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注重品德教育促進全面發展
初中英語學習主體的興趣培養
淺談體育教學如何調動學生主動性學習
淺淡英語課堂教學中語言情境的創設
淺談初中英語教學中的興趣教學
關于初中數學教學中學習習慣的培養
讓土家文化走進語文學習
淺談思想品德課滲透研究性學習探索
淺談小學思想品德課課堂教學藝術
語文課堂要有趣
高中物理探究式教學
如何引導小學生正確上網
高校青年教師的角色困境及成因、對策探討
有效提高學生英語成績的教學策略探究
『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往
用"心"教好初中語文
走進"生活",實現德育目標
試論高中語文情境教學及其基本途徑
興趣是樂學英語的關鍵
初中地理教學中如何實施創新教育
淺談合唱的教育功能
一樣的活動,不一樣的精彩——小學英語口語訓練活動方式探索
在閱讀教學中弘揚傳統文化
淺談如何在小學音樂教學中傳承本土音樂文化
怎樣教小學生學古詩
小學數學教學中的問題生活化和生活數學化
思說同步現真意話圖會意速解題——淺談小學低年級學生數學說圖能力的培養
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多媒體在地理教學中的作用
論如何正確對待和解決社會分配中的公平問題
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小學數學課堂教學創新初探
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淺談如何上好小學美術欣賞課
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語文課結尾藝術形式的探索
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淺談多媒體在科學教學中的實踐與思考
讓寫字課插上現代教育技術的翅膀
信息動態
困境即是賜予
淺談英語的教與學
初中英語寫作能力的培養探討
初中英語閱讀課程資源的利用現狀調查
關鍵詞：韓愈；教育實踐；《師說》；《進學解》；地方教化；教育管理
韓愈（768-824年），字退之，唐代河南河陽（今河南孟州市）人，卒后謚曰文，世稱韓文公?？ね?，又稱昌黎先生，又曾官居吏部侍郎，后世亦稱韓吏部。韓愈生活在中唐時期，一生宦海沉浮，但一心衛道，著述頗多，是唐代著名的文學家、思想家和教育家。中唐時期，正興佛、道教，儒教獨尊地位有所下降，世風日下，人們都“恥學于師”、“不恥為師”，教育事業受到了嚴重影響。在這樣的社會背景下，韓愈敢為人先、敢為人言，力排佛老，學為儒道，勸誡人們尊師重道，尤其他借《師說》、《進學解》等著作提出的教育思想和所做出的教育實踐，對中唐以后的教育產生了深遠影響。韓愈的教育思想體系在學術界已經有了一番整理，而本文試圖從現代教育視野的角度卻分析其在教育領域的實踐活動，以期對現代教育有所啟示
1 《師說》——論“師道”，提倡“教學相長”
《師說》是中國教育史上首次從理論角度較為全面地詮釋“師道”的文章。韓愈，25歲舉進士第，初任四門博士，提議恢復國子監生徒，積極推薦文學青年，在世風日下的情況下撰寫了《師說》，一舉奠定了其在教育領域的崇高地位。韓愈通過《師說》闡述了教師存在的重要性和必要性，以及教師職責、教師標準、師生關系等內容，倡導尊師重道、能者為師、學無常師，師生之間要教學相長、互相學習、相互尊重，摒棄了傳統中“弟子一定不比老師高明，老師一定比弟子賢明”的腐朽觀念。
韓愈關于“師道”的論述，直至當代都有著巨大的指導意義。《師說》中“師者，所以傳道，授業，解惑也”，教師的主要職責是傳道、授業、解惑，要有“道”、“業”，才能成為一名優秀教師。現代教育推行素質教育，說白了，就是培養具備正確價值觀、人生觀和世界觀的人，這與韓愈所提到的“道”、“業”并沒有本質區別，其宗旨都是人才培養。首先都是關注人、發展人，其次是進一步加強人的思想道德教育，然后是為學生答疑解惑，最后才是傳授學生一定的學習方法、技巧等，讓學生自主學習。
教師與學生之間要“教學相長”，因為“聞道有先后，術業有專攻”，每一個人的擅長的東西都可能不同。簡單的說，韓愈提倡教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，勇于肯定學生的長處，并向其學習，共同進步。這一教學方式直到今日也一直被人們所提倡。當然，韓愈對弟子也是這樣做的，所以他“廣納賢才”，既是自己的門生，又是自己的老師，互相學習，共同進步。從現代教育看，這種方式一定程度上克服了以教師為主的一言堂、滿堂灌等教學模式的弊端，明顯突出了學生的核心地位，使學生由被動學習走向主動學習，利于養成好學、樂學的學習習慣。
2 《進學解》——論“教與學”，鼓勵后生求學
初任四門博士之后，韓愈兩任國子博士，此官職在當時屬于最高教育職位。在任期間，韓愈總結了個人多年的求學經歷和前人的治學經驗，撰寫了《進學解》，對教學、學習做了更為精進的論述，以此來鼓勵后生多多求學。在《進學解》中，韓愈針對“教與學”主要提出了以下幾種教育實踐理論。
第一，勤學。“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，這是韓愈在《進學解》中論述的學習方式。這句話的意思“學業的精進在于勤奮刻苦，學業的荒廢在于嬉戲游樂；為人行事的成功在于深思熟慮，而敗毀在于因循茍且?！痹陧n愈的眼中，一個人的成功固然與先天因素分不開，但是與后天的勤奮、努力是密不可分的，所以他鼓勵后生要孜孜不倦，努力學習，只有堅持不懈，不斷努力，才有可能成為有用之人。同時，這句話也蘊藏著另外兩層含義。其一，倡導反思學習。學生要經常反思，實現對自我的再認識，促進自我促進成長；其二，反對因循守舊，要有真知灼見。創新是人進步的動力，如果不創新，就可能被社會所淘汰。
第二，博學專精。在教學上，韓愈指出教師既要傳授學生廣播的知識，又要從中提煉出精華，這一見解在當時可謂是振聾發聵的，即使是現代教育理念支撐的當下，這一獨到的見解也是十分有益的?，F代教育要求培養全面人才，這就要求學生具備廣博的知識素養，又要精通自己的本專業，正與韓愈的“博學專精”不謀而合。
3 貶任潮州刺史期間——興地方教化
元和十四年（819），韓愈因諫迎佛骨得罪了憲宗皇帝，被貶到當時經濟文化尚不發達的潮州任刺史。一般情況下，朝廷大員被貶至地方任小官，往往都是甩手掌柜，也不追求什么政績，可是韓愈不是，由最初的惶恐不安轉為勵精圖治，十分關心當地政務。在任期間，韓愈驅鱷、興學、勤農、釋奴等，尤其興學育才，啟用賢人，極大促進了當地的文化教育事業發展。由于潮州地處邊陲，經濟、文化等事業尚不繁華，雖然此地之前有學校，但是讀書人甚少，官府衙役、普通百姓的文化素質較低，韓愈看到這種情況后，在當地大興“鄉學”，經費不足甚至自掏腰包。在他的種種努力下，儒家文化在當地得以傳播。據史料調查，韓愈任潮州刺史之前，當地只出了三位進士，可是在他到任之后，再到宋代之前，登科及第不下百人，從此，潮州便有了“海濱鄒魯”之美稱。
4 時任國子祭酒期間——嚴格教育管理
在唐代，國子祭酒屬于國家最高教育行政官員，也是最高學府校長。唐穆宗長慶元年，韓愈任國子祭酒，成為當時最高教育管理者。“安史之亂”以后，國家經濟由盛轉衰，官學亦十分沒落。所以韓愈在任期間，積極整頓國學，嚴肅學風，嚴選教官，希望通過此種方式振興官學。當然，韓愈一生鐘愛于教育事業，他不僅做了以上嘗試，更經常舉行會講和辯詰活動，以此來吸引學生，并深受學生喜愛，因而才有了“韓公來為祭酒，國子監不寂寞矣”之語。韓愈之所以能如此受到學生歡迎，主要是他平易近人，從來不以尊卑、美丑來衡量人、對待人，學生們十分喜愛聽他的演講。
5 結束語
韓愈一生熱衷于教育事業，不僅結合個人經驗編撰了多本教育方面的名作，更做了許多多教育實踐活動。他的教育思想和教育實踐，直至今日，也發揮著重要的指導意義，有著不可估量的現實價值。
參考文獻
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[3]劉昫.舊唐書·韓愈傳[M].北京：中華書局， 1975.
