時間：2023-07-13 16:35:51
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一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引入，是初中起始年級數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：
把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：
(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2
教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同？”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。爾后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式:
x3+2x-3
分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果:
(x-1)(x2+x+3)
使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數有這樣一道課外補充題：x 的倒數等于它本身，y的相反數是0、1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z 。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態，思維極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現，此刻，教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分散難點。轉貼于
首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手， 輕松地求出：x=±1，y=-10， z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。
五、要克服表現的心理障礙
表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引入，是初中起始年級數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球個，下半場贏球個，結果全場贏球個；而在另一場比賽中，上半場贏球個，下半場輸球個，結果全場輸球個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還，全國公務員共同天地有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：
把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：
教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同？”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。爾后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式
分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果
使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數有這樣一道課外補充題：的倒數等于它本身，的相反數是、的倒數，負數的絕對值是，求代數式。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態，思維極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現，此刻，教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分散難點。
首先，讓學生分別求出、、，三位學生先后舉手，輕松地求出：±。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。，全國公務員共同天地
五、要克服表現的心理障礙
受傳統教育觀念的影響,教師往往居高臨下的看待學生,反映在課堂教學中,便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統教學不鼓勵學生創新,獨到見解視為異端,只要求符合“標準答案”,學生往往被當作等待“填食”的鴨子,而不是躍躍欲試,充滿求知渴望的雛鷹。結果,教師的教學計劃雖完成了,但學生的原有的積極性卻消失了,學生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養。由此應從以下兩方面入手,重在激發學生的表現欲望,增強課堂教學活動中的參與意識。
一、消除心理障礙
1. 幫助學生樹立正確的表現觀,激活表現欲望
小學生受錯誤表現觀的牽引,隨著年齡的增長,表現欲受到抑制,表現變得格外慎重起來成為一種潛意識。因此,要讓學生參與教學,首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識,幫助他們樹立正確的表現觀。使學生明確,表現不是出風頭,而是練習與實踐,是學習與檢驗,切莫錯失課堂參與的良好機會。
2. 形成寬容的評價機制,保護表現欲望
小學生的內心脆弱而敏感,為了激活并保護他們的這種表現欲望,需要在課堂中形成寬 容的評價機制,鼓勵學生敢于表現自我,教師不要苛求學生,學生之間也不能互相嘲笑,形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時,奉行“三人行必有我師”的古訓,放棄絕對權威,而以誘導、協商的方式與學生共同思考,推論結果,并表揚學生發言中的某些亮點,或對學生提出的獨到見解表示贊佩,很能使學生對自己的表現充滿信心,從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識,以平等的角色身份參與到教學的表現活動中去。
3. 設置有利于學生表現的情境,提供表現機會
學生的表現心理成為現實的表現行為,其中介是表現機會。這種表現機會首先 要在時間上給學生提供保證,并在情景上創造條件。如果教師一味大講特講,那么學生就沒有機會表現;有時班上極少數愛舉手的同學老是強著發言,把機會都占了,那么他人就沒有機會了,因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學生的積極性,使其表現力在難度較大的機會中得以發揮并獲得成功,又要將難易適度的機會留給表現欲低或表現力弱的學生,使他們也能在表現的成功中提高熱情。教師應當為學生創造表現的契機。無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演,都要恰到好處地適應學生的欲望和能力,使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價值。
