時間：2023-07-14 16:33:10
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關鍵詞 大學生 英語能力 問卷調查
一、問題的提出
伴隨著大學的進一步擴招，當代大學生日益表現出多元的特征，具體到英語學科而言，則是學生的英語水平參差不齊，因此在大學英語教學中，對于分層教學的呼聲日益高漲。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。這里就涉及到學生評估學生智力測試和學業成績的問題，因此在進行分層教學之前有必要了解學生的英語能力。
二、研究方法
（一）抽樣。本次調查采取隨機抽樣，共抽取了浙江樹人大學城建學院城市規劃專業48名大一新生，其中男生36名，女生12名。施測時，共發放問卷48份，回收48份，有效率100%。
（二）測量工具。本次調查采取的研究方法主要有調查問卷發和訪談法。調查問卷包含了聽、說、讀和寫四個能力的評估。考慮到統計的方便，每個評估項只包含了客觀題目，沒有涉及主觀題目。同時，考慮到學生在自我評價時，可能會出現過高或者過低地評價自己，因此，在問卷調查法的基礎之上，再結合訪談法，可以彌補問卷信度高而效度不足的弊端。
三、數據分析
（一）學生聽力水平的調查。通過問卷，我們發現學生的聽力水平表現出如下特征：1.絕大部分學生能聽懂教師的授課內容，其中96%的學生能聽懂教師50%以上的課堂內容，將近21%的學生能聽懂80%以上的內容；2.在聽力的內容上，學生能聽懂慢速英語的程度要比聽懂標準英語的程度要高。有學生反映，對于慢速英語，只要能聽兩三遍就能記下全文（個別單詞可通過發音拼寫）。但是學生的聽懂程度都不是很高，主要問題有兩個，分別為學生詞匯量不夠和學生對聽力內容的熟悉程度不夠；3.絕大多數的學生能處理聽力當中的生詞，而且普遍認為聽力中的個別生詞不影響對整篇聽力的理解。值得注意的是，14%的學生認為假如對聽力材料比較熟悉的話，他們能夠冷靜處理生詞，假如不熟悉的話則不能；4.進入大學以后，52%的學生認為自己的聽力水平有進步，12%的學生則認為自己的聽力退步了。學生在這一項自我評價當中存在偏差。在這52%的學生當中，他們認為聽力能力的提高是由于詞匯量的擴大。而在那12%認為退步的學生則只注意到聽力材料的理解變難，卻沒注意到聽力材料難度變大。
（二）學生閱讀水平的調查。通過問卷，我們發現學生的閱讀水平表現出如下特征：1.學生對于課文的熟悉程度要遠高于對課外英文讀物的熟悉程度。46%的學生能讀懂課文70%以上的內容，而對于課外英文讀物，則只有27%的學生能達到這個程度。但是，對于課外英文讀物，卻有23%的學生不能讀懂50%的內容，而77%的學生則只能讀懂50%到80%的內容。但是，這并不能說明學生的閱讀水平存在較大差異。因為學生在自我評估這個項目時，心中所參照的英文讀物與難易度并不一致；2.93%的學生能夠從上下文中猜測詞義。并且有學生反映，他們還可以從構詞法等角度去猜測詞義；3.在整體評價上，我們發現學生就閱讀這一項對自身的評價還是比較客觀。其中閱讀水平中等以上的占了88%，中等以下的只有12%，對自己閱讀水平比較滿意和不用太擔心的占了86%，感到自己存在嚴重問題的只有14%。
（三）學生口語水平的調查。通過問卷，我們發現學生的口語水平表現出如下特征：1.學生對自己的口語比較有信心，但這種信心并不是很大。只有18%的學生認為他們的口語能被其他人聽懂大約80%；2.大部分學生能用英語表達自己的思想，不能表達的主要問題是詞匯量不足。通過與學生訪談，我們發現，學生還可以使用其他手段，比如說表情和手勢語等來彌補這個不足；3.在口語中，學生的出錯頻率比較高。但是值得注意的是，學生認為他們所犯的一般是語音語調方面的錯誤，而非語法錯誤；4.100%的學生認為自己的口語水平都有提高，主要原因有兩點，分別為詞匯量擴大和課文和課外閱讀為他們提供了更多的素材和話題。5)在整體評價上，我們發現學生對自己的口語水平的評估存在不一致。認為自己口語水平在班級中處于一般下和下的占了30%，但認為存在嚴重問題的占到了56%，這一對數據存在較大的偏差。這說明，學生對自己的口語比較有信心，但也想得到進一步的提高。
四、結論與啟示
本次調查的主要目的在于通過學生的自我測評來了解學生在英語方面聽說讀寫四個方面的能力情況。通過以上調查，并結合《大學英語教學大綱》的要求，我們發現，學生的聽說讀寫能力比較強，但是也存在著各項能力發展不平衡的問題。就聽說讀寫這四項能力來說，學生的讀與寫的水平比較高，聽說的能力相對弱一些。因此，在以后的教學中，針對城市規劃專業的學生，有必要加強其聽說的教學。
參考文獻：
[1]何英玉,蔡金亭.應用語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2005.
關鍵詞：就業；藝術設計；調查；對策
一、大學生就業調查情況
本次問卷調查主要針對大二、大三在校的本科生以及藝術設計專業即將畢業的畢業生，經過查閱，共發放問卷300份，其中有效的問卷為297份，有效率為99%。本次問卷主要涉及就業方向、自主創業、擇業趨勢、求職方法等幾個方面。其中，39.7%的即將畢業的學生已經有明確的工作地點，另有53.1%的人并未找到合適的工作。79.4%的在校大二、大三的本科生在外有做兼職，選擇了先進行小范圍的自主創業。
二、藝術設計類大學生的就業特點
通過分析，當今的大學生在就業方面規劃主要顯示了以下五個特征：
1、擇業意向重穩定
藝術設計作為一個獨特的專業，學習成本是遠遠高于普通本科學生和其他專業人士的，因此，很多人都希望找到一個相對穩定的工作。選擇機關、事業單位工作的學生占33.8% ，選擇“穩定工作”，“高收入”的學生的比率分別為58.4%、37.5%，由此可看出這兩項是藝術設計專業學生最看重的就業要素。事實上，大量的中小型企業，也為藝術設計專業的學生提供了大量的就業機會。據調查，即將畢業的學生中有81%的在私企工作，49.3%的選擇了挑戰性強的單位工作。由此可見，藝術設計專業的學生持有積極的就業心態，擇業意向偏向穩重。
2、求職方式多樣性
在就業求職的選擇上占有一定的優勢，一般專業的學生往往是通過校園招聘來求職，然后才是社會招聘、網絡人才招聘以及媒體等。藝術設計專業的學生由于專業所需，幾乎每個人都使熟練計算機，通過網絡求職的選擇，從而使傳輸的 信息更及時、更方便。另外他們也通過一些傳統的方式進行求職，但網絡求職的途徑使他們在就業中占有更多的市場。
3、實現自己的目標更加理性
藝術設計專業的學生擁有其它專業沒有的特長，有70.7%的藝術設計專業的學生注重自身的綜合能力，并選擇適當的方式來實現自己的目標。因此，有38.8％的學生完成學業的同時，也掌握了各種技能。63.2%的學生通過努力獲得了各項技能證書，他們認為這對他們以后就業有很大的幫助。對于學校對指導學生進行的個人職業生涯規劃，超過一半以上的學生認為其制定的目標含糊不清，是不現實的，沒有意義，這反映了現代學生越來越注重理性思考。
4、自主創業意識強