關鍵詞：職業教育；技工教育；融合；實踐研究
職業教育和技工教育在我國的發展過程中有較長一段時間是被分為了不同的教育類型。以往我國人民將職業教育的概念認定為由教育行政部門主管的職業學校，職業教育的畢業生是可以得到國家頒發的教育學歷。而對技工教育而言，是指勞動行政部門主管的學校，同時技工教育的畢業生也無法得到國家頒發的教育學歷。但是由于我國的經濟建設不斷發展，目前對于職業人才的需求十分巨大，因此，人事管理制度也需要進行改革，將職業教育和技工教育之間的接線進行模糊，從而實現職業教育和技工教育的融合。文章從職業教育和技工教育的特點進行了研究，并且結合目前我國的職業教育和技工教育的現狀，討論了如何將職業教育和技工教育進行融合。
一、目前我國職業教育的現狀
目前，我國職業教育所使用的教學方法注重于理論的系統性以及完整性，因此經過職業教育學習的學生在理論學習上十分過硬。但是在實踐方面，與理論有著嚴重的脫節現象。而正是由于這樣的現象，導致了目前我國職業教育畢業生雖然在理論上能夠達到要求，但是在具體的實踐過程中，是無法很好地進行的。因此為了讓我國職業教育更好地進行，就必須結合職業教育的特點，不僅不能完全和普通高等教育相同，同時也需要加強職業教育過程中的實踐教學，以保證職業教育學生可以更好地進行學習。同時對于職業教育的考試制度也需要進行改進。目前我國職業教育的考試過程中，主要是采用課堂上教授的知識在考試過程中進行體現的方法。而這種方法雖然能夠很好的檢測學生對課堂教授知識的掌握情況，但是目前職業教育考試讓學生以及教師深陷于應試教育的泥潭無法自拔，在畢業后的知識掌握也無法達到要求。在職業教育的教師方面，教師的素質普遍較低，因此目前在我國的職業教育過程中，對職業教育的教學水平造成了極大的困難。因此，目前我國的職業教育為了較好的進行，就必須與技工教育進行融合，吸收技工教育的特點，提高我國的職業教育水平。
二、我國技工教育對職業教育的啟示
目前我國的技工教育顯然要比職業教育更受企業歡迎，這主要是因為技工教育進行的過程中，主要是對學生的動手實踐能力進行培養，技工教育培訓的學生在動手能力上遠遠高于職業教育的學生，能夠在剛進入到企業后就可以為企業做出貢獻，十分適合社會的需要，對學生的學專業素質培養十分關注。而正是由于這一點，技工教育可以為我國的職業教育提供許多有益的啟示。在通常的情況下，職業教育是介于技工教育和普通本科教育之間的一種教育方式，經過職業教育的學生在理論研究的能力上是無法與本科畢業生相比的，在動手能力上是無法與技工教育的畢業生相比的，因此在兩方面都無法達到社會的要求，因此職業教育的畢業生也就無法得到我國企業的青睞。由此可見，為了讓我國的職業教育較好的進行，就必須在我國的職業教育進行的過程中提升學生的學習方面的內容，讓學生的學習內容進行精進。而如果我國職業教育在進行過程中按照社會的需求來對學生進行培養，就能夠極大地提升職業教育學生的就業水平以及就業率。
三、我國的職業教育和技工教育進行融合的實踐
如果讓我國的職業教育和技工教育進行融合，那么就能夠讓我國的職業教育更好地進行。而在我國某地的職業教育學院也與技工教育進行了結合，并且取得了十分明顯的效果。例如我國某地的一所職業技術學院。經過當地人民政府批準，與當地的技術學院等技工教育學院進行了融合，并且組建成為了專門意義上的職業技術學院。通過這樣的方法，就能夠實現職業教育與技工教育進行較好的融合。在融合之前，可以采用許多有效的手段以及措施進行融合。在融合的方法上，主要總結起來有3種方法。
（一）將辦學方法進行創新
在辦學方法上，可以進行創新，以保證學院較好較快的發展。在這一方面，可以使用一些新興的教學模式。在教學模式的創立方法上，可以將教育的中心確立為“能力”，在實際的教育過程中，關注學生的動手能力，同時也需要主題提高學生的基礎能力以及創新能力，并且需要建立起教學質量的監督體系，以保證職業教育和技工教育在融合后能夠逐漸提升教學質量。
（二）需要讓職業教育和技工教育全面融合
在這一方面，為了明確職業教育和技工教育在融合后的教學方向以及教學目標，可以制定出專門的發展綱要，并且可以使用一些競爭招聘的手段，在源頭上讓學員的管理水平以及師資水平進行提升。
（三）通過迎評創優的方式來推動學院的發展
通過迎評創優的方式，則可以更好的幫助學員的發展。而為了實現這一目標，就需要學院多參加省內外的各項評定，并且需要盡力的取得較好的成績，從而提升學院的影響力以及知名度。由于學院的知名度提高了，也就能夠吸引更好的師資力量以及生源，幫助學院更好的得到發展。
四、結語
目前我國的職業教育發展往往無法達到要求，因此在這樣的情況下，就必須找到一種方法來提升我國職業教育的水平。而讓我國的職業教育與技工教育進行融合，就能夠幫助我國的職業教育水平得到提升，也能夠更好的提高我國職業教育畢業生的就業率。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；創業教育；工商管理專業；教學實踐
工商管理專業屬于綜合性較強的專業，如何應用現代管理思路和方法培養相關人才創業精神與能力，已成為工商管理專業教師關注的焦點。工商管理專業課程涉獵的領域相對廣泛，課程內容較為復雜，涵蓋經濟學和管理學等眾多內容。因此，在培養本專業學生創新創業能力時，要結合創業教育與就業教育增強學生創業本領和就業本領，以便幫助學生在實踐活動中提高社會適應能力，練就一身創業的“好本領”。
一、高校創業教育價值分析
高校創業教育是培養新時期優秀人才的一種手段。創業教育能夠增強相關學生創業意識及技能，促使其形成良好的創業素養，有利于高校真正落實素質教育目標。創業教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點。其一，高校創業教育是一種培養新時期高素養人才的教育形式，以在校大學生為主要培養對象，可以歸屬于人才培養教育范疇。其二，高校創業教育的目的在于提高專業人才素養，包含增加專業人才的社會閱歷及對創業機會的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創業能力。其三，高校創業教育具有固定運行邏輯，以培養在校大學生素質為目的，促使相關人才在學習過程中真正適應社會經濟發展，為社會及國家發展作出一定貢獻?？偨Y起來，高校創業教育的核心是培養在校大學生創新精神與創業素養，高校需要不斷轉變人才培養思路，改變人才培養模式，優化人才教育內容和方式，將科學研究、人才培養與社會服務等有機整合，從而促使知識培養向能力培養及素養培養等方向轉變，進而切實提高專業人才品質。在現有的高等院校教育框架下，結合創業教育及專業教育展開創業教學。例如，針對高校工商管理專業進行創業教育，通過建設專業的實驗室與實訓基地，聯系企業和社會機構拓展人才培養空間，以此增強創業教育效果。
二、高校工商管理專業創業教育面臨的問題
在國家的大力支持下，高等院校的創業教育積極借鑒國外的優秀經驗，并結合自身實際情況取得了不錯的成績。工商管理專業和創業教育的融合，意味著要突破傳統教學模式，改進以傳統教師和教材為中心的教與學模式，重視培養學生創業能力和創新能力，以保障學生在學校學習過程中能夠累積一定的工作經驗，從而為日后盡早地適應工作崗位做好前期鋪墊。實際上，目前工商管理專業的創業教育起步時間較晚，尚處于初期發展階段，仍存在理論教學比實踐教學多的現象。一方面，針對工商管理專業學生進行創業教育時欠缺支持工商管理專業實踐教學的載體和機制，大多創業教育都存在重視理論而輕實踐的問題，所采用的實踐教學模式不能有效調節實踐與理論的關系，導致教學多為紙上談兵，實踐流于表面，實踐教學課時及內容有限，不符合培養新時期復合型人才及應用型人才的標準[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業創業教育時依舊采取傳統的教學方式，即教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課。無論出現上述哪種情況，都會影響工商管理專業創業教育效果。因此，在后期教學過程中，工商管理專業創業教育教師要想方設法避免出現這些問題，否則就會使工商管理專業創業教學以失敗告終。