二.突破教學陳規,讓學生的表現欲在充分參與中實現
如果說,激活學生的表現欲是使學生參與教學活動的基礎,那么作為教學主導的教師藝術的設計教學方案,突破傳統的陳舊的教學模式的束縛,激發學生的創造思維,是引導學生的參與教學的關鍵。
1.立足學生的“學”,設計學生的參與活動
以往的教學設計,往往過多的從教師“教”的角度去設計,而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來,就必須在教學設計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動,包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中,教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點,并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中。可以這樣安排:
初讀知大意— 表層理解,抓住課文大意,在此安排理解練習,簡單回答和信息轉換。
細讀要體會—中層理解,抓住較為具體的信息資料,體會重點意義的詞句。
精讀找疑問—答案里面學問深,深層理解,把握文章的結構及其內在聯
2.注重提問價值,引導學生廣泛參與
讓學生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結論,是引導學生參與教學的常用方法。這里關鍵是問題的設計。一是要有啟發性。人的積極思維是從問題開始的,教師提出一些富有啟發性而又使學生感興趣的問題,就能為學生的積極思維創設良好的條件。二十要有社努深入性。對于深入性的闡述:教師設計的問題,不僅能夠使學生參與,更夠讓學生對問題進行多層次,多角度的思考;學生不僅能夠解決一般的問題,而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設置,能夠促使學生多種形式并用,以達到提高和創新的境界。我們注意到,許多課堂表面上氣氛熱烈,學生活動積極,給人以鼓勵振奮之感。但冷靜下來一思考,就覺得熱烈之中掩蓋著浮華,積極里面包含著被動。因為學生的參與僅流于表面,解決一些無需動腦的“問題”,這種提問時膚淺的,這種參與也就停于表面。可見,要想實現真正意義的參與,教師提問就必須剝去華麗的外衣,去追求學生思維活動的深入和展開,使學生達到潛心和入迷的境界。
黑格爾曾經對人的表演欲望進行過細致的描述，他認為人是通過實踐活動來實現自我價值的，當有了這種價值實現沖動時，也就形成了表現欲望。這是一種積極的心理狀態。具體到聲樂演唱中來說，是指一個演唱者愿意利用自己的歌唱技能，通過對作品的演繹，獲得觀眾認可的過程。這其中包含個人演唱欲望的滿足、對作品內涵的充分體驗和與觀眾獲得的情感共鳴。可以看出，表現欲望和聲樂藝術的本質是一致的，所以其在聲樂教學中有著十分重要的積極意義。首先，能夠促進表演者深刻地理解音樂內涵。在表現欲望的推動下，演唱者會積極主動地對作品進行更加深刻的體驗。聲樂演唱是建立在聲樂作品基礎上的，一方面，聲樂作品本身就是表現欲望的誘因，另一方面，通過對聲樂作品的深刻體驗，能夠為聲樂表演打下一個良好的基礎。其次，能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學習者，都會在不同程度上表現出緊張心理，如果得不到及時有效的調控，將會使歌唱質量受到很大的影響。而如果表演欲望強烈，則會使演唱者自覺地將精力集中到演唱本身上來，原來緊張的因素反而變為了增強自己表演效果的工具。最后，能夠對聲樂學習產生能動作用。聲樂學習是一個長期、反復和艱難的過程，長時間的技術訓練，勢必會使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑，能夠起到積極的調節作用。在表現欲望的驅使下，學習者能夠自覺調整自己，始終保持積極的學習狀態。
二、聲樂教學中學生表演欲望的培養措施
（一）創設良好的教學環境
人的心理環境中，心境是最重要的基礎，而影響心境的最主要因素就是環境。特別是對于聲樂學習和演唱來說，其是一個審美的過程，要求有一個優美的環境來幫助學生獲得良好的心境，繼而獲得表現欲望的激發。舉例來說，人站在空曠的高山頂上，都要情不自禁地高呼一聲，根本原因就是此時此地的環境使然。具體來說，聲樂教學中的環境創設，包含兩個方面：
首先是物質環境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環境，包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房，作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等，學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態。反之，如果是一個臟、亂、差的琴房，勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師，應該對學生學習和演唱的物質環境有足夠的關注，盡可能讓學生形成一種積極的情緒，這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。
其次是作品環境。每一首聲樂作品，都有其特定的時代和環境，對作品的環境進行復現，也是激發起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段，營造出一個作品情境，學生的表現欲望自然就會被激發。學生看到和感受到這樣的場景，情感會被充分激發，并愿意用自己的歌聲來抒發這種情感，由此也就獲得了表現欲望的激發。所以，無論是物質環境還是作品環境，都應該得到教師的充分重視，將其作為學生表現欲望激發的基礎性因素來看待。
（二）提高學生的音樂素質
歌唱的技術性特征，決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質，不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發，同時也能夠更好地進行舞臺表現。具體說來，這種音樂素質的提高主要表現在以下方面：
首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者，會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實，學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現出來，才能夠更好地表現作品。所以歌唱技術的練習和夯實，應該貫穿于整個教學過程中，歌唱技術越嫻熟、越扎實，舞臺表演的效果就越好，學生獲得的成功感就越強烈，從而對下一次表演充滿渴望，由此形成了一個良性循環。
