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第1篇

    近年來,案例研究方法在國內(nèi)行政法學(xué)研究中迅速興起。一方面,越來越多的行政法學(xué)者開始以“案例”為觀察視角,通過解讀《最高人民法院公報》、《人民法院案例選》等權(quán)威媒體登載的典型行政案例的裁判過程,拉近了行政法學(xué)研究與現(xiàn)實世界之間的距離,促成了“紙面上的行政法”向“行動中的行政法”的演進;另一方面,主流法學(xué)刊物、知名出版機構(gòu)和最高人民法院都對行政法案例研究秉持了一種積極的回應(yīng)立場,行政法案例研究的系列成果得以公開問世,判例研讀沙龍的連續(xù)開讀則意味著行政法理論界與實務(wù)界的有效溝通,一個行政法案例研究的學(xué)術(shù)共同體正呼之欲出。在行政法案例研究方法成為時代新寵的當(dāng)下,客觀評價其學(xué)術(shù)貢獻并指陳其局限進而對行政法學(xué)研究方法進行整體性反思無疑具有特殊的現(xiàn)實意義。

    就我國行政法案例研究的學(xué)術(shù)貢獻而言,大體上表現(xiàn)在如下三個方面:

    一是發(fā)展了行政法的不成文法源。受成文法傳統(tǒng)的影響,加之行政訴訟案件的相對稀少,我國主流行政法學(xué)研究長期忽略對判例素材的運用,表現(xiàn)出較為強烈的立法論研究偏好。圍繞重大行政立法展開研究固然能夠推動行政法律規(guī)范體系的形成,但無視判例也不可能真正理解現(xiàn)行法律。對于身處社會轉(zhuǎn)型時期的當(dāng)下中國而言,行政法的發(fā)展不僅需要立法機關(guān)通過創(chuàng)制法律加以推動,而且更需要司法機關(guān)通過個案累積加以完善。行政法案例研究方法的興起在很大程度上改變了成文法“一統(tǒng)天下”的格局,使行政審判中的典型案例日益發(fā)揮著不成文法源的作用。

    二是推動了行政法制的創(chuàng)新。法律規(guī)范易于變動是公認(rèn)的行政法形式特征。為了緩解法律規(guī)范有限性與行政任務(wù)復(fù)雜性之間的矛盾,通過司法解釋、發(fā)展行政法律規(guī)范便成為重要的路徑。近年來,行政法學(xué)者通過對諸多典型行政案例的閱讀整理,提煉出一系列富有價值的行政法規(guī)則,推動了中國行政法制的創(chuàng)新。例如,特別權(quán)力關(guān)系一直被視為行政法治的禁區(qū),但通過“田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證行政訴訟案”、“何小強訴華中科技大學(xué)履行法定職責(zé)糾紛案”等諸多高校被訴案件的審理,高等教育領(lǐng)域中最重要的一類關(guān)系已經(jīng)被納入現(xiàn)代行政法治的調(diào)整范圍,“基礎(chǔ)關(guān)系”與“管理關(guān)系”的區(qū)分、司法有限審查與尊重學(xué)術(shù)自由之間的拿捏都已通過案例的學(xué)術(shù)梳理得以確立。

    三是提升了行政法學(xué)的回應(yīng)性。我國目前的行政法學(xué)研究還表現(xiàn)出濃郁的概念法學(xué)氣息,概念界定和特征描述充斥于主流行政法教科書即是明證。建立在概念演繹和邏輯推斷基礎(chǔ)上的行政法學(xué)對真實世界缺乏回應(yīng)性,既無法解釋更不能指導(dǎo)豐富的行政法制實踐。深入研究中國當(dāng)下發(fā)生的案例,能夠在司法判決與理論研究之間形成緊密而有效的互動,通過規(guī)則提煉提升行政法學(xué)的回應(yīng)性。例如,在行政不作為的判斷基準(zhǔn)上,人民法院并沒有受制于現(xiàn)行行政不作為理論學(xué)說的束縛,而是基于實質(zhì)主義立場創(chuàng)造性地演繹了“作為義務(wù)源自何處”、“有無現(xiàn)實作為可能”以及“究竟是否已經(jīng)作為”的三重判斷基準(zhǔn)。尤其是通過個案特殊情境中危險預(yù)見可能性、避免損害發(fā)生可能性和公權(quán)發(fā)動期待可能性的權(quán)衡,初步構(gòu)建了危險防止型行政不作為的分析框架,為行政法上行政不作為理論模型的重塑提供了彌足珍貴的本土司法經(jīng)驗。

    毋庸諱言的是,國內(nèi)行政法案例研究在取得重大學(xué)術(shù)貢獻的同時,也同樣存在很大的局限性。對這些局限性的反思不僅有助于案例研究自身的進一步發(fā)展,也能夠促使人們思考整個行政法學(xué)研究方法的創(chuàng)新。仔細(xì)檢視近年來行政法案例研究的相關(guān)成果,可以發(fā)現(xiàn)個中的局限集中體現(xiàn)在分析素材和分析方法兩個方面。首先,就行政法案例分析素材的局限性而言,主要表現(xiàn)為如下兩點:

    一是重“判決案例”、輕“非判決案例”。判決案例雖然能夠為研究主體提供基本的分析文本,但受制于當(dāng)事人主張及相關(guān)法律爭點的拘束,判決范圍往往比較狹窄,甚至根本無法觸及行政案件背后的政策爭議和利益博弈。相比之下,那些沒有進入司法審查程序僅存在于行政管理實踐中的大量事例則更能充分展現(xiàn)事件背后的利益分布與政策抉擇。例如,近年來各地在治理交通擁堵過程中所形成的“私車牌照拍賣”、“單雙號限行”、“禁止電動自行車行駛”、“曝光酒駕”、“拍違有獎”、“公交特許經(jīng)營”等舉措都曾經(jīng)引起過廣泛的社會爭議,顯示出公共政策的制訂者、實施者和承受者之間的分歧與交鋒。這些鮮活的事例雖然沒有進入司法審查程序,但同樣是行政法學(xué)研究的重要素材。圍繞各項公共政策正當(dāng)性的討論,能夠促使行政法學(xué)者深入行政活動的過程,探究應(yīng)當(dāng)如何形成更富理性的行政政策。遺憾的是,當(dāng)下的行政法案例研究表現(xiàn)出明顯的判決案例偏好,圍繞非判決案例展開的研究還相當(dāng)匱乏。

    二是重最高人民法院公布的各類“典型行政案件”、輕基層司法實踐中發(fā)生的“新型行政案件”。最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點,但一般都經(jīng)過了人為的加工剪裁,研究主體在很多時候?qū)嶋H上根本無法掌握案件的全貌,因而未必是最為理想的案例分析文本。同時,在所公布的很多類型行政案件中,原告一方都存在較高的勝訴率,與當(dāng)下行政審判整體上難以有效保障公民權(quán)益的現(xiàn)狀明顯不符,進而在一定程度上降低了這些案件的代表性。在我國,絕大多數(shù)行政案件都是由基層人民法院審理的,因而大量新類型行政案件也是最早進入基層人民法院的。受制于多種現(xiàn)實因素的影響,很多富有研究價值的新型行政案件都無法進入最高人民法院的視野。一般來說,這些新型行政案件在當(dāng)時、當(dāng)?shù)赝加袕V泛的社會影響,有的還引起過媒體的強烈關(guān)注,因而案件的真實全貌更易掌握,是更為理想的判決案例素材。例如,近年來發(fā)生的“煙民被拘案”、“釣魚執(zhí)法案”都真切地反映出當(dāng)下基層行政執(zhí)法的現(xiàn)實生態(tài),蘊涵著極為豐富的研究素材,遺憾的是,這些案例同樣沒有引發(fā)行政法學(xué)者的應(yīng)有關(guān)注。

    如果說案例分析素材的局限性遮蔽了研究者的視野的話,那么案例分析方法的局限性則直接影響到案例研究成果的學(xué)術(shù)質(zhì)量。就目前行政法案例分析的方法而言,主要存在個案研究和群案研究兩類方法。其中,前者是針對某一具體個案所展開的“解剖麻雀式”的分析;后者則是以某一具體領(lǐng)域(如工傷認(rèn)定)、地區(qū)(如北京市)或問題(如違反法定程序)為中心,圍繞一批案例所展開的“一網(wǎng)打盡式”的分析。個案研究的主體主要包括法官和學(xué)者。綜觀當(dāng)下的行政法個案研究成果,法官的研究大多都是以請求權(quán)基礎(chǔ)為核心的分析。這種分析方法往往站在法官的立場,強調(diào)當(dāng)事人在個案中得以依照何種法律依據(jù)主張什么樣的權(quán)利,或者哪些法律上的權(quán)利已受到行政機關(guān)的侵害,有什么樣的救濟渠道。一般來說,這類案例分析文章大多遵循“案件是否屬于法院行政訴訟的受案范圍——當(dāng)事人是否具有原告資格——被告的法律適用是否正確——法院的裁判是否妥當(dāng)”的思路。這種源自民法的案例分析方法對于法律思維的訓(xùn)練以及行政訴訟法律規(guī)范的解釋與適用,無疑具有重要的意義。但是,現(xiàn)代行政活動過程蘊涵著廣泛的裁量空間,每一項訴爭行政處理決定作出的背后都存在復(fù)雜的利益博弈和政策考量,傳統(tǒng)的請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法因議題局限和靜態(tài)論斷而無法適應(yīng)現(xiàn)實的需要。相比之下,學(xué)者對個案的研究則超越了以請求權(quán)基礎(chǔ)為核心的單一分析模式,往往具有更為廣泛的議題預(yù)設(shè),在對個案法官裁判思路的解析中融入了規(guī)范、學(xué)說等多類元素,呈現(xiàn)出一種穿行于“個案——規(guī)范——學(xué)說”之間的研究進路。有的研究者在個案分析中還運用了臺灣地區(qū)學(xué)者葉俊榮教授所倡導(dǎo)的“三層次分析法”,通過“權(quán)利與救濟”、“制度與程序”、“政策與策略”的三維分析,試圖打通行政訴訟法、行政程序法和行政實體法之間的界限,實現(xiàn)行政法內(nèi)部各組成部分的貫通。囿于裁判文書公開制度的缺位和指導(dǎo)性案例信息的片面,學(xué)者的個案分析總體上表現(xiàn)出過分解讀個案裁判中法官只言片語的傾向。即便是對行政法案例“三層次分析法”的運用,也存在或牽強附會或去法化的癥狀,畢竟并非每個典型行政案例都具有回溯研究的價值,而且一旦回溯至具體的行政管制流程時,行政法學(xué)者的知識劣勢便暴露出來,研究成果的不斷去法化反過來又加劇了行政法學(xué)自身的危機。