三、高校工商管理專業創業教育實踐背景
（一）學科及資源融合
高校創業教育主要涉及創造學和創業學等內容，通過社會實踐培養學生綜合素養和能力與高校工商管理專業的部分內容重疊。一方面，在教學財務管理、社會經濟學和管理學等內容時，普遍以交叉學科設置方式進行教學，這不但更有利于提升高等院校創業教學效率及成效，而且能夠幫助學生完善知識結構，為創業教育創造有利的條件。另一方面，社會資源的進一步融合，密切聯系了工商管理專業教學內容及學生培養目標。因此，社會科學課題研究可以提供充足的社會調研與實踐機會，更有利于高校工商管理專業的創業教育工作順利進行。
（二）創業教育實踐存在實踐短板
首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創業實踐活動。同時，負責工商管理專業創業教育的教師，通常由工商管理專業理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創業背景，欠缺社會閱歷，在創業實踐方面不占優勢，因此在一定程度上制約了高等院校創業教育水準提升。其次，高等院校創業教育課程有待改進。工商管理專業創業教育雖然具有明顯的學科優勢，但并非僅僅通過開設職業生涯規劃與創業實踐課程就能取得理想的創業教育效果?，F階段，在創業教育課程體系設計過程中并未進行系統性考慮，創業教育教材相對短缺，不利于學生綜合素質的培養[2]。再次，創業教育實踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業教師在開展創業教育時依舊停留在學術教育這一層面，理論教學時間足夠充裕，但是實踐機會較少。另外，工商管理實驗通常利用其他軟件模擬實踐活動，遠不如在創業園區或者是實踐基地中親身實踐取得的成果更有實用性，不利于培養學生的創業能力。
（三）高等院校創業教育面臨眾多困境
新時期，工商管理專業學生面臨著嚴峻的就業形勢，應屆畢業生創業比例較低。高校在開展創業教育的過程中，需要提高教師水準，同時應加強與企業的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創業教育過程中并未將學生、高校、企業及政府有機聯系起來，創業教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實施創業教育的關鍵主體，本應不斷優化創業教育方案，但部分高校對市場情況關注不足，導致創業教育與市場實際需求脫節，無法發揮實際作用。
四、高校工商管理專業創業教育相關策略
（一）開展創業項目，培養創業素養
高等院校創業中心一方面需要為在校的工商管理專業學生提供自主創業場地，結合工商管理產業發展情況、行業需求與企業用人標準，聘請專業的企業人士和行業專家組建創業中心指導委員會，由其科學制訂符合工商管理專業創業教育需求的相關目標。另一方面，應優化創業項目，組建完備的項目實施評審制度，分年級、分課程、分環節進行教學，有目的、有計劃地落實每一次實踐教學活動。同時，結合創業項目全面優化實踐教學環節，推動產學研模式的有效落實，強化學生在實踐過程中的感性認知，明確相關問題的解決方法，從而真正提高學生的創新意識與管理能力[3]。創業中心創業教育的工作量較大，既要反復確定創業項目，科學制訂創業實踐方案，還要監督學生創業過程，并針對學生創業結果予以正確評價。因此，創業中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學生搜集切實可行的實踐項目。比如，“學校后勤服務”“學生茶飲”“學生朗讀亭”等。鼓勵學生自主經營小實體項目，積極參與進貨、銷售、服務與財務管理等各個環節中，從而增加學生經營管理的趣味性，使其感受創業過程的樂趣，并通過小項目累積創業經驗，真正提高學生的創業能力。此外，創業中心應積極發揮社會力量為學生創業實踐牽線搭橋，主動尋求外部機構和企業的資金支持、技術支持與場地支持，鼓勵學生積極參加創業實踐活動完成教師所布置的任務，在“工學交替”過程中逐漸掌握創業技能[4]。
（二）加強校企交流，增強結合程度
高等院校工商管理專業培養復合型人才與應用型人才的最終目的是滿足企業和社會發展的需求。針對學生開展創業教育，直接受益人不僅包括學生個體，還包括企業。因此，高?？梢詣摻▽I的交流溝通機制，以保證企業能夠了解創業教育的優勢，進而全面調動企業積極性，促使其主動參加有利于人才培養的創業教育。通過強化校企結合，高?？梢詤⒄掌髽I工作崗位的具體要求擬訂人才培養目標和計劃，以“量體裁衣”的方式為企業培養專業人才。在這一過程應突破傳統理論化教學模式的制約，培養學生求實精神和創新意識，重視理論與實踐的結合，促使學生通過應用相關知識及技能，在親身體驗的過程中不斷思考與動手操作，在感悟之余積累更多創業經驗。例如，工商管理專業創業中心可與相關的企業組建合作聯盟關系，創建校外實訓產業園區，以創業中心創業教育項目為大綱進行教學，培養學生專項技能，并定期或者不定期地將學生送至企業進行實訓，促使學生在實踐過程中掌握營銷知識、管理知識、財務知識。同時，統籌規劃人才培養方案，使學生在系統性的實踐活動中形成對市場和社會的全新認知，從而逐步激發學生的創業興趣和潛力[5]。
（三）優化評價體系，提高參與熱情
高等院校開展創業人才培養工作需要重視啟發性教學和現場教學，這樣更有利于吸引學生的注意力。因此，高等院校應創新教學方式，提高創業教育靈活性和開放性，全面凸顯學生的中心地位，促使學生在實踐過程中將更多零散的知識點進行整合應用，構建完整的知識體系，從而將其掌握的工商管理理論知識變為實踐經驗。同時，使其通過實踐學會自強自立，了解社會環境，提高社會適應能力，掌握商業決策技巧及商業規劃能力，從而提高學生創業成功的可能性。這就需要工商管理專業教師構建科學的實踐教學評價體系保障學生創業實踐活動順利落實。一方面，高等院校要重視監督及考核，通過指標化管理方式提高學生能動性。在這一過程中要改變單一的評價方式應用多元評價方法，不僅要關注結果性評價，還要重視過程性評價，以便及時了解學生在實踐活動中的參與情況和學生對創業項目的執行情況、態度、創業體驗、創業反思等，關注學生創業實踐項目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應提高學生的參與熱情，通過在優化創業教育方案過程中增加創業效益獲取學分的相關規定鼓勵學生創業實踐。
（四）完善服務體系，營造創業氛圍
在創新創業背景下，高校應認識到創業教育對促進學生未來發展的重要性，在實踐過程中，要注重完善創業教育服務體系，營造優良創業氛圍，促使工商管理專業學生提升自身創業熱情及能動性，以提高創業教育成功率[7]。此外，相關部門要重視優化創業服務機制，營造濃厚的社會創業氛圍，為工商管理專業創業教育實踐活動在社會中的展開奠定堅實基礎。
（五）整合課內課外資源，優化實踐體系
高校工商管理專業實踐教學是本專業創業教育的必要環節，能夠促使本專業學生全面了解理論知識，掌握專業技能和更多的創業能力。因此，在開展工商管理專業創業教育時，高校應構建完備的實踐教學機制，以滿足創業教育的實際需求。在課內實踐方面，高校要結合課程教學內容加以改革，購置專業的培訓軟件和設備組建虛擬網絡平臺，支持創業教育實踐操作類課程的順利開展，如通過開設“企業管理決策”模擬課程、“創業之星”電子沙盤課程指導學生進行訓練。在課外實踐方面，可以創建專業的實訓基地，將教學過程和學生創業實踐加以融合，通過課外教學為創業實踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創新創業教育模式，采取“走出去”與“引進來”等策略執行工學結合教學計劃，與企業進行合作，以此保障教師、企業、學校、學生多方主體共享資源及利益[8]。