國家在各省級和市級機關推出涉及創業培訓、創業指導、資金扶持等一系列優惠政策，不僅促進了大學生創業的機率，而且還提供了環境、資源、資金等各方面的幫助。由于藝術設計專業具有特殊性，范圍涉及較廣泛，因而促使他們自主創業意識較強，根據調查結果顯示，愿意自主創業的學生達到70.1%，另外大多數學生選擇自己在校所學專業作為未來創業的目標，創業意識較強。
三、在新形勢下藝術設計專業的學生就業對策與建議
調查顯示，65.5%的藝術類專業的畢業生在沒有清晰明確的就業計劃，甚至有17.8%的學生認為就業規劃沒有其存在的意義，由此可以看出，一些藝術設計類畢業生對自己的就業方向并沒有明確的思路，這就要求教育者在工作中不僅要提高就業指導和服務水平，還要提升整體實力和畢業生的就業能力、競爭力以及就業規劃意識，這也是眼前首要解決的問題。
1、成立一支專業的就業工作隊伍
就業是一個高度專業化的工作，教育者不僅要有良好的實施政策能力，還要有較高的思想政治教育水平以及更好地服務指導意識等較高的素質。調查顯示，各高校就業指導員大多比較年輕，相對于工作經驗比較缺乏。針對這些現象，建議積極開展工作，增加對有關就業的相應教師的專業指導和培訓，并提高他們的認識，使其成為一支具有職業化、專業化的高質量的隊伍，以此來促進大學生就業水平和質量的提高。
2、構建立體化的就業平臺
學校應提供給學生相應的就業平臺，使其可以在這個舞臺上展現自我、發揮自我。首先，擴大就業的渠道，建立就業基地以及具備用人單位信息的資料庫。其次，針對管理者與社會缺乏快速銜接的溝通這一現象，特別是缺乏與本校學生不易就業的用人單位進行長期公關的意識的問題，高校應大量搜集與藝術設計專業相關的用人單位，使用網絡、拜訪、校友資源、教師資源、合作等方式來聯系用人單位，邀請成功校友講解、分析擇業技巧與社會需求，使學生了解就業政策法規等培訓，來促進藝術設計專業的畢業生就業質量。最后，對于高需求的企業，根據學生的專業對學生進行專業對口的暑期社會實踐安排，增強學生的專業技能與運用，讓學生提前了解就業的相關情況，為藝術設計專業的學生做好畢業就業的基礎，以此來促進就業。
3、實施就業指導服務
實施就業指導服務可以從以下兩個方面開展：第一，疏導學生的就業觀，讓學生認識到職業定位是符合其社會發展需要的，是與社會的需求相一致的，使畢業生找到適合自身發展而又符合社會發展需求的定位。第二，讓學生制定目標。調查顯示，很多學生表示缺乏實際根據他們自身條件制定的符合個人的職業生涯規劃并進行動態調整預期目標。針對這點就業指導老師可以輔助學生擬定近期與長期的職業生涯規劃，使其學生有一個明確的就業目標，可從藝術設計專業講座開始，掌握一些就業必備的素質，了解和清楚未來的發展目標以及市場的需求，以此來讓學生熱愛自己的專業并向著這一方向去努力，進而更好的提高專業的質量，為就業做好準備。
參考文獻:
[1]胡春花.獨立學院藝術設計專業大學生就業調查與思考―以南通大學杏林學院為例[J].黑龍江教育學院學報.2012,31(12).
[2]袁慶華,王永亮,張龍.藝術類大學生就業問題研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）.2008,29(3).
[3]姚燕,李春華,郭昌盛.淺析獨立學院藝術設計專業學生就業問題[J].金田.2013.
關鍵詞： 非英語專業大學生 語用行為失誤 語用行為能力
一、引言
長期以來，學者對外語學習者語用失誤的研究大都局限于Jenny Thomas（1983）對語用失誤的語言層面的劃分，即語用語言失誤和社交語用失誤。而對于語用失誤的另外一個重要方面，語用行為失誤，也就是非言語交際中的語用失誤，卻沒有得到足夠的重視。
非言語交際也稱身勢語交際，是指通過人的手勢、身勢、面部表情等非言語行為相互傳遞信息的過程，或是通過使用不屬于語言范疇的方法和手段來傳遞消息的過程（李元勝，2004）。許多研究者認為，在人們的日常交際中，多達65%的信息是通過非言語行為傳達的，可見非言語行為在人們日常交際中的重要性。對于正在學習語言的當代大學生來說，尤其是對于沒有條件接受專業訓練的非英語專業大學生來說，識別和減少語用行為失誤是有效進行交際的前提，更是交際得以成功繼續的保證。
本文試圖采用問卷調查的方法，了解當前非英語專業大學生語用行為能力的水平，分析產生語用行為失誤的原因，進而提出相應的對策和建議，提高非英語專業大學生英語語用能力。
二、研究方法
1.調查對象
本研究從安康學院本科一、二年級學生中抽取了兩個班124人作為調查對象。為了消除專業差別帶來的干擾，兩個班124人來自同一專業。其中，一年級60人，二年級64人。
2.調查工具
本研究采用的主要調查工具是問卷調查表，共包括兩部分。第一部分為20道判斷正誤題，每題描述一個非言語交際場景，受試者判斷場景中的非言語交際行為是否恰當，目的主要是調查學生的語用行為能力。內容主要根據畢繼萬（1999）對非語言交際的分類設計，共包括體態語、副語言、客體語和環境語言四個部分，每題1分，共20分。第二部分為20道選擇題。受試者根據自己在第一部分相應場景中的判斷進行反饋：（1）大學英語課堂中講過；（2）我在其他資料中看過；（3）根據我自己的日常交際經驗；（4）隨便選得。調查的目的主要是了解學生語用行為知識的來源。
三、研究結果
將收集到的數據通過SPSS13.0進行分析，結果表明，學生語用行為能力測試成績的最高分為15分，最低分為3分，平均為8.34分，說明學生的語用行為能力普遍較低。分組來看，一年級的平均成績為8.35分，二年級的平均成績為8.33分，通過獨立樣本T檢驗可以看到，兩組成績的顯著性差異值sig=0.964>0.05，所以兩組成績沒有顯著性差異。由此可以看出，學生的語言能力與語用行為能力沒有明顯關系，語言能力強的學生，語用行為能力并不一定就強。
從語用行為的各個方面來看，學生的成績在體態語、副語言、客體語和環境語言四個部分中并不存在明顯差異，說明學生在這幾個方面的語用行為能力普遍較低。
從學生的反饋來看，絕大多數學生的判斷來自自己的日常交際經驗或者是隨便蒙的，只有極少數學生選擇在大學英語課堂上講過或在其他資料中看過。這說明學生的語用行為知識匱乏，且大學英語課堂沒有成為學生獲取語用行為知識的有效來源。
四、分析和討論
首先，學生的語用行為意識較低。不同民族有自己特有的非言語交際行為，一旦形成就很難擺脫。在日常交際中，我們通常不會意識到它的存在，會不自覺地應用本族語的非言語交際行為同非本族語的人交流，卻沒有意識到這種非言語行為在不同的文化中是有很大差異的。
其次，學生的非言語語用知識較匱乏。大學英語課堂未能給學生提供跨文化交際中必要的語用行為知識。學生在用英語進行交流時，因為不了解英語非言語交際行為，而導致語用失誤的發生。這一方面是當前外語教學只偏重語言教學、忽視語用教學造成的，另一方面與學生缺乏大量的跨文化交際的機會有很大關系。
最后，從問卷中我們可以看出，學生對中西文化差異的了解較少。“文化是無處不在無所不包的人們所思、所言、所為、所覺等的總和”（陳莉萍，2001）。在每一種文化下，隱藏的是基于其準則、規范、思維模式、行為方式的一整套的價值體系。它對于一直受其影響的、處于其中的社會成員是很正常的、很自然的，可對于來自另一價值體系的成員來說，卻是難以理解的（管振彬，2007）。所以，學生在漢語文化的價值體系下，判斷英語文化中的非言語行為是否恰當，導致了語用行為失誤的發生。只有幫助學生了解中西方文化的差異，知己知彼，才能有效避免語用行為失誤的發生。