    值得關(guān)注的是,群案研究近年來日漸獲得行政法學(xué)者的青睞,其中尤以某一具體領(lǐng)域或某一問題爭點為核心的群案研究最為典型,前者如學(xué)者對工傷認(rèn)定、規(guī)劃許可、信息公開等新類型行政案件的批量式研究,后者如學(xué)者圍繞違反法定程序如何審查、行政不作為如何判斷、行政法規(guī)范解釋如何審查所展開的批量式研究。公允論之,行政法的群案研究已經(jīng)成為衡量學(xué)者尤其年輕一代學(xué)者學(xué)術(shù)耐心、學(xué)術(shù)勇氣和學(xué)術(shù)實力的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時,從本土司法經(jīng)驗的提煉和法學(xué)實證研究的強化上看,群案研究在行政法學(xué)中都值得進一步倡導(dǎo)。不過,綜觀已有的行政法群案研究成果,還普遍存在兩個方面的問題:一是對群案之間的內(nèi)在關(guān)系殊少關(guān)注。案例在一定意義上就是社會學(xué)研究中的“樣本”,如何選擇樣本、樣本選擇是否適當(dāng)直接決定著相關(guān)研究的質(zhì)量。就行政法的群案研究而言,不同案件發(fā)生在不同的時期、不同的區(qū)域并為不同的法官所處理。因此,研究者對群案之間的內(nèi)在關(guān)系就必須給予關(guān)注,努力尋找不同案件之間的關(guān)聯(lián),特別是前案裁判對后案裁判可能產(chǎn)生的影響。然而,當(dāng)下的研究幾乎都將群案中的個體視為靜態(tài)的樣本,忽略了不同案件發(fā)生的特殊背景和不同法官裁判的行動邏輯。研究者往往穿行于法官裁判的字里行間,從這些并不高明的文字中挑選自己所需要的信息,并最終得出多少帶有預(yù)設(shè)性的結(jié)論。很顯然,這類研究與真正的法學(xué)實證分析尚存距離。二是對群案缺乏批判精神。受制于司法體制的束縛和現(xiàn)實利害關(guān)系的考量,加之自身法律素養(yǎng)和社會經(jīng)驗的局限,人民法院行政審判的總體質(zhì)量尚待提高。即便是最高人民法院經(jīng)慎重遴選的典型案例,法官的裁判也并非無懈可擊。然而,檢視當(dāng)下行政法的群案研究成果,研究者似乎對法官的裁判結(jié)論及理由說明都予以高度認(rèn)同,并經(jīng)過學(xué)理推斷之后提煉出中國本土的司法智慧。如此以來,研究者所挑選的樣本都成了正確的范本。在缺乏樣本批判基礎(chǔ)上所得出的研究結(jié)論,其可信度和有效性自然就難以排除合理的懷疑。

第2篇

關(guān)鍵詞：案例推理； 施工成本； 估算

中圖分類號：TU723.3

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1008-0422（2009）06-0178-03

1引言

承包商在建設(shè)項目實施結(jié)束后，都要進行項目的成本核算。已有工程的成本核算資料對于企業(yè)來說，是非常值得進一步開發(fā)利用的資源。如果對于歷史數(shù)據(jù)經(jīng)過分析整理，建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ陀靡酝茰y擬建項目的施工成本，無疑對于承包商做好成本的事前控制是非常有利的。

2基于案例模糊推理的施工成本估算思路

基于案例推理（Case-Based Reasoning，簡稱CBR）的研究起源于Schank在1982年的論著《Dynamic Memory》，其解決問題的思路是通過研究、修改以往類似問題的成功解決案例來解決當(dāng)前問題[1]。即系統(tǒng)解決問題時，把待求問題與系統(tǒng)中已存案例進行分析類比，找出與待求問題最相似的案例，通過分析、修改相似案例解決問題的方法、模型，從而得到解決當(dāng)前問題的方案，當(dāng)前問題一旦解決，對問題的描述、解決方法及最后結(jié)果又可作為一個案例存于CBR系統(tǒng)中，為下次解決問題服務(wù)。

本文采用以案例模糊推理方式建立數(shù)學(xué)模型進行工料消耗計算，然后結(jié)合資源市場價格進行施工成本價的計算，這樣可以較好的解決不同工程在建設(shè)時間和特點上的差異性問題。具體解決問題的思路如下：

1）建立標(biāo)準(zhǔn)案例庫

考慮到不同條件下的工程項目，其資源消耗量會有差異，首先把工程按照結(jié)構(gòu)形式、分部分項工程量、裝修標(biāo)準(zhǔn)、工期、質(zhì)量要求、資源供應(yīng)情況等影響資源消耗的因素（特征因素）確定屬性指標(biāo)，給出各指標(biāo)的具體評價。為建立模糊推理模型建好指標(biāo)庫。為了把計算工程量清單中的各個子目的消耗量同基于案例的模糊推理的模型相結(jié)合，本文所采用的方法為：選擇在正常施工條件下的典型工程作為標(biāo)準(zhǔn)案例，將各種類型的標(biāo)準(zhǔn)案例分類存放。

2）建立相似案例庫

對類似項目工程量清單中的各分類項目劃分隸屬度，如以建筑工程為例，則指對土（石）方工程、樁與地基基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土及鋼筋混凝土工程等，對照與標(biāo)準(zhǔn)案例的相似程度，將已有案例一一劃分隸屬度。根據(jù)隸屬度，計算出相似度，最后將結(jié)果存放在案例庫中以備檢索和計算使用。

3）計算擬估算工程的貼近度

通過數(shù)學(xué)計算，確定擬估算項目與標(biāo)準(zhǔn)案例的相似程度，即貼近度。

4）檢索與估算項目最相似的案例

估算項目的貼近度計算完成后，可以在案例庫中檢索與估算項目最相似的案例作為計算基礎(chǔ)，建立數(shù)學(xué)模型，計算估算項目的資源消耗量。

5）估算施工成本

將估算出的資源消耗量分別乘以各自的當(dāng)前價格，再綜合考慮其他成本費用，最終得到估算項目的施工成本。

3案例推理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方法

3.1問題和案例的模糊化描述

為了對擬估算項目和已完工程項目進行比較，首先需要確定判別指標(biāo)體系，即將影響工程的單位項目消耗量的主要特征因素提煉出來，以作為衡量相似程度的標(biāo)準(zhǔn)。如對于混凝土和鋼筋混凝土分項工程，可以列出特征因素集如下：

R={結(jié)構(gòu)形式，施工條件，工期，施工方法，工程復(fù)雜性，管理水平，資源狀況……}

隸屬度的確定方法有幾種，如頻率法、統(tǒng)計法、選擇比較法[3]等。本模型采用的是選擇比較法。判定的基本原則是：將各個分部工程與標(biāo)準(zhǔn)案例的基礎(chǔ)條件相比較，由估算人員給出各分部工程同標(biāo)準(zhǔn)案例的隸屬度。即各分部工程的特征因素與標(biāo)準(zhǔn)案例相比，越相似則其隸屬度越趨近于1。隸屬度取值范圍在［0，1］閉區(qū)間。

3.2特征因素的權(quán)重確定

3.2.1特征因素的權(quán)重計算

一個分部分項工程有多個特征因素，在確定與標(biāo)準(zhǔn)案例總體相似程度時，還要確定各個特征因素的權(quán)重，以便采用加權(quán)平均的算法計算出綜合相似程度。該問題可以采用特征矢量法計算某個特征因素所占權(quán)重大小。

設(shè)有n個特征因素，F(xiàn)1,F2,…，F(xiàn)n，其重要性大小用表示。將權(quán)重矢量W右乘矩陣K，則有：

由矩陣?yán)碚摽芍?，n是K的唯一非0的也是最大的特征根，記為λmax。

根據(jù)心理學(xué)家的研究成果，人們區(qū)分信息等級的極限能力為7+2，因此采用表1中的1～9標(biāo)度法[4]對工程的特征因素進行評價，構(gòu)成判斷矩陣K'；

然后求解K'的最大特征根λmax，即求解滿足以下用行列式形式表示的聯(lián)立方程的最大解λ：

3.2.2 檢驗矩陣的估計精度和一致性要求

其中，n為矩陣Kj的階數(shù)（特征因素的個數(shù)）

計算一致性比例系數(shù)CRj，其計算式為：

（1）

其中，RIj為隨機一致性指標(biāo)。

如果CRj＜0.1，則矩陣kj的估計一致性可以接受；反之，需重新估計判斷矩陣Kj。

3.3 總體貼近度的計算

計算擬估算工程與已有案例的貼近度，也即工程之間的相似程度，其關(guān)鍵問題是根據(jù)兩個工程的主要特征因素，通過合理的計算模式，最大限度地反映它們的工程相似性。

設(shè)已知n個合適的工程案例分別為A1，A2，…，An，其工程特征集為：

R＝{r1,r2,…,rm|rj為特征因素}，

特征向量集為：

；

令工程Ap與Aq的貼近度為：

(2)

p, q=1,2,…, n

工程項目的施工成本計算，是通過其特征元素的分解（或劃分），綜合分析估計確定的。大量實踐表明，工程特征元素對工程施工成本的影響是不相同的。其影響大小可以用權(quán)重的不同來表示。則（2）式變?yōu)椋?/p>

（3）

p, q=1,2,…, n

通過典型工程的統(tǒng)計分析，可以確定特征因素影響大小的權(quán)重指標(biāo)。同時，考慮到在工程特征因素的量化上，用的是數(shù)值型數(shù)據(jù)度量特征因素的隸屬度，因此，采用式（3）確定模糊集間的貼近度較其它模式更加合適。

3.4 施工資源消耗估算模型

由指數(shù)平滑模型，可得到其展開式：

（4）

式中，――第n期一次平滑值

y i――第i期的實際觀測值（i＝1，2，…,n）

――平滑常數(shù)（）

――初始平滑值

指數(shù)平滑法是一種特殊的加權(quán)平均法，其權(quán)數(shù)呈幾何性遞減，距離n越近的數(shù)據(jù)對的影響越大，越遠(yuǎn)者則越小。所以在多數(shù)情況下，取距離n最近的3個數(shù)據(jù)，計算值就已經(jīng)具有很高的精度了。此時，式（4）可簡化為：

（5）

設(shè)欲估算工程的資源消耗量為S，按前述方法從案例庫中檢索3個與欲估算工程最相似的案例，設(shè)其資源消耗量分別為y1，y2，y3，代表工程的主要特征因素有m個，其模糊集記為：

擬估算工程特征因素的隸屬函數(shù)值記為：

案例庫中的相似工程的隸屬函數(shù)值記為：

由于這3個工程與擬估算工程在相似程度上是有差別的，這種差別以貼近度的形式反映出來。則擬估算工程的資源消耗量計算模型為：

4算列

某人工挖孔樁，深度在15m以內(nèi)，三類土，翻斗車運土2km內(nèi)。案例庫中將土石方部分的特征因素分解為{施工條件，工期，施工方法，復(fù)雜性和管理水平}。估算人員根據(jù)擬施工的人工挖孔樁的具體情況，通過與標(biāo)準(zhǔn)案例相關(guān)條件的對比，給出各個特征因素的隸屬度，記為：

T＝(0.95, 0.80, 1.00, 0.90, 0.85)