五、結語
高等院校工商管理專業的創業教育符合新時期社會發展的要求，更易于增強學生的創業意識，提高學生的綜合素養，有利于學生練就創業技能，提高自身的素質教育水平。然而，工商管理專業在創業教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關創業教育教師抓住機遇，通過創新創業教育等方式為學生營造優良的創業氛圍，提高學生創業能力，以此為學生成功創業保駕護航。
參考文獻
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為本，和諧發展的理念實踐高等教育管理體制的創新。
[關鍵詞]高等教育；管理體制；策略；
本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發展的理念探討我國高等教育管理體制的創新。
一、高等教育管理體制的內涵概述
對高等教育管理體制內涵的界定不同的學者有不同的看法，張濤教授認為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學校領導和管理教育事業的根本制度問題，圍繞
這個問題涉及到領導權力分配、機構設置等事務?！?】吳志宏教授認為:高等教育管理體制是一個國家根據有關的法規、政策建立起來的管理教育事業的制度體系，它包括各級教
育機構的設置、功能作用的規定、相互間隸屬關系的界定以及權限的分配與劃定等諸多元素和要件?！?】
高等教育管理體制是關于高等教育事業的人員配屬、機構設置、隸屬關系和職責、權益劃分的體系和制度的總稱。
我國高等教育管理體制的現狀以及存在的問題
（一）政府在高等教育管理中的職能與承擔的角色不清晰
參與的角色過多，使用權利過于集中，對高校的管理往往帶有行政強制性。
(二)高校辦學自落實不到位
高等教育依然對國家、政府的依賴性，附屬性很強，缺乏適應社會需要的能力,高等學校是政府機構的附屬部分，而不是獨立的運行實體。
優化我國高等教育管理體制的策略
優化我國的高等教育管理體制必須不斷進行改革
我國現行的高等教育管理體制的弊端還是存在的，所以應進一步進行改革。
1、進一步完善高等教育管理體制的改革建議
首先，要加快政校分開的改革，進一步讓學校成為真正面向社會自主辦學的法人實體。其次，中央與地方的關系；進一步明確分級管理，分級負責的制度。形成中央與地方兩級管
理，以省級統籌為主的高等教育管理體制。第三，國家教委與中央業務部門的關系。教委主管統籌規劃，政策指導，組織協調，監督檢查，提供良好的服務。第四，社會與高校的
關系；擴大辦學主體的多元化，增強辦學的活力與氣氛，這樣可以擴大教育投資渠道，籌集更多的教育經費，改變單一依靠政府撥款的局面，從而減輕國家的財政壓力。
2、以和諧發展的理念實踐高等教育管理體制的創新
以人為本，就是要在大學管理工作中，重視人的因素，正確認識評價和充分發揮人的價值與人的主觀能動性，使人有充分的發展空間。建立以人為本的柔性管理機制，必須樹立德
育為先，育人為本，師生為本的理念。這種機制強調實現教育的社會功能與個體功能的和諧統一，善于將教育的社會要求轉變為個體的自我要求，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗
成功，體驗快樂，培養積極的生活態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系?！?】
總之，我國高等教育管理體制的改革應堅持以人為本的創新理念，要與經濟、政治、科技、文化相適應，要有利于管理者職責分明，職能規范，管理有序，要有利于充分調動
政府、社會、師生員工的積極性，共同支持辦好學校，要有利于高校增強辦學活力，提高質量和效益。高等教育管理體制的改革必須通盤考慮，以嚴謹的態度從我國的國情出發，
采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，同時借鑒外國有益做法的基礎上，抓好試點改革，建立科學的高等教育管理新體制。以上是筆者對我國高等教育管理體制的一些淺見
，希望能給體制的改革帶來一些參考。隨著社會主義經濟的持續發展，教育事業的不斷進步，高等教育管理體制還需要不斷地完善與調整，關于這方面的探索任重而道遠，還要繼
續深入研究。
【參考文獻】
關鍵詞：初中美術；教學；師愛；環境；評價；作品
初中階段是學生人生轉折的重要時期，他們的人生觀、價值觀才開始初步形成，逐漸走向成熟，同時也是進行美術教育的最佳時期。初中美術教學，就是在培養學生審美能力的同時，通過他們對審美對象的欣賞、感悟、評價和判斷，對學生的心理和生理產生熏陶、感染和感知正能量，提高學生的氣質和精神面貌。因此，美術教育是要學生通過審美的方式來提高，凈化和升華身心，建立正確的世界觀和價值觀。
一、用良好的情境來激發學生
教學氛圍的好壞直接影響到教學效率的好壞。往往在輕松愉快的教學氛圍中，學生更容易也更愿意開動腦筋、暢所欲言。此時，學生不僅會有一種想要學習、樂于學習的激情和心態，而且還能刺激學生的思維活躍，創作出更好的美術作品。相反，如果課堂氣氛沉悶，教師不茍言笑，難免會出現學生不敢畫、怕畫不好的現象，產生自卑和畏懼的心理。作為美術教師，我們應該為學生營造一個輕松愉快、五彩斑斕、情感豐富的教學情境，來優化美術課堂。例如，我在進行“線條的繪畫”教學時，就先給學生展示了幾張精美的線條作品，其中的山山水水、人物景色都是用線條畫的，待學生欣賞完這些作品之后，設計了幾個問題：這些作品的共同點在什么地方？他們都是用什么方法來表現的？線條被這些畫家賦予了生命力和動感，那么我們身邊又有哪些是線條呢？說到學生熟知的事物，他們的興趣也就跟著來了。大家紛紛回答：書本的邊是線條，桌子邊是線條，黑板邊、文具盒邊也是，毛線也是，柳枝也是。趁著大家的熱乎勁，我緊接著問道：“那同學們想不想知道，我們平時運用的線條都來自什么地方呢？接下來，我們就一起來研究一下吧?！边@樣的情境設置，不但有效地消除了學生對陌生知識的恐懼和抵觸，而且還有效地增加了課堂情趣，激發了學生的學習興趣。
二、用美好的師愛感染學生
除了良好的教學環境之外，教師本身出色的教學魅力也一樣能夠提高教學效率。一位學識淵博又品德兼備的教師，會由內而外地散發一種令人崇敬的人格魅力，在潛移默化中影響學生，自然就會被學生喜歡和模仿。所以，對于教學的組織者和引領者的教師來說，必須要不斷學習。俗話說，學生要有一碗水，老師就要有一桶水。必須要時刻注意自己的言行舉止，言傳身教，以身作則；必須要面帶微笑，以一種溫暖和友好的態度來感染學生，讓學生能夠真切感受到來自教師的愛、關心、友善和理解。所謂“親其師，信其道”。學生會因為喜歡教師而喜歡該教師所教的科目，從而提高學習熱情。此外，還要多關愛后進生，他們成績差，心理自卑而脆弱，所以我們要傾注更多的時間和精力，不厭其煩，循循善誘，鼓勵他們，幫助他們。
三、用積極的鼓勵來評價學生
著名的教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長”，意思就是說，與其花費再多的時間和精力去責備、去苛求，倒不如多花點心思去發現學生的優點，鼓勵他們加以發揮，讓他們嘗到成功的喜悅。尺有所短，寸有所長，一個班級的學生，他們在智力、個性和品德方面都存在很大的差異。作為教師就應該要正視這些差異，給予學生不同的贊揚和鼓勵：對于優等生，要贊揚和鞭策，對于中等生要肯定和鼓勵，對于后進生要寬容和激勵。在初中美術教學中，巧妙應用積極的評價，激發學生學習美術的信心，從而為提高美術學習能力打好基礎。此外，積極的鼓勵并不止于課堂，它還表現在作業評語上。也許就是因為教師簡單的一句話，就會讓學生重新揚起激情的風帆，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性。
四、用優秀的作品來熏陶學生
