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【關鍵詞】學前課堂幼兒教學游戲化教學幼兒園
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0172-01
幼兒園教學作為學前教學的主要內容，要求幼師以兒童身心全面發展為主，以培養兒童的情感、性格及人格特征為核心，而游戲化教學正是以游戲帶動兒童學習，在愉悅兒童的身心中對兒童進行相應的知識輸出，使兒童在愉悅的教學環境中接觸知識，潛移默化地接受了知識，不僅使知識掌握更加牢固，更重要的是促進了兒童身心健康發展，培養了兒童良好的學習興趣和學習能力，對兒童在小學及初中階段的學習建立良好的基礎。
一、在幼兒園游戲活動中融入教學內容
對處在幼兒階段的兒童來說，外界的事物對他們來說是神秘而陌生的，具有很強的新奇感，而傳統的教學模式和教學手段，很容易使幼兒階段的兒童對那種硬性的知識灌輸產生反感，導致厭學、好動、自卑及注意力不集中等不良后果出現，因此，要求幼師在幼兒園課堂教學中開展游戲活動教學，游戲作為孩子的天性，本身對幼兒階段的兒童構成一種吸引，再加上他們對外界事物的新奇感，更刺激了他們對游戲的主動參與性，而教師在游戲中加入教學內容，不僅很好地發揮了兒童在幼兒園學習中的主動性，而且培養了兒童的學習興趣，也更有效地接收了知識。
例如，幼師在進行字母教學時，可以組織兒童進行猜字母游戲，將幼兒按年齡平均分組，而教師將事先準備好的字母卡片展示給兒童，可以采取提問與回答的形式，也可以采取搶答的形式，以此激發兒童在游戲中的主動參與，并且可以適當建立獎勵制度，游戲中得分最多、回答最準確的小組，可以獎勵水果、小紅花、鉛筆、橡皮等小獎品，如此一來，在游戲活動中融入了相應的教學內容，讓兒童在游戲中不知不覺就完成了教學目標，而且培養了兒童的學習興趣和學習的主動性。
二、根據兒童興趣開展游戲活動教學
幼兒園的兒童雖然處于對外界事物的新奇階段，但是這一階段也是培養兒童興趣愛好的關鍵階段，因此，游戲化教學要求幼兒在進行游戲活動的過程中，根據不同的年齡、性別、性格開展不同的游戲活動，如有的兒童喜歡智力方面動腦筋的游戲活動，而活潑的兒童就喜歡運動類的游戲活動，而女孩子一般又喜歡唱歌、跳舞之類的游戲活動，所以，針對這些兒童在幼兒園階段中表現的興趣愛好，幼師要進行相應的游戲活動教學，進行“因材施教”。
例如，幼師在進行游戲活動設置的過程中，可以采取兒童自動選擇游戲活動進行安排，將可供選擇的游戲活動列出，如猜字母卡片游戲、成語接龍、踢毽游戲、捉迷藏、童話劇表演、舞蹈游戲等，讓兒童進行自主選擇，然后對其進行分組游戲，幼兒從旁引導，讓學生在游戲活動中學習知識，培養興趣，從而促進兒童在幼兒園學習階段的身心健康全面發展。
三、在游戲活動中增強互動，加強合作
在幼兒園的學習中，幼兒不僅要教授兒童在幼兒階段的知識，培養幼兒各項能力及學習興趣，而且，游戲化教學法在幼兒階段有效地增強了兒童在幼兒園集體中的合作精神與團隊協作能力，更通過互動的游戲，提升了兒童的溝通能力和語言表達能力，這種能力的提升和培養，在某種程度上甚至于幼兒知識的教學更加重要，因此，在幼兒園課堂運用游戲活動教學法，要注重增強互動、加強合作，幼兒要充分投入到游戲活動中去，不僅要對游戲和教學進行引導，而且與兒童一起加入到游戲中去，一起完成游戲，而且在相應的游戲活動中，幼師不僅要發揮師生之間的互動，而且幼兒之間也要加強互動，培養協作能力，要兒童掌握如何與比爾進行交流和溝通，接觸自身生活的大家庭中，自己應該是社會中的一員，是一個個體，而社會是一個整體，這些看似與書本知識無關的道理，其實更是兒童在幼兒園階段需要掌握的，甚至是可能影響一生的。
