構和思想意識方面的背景知識和其中的文化內涵，此時需要教師充當建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學生順利的理解所呈現的材料。
3 階段性特征
大學英語探究式課堂閱讀教學也要以大綱為指導，按照階段性的目標,分階段、系統性地進行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實現的有機結合,是以連貫的篇章形式表現出來的。其中各個成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實用英語》一到四冊，每冊8個單元，第一冊主題涉及“大學體驗”、“搖滾樂” 、“國際貿易” 、“西方一般禮儀” 、“社區服務” 、“人口流動” 、“工作”、“體育” 、“人生經歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學生熟悉主題方面的內容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學一年級新生的心理，語言知識基礎和語篇的相關背景知識等需求。隨著學習的進步，各種知識的積累，閱讀能力的增強，第三冊主題逐漸涉及“情感經歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機” 、“學費” 、“科學與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結構模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發展) ——解決”、“問題——分析-對策(或結論) ”、“現象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現象——分析——結論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優缺點——結論”、“現象——他人觀點——作者觀點”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結合語篇的常見結構模式，針對不同體裁精講特點，分階段的進行訓練，充分利用現在的立體教材的特點，鼓勵學生參與自主選材，啟發學生自主找出不同語篇的組織特點，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進行預測——推理——驗證地循環反復,直到完成語篇的探究性意義建構。
4 疏通語
言障礙
關鍵詞：聲樂教學； 個性化特征
聲樂教師在獨唱中，要能根據教學內容的需要，和學生身心成長特點的需要，對學生進行聲樂教學的個性化教學，把握聲樂教學的個性化特征。教師在獨唱教學中要主動地培養和培養學生個性化地演唱能力，發展創造性教學的才能，讓學生學會模仿，擺脫模仿，并形成獨特的理解，重視對學生歌唱能力的提升，重視個性化處理，強調獨唱教學的需要，進行嘗試和實踐。教師要發揮學生個性化的特點，發揮獨特的學生學習群體的個性化特征，每個學生的聲音特點也不一樣，要重視學生的體態，講究喉頭發聲的特點，形成不同的演唱的結構，發揮音色的差異，形成柔和的硬朗的沙啞的聲音，或者清亮的聲音，實現不同的音色的差異，形成個性化的演唱的風格，重視學生不同的音色，是學生獲得唱歌自信的資本，教師在教學過程中要培養學生個性化的聲音特點。
一、聲樂教學有傳授技藝的特點。聲樂教學時培養人才的重要教學內容，在課程內容設置中，肩負著培養社會合格人才的重任，聲樂教學要重視遵循聲樂教學的普遍的規律，遵循音樂藝術的教學原則，并發揮聲樂教學的實踐才能，形成特殊的教學形式，重視聲樂教學技藝和傳授的教學效果和質量。教師要根據學生的具體特點，根據不同情況的學生的教學情況，重視學生教學的個性化行為，實現歌唱教學藝術的特征，并重視教學技藝的傳授，重視訓練的特點，并根據教學的特點，對學生進行個性化的教育，產生個人的領悟和思考。
二、聲樂教學的個性化藝術表現形式。、
聲樂教學時人的歌唱的活動，有著獨特的表現形式，形成多樣化的教學內容，教師要根據學生的參與者的人數進行劃分，重視獨唱、重唱、合唱的教學等，并從聲樂實踐的角度方面來看，重視學生個性化的教學行為的訓練，進行個性化的藝術活動，重視發揮藝術化的行為活動，演繹不同形式的聲樂教學藝術特點，依托教學對象是個性化的學生群體的特點，構建起姿態不同的聲樂教學藝術的美，演繹出不同形式的豐富多彩的藝術風格和流派，并培養歌唱的能力和唱歌的技巧，注重從學生的個性化的訓練形式開始，對學生進行個性化的聲樂教育。
三、發揮聲音教學的聲音條件的個性化特征。
聲樂教學要重視物質基礎，重視發揮歌唱者的生理構造特征，發揮歌唱教學的個性化特征。學生的發聲是決定生理結構和功能的顯著差異的明顯的個性特征，教師要重視學生發出聲音的差異的個性化的特征，并學會主動地講歌聲表現出不同的個性特征的演出形式。具體從每個學生的聲音的不同特點方面來看，歌唱教學主要體現出以下的個性化的特征。
1、 音色和音質差別。聲音的音色是根據聲音的波型和發音的不同而形成的聲音的特色，音質就是聲音的特征。教師要重視歌唱者的聲音的個性特點，因為音色和音質是交融的，摻和的，是構成嗓音特點的重要因素。教師要發揮演唱者的聲音的特點，形成人的聲音的整體個性化的面貌。我們平時根據人的特點能夠辨別不同的聲音，而進行歌曲演唱的時候，更要發揮個人聲音的特點，進行歌曲的演唱才能的訓練。教師要發揮音色和音質的差別，發揮與性別因素有關的活動，并發揮個體的生理情況，重視學生的發音器官的結構功能訓練，實現學生的發音部位的訓練，并形成學生的不同的個性化的聲樂演唱的音色。
2、性別和音域的差別。教師要發揮學生性別的差別，形成不同類型的重要因素，根據學生的嗓音特點，將學生的聲音進行不同方面的劃分，實現學生發聲個性的結果。音域是學生可以演唱的最高音到達最低音的差別，經過發聲器官，決定著學生的個性特征，并形成具有可塑性的教學過程，重視學生后天的訓練，重視學生的個性化學習，并在一定的范圍內加以改變，因此，根據學生中女生的聲音特點，女生的發聲特點比男聲高一個八度的特點，教師要發揮性別和音域特點，并加強類型特征的結合，構成學生唱歌的不同類型的聲音特點的訓練，提高學生唱歌的個性化的聲音。
3、心理上的差別。教師要重視學生個性化的生理特征來進行聲樂教學，還要發揮聲樂教學中的心理因素，發揮聲樂學習和訓練的發雜的心理活動的過程。教師要把握學生復雜的心理活動，重視發聲練習，重視歌唱的聲樂聯系，教育學生全身心投入學習，集中注意力學習，激發學生的興趣，調動學生的情感，增強學生的記憶，深化學生的理解。教師要培養學生的心理品質，完善學生的心理結構，根據學生的個性心理特征的結構，和心理的功能，發揮共性的教育教學的規律，形成心理素質的差異，并積極提高學生活動水平的差異，提高學生的能力，根據學生的個性心理特點，對學生進行教學方法的傳授，和教學內容的選擇和處理，逐漸優化教學效果，提升教學質量。