其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中，都會產生緊張感，都會認為自己的表現有很大缺憾，所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養和調整。比如可以從心理學的角度，讓學生學會如何調整自己的注意力，有效地控制緊張情緒，一旦出現意外情況，如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享，或者了解到他們的聲樂偶像，用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發學生的學習動力等。
（三）端正教師的態度認識
教師是整個教學活動的統領者，尤其是作為聲樂教學來說，因為是一對一的教學模式，所以學生和教師之間的關系尤為密切，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養學生的表演欲望來說，教師自身應該做到以下幾個方面：
首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受，將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事，毫無工作熱情和敬業態度可言，那么學生的學習積極性也就無從談起，所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用，通過認真、專注的教學，起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟，將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。
其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過，“我深深地愛著我的學生們，就像我自己的孩子一般。”尤其是面對學生在學習過程中出現的反復和不足，教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對自己的關注，樹立起學習的信心，讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習，使其作為歌唱表演欲望的基礎。
最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統的影響，長期以來的師道尊嚴觀念，讓很多教師產生了一種高高在上的角色感，認為教師是整個教學活動的統領者，教師在學生面前有著絕對的權威，學生是一個被動接受知識灌輸的容器，不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說，很多知識、技能和感受的獲得，必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現，所以應該在尊重人、關心人的基礎上，努力構建一種和諧的師生關系。
（四）完善藝術實踐的建設
表演欲望的培養不是一朝一夕之功，而是一個系統的過程，一次次表演成功的喜悅，無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來，藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板，所以應該予以切實加強和完善，讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。
首先，作為學校來說，要下大力氣完善相關實踐設施的建設，如音樂廳、音響設備等，通過專業的舞臺建設，激發起學生的歌唱欲望。同時，也可以以學校的名義，和當地的一些文藝單位簽訂長期的用人協議，不但給學生提供了一個更專業和更廣闊的舞臺，同時也滿足了這些單位的用人需要。
其次，作為教師來說，要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內，可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談，制定演出計劃，讓聲樂專業的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內，每一個教師都擔任多位學生的教學工作，在教學中可以通過多種活動的舉辦，模擬出一個舞臺，讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等，教師作為評委，其他學生作為觀眾，并對每一個學生的舞臺表現進行細致點評，讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。
最后，作為學生個人來說，也應該認識到藝術實踐對個人發展的重要意義，積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐，不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉，更為重要的意義在于，讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程，經過這個過程之后，面對觀眾的掌聲、教師的認可等，他們會由衷地感受到一種成功的喜悅，從而使表演欲望更加強烈。
綜上所述，因為歷史和文化的原因，使中國人形成了特有的含蓄和內斂，這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說，這是一個長處，也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時，常常會因為這種民族氣質，給人以耳目一新的感受。而短處在于，聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程，需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法，就是有目的地加強對表現欲望的培養。本文結合教學實踐，從環境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環節，對聲樂教學中學生表現欲望的培養進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要，同樣也是中國聲樂演唱事業獲得發展的需要。
參考文獻：
[1]陳棟。聲樂教學中對沉重心理素質的調節與把握[J]。中國音樂學，1996（1）。
去激發學生的表現欲,成為現今許多美術教師共同探討的話題。
一、美術活動中學生表現欲強弱的分析
根據我個人多年的教學實踐,學生表現欲的強弱受以下幾個方面的影響:
1、受年齡的影響。年齡越小,表現欲越強。在初中階段,七年級學生的自我表現欲望比較強,而八年級、九年級的學生自我表現欲較差。
2、受個性影響。開朗活潑外向型的學生表現欲較強,而沉默寡言性格內向的學生表現欲較弱。
3、受愛好影響。喜愛繪畫的學生在繪畫過程的自我表現欲較強,沒有這方面愛好的學生表現欲較弱。
二、多種渠道激發學生的自我表現欲
針對以上種種自我表現欲差的學生,要采取不同的方法,以此吸引學生的注意力,啟迪智慧,啟發思維,培養創新意識,以利學生更好的發展。
1、運用靈活的教學手段,設計生動有效的教學方法。由于年齡影響學生的表現欲望,低年級的學生表現欲望高于高年級的學生,所以對于高年級的學生,要利用現代化的教學手段,設計靈活多樣的教學方式,激發學生的學習興趣和表現欲望,讓他們自覺的參與到教學活動中。如八年級學習《藝術與科學》一課時,由于該課內容多,所涉及的知識面廣,賞析的作品中既有中外繪畫、雕塑、工藝美術,又有建筑欣賞評析,如果單憑老師講,學生被動的聽,學生可能會感到乏味,調動不了他們的學習積極性。因此,我把這節課內容轉化為小知識競賽的形式,注入競爭機制,讓學生進行搶答,這一措施調動了學生的學習積極性,激發了學生極強的表現欲望,同學們爭先恐后地舉手回答,課堂氣氛異常活躍,這種教學方法就把它們的自我表現欲望和潛能完全的給挖掘出來了。
2、運用賞識教學,培養學生自我表現的意識。學生的自我表現直接關系到學生對繪畫的參與意識。對學生的各種自我表現欲,教師應善于發現積極培養,并及時給予肯定和表揚,讓他們的表現欲望直接體現到學習活動中。個性不同,表現欲望的方式也不同,有的直接,有的含蓄。直接的學生會主動參與教學并積極舉手發言,畫一會,就會跑到展示臺前展示自己的作品:“老師,我畫的好不好?”“我畫的好看嗎?”或許這位學生畫的并不怎么美,但作為老師,一定要充滿信任和贊賞的對他豎起大拇指:“畫的真不錯,你真棒。”可能你不經意的一句話,會讓這個學生信心倍增,會激發他更強的表現欲望。對這樣的學生,千萬不能敷衍他說:“差不多”“還可以”,更不能打擊他們。對于他們的任何一點表現沖動,教師都要予以肯定。對于表現欲望較差,不能主動參與教學活動的學生,老師的鼓勵和贊揚就更為重要,教師應有意識的多提問他們,盡量創設機會,讓他們多說多講多練,多給他們展示自己的機會,并且樂在其中。利用實物投影儀展示他們的作品,讓同學們欣賞,以此逐步培養他們的自信心,刺激他們的表現欲望。
3、師生平等以待,營造寬松愉悅的氛圍。民主的教學氛圍對激發學生的表現欲望,培養學生的自信心尤為重要,學生在繪畫的過程中往往表現的比較興奮。尤其是低年級學生。學生會邊講邊畫,畫到開心處會手舞足蹈,完全忘記老師的存在。學生們在這種愉快和諧的氛圍中通過語言的描述,動作的模仿,豐富了他們的表現力和想象力,喚起了他們的表現欲望。如果此時老師一味強求課堂紀律,并采取簡單粗暴的方式壓制、呵斥學生,那么學生的創造力會被遏制,自我表現欲會被壓抑,他們的內心體驗得不到完全的釋放,創作潛能也得不到充分的開發。
4、體現課改精神,提供合作探究的機會。在組織課堂教學時,我打破原來的座次,把愛好繪畫的和不愛繪畫的學生編排在一起,給他們創造分工合作、探究學習的機會。在練習時,讓兩個或者幾個同學完成一張作品,并進行小組比賽,讓表現欲強的同學帶動表現欲弱的同學。通過同伴間的互相討論,既豐富了他們的語言和思維,增進了他們之間的交流和溝通,又培養了他們互相協作和交往能力。
摘 要：“中式英語”指帶有中文語音、語調、語法和詞匯特色的英語，是一種洋涇浜語言。“中式英語”在英語中被稱為“Chinglish”，是“Chinese”和“English”混合而成的合體字。大學生英語口語表達中的“中式英語”不符合英語口語規范，并且在大學生英語學習和運用中經常出現。這些“中式英語”表現在英語口語的各個方面，對當代大學生的英語表達與交流造成了極大的阻礙。本文主要是通過口語交流記錄及問卷調查等形式，對陜西師范大學及其周邊各大高校在校大學生英語口語輸出中的“中式英語”表現形式及造成這種現象的內在因素進行分析。關鍵詞：英語口語 中式英語 表現形式 內在因素中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0166-02“中式英語”就是那種畸形的、混合的、既非英語又非漢語的語言文字，也可稱其為“具有漢語特色的英語”（Joan Pinkham）。很多人常常混淆“中式英語”和“中國英語”，認為二者是一回事。其實，“中式英語”和“中國英語”是截然不同的兩個概念。“中國英語”是那些表達中國獨特事物的詞匯和表達法，是規范英語的一部分，反映了中國特有的社會、文化、自然和風土人情。而“中式英語”則是由于中西方文化的差異和英語學習過程的負遷移，在日常交際、寫作和翻譯中出現的一種不符合規范的蹩腳英語，英語中稱之為“Chinglish”。為進一步了解當代大學生英語口語中“中式英語”的出現情況，本文以陜西師范大學及其周邊院校在校本科大學生為調查對象，進行了英語口語交流記錄和問卷調查，分析并嘗試總結受調查對象在英語口語表達中出現“中式英語”現象的內在因素。1 調查對當前大學生英語口語中“中式英語”現象具體分析情況如下1.1 語音方面（1）發音時，受普通話或方言影響發音錯誤，如英語輔音中/θ/、//在漢語中沒有對應的音位，以漢語為母語的人很難習得，往往發成/s/、/z/，而來自四川地區的大學生會混淆平舌與翹舌，將/sh/發成/s/。（2）很難判斷元音發音長短，如很難將/i：/，/a：/等元音發準確，區分不了seat與sit、beat與bit等詞的發音區別。（3）在發輔音（特別是在詞尾）時，容易加上元音結尾/e/或/er/，還有輔音群發音錯誤，將glad、please發成/g'ld/、/p'li：z/等；1.2 語調方面（1）說英語時，節奏往往有漢語節奏的特點，明顯帶有中國腔調。（2）往往注意單個詞的重讀，而忽視了英語中需要突出的句重音，或不注意的把幾個需要輕讀、弱讀的音節壓縮，將其含糊地讀出來。（3）習慣于將每個音節都清清楚楚地說出來，發音響度，聲調高低都一樣。1.3 語法方面（1）用詞不當，如表達自己要聽取別人意見，用“absorb somebody else` s opinion”而英語地道表達應是“get a second opinion”，爬樓梯用“climb the stairs”而英語地道表達為“take the stairs”。（2）搭配錯誤，不清楚各種詞性短語的具體用法，如用“in danger to”表達某物處于危險境地，正確說法是“in danger of”。（3）基本語法錯誤，口語表達或交流中經常出現“I prefer…than…”/“Because… so…”等基本語法錯誤。（4）重復表達，一般來說，除非有意強調或出于修辭的需要，英語總的傾向是盡量避免哦重復，講英語的人對于隨意重復相同的音節、詞語或句式往往感到厭煩，而漢語注重語句音節勻稱，喜歡重復詞語。舉簡單的例子，很多大學生說自己在書房學習，將“書房”表達為“study room”而“study”本來就有“書房”的意思，同樣，“desk”本就有“書桌”的含義而很多人說“book desk”，表達自己觀點時說“my views and opinions”則是典型的詞語重復。