五、對大學英語教學的啟示
畢繼萬（1999）認為，非言語交際行為是后天習得的結果，應當成為外語教學的一個有機組成部分。外語教學在培養學生語言能力的同時，應當重視學生的非語言交際能力培養和訓練。
首先，增強學生的語用行為意識，即提高學生非言語交際的敏感性。教師要引導學生了解非言語交際的重要性，并且明白非言語交際行為是存在文化差異的。交際中，要做到既尊重自己的文化，又尊重他人的文化，消除文化偏見或文化定勢，做到入國問禁，入鄉隨俗、盡量避免語用行為失誤的發生。
其次，豐富學生的語用行為知識。在外語教學中，教師可以將非言語交際手段按照其功能進行分類，向學生介紹和講解，引導他們通過對具體的非言語行為的感知和理解，了解這一行為所反映的文化價值和觀念，正確認識和理解不同的行為在特定語境中的確切含義，盡量避免在實際交際中的語用失誤。也可以通過觀看有關風土人情的錄像或電影，把涉及的有關非言語交際文化的內容介紹給學生。同時，應該鼓勵學生課后多閱讀和搜集相關信息，并在課堂上與同學和老師分享、交流。
再次，分析比較中西方文化差異。由于中西方文化的差異，非言語交際的方式和同一交際行為體現的語用含義也大相徑庭。因此，教師要在教學中有意識地加入文化教學，或者通過開設相關課程，幫助學生了解本族語文化和目的語文化的差異，重點是了解本族語文化中語用行為和目的語文化中語用行為在表意上的差異和一些重要的禁忌。
最后，創設跨文化交際機會和語境。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師在課堂內外要積極創造機會，訓練學生的語用行為能力。比如鼓勵學生多和外教進行交流，如果條件受限，也可以通過模擬跨文化交際語境進行角色扮演等。
總之，在外語學習與交流中，教師要對語用行為失誤給予足夠的重視。在外語教學中，要有意識地增強學生的語用行為意識，盡可能地豐富學生的語用行為知識，了解中西方文化差異，同時開展各種教學活動來訓練學生的語用行為能力，才能有效提高學生的跨文化交際能力，避免語用行為失誤的發生。
參考文獻：
[1]Thomas J.cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983，4（2）.
[2]李元勝.跨文化非語言交際語用失誤研究[J].華中科技大學學報（社會科學版），2004（2）.
[3]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.
[4]陳莉萍.文化遷移與英語教學[J].南京理工大學學報（社會科學版），2001（3）.
關鍵詞：英語專業;語用能力;語用能力培養
一、引言
發展語言交際能力一直以來都是國家教育部對大學英語專業學生的要求，同樣也是英語教學的重要目標。而隨著跨文化交流方面研究的發展，語用能力被認為是交流能力中的重要因素之一。如果話語的意義無法正確恰當的傳達，則交流無法順利進行。然而，英語學習者的語言能力并不能直接反映出其語用能力，語言能力熟練度高并不能保證語言的正確使用，因此，當我們在教學中重視語法、詞匯和語篇能力的掌握時，也必須提高語用知識培養的意識。影響英語學習者語用知識的因素包括學習動機、知識輸入、英語語言和文化的接觸度等等。對于英語學習者的語用能力方面已經有一些研究，而測試這種策略在國內和國外的研究當中都被廣泛使用，也是本研究所采用的方法之一。
二、大學英語專業學生的語用能力現狀調查及結果分析
筆者從湖北工業大學的130名英語專業學生中隨機抽取了50名進行了測試和問卷調查。本研究主要希望調查英語課堂學習者的語用水平，考慮到大三以上英專學生的西方文化概況等專業課可能會產生影響，因此調查對象選擇了大二學生。這一階段的學生應已具備一定的英語水平，有恰當的辨別和使用英語的能力。
測試題目選自何自然的《語用學概論》（1998）中所附的英語語用能力調查測試題，題型為48道選擇題和10道判斷題。判斷題中學生需要判斷場景中的語言是否合適。測試一共回收有效答案32份，回收有效率為64%。測試結果為：第一部分選擇題的正確率為58.2%，第二部分判斷題的正確率為60%。總體正確率為58.9%，語用失誤率為41.1%。問卷一共包含10道封閉式問題和2道開放式問題。其中開放式問題為選答。問題意在從不同角度探尋影響學生當前語用能力的可能原因。前三個問題為基本背景信息問題，其余問題需要根據學生自己的感受或經驗來回答。問卷一共回收答案33份，問卷回收有效率為66%。問卷中所反映出的問題主要有以下幾點：
1.學生對英語學習的動機不強
Takahashi（2005）在研究中指出，學習動機能夠影響學習者對目標語言的語用輸入意識。研究表明，擁有較高動機的英語學習者更容易注意到目標語言中的語用特點，反之亦然。學生學英語的動機各不相同。只有8名學生回答稱他們是出于對英語的興趣而學習;7名希望能夠用英語和其他國家的人交流;8名覺得會說英語能夠對將來找工作有幫助;還有9名認為學英語是為了通過考試，因為這樣才能畢業。一名學生對第12題（你認為你無法恰當地使用英文最大的原因是什么？）的回答是：“沒有或者不想花更多的時間在上面。”這明顯的表現出學生對于英語學習缺乏動機。雖然沒有證據表示語用的意識能帶來更高的語用能力，但對學習有著較強動機的學生會更好的接收語用知識。
2.課堂語用知識輸入不夠充分
一名學生對第11題（你認為對你能夠恰當地使用英文起最大作用的是什么？）的回答是：“我覺得起最大作用的是自身的英語功底，包括語法，詞匯量，課后積累等，如果英語功底不扎實，交流時就會表達不出自己的想法，吞吞吐吐，而且不能讓聽者正確的理解自己所說的。”語法和詞匯是語言和交流的基礎。但擁有很大的詞匯量、知道句子如何組成也并不代表能夠在語境下恰當的使用語言。然而，有6名學生認為缺乏詞匯量和語法知識是他們恰當的使用英語交流的最大障礙。
何自然（1997）指出，說話者通常誤用英語中的表達，因為他們對語言不熟悉，或是會機械的將母語中的表達帶到英語中。詞匯和語法知識的不足會帶來誤解，這也是阻礙學生有效使用英語表達意圖的原因之一。而大多數學生對于詞匯知識的積累同樣來自于課堂及課本。Bardovi-Harlig（2001）提到，有效的輸入是決定學生語用能力的重要因素之一。但是，他也指出，英語課本通常無法為學生提供足夠的真實的、地道的語用輸入。Nguyen（2011）認為，為了提高學習者的第二語言語用能力，老師應當充當起語用范本的角色，在上下文語境中為學生提供清晰的語言使用規則。
問卷第4、5題的結果顯示，學生從課堂和課本主要獲取了詞匯和語法知識，而顯性的英語語用能力輸入則不夠充分。一名學生表示：“在課本上學到的東西是有限的，往往自己在課后以看書，報紙，電影，新聞等方式學到的知識更多，而且對自己的口語也有很大的提高。”Silva（2003）的一份調查結果顯示，顯性的教學方法能夠提高學生的語用學意識，對學生的英語語用能力有著積極的影響。
3.缺乏真實語境及語用輸出機會