四、重視藝術教育的原則。
聲樂教學是藝術教育，要遵循許多客觀規律，發揮學生聲樂學習主體的作用，堅持學生個性化發展的原則，實現學生以人為本的教學原則的使用。教師要重視學生聲樂教學的學習，重視學生音樂教學的落實，重視現代教育理念下，學生科學方法價值的嚴整，并貫徹落實個性化的原則，實現人才的培養，教育教師和學生一起總結經驗教訓，形成個性化的聲樂教學方式。
個性化的教學應該形成聲樂教學的組成形式，可以是單人表演，可以拓展到很多人表演。教師要重視個體的最基本的演唱單位，發揮集體多人合唱的作用，重視提高個人表演歌唱技能的訓練，發揮合唱者的演唱藝術水平，重視教師個別授課和學生個別學習，教師一個對應一個進行指導的訓練，培養學生聲樂人才的最佳組織形式，全面落實因材進行教學的個性化聲樂教學模式。
總之，教師要不斷提升個性的特征，提高個人的聲樂藝術修養，提高個體自我的演唱水平，并不斷多聽大師的音樂作品，認真閱讀專業的理論書籍，并參與教學實踐，多聆聽學習優秀的聲樂作品，不斷豐富自身的音樂知識，提升自己的聲樂演唱的水平，并實施聲樂教學的教學過程，爭取取得更多力量的支持，在學生有限的學習時間內，完成聲樂教學的要求，實現學生聲樂個性化學習的過程，提高教學成果。
參考文獻：
關鍵詞：數學教學；小學教育；正方形的特征；興趣化學習；體驗式教學
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0077-02
學生在一年級的時候已經直觀地認識了長方形和正方形，在學生已有的認知基礎上來繼續深入學習長方形和正方形的平面圖形。教師指導學生利用正方形紙折疊、測量、比較，認真觀察和研究正方形的邊和角各有什么特點。這樣使學生在認識圖形上得到進一步積累學習的經驗，大大增強了學生的空間觀念，學生的數學思維加以拓展。在學習活動中學生圖形和現實生活的密切聯系，真切感受平面圖形的學習價值所在，數學興趣與合作探究能力逐步增強。
一、激發學生的興趣進行課堂導入
興趣是學習的最佳營養和催化劑，以學生的愛好、喜聞樂見的事物形式出發，快樂的感知新知識，迅速融入到學習的樂趣中。寓教于樂，是激勵、喚醒和鼓舞學生熱愛學習的極佳教學方式，所以課堂導入從激發青少年的興趣開始。
師：“同學們，我給大家帶來了一個新朋友，一個小機器人。這么奇怪的機器人，都是由我們熟悉的圖形組成的，大家說說都有哪些圖形呢？”當說到長方形時提問：“長方形具有哪些特征呢？”“今天我們就來研究一下什么是正方形。”揭開題目并書寫板書：今天我們繼續來研究正方形所具有的特征。
溫故而知新：通過再次的圖形確認長方形和正方形所具有的形狀，復習長方形的各種特征，從已經學過的知識基礎上引導學生開展新知識的學習，找到新知識與以往已知知識的最佳結合點，發現新知識在學習過程中的生成點。圖文并茂，充分調動起學生的感官參與，從而激起學生對正方形圖形特征學習探究的欲望。
二、師生合作交流，體會驗證發現
（一）研究正方形的特征
師：“請同學們拿出正方形紙片仔細觀察一下，它的邊和角有什么特點呢？”
1.猜想正方形的邊和角有什么特征。（正方形的四條邊都是相等的，正方形的四個角都是直角）
許多偉大的發明創造都是由最先大膽的猜想，經過探索、試驗、證明而獲得的。富有想象力是低年級兒童的心理特點，把這個問題拋出后，許多孩子爭先恐后、暢所欲言、各抒己見。經過一番熱烈的討論，他們會總結出：正方形的四條邊都是相等的，四個角都是直角。
2.驗證猜想的正確性。
3.全班交流探究新知。師：“你是怎樣證明正方形的四條邊都是相等的呢？通過測量，你手中的正方形的四條邊的長度是多少？也就是說正方形的四條邊都是怎樣的呢？”拓展思維：師：“有不同的方法嗎？”“你又是怎樣證明正方形的四個角都是直角的呢？”
4.交流總結正方形的特征。師：“通過猜想、驗證，我們知道正方形有什么特征了嗎？”
通過小組合作探究以及各種操作活動，體驗合作、探究學習的樂趣，真實感受圖形的特征，培養學生的動手能力、合作能力、研究空間圖形的能力以及初步的空間觀念和體驗活動成功的喜悅。從自主探索找特征、合作交流說特征到動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗。通過體驗式學習增加了學生的感性經驗，使他們積累了知識，為學生學習理解新知識、掌握新技能提供了幫助。
5.及時反饋練習。教師：同學們，正方形的特征你知道了嗎？敢接受考驗嗎？出示圖。
師：“已知正方形的一條邊長4厘米，你知道其他三條邊的長度嗎？”
（二）認識長方形的長和寬以及正方形的邊長
師：正方形每條邊都有各自的名稱，你想知道嗎？
反饋：通過自學，我們知道，正方形每條邊的長叫做什么？
（三）比較長方形和正方形的異同點
師：“我們已經發現并驗證了長方形和正方形的特征，那么，長方形和正方形有什么相同的地方呢？它們又有什么不同的地方呢？”
學生的發現往往是點滴、無序、不系統的，教學要引導學生在交流時經歷“無序有序”、“零散完整”之循循善誘的過程。在學生分別發現了長方形和正方形的特點后，要求學生進行認真思考：長方形和正方形有相同的地方嗎？并引導他們比較這兩種圖形，發現長方形和正方形都有四個角并且都是直角，都有四條邊并且對邊相等。通過對比鞏固對圖形特點的初步認識
三、鞏固新知識加強練習
1.你能在方格紙上畫出一個長方形和一個正方形嗎？
2.出示桌布題。前天老師逛街買了一塊漂亮的桌布，長是90厘米，寬是60厘米，（出示課件）老師家的餐桌是正方形的，我要把桌布裁成一塊最大的正方形桌布，正方形的桌布邊長應該是多少厘米？裁下的長方形長是多少厘米，寬是多少厘米呢？
多種學習交流形式，多層次多角度練習，使學生的多種感官參與到數學學習活動中，大腦興奮點交替進行，保持了學生良好、熱情的學習興趣和鉆研勁頭，同時有利于學生新知識概念的形成。
《數學課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式?！币虼耍處熢诮虒W中應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，營造自主、合作、探究的氛圍，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生在探究過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗，不斷得到發展。下面，我以“3的倍數的特征”一課教學為例，具體談談自己在課堂中如何基于探究學習來開展教學的。
“3的倍數的特征”是青島版小學數學五年級上冊“因數與倍數”中的內容，屬于“數與代數”領域。教材創設團體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現實問題為主線，讓學生在百數表中圈劃3的倍數和用計數器的算珠撥3的倍數，引導學生運用猜想、驗證的方法，通過觀察發現、自主探究，總結歸納出3的倍數的特征。
一、創設問題情境，引發探究欲望