四、在游戲活動的安排上要充分聯系生活實際
由于幼兒園階段的兒童處于對外界事物的陌生和新奇階段，但是也有一些兒童在接觸外界事物上缺乏相應的主動性，有的兒童受家庭環境和性格影響，不愿意去主動接觸外界活動和不熟悉的事物，因此，在幼兒園課堂游戲化教學中，幼師在游戲活動的安排上可以結合生活實踐，這樣讓兒童感覺游戲與自己的日常生活并不是無聯系的，從而更容易投入游戲、接受幼兒所講授的課堂知識，如此，不僅激發了兒童主動接觸外界事物的積極性，而且加強了幼兒之間的交流和游戲活動，使幼兒在課堂知識講授上事半功倍。
結束語
隨著新課改步伐的不斷推進，學前教學開始逐漸被越來越多的教育工作者和家長重視，幼兒園教學作為孩子不如小學階段學習前的基礎教學，不僅要充分培養兒童對學習這一活動的主觀參與性，而且要從各方面的能力培養上加強教學，游戲化教學正是迎合了這一學前教育思想，從發揮兒童主觀能動性出發，培養兒童在學前階段的各項能力為主要內容，不僅有效培養了兒童的學習興趣，而且為小學階段的學習打下了良好基礎。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園;教學評價;課堂教學
將教師自評的內容定位在幼兒園課堂教學之中，一方面推進了課堂教學質量的評定和審查，對發現教學中存在的不足和弊端有直接意義，而自評結果能使教師全面的把握自我教學的優缺點，及時改進教學策略，更新教學理念，有助于促進課堂教學發展，提高教學質量;另一方面，教師通過自評，在自我評價，自我反思和自我調整的過程中，不僅可以修正課堂教學策略，改進教學的方式方法，探索更高效率的教學模式，更能讓教師在這一過程中提高自身素質，發展自我，這也就是幼兒園關于改革評價的出發點和落腳點――通過評價促進發展。
一、幼兒園教師課堂教學自我評價研究的應然性
（一）教師課堂教學自我評價是課程改革的趨勢也是教師評價發展的走向
幼兒園在進行對教師的系列評價考核中，教學評價是教師評價中不可或缺的一個部分，其理論和實踐在教育領域都具有特殊的意義。在教師評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和幼兒園領導則一直作為評價主體掌握著相關評價權利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結果的解釋等等。這樣的評價方式具有較高的客觀性和實效性，一直活躍在我國現行的教育評價體制中，也成為幼兒園教師評價的主流。但是，對于在教學中占有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，首先，單一的他評制度就忽略了對教師主體性的考慮，評價結果的客觀性和公正性也會受影響;其次，一味注重他評，會降低教師參與評價度，教師評價就陷入了被動的局面，很難調動教師的主動積極性;再次，單純依靠他評的外部約束力，而忽略教師對評價的自我反思，最終也就無法達到評價促進教育的目的。
（二）教師課堂教學自我評價豐富教育評價的理論基礎，提高教師評價的時效性