問卷的第7、8、9題顯示，25名學生表示在課堂外很少或幾乎不以實際交流目的使用英語，23名學生表示最多的接觸方式是看英語電視電影和聽廣播。只有2名學生選擇的最多的接觸方式是“和英語國家的人交流”。問卷的最后一題中，15名學生回答稱阻礙他們有效和恰當的交流的最大原因是他們很少有機會練習使用英語，或者是缺乏英語環境。這同樣也反映在關于他們在課后使用英語的頻率的問題當中。對問卷的第12題，一個學生寫道：“沒有那種英語氛圍和環境，身邊的人習慣性的都講中文，即使在課堂上也不是全部用英文交流，有時候去英語角，才有那么一點講英語的氛圍，而且在英語角互相交流口語進步很大，所以我覺得氛圍和環境很重要。”另外幾個學生也表達出了相似的意見：“平時用英文對話的時間少之又少。”“身邊的絕大多數人都不說英語。”語言環境對于語用能力的重要性毋庸置疑。因此，為學生提供跨文化交流的機會、創造一個好的英語交流氣氛是至關重要的，值得引起重視。
三、結語
根據測試和問卷的結果我們能夠看出，英語專業的學生具備了一定的英語語用能力，但是所體現出的問題也是無法忽略的。學生的語用語言學能力和社交語用能力差異并不明顯，他們的語言能力和語用能力之間的聯系也并不密切。目前的英語教學沒有提供給學生足夠的語用知識，為了幫助培養學生的語用能力，必須對教學方法進行改進。文化背景知識和學生的英語學習動機同樣也能影響到他們對語用知識的理解程度。調查中體現出的最明顯的問題是缺乏真實使用英語的機會和環境，這個問題值得我們思考和進一步探索。
參考文獻：
[1]Bardovi-Harlig， K. Evaluating the empirical evidence： grounds for instruction in pragmatics？ In： Rose， K. & Kasper， G. eds. Pragmatics in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
[2]Silva， A. J. B. The Effects of Instruction on Pragmatic Development： Teaching Polite Refusals in English. Second Language Studies 22（1）， 2003.
[3]何自然.語用學概論[M].湖南：湖南教育出版社，1988
關鍵詞：中醫藥； 大學生； 專業； 滿意度
中圖分類號：G465 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-113-001
中醫藥大學生是未來的醫務人員，擔負著救死扶傷的重任，他們關系到未來醫療衛生事業的發展，更關系到中醫傳統文化這一民族瑰寶的傳承[1]。因此，深入了解中醫藥大學生對所在專業的滿意情況，并分析相關影響因素，可為中醫藥院校提升教學質量、改善教學環境提供事實依據。
1.對象與方法
1.1對象
于2015年11月下旬，以分層整群抽樣的方法，按年級分層，在河北大學中醫學院在校學生中隨機抽取若干個班級，對抽取的整個班級學生進行問卷調查，共發放調查問卷191份，回收有效問卷191份，有效回收率為100%。本次調查對象中：男生51人，女生140人；大一至大三的學生分別為49人、98人、44人。
1.2調查方法
參考相關文獻資料，并結合中醫藥大學生實際情況自行設計調查問卷，內容包括調查對象的基本情況、與考試相關的態度和其他相關方面的狀況等。問卷調查采用不記名的形式填寫并現場收回。
1.3統計方法
應用Epidata3.1軟件建立數據庫并錄入調查數據，SPSS19.0軟件進行統計分析，使用χ2檢驗比較中醫藥大學生對所在專業的滿意情況及影響因素。
2.結果
調查顯示，中醫藥大學生對所在專業的滿意情況為喜歡及不喜歡的分別為135人（70.7%）與7人（3.7%），持無所謂態度的為49人（25.6%）。如表1所示，他們對本專業的態度與興趣、調劑、教授授課質量、愿從事中醫藥行業工作以及業余時間狀況有關，差異均有統計學意義。
表1 中醫藥大學生對所在專業的滿意情況
3.討論
河北大學中醫學院中，不喜歡自己專業的學生所占構成比僅為3.7%，可見該校中醫學院的教學和管理水平較高，能夠充分提升學生對自己所學專業的滿意度。但依然有約四分之一的學生持無所謂態度，可見該院應當繼續加強相關教育，提升學生對自己所學專業滿意度的總體水平。
對現在的專業充滿興趣的學生喜歡本專業的比例明顯高于無興趣者，這提示今后的工作應從中醫藥專業學生的專業興趣入手，提升對自己專業的滿意水平，使他們真正掌握所學知識，并為后續的學習與臨床實踐打下堅實的理論基礎[2]。調劑到中醫藥專業的學生不喜歡所在專業的比例顯著高于非調劑者，這可能是因為被調劑的學生缺乏對中醫藥的主觀熱情和興趣度，這與上一結論是明顯相符的。本研究發現，對教師授課質量持滿意和不滿意態度的學生喜歡自己專業的比例分別為77.1%與72.0%，相差并不明顯，其深入的原因有待應用多因素回歸分析去探討。另外，未來愿從事中醫藥行業工作的學生喜歡所在專業的比例高于不確定和不喜歡所在專業者，可見當中醫藥大學生樹立了明確的就業意向，有利于激發他們對本專業的滿意度。同時，經常花費大量時間用于網絡購物、游戲、電視劇等的學生喜歡本專業的比例低于偶爾、很少或從不者，這從側面反映了網絡沉迷對大學生的負面影響，他們將過多的注意力放在了網絡娛樂等方面，而忽視了對本專業的關注。
綜上，中醫藥院校應當從專業興趣、關注被調劑的學生、教師授課質量、明確學生就業意向、減少網絡沉迷等多方面入手，切實提高中醫藥大學生對所在專業的滿意度。
參考文獻：
[1]莫莉麗.中醫藥大學生醫德教育探究――以廣西中醫學院為例[D]南寧：廣西師范大學，2011
1 對象與方法
1．1 對象在武漢地區五所綜合性院校全日制醫學專業女大學生中按受教育程度、年級等特征以班為單位進行隨機整群抽樣。共發放1034份問卷，其中回收有效問卷985份，有效率95.26％；漢族學生占94.8％；一至四年級學生分別占27.9％、26.7％、16.5％、29.0％；有()者118人，占12.0％；年齡16～26歲，平均年齡20.5歲。
1．2 工具 自編調查表，內容包括女大學生的年齡、年級、經濟狀況、家庭狀況、所受教育環境、信仰信念、性相關知識及態度、狀況等。該表重測信度系數是0.772。
1．3 統計方法進行一般統計描述、χ2檢驗等。
2 結 果
2．1 女大學生狀況 118名有的女大學生中，數為1個的有69人，2個的21人，3個及以上的8人，最多的數有7個；有6人為同一時期擁有多個性伴，有2人出現過一次與2個性伴同時。一到四年級學生發生率依次為3.3％、11.8％、14.3％和19.2％，差異有統計學意義(x=35.34，P=0.000)。
2．2 女大學生初次狀況 118名女大學生初次的年齡為13～24歲(20±2)，94人發生在18～22歲；有50人當時采取了避孕措施，有17人事后采取了避孕措施；初次的原因依次為一時感情沖動(33.1％)、好奇(27.8％)、為了加強與朋友的感情(28.0％)、表達對男友的忠誠(19.5％)、迫于感情壓力(21.2％)、迫于暴力(0.1％)、為了經濟利益(0.1％)等；初次的對象中．88.1％是男朋友，1.7％是一般朋友和熟人，其他還有對象、易對象等；初次的對象主要是學生(75.4％)，還有公司老板(3.4％)、公司職員(1.7％)等。