可預設以下兩個問題情境：第一個情境用于喚醒學生已有的知識經驗，復習舊知；第二個情境則用于整節課的教學。
首先，創設互動游戲情境，讓學生聽撥珠猜數：數珠響2下，猜一個數；數珠響3下，猜一個三位數。
其次，出示教材中的情境，先讓學生解決“學校團體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導學生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學生仔細觀察列舉的這些數，思考“它們有什么共同特點”“怎樣判斷一個數是不是3的倍數”等問題。
《數學課程標準》指出：“數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！碧K霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”基于此，第一個情境的創設，緊緊抓住3的倍數的特征的前置知識“2、5倍數的特征”與本節課蘊含“3的倍數的特征是各個數位上的和是3的倍數”的知識點，巧妙設計“聽撥珠猜數”的游戲：數珠響2下，猜一個數，可能是2、20、11；數珠響3下，猜一個三位數，可能是300、210、201、120、102、111。學生在教師的引導下，對數的排列組合的已有知識和經驗被喚醒，并進行有序的思考，不重復、不遺漏說出所有可能組成的數。學生在思考過程中，初步感受到“數珠的顆數就是這個數各個數位上數的和”這一新知學習蘊含的知識連接點。通過讓學生思考“如果這個數是偶數，它可能是幾”“如果這個數是奇數，它可能是幾”“如果這個數既是2的倍數，又是5的倍數，它是多少”等問題，將奇數、偶數和2、5倍數的特征等知識進行了復習回顧，在這一過程中，學生的探究欲望被激發，數學思維也得以培養和發展。
第二個情境通過團體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學生根據“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數可能有15人、18人、21人……學生通過觀察，發現這些數都是3的倍數，于是教師引導學生將生活中的問題轉化成數學問題“參加疊羅漢表演的人數一定是3的倍數”，從而引出這節課要探究的內容——“3的倍數的特征”。這里以學生熟悉的生活情景為素材創設生活情境，既使學生感到數學是可以親近的，拉近了數學與學生之間的距離，又激發了學生探究知識的欲望，使學生對數學問題展開積極的探索。
“興趣是最好的老師?！币虼?，教師應在教學中創設探究性的問題情境，激發學生對數學學習產生強烈的興趣，使學生進入“憤悱”狀態，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學知識。
二、適時啟發質疑，激發探究興趣
1．知識遷移，初步猜想
師（引導學生回顧學過的2、5倍數的特征后）：大膽猜想，什么樣的數是3的倍數？
師：科學史上許多偉大的發現和發明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產生了創新動力。
（學生由2、5倍數的特征出發作類比，得出“個位上是3、6、9的數是3的倍數”的初步猜想）
……
2．適時啟發，驗證猜想
心理學研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學中，教師要善于抓住時機，啟發、鼓勵學生大膽質疑，積極探究。
探究自問題開始，問題既是探究學習的核心，又是激發學生探究興趣的本源。本課教學中，針對學生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導學生自覺地進入問題解決的探究活動之中。科學不能只是猜想，必須進行探究和驗證。在舉例驗證中，學生發現原來的猜想是錯誤的，是否是3的倍數不能只看一個數個位上的數字是幾就能確定。當前面的猜想被推翻后，學生產生新的認知沖突，激發了學生深入探究3的倍數的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強探究體驗
1．借助百數表，合作探究
首先，教師為每個學生準備百數表，讓學生在百數表中找出3的倍數，然后讓學生觀察百數表中這些3的倍數，看能發現什么，再和小組同學交流自己的發現。學生由于受認知水平的影響，通過小組交流，大多只會發現一些表面的現象，如“百數表中3的倍數，都是隔兩個數出現一次”“百數表中3的倍數個位上的數0～9這10個數字都有可能，沒有規律”“百數表中3的倍數，十位上的數也沒有規律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續引導學生觀察每一斜行排列的3的倍數，看看有什么發現。學生在進一步的探究中，發現百數表中每一斜行的3的倍數，有的個位和十位上的數調換了位置后仍是3的倍數。而將百數表中每一斜行的3的倍數聯系起來看，十位上的數一個比一個多1，個位上的數一個比一個少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數表中每一斜行上3的倍數，雖然個位上的數依次少1，十位上的數依次多1，但是這些數的什么沒變？”學生帶著問題觀察發現，每一斜行上的數的個位與十位上的數字之和是不變的，都是3的倍數，由此產生新的猜想：“3的倍數，各個數位上的數字之和是3的倍數。”
皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他?！鄙鲜鼋虒W中，教師給學生充足自由探究、思考的時間和空間，先引導學生個體獨立進行探究，找出百數表中3的倍數，看看能發現什么。然后在學生獨立探究的基礎上，教師立足于小組，讓學生在小組內進行合作討論，充分交流自己的發現，發表不同的意見。在探究學習中，教師既要重視學生的自主探究，又要恰當、適時地對學生進行啟發和引導。這里的引導，不是指教師簡單地給出方法和結論，而是引導學生深入思考，使學生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報時，教師應針對學生的發現，提出貼近學生思維實際的問題，引發學生的深入思考，如“百數表中每一斜行上3的倍數，雖然個位上的數依次少1，十位上的數依次多1，但是這些數的什么沒變”等問題，從而讓學生一直處于問題思考狀態之中，積極地進行探究，最終發現數學規律。因此，課堂教學中，教師應在學生的“最近發展區”內提出問題，即讓學生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學生思維的方向，又給了學生思維的動力，更重要的是培養了學生的問題意識。
2．借助計數器，操作驗證