初中美術教學重在培養學生的審美能力，所以美術教材的安排上有百分之二十的審美內容，其中還設有專題的欣賞和隨堂的欣賞內容，這就要求我們在日常傳授美術基本技能的同時，還要通過讓學生欣賞國內外的優秀作品來不斷啟發和熏陶，培養學生感受美、認識美、理解美、從而表現美、創造美的能力。
但是并不是隨便拿出一幅作品來欣賞就能夠達到預想目的的。欣賞的材料也是要經過考慮和選擇的。在給學生的欣賞作品中，我往往會選擇一些和學生的生活較為貼近，易于學生理解和接受的，或是色彩豐富，意境新穎，能夠激發學生情趣的。例如，我在教授“學習服裝搭配”的時候，由于課本編排較早，很多樣式都不符合學生對于“時髦”的要求，這時，我就挑了一些學生感興趣的當下流行的時裝雜志作為補充材料，有時候也讓學生談談自己的衣著搭配，談談教師的衣著搭配。這時，學生便來了興趣；他們可以談論作品或學生自己的作品，或是教師自己創作的優秀作品等等。在初中生中不乏一些擁有美術天賦的學生，他們無論是技能手法還是色彩搭配，無論是表現力還是想象力都十分出色。在課堂上，讓學生講解自己的作品，他們的興致就更高了。
參考文獻：
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[關鍵詞]商務英語；“雙創”實踐教育；創智孵化；增強措施
1“雙創”實踐教育平臺助推商務英語發展
在以創新思維和創業精神激發實踐動能的“雙創”教育時代，基于學科優勢并融入更多科技元素的平臺建設，越來越受到人們的關注。近年來，不少高校和科研院所以及社會組織機構，紛紛結合本土特色，謀求更加利于自身水平提升和促進區域經濟發展的新思路和新業態。商務英語基于此平臺的輻射影響和聯動作用，得到了大跨步發展。平臺建設在“雙創”教育思維的引領下，朝著更加科學、高端和國際化的方向發展，這不僅使商務英語學科呈現出體系化、生態型特點，也讓其在中外文化背景差異和新舊思維交替的碰撞中取得突破性進展。
2“雙創”實踐教育中商務英語的功效發揮
創新創業實踐教育平臺，依托孵化基地、眾創空間、科教產業園區和科技企業孵化器等實體，將商務知識和英語技能高效融合，具體功效如下：（1）橋梁式嫁接——凸顯交際功用商務英語的跨文化交際功能，在“雙創”實踐教育平臺中更加發揮出自身人文與商科的雙重功用。英語本身作為溝通中西文化的橋梁，有效地將異族觀念、文化背景和思想精髓嫁接，也將商務概念、業務流程和國際視野融匯在一起，使自身在“大商科”廣闊的知識延展第6期（總第078期）2017年6月力包圍圈中，釋放出語言“熱能”。（2）平臺式輻射——融合生態鏈條“雙創”教育平臺的輻射作用，在一定程度上使得商務和英語之間的權重發生了變化，幾近對半。要做到能夠用最簡潔、地道的商務知識達到與客戶順暢溝通的目的，更需在平臺化場景中將扎實的英語功底和豐富的商業技能外露。課堂知識的傳授不僅涉及到經濟、貿易、法律、物流等多學科版塊內容，也需要將商務洽談和外貿函電等商務環節運用的英語技巧融入到實踐平臺中，以形成前后接續、彼此幫襯和互為支撐的生態型鏈條。筆者曾參與青島一些高校的“雙創”教育課堂實踐活動，發現在不少學校的大學生孵化基地、創業示范園區等平臺的助力下，商務英語經過諸如“精英教育”思維模式的熔煉和“雙語培育”理念的引領，充分得到了集知識普及、創智孵化、工坊進升和空間創展等諸多企業元素為一身的生態化鏈接，有效地實現了以平臺運營助推學科發展、以親身體驗提升實踐技能和以生態體系鍛造專業品質的實效升增的目的。（3）協同式培育——彰顯雙創實效“雙創”實踐教育，根本目的在于通過構建貼合實際、能見實效的“全素質”育人機制，為培養具有創新精神和創造能力的應用型人才服務。校企協同創新，實際上是產教融合的創新式發展策略。創新創業實踐教育需要協同創新、校企合作的形式也正迎時逢源，因而由此所生發的所有踐行思路，都值得探討和深研。大學層面的商務英語教育，不再是單純的語言點說教和空洞低效的案例援引，而是需要能夠彰顯“真本領”的場景磨礪。在“院園合一”校企協同育人理念和創新實踐精神的滋養下，有了方向的引領和后續的動力，在學科完善和專業建設方面才能取得成效。實踐已經證明，青島的一些高校（以青島黃海學院為典型）通過自身探索并踐行此模式，既促進了學科發展，又有效地豐富了“雙創”實踐教育經驗，效果較好。青島黃海學院各二級學院部分專業尤其是國際商務專業的學生，基本實現了完全用英漢雙語授課，并積極吸納校內外創新創業導師做分享報告會，更提供如青島中云達商貿公司、青島涂恩進出口公司和蘇比樂出口貿易公司等實踐平臺，為校企協同創新、培育應用型人才聚力增效。
3“雙創”時代增強創智孵化功效的措施
商務英語具有彈性較強的融合性、可塑性，并可與多學科嫁接萌生創意的特點，那么，在信息化時代，如何才能更好地發揮其在“雙創”實踐教育平臺中的實際作用呢？（1）鏈條化打造，共享型創展在“雙創”實踐教育平臺中，實現創智孵化的完整鏈條由“創業苗圃、科技孵化器和創業加速器”多元素聯合構成。而在信息、數據高速散播、傳輸的“互聯網+”時代，“種子期”培育更需要創新思維的滋養并謀求可行性培育途徑。隨著創業門檻的逐漸降低，共享型區域空間和創新型孵化器，也正成為創智孵化的主要業態。由此，基于商務英語創新實踐教育平臺的構建，務必要根據各高校的實際情況和發展定位，以適用性、可行性、體系性和共享性為根本出發點，打造出實效性較強并融合了創新意識、創業精神和創客實踐的多功能、復合式平臺。（2）精準性發力，階梯式進升筆者經過調研發現，目前國內高校的創業苗圃運營模式仍然還停留在“粗放型”階段，它們多是通過成立初創團隊或是提供免費工位等，在相對集中的“零成本”創業環境中醞釀出創意，產生項目需求。對于相對成熟的項目，則通過運營公司的方式，讓“育苗”入園孵化，或通過融資、幫扶等助其進一步成長壯大。而通過實效化運營自品牌服務公司，以“代運營”“學徒制”等多元化形式，精準發力，分層次、講梯度且較有針對性地提供優質化服務，則會為商務英語的新模式探索、實踐路徑突破和有效開拓國際化視野，起到重要的助推作用。
4結語
處在“互聯網+”時代，商務英語要促進對外文化貿易的發展并發揮好貫通中西商務交流的功用，需要以創新思維和實踐平臺為支撐力量。實踐證明，把商務英語融入飽含企業精神和科技元素的“雙創”實踐教育平臺中，對于更好地穩定經濟增長、促進創新創業實踐并有效地帶動就業，起著不可估量的作用。那么，基于商務英語“雙創”實踐教育的創智孵化功效研究，就越發成為必要，因為它在一定程度上為高?？茖W實施“雙創”實踐教育、科學化構建應用型人才培養模式，提供了一定的范式和可參考意見。
作者:于振邦 單位:青島黃海學院
參考文獻
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作者簡介：楊先花（1981-），女，湖北荊州人，教育學碩士，《中南論壇》編輯部編輯。
（武漢科技大學中南分校 《中南論壇》編輯部，湖北 武漢 430223）
摘要：在當今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關注的研究方法。本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實踐的作用以及如何加強教育行動研究這個問題試作一些探討。教育行動研究可為實踐主體與研究主體創設交流與溝通的平臺，使教育行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態；在教育行動研究中，應該把重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實踐的關系問題。
關鍵詞：教育行動研究；教育理論主體；教育決策主體；教育實施主體
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