用1～9標(biāo)度法標(biāo)識特征因素的相對重要性，標(biāo)識結(jié)果見表2

4.1 構(gòu)造判斷矩陣，求最大特征向量λmax

RI查表得：RI＝1.12

，滿足一致性檢驗。

特征因素隸屬度及相應(yīng)權(quán)重計算結(jié)果見表3。

4.2計算擬估算工程與相關(guān)案例的相似度

（1）與標(biāo)準(zhǔn)案例的相似度計算

由與標(biāo)準(zhǔn)案例相似度的計算結(jié)果，可以確定在案例庫中的檢索區(qū)間，這里定為 [0.92, 0.96]。在此區(qū)間內(nèi)，共檢索到3個符合要求的案例，記為C1，C2，C3.，3個案例與標(biāo)準(zhǔn)案例的相似度分別為：C1＝0.93；C2＝0.94；C3＝0.95其對應(yīng)的特征因素的隸屬度如表4所示。

分別計算擬估算工程與所選案例的相似度：

計算結(jié)果可見， 。由于特征因素中，權(quán)重最大的因素是施工方法，C3 的值是0.99，比C1的值0.98更加接近于T中的取值1.00。因此，將C3排在第2相似的位置。

4.3 施工資源消耗量計算

由式（8），（9）分別計算和，具體計算如下所示：

設(shè)，，分別代表擬估算工程中土方清單中第3個子目“人工挖孔樁”的單位工程量的人工消耗量、第1種材料紅磚消耗量、第1種機械鼓風(fēng)機消耗量。分別代入（10），（11），（12），有：

子目中其余材料和機械消耗量的計算方法同上。將計算出的人工、材料、機械分別乘以各自的市場價格，即可得出各個子目的直接成本價格 ，計算結(jié)果為 ＝136.08（元）

5結(jié)語

由于基于案例模糊推理的施工成本快速模型利用了過去實際施工成本的資源，模型結(jié)構(gòu)合理，包容性強，擴張性好，會在施工企業(yè)的成本管理中起到良好的支持作用。

參考文獻：

[1]Ian Watson. An Introduction to Case-based Reasoning. [C]. In: The First United Iingdom Workshop on Case-Based Reasoning. 1995, 3-16.

[2]Pasit Lorterapong, Osama Mosehi. [C]. Project-networking Analysis Using Fuzzy Sets Theory. Journal of Construction and Management,1996,122(4):308-318.

第3篇

【關(guān)鍵詞】量化研究;理論;方法;案例

【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0020―04

在教育科學(xué)研究的歷史上,量化研究是一種常用的研究范式?！秶H教育百科全書》主編Husen[1]的理解是:量化研究是模仿自然科學(xué),強調(diào)適合于用數(shù)學(xué)工具來分析的觀察(經(jīng)驗的、可量化的觀察),研究的任務(wù)在于確定因果關(guān)系,并做出解釋。在此理解的基礎(chǔ)上,本文將對量化研究的基本理論、方法與應(yīng)用案例進行較為詳細(xì)的介紹。

一 量化研究的理論簡介

1 量化研究的概念與內(nèi)涵

量化研究是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析,以檢驗研究者關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法[2]。量化研究有一套完備的操作技術(shù),包括抽樣方法(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法(如描述性統(tǒng)計、推論性統(tǒng)計)等。量化研究正是通過這種測量、計算和分析,以求達(dá)到對事物“本質(zhì)”的把握。由此可知,量化研究即是引用一定的數(shù)學(xué)方法,通過變換來判斷研究對象諸因素的關(guān)聯(lián),最后用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果。

教育中的量化研究方法包含以下三層涵義:首先,研究對象的可統(tǒng)計性。由于量化研究是借助于數(shù)學(xué)的研究方法,因此研究對象必須先轉(zhuǎn)化為可以運算的數(shù)據(jù)以便以進一步的分析;其次,操作程序的固定化,量化研究的每一種具體方法都有它固定的具體操作程序。如數(shù)學(xué)建模法,要求在統(tǒng)計和測量的基礎(chǔ)上建立主因素變化的數(shù)學(xué)模型,然后通過數(shù)學(xué)模型的運作把現(xiàn)實事物的變化反映出來;再次,研究結(jié)果的客觀性強調(diào)從經(jīng)驗事實出發(fā),對研究對象進行變量分析,通過變量分析獲得對客觀事物的認(rèn)識,依靠事實證實研究結(jié)果[3]。

需要指出的是,量化研究并不排斥定性研究,定量研究只有建立在定性分析的基礎(chǔ)之上才有意義。正如葉瀾教授[4]所說,當(dāng)教育研究尚未在定性的水平上達(dá)到清晰、具體、準(zhǔn)確地揭示事物及其相互關(guān)系、作用演變軌跡,尚未認(rèn)識研究對象的性質(zhì)、數(shù)量指標(biāo)、形態(tài)之間的對應(yīng)關(guān)系時,它很難合理選擇定量研究的工具和使定量研究起到抽象、準(zhǔn)確認(rèn)識研究對象、深化定性研究的作用。

2 量化研究的現(xiàn)狀與趨勢

從20世紀(jì)初開始,量化方法被應(yīng)用于教育領(lǐng)域,經(jīng)過80多年的發(fā)展,各種量化方法與技術(shù)不斷充實與完善,應(yīng)用范圍也更加廣泛。目前所使用的經(jīng)典統(tǒng)計方法可以概括為描述性統(tǒng)計與推論性統(tǒng)計。描述性統(tǒng)計主要用于簡縮數(shù)據(jù)和描述數(shù)據(jù),如計算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、制作次數(shù)分布表、畫直方圖等;推論性統(tǒng)計則是通過樣本所提供的信息,對總體的某些特征進行推斷、估計和預(yù)測,以揭示事物的內(nèi)在規(guī)律,如計算平均數(shù)差異的T檢驗、F檢驗,類別數(shù)據(jù)差異的χ2檢驗,因變量與自變量之間關(guān)系的線性回歸等均屬此類分析方法。

近年來,隨著計算機技術(shù)的普及與應(yīng)用,多元統(tǒng)計分析方法迅速崛起,并在教育科研領(lǐng)域起到越來越重要的作用。每個事物現(xiàn)象都表現(xiàn)為多個方面,需要有多個指標(biāo)來描述、刻畫事物的質(zhì)和量,這些構(gòu)成指標(biāo)體系的多個指標(biāo)各有側(cè)重地解釋著同一個事物的質(zhì),必然存在著多重共線性,為了將這些指標(biāo)反映的內(nèi)容綜合起來,尋找一個簡單綜合指標(biāo),可以借助多元統(tǒng)計分析,在盡量減少損失信息的情況下,通過變換和構(gòu)造模型,剔除指標(biāo)間相互制約的成分,使復(fù)雜數(shù)據(jù)簡單化。例如,因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等多元統(tǒng)計分析手段就是這一類方法。

另外,由于統(tǒng)計分析理論和方法的發(fā)展與推廣,測量方法也有了質(zhì)的飛躍,經(jīng)典測量理論在教育和心理領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸讓位于項目反應(yīng)理論(IRT),美國和歐洲的著名教育測量機構(gòu)均把IRT應(yīng)用于設(shè)計、建構(gòu)測試題庫以及其他的測量發(fā)展過程。

二 量化研究的基本方法

量化研究包括若干密切聯(lián)系的操作步驟,每一步驟各有其不同的任務(wù)。實現(xiàn)量化研究的基本方法,就是按照量化研究的操作步驟開展研究過程,并以審慎的態(tài)度對待研究過程中的每一環(huán)節(jié)。

1 研究目標(biāo)的制定

研究目標(biāo)是指研究者從事某項研究之前,必須確定下來所要達(dá)到的境地、要實現(xiàn)的愿望和將得到的結(jié)果[5]。教育科學(xué)量化研究旨在通過假設(shè)、實驗驗證、統(tǒng)計分析,從所研究的樣本中概括出一般特征和普遍規(guī)律,從而對教育現(xiàn)象進行預(yù)測[6]。

那么,如何確定某一具體的研究目標(biāo)呢?這就需要了解制定研究目標(biāo)的依據(jù),即確定研究目標(biāo)的原因和理由。制定研究目標(biāo)的依據(jù)有:(1)依據(jù)于研究假設(shè);(2)依據(jù)于研究問題的困難程度;(3)依據(jù)于研究條件和環(huán)境。只有將這三方面依據(jù)綜合考慮,統(tǒng)籌兼顧,才能制定出一項合適的研究目標(biāo)。

2 研究對象的選取

研究對象就是被研究的單位或個人,它的選取是量化研究過程中一個重要環(huán)節(jié),研究對象選取的基本原則是能夠代表總體。研究對象的選取一般包括以下三個步驟:(1)明確規(guī)定總體;(2)選定抽樣方法;(3)確定被試數(shù)量。

3 研究變量的分析

變量是指與研究問題有關(guān)而且是可以操作或測評的可變因素或條件,在教育科學(xué)的量化研究中被廣泛應(yīng)用的變量有自變量和因變量。具體來說,自變量是在實驗中由研究者操縱的、對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量;因變量也叫反應(yīng)變量,它是由自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng),因變量具有可變性、外依性和可測評性的特征。另外,在量化研究中還可能涉及到其他的一些變量,如有機變量、中間變量和控制變量等。

4 測量工具的開發(fā)

測量工具的形式多種多樣,其中,問卷是教育研究中使用最多的測量工具,在量化研究中經(jīng)常使用的問卷就是李克特量表。該類型量表是由一組與主題相關(guān)的問題或陳述組成,用來表明被調(diào)查者對某一事物的態(tài)度、看法、評價或意向。實際應(yīng)用中通常采用五級量表形式,即對量表中每一題目均給出表示態(tài)度積極程度等級的五種備選評語答案(如“很不同意”、“不同意”、“說不準(zhǔn)”、“同意”、“非常同意”等),并用1-5分別為五種答案計分。將一份量表中各題得分累加后即可得出總分,它反映了被調(diào)查者對某事物或主題的綜合態(tài)度。一個良好的測量工具可以用信度和效度來衡量。

5 實驗過程的設(shè)計

實驗設(shè)計表現(xiàn)了驗證實驗假設(shè)的具體行為,體現(xiàn)出對研究內(nèi)容、研究方法及研究過程的整體設(shè)想與綜合處理。其具體過程就是研究者對自己該如何選擇研究對象,如何組織實驗,如何操縱實驗變量,控制無關(guān)變量,測定因變量,如何對結(jié)果進行統(tǒng)計分析,以及對實驗的具體實施步驟等一系列至關(guān)重要的問題都進行具體思考,并在通盤籌劃之后做出恰當(dāng)安排的過程。

6 實驗數(shù)據(jù)的處理

數(shù)據(jù)也稱觀測值,是實驗、測量、觀察、調(diào)查等的結(jié)果,常以數(shù)量的形式給出。數(shù)據(jù)分析的目的是把隱沒在一大批看來雜亂無章的數(shù)據(jù)中的信息集中、萃取和提煉出來,以找出所研究對象的內(nèi)在規(guī)律。本文將主要介紹用于教育科學(xué)研究的幾種推論統(tǒng)計,這也是教育統(tǒng)計學(xué)中較為重要、應(yīng)用較多的內(nèi)容。