學生通過觀察，發現了百數表中3的倍數的特征，提出新的猜想：“一個數各個數位上數字的和是3的倍數，這個數就是3的倍數?！边@是百數表中3的倍數的個別現象，還是普遍的規律呢？帶著這一問題，學生以小組為單位開展合作探究，借助計數器撥珠，舉例驗證。最后，學生通過正、反兩方面的舉例驗證，歸納總結得出：3的倍數的特征，各個數位上數的和一定是3的倍數。
動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的重要方式。皮亞杰也強調：“兒童只有自發地、具體地參與各種實踐活動，大膽形成自己的假設并努力地去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維?！币虼?，教師要積極地創設有利于學生活動的教學情境，為學生提供動手操作、合作實踐的機會，使他們積極主動地參與數學知識的構建。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應的提高，并從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。
四、拓展探究資源，深化知識理解
1．鞏固拓展，應用規律
在學生掌握3的倍數的特征后，教師出示以下三個層次的練習：第一層次，判斷哪些數是3的倍數；第二層次，在每個數的里填一個數字，使這個數成為3的倍數；第三層次，解決實際問題。在練習中，學生不僅鞏固了3的倍數的特征，而且能靈活運用所學知識解決問題。
2．引發思考，拓展深化
探究3的倍數的特征是學生參與數學活動的過程，在這一過程中，學生積累了數學的基本活動經驗，但通過觀察發現的3的倍數的特征只是一些表層的特征，數學教學不僅要讓學生“知其然”，還應“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數只看個位上的數就可以了，而3的倍數卻要把各個數位上的數相加？”這一問題引發了學生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數、數的組成和小棒三者結合起來，通過數形結合的直觀呈現，使學生對3的倍數的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對所學知識的理解。
五、梳理研究思路，總結探究方法
現在的一些探究學習，探究的目的直指結果，而探究學習應重在探究的過程，重在培養學生的探索精神，引導他們學習科學探究的方法，使學生獲得積極的體驗。因此，在學生回顧本節課的學習過程時，教師引導學生梳理研究3的倍數的特征的思路，即“觀察發現——提出猜想——舉例驗證——歸納總結”的過程，使學生理解研究數的特征的一般方法，并讓學生利用這種方法去研究9的倍數的特征。學生在回顧、梳理探究學習的過程中，不斷掌握了所學知識，習得了科學的探究方法和探究的策略。
【關鍵詞】五步教學導學案 基本程序 有效性
蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！睘橥怀雎鋵崒W生的主體地位，體現主動參與意識和資助發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量，真正達到自我教育和自我管理，近幾年來我縣大力推進素質教育和新課程改革，運用導學案進行語文教學。經過幾年的教學實踐，我融教學模式與導學案模式于一體，形成了五步教學為主的導學案教學模式。
一、五步教學導學案模式的基本程序
五步導學案主要由學習目標、學習重難點、學法指導、課時安排、學習過程和課后反思這幾個程序構成。而學習過程又分為“自主學習，初讀感知――理清文脈，整體感知――合作交流，品讀質疑――回顧總結，拓展延伸――達標測評，鞏固內化”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。
二、五步教學導學案的特點
1.學生的主體性
五步教學導學案中的“自主學習，初讀感知”這一環節問題的設置要具體化、細化，這是最淺層、最基礎的問題，也是面向全體學生的問題，是學生在上課時直接展示的獨立自學部分。這樣設計有利于學生在預習或自學時明確目標，并能夯實基礎，做到以學生的學為中心，指導學生如何學，提高學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性。
2.導與學結合
“導”就是指導、引導；“學”是指學生的自主學習過程；五步教學中的“理清文脈，整體感知”這一環節就是重在通過設置一兩個問題引導學生閱讀全文，理清作者寫作思路，進一步提升學生掌握知識的能力。
3.合作探究
五步教學中的“合作交流，品讀質疑”這一環節只出示主問題，諸多細小的問題就會在學生的合作探究和展示時，在生生互動、師生互動時，通過相互的補充、質疑、追問自動生成。這一環節最能讓師生、生生思想碰撞產生智慧的火花。
4.層次性
五步教學中的五個環節問題的設計都是由淺入深、層層深入，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。
5.拓展性
導學案上“達標測評，鞏固內化”環節就是引導學生將知識考題與實際生活相結合，拓展了學生的思維能力。設計的問題要精細化、典型化、生活化，有利于檢測學生就本課知識的達標率，提升所學知識，使課內與課外相結合、書本與生活相結合、基礎與考點相結合、知識與能力相結合，從而做到大語文教學，這一部分也是學生在經過前幾個環節的基礎上的測評和再學，真正體現了學生的“多學”。
三、五步教學導學案使用時應注意的幾個問題
1.注意課前發放
教師將預先編寫好的導學案，課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：
第一，指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。
第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。
2.注意課堂教學中的有的放矢
在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。
3.注意以課本為本
教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。導學案的內容完成了，不等于就完成了學習任務。
4.注意引導學生學會整理導學案
引導學生對于導學案中出現的錯誤進行分類，自己做的答案用藍筆寫，學習過程中補充的用紅筆寫。導學案是在學習課文時教師一課一課下發的，部分學生可能會有遺失，因此提前讓學生準備好夾子，發一課夾一課，這樣就能保持導學案的完整性。
5.注意加強情感體驗
使學生獲得情感體驗的途徑很多，比如教師范讀、學生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等。而導學案的學習內容一般是以問答題的方式呈現的，學生關心的是答案的正確性，上課的核心內容也是討論問題的答案，學生說出了情感但不等于體驗到了情感，因此教學中要機動靈活的通過情景渲染，指導學生富有表情的朗讀、品讀鑒賞、點撥啟發，點燃學生情感的火花。