（5）時態運用不當，由于漢語詞語形態沒有變化，中國大學生說英語時往往忘記動詞時態變化，對將來時態、現在時態和過去時態能夠掌握但運用不自如，而對完成時態的掌握與運用非常欠缺。（6）語態運用不當，被動語態在英語中是一種很常見的語法現象，英語使用被動式常常是為了表示某種客觀、間接和非人稱的口氣，以迎合某些表達需要，漢語要表達同樣的口氣，往往不用被動式而多用無主句、主語省略句、主語泛稱句等句式，造成大學生英語口語表達時語態運用不當及一些基本語法錯誤如句子無主語等。1.4 文化背景方面禮貌用語不當，不能準確運用英語熟語，表達時常帶漢語中的成語熟語，如要表達自己的意愿時說“I want…”而英語禮貌用語則是“I would like…”；與人打招呼時說“Have you eaten yet？”而地道用語則是“Did you have fun？”；告訴別人少管閑事時說“Don` t mind other` s business”而英語熟語表達為“Mind your own business”。1.5 思維方式方面受中式思維或漢語思維影響，口語表達時習慣于重復前面說過的話，話語沒有邏輯性，用詞模糊而不精確。口語表達或交流時少用代詞，重復使用某人名或主語名詞；往往想到什么說什么，話語沒有組織與層次，顯得凌亂；由于詞匯缺乏與中式思維習慣，表達時經常用模糊不清的詞語，經常用bag代替所有的“包”，用cup代替所有的“杯子”等。2 中式英語首先是由于母語習慣、交際方式、行為習慣以及思維方式等因素產生的，是二語習得過程中母語負遷移和石化等客觀因素決定的但“中式英語”深刻影響著大學生英語口語發展，其中學習者的內在因素也是不可忽視的。參照影響外語學習的內在因素，對調查問卷進行了情感、性格、語言基礎三個維度的設計，對大學生英語口語表達中造成“中式英語”現象學習者的內在因素進行了一下分析。2.1 情感因素在語言學習過程中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態直接影響到其學習行為，學習效率和學習結果。大學生口語表達中“中式英語”問題產生的內在因素中，情感因素占很大一部分。其中學習動機，信心以及學習焦慮等情感因素對大學生英語口語的發展產生了很大影響。克拉申的情感因素對二語習得影響的情感過濾說（the Affective Filter Hypothesis）將情感定義為一種內在的處理系統，它潛意識的通過情感因素阻止學習者對語言的吸收。根據這個假說，語言學習者的強度因人而異。大學生在英語口語學習過程中，若持有消極的學習態度，如對英語的學習動機不強、學習信心不足等對英語吸收有很強的過濾作用。持消極態度的語言學習著不僅不會主動地獲取更多的輸入，反而即使能夠理解它們也不會進行習得。所以情感過濾的作用強時，大學生英語口語學習不充分，學習也多半是為了應付考試，不注重自己的口語發展，覺得自己說“中式英語”也無所謂。然而，大學生若在英語口語學習中持積極的態度，其情感過濾的作用就很弱，學習者傾向于有很強的學習動機、對自己充滿信心、積極主動的獲取更多語言輸入、克服學習困難。這類學習者往往關注自己在英語口表達中的各個方面，能夠主動發現自己在英語口語表達中的錯誤并積極改正。據統計，調查對象中98%認為英語口語水平很重要，86%認為“中式英語”很影響溝通需要努力克服，62%的人表示自己能夠虛心接受別人的意見和建議，以改正“中式英語”表達。這說明多數調查對象認識到了英語口語水平的重要性和克服“中式英語”的必要性，這些學生也就更有可能在英語學習和口語練習時有較強的動機和積極的態度。學習自信方面，只有2%認為自己英語口語水平很不錯且不受“中式英語”影響，而72%認為沒有很好的語言環境去練習地道的英語口語，以此可看出大多數調查對象缺乏對自己的英語口語水平和學習環境的信心，這將有礙于其今后的口語學習。學習焦慮方面，64%的人用英語交流時很擔心自己受“中式英語”影響導致別人理解困難，而44%的人更是覺得自己說一口“中式英語”會遭別人嘲笑，這表明大學生在英語口語表達中有較明顯的焦慮情況，害怕自己說一口“中式英語”影響溝通甚至遭人嘲笑，這會直接導致大學生在今后的口語表達和跨文化交際中表現出很被動，盡量少說或干脆不說英語免得被人誤解或嘲笑等現象。總之，調查對象意識到了英語口語水平的重要性和克服“中式英語”的必要性，有較強的學習動機和積極的心態去克服困難。但是自信心不足，表現出較明顯的焦慮情況，這會阻礙大學生今后的英語口語學習與輸出。2.2 性格因素性格因素是學習者學習過程和學習結果分析的重要指標。外向型性格的學生開朗、活潑、在英語口語表達中表現出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，善于表現自己，在英語口語活動之中敢于參與、敢于發言，鍛煉的機會多，英語表達往往比較流利，有利于獲得更多的語言輸入和實踐的機會；而內向型性格的學生文靜、膽小、不善于表達自己的思想、害怕交際，常常具有很強的自尊心，不服輸，不善于表達，但由于不善與人交往，因此其口語能力水平提高較困難。據問卷調查統計，38%的調查對象喜歡用英語與人交流，34%在英語課堂積極發言參與討論，30%樂于跨文化交流，并表示自己有說地道英語的朋友，并經常向他們請教，這些調查對象態度積極，更善于表現自己，敢于參加課堂活動和各種口語交流活動，也就有更多的機會獲得準確的語言輸入，更容易發現自己口語表達中的“中式英語”現象并加以改正，但這些調查對象只占總體的1/3，這說明更多的人并不善于表現自己或表達自己的思想，不善于或不喜歡英語口語交際，調查顯示，58%更樂意通過看電影瀏覽英語學習網頁來學英語。雖然看電影、瀏覽英語學習網站也是學英語的途徑，但是這些途徑缺乏實際的英語口語交流情景，調查對象若不去積極主動地創設情境，選擇看電影和瀏覽英語學習網站學習英語，會對自己的英語口語發展造成了阻礙，無法將英語運用到實際情景中，有些錯誤的語言輸入也無法得到改正。2.3 語言基礎語言基礎在此主要是指學生所掌握的語言知識以及語言技能，表現在英語口語方面就是語音、語調、對詞匯和句法的掌握以及對英語國家的文化背景的了解等方面。而我們的調查者的英語口語表達欠妥，之所以會出現“中式英語”，也就是因為語音語調不準，不能準確使用甚至亂用詞匯和語法，對英語國家的文化背景欠缺了解并且在口語表達中基本上沒有英語思維，長期受漢語表達的思維影響而又不積極主動改變現狀。調查顯示，小于10%的調查對象表示自己英語發音標準，語調自然，口語表達或交流時能夠準確運用英語詞匯和語法，了解英語國家社會文化，且肯定自己說的不是“中式英語”。然而，60%的調查對象認為英漢語音語調差異、語法結構差異很大，從而增加了其學習難度，64%認為英語國家文化很難理解，更有92%認為中西方思維方式的巨大差異導致自己缺乏英語思維，輸出的都是“中式英語”，表明調查對象的語言基礎薄弱，這也是當代大學生英語學習的通病。3 結語“中式英語”并非是獨特的現象，除英語國家外，各國英語學習者都會出現這種現象。“中式英語”深刻影響著當代中國大學生英語口語發展，其中學習者的內在因素也是不可忽視的。