幼兒園教師的專業發展是教育關注的重要課題，如何使評價超脫選拔甄別的功能，而能發揮促進教師發展的功能，是研究幼兒園教師自我評價的出發點和落腳點。教師課堂教學自我評價的研究是針對傳統教師評價制度中教師自主性的缺失而發展起來的，更加重視教師的積極參與和主動反思，在自我評價、自我反思、自我調整和自我激勵的循環過程中，使教師得到自我提高，實現自我發展和自我實現。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，在幼兒園進行教師自評研究有助于完善教師評價，建構全面立體的教師評價體系，形成成熟有效的評價制度。同時，教師課堂教學水平是影響教學質量的重要因素，對教師課堂教學的評價已成為當前幼兒園教學評價中最活躍的領域。對幼兒園教師課堂教學的自我評價研究，是聚焦于教師自評的一個支系，一方面是對教師自我評價研究的豐富和深入，有助于自評的標準、原則、方法和影響因素等的探討和形成，另一方面，教師自評研究直面教育的第一線――課堂，通過研究教師的課堂教學自評，對幼兒園教師自我的教學技能、專業素質和教學效果等進行全面公正的評估，對審視課堂教學問題，提高教學質量有積極意義。
二、幼兒園教師課堂教學自我評價研究的使然性
（一）幼兒園教師自我評價發展中面臨各種問題亟待解決
現在以他評為主的獎懲性教師評價體制仍然是主流，教師自我評價還處于起步階段，在理論和實踐上都還不夠成熟，一直存在著亟待解決的問題。第一，幼兒園教師自評的落實性問題。我國教師評價一直以他評為主，教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用，使得自評流于形式，學校和教師本身都未有效地落實教師自我評價。第二，實施自評的前提問題。園往往對教師缺乏必要的自評培訓，實施教師自評的前期工作和觀念普及不到位，使教師缺乏必要的自評知識和素質，實施自評的正確性和有效性便受到影響。第三，自評的標準問題。幼兒園對教師自評沒有明確統一的自評標準，而評價所采取的標準不同，就會使自評的實施和結果處理因人而異，因園而異，自評結果難以橫向比較，自評的功能受限，也是阻礙教師自我評價廣泛開展的問題。
（二）幼兒園教師素質的提升和自我價值的體現需要立體全面的教師評價體系
幼兒園教師在社會體系中所獲得的職業認可度和社會地位相對于教育體系中其他層面的教師群體要低一些，其主要原因來自于大部分幼兒園老師的學歷水平及其專業素質中所存在的問題。提升幼兒園教師的專業素質需要形成一個完善的教師管理和培訓體系，而教師評價便是這一體系中最后一個環節。做好幼兒園教師各方面他評及自我評價的平衡，使教師形成客觀和主觀相統一的評價結果，從而立體地反思自我在教學過程中的優缺點，提高教學質量。在這一過程中，教師課堂教學自我評價作為構成立體全面的教師評價體系的重要部分，一方面是教師客觀評價自己，獲得正確自我價值的標尺;另一方面，更是從反方向起到檢查督促作用，促進教師有針對性地進行專業學習，實現專業成長，提高自我素質，實現自我價值。從教師自我評價的重要性出發也就能看出在幼兒園實行教師自我評價的使然性。
參考文獻：
一、目前師幼互動中存在的問題及原因
經過筆者調查，幼兒園中班的幼兒教師和幼兒在課堂互動中存在一些問題，具體如下：
(一)幼兒和幼兒教師缺乏互動，教學中教師無形中將學生的主體地位給剝奪，進而取而代之。
幼兒班中班的教師在課堂上講課，幼兒在講臺下仔細地聽講，在這個過程中，教師和幼兒需要互動行為的發起以及互動后行為的反饋。但是由于受長期以來的教學模式的影響，教師在講臺上滿堂灌，而幼兒在臺下被動聽，這種教學模式嚴重地帶來師幼關系的顛倒，忽視了幼兒才是課堂教育的主體，幼兒教師是課堂教學中的主導者，在整個幼兒教學過程中，幼兒教師都是在起著積極的導引者的作用。而由于受過去錯誤觀念的影響，幼兒教師不自覺地將自己擺在了課堂教學中的主導地位，讓幼兒們聽從自己的教課，控制了幼兒們互動行為的發起以及反饋，長期以往，學生的學習積極性會降低，不利于幼兒開放性思維的形成，同時也不利于幼兒探究性精神的培養。