6.注意在課程共性的基礎上強化個性
關鍵詞：英語;同義詞;差異性;教學
【中圖分類號】G640
一、引言
英語是世界上使用最廣泛、詞匯總量最大的一種語言，詞匯中有許多意義相同或相近的同義詞。研究英語同義詞，能使表達更具體、形象、準確、生動，更好地發揮英語語言的交際功能。
二、英語同義詞內涵及成因
1.同義詞內涵
“同義詞是一個詞與另一個詞有相同的意思，在某種場合有同一真值（truthvalve），它們在同一語言里并屬于同一語法范疇，但詞的內涵、應用或慣用法不同”①。所謂的同義詞，其意義并非完全絕對等同，英語詞匯一詞多意很普遍，英語同義只是指一個詞的某一方面的意義與另一個詞的某一方面意義接近或等同。如：head, chief, boss, leader；statesman, politician；adult, grown-up。
2.英語同義詞形成原因
英語同義詞的形成與其英國發展的歷史緊密相關。自公元6世紀基督教傳入不列顛，拉丁語詞便不斷地融入英語里。諾曼民族征服英國前，在當地土著人主要使用盎格魯-薩克遜語言（Anglo-Saxon），同時還使用其他的外來語，如拉丁語、希臘語。在諾曼人征服英國之后，諾曼法語形成一種新英語――諾曼英語，法語詞匯大量融入，擴大了英語的詞匯量，在英語中法語詞匯很普遍。
近代貿易、戰爭、外交使英語逐漸進入歐洲大陸、北美、印度、澳大利亞和非洲等地。英語不斷吸收融合這些不同地區的語言，使得英語出現了越來越多的同義詞。特別是美國政治、經濟、文化、科技的發展，英語交際功能日益凸顯。英語的發展進入了重要的新時期，英語詞匯日益豐富，英語同義詞不斷涌現。
三、英語同義詞類型
通常情況下，英語同義詞可分為兩類：絕對同義詞和相對同義詞。在語言中，有些詞匯在意義上、語境中、概念上和情感意義方面都對等，可以在任何語境中互換而不影響語意，即為絕對同義詞（Absolute Synonym）如：fatherland―motherland（祖國）；word formation―word building（構詞法）；breathed consonant―voiceless consonant（清輔音）。絕對同義詞多為中性詞，科技方面的術語和專業名詞居多，意思絕對相同，沒有雅俗和褒貶之分。
相對同義詞指兩個或兩個以上的詞或詞組在某些語境中表達相同或相近的語言意義，能相互替換，如果語境改變，則意義發生變化，不可替換。相對同義詞是指其基本意義有相同之處，但在具體語言環境中，意義和用法上存在某些差別。例如：beautiful，pretty，handsome，attractive，good-looking，charming；ask，beg。
四、英語同義詞的差異性
1.程度差異有些同義詞有同一外延但所表達的信息強度不同，它們是同一意義上的連續詞匯．如large ，huge,tremendous ; refuse，reject，decline這種程度差異的同意詞多為形容詞性和動詞性。
2.國別地區差異英語是世界各地廣泛使用的語言，地域的不同，同一語言的使用者用不同的詞指同一事物，成了同義詞。如candy―sweet;film―movie;liftelevator;pavement――sidewalk;autumnfall;trousers--pants;flat---apartment。
3.語言文體差異 同義詞中，有的詞適用于一般文體，有的適用于正式文體;有的適用于非正式文體。如：begin, commence；try,attempt ;enough,sufficient. 一般情況下，在非正式文體中，多地使用英語本族詞，在正式文體中，傾向于使用來自于法語或拉丁語的對應詞。
4. 情感色彩差異同義詞的差異還體現在感彩和內涵上。如：Little ，small ; statesman ,politician; slim, shinny等．前者表褒義，而后者表貶義.
5. 中心意義與細分意義差異 如 look‘看’ glance掃視stare目不轉睛地看gaze凝視’peep ‘窺視’，look最為常見，詞義最廣，泛指‘看’，是這組詞的原形，而其它表示‘看’分類，應用范圍有局限。
6.用法差異主要反映在三個方面
（1）語法功能差異如：answer reply，前者是及物動詞，后者是不及物動詞．在表達‘回信’時，應是 “answer the letter”‘rely to the letter”;hope與wish在情感上，在從句的時態語氣上有差異，wish一般為虛擬語氣．alive和living是‘活的’意思，但alive一般作表語或后置定語；living一般作表語和前置定語．
（2）描述對象差異某些同義詞雖然詞義特征相同，但描述的對象不同．如 beautiful, handsome ,pretty是‘漂亮、美麗’之義， beautiful 用于女性，pretty多用于女孩，而handsome 一般描述男性。
（3）匹配差異表現在同一意義的詞只能與某類詞一起使用，形成了固定搭配。如看電影：‘see a film’；看電視：‘watch TV’．
同義詞之間的差別是多方面的，需要從各個方面去識別、辯異．
五、結束語
英語同義詞的形成是不同地區語言融入英語時相同意義的詞匯融合、重疊的結果。在英語教學中，既要分析同義詞的普遍性、相似性，更要分析同義詞之間的差異性，差異性分析是同義詞教學的最主要環節；同義詞詞匯教學應盡量語境化，在具體語言環境中理解同義詞差異性，在運用中強化對同義詞意義和用法的區分理解。
注釋
①《韋伯斯特英語大詞典》
參考文獻
[1]謝軍.英語同義詞語體差別對比[J].外語與外語教學，1999
[2]汪榕培，盧小娟.英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1997
關鍵字：大學英語教學；轉型時期；特征和對策
我國的大學英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應試教育，其更加人性化和更具自主性。其發展的時間大概已經有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎的學習，那現在我國的大學英語就處于一個重要的轉型時期。這個轉型不僅表現在教學工具上的推廣使用多媒體教學，還表現在教學方式上的注重以學生為主的理念。以前的教學工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學，而現在老師們卻可以應用一些先進的多媒體技術，這樣不僅能夠節約老師的備課時間，還能夠提高課堂效率。以前的教學方式是老師單純的教書，而現在課程要求要以學生為主，注重培養學生的綜合能力。由此可見，在轉型時期大學英語有很大的改革空間。
一、轉型時期大學英語教學特征