教育行動研究指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學中的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。在當今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關注的研究方法，人們在其作用上已達成基本共識:第一,教育行動研究可以提高教育教學質量和效益，改進教育教學工作。教育行動研究以實際問題為研究對象,力求使教師在計劃――行動――觀察――反思的過程中，不斷總結經驗，進而有意識地改善自己的教育行為；第二,教育行動研究是“教師即研究者”的活動，有利于教師的專業化成長。教育行動研究要求教師積極地參與研究，使之在研究中成長，在研究中提高教學水平和自身的專業素質；第三，教育行動研究有利于溝通教育理論與教育實踐。教育行動研究在推動教師進行教育科研和促進教育理論向實踐的轉化上起到中介作用。學界關于教育行動研究的論述極多，本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實踐的作用以及如何加強教育行動研究這個問題試作一些探討。
一
長期以來，人們習慣稱實踐者從事的實踐活動和實際工作為“行動”，稱專業研究者、專家學者對事物規律的科學探索為“研究”，認為二者之間并無有機聯系。行動與研究的分離，容易造成理論與實踐的脫離。在教育研究領域，有許多研究者埋頭于書齋閉門造車，缺乏對現實應有的關注。而實際工作者面對高深莫測的理論研究成果，又常感遠水不解近渴，對自己工作中存在的現實問題卻又不知路在何方。針對此，教育行動研究遂應用而生。實踐證明，教育行動研究通過促進理論和實踐的雙向努力，使教育理論主動尋找實踐作為基礎；實踐也主動尋找理論作為指導，進而反思和批判理論，把教育理論與實踐有機地結合起來。
（一）教育行動研究的實質是教師成為研究者
教育行動研究的實質就是廣大教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育理論研究和解決不斷變化的教育實踐情境中的具體問題，從而不斷提高專業實踐水平的一種研究類型和活動。在教育行動研究中，教師成為自己實踐情境的研究者，既開放性地不斷改進教學，又通過批判和修正不斷提高自身的理論水平，從而使自身的教育實踐具有較強的理論吸納能力?？梢姡逃袆友芯空墙鉀Q教育理論與教育實踐脫離頑癥行之有效的方法。
（二）教育行動研究為實踐主體與研究主體創設了交流與溝通的平臺
實踐主體帶著教學中的問題，以研究的態度和方式走入教育行動研究，同時研究主體也要深入研究現場，以合作的態度和方式與實踐主體一起共同探討面臨的問題。在這個互動的過程中，教育行動研究一方面特別強調研究主體與實踐主體的合作。這種合作互補了二者研究的不足，既克服了研究主體的研究成果難以向實際轉化的不足，又克服了實踐主體開展研究缺乏理論指導的不足。教育行動研究另一方面著重強調問題的解決。亟待解決的現實問題理所當然就成為了聯結研究主體與實踐主體的橋梁，這樣教育行動研究就為研究主體與實踐主體創設了一個交流與溝通的平臺。
（三）教育行動研究使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態
從研究的角度說,教育行動研究是“在行動中研究”，是研究者在教育實踐中發現、研究并共同探討面臨的問題。從行動的角度看,教育行動研究又是“在研究中行動”，研究過程以行動開始,在行動中進行,并以行動質量的提高與否作為檢驗研究效果的標準。這樣教育行動研究就把實際的行動過程變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的行動過程，使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態。
（四）教育行動研究在“反思”中促使教育理論與實踐交互生成
反思是教育行動研究中的重要一環，它“促使實踐主體通過研究活動改變原先的教育理論,提高認識和完善教育活動的能力。這時,研究具有把作為研究者的實踐者從原先的認識框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來的功能。……這種‘解放’功能對教育實踐的意義就是推進改革和促進完善?！盶[1\]在教育行動研究中，實踐主體要合理地反思自己的行為，并根據反思過程所形成的判斷，修正研究過程中的行動。同時由于研究主體自我意識較強，理論品質傾向于批判性反思，因此他們理應幫助實踐主體使之成為反思型的主體，讓教育實踐不斷走向合理性。這種開放性、生成性的雙向反思過程，為行動達到最佳效果提供了保證，促使教育理論與實踐不斷地交互生成。
二
教育理論與教育實踐的關系問題，是一個老生常談的話題，也是一種久治不愈的頑癥。教育中理論與實踐關系的性質，從本質上看是人的認識與實踐的關系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關。而以往的研究單純地囿于教育理論與教育實踐的膠合之中，沒有跳出思維的框架，忽視的恰恰是對作為認識與實踐主體的人的研究。其實正是教育主體從事著教育理論研究與實踐活動，是他們的活動方式和關系狀態，決定著教育理論與實踐的發展水平與關系狀態。所以，在教育行動研究中，我們應該把研究的重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實踐的關系問題。
教育主體包括教育理論主體、教育決策主體、教育實施主體。理論主體重在從理論上對教育問題進行探討，并以形成具有一定解釋力和指導性的陳述為其階段性成果；實施主體關注的是，如何組織開展教育活動才能使教育目標得以順利地實現；而決策主體則更多的是關注如何統一和整合社會價值和個人價值、社會需要與個體需要，如何使教育系統與其他的組織系統協調起來，如何實現有限的教育資源的效益最大化。在教育行動研究中，通過反思不難發現，各教育主體在溝通教育理論與教育實踐方面還存在許多問題。
（一）主體的思維定勢為教育理論與教育實踐設置了屏障
在教育行動研究中，教育理論主體大多都認定自己的社會責任是研究和總結教育理論，通過研究推進教育理論的發展是共同的理想追求。他們大多把自己的研究對象指向現有理論，通過分析、比較、批判、重建等一系列思維加工來實現理論的推進，僅此而已。而教育實踐主體最突出的思維缺陷是對個體實踐中內在理論的忽視。教好書，培養出優秀的學生，覺得這才是自己份內之事，一旦談到要參加教育研究時，往往又認為不是自己的本職工作。這種定位的劃分，雖明確了不同崗位人員的不同工作職責，使各自的專業化程度有可能實現，但也設置了無形的屏障，隔離了教育理論與教育實踐。
（二）教育實施主體作為行動研究者的尷尬
其表現為：1.自身素質的不足。教育行動研究對教育實施主體的素質提出了較高的要求，它要求其具有較高的理論專業化水平，深厚的寫作功底，較強的問題意識和自主發展的能力等等。但是不少教育實施主體在從事教育行動研究的時間和能力上存在不足、觀念上自設屏障，從而導致在教育行動研究中出現了許多沒有“問題”的研究，沒有“行動”的研究和沒有成果的研究。這樣教育行動研究呼吁教育實施主體的參與與其自身素質不足之間的矛盾已日益凸顯。2.外部條件的不成熟。第一，評價機制問題。由于教育行動研究的研究范圍較小，而且是對特定對象的研究，研究的情境也無法作較精密的操作，再加上研究的目的只是對某一特定問題的解決。在這種情況下，如何運用“信度”、“效度”來評價教育行動研究成果的問題亟待解決。第二，研究的體制問題。一些教育決策主體并不重視或不支持教育行動研究，使之缺少必要的體制保障，如研究的機構、人員、物質、制度等保障機制并未落實。
（三）各教育主體之間難以展開交流對話