(二)幼兒和幼兒教師缺乏互動，游戲中教師忽略學生主體地位，把自己當成了活動的主裁判。
俗話說“師道尊嚴”、“尊師愛道”等等，都無可厚非，然而幼兒的世界是純潔的，是充滿了奇思妙想的。在游戲活動中，幼兒教師要充分尊重幼兒的主見，并將其恰當引導，充分調動學生的積極性，開發學生探究性思維的形成。幼兒代表著祖國的未來，是將來中國建設的中堅力量，這其中少不了幼兒教師的功勞，當然，也體現出幼兒教師責任的重大。所以，幼兒教師一定要好好研究課標精神，學習先進的教學方法，改變舊有的傳統的錯誤觀點，將自己擺在和幼兒平等的地位，以幼兒為主體，以自己為主導，將幼兒園的寓教于樂的游戲教學開展得如火如荼，讓幼兒的身心得到全面的升華。
二、幼兒與幼兒教師課堂互動的原則及對策
(一)幼兒與幼兒教師課堂互動的原則
1.引導原則
幼兒在課堂的自主學習中，需要一個引導者，將其思維引導正確，并引導到延伸性思維、拓展性思維的開發。這個引導者便是幼兒教師。引導者原則的遵守是幼兒教師在課堂互動中必須遵守的基礎原則。現在的教學講究的是引導，而不是直接告訴答案或思路。
2.支持原則
無論是幼兒學習，還是成人學習，在學習的過程中，都希望得到教師的肯定。哪怕是一句表揚的話，一個贊賞的目光，都會讓學習者得到信心的提升，得到最大的支持。在幼兒的互動學習過程中，幼兒教師一定要秉持支持原則。這個原則是幼兒教師堅持的眾多原則中的重要原則。
3.合作原則
過去授課，都是以教師為主，學生是被動地接受。現在改變了過去的不科學格局，建立了以學生為主體，教師起主導作用的教學模式，在這個過程中，教師的“權威”受到了挑戰，師生對話占了主導。此時的教師已成為課堂上幼兒學習中的合作者，而不是過去的主導者，即教師的角色由過去的“獨奏者”轉變為現在的“合作者”。
(二)幼兒與幼兒教師課堂互動的對策
1.對策一：改變思想，樹立幼兒為主體的觀念
受社會的影響，過去教師都是滿堂灌，教師是課堂的主體，學生只有被動聽的份兒，而現如今，新課標的推進，教師深深感受到過去那種教學思想是不正確的，不能夠從本質上將幼兒培養全面，培養成才，鑒于此，新課標要求：新時期，教學要以學生為主體，以教師為主導，構建靈活多樣的教學模式，讓學生對學習產生興趣。也就是說，在課堂上，幼兒是主體，教師是主導者，她操控著課堂的氛圍的構建，指引學生對問題的探討，對學習的掌握。
2.對策二：尊重幼兒，營造輕松快樂的氛圍
既然幼兒是課堂的學習主體，那么幼兒教師就應該充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠不斷發現新創意，開拓思維的創新。尊重幼兒體現在多個方面，不是說幼兒要求什么就給什么，而是尊重幼兒在課堂學習中的表現，給予他們以積極的支持和合作，引導他們通過自己思考，和同學們探討，將問題解決的能力。在尊重幼兒的同時，還要注重營造輕松愉快的學習氛圍，畢竟幼兒年齡小，喜歡在玩耍和嬉笑中學習知識，不喜歡死板，呆滯的教學環境。
通過對幼兒班中班的教師與幼兒互動情況的調查，發現了許多問題，希望能夠給大家以提醒，在今后的教學工作中，能夠引以為戒，充分認識到互動對于幼兒教學的重要性。至于如何進行互動，上面也談到了幾點原則和對策，大家可以參考。當然，在具體的教學過程中，每個人的互動情景和互動模式大不相同，但是一定得以“幼兒”為主導，一切為了孩子。
作者：毛雪 來源：亞太教育 2015年7期
關鍵詞：幼兒園；經典古詩；教學策略
一、幼兒園經典古詩閱讀的內容選擇