通過本文對“中式英語”的表現形式及內在因素分析，希望能對這種現象的解決提供一些借鑒。參考文獻[1] Pinkham.The Translation Guide to Chinglish[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.[2] 連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社，1993.[3] 朱麟.漢語語音對中式英語語音影響的研究[M].中國環境科學出版社，2011.[4] 李雪紅.淺析中式英語產生的原因[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2005（4）：125-129.[5] 李卓，解麗麗.“中式英語”的主要表現及原因[J].鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2005：79-80.[6] 林緒肅.大學生中式英語的成因分析及其對大學英語教學的啟示[D].華中示范大學，2008.[7] 劉紅原，曾水娟，羅玉珍，等.英語專業學生口語中Chinglish的表現及成因分析[J].外語教學與研究，2009：109-111.[8] 黃國瓊.關于影響大學生英語口語發展的內在因素的研究[J].外語教學與研究，2009：111-112.
關鍵詞：素描教學；寫實；表現；臨摹
寫實性素描教學在中國現代學院素描教學中曾經一直處于絕對優勢的地位，這與近百年來中西文化藝術交流的互補性需求，以及我們長期執行的現實主義美術創作政策和諸多復雜的政治歷史原因相關。二十世紀八十年代以來，隨著西方當代藝術思潮的沖擊和中國當代藝術多元化、多樣化趨勢的發展，寫實性素描教學的統治地位發生了松動，表現性素描寫生教學開始逐步成為主流化素描教學模式。應該說這一變化是學院素描教學的進步，它使得我們對西方素描有了更為全面而主動的認識，促成素描教學體系向著更加豐富、合理、科學、完善的方向發展，素描教學質量和理論研究水平得到提升。但是，由此也帶來了新的問題，就是素描教學的隨意性、盲目性增大，素描教學體系的科學化受到挑戰。因此，需要我們具體的分析作為素描教學手段的寫實素描與表現素描在寫生教學中所具有的不同教學功能，以形成寫實與表現相結合的綜合性素描寫生教學課程體系結構。那種非此即彼、相互替代或者跟風式的素描教學是不科學的，也是有害的。教學中的素描問題需要通過完整的教學體系來解決，脫離開教學體系漫無邊際的談論素描，容易造成混亂的教學局面，使學生在素描的學習過程中不知所措和無所適從，影響素描寫生教學的質量。
寫實性素描教學
廣義上講素描可以分為兩種：即主觀性素描和客觀性素描。寫實素描屬于客觀素描，是西方三維寫實造型藝術的基礎。寫實藝術起源于希臘雕刻，發展于文藝復興，成熟于19世紀科學知性的歐洲寫實觀念，即三度空間合乎透視解剖的寫實觀念，其造型方式不脫離自然對象，它的基本特征就是更多的側重于對客觀對象的研究和再現。具體狹義的講就是光影素描，通過豐富的黑白灰色調變化，塑造出立體、真實的畫面形象，過去我們也曾把這種素描稱之為“全因素素描”。從圖像上看，寫實素描比較接近一般的真實的視覺形象，要求忠實的記錄和再現客觀物象，素描語言隱含在真實的畫面形象之中。嚴格的說，對寫實素描如此的描述是不能概括豐富而復雜的寫實素描歷史，這里只是一種方便的說法。
那么，寫實素描在我們的素描寫生教學課程體系中具有什么教學意義呢？首先，寫實素描所要求的真實性和準確性能夠幫助學生建立起深入觀察和研究客觀世界的藝術觀。我們的藝術思想、創作力量不是頭腦固有的，而是源于對客觀世界的親密接觸和細致入微的觀察。新鮮的客觀視覺形象能夠不斷的沖刷我們頭腦中固有的概念化圖像和思維方式，永遠是我們進行藝術創造的源泉和動力。
其次，寫實素描是訓練觀察能力的最好手段之一。觀察能力的培養和提高，是素描教學的根本任務，學會了觀察就學會了繪畫。寫實素描所提供的整體觀看的方式方法，能夠錘煉學生敏銳的觀察能力，使學生學會從真實形象中發現和提取藝術形象的本領。正如羅伯特.貝佛萊.海爾所說：“在你學習素描時，盡量養成把你所見的一切看成簡單的幾何體的習慣，它能增長你從整體出發的思考能力，應當使這種能力成為一種本能習慣，它是學習素描者所能養成的最重要的習慣”［1］p7。
第三，寫實素描不等于照抄和模擬客觀對象。盡管寫實素描有其明確的“記實”傾向，但是，素描是情感交流的視覺藝術語言，寫實素描必須通過系統的素描語言才能轉化真實的視覺形象。因此，通過寫實素描的學習，可以使學生掌握繪畫的基礎造型語言，是對習畫者控制能力的極好訓練。如果我們在寫實素描教學中能夠明確上述三點教學功能，在心、眼、手（思維、觀察、表現語言）三個方面進行素描的教學，那么寫實素描就可以為學生打下一個科學而合理的繪畫基礎。這個基礎并非只為寫實而存在，它源于寫實且能夠超越寫實。
回顧寫實素描在我國美術教育發展中的歷史過程，有幾個問題值得我們反思。一是素描理論研究滯后，素描教學缺乏相應的理論支持，沒有把素描與西方文化聯系起來加以整體認識，導致我們在一定程度上對西方的寫實素描體系的“誤讀”。具體的講，就是對貫穿于西方寫實素描中的“幾何結構分析”的理性思維方式和方法缺乏足夠的了解和認識，而只是孤立地注重表面的寫實樣式。第二，沒有很好的把寫實素描定位在素描教學手段和方法上，而是為寫實而寫實，致使寫實素描教學不能舉一反三，活學活用，與“素描是一切造型藝術基礎”的目標相去甚遠，最終成為僵死的樣式化素描教學模式。第三，寫實素描的教學功能有其局限性，將其作為唯一的素描教學模式，其短處就會被放大出來，影響學生藝術思維的活躍性，局限了學生的藝術創造潛力，素描語言趨于貧乏。
表現性素描教學
表現性素描傾向于主觀性素描，藝術家個性情感的表現處于優先的地位。表現性素描是對傳統的客觀素描的超越，具有當代主流藝術的特征。西方繪畫藝術自印象派之后，東西文化交流加強，藝術呈現更加開放的多元化格局，寫實觀念的藝術傳統被打破，其藝術教育也日趨自由化。阿恩海姆關于藝術的表現性在《藝術與視知覺》一書中有這樣的論述：“表現性在人的知覺活動中所占的優先地位，在成年人當中已有所下降，這也許是過多科學教育的結果”，“在培養藝術家的時候，要特別注重學生們對表現性的反應能力，并培養他們把表現性作為使用鉛筆、畫筆和雕刻鑿刀似的用力基準。事實上，很多優秀的藝術教師在教學實踐中也就是這樣作的。但是，另外一些教師所采用的教學法就完全不同了，學生們在接受了這樣的培養之后，不但未能使得自己對表現性反應敏銳起來，就連自己原有的那點本能反應能力，也受到了壓抑和破壞”［2］p619-620。上世紀80年代在改革開放的歷史背景下，這種新的西方藝術思潮開始全面影響我國的藝術教育。表現性素描強化素描語言的學習，把我們對客觀物象的觀察和感受體驗進行更大幅度的素描語言化處理，更加重視二度空間的畫面視覺表現，主動靈活的分解、重組或強化素描的各個元素，以構成更加強烈的視覺效果。
表現素描在素描寫生教學中有多方面的教學價值。首先，表現性素描與中國繪畫藝術的寫意性有著某種程度相似，那么表現性素描的學習可以轉化學生完全西方化的素描觀，建立起更加開放的素描觀，使學生能夠積極主動地研究和學習中國藝術，使素描的學習成為連接中西藝術的紐帶。中國的美術學院是不應該無止境的克隆西方藝術，只有在我們的基礎美術教育體系中不斷地一點一滴融入自己的文化基因，才能夠建立起具有中國文化特色的美術教育體系。