2．3 近一年的狀況 在調查前一年內有過的女生有62人，其性生活頻率從1～3次／周到1～30次／年不等，其中80.6％的女生每次都采取了避孕措施；是其男朋友的占74.7％，但也有少數為一般熟人、其他人或交易對象；“滿足戀人需要和加強與戀人的感情”(43.4％)、“生理需要”(29.6％)是主要原因，另外還有排解孤獨(13.2％)、緩解壓力(7.9％)、為了經濟利益(0.7％)等。
3 討 論
本調查發現，醫科女大學生發生率為12.0％，與文獻報道相似。發生率與她們所在的年級有關，高年級發生率明顯高于低年級；女大學生發生初次的原因多以“好奇”、“一時沖動”“加強與男友感情”等為主，而在調查前一年內有的主要原因則為“感情維系”和“滿足生理需求”所取代。可能是受到對非婚、同居等認可的影響，高年級學生有性需求時更愿主動去獲取，而較少考慮環境壓力。
關鍵詞：學習動機；定義；類型；教學策略
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-15
一、引言
Skehan（1989）認為，動機是心理和教育領域取得語言習得成功的最重要的因素之一。作為語言習得的決定性因素，動機直接影響學生與講本族語的人的溝通、學生使用第二語言學習策略的頻率以及語言學習結束后學生保存第二語言技能的時間（Oxford & Shearing， 1994）。人們所有的活動都源于一定的動機，因此，認真研究學生的語言學習動機是非常有意義的。
二、學習動機概述
1.學習動機的定義
動機是二語習得的關鍵性影響因素。因此，在過去的十年里，很多研究者都把動機作為研究目標。什么是動機？動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。什么是學習動機？學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。
2.學習動機的類型
因為研究者對學習動機的分類有不同看法，所以到目前為止，沒有哪一種定義被所有人完全接受。這里只分析學習動機的主要類型。
Gardner 和 Lambert （1972）進行了一次有重大歷史意義的學習動機研究。他們研究學習態度和激勵因素怎樣影響語言學習已超過12年。 最后，兩種學習動機被提出，即融入型學習動機和工具型學習動機。融入型學習動機指學習者對說此種語言所在的國家、人民或文化產生興趣。工具型學習動機指學習一種語言作為完成一些目標，比如繼續深造、閱讀技術性材料和從事翻譯工作等的手段。它們都是語言習得成功的必要因素。Deci（1975）把動機分為內在學習動機和外在學習動機。內在動機可以促使學生有效地在學校中開展學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵而學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身。在前人研究的基礎上，筆者探究商丘師范學院非英語專業大學生的英語學習動機。
三、研究方法
研究目的：探究商丘師范學院非英語專業學生的學習動機類型及其強弱并分析原因。研究對象為商丘師范學院的非英語專業學生，發放問卷123份分，收回有效問卷120份。此調查以問卷和面談為主。問卷選用利克特5點計分法，選項包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5。總共26個問題。筆者手工完成數據計算，得出每種問題中同意人數的百分比，最終將所有屬于同一學習動機的問題同意百分比相加，得到七種學習動機的百分比。
四、結果和分析
分析問卷得出影響學習的七種因素如下（Q代表問題）。
內在興趣：Q1―對英語一見鐘情，Q13―對說英語國家的人和文化感興趣，Q14―對英語歌和英文電影感興趣，Q15―喜歡英語本身，Q17―對英語文學作品感興趣，Q26―對英語學習有特殊興趣。
成績：Q2―因為父母或學校的要求而學英語，Q3―英語學習程度取決于成績，Q8―學習英語是為了取得畢業證書。
學習情境：Q4―英語學習取決于英語老師，Q5―英語學習取決于英語課質量，Q6―英語學習取決于教學材料，Q7―英語學習取決于所在班級。
出國：Q21―學英語為了出國留學和尋找工作機會，Q22―學英語為了親自體驗說英語國家的文化，Q23 ―學英語為了定居國外。
社會責任：Q16―學英語為了讓世界了解中國，Q19―學英語為了祖國繁榮，Q20―學英語為了不辜負父母的期望。
個人發展：Q9―英語是有用的交流工具，Q10―學英語使我有成就感，Q18―學好英語可以幫助我找好工作，Q24―英語是通向成功的基石和Q25―講一口流利的英語是接受良好教育的象征。
信息媒介：Q11―學英語為了學其他學科，Q12―學英語為了了解經濟和科學的發展歷史。
由此得出七種動機類型為內在興趣、成績、學習情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介動機，計算得出其所占百分比分別為39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通過比較百分比得出動機強弱順序： 個人發
展>成績>內在興趣>信息媒介>社會責任>學習情境>出國動機。這一順序與高一虹（2003）研究中得出的順序不同。為什么呢？我們需要考慮經濟發展、環境影響、學校要求等影響因素。
個人發展動機最強，這要歸功于中國加入世界貿易組織后英語的重要作用。作為國際通用語言，英語受到各行各業的重視。一些公司甚至只招聘那些獲得英語四級或六級證書的職員。很多學生學英語是為了通過四六級考試，或取得畢業證書，所以，成績動機很強。當然也有不少學生喜歡英語，喜歡英文電影或英語國家的文化，所以，其內在興趣動機也強。
社會責任動機和學習情境動機相對較弱，而出國動機最弱。筆者通過和受試者面談以及筆者本身經歷得出：這與我們接受的教育有很大關系。從小學到大學，家長、教師和學校領導都只注重學生的成績，一切向“分數”看，導致學生的社會責任感被忽視。筆者從與受調查者面談中了解到，很多研究對象都來自農村，從小到大他們的英語老師的水平都不怎么高，這就在一定程度上導致這些學生對英語學習出現厭煩心理。另外，在商丘這個城市，經濟不太發達，出國機會較少，大部分學生家庭負擔不起出國高額的費用，所以，出國動機同樣很弱。
五、激發學生英語學習動機的教學策略
第一，教師要在課堂中盡可能地穿插英語國家的文化知識并加以講解，以增強學生的學習興趣。第二，英語學習教材是重要的書面材料，對老師來說，選擇涵蓋知識面廣、生動有趣的教材會增強學生的興趣。同時，教師要和學生建立良好的師生關系，創造愉悅的課堂環境。第三，教師要引導學生樹立正確的英語學習觀念，要求他們平常要學好英語，并督促學生訓練聽說讀寫能力，多與其他同學和外籍教師交流，教師要幫助學生制訂英語學習的長期計劃。
六、總結
英語學習動機是影響學生英語學習效果的主要因素，本次調研向我們展示了商丘師范學院非英語專業學生的英語學習動機類型、動機強弱及其原因。這對激勵英語教師提高英語教學質量是非常有幫助的。
參考文獻：
[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.