(1)T檢驗:用于小樣本時,兩個平均值差異程度的檢驗方法。它利用T分布理論來推斷差異發(fā)生的概率,從而判定兩個平均數(shù)的差異是否顯著。

(2)方差分析(ANOVA):其主要功能在于分析實驗數(shù)據(jù)中不同來源的變異對總變異的貢獻大小,從而確定實驗中的自變量是否對因變量有影響。方差分析主要處理多于兩個以上的平均數(shù)之間的差異檢驗問題。

(3)χ2檢驗:χ2檢驗適合于類別數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,它能處理一項或多項分類的實際觀察頻數(shù)與理論頻數(shù)分布是否一致,或有無顯著差異的問題。其統(tǒng)計原理,是比較觀察值與理論值的差別,如果兩者的差異越小,檢驗的結(jié)果則不易達(dá)到顯著性水平;兩者的差異越大,檢驗的結(jié)果則可能達(dá)到顯著性水平。

(4)線性回歸:通過大量的觀測數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)變量之間存在的統(tǒng)計規(guī)律,并用一定的數(shù)學(xué)模型表示出來,這種用一定模型來表述變量相關(guān)關(guān)系的方法就稱為回歸分析。如果兩個變量之間存在著線性關(guān)系,則兩變量間的關(guān)系就可以擬合成簡單線性回歸方程。

7 研究結(jié)論的獲得

研究結(jié)論主要是對實驗中觀察、記錄和測定的結(jié)果(各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和事實)作出理論的分析和解釋,從廣度和深度兩個方面來豐富和提高對實驗結(jié)果的認(rèn)識。闡述研究結(jié)論時,一方面要根據(jù)實驗所取得的結(jié)果指出實驗的研究假設(shè)是否成立,同時,還應(yīng)當(dāng)就實驗中出現(xiàn)的某些特殊現(xiàn)象,提出自己的見解。

三 量化研究的案例分析

案例名稱:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的實證研究[7]。

1 研究目標(biāo)

本案例所探討的是以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用,研究者選擇了與Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表相關(guān)的在線學(xué)習(xí)行為作為測試的變量,目的在于發(fā)現(xiàn)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格、在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果之間是否存在一定的關(guān)聯(lián),以期為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化提供一定的參考和依據(jù)。

2 研究方法

(1)研究對象

實驗中的被試來自于山東師范大學(xué)教育技術(shù)系本科三年級的學(xué)生。開始時,有104名學(xué)生接受了Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的測試,作者從中選取了學(xué)習(xí)風(fēng)格特征比較顯著的40名學(xué)生作為實驗中的被試。其中,每種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型包含10名被試。

實驗中的被試都掌握了基礎(chǔ)的計算機文化知識,例如,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、通訊軟件的操作和圖象、文字處理軟件的設(shè)計等。他們在大學(xué)一年級的時候,也學(xué)習(xí)了部分利用Flash軟件設(shè)計動畫的入門知識。

(2)測量工具

美國教育心理學(xué)家Kolb[8]對學(xué)習(xí)過程周期進行了獨特的分析,他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成,即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐,但不同的學(xué)習(xí)者對這四個環(huán)節(jié)的偏愛是不一樣的。根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的偏愛程度,Kolb劃分出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,它們分別是:以具體經(jīng)驗和反思觀察為主的發(fā)散型,以抽象概括和積極實踐為主的聚合型,以反思觀察和抽象概括為主的同化型,以積極實踐和具體經(jīng)驗為主的順應(yīng)型。

Kolb根據(jù)自己的理論觀點設(shè)計了《Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》,該問卷最早的形式包括九組單詞,每組四個詞分別代表學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)。這一問卷形式相當(dāng)簡單,易于操作使用,但一個突出的問題是,所列詞匯孤立出現(xiàn),缺乏語義情境,因而相當(dāng)抽象,被試難以準(zhǔn)確地把握每一詞匯的確切意義。

后來,Kolb本人以及其他一些心理學(xué)家對該問卷進行了修訂、擴充,使其在語詞的表述上具體了些,便于被試把握其確切意義,本案例中采用的便是修訂、完善后的《Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》。

(3)實驗過程

本次實驗中的任務(wù)是要求被試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,運用Flash軟件進行一個簡單動畫的設(shè)計,動畫包括10個不同的文字效果,每種文字效果是1分,滿分是10分。

實驗是在學(xué)校計算機實驗室進行的,實驗中將40名被試劃分成了10個小組,每個小組中有4名被試,其中發(fā)散型、聚合型、同化型和順應(yīng)型各1人。每次進入計算機實驗室一個小組,實驗過程中,研究人員為被試提供了若干幫助其實現(xiàn)動畫設(shè)計的輔助條件。首先,當(dāng)小組中的被試進入實驗室時,會被告知一個網(wǎng)站的地址,該網(wǎng)站包含了利用Flash進行動畫設(shè)計的電子文檔;其次,實驗中被試具有觀察其他被試計算機屏幕的權(quán)限;再次,被試可以隨時利用通訊工具QQ與4名熟悉Flas設(shè)計的研究生進行在線交流。實驗中還為每名被試配備了1名記錄其在線學(xué)習(xí)行為的工作人員。

實驗的持續(xù)時間是120分鐘,開始時每名被試需接受20分鐘的前測,即在沒有任何幫助的情況下,獨立進行該動畫的制作。前測之后,有10分鐘的休息時間。隨之,每名被試將繼續(xù)接受90分鐘的后測,后測期間,被試可以通過QQ與研究生交流,調(diào)用其他被試的計算機屏幕以觀察其制作過程,瀏覽網(wǎng)站中的電子文檔或者利用Flash制作文字動畫,而工作人員會記錄下被試在后測中的討論時間、觀察時間、閱讀時間和制作時間。最后,利用SPSS軟件處理實驗中得到的各項數(shù)據(jù)。

(4)研究變量

相對于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格周期的四個環(huán)節(jié),研究者選擇了被試在設(shè)計動畫時,四種不同在線學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時間作為實驗中的研究變量。它們分別是具體經(jīng)驗階段所傾向的在線討論行為的持續(xù)時間,反思觀察階段所傾向的在線查看其他被試計算機屏幕的持續(xù)時間,抽象概括階段所傾向的在線閱讀網(wǎng)絡(luò)電子文檔的持續(xù)時間以及積極實踐階段所傾向的利用Flash制作動畫的持續(xù)時間。

3 研究結(jié)果(即實驗數(shù)據(jù)的處理)

本案例在實驗數(shù)據(jù)的處理中,主要對學(xué)習(xí)風(fēng)格類型、在線學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時間、測試成績?nèi)咧g的聯(lián)系進行了量化分析。

(1)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與在線學(xué)習(xí)行為持續(xù)時間的聯(lián)系

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與在線學(xué)習(xí)行為持續(xù)時間之間的聯(lián)系,可以用單因素方差分析的方式來加以研究。從原始數(shù)據(jù)中研究者發(fā)現(xiàn),所有的被試都將大量的時間用于在線制作,其平均值為55.9分鐘。僅有5名被試用了1或2分鐘的時間通過調(diào)用其他被試的計算機屏幕來觀察其動畫的制作過程,另外35名被試都沒有花費時間來觀察他人的計算機屏幕。方差分析的結(jié)果也顯示出,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在在線制作時間和觀察時間上,并沒有表現(xiàn)出顯著性差異。但不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在在線討論時間和閱讀時間上,都表現(xiàn)出了顯著性差異。

為了找出具體是哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著顯著性差異,本研究采用Scheffé事后檢驗的方法對在線討論時間和閱讀時間的數(shù)據(jù)進行了進一步分析。通過多重比較的方法發(fā)現(xiàn),顯著性差異主要來源于傾向抽象概括的聚合型、同化型被試與傾向具體經(jīng)驗的發(fā)散型、順應(yīng)型被試之間。也就是聚合型和同化型的被試花費了更多的時間用于在線閱讀,而發(fā)散型和順應(yīng)型的被試則花費了更多的時間用于在線討論。

(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與測試成績的聯(lián)系

雖然本研究中的被試在大學(xué)一年級的時候?qū)W習(xí)過Flas設(shè)計的入門知識,但由于在兩年多的時間里缺乏相應(yīng)的實踐練習(xí),大多數(shù)被試已經(jīng)遺忘了所學(xué)的動畫設(shè)計知識。實驗的前測中有33名被試沒有設(shè)計出任何的文字動畫效果,只有7名被試完成了1個文字動畫效果的設(shè)計,這其中包括2名聚合型的學(xué)習(xí)者,1名發(fā)散型的學(xué)習(xí)者,1名同化型的學(xué)習(xí)者以及3名順應(yīng)型的學(xué)習(xí)者。另外,在實驗的后測中也沒有被試能夠完成所有的10個文字動畫效果。從前測和后測的成績來看,實驗中文字動畫效果的設(shè)計任務(wù)對被試來說是有難度的。

實驗中每個被試的測試成績是通過后測成績減去前測成績得到的,其平均值為4.68分。為了分析學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與測試成績的聯(lián)系,研究者將每個被試的成績歸屬為高分或低分之列。具體標(biāo)準(zhǔn)為高于5分的屬于高分組,低于5分的屬于低分組。最終,實驗數(shù)據(jù)通過卡方檢驗(chi-square test)的方法處理。其結(jié)果表明不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在測試成績上并無顯著性差異(χ2(3, N=40)=2.707,p=0.538)。

(3)測試成績與在線學(xué)習(xí)行為持續(xù)時間的聯(lián)系

研究者通過建立多重線性回歸方程論證了測試成績與在線學(xué)習(xí)行為持續(xù)時間之間的聯(lián)系。其中,因變量是被試的測試成績,自變量分別是在線討論時間、觀察時間、閱讀時間和制作時間。從模型的測定系數(shù)看出,自變量的變化解釋了因變量變化的60.8%,表1中列出了多重線性回歸模型中回歸系數(shù)的分析結(jié)果。

4 研究結(jié)論

(1)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的一致

在實驗結(jié)果的分析中,研究者發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在在線討論時間和閱讀時間上表現(xiàn)出了顯著性差異,即聚合型和同化型的被試花費了更多的時間用于在線閱讀,而發(fā)散型和順應(yīng)型的被試則花費了更多的時間用于在線討論,這一點與Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是一致的。Kolb認(rèn)為聚合型和同化型的學(xué)習(xí)者具有抽象概括的特點,抽象概括的學(xué)習(xí)者注重對符號的理解,擅長在非人際環(huán)境中以及權(quán)威指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),因此,聚合型和同化型的學(xué)習(xí)者傾向于通過閱讀網(wǎng)上提供的電子文檔來學(xué)習(xí)動畫的設(shè)計;發(fā)散型和順應(yīng)型的學(xué)習(xí)者具有依靠具體經(jīng)驗學(xué)習(xí)的特點,該類學(xué)習(xí)者強調(diào)由情感體驗和實際經(jīng)驗而導(dǎo)致的學(xué)習(xí),善于與學(xué)習(xí)伙伴間的溝通和交流,因此,發(fā)散型和順應(yīng)型的學(xué)習(xí)者傾向于通過QQ與擅長動畫設(shè)計的研究生進行討論,由此獲得動畫設(shè)計的方法。