這種模糊體現在大學英語和高中英語方面，同時也體現在大學英語和英語專業的劃分問題上。首先，大學英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學目標、課程安排等方面。大學英語的教學目標是發現學生的語言運用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會產生大學英語的特色性降低，同時給學生學習英語的厭煩，起不到大學中學術教育的作用。然后，大學英語和專業英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學中專修英語專業的和非英語專業的學生對英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業過多的把學習時間放在了自己的專業課上，而忽視了英語課程的平常練習。另外，很多在高中英語成績很好的學生在大學放棄對英語的鉆研，轉而向其他更熱門的金融領域發展。第二，存在英語專業的基本水平下降的現象。主要是因為一些重點大學開始對學生的英語水平重視，要求非英語專業的學生在專業課掌握的前提下加強英語的自主學習。而相對于英語專業的學生來說，他們的英語基本學習時間減少了很多，轉而去學習新聞、經貿的領域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業學生并不能在實際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識上面。這兩種原因，造成了大學英語和專業英語的界定模糊，非英語專業的學生甚至比英語專業的學生更加優秀，這就產生了專業英語教育的失衡和社會市場對人才選擇的疑惑。
二、處于轉型時期的大學英語的教學對策
處于大學時期的轉型時期的英語教學會發生很多復雜情況發生，針對這些復雜情況我們也要有解決方法和應對策略。在中國的英語教育屬于是基礎的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國外的教學方法并不適合中國大學生的英語學習方法，所以老師要承擔起研究新的學習方法適合中國大學生學好英語的新模式。
（一）鼓勵具有特殊性的教學辦法和模式
現如今的大學生群體越來越多，并且現在的大學生英語轉型階段也正在處于我國經濟水平發展迅速的時期，并且我國的正在大規模的開展高等教育，所以現在是轉型時期英語改革的大好機會。不同的學校有著不同的專業，不同的專業對于英語的需求量也不一定。課上的講教已經不能滿足學生們的知識需求，所以老師一定要有自己特有的教學方法和教學模式。對于教學方法來說，課堂上簡單的講課對于學生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級的同學分成幾個小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時也可以按照這樣的方式來記，先每節課下課的空檔可以給學生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學們在休息之余，也能受到英語的熏陶。
（二）把基礎教育英語向專業英語轉向
在現在的大學教育中很多專業都離不開英語，所以有了專業英語的課程的開展，無論是現在的大學生的英語學習，還是未來的研究生的試驗儀器操作都離不開英語方面的指導，所以現在的大學生的英語轉型時期的基礎英語教育向專業英語轉變是非常重要的。
三、結語
在過去的20年里，我國的大學英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現了很多問題，這些都制約著大學英語的向前發展。甚至存在同一個學校因為專業的不同，或者本科生或對口生的不同，給予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學是不利于大學英語統一發展的。在大學四六級考試實施后，確實有一定程度的進步，但是因為學生整體水平不高，并沒有達到理想的發展目標。發現這些缺點，才能更好地進行大學英語的改革。希望各大學能抓住轉型時期完善和發展大學英語的教學。
參考文獻：
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【關鍵詞】習語 來源 特征 學習者
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0033-03
一 引言
像其他高度發展的語言一樣，英語語言擁有豐富的習語。從語言形成起，習語就隨之誕生在人們的語言實踐中。它們多由成語和短句組成，是人類智慧的結晶、文學藝術中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說，它又是一個民族在道德、經驗和知識方面的小百科全書，豐富有力并發人深思。對學習者來說，恰當地使用習語會增強語言表達的效果，同時也能顯示出對語言的掌握程度，在英語學習中掌握英語習語的譯法能有助于學習者語言表達能力的提高。
二 英語習語的概念
作為英語的重要組成部分之一，習語是經過長期使用后提煉出的短小精悍的短語或句子，是語言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語、諺語、俚語、俗語、口語以及引文。習語被定義為“在語言使用中已確立的表達，必須滿足三個要素：第一是構成詞不能少于兩個單詞；第二是構成習語的結構要相對穩定并且構成詞不能輕易更換；第三是不管在語法上還是語義上，習語的整體意義并不是其每個構成詞意義的簡單疊加?！?/p>
不管是在語言形式上還是在聯想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語習語都跟漢語十分類似，能給學習者帶來相似的意義理解和情感體會。如love me，love my dog（愛屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會經歷的產物，習語的價值不僅在于其生動豐富的表現力，更在于通過它可以進一步認知英語文化的內涵，其主要來源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風俗、傳說以及歷史典故等。
三 英語習語的文化背景和民族特色
語言是文化的載體和主要表達方式，同時也是民族文化的一部分，隨著民族、國家以及社會的發展而發展，兩者密不可分。每個民族都有自己獨有的文化、歷史、風俗、習慣、生活方式等，而這些特色也都會在民族的語言中得到體現。和小說、詩歌以及其他文學作品一樣，習語是構成民族語言的關鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經歷以及民族特征。很多習語甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認真地對它們進行探究，就很難透徹地理解習語的深刻含義，這也是值得語言研究者和學習者關注的現象之一。