1999年高校擴招以來，我國高教由“精英教育”轉向“大眾教育”已接近10年。如今，大學生的就學壓力已經成為影響大學生心理健康的主要因素之一，其主要表現為對所讀專業無興趣，甚至出現厭倦、抵制。
多年來的就業工作和調查結果表明，大學生的就業障礙有兩個方面：第一，就業期望值過高。這部分同學往往是重點院校的熱門專業學生，或對自己過分自信，對生活充滿理想化色彩。第二，自身個性與專業類型不符。部分大學生因所讀專業與自己性格和興趣愛好相去甚遠，嚴重地影響了專業滿意度。
可見，專業滿意度與專業學習、就業性向及就業預期之間存在一定的關系。開展大學生就業性向與專業契合度調查與實證研究對高校的就業指導工作具有現實意義；同時，也為學生科學就業觀的形成起到引導作用，對提高大學生專業滿意與就業決策信心，重視個性特質和職業生涯規劃有益。
二、大學生就業性向與專業契合度調查及其統計分析
1.研究方法、調查對象
根據霍蘭德（Holland）的職業性向理論，筆者將大學生的就業性向定義為：大學生根據自身的性格特征、社會認知以及對外部環境和形勢的判斷，從而產生的對未來職業的傾向。而專業滿意度是指大學生對所學專業的滿意程度，它帶有實現職業生涯目標隱含要求的表示。契合度在本文中我們可以理解為專業與就業性向的相關程度，是學生所學專業在各方面對其就業性向的影響力。
本次工作從上述三個方面設計了17個選擇題和填空題，對上海交通大學等十所高等院校的本科生實施問卷調查。共計發放問卷480份，回收有效問卷445份，有效回收率92.7%。其樣本的分布充分考慮了地區、專業、年級和性別等。本次調查樣本的地區分布為東部高校學生占18.8%、中部高校學生占12.5%、西部高校學生占68.7%；專業分布為會計12.5%、國際貿易6.3%、法律12.5%、英（日）語6.3%、旅游管理12.5%、行政管理6.3%、材料科學與工程12.5%、電子信息工程6.3%、土木工程12.5%、臨床醫學12.5%；年級比例是大學二年級18.2%、大學三年級68.3%、大學四年級13.5%的本科學生；性別分布狀況，女生占55.8%，男生占44.2%。
2.問卷數據統計結果
（1）用Excel的統計工具對樣本的專業滿意度、生涯意識等的初步分析
調查顯示，只有12.6%的大學生對自己所讀專業感到很滿意，大部分認為“還可以”，有11.6%感覺不好，1%對所讀專業很反感。另外，50%以上的大學生對就業前景不太樂觀。男、女生對就業前景的“樂觀”和“不太樂觀”的選擇呈現明顯差異。女生就業前景預測的“樂觀”比男生低了10%，說明女生比男生有更大的就業壓力。另外，有四成以上的大學生為自己做了較為清晰的職業生涯規劃，有半數以上曾經做過，但沒有清晰的規劃，還有6.1%的大學生對自己的職業發展沒有做過任何規劃。從專業對口職業與期望從事職業對比看，期望從事公務員和職業經理人的分別高出專業對口職業3.5%和4.5%。而工程技術類、財會、醫學、法律、旅游都出現了相反的情形，期望從事職業的大學生比例都低于專業對口職業比例，尤其是工程技術類、法律和旅游都不足半數。
（2）SPSS分析
運用SPSS 13.0進行相關分析、回歸分析和路徑分析結果如下：
① 相關分析
a.與其影響要素相關分析
對專業興趣與自主性（專業選擇）、專業認知、就業評估、生涯意識、教學水平進行相關分析可以看出，專業興趣與專業選擇自主性、專業認知等呈顯著正相關，說明自身選擇所學專業、就業前景抱樂觀態度、自己有清晰的職業生涯規劃以及較高的教學水平都是大學生對所學專業有較高滿意度的影響因素。
b.個性特質與其影響要素相關分析
個性特質與專業認知、就業評估、生涯意識、好友人數的相關分析，個性特質與專業的深層次了解，就業前景抱樂觀態度，清晰的職業生涯規劃以及好朋友的個數有較大影響。
c.人生目標與就業與其影響要素相關分析
生涯意識和自主性、學習動力、教學水平的相關分析，大學生的生涯意識與專業選擇的自主性顯著正相關，生涯意識和學習動力與教學水平也是顯著正相關，可見，大學生應給自己的大學生活甚至未來職業發展制定明確的目標，學習時會有更充足的動力，老師的教學水平對本維度也有較大的影響。
② 回歸分析
分別以大學二、三、四年級學生的“專業認知、性別、就業評估、自主性、個性特質、生涯意識、就業取向”為自變量，專業興趣為因變量，采用回歸分析（step法）分別建立就業性向的回歸模型。
三個回歸模型的有效性均達到了顯著水平，模型中的標準化回歸系數（Beta值）除“專業認知”低于0.25，其他皆大于0.25（或小于-0.25），所以自變量對因變量的影響作用較為明顯。
從三個模型可以看出，個性特質要素是對專業興趣影響最為顯著的，隨著年級的升高，其他要素隨之變化，而個性特質表現出持續的影響，因此自身個性特質是選擇專業和生涯規劃最有參考價值、最穩定的因素，對未來職業發展起決定性作用。
③ 路徑分析
生涯意識、個性特質、專業滿意度、專業認知與就業評估或就業預期之間具有一定的相關關系，也有一定的因果互動關系。
路徑分析后得知生涯意識、個性特質、專業滿意度、專業認知與就業評估等變量間因果關系的路徑（圖1）可以看出，對就業評估影響的路徑中，專業滿意度、生涯意識、個性特質、專業認知都可以直接通達就業評估，組成四個直接路徑。而個性特質、生涯意識和專業滿意度分別通過專業的認知程度對就業評估或預期產生影響，組成了五個間接路徑。所以專業滿意度、生涯意識、個性特質以及專業認知，它們是產生就業障礙的直接影響因子。而其中個性特質是最為關鍵的因子，其次是生涯意識和專業滿意度因子，最后是專業認知因子。另外，專業滿意度通過專業認知對就業預期產生影響，實際就是如何抓專業管理和專業教學質量的問題。
從回歸和路徑分析中，個性特質在本研究中是影響最為顯著的因變量，它直接影響到大學生的專業滿意度，對大學生的就業評估也起到直接的作用。因為個性特質不僅決定了對專業要求的適應程度，也是未來職業要求的最為重要的考量因素之一。個性特質的重要性在此得到充分體現，它應該為高校有針對性的進行大學生就業指導提供參考。
大學生的專業的滿意度對就業評估的影響作用最為明顯，但是它在受到生涯意識較大的影響。因此，提高大學生的專業滿意度是增強其就業自信心的重要因素之一，是實現其順利就業的基本前提。大學生對就業前景的預測即就業評估，是大學生對所學本專業的滿意程度的心理表現，在一定程度上反映了他們的學習情況以及對未來職業的信心。所以，高校應加強專業滿意度提升的各項工作的力度，為大學生就業作充分準備。
由上述變量與就業評估形成的因果關系而知，協調好就業性向與專業契合度的關系是消除就業障礙的突破口，我們可以從專業管理與生涯規劃管理相結合的路徑入手進行改善。重視個性特質、生涯意識、專業滿意度和專業認知關鍵變量對大學生就業的影響，創造條件對以上影響因素予以正確及時的引導、輔助規劃和提升，將會大幅提高大學生的就業能力和高校的就業率水平，為社會培養更多更優秀人才。