另外,實驗中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在在線制作時間和觀察時間上,并沒有表現(xiàn)出顯著性差異,其原因可能在于實驗環(huán)境的限制和實驗任務(wù)的特殊性造成的。首先,被試感到通過觀察其他被試的計算機屏幕來學(xué)習(xí)動畫的設(shè)計是比較困難的,因此,絕大多數(shù)被試都沒有花費時間來觀察他人的計算機屏幕。其次,要完成該動畫設(shè)計,被試不得不花費大量的時間用于動畫的制作,所以,實驗中所有的被試都花費了一半以上的時間用于動畫的制作。

(2)測試成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的相關(guān)

過去的研究表明,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在利用計算機作為媒介進行學(xué)習(xí)時,呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如,Henke等人[9]曾經(jīng)宣稱在基于計算機的學(xué)習(xí)中,聚合型和同化型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果要好于其他類型的學(xué)習(xí)者。然而,本研究中的數(shù)據(jù)經(jīng)過卡方檢驗后,顯示出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在測試成績上并無顯著性差異,這一點是出乎研究者預(yù)期的。同時,研究者也發(fā)現(xiàn),雖然被試之間的測試成績并沒有顯著性差異,但聚合型和同化型學(xué)習(xí)者測試成績的平均值還是要高于發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)習(xí)者,這一點與表1中多重線性回歸模型中回歸系數(shù)的計算結(jié)果是一致的。從表1看出,在線閱讀的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)是0.302,在線討論時間的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)是0.009。數(shù)據(jù)表明在線閱讀時間對測試成績的影響比在線討論時間大,也就是花費了更多時間進行在線閱讀的聚合型和同化型學(xué)習(xí)者,其測試成績的平均值要高于那些花費了更多時間進行在線討論的發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)習(xí)者。

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第4篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)案例；開發(fā)過程；開發(fā)方法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013}11―138-02

課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)旨在幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行決策、采取行動。管理教育發(fā)展的歷史表明，案例教學(xué)法是實現(xiàn)這一目標(biāo)的卓有成效的手段。案例教學(xué)的難點是如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例，案例的質(zhì)量直接決定了案例教學(xué)的效果。

從國內(nèi)實踐來看，由于條件、資金、環(huán)境等因素限制，教師開發(fā)教學(xué)案例的積極性并不高。盡管引入了很多哈佛案例、毅偉案例等，但是由于中西方文化環(huán)境、話語系統(tǒng)以及思維方式等迥異，并不適合我國的案例教學(xué)。尤其對于干部培訓(xùn)教學(xué)，國內(nèi)編輯出版的案例教材也越來越多，但這些案例教材從事件的發(fā)生到案例素材的采集與編寫，再到案例教材的編輯與出版，都有明顯的時間差（一般要2―3年），運用到課堂教學(xué)的時候在時效性與鮮活性方面略顯不足。

從當(dāng)前研究來看，國內(nèi)現(xiàn)有研究多集中于對案例教學(xué)特點和優(yōu)勢的闡釋，對實施案例教學(xué)方法及手段的介紹，在教學(xué)案例開發(fā)方法研究方面，尚未形成一套系統(tǒng)的可操作的方法體系。國內(nèi)外的實踐表明，如果沒有一套規(guī)范的開發(fā)方法做指導(dǎo)，案例教學(xué)的優(yōu)勢無法得以持續(xù)發(fā)揮，教學(xué)案例開發(fā)很可能陷入癱瘓，耗資耗力耗時，但卻收效甚微?；诖?，借鑒國內(nèi)外教學(xué)案例開發(fā)經(jīng)驗，設(shè)計一套具有可操作性的、干部培訓(xùn)教學(xué)案例開發(fā)方法體系，對提升在干部培訓(xùn)中案例教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開發(fā)的一般過程

在干部培訓(xùn)中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例是關(guān)于某個組織/事件的生動故事，告訴學(xué)員人物/組織所面臨的困難和復(fù)雜局面，所提供的案例材料能夠幫助學(xué)員很好地理解事件發(fā)生發(fā)展的全過程。通過教師的分析與設(shè)計，在整個案例教學(xué)過程中能夠拉近理論與現(xiàn)實的距離，把他人的經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)員自己的心得，成為未來處理類似問題的潛在能力。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例都是建立在系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)上的，一般包括三個階段：教學(xué)案例的選題與開發(fā)籌備、調(diào)研與訪談、教學(xué)案例的編寫與審核，具體如圖1所示。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開發(fā)的方法

（一）案例選題與開發(fā)

1.教學(xué)案例的來源

獲得教學(xué)案例的來源是第一步。教學(xué)案例可以是教師通過觀察，從積累的素材中挑選感興趣的組織/事件，也可以來源于教師所熟識的管理者的工作實際，是其現(xiàn)實工作中急需的又不容易解決的棘手問題，還可以從組織獲得。教學(xué)案例的選取應(yīng)遵循典型性和普適性的原則。

2.確定項目資金來源

案例開發(fā)涉及差旅費、材料費、勞務(wù)費等，在干部培訓(xùn)教學(xué)中，教師開發(fā)教學(xué)案例積極性不高的重要原因就是沒有資金來源。因此，在開發(fā)之初，就需要確認(rèn)該項目的資金配備情況。例如，組織是否提供資金支持，所在學(xué)院會提供哪些支持等。

3.團隊的組建

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，當(dāng)確認(rèn)獲得案例項目后，需要確定開發(fā)團隊，案例開發(fā)小組一般包括指導(dǎo)教師、研究助手。指導(dǎo)教師全面掌控案例開發(fā)的質(zhì)量。研究助手進行相關(guān)素材的搜集和評價，并與指導(dǎo)教師商討案例的主題、用途及定位，初步擬訂開發(fā)方案。

4.初次接洽

確定目標(biāo)組織后，需要與目標(biāo)組織溝通進而達(dá)成共識。組織接受調(diào)研后，需要確定對方的聯(lián)絡(luò)人，提出案例寫作需要的幫助以及組織可以提供哪些層次、哪些級別、哪些深度的幫助。

（二）調(diào)研訪談

1.識別受訪對象

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，要通過案例的主題來確定受訪對象。通常有兩種方式：一是請組織提供接受訪談的人員名單；二是根據(jù)組織聯(lián)絡(luò)人的介紹來識別正式訪談的對象。從而剔除對案例主題不知情、不相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。之后根據(jù)素材搜集和案例的主題撰寫訪談提綱。

2.訪談與觀察

訪談是在干部培訓(xùn)教學(xué)中，對案例開發(fā)的核心工作。在訪談過程中，要注意傾聽和引導(dǎo)，對一些敏感的問題可以采用旁敲側(cè)擊的提問，對一些可能涉及隱私的問題可以委婉地問。受訪對象可能會出現(xiàn)回答不明確的情況，這時可以采取追問和反問的方法進行深入了解，也可以通過對不同受訪對象回答的信息進行交叉印證來獲得準(zhǔn)確信息。

如果條件允許，可以對目標(biāo)組織進行實地考察，了解組織真實的客觀資料，而且實地調(diào)查亦有可能補充訪談提綱中未涉及的問題。同時，為保證案例的真實性和后期案例撰寫的方便，在獲得目標(biāo)組織允許的情況下，訪談時應(yīng)盡量做到錄音錄像。

（三）案例編寫與審核階段

1.案例編寫

案例的編寫包括兩部分，即案例文本和教學(xué)使用說明。

在編寫階段，教師需要將訪談獲取的信息、組織提供的資料以及自己搜集的素材等零散的信息歸類到一起，并進行初步的甄選和整合，形成寫作意向。之后，針對獲得的資料與素材，由教師與指導(dǎo)專家共同商討如何撰寫該篇教學(xué)案例，并形成初步的案例寫作大綱和框架。在這個過程中，編寫者極易淹沒在大量的資料、數(shù)據(jù)和訪談記錄當(dāng)中。因此，需要對所掌握的資料整理歸納，甄選可能會用到的資料并進行初步的加工。

2.提交審核

案例中所涉及的數(shù)據(jù)應(yīng)做適當(dāng)?shù)难陲椞幚?。案例正文完成后，需提交給被開發(fā)組織審核，并詢問對方案例中是否存在情節(jié)表述不當(dāng)或數(shù)據(jù)不實的地方，同時與對方簽訂“教學(xué)案例授權(quán)書”，以避免日后可能出現(xiàn)的授權(quán)及爭議等問題。

3.反饋與修改

教學(xué)案例開發(fā)最終要應(yīng)用于課堂，進行實踐檢驗的。教學(xué)案例要緊跟形勢發(fā)展，隨著時間的推移，雖然案例中蘊含的原理可能會永遠(yuǎn)使用，但案例的內(nèi)容會過時。因此，教師一方面需要根據(jù)課堂反饋進行修訂，另一方面還要定期對案例做更新、維護及修改，以不斷滿足教學(xué)的需要及需求。

三、結(jié)語

第5篇

關(guān)鍵詞案例分析互動教學(xué)多媒體知識反饋

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis

LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]

（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,

He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；

[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）

AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.

Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback

教學(xué)始終是高校的中心工作，選用科學(xué)的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。互動教學(xué)是研究型教學(xué)的本質(zhì)所在，通過互動式教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。而引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，可縮短理論與實踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高。

1 基于案例分析的互動教學(xué)法的內(nèi)涵與本質(zhì)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，時代對教學(xué)方法提出了新的要求，為了培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)方法越來越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)實踐中得以快速發(fā)展。眾所周知，案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，這種教學(xué)方法的特點在于，教學(xué)內(nèi)容的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系有其獨特性，不僅對教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，還要求教師和學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。因此，案例教學(xué)的著眼點在于在教師的指導(dǎo)下，通過精選的案例，使得學(xué)生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的得以充分?jǐn)U展。而互動教學(xué)方法即以教師為主導(dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生主體意識，指導(dǎo)學(xué)生參與課程某些環(huán)節(jié)， 提供平臺讓部分學(xué)生展示其個人創(chuàng)作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達(dá)到共同促進， 提高教育實效的目的。此時應(yīng)把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在此過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動，強化人與環(huán)境的交融，以產(chǎn)生教學(xué)共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

基于案例分析的互動教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 以往的基于案例分析的互動教學(xué)法存在的問題