三大教育主體形成各自的理論共同體，參與到行動研究中去，但由于三大共同體在性質、特點、研究的成果等方面存在極大的差異，有時會為了各自的利益，出現意見不一致的情況，這使得各教育主體之間易出現不協調的現象，對話交流產生一定困難。教育實施主體常把個人實踐的改變寄托在他人提供的具體的、操作性理論指導上，而當教育理論主體的研究成果達不到直接應用的水平時，就會被指責為脫離實際，而教育理論主體又反過來指責教育實施主體未將其理論進行適當的運用。同時教育理論主體與教育實施主體也會將批判的矛頭共同指向教育決策主體，指責其未制定出恰當的決策來促進主體之間的交流。因此，在教育行動研究中，如何實現各教育主體的溝通交流，這確實是一個值得關注的問題。
三
既然本文將研究的視角集焦于教育主體，因此要使教育行動研究真正成為溝通教育理論與實踐的橋梁，也要訴諸于教育主體行為的改變之上。
（一）溝通的前提：三大教育主體要認清并理解教育行動研究的特點
教育行動研究的主要特點為：第一，主體性。在教育行動研究中，教師不再是單純的知識傳授者和被研究對象，不再是別人研究成果的消費者，而是研究成果的探討者、開發者和實踐者。再者，教育行動研究面臨的重要任務就是要把“自我反思”的權力還給教師以及其他所有的實踐者，使他們能不斷地對自身的教育實踐進行批判性反思，始終以一個“反思實踐者”的形象出現?？梢?，教育實施主體在研究活動中的角色轉換，是其主體地位凸顯的突出表現，是教育行動研究之魂。第二，實踐性。行動研究是以提高行動質量，改進實際工作為首要目的。它關注的不是各學科分支中的純理論研究者認定的“理論問題”，而是為了實踐而進行的研究，是從實踐中來并回到實踐中去的研究。第三，協同性。Somekh強調在行動研究情境中，所有參與者之間和諧互動所形成的組織文化與氣氛的價值。\[2\]協同性就包括三大教育主體在各自形成的共同體之內以及各共同體之間的合作。這種合作一方面使知識或理論的建構更具有可信任性，并且更符合科學探究精神，另一方面可以改善并優化教育行為?？傊?，三大教育主體只有正確認識了教育行動研究的特點，才會更好地理解并更加重視教育行動研究，增強參與的自覺性。
（二）溝通的內在條件：三大教育主體要增強自我意識
教育理論主體中的一部分要繼續專心從事教育行動研究的理論研究工作，使教育理論的發展走向深化、系統化、科學化。這類研究人員自身也要加強個人學習性實踐的拓展和新能力的發展，需要形成一種透視生動實踐、形成理論結構框架的能力，學會用一種生成性的思維方式來看問題。同時，教育理論主體中的另一部分要走向實踐，從實踐中去尋求真知，獲得靈感。只有當教育理論主體在拋棄了他自我強加的鼓勵，自我陶醉的無視實際以及自我放縱地尋求學術地位時，他才有可能實現最初的承諾：克服教育理論與教育實踐的差距。\[3\]
教育實施主體一方面要加強理論修養，明確個人實踐的改變是要通過個人認識，包括個人內在理論的改造來實現的，要用理論來武裝自身的頭腦，把理論轉化成思想、智慧、精神。因此，教育實施主體要增強學習理論的自覺意識，參加理論培訓，樹立終生學習的觀念，提升其理論品質。另一方面要對自身的教育實踐進行批判性反思。教育實施主體所有成員都應以持續的、無休止的“自我反思”與“自我批判”作為基本的生存方式，來形成自己的個性化理論。這樣，教育行動研究就成為了教育實施主體通過不斷的反思性批判顯現、改造和優化實踐理論的過程。
教育決策主體要協調好教育理論主體與教育實施主體的關系，營造有利于兩者交流的氛圍，促進兩者的互動，并建立新的制度來促使教育理論與教育實踐緊密地結合。體制的建立可以從以下幾個方面著手：第一，讓教師樹立教育科研觀念，使教育行動研究成為每一位教師教育教學中自覺的意識和行動，形成開展教育行動研究的良好氛圍。第二，要求學校成立教育行動研究中心，由教育教學經驗豐富、責任心強并具有一定教育教學研究能力的骨干教師擔任領導工作，構建教師開展教育行動研究的運作機制。第三，構建教育行動研究的保障體系，使其具有持久的生命力。
（三）溝通的外在條件：三大教育主體之間加強交流與合作
由于各教育主體的角色定位不同，理解的方式和意義各異，因此迫切呼喚各教育主體間的交往。教育實施主體迫切需要教育理論主體的幫助，共同解決自己在教育情境中遇到的一系列問題，改進自己的教育行為，使自身的教育實踐走向科學化、合理化。教育決策主體也需要教育理論主體與教育實施主體的共同參與，為決策的制定出謀劃策，提出批評和建議，使決策更具合理性、正確性，更能深入人心。在教育行動研究中，教育理論主體總結出的理論成果，教育決策主體制定的決策，都需要被教育實施主體認同并接受，運用到實踐中去，發揮實在的效力，實現教育的價值。在這個互動的過程中，各教育主體彼此要在理解的基礎上，用理性、公正、全面、客觀的態度來看待其他教育主體的行為。各教育主體要努力維持開放、平等、自由的溝通情境，同時形成支持性、非評價性的氛圍。這樣各教育主體不再是置身事外的“旁觀者”，而成為負責的“當事者”。
教育行動研究確實是溝通教育理論與教育實踐的一種有效的方法，但溝通的實現也要依賴于各教育主體主體性的發揮。如果三大教育主體囿于“前見”而無所作為，那就不可能溝通。當然，教育行動研究也并非能保持絕對意義上的“填補教育理論與實踐的鴻溝”，它只是為溝通教育理論與教育實踐提供了契機。要達到教育理論與教育實踐緊密結合的目的，仍需要三大教育主體在實踐中不倦求索。
參考文獻
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摘要：本文就大數據帶給影視藝術產業的深刻變革與長遠影響這一趨勢，針對大數據時代影視藝術人才應具備的自主創新能力、實際操作與實踐能力、多學科知識結構和多元文化背景、良好的專業素養和敬業精神等特征，提出了樹立大學科意識，實施跨專業教育；探索項目機制，創新人才培養模式；加強與產業互動，注重應用性培養；關注技術革新，構建新型平臺的建議。
關鍵詞：大數據；影視藝術；人才培養
一、大數據帶給影視藝術產業的深刻變革與長遠影響
“大數據”是高科技時代的產物，是借助網絡軟件工具與高科技智能技術分析出復雜數據的集合群。它的強大功能和智能性不在于獲得數據的表層信息，而是在對數據充分理解的基礎上，獲得數據屬性的內在關聯和隱含信息，通過專業化處理讓龐大的數據群轉化為我們所需要的有用的信息和知識。[1]互聯網作為大數據發展的最大驅動力和平臺，網絡音頻、視頻、圖像、數字和一些公共交互平臺層出不窮，在國家“互聯網+”的重點工作指引下，中國大數據時代已經提前到來，并正在服務于信息化時代下的現代產業。大量微量數據作為影視藝術的新特征的重要組成部分，正在大數據時代的強大功能下，不斷革新著傳統影視藝術行業的制作模式，從而產生了一種全新的電影操作模式，即通過數據信息深入分析受眾的需求，對市場進行充分預估，再以市場為目標生產和推廣電影，進行衍生開發，實現產業價值。這種新型的制作模式是對傳統制作模式的揚棄，是市場競爭發展的需求，也是未來影視產業發展的方向與生存根基所在。以網絡電影制作為例，當下熱門的網絡大電影之所以能在激烈的市場競爭中脫穎而出，發展趨勢持續增長，其根本原因在于抓住了現代人的心理需求，滿足了現代網絡社會和時代特征的發展趨勢。從網絡電影的制作過程來看，一個重要的原因就是根據大數據分析對電影進行的設計和生產。有數據表明，僅2014年一年，全網上線網絡大電影450部，率先提出“網絡大電影”概念的愛奇藝top20總分賬票房601.6萬。而到了2016年，網絡大電影市場規模達10億，愛奇藝top20總分賬票房達1.98億，在三年內增長了32.9倍。按照此增長趨勢，預計到2017年底，整體市場規?；驅⑦_到30億元。當今社會的發展已趨于媒介化，網絡等數字新媒體的出現不僅拓展了影視藝術傳播的途徑和范圍，也賦予了大眾更多的選擇自由，受眾從大眾化、被動的客體逐漸變為個性化的主體。尤其是互聯網催生出的“網生代”，已成為當前中國電影市場的主體受眾，由“網生代”受眾的觀影心理、觀影趣味和觀影行為集成的大數據，在電影制作過程中發揮著重要作用，大數據全面反映了用戶導向和內容導向。我們必須清楚的認識到，我們在關注大數據給影視產業帶來顛覆性影響的同時，還必須客觀的認識到，大數據的分析結果并不是萬能的，只能作為創作生產和項目運營的參考依據，它解決不了影視創作中的藝術性問題。如何在結合“互聯網+影視”背景下實現影視產業數據化、市場化的同時，進一步加強影視產業的藝術性和感染力，這對影視藝術研究和影視藝術教育提出了新的思考命題。