三、建議
本次大學生就業性向與專業契合度調查數據統計分析給高校就業工作創新帶來重要啟示，提出以下建議供同行參考：
1.全方位指導大學生的專業選擇，提高就業性向與專業的契合度水平
學生專業選擇受到各種因素的影響，因此學生、家長、教師和高校等幾個方面應做好協調，盡可能讓每一個學生都能夠選擇適合自己的專業。工作要點如下：
個性特質應與專業類型相契合；調查發現，個性特質要素是對專業的興趣影響最為顯著的，隨著年級的升高，其他要素隨之變化，唯獨個性特質表現出持續的影響，因此自身個性特質是選擇專業最有參考價值的因素，對未來職業發展起到了決定性作用。
高校通過大類招生模式提高大學生的專業滿意度：大學二年級學生的專業興趣已基本明晰，這時確立專業對今后的學習非常有利，更容易產生普遍較高的專業滿意度。北京大學在2002年秋季入學的學生中新成立了“元培實驗班”，入學時只分文理，能在一定程度上緩解填報志愿時的盲目性，許多高分考生踴躍報名。高校進行此類改革值得推廣。
引導學生認識社會，加深專業認知程度，了解職業發展：專業是社會分工的雛形，所有的專業選擇都有著深刻的社會背景，社會的經濟、政治、文化、環境都與專業密切相關。認識專業與社會經濟的關系，才能認識專業選擇的動因和發展軌跡，了解各類專業的特殊性以及經濟結構怎樣影響將來的就業結構。
培養學生的生涯意識，指導其做好職業生涯規劃：對生涯意識不強，甚至沒有此類意識的大學生進行重點培養。指導大學生建立適合自己的人生目標，并將長期目標分解為若干子目標，分階段有步驟的予以實施，不斷激發他們的成功欲望，努力完成目標，最終實現自己的人生理想。
2.優化大學教學資源結構配置
就業性向與專業契合度是教學資源配置效用的體現：高校應當認識到以培養社會所需的人才為己任。潛在人力資源的適任能力首先反映在就業性向與專業契合度上，它體現為教學資源的配置效用，這就要求高校把就業指導、職業生涯管理的力度深入緊密結合到專業管理中。
實施專業學習與就業指導導師制，專業教師就是職業生涯指導師：基于專業認知和專業滿意與就業信心有關，所以加強就業指導隊伍建設就是要對專業教師進行職業生涯規劃知識的普及。
建立大學生測評中心，使大學生專業選擇有科學依據：籌劃建立大學生性格、就業性向測評中心，運用專業的性格測評軟件，為大學生專業選擇前做科學測試，根據測評報告，使其對自身性格有清楚的認識，配合就業指導老師對社會職業的深入講解，將專業與職業有效銜接起來，讓大學生明白自己更適合何種職業，并按照自己的就業性向需要，集中精力彌補自身不足，成長其職業素養，在專業與就業性向之間實現高度契合。
實施大學生就業性向與專業認知的分類管理：大學生在個性特質、專業滿意度等方面存在性別差異，而且年級的不同所得出的結果也有明顯的差別。所以，在就業管理與專業選擇時應實施大學生就業性向與專業認知的分類管理，如對不同年級進行個性特質成長目標分層指導。
關鍵詞：溫州高校；熱門專業大學生；擇業意向
一、引言
2002年，經濟學家吳敬璉談中小企業與就業問題時，認為溫州基本上不存在失業問題和就業問題。時隔5年，溫州的就業問題，尤其是溫州大學生的就業問題，在溫州經濟發展中越來越多地受到人們的關注。產生“大學生就業難”的一個重要原因是“信息不對稱”，具體體現在：畢業生和用人單位之間缺少有效的溝通渠道，用人單位的用人標準以及對人才的需求沒有在有效的時間內傳遞給大學生，大學生的培養缺乏市場導向，這方面高校作為培養大學生的主體，并沒有起到積極的作用。大學生不了解市場信息，自我定位過高，沒有認識到高等教育正在從精英教育走向大眾化教育從而調整自己的擇業要求、選擇恰當合理的期望值，結果很多大學生自我感覺良好，在就業過程中出現了“高不成、低不就”的局面，學生一畢業即意味著失業。高校不了解自己的學生，對學生的就業意向以及學生對學校的教育期望知之甚少，因此不能形成有效的針對學生的辦學模式，學生在校期間所接受的教育沒能夠符合學生的要求，導致學生有“什么東西都沒有學到”的錯覺，降低了學生就業競爭力；同時，學校在對學生進行職業生涯規劃教育、指導大學生就業上遠遠滯后于大學生及用人單位對高校的要求，這在很大程度上制約了畢業生順利就業。
要想很好地解決“大學生就業難”這個問題，高校扮演著至關重要的角色，達到這個目標的先決條件就是要建立有效的信息渠道，其中，了解學生的擇業意向也自然而然地成為高校必須完成的作業之一。本次調查就是基于這種認識下的一種嘗試。
二、研究方法與研究對象
考慮到溫州中小企業對熱門專業的大學生的需求量比較大，我們對溫州大學和溫州職業技術學院經濟管理類專業的即將畢業的大學生進行了不記名、半封閉的問卷調查。商學院2007年有應屆本科畢業生352人，其中男生162人，女生190人；應屆專科畢業生416人，其中男生175人，女生241人，總共768人。在進行問卷調查時，以本
科生按30%，專科生按20%的比例進行抽樣調查。在實際操作中為保障樣本的代表性，我們選取的抽樣比例比此標準稍大。溫州職業技術學院財會系和管理系各有應屆畢業生約700人，但是作為參考樣本，每個系僅隨機抽取80份問卷。
此次調查共發放問卷362份，其中，溫州大學商學院發放202份，溫州職業技術學院財會系和管理系發放160份，回收360份，有效問卷358份，問卷回收率達到99.45%，有效率達到99.44%，被調查的男、女生比例分別為41.6%、58.4%，從總體情況看，被調查者具有溫州高校熱門專業大學生的代表性。
三、結果與分析
（一）擇業首選地“傳統”化，半數以上的學生選擇戶口所在地或居住地就業
統計數據表明畢業生就業的首選地依次是：戶口所在地或居住地61.73%、就讀學校所在地18.99%、省內其他大城市16.76%、省外城市4.19%、其他地區2.51%。
選擇畢業后到戶口所在地或居住地工作的學生占了半數以上，從訪談中了解到，主要原因是利用在當地的人際關系更有機會尋找到一份好工作，而且在戶口所在地或居住地工作可以減少食宿等方面的開支。另外，部分學生在選擇就讀學校時并沒有考慮以后工作的問題，主要出發點在于報一個好專業，作為今后就業的優勢。
（二）就業首選單位的性質具有“溫州特色”
在畢業生就業首選單位中，國家機關事業單位（包括政府、學校、醫院等）和民營企業平分秋色，分別占39.11%和36.31%，選擇國營企業和自己創業或其他只占14.80%和10.34%。另外，對于是否愿意到溫州中小企業工作的問題，有67.89%的畢業生選擇愿意，僅有19.44%選擇不愿意，另外12.68%的畢業生選擇不知道。
民營企業成為大學畢業生的主要擇業單位之一，非常具有溫州特色，這與溫州的民營經濟相當發達有關。另外，隨著我國市場經濟的日益完善，民營企業作為市場經濟的主體正在吸引越來越多的畢業生。而大學生自身的就業意識也在發生變化。