2.1 過分強調(diào)案例分析的教學(xué)效果，漠視傳統(tǒng)的教學(xué)手段

案例分析法是目前高等學(xué)校比較流行的教學(xué)方法之一，其優(yōu)勢是顯而易見。但案例教學(xué)法能否完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？二者的關(guān)系如何，這都是要考慮的問題。在教學(xué)過程中，有些老師過分夸大案例教學(xué)法所取得的效果，而完全忽視傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)手段，作者認(rèn)為，這是不科學(xué)的。首先，以講授式為主的教學(xué)法貫穿了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，從小學(xué)到中學(xué)，在以應(yīng)試教育為背景的教育模式下，這種教學(xué)方法學(xué)生適應(yīng)，教師也比較適應(yīng)。在某種程度上講，這種方法符合并體現(xiàn)了我們民族特有的思維習(xí)慣和方式；其二，傳統(tǒng)教學(xué)方法適用范圍比較寬，無論是理論問題，還是實踐問題都可以運用這種方式。而從另一方面考慮，傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)方式的弊端是顯然的，它不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更不利于學(xué)生獨立思考，鍛煉解決實際問題的能力，掌握事物的發(fā)展運動規(guī)律。

2.2 案例的選擇不精細(xì)，達(dá)不到學(xué)生反饋新知識的目的

通過與教授相同或相近專業(yè)課的老師交流發(fā)現(xiàn)，他們在教學(xué)過程中雖然也穿插了不少案例，也能進行師生之間的互動，但教學(xué)的效果仍然不佳，學(xué)生在面對具體問題時仍然不知所措，考試的結(jié)果很不理想，達(dá)不到預(yù)期的效果。通過分析發(fā)現(xiàn)，是案例選擇上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致事倍功半，達(dá)不到學(xué)生利用案例，反饋新知識的目的。

基于案例分析的互動教學(xué)法實施過程中，對案例的要求有如下幾點值得考慮：

（1）案例應(yīng)具有典型性和代表性，學(xué)生能夠從該案例得到啟發(fā)，進行拓展性思考。這是利用案例教學(xué)中首先值得考慮的問題，沒有深度的案例會讓案例教學(xué)純粹流于形式，在課堂上只不過是師生之間簡單的一問一答，沒有給學(xué)生留下足夠的思維空間，達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。那末，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時，由于教師所選案例沒有深度，學(xué)生沒有從案例教學(xué)中獲得創(chuàng)新性思維方式，導(dǎo)致其不知所措，無從下手。

（2）對于同一問題，前后案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和時效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯(lián)系、發(fā)展運動的。在利用案例教學(xué)過程中，要掌握這一規(guī)律并為我所用。對于同一問題，為了讓學(xué)生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯(lián)系不緊密，那么案例教學(xué)則起不到所能期望的效果。另一方面，學(xué)科的發(fā)展日新月異，知識信息的快速、海量增長，新舊知識的更替更是今非昔比。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯.馬丁的測算結(jié)果表明：人類的知識在19 世紀(jì)是每50 年增加一倍；20 世紀(jì)初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識的更新在加速， 教學(xué)意識和教學(xué)方式方法的更新也勢在必行。因此，在教學(xué)過程中案例的選擇應(yīng)具備時效性，與時俱進，案例應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問題，讓學(xué)生獲取更開闊的視野。

（3）案例應(yīng)具有實踐性，不能憑空想象。案例教學(xué)法的真正價值在于能夠提供典型而真實的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐能力。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容、課程特點、教材體系緊密相關(guān)的生動有趣、豐富多彩的案例，才能讓學(xué)生在接受理論的同時，潛移默化地受到熏陶，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性；

（4）案例難度要適中，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。難度過大的案例，會讓學(xué)生望而卻步，失去學(xué)習(xí)、研究的興趣，更不利于對所學(xué)知識的鞏固、提高與反饋；相反，過于簡單的案例，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的延伸與深刻思維，達(dá)不到學(xué)生掌握事物本質(zhì)的目的。

2.3 互動教學(xué)流于形式，其本質(zhì)被淡化

目前，互動教學(xué)法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優(yōu)勢是毋庸諱言的。但互動教學(xué)的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動教學(xué)的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，借助于先進的信息技術(shù)，通過相應(yīng)的平臺，啟發(fā)學(xué)生的主體參與意識，提高學(xué)生認(rèn)知和實踐能力、提升學(xué)生情感和覺悟，將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的精神財富和理性力量。但互動教學(xué)的問題在于：

（1）缺乏對互動教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。有些教師把互動教學(xué)的理解簡單的停留在上課時師生之間或生生之間的交流與簡單對白，并沒有把握互動教學(xué)的本質(zhì)所在。事實上，教師在講課前針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，需要做大量的工作，精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容和所需講義，必要時還要把講義打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間來了解上課要講什么，案例的內(nèi)容如何，怎樣從深層次把握問題的關(guān)鍵所在，哪些問題是需要重點考慮的對象等等。

（2）教學(xué)“六要素”不能充分發(fā)揮其潛能。利于現(xiàn)代信息技術(shù)上課，有“六要素”，即互動的主體參與者，教師和學(xué)生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機器的操作者”。即在教學(xué)過程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學(xué)在很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化” 的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學(xué)而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會精彩，學(xué)生的主體意識才能被喚醒。

（3）互動教學(xué)模式過于單一。 目前，互動教學(xué)還存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間通過提問的方式提出問題，學(xué)生與教師之間僅僅是簡單的一問一答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，這種低層次的互動教學(xué)流于形式，多元互動“元素”之間沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3 基于案例分析互動教學(xué)方法的實踐

基于案例分析互動教學(xué)中，互動教學(xué)是本質(zhì)，即通過這種方式，達(dá)到師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間多元互動，從而取得良好的教學(xué)效果；案例分析是關(guān)鍵，它是通過問題引導(dǎo)的方式，使互動教學(xué)方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關(guān)系，是教學(xué)效果取得成敗的關(guān)鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”，從以知識傳遞、灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時注意發(fā)展學(xué)生的能力，以提高學(xué)生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.1 要充分重視學(xué)生的反饋信息，做到有的放矢

如前所述，互動教學(xué)是本質(zhì)，良性互動的前提是教師對師生關(guān)系有平等互尊、相吸互助的意識。教師充分尊重學(xué)生人格成長的需要，在充分備課的基礎(chǔ)上，爭取學(xué)生意見， 哪些是學(xué)生最重視、最需要理解的內(nèi)容，哪些是他們需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣在講課之前會有針對性。例如，筆者所講述的是測繪工程專業(yè)的專業(yè)課《開采沉陷學(xué)》，由于該課程是一門學(xué)科交叉性很強的學(xué)科，涉及到測量、采礦、地質(zhì)、水文和環(huán)境等方面的知識，尤其是煤礦開采方面的專業(yè)課更需要提前告知學(xué)生，把先前所學(xué)的主體專業(yè)課《采煤概論》進行復(fù)習(xí)，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關(guān)的概念和相關(guān)問題時學(xué)生就不會不知所言了，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重視案例的精挑細(xì)選。

3.2 注重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

基于案例分析的互動教學(xué)，是采用多媒體手段與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，寓教于樂，互動性是其根本特性和核心要求。教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將學(xué)生真正擺到學(xué)習(xí)主體的位置上，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但學(xué)生主體不能取代教師主導(dǎo)作用。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，決定著教學(xué)進程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，其主導(dǎo)作用毋庸置疑。而且教師在知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗、能力鍛煉和職業(yè)道德等方面都比學(xué)生有更全面深入的體驗， 對學(xué)生成長成才具有示范意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師主導(dǎo)表現(xiàn)在：調(diào)動學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)和自我教育中，把向?qū)W生傳授知識的“滿堂灌”方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極參與、提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的講義和研究課題，并指導(dǎo)學(xué)生的研究、提供平臺使作業(yè)優(yōu)秀者能展示其研究結(jié)果，同時鍛煉和展示他們的表達(dá)能力。教師的主導(dǎo)作用固然重要，但教育的效果歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)生的思想認(rèn)識、道德情感、行為習(xí)慣和價值選擇的學(xué)習(xí)提高上，所以教師要重視調(diào)動學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)是一個感悟的過程，學(xué)生吸收和掌握知識的能力因人而異，對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動性的發(fā)揮程度。

圖1基于案例分析互動教學(xué)的整體框架

3.3 注重對案例分析互動教學(xué)框架的整體把握

不管基于案例分析的互動教學(xué)方法如何重要，案例分析僅僅是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，但其選擇的優(yōu)劣，精選程度如何直接關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)知識的反饋程度。結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，筆者談一下如何從全局上把握教學(xué)的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，通過多媒體手段，對章節(jié)中基本概念進行必要的詮釋與分析，對基本理論進行必要的推導(dǎo)與探求，講解時要充分發(fā)揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應(yīng)用，還要借助于傳統(tǒng)的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強對基本概念和基本理論深入理解，真正打開學(xué)生的思路，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，運用優(yōu)選的案例進行指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，相關(guān)講義可提前發(fā)給學(xué)生，讓其對案例有個初步理解，以便提出疑問，節(jié)約課堂時間。

接下來，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生提出的問題，進行互動教學(xué)。在具體操作時，可以讓學(xué)生先分組進行討論，應(yīng)用所講的基本理論，提出解決問題的方法，由于解決問題的方法不止一種，組與組之間再進行交流，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。這樣，班級中的每個人都能發(fā)揮自己的聰明才智，真正參與到教學(xué)活動中來，做到寓學(xué)于樂。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合每組的討論成果，針對具體問題共同分析和討論，取得共識。潛移默化之間，學(xué)生達(dá)到了對所學(xué)基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學(xué)》這門課是學(xué)校特色很鮮明的一門專業(yè)課，其與工程實際結(jié)合緊密，因此，可以利用學(xué)校的實習(xí)基地進入煤礦生產(chǎn)第一線進行調(diào)查研究，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正理解

了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實踐本身又反作用于理論，達(dá)到理論與實踐的真正融合。

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地便利了專業(yè)課的教學(xué)，使許多教育理念在教學(xué)中得以應(yīng)用，也使得基于案例分析的互動教學(xué)方法成為可能。這種教學(xué)模式，有利于開闊學(xué)生的知識面和視野，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于教師素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要注重師生互動空間的創(chuàng)設(shè)，既要充分利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，又要注意案例的精選與優(yōu)化、充分調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

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第6篇

【關(guān)鍵詞】法律 教學(xué) 案例 特點 環(huán)節(jié) 法律課是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，法律法規(guī)的概念比較抽象，法律原理具有較強的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，因此學(xué)生很難在短時間內(nèi)完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學(xué)最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學(xué)，從而使得抽象的法律規(guī)則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，符合從實踐中來到實踐中去的教學(xué)規(guī)律，因而法律課教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方法顯得十分必要。

一、案例教學(xué)方法的特點

案例教學(xué)方法的特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由于教學(xué)內(nèi)容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學(xué)生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性最大限度的調(diào)動起來。二是，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考問題和提出問題，促使學(xué)生對教學(xué)案例進行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進而探索所學(xué)知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中是教師講學(xué)生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學(xué)效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，強化課堂教學(xué)效果，學(xué)生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學(xué)的主要載體，也是案例教學(xué)有別于其它教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動是否能夠順利進行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學(xué)成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學(xué)們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學(xué)生更好地融入案情中，吸引學(xué)生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過討論加深對課程中重點難點內(nèi)容的理解。第三，必須根據(jù)時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。