四 英語習語的特征
英語語言中的習語是帶有鮮明民族文化特征的語言形式，一般來說，它們結構簡單、內容豐富、內涵深刻。領會這些特性，能讓學習者對它們有更深的理解和更熟練的運用。通?？傻玫剿鼈兊娜齻€特征。
1.民族性
習語和一個民族的歷史背景、地理環境、風俗習慣、、價值觀念等緊密相關，就像一面鏡子反映著當地人們的真實生活。英國是個島國，所以很多他們的習語來自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國是個農業大國，許多習語來自農人們的生活智慧和耕種經驗，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。
2.整體性
習語在語義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。
3.音律性
很多習語都會使用頭韻和押韻來形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復也通常被用于強調，例如，step by step（穩步前進）；safe and sound（安然無恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。
4.哲理性
習語多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來傳達道理，使語言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。
五 英語習語的主要來源
1.源于圣經故事
《圣經》在許多英語國家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對西方人價值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們日常生活中必讀的書籍之一，其中的語言，尤其是一些習語和典故，被廣泛地引用和傳播。如習語“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災難降臨前的預兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來的圣器飲酒作樂，并請來不信上帝的異教徒擊鼓奏樂。突然間，一只神秘的隱形大手出現了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報復即將來臨，在位的時日已經不多了――這就是著名的丹氏預言，并在不久之后一一實現。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來形容人具有強大的預知能力，特別是當其他的人都處在混沌和迷茫中時。此外，還有很多其他習語源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。
2.源于神話故事
希臘和羅馬神話故事跟《圣經》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對英語語言起到了根源性的影響，因此許多習語就是來自于對這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談論天氣時常用到的“to rain cats and dogs”就來自于北歐神話。傳說有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩文、戰爭和農業，能呼風喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風的信號。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風暴雨將至的信號了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點”，源自于希臘神話特洛伊之戰中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒有浸到河水的腳踵，并最終因為這個唯一的弱點而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。
3.源于古典寓言
寓言是人類祖先智慧的結晶，起源于民間口頭創作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語中的許多習語便是來自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個習語就來自于家喻戶曉的農夫與蛇的故事，一個農夫在寒冷的冬天看見一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來，小心翼翼地揣進懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過來之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農夫一口，使他受了致命的創傷。農夫臨死的時候痛悔地說：“我欲行善積德，但學識淺薄，結果害了自己，遭到這樣的報應?！焙笫莱Ｓ么司鋪砭灸切┬哪c太軟的人不要“姑息養奸，養虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。
4.源于文學經典
西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學大師們的經典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術之光，也為豐富英語語言這座寶庫做出了杰出的貢獻?！癙aint the lily”這句習語就來自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個詞從莎翁的戲劇中流傳開來，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習語演變自文學大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時難看長大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。
5.源于歷史軼聞