（三）“自己的發展”是最重要的擇業標準
本題的設置要求被調查者根據自己實際情況，在自己認為最重要的選項后填“5”分，次重要的填“4”分，以此類推，選擇五個選項并給以相應的分值。
調查統計結果顯示：有利于個人發展3.01分>福利待遇2.22分>單位前景1.63分>專業對口1.60分>工作地點1.50分>單位知名度0.71分>輕松性0.63分>社會的需要和貢獻0.47分。
在上述選項指標中，“有利于個人的發展”的平均得分居首位，成為現今大學生最重要的擇業標準。自我價值的實現和個人目標的追求，已經主導著大學生的就業選擇行為。大學生注重自我發展，有與社會發展目標相一致的方面；但如果過分強調個人的發展，在一定程度上將難以適應社會需求的現實，造成擇業的困難，這是需要注意的。總的來說，大學畢業生更看重的是長遠的利益，而不僅僅是眼前的利益，而且挑選工作的標準也不是片面性地只看工資，福利待遇也是大學畢業生所關注的。
（四）工作之初的預期工資“比較現實”
調查顯示，大學生在工作之初期望的工資收入中，1000-2000元之間的比重最大（61．45%），其次是500-1000元之間（18．72%），再次是2000-3000元以上（14．25%），最后是3000元以上（5.59%）。大學生就業的工資價格定位，是由市場上的“供需”關系確定的。根據對溫州人才市場的了解，當前大學生就業的工資價格定位是月薪1000-1500元。對比大學生期望的工資標準，可以看出大部分學生期望的月薪標準是適當的，畢業生對工資的預期比較客觀，沒有過高地抬高自己的要求。但仍有將近20%的學生的期望收入超過了市場上的工資標準。大學生對月薪的期望值高于實際，是造成大學生就業難的原因之一。
（五）考研“熱”在溫州高校“偏冷”
調查顯示：只有5.03%的學生想考研；而有73.46%不選擇考研，他們會選擇先工作，其中有很多人會選擇考公務員；另外有19.27%尚在猶豫中，沒有明確的計劃。總的來說，溫州高校大學生考研偏冷，這跟大城市的高校大學生有所差別。但是，從近幾年溫州大學考研人數統計數字來看，可以發現，隨著溫州大學辦學層次和招生成績的提高，溫州大學考研人數呈上升趨勢。另一方面，因為社會對高學歷人才的需求上升，以及一些企業部門就業門檻的升高，很多畢業生不得不考慮是否考研這個問題。還有部分選擇考研的人坦言他們是因為沒有做好就業的準備而選擇考研，以此作為緩沖。
（六）擇業自主性較強
調查顯示：78.33%的畢業生在擇業過程中由自己做主，只有13.61%和8.05%的畢業生由家長安排或其他。因此可以看出畢業生越來越傾向自己尋找合適的工作，這樣可以增加就業的自主性，但是也有可能會帶有一定的盲目性，現在許多畢業生跳槽率很高，就是因為擇業時沒有經過慎重地思考，因此建議學生就業前不妨征求父母和親友的意見，不要只顧著自己的意愿而忽視自身條件以及企業、社會對人才的需求，做到理智擇業。
通過對溫州高校大學生的擇業意向分析，我們發現，不同性別、不同學歷的畢業生的擇業意向存在很大的差別。
首先，男女生相比，女生更傾向于安穩的工作，期望去政府機關事業單位工作的男生為30.82%，女生為45.73%；創業方面，選擇創業的男生為15.72%，女生僅為6.03%，選擇創業的男生比例是女生的2.5倍；女生工作初期的預期工資比男生低，愿意接受500-1000元工資的女生為27.14%，而男生僅為8.18%，女生是男生的三倍多，期望得到1000-2000元工資的女生為56.78%，比男生少10%左右；考研方面，決定考研的男生比女生多，決定不考研的男生比女生多，沒想好是否考研的女生則是男生的兩倍，可見女生的顧慮更多。
其次，本科生與專科生相比，本科生更樂意去國家機關事業單位，這一項選擇，本科生比專科生多26%，而專科生比本科生更樂意去民營企業，多出了18%；在擇業的首選條件中，專科生比本科生更看重專業對口，兩者分值相差1.16分；對于工作之初的期望工資，0.98%的本科生選擇500-1000元，7.84%選擇2000-3000元，而25.78%的專科生選擇500-1000元，4.69%選擇2000-3000元；對待去溫州中小企業就業問題上，本科生中54.90%選擇愿意、24.67%選擇不愿意、19.61%選擇不知道，而專科生中，72.27%選擇愿意，16.41%選擇不愿意，9.77%選擇不知道。
將這次調查的樣本作為總樣本，按照不同的分類標準，即以性別、學歷為分類依據將總樣本分成若干個不同的小樣本，對各個小樣本進行統計匯總，求出各選項的值（所占百分比或單個分值），再求小樣本各選項的值與總樣本各選項的差值，我們是以求小樣本與總樣本的離散程度來看不同分類對大學生擇業意向的影響的，計算公式如下：
如以性別為分類標準，假設男生樣本中各項的值為x1，x2，x3，x4，……xn，女生樣本中各項的值為y1，y2，y3，y4，……yn，而總樣本的各項值為z1，z2，z3，z4，……zn，代入數據可得結果為S1=0.429546854。同理可得，按學歷分類的結果為S2=2.256230760，由此可以看出，學歷導致的不同學生擇業意向的差異較大。這一調查結果也得到了證實。就溫州大學商學院而言，本科生的就業率不到專科生就業率的一半，這說明學歷對擇業意向的影響很大，從而影響大學生的就業。
從總體上來講，2007年溫州高校大學生對當前的就業形勢比較了解，擇業意向比較合理，與企業需求能較好地達成一致，但是，有一部分大學生對自身的認識不足，對自身估計過高，沒有很明確的職業規劃，這對大學生未來的擇業和就業都是很不利的。針對大學生擇業意向中存在的問題，應從學校和學生兩個主體出發，做好工作：
首先，學校應該加強對大學生的就業指導和服務，提供全面的就業信息服務，及時搜集、整理、儲存和用人單位的需求信息，包括專業、人數、報酬、用人單位基本情況等，供大學生隨時了解。組織“大學生就業招聘會”，為用人單位和大學生提供雙向選擇的機會。加強大學生就業觀的指導和教育，為不同學歷的學生提供不一樣的指導。
其次，學生自己要樹立“先鍛煉、后發展”的就業觀。隨著大學生就業體制的改革，“雙向選擇，自主擇業”給大學生提供了施展才華的機會，同時也給用人單位帶來了“優先錄用”的“自”。大學生的考試成績、專業、技術等級證書和文憑等固然是用人單位考慮的重要條件，但在市場激烈競爭的條件下，用人單位真正需要的是大學生的實踐能力和社會經驗，這對剛出校門、缺乏實踐經驗和社會經驗的大學生來說是不利的因素，大學生先到基層或偏遠的地區鍛煉幾年，等具備了一定的工作經驗和技能條件以后，再尋求有利于自己發展的職業，也未嘗不是一條實現個人價值和社會價值的好途徑。
參考文獻：
高慧.上海高校大學生擇業意向調查[J].中國青年研究,2002(1).
＊本文是溫州市科技局課題成果之一，項目名稱《溫州中小企業發展與大學生就業問題研究》,編號R20070026。