三、案例導(dǎo)入教學(xué)的時機

在授課過程中，教師應(yīng)將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學(xué)生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學(xué)效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學(xué)生們分組討論，互相辯論，加深學(xué)生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發(fā)放事先準(zhǔn)備好的文字材料，便于學(xué)生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優(yōu)點是圖文并茂，形象直觀。案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例，著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觯訌娝麄儶毩⑺伎嫉哪芰Γ屗麄儗W(xué)會向周圍事物質(zhì)疑。在案例教學(xué)中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現(xiàn)為老師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn)，而在案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?，但這并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。[1]課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可將同學(xué)們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結(jié)束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問題關(guān)鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。同時教師事先要做好準(zhǔn)備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導(dǎo)討論主題，嚴(yán)格控制討論時間，并且適時地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學(xué)生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學(xué)中的注意事項

在高職法律教學(xué)中，教師高度重視案例教學(xué)法，也取得了較好的教學(xué)效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制，對學(xué)生發(fā)言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學(xué)生的言論誤區(qū)則要及時加以糾正，但要注意保護學(xué)生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學(xué)生的觀點，抓住學(xué)生討論的矛盾點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)深入展開討論。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能將二者混為一談，案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法都要通過事例來說明一定的法學(xué)理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學(xué)是教師在運用講授法講授法學(xué)理論時為方便學(xué)生理解而列舉有關(guān)事例，屬于教師的單方行為，學(xué)生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學(xué)法在高職法律教學(xué)中作用顯著，但其不應(yīng)成為法律教學(xué)中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學(xué)方法。法律課程理論性較強，對于大量的法學(xué)理論和法律規(guī)定僅靠案例教學(xué)無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學(xué)任務(wù)。

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第7篇

關(guān)鍵詞　法律課　教學(xué)　案例

高校法律基礎(chǔ)課是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，其概念比較抽象，其原理具有較強的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，加之法律課程所占的課時總量較少，通常只在一個學(xué)期開展，因此學(xué)生很難在短時間內(nèi)完全理解并掌握法律知識的精髓。那么，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解和掌握法律基礎(chǔ)知識呢，如何通過短短的法律課程來提高解決實際問題的能力，成為所有法律教學(xué)工作者所面臨的任務(wù)。

一、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)的要求，為講解法律理論或法律規(guī)定，在教學(xué)過程中由任課教師的精心策劃和指導(dǎo)下，選擇并運用以真實情境為基礎(chǔ)的典型案例將學(xué)生帶入特定事件的情節(jié)現(xiàn)場，深入角色分析案例，用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例提供的材料和問題進行分析，提出見解，做出判斷和決策，使學(xué)生掌握有關(guān)法律規(guī)定或理解相關(guān)法律理論，以提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的選取原則

（一）真實性原則

案例教學(xué)的理論依據(jù)是“實踐出真知”，這就要求教師在法律教學(xué)過程中盡量做到理論聯(lián)系實際，選擇與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)的真實案例，也可以選擇社會熱點、焦點案例，但所選案例要求真實、準(zhǔn)確，不能胡編亂造，盡可能是新近發(fā)生的，這樣容易被學(xué)生理解和接受，具有可信性和說服力，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。選擇來源真實的案例作為素材，一方面可以體現(xiàn)教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，另一方面比較容易引起學(xué)生的共鳴，有利于把學(xué)生的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，使教學(xué)收到預(yù)期效果。

（二）典型性原則

所謂典型性在于案情與法律原理規(guī)范的聯(lián)系性，要求圍繞教材的核心內(nèi)容及教學(xué)大綱，選擇能夠充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。使用這種案例可以使學(xué)生加深對案例的研究和與所學(xué)知識的結(jié)合，并領(lǐng)會法律原理、規(guī)范運用的條件和環(huán)境。案例的選擇要做到兩點，一是要針對教材內(nèi)容選擇，以體現(xiàn)它為教材服務(wù)的目的；二是要針對大學(xué)生的思想實際中的熱點問題進行。

（三）適應(yīng)性原則

選擇教學(xué)案例時還要結(jié)合學(xué)生特點以及教師的能力等因素，如對初學(xué)法律的學(xué)生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學(xué)生和具有法律實踐經(jīng)驗的學(xué)生，選用案例的難度要相應(yīng)地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進行分析。同時選擇案例也要注意教師駕馭問題的能力，讓學(xué)生通過案例理解、掌握和運用教材中的相關(guān)法律知識點，使學(xué)生在案例教學(xué)過程中通過分析與思考，深化自己對法律理論知識的認(rèn)識，培養(yǎng)法律意識。

三、案例教學(xué)方法的討論

（一）分析案例

根據(jù)上述案例選擇的原則挑選典型案例以視頻、文檔的形式準(zhǔn)備好，對視頻案例可以用摘要的形式把主要內(nèi)容發(fā)給同學(xué)們閱讀，所選擇案例的針對性要強。在課堂教學(xué)之前，教師先將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例，熟悉案例，同時設(shè)置提出一定的問題，讓學(xué)生思考。學(xué)生的準(zhǔn)備主要包括閱讀案例，了解案例的內(nèi)容，根據(jù)老師提供的延伸閱讀文獻進行擴展閱讀以便為討論做好充分的準(zhǔn)備。教師要對案例進行前期分析，并引導(dǎo)學(xué)生對案例的內(nèi)在矛盾進行剖析，同時預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的各種觀點，并提前進行理論的準(zhǔn)備，以便在討論中對學(xué)生加以引導(dǎo)。

（二）提出問題

在案例教學(xué)過程中，對問題的設(shè)置和提問時機的把握也是教學(xué)的難點之一。通過分析案例類型及所反映的問題并結(jié)合教學(xué)目的要求，所提出的問題可以是一個，也可以是多個，可以是開放性的，也可以是選擇性的，教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排即可。好的問題不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且可以活躍學(xué)生的思維，使其在課堂一開始就帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極尋找解決案例問題的法律依據(jù)。

（三）案例討論

在案例教學(xué)中，組織學(xué)生對案例進行討論交流是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，教師要善于通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。通常采用分組討論模式，即把學(xué)生分成4～6人的若干個討論小組，在討論的過程中，要求學(xué)生各抒己見，表達(dá)各自觀點和立場，并陳述理由，同時要求各小組能夠?qū)Σ煌慕Y(jié)論進行分析比較。在進行全班討論是，要求各小組派出代表進行發(fā)言，同時要求該組其他成員記錄本小組的發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，然后在全班發(fā)言交流，其他同學(xué)亦可做補充性發(fā)言。教師也可以根據(jù)實際情況，直接在班級范圍內(nèi)進行集體討論，引導(dǎo)學(xué)生進行推理，防止討論主題漫無目的地擴散，適時地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵，并給學(xué)生營造一個充分展示自我充分發(fā)揮自己才能的氛圍。

四、案例教學(xué)方法的點評和總結(jié)

教師的總結(jié)點評是案例教學(xué)法的歸宿，要求教師收集同學(xué)們的討論稿，及時對案例教學(xué)的效果做出總結(jié)，對學(xué)生討論中暴露出來的問題，尤其是案例中的疑難問題，有針對性地進行深入分析，教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的法律知識解決現(xiàn)實中的法律問題，以利于今后案例教學(xué)的改進。引導(dǎo)學(xué)生去思考從案例教學(xué)的過程中學(xué)到了什么，掌握了哪些法學(xué)理論和法律規(guī)范，運用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價值的啟示，是否提高了運用法律知識解決實際問題的能力等。通過這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)提高學(xué)生對案例的書面分析能力，同時也是對整個案例教學(xué)過程的再回顧和總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得更加牢固。

作者簡介：申子夏（1982-），女，漢族，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察助教，研究方向：高職高專法學(xué)研究。

參考文獻：

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第8篇

以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設(shè)計這節(jié)課的，以及五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初步知識方面掌握的數(shù)學(xué)思想方法的情況。

1　以數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第一階段：回憶整理所用的數(shù)學(xué)思想方法。

在這節(jié)課中，我首先以學(xué)過的五個多邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程為載體，讓學(xué)生回憶整理其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想與方法。先讓學(xué)生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導(dǎo)過程；接著我又讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想說出

最后讓學(xué)生討論，回憶整理出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：割補法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法，遷移思想、轉(zhuǎn)化思想等。

第二階段：應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題。

我設(shè)計了四道實際應(yīng)用題目。(實踐操作題。觀察發(fā)現(xiàn)題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學(xué)生觀察教室里哪些物體的面上有我們學(xué)過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發(fā)現(xiàn)題：(如圖2)，運用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?

教師先不出示數(shù)據(jù)只出示題目，讓學(xué)生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數(shù)據(jù)，學(xué)生進行驗證估算結(jié)果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準(zhǔn)備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認(rèn)為夠嗎?

要求學(xué)生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學(xué)生用的方法有：在練習(xí)中，不以得出答案為目標(biāo)，而以學(xué)生能否應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過獨立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況統(tǒng)計如下：

(1)主要的內(nèi)容：有數(shù)格子法、割補法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法、分割法、補足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想等。

(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進行演示的占總?cè)藬?shù)的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總?cè)藬?shù)的50％。

(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數(shù)的占90％以上，其余(10％)的學(xué)生只掌握一些最常用的方法。

3　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法存在的問題：

(1)觀察無序。如前述觀察發(fā)現(xiàn)題，學(xué)生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進行比較找出四個圖形中的異同點。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。

(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習(xí)慣與意識，它能幫助學(xué)生自覺地注意計算結(jié)果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學(xué)生占絕大多數(shù)，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學(xué)生的空間想象力還不夠強，這是一個薄弱環(huán)節(jié)。

(3)盲目分割現(xiàn)象多。前述“買地”題，要求學(xué)生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會用分割法進行計算，但盲目分割的現(xiàn)象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學(xué)生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統(tǒng)計有出現(xiàn)盲目分割的學(xué)生約占66％?？梢钥闯鰧W(xué)生的優(yōu)化意識還不強。

二、教學(xué)啟示

啟示一：重視思想方法，落實培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于“獲得數(shù)學(xué)思想方法”這一目標(biāo)的落實，我曾經(jīng)走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數(shù)學(xué)思想方法。(2)只提出所用的數(shù)學(xué)思想方法的名稱，而學(xué)生并未實際掌握。(3)以數(shù)學(xué)思想方法為主線，讓學(xué)生運用它去獲取知識和技能?，F(xiàn)在我教“平行四邊形的面積計算”這節(jié)課時，就讓學(xué)生自己變魔術(shù)，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學(xué)生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結(jié)出“割補法”的作用。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學(xué)生就能自覺地運用“割補法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長方形進行推導(dǎo)，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導(dǎo)過程。顯然，我們應(yīng)該提倡第三種做法。

啟示二：開展探索活動，運用思想方法。

分析自己所上的課，發(fā)現(xiàn)在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計算”這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生探索把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學(xué)過的什么圖形?然后立即進行公式推導(dǎo)。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預(yù)先設(shè)計的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動地操作而已?，F(xiàn)在我則拿出較多的時間，讓學(xué)生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學(xué)生就多一份猜想的沖動，多一點自主求異的思維和爭優(yōu)的雄心。在這種情況下點明所用的思想與方法，學(xué)生一定印象深刻。