人類社會發展至今，在漫長悠久的歷史長河中涌現過無數璀璨的人物和事件，在英語語言的發展和豐富過程中它們也功不可沒。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰”就催生了短語“to meet one’s Waterloo”，在這場戰爭中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰也標志著拿破侖帝國的沒落與結束，后來人們也就用這句話來形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災”。再如另一句“steal one’s thunder”則來自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時也是戲劇批評家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過許多探索和創新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發現自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個習語“steal one’s thunder”就流傳開來，用來諷刺那些“搶別人風頭或功績”的人。
6.源于民間習俗
語言的產生與發展受著多種因素的影響，其中民風民俗起到非常重要的作用，它是人們在長期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習慣，包羅萬象，凝結了人們的生活經驗與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點，也是豐富英語習語的一個重要來源。源起于印度的習語“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據傳印度曾有一位王后夢見一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動物，人們把它們供奉起來，不讓它們勞作，但飼養一頭白象花費驚人，所以從前中亞的國王對看不順眼的大臣就賜予白象，使之因為飼養御賜的白象而傾家蕩產。源于這個典故，“white elephant”后來演變用來指代“大而無用，沉重的負擔，大而昂貴卻無用而累贅的東西”。還有一些習語來自于各地不同的風俗，如“touch wood”就從19世紀流行于英國的一個觸木游戲而來，代指“但愿走好運，老天保佑”的意思。
7.源于日常生活
第一，源于體育娛樂。以“lay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂見的娛樂活動之一――撲克牌游戲中流傳開來。在紙牌游戲中，當一個回合結束時，無論是贏家還是輸家，每一個玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術語就漸漸被引申到生活的其他領域，用來表達“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。
第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見的農作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯條、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發上看電視時不可或缺的休閑食品?！癱ouch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發上看電視的人就像“種在沙發前的土豆”一樣不動，長得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發上邊吃薯條邊看肥皂電視節目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無所事事不思進取。
第三，源于動物家禽。動物頗受西方人喜愛，在英語習語中出現頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據傳很久以前，西方國家有些農民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實際上卻是將價格低廉許多的小貓裝進去。買主連口袋一起買走往往回家后才發現上當，后來為了避免再次被騙，買家們就會在買賣時當著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來，鬼把戲被拆穿，心術不正的賣家們在眾目睽睽之下會窘迫得無言以對，遭受了欺騙的買家們此時會忍不住再追問一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說話？）后人常用它來形容某人“由于做錯事而窘迫得一言不發”。
第四，源于食物食材。民以食為天，與人們日常生活密不可分的還有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學里有些學生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機靈鬼想出一個辦法，就是把一個大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來試圖逃避懲處。其他學生對這種行為頗為不齒，于是把這些調皮鬼稱作“an apple polisher”來表示不以為然，從此這個習語就傳開來成為“馬屁精”的代名詞。
第五，源于政治商業。習語“pay through the nose”即來源于跟商貿有關的一個歷史事件。當時整個愛爾蘭處于丹麥的統治下，愛爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來以示警告。后世就用這句話來形容“付出高昂的代價，支付不合理的花費”。
六 結束語
作為英語語言中一個不可或缺的部分，許多英語習語都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產、生活經歷、地理條件、社會習俗、日常生活等緊密相關，揭示了英美國家各民族豐富多彩的文化。通過對英語習語的溯源，我們不僅能對英語語言結構有一個更系統性的認識，而且對西方文化特色和西方各民族的發展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經在本文中探討并追溯了英語習語的幾個最主要來源，但英語作為一門語言，永遠都會隨著時代和社會的進步而發展變化，我們仍然會在日常生活、報刊媒介等領域碰到許多新的創造性的詞語。因此，作為英語學習者，不應該只滿足于了解英語習語的來源問題，更應該嘗試著去積累在生活中碰到的越來越多的新詞、好詞，那么屆時才有可能更好地掌握英語習語這一英語語言的精髓，在語言實踐中更靈活自如地運用它們。
參考文獻
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