第二、表現性素描教學的全過程還是要面對具體的寫生對象，觀察仍然是第一位的，目的是保持表現性素描教學的漸進性，使學生在寫生的過程中感受和發現事物的表現性內涵，實現由自然形態向藝術形態的跨越，而不是概念化的自我表現。
第三，表現性素描的實驗性特征能夠使學生認識到素描語言的主觀能動性。一個對象，多種表現，一幅寫生可以有較少的主觀因素，也可以有較多的主觀因素，可以使用單一的繪畫材料，也可以運用綜合繪畫材料。相對于寫實性素描單一的語言模式，表現性素描增強了素描語言的可選擇性。有利于學生在學習過程中發現自我尋找方向感，有利于教師在教學過程中實現以學生為中心和因材施教的教學理念。
第四，表現素描可以較好的理順基礎與創作的關系，克服基礎教學與創作相脫節的不合理的教學現象。
今天我們已經揚棄了以寫實素描為“正宗”的素描教育模式，素描教學從單一的寫實素描的困境中解放出來，表現性素描也已經成為正常的學院素描教學內容，在這樣的背景下，表現性素描的教學便成為需要我們關注的新課題。總之要在整體的素描教學體系的框架中去發展和推進表現性素描教學，不能任意炒作一家一派的素描樣式，也不能不研究西方素描的歷史，而自以為是的發明一些“新素描”。不要濫用表現性素描的教學理念，過分強調了他的自由性。教師應明確自己的教師角色，理性地從畫家的身份掙脫出來，遵循教育規律進行素描教學的研究。教師角色定位模糊一直是影響高等美術教育的一個老問題，一些教師的素描言論帶有更多的畫家色彩，而不具有教學的價值。
素描寫生與臨摹
進行素描寫生教學，學生需要了解素描語言的基本構成元素，理解和認識這些基本元素的變化規律。教學的主要過程是通過寫生實踐來完成的，但是，在學生對于素描語言知之甚少的情況下，單一的面對具體物象的素描寫生，不應是唯一的素描學習方法，也不能取最佳的教學效果。缺乏熟悉的素描語言的支持，學生一方面容易陷入盲目的學習狀態，另一方面則會導致學生別無選擇地學教師。并不是所有的教師都有齊白石先生“學我者生，似我者死”的藝術胸懷和教育理念，而是自覺不自覺地以自己的畫風“熏陶”學生，局限了學生的藝術個性。我們提倡素描臨摹教學，首先使學生在一開始就能夠接觸到最優秀的素描藝術，隨著臨摹學習的不斷深入，他們的藝術判斷力和獨立思考的自學能力就會的得到加強。第二描臨摹教學會很有效的幫助學生盡快的熟悉素描語言在具體畫面中的體現，克服照抄和模擬真實物象的習慣，學會運用素描語言的轉化描繪對象。第三臨摹的過程可以使學生比較快地建立起豐富的素描語言背景，形成具有較大選擇空間的素描語言群，使學生既可以發現適合自己的素描語言，也能夠博采眾長融合出新。第四素描臨摹教學需要打破單一的僅僅只是研究西方素描的格局，在西方當代的一些素描著作里已經將中國的水墨畫納入其素描研究體系，優秀的中國繪畫藝術同樣也是素描臨摹的范本。臨摹與寫生相結合的教學方式并不是立竿見影式的樣式化教學，在教學過程當中應當控制和把握好臨摹與寫生各自的教學任務，經過一個相對較長的時期，臨摹與寫生就會自然的融合，并逐漸發展和形成學生自己的個性化素描藝術語言。
綜上所述，素描寫生教學中的寫實與表現以及臨摹是三種基本的教學手段和方法，在素描寫生教學課程體系中應充分發揮三者各自不同的教學功能，對學生進行綜合性的素描訓練。學生既要接受寫實性素描的教育，又要進行表現性素描的學習，同時也要研究優秀的素描傳統。由此，真正全面掌握素描藝術語言，為藝術創作打下堅實而又富于創新活力的素描基礎。
參考文獻：
1．課堂自我控制能力極差。上課注意力不集中，不認真聽課，喜歡做與課堂無關的事。
2．不尊敬英語老師。上課時，我行我素，沒把老師放在眼里，對老師的教育無動于衷，跟老師賭氣，甚至怨恨老師，與老師對著干。
3．怕苦、怕難，不愿意獨立思考問題，作業不認真，相互抄襲，不及時完成作業甚至不交作業。
4．學習動機的缺失。學習沒目標，行為無準繩，心理不健康，品行不端正，學習無毅力，行為惰性強，在校混日子，回家熬日落，更有甚者逛逛網吧等。由于學生的厭學導致他們無心學英語，及格率低下，學生英語成績普遍很差。
以上這些也成了教學一線英語老師最為頭疼的一件事。教師不是沒有把握教材，也不是不愿意花力氣想辦法去教學，而是一種無奈，是對學生對厭學英語感到的一種無奈。那到底是什么原因，讓學生走上厭學英語的不歸之路呢？我認為這種結果的造成可歸納為主客觀兩大方面的原因：
一、主觀上即學生自身的主觀因素的影響
從造成信息時代中學生厭學情緒產生的主觀因素方面來分析，主要是學生個人缺乏學習的內在動機，學習英語的習慣差，英語基礎不好，心理負擔過重等。
1．缺乏學習的內在動力
理想是一個人奮斗的動力，但有些中學生對自己的前途迷惘不清，沒有遠大的理想，目標不明確。他們到學校或是迫于父母的壓力，或只是尋找玩伴，把學校當作避難所、游樂場，而非求學的地方。這類學生缺乏學習的內在動力，對任何一個科目都毫無興趣。
2．學習英語的習慣差
英語教師上課講授知識時最重要的是教給學生學英語的方法和知識的運用技能。學生卻忽視了這一點，由于部分學生從小學進入初中后，仍像小學生那樣存在較強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，表現在學習無計劃，不會把握時間的分配，他們會花許多時間看電視、閑聊和玩耍，卻不會用適當的時間進行英語的學習，長此以往，形成惡性循環，成績必然下降，導致厭學。
3．學生英語基礎不好
不少學生，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，學習語言“聽、說、讀、寫”一樣也沒掌握。有些學生甚至于26個英文字母也寫不全，讀不準。對一些基礎知識也不知道，對現在所學的課程聽不懂，學習成績不理想，就認為學習英語不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現眼”，自信心受到嚴重打擊，從而產生厭學情緒。
4．心理負擔過重，造成厭學心理
有些學生擔心上課的表現不佳會得到老師和同學的否定評價，有些懂事的學生則因為父母對他們過分的關心和照顧而產生一種心理上的無形壓力，從而產生逆反心理，進而厭學。
二、客觀上的影響主要有
（一）學校的影響
1．現行教育制度的影響。在分數決定學生的命運的壓力下，社會和家長將壓力是給學校，學校施壓給老師，而教師將負荷壓給學生，為了取得良好的學習效果，老師不得不想盡辦法來提高學生的分數，他們傾向于多講練習、語法，做題的方法和技巧，反復不斷的練習考試，致使學生壓力過大，精神長期高度緊張，結果產生厭學心理。
2．教學方式和教學管理方法，教學評價制度的影響。在教育方式和管理方面，一般都是嚴多寬少，缺乏情感教育與心理溝通，缺少豐富多彩的第二課堂活動，長期緊張的學習生活，加上一次考試定乾坤，許多學生就會為此產生厭倦心理。