啟示三：對比、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟思想方法。

在學(xué)習(xí)時，除了要多進行實際操作外，還要適時進行對比、分析與總結(jié)，讓學(xué)生掌握它的特點，明確它所依據(jù)的原理，并加以命名，這樣學(xué)生才好記，好說，又好用。如教學(xué)“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導(dǎo)學(xué)生做下面三項工作。

(1)找出異同點。相同點：都是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。不同點：轉(zhuǎn)化的方法不同，①②是用一個梯形轉(zhuǎn)化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化。

(2)分析根據(jù)的原理。都是根據(jù)“等積變換”的原理，

(3)總結(jié)特點并命名。①②是找腰中心點、割補、旋轉(zhuǎn)一割補法：③④是重合、旋轉(zhuǎn)、平移一拼合法。都能推導(dǎo)出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。

啟示四：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高應(yīng)用水平。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。如在教學(xué)“組合圖形面積的計算”中，設(shè)計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學(xué)生展開多角度的思維，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學(xué)生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學(xué)生增強了優(yōu)化意識，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“找等量的方法”。例如：

①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)

②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)

又例如在學(xué)生分割的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分割塊之間的等邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行移位，拼成一個已學(xué)的圖形。

①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)

第9篇

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式；案例教學(xué)；理論聯(lián)系實際

一工程經(jīng)濟學(xué)課程分析

工程經(jīng)濟學(xué)是土木工程學(xué)生應(yīng)掌握一門專業(yè)課程，更是工程管理專業(yè)的一個重要的必修基礎(chǔ)課程。工程管理專業(yè)主要是培養(yǎng)集工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多方面知識為一體的綜合人才。這是一門工程技術(shù)和經(jīng)濟管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科,在工程管理專業(yè)平臺課程體系,根據(jù)技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律4個類型建立。經(jīng)濟學(xué)平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。“工程經(jīng)濟學(xué)”是工程管理專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造的一個專業(yè)方向，在相應(yīng)專業(yè)的研究生入學(xué)考試中占重要地位。同時在社會需求上，工程經(jīng)濟學(xué)課程的重要性越來越顯示出，注冊造價工程師，一級建造師和許多其他資格考試中都設(shè)置了相應(yīng)的考核內(nèi)容。

二工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂講授基本理論和方法為主，部分課外習(xí)題和作業(yè)為輔。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有被調(diào)動起來；在課堂教學(xué)方面，教師為完成教學(xué)任務(wù)，以灌輸工程經(jīng)濟的基本原理和計算方法為主，對于各種枯燥的經(jīng)濟理論和方法的接受，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，同時過分強調(diào)理論和方法的講授也使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點無法體現(xiàn)，沒有充分體現(xiàn)出本門課程的實用性和應(yīng)用性；而對于知識鞏固環(huán)節(jié)的課外習(xí)題和作業(yè)，也形同虛設(shè)，大部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。對學(xué)生而言，種種弊端容易造成學(xué)生學(xué)與不學(xué)無太大差別，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其結(jié)果就是：教師“滿堂灌”，教師累、學(xué)生也累，而效果卻微乎其微。因而工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)模式的改革勢在必行，真正有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新意識。

三教學(xué)模式的改革要點

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中切忌簡單強硬的教學(xué)模式。首先要明確學(xué)習(xí)本課程的意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識到本門課程的重要性。根據(jù)實際工程應(yīng)用和研究生、執(zhí)業(yè)資格考試等方面對工程經(jīng)濟學(xué)知識的掌握要求，充分調(diào)動受教者的學(xué)習(xí)積極性。其次教師要加強教學(xué)相結(jié)合的知識和實際應(yīng)用的實用性。工程經(jīng)濟學(xué)與實際應(yīng)用的結(jié)合點較多，在教學(xué)中適當(dāng)引入，能起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)方案的經(jīng)濟比較與選擇、盈虧平衡分析、敏感性分析、概率樹分析中注重案例教學(xué)，將相關(guān)原理和方法用于解決案例問題。同時注意研究生入學(xué)考試及執(zhí)業(yè)資格考試中相關(guān)理論應(yīng)用 試題的分析和解答，也是教改與教學(xué)實踐的素材。學(xué)生在各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的層層遞進、舉一反三、融會貫通中領(lǐng)悟到本學(xué)科的精髓，體會到本學(xué)科的趣味。

2、教師與學(xué)生的互動教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)活動中屬于受教育方，教師在教學(xué)過程中需要克服教的主觀片面性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教學(xué)相長。針對學(xué)生個人能力鼓勵學(xué)生按自我的個性發(fā)揮專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，才可以把師生雙方的主動性統(tǒng)一于教學(xué)實踐中，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷來拓展學(xué)生的實踐能力。

3、教師自身素質(zhì)的提高。教學(xué)計劃應(yīng)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)以市場和社會為導(dǎo)向。作為專業(yè)課教師在完善自我知識水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該走出校門走進社會，提高實踐能力，應(yīng)積極參加與相關(guān)課程培訓(xùn)，例如全國造價工程師、房地產(chǎn)估價師、咨詢工程師、一級建造師等，豐富相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)材料，使工程經(jīng)濟的相關(guān)知識更深入系統(tǒng)地了解，以減小理論與實際之間的差距。教改要從多方面角度著手，從教學(xué)的兩個主體：教師和學(xué)生為出發(fā)點，一是教師的“教”二是學(xué)生的“學(xué)”。本文從提高課堂教學(xué)效率，從工程經(jīng)濟學(xué)的實踐性和應(yīng)用性的特點而言，分析、研究工程經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)。

四案例教學(xué)方法探究

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是通過問題教學(xué)情境的具體說明覆蓋的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論這個特殊的情況下，最終解決問題。尤其注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變以往教師“滿堂灌”的理念，而是要充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在課下要進行自學(xué)，在課堂環(huán)節(jié)，教師有效利用課堂時間，針對重點、難點和易錯點著重進行說明，將案例教學(xué)法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對案例充分發(fā)揮能動性，積極動腦、動手。在本門課程教學(xué)中始終以幾個案例為主線，貫穿整個教學(xué)過程中，比如在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，以一個簡單案例為基礎(chǔ)，將利率、資金時間價值的計算應(yīng)用其中，幫助學(xué)生理解、掌握基本原理和方法，同時又在案例中學(xué)到了如何應(yīng)用。在方案的經(jīng)濟比較與選擇時，引入一個完整案例進行分析，針對此案例引導(dǎo)學(xué)生提出各種可能的方案，運用所學(xué)知識對所有方案進行初選、排序、最后選定最佳方案。在此過程中應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，每個學(xué)生都要針對案例提出各自的方案，在此基礎(chǔ)上考慮各個方案的可行性，刪選出的所有可行方案，最后在這些可行方案中選擇最優(yōu)方案。這樣可吸引每個學(xué)生認(rèn)真思考，挖掘每個學(xué)生的潛力，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，從而改變學(xué)生“要我學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的理念。在進行風(fēng)險分析和價值工程理論、財務(wù)分析和國民經(jīng)濟評價等的學(xué)習(xí)中，對前述確定方案進行盈虧平衡分析、敏感性分析、和概率樹分析，同時針對方案的某一具體內(nèi)容用價值工程的原理進行分析。盈利方案的考慮，償債能力，可行性和經(jīng)濟性評價及社會評價，在此過程中又可根據(jù)課時限制條件將學(xué)生分成小組，以小組形式完成，為保證每一學(xué)生的積極參與和思考，以個人解答和論述的形式來檢查完成和掌握的情況。通過基本原理和方法的學(xué)習(xí)，以及案例教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，最終以編制可行性研究報告來進一步增強學(xué)生的理論應(yīng)用能力和知識掌控能力。該項目的一個重要組成部分，是經(jīng)濟學(xué)的可行性研究。這是一種包含多種學(xué)科的知識，使投資項目達(dá)到最高的經(jīng)濟效益的綜合研究方法。其任務(wù)是以市場為前提，以技術(shù)為手段，以效益為目標(biāo)，對擬建的投資項目，在投資前期全面，系統(tǒng)地探討其必要性和可行性，有效性及合理性，做出對項目可行與否的評價?？尚行匝芯康淖詈蟪晒侵贫ㄒ环菘尚行匝芯繄蟾?，其內(nèi)容一般包含：項目建設(shè)的必要性與目標(biāo)，市場分析與預(yù)測，資源條件評價，建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案，廠址選擇，技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案，原材料和燃料供應(yīng)，總圖運輸與公用輔助工程，環(huán)境影響評價，勞動安全衛(wèi)生與消防，組織機構(gòu)與人力資源配置，項目實施進度，投資估算，融資方案，財務(wù)評價，國民經(jīng)濟評價，社會評價，風(fēng)險分析，結(jié)論與建議等。可行性研究報告作為一份正式文件既是報審決策的依據(jù)，也是向銀行貸款的依據(jù)，同時也是向政府主管部門申請經(jīng)營執(zhí)照和同有關(guān)部門或單位合作談判、簽訂協(xié)議的依據(jù)。可行性研究報告的編制主要。檢查學(xué)生的實際情況，掌握知識，練習(xí)和測試學(xué)生使用的綜合分析能力，理論。在老師的這一部分應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，或提供實際案例，報告和資料文件等基本信息文獻有一定的數(shù)量和質(zhì)量，要求學(xué)生完成一期工程可行性研究報告。這樣不單單能使教師從闡述性教學(xué)向啟發(fā)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時也加強了學(xué)生對專業(yè)知識的意識，培養(yǎng)學(xué)生查詢數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，總結(jié)的基礎(chǔ)研究能力從而將課本上的理論知識練習(xí)了解到，為畢業(yè)后的實際工作奠定基礎(chǔ)。五結(jié)語在工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，理論應(yīng)該與實際的課堂教學(xué)和教學(xué)的實際例子是分不開的，兼容互補。我們強調(diào)教學(xué)案件的重要性時候，我們必須承認(rèn)，案例教學(xué)的有效應(yīng)用，要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們在走出傳統(tǒng)的只重理論不重實際的誤區(qū)的同時，也要避免走入重實際輕理論的誤區(qū)，要做到理論與實際環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。要認(rèn)識到，只有在理論指導(dǎo)下的實際應(yīng)用才有不斷的提高。同時，也要認(rèn)識到不同實際教學(xué)方式之間也不是孤立的，也是可以并且必須配合使用的。在工程經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中設(shè)置并應(yīng)用合理的案例教學(xué)，并且把它納入成績評定的依據(jù)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)科特點和工程應(yīng)用性需求。在需求為導(dǎo)向下的實踐教學(xué)方法的調(diào)整，是一個很好的教學(xué)思想，反映了需要發(fā)展經(jīng)濟時代對工程的專業(yè)培訓(xùn)人才的需要。

作者:樸紅梅 單位:呼倫貝爾學(xué)院建筑工程學(xué)院

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