二、大數據時代影視藝術人才需求特征
目前，電視臺、影視制作公司、網絡媒體公司等影視產業對影視專業人員的需求非常大，市場十分廣闊。但就人才需求的質量及擁有的技能和綜合素質來看，僅僅掌握制作技術已無法滿足影視產業快速發展的需要，大數據時代需要能真正適應數據化發展與應用，具有運用大數據的創新思維和創造能力以及獨特個性的復合型人才，影視藝術人才在大數據時代呈現出以下特點：1.具有把控產業發展趨勢，自覺開展自主創新的能力。在國家大眾創新、萬眾創業的號召下，“雙創”工作正開展得如火如荼，并取得了較好的效果，影視產業領域也不例外。影視產業的“雙創”工作，科技創新和自主創新將成為影視產業發展的核心，在未來影視產業的發展中，具備自主創新思維和藝術創新、創造能力的影視人才，才能立足于激烈的市場競爭，擁有可持續的發展力。2.具有扎實的專業理論，具備較強的實際操作與實踐能力。影視作品來源于生活而高于生活，影視作品的創造必須兼顧藝術與科學，藝術專業理論修養奠定了影視作品的質量基礎，而實際的作品創作，以及互聯網時代媒介的技術性要求以及影視創作的經驗性，需要這門學科不斷通過實踐提升專業技能，專業理論與創作實踐的有機結合，這是對復合型人才的基本要求。3.具有寬廣的多學科知識結構和多元文化背景。影視制作涉及多個專業領域，跨越多個學科。影視創作更是藝術的集體創作，打破“隔行如隔山”的傳統行業模式，擁有跨界思維，掌握多學科知識，深入了解中西、地方、民族等深厚的社會文化背景，成為復合型人才的顯要特征。[2]這也是影視創作的源泉和不竭動力。4.具有良好的專業素養和不忘初心的敬業精神。影視藝術作為傳承文化形態的載體，必然要求創作主體具備相應的文化良知和文化使命感，并成為影視文化的生成者與建構者。因此，具有良好的媒介素質，恪守傳播功能職責，擔負起文化責任，是對影視從業人員專業素養的基本要求。影視產業的從業人員應具有良好的職業道德和不忘初心的敬業精神，這樣中國文化才能得到大力傳播，走向世界。
三、影視藝術教育的創新實踐
數據技術加速了影視行業的改革，面對影視藝術瞬息變化的技術更新和產業環境，高校需要更加冷靜地思考什么樣的專業人才能真正適應時代需求。影視藝術教育要在遵循影視藝術自身特點和人才培養規律的前提下，找尋與時俱進的新理念、新模式、新平臺，探求有實際意義的創新。
（一）樹立大學科意識，實施跨專業教育科學技術的迅猛發展
使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，打通自然學科和社會學科成為教育發展的必然趨勢。影視藝術教育必須轉變教育理念，打破學科框架，樹立“大學科”意識，以新的思維方式、新的知識結構來拓展影視藝術教育的內涵和外延。在學科設置上由藝術學向哲學、經濟、人文、科學等相關學科范疇拓展，充分發揮交叉學科的作用和效能，完善影視藝術教育學科體系，有助于學生儲備豐富的學科知識和專業理論，加強人文修養和文化內涵的培養。傳統影視專業課程設置的缺點是過于單一，影視藝術教育應逐步實施跨專業模式，在教學和實踐內容結構的設計上趨向綜合、融通與互補的特點，加強專業相關課程的聯系性，科學設置學科體系，構建科學合理的影視教育課程體系。[3]目前我國影視藝術教育單位多為綜合類大學，學科設置完整，有助于擴寬影視藝術專業通識平臺的基礎課程，實現專業內外的跨專業教育，如對廣播電視節目的課程設置應結合新聞學專業的基礎知識，影視制作、編導、攝影影像等專業要實現知識融匯貫通，音樂、舞蹈、美術、傳媒等藝術學科可互選課程。
（二）探索項目機制，創新人才培養模式
校企項目合作能有效整合多方資源和力量，在影視藝術人才培養上具有突出優勢。第一，項目機制立足合作企業，按照市場的標準對學生的實踐創新能力提出要求，有利于學校明確影視藝術人才的培養目標，有針對性的實施教育教學，促進專業的建設和發展。第二，項目合作將學生從傳統的教學環境中釋放出來，為其提供了多維度的實踐空間。與企業進行項目合作的過程能激發學生的創作激情，調動學生的創作靈感，促進其實踐創新能力的提高，真正縮短學生與社會的對接周期，從而為培養市場所需的復合型人才儲備力量。第三，項目合作不僅讓學生參與進來，還能讓更多的專業教師參與進來，在實施過程中強化教師的啟發引導作用，不斷提高其對影視藝術教育的認識，促進教師創新教學方法和手段，提高教育教學水平。第四，高校通過項目合作機制與企業積極互動，能建立有效的大數據交流平臺和數據資源庫，提高雙方資源的利用率，從而創新人才培養模式。大數據時代拉近了市場與高校的密切聯系，影視藝術教育應當積極地與業界對接，面向社會、面向產業，走進老百姓的生活。為此，學校需要加強校企合作，加大校外實踐基地的建設，進一步探索項目建設機制。學?？梢愿鶕髽I的需求共同制定教育教學項目計劃，通過搭建平臺，整合資源，共同努力完成項目的制作，促進教學成果的快速轉化與推廣，幫助高校在提升人才培養質量的同時獲得社會效益和經濟效益；企業可以對學校的項目提出要求和建議，利用自身的技術優勢和行業背景，不斷拓寬的市場為學校提供支持，通過深度參與項目掌握和對接人才的情況，吸納優秀的人才為企業服務，有效地推動企業發展。[4]
（三）加強與產業互動，注重應用性培養
影視藝術教育要密切關注社會發展，了解行業前沿動態，根據影視的高新技術、藝術創新和產業發展趨勢，及時調整專業課程建設，更新教學實訓內容。尋找更多與業界溝通的渠道，如到企業參觀、訪問、座談、實習，加強與產業的互動，以產業需求帶動教學，讓教學更加貼近市場?，F代化影視教育不僅要求全面的知識結構，還體現在技術手段上，要讓學生掌握先進的影視技術，就要加大影視設備投入，整合教學實驗資源，為師生提供良好的教學條件，強化學生對影視制作、數字影像拍攝、網絡音視頻采集等相關專業技術的掌握。當然，影視藝術的應用性不能局限于專業技能訓練，學生創新思維和創作能力的培養，藝術修養和文化責任的提升，甚至大數據時代的新運營方式都應該在教育教學中體現，才能滿足影視產業轉型升級和技術創新對復合型人才的需求。
（四）關注技術革新，構建新型平臺
在數據技術時代，教育方式不再局限于學校教育，獲取知識的路徑也不再局限于課堂，網絡媒體和在線教育為學生提供了更加多樣化的選擇，線上線下混合式教學與學習將成為今后主要的教育方式。教師必須轉變教學思維，學會使用網絡交流評價工具，更多地獲取在線電子資源與社會信息資源，找到適宜每名學生有效學習的方法和手段，為學生定制出更符合個性化發展實際的教學策略和措施。大數據技術也會為教師提供關于學生的性格特質、學習習慣等信息作為研究依據，有助于教師在教學過程中因材施教，實施針對性教學，從而提升教學質量。
教育技術的革新不僅影響著知識傳播模式和學習方式，還會帶來教育觀念、教育體制、教學模式、人才培養過程等方面的深刻變化，而微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂、創客模式的興起，使得“沒有圍墻的校園”成為可能。在大數據的推動下，高校將進一步向社會組織和企業開放。如何運用廣博的數據信息和資源，加速對學生個性化教育目標重構，深化教學改革；如何實現與企業無阻交流，協同創新，構建新型的教育平臺，影視藝術教育還面臨著很多實踐性的問題。大數據時代為影視藝術發展提供了廣闊的空間，也將影視藝術教育帶入一個全新的視角。
參考文獻：
[1]李梅.大數據時代高校藝術教育發展趨勢和人才培養模式[J].美術教育研究,2016(09).
[2]喻琢,萬麗.全媒體環境下高等影視藝術教育的技能缺失及其對策[J].當代教育論壇,2013(4).
[3]王艷玲,王一博.“互聯網+”態勢下高等院校影視藝術教育的新常態[J].電影評介,2015(20).