3．教師方面的原因。目前，許多英語教師超工作量，一星期上十幾節課，還有早晚自習，教師忙于應付上課、備課、輔導和批改作業，很少能擠出時間用于鉆研教材教法，教學方法呆板，單調，大多采用滿堂灌，題海戰術，嚴厲懲罰等落后的教學方法阻礙了師生情感的交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，時間長了，學生就產生了厭學心理。
（二）家庭因素的影響
1．家長自身思想觀念落后。有些中學生的家長對孩子學習外語的重要性認識有較多不足，他們總認為學英語無用，也不想出國。學生之間就流傳這樣一句話：我是中國人，為何學外文，不會ABC，照樣掙大錢。由于家長目光短淺、思想落后，導致學生更厭學英語。
2．對子女的期望不當。父母對子女的期望不當也會導致學生厭學。父母對子女的期望是指對子女學業成績、就職前途的主觀期待。大多數厭學學生的家長并不是一開始就對子女學業抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養行為，以后隨著子女經常性的考試失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養行為也進一步消極，從而導致了他們對子女過高的期望與學生現實的學習水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學生學習困難，進而厭學。
3．部分家庭造就的“留守兒童”群體。相當一部分 “留守兒童”，在家里無人管，缺乏關愛，處事以自我為中心，紀律觀念，集體觀念淡薄，來校不聽講，導致英語學習成績差。
4．父母不良的行為習慣。父母是孩子最好的老師，一些家長生活作風上的不檢點或家庭的破裂，也會使孩子在心靈上留下難以愈合的創傷，從而導致厭學。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞一天鐘，進而導致厭學。
（三）社會因素的影響
中學生時代是可塑性最大的時期，他們分辨是非能力水平還不夠高，生理心理發展尚未成熟，思維方式極容易受不良的社會風氣和社會文化的影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。又如近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深、好奇心重并處于青春期的中學生來說也會產生消極影響，一些學生因此無心學習或染上不良習氣，若交上不三不四有流氓習氣的朋友，甚至會走上犯罪的道路。
（四）科學技術因素的影響
1、錯誤經驗遷移引起的思維障礙
初中學生常把日常生活中形成的不完整的概念，甚至錯誤的生活經驗遷移到物理學習上來，導致遷移性思維障礙。
這些“概念”形成了一種強烈的心理傾向，這種先入為主的傾向妨礙了物理概念的正確形成。
2、表象性理解引起的思維障礙
由于初中學生思維的獨立性和批判性還處在發展階段，看問題常常只顧現象而忽視本質，容易片面化和表面化。例如：壓力是垂直作用在物體表面上的力，但是，課本上講壓力概念時較多地出現由于重力而產生了壓力的情況，容易使學生產生壓力等于重力的錯誤概念。另外，壓力現象的復雜，如汽車對地面的壓力，人按圖釘對墻面的壓力，汽車上坡時對斜面的壓力等等。由于情況紛繁復雜和本質屬性的豐富，也影響了壓力概念的理解。
3、抽象性概念形成的思維障礙
物理概念和規律具有很強的抽象性和嚴格的內涵、外延，而且概念、規律數量多。而初中學生的思維能力僅處在初步發展階段。這就導致了學生學習的又一思維障礙，如對電阻這個概念，課本上是這樣定義的：“導體對電流的阻礙作用叫電阻”。由此學生認為，電阻的存在是因為電流通過導體而形成的。若沒有電流，則導體就沒有電阻，把電阻和電流混為一談。
二、提高教學質量采取行之有效的方法
1、重實驗，培養學生的直覺思維
（1）要讓學生帶著問題參與實驗
實踐表明：初中學生對實驗最敏感，也最好奇。但注意力往往不易持久、不易保持，有時只有三分鐘的熱度，造成這種情況的主要原因是不注意思考，所以教師應引導學生分析，驅使學生思考。例如在做“伏安法測電阻”實驗時可提出以下問題：滑動變阻器在實驗中起什么作用？如果電流表無示數，而電壓表有示數是什么原因？當只給你一只電流表或一只電壓表，你能想到有哪些方法也能將未知電阻測出來？
（2）要盡量增加學生實驗
現行的初中物理教材中，除了演示實驗和分組實驗外，還有取材容易，制作簡單，緊密配合教材，能理論聯系實際，趣味性濃，實用性強的數十個小實驗。這些實驗設在課后，是讓學生在家中自己設計、自己找實驗用品、自己親自動手、自己總結的簡單易行的實驗。
認真完成這些實驗，不僅有利于鞏固所學的物理知識，提高學生實驗技能的動手能力，還可以激發學生的學習興趣，為學好物理打下堅固的基礎。教師應相信學生，把實驗權放給他們，并積極運用各種激勵手段鼓勵他們參與實驗。
（3）不斷改進實驗的方法
如果把發明成果比作金子，那么發明技巧就是“點石成金”術。教師要開動腦筋，用新點子進行實驗教學，讓學生有全新的感覺。可用的一些方法有：（1）缺點列舉技法。缺點列舉法是指通過發掘現有事物的缺陷，且一一列舉，然后提出改革或革新的一種技法。（2）逆向技法。逆向技法是改變一般思維程序，即把事物反過來看，并由此解決問題的創造技法。把逆向技法引進實驗教學，在教學中將正面、反面兩種現象有機結合，交替顯示，或改變演示程序，獲得殊途同歸之效。（3）替代法。在物理實驗教學中人們經常采取一些替代的方法，如缺乏現成儀器會找些功能相同的器材代替；一些效果不佳的實驗也可用自制教具代替。
2、創設良好的教學氛圍，引導學生學會思維
（1）要構建民主的和諧的教學氣氛
營造平等交流的學習環境，不僅有利于學生拓展思路，調動學生的學習主動性和積極性。更能使學生心情舒暢，各種智力因素和非智力因素都得到充分調動，使學生處于最佳的心理活動狀態，教師要不斷鼓勵學生去發現問題，解決問題，切忌簡單否定學生，應用商量的口吻指出學生存在的問題，并歡迎學生就某一問題展開討論與研究，應給予學生有發表見解的機會，特別是提醒有不同看法的學生，鼓勵他們積極參與探索。總之，教師要理解、尊重學生，做他們的良師益友。
（2）要善于制造學習上的懸念
在物理教學中，如果我們能不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。
（3）保持刺激的新穎和變化
中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的學習興趣。例如在講“摩擦起電兩種電荷”時，為了把這一抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，可這樣引入，帶四根一端膨松的塑料捆扎繩（當時天氣要干燥）問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起，根據生活經驗學生們會爭先恐后舉手要求做這一件認為簡單的事，然后每組叫一位學生到講臺前操作，結果會發現每位同學都事與愿違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻膨松得越厲害，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，學生的興趣會很快激發起來。