我國歷史文化長廊中有著豐富的經典作品，但是很多著作并不符合幼兒的心理年齡特點，從而增加了閱讀的難度，這樣容易降低幼兒的閱讀興趣。為了避免這種現象發生，在開展此類活動的時候，切忌盲目選材，畢竟不是任何經典著作都適合幼兒。在選擇內容方面，應該注意以下幾點。
1.貼近生活的作品
幼兒園的孩子正處于人生初始階段，他們沒有多少經歷。所以在選擇內容的時候，應該從幼兒的生活出發。如《詠鵝》，這是幼兒比較熟悉的事物，而且朗朗上口，利于激發他們的閱讀熱情，提高他們的閱讀興趣。
2.篇幅精短的作品
幼兒的詞匯量較少，對詞句的理解能力較低，作品太長不但閱讀困難，而且也不易理解。一般來說，幼兒缺乏耐心，如果選擇了篇幅過長的作品，大多數孩子沒有耐心完整閱讀，所以應該選擇篇幅精短的作品。
3.山水、借物言志、農家辛勞的作品
經典著作描寫的內容也是教師選材過程中關注的重點之一，從幼兒實際情況來看，應該傾向于選擇描寫山水、借物言志、農家辛勞的著作，如：《畫》《草》《憫農》，這些都有利于陶冶幼兒的情操，提高他們的認知。描寫山水的幫助幼兒認識我國的大好河山，培養他們熱愛祖國的思想感情，通過對山水著作的閱讀，幼兒從中產生對祖國美好和善的向往。
二、對經典古詩著作的講解
對于幼兒來說，經典著作比較抽象，用他們的思維很難理解作品的內容及情感。在這種情況下我認為可以通過以下幾種方法來提高講解的效果。
1.借助視頻
有些經典著作描寫的事物在生活中并不常見，幼兒會感到比較陌生，面對這種情況教師可以通過視頻進行解說，如，描寫瀑布的詩，可以通過觀看瀑布的視頻，讓小朋友從視覺上感知瀑布的氣勢，然后再結合詩中的情感進行解說，這樣孩子就能明白這首詩的意義與贊美之情。
2.展示實物
因為幼兒沒有多少生活閱歷，對作品中描寫的一些物體很難理解，所以教師在課堂上可以利用實物，讓抽象的古詩具體化、形象化。如《詠鵝》，教師可以先讓幼兒在現實生活中觀察鵝，讓孩子真實地感知鵝的外形特征與生活習性，然后學習古詩《詠鵝》，這樣孩子就能理解詩中描述的是怎樣的一幅景象。
3.結合節日、季節
經典古詩的很多作品都與我們的生活有關，教師可以結合節日與季節來設計。在節日期間幼兒能從中感受到節日的氣氛，那就更容易引導孩子體會作品中的情感，如：中秋節、重陽節、清明節的時候可以選擇相關的古詩，孩子在閱讀這些作品的時候會了解到節日的習俗，加強孩子對民俗文化的了解，同時作品中真摯的情感也會感染他們。有些古詩又與季節相關，如：《詠柳》《小池》《梅》，這些古詩中的景象是生活中可以看到的，教師可以先引導幼兒觀察季節中的景象，再理解古詩熱藎這樣古詩就會更加簡單易懂。
三、以游戲結合，提高閱讀的趣味性
游戲是幼兒園教學的重要組成部分，但在進行經典古詩閱讀的時候，有的教師讓孩子死記硬背，有的認為閱讀就應該坐著安靜地閱讀，這樣的方式是不符合孩子成長規律的，所以教師應該將閱讀活動與游戲融合起來，通過游戲的趣味性來提高孩子的閱讀興趣。
1.猜謎游戲
幼兒的記憶力不強，需要反復鞏固加強記憶。在這方面可以抓住幼兒喜歡猜謎的特點進行，如，教師可以出示古詩的欣賞圖片讓孩子猜測古詩名，這時可能有孩子猜不出名字，但能回憶出詩句；有的孩子也許能猜出名字，但記不清內容。孩子們在相互彌補的過程中就能加深對古詩的印象。
2.接龍游戲
幼兒單獨閱讀會顯得單調而乏味，注意力容易轉移，從而記不住詩句，更不能理解內在含義。針對這種情況，可以設計接龍游戲，將孩子分組，每個成員接一句，看哪個組能夠先接完。另外，教師還能與幼兒互動，如，教師念了第一句開頭，幼兒接下一句，如果有幼兒能夠接下去，應及時表揚增加孩子的自信。這樣不但能夠提高閱讀古詩的趣味性，還能提高幼兒的主動性，同時有利于調動課堂氣氛，讓幼兒在一種輕松愉快的氛圍中學習。
綜上所述，由于幼兒還處于人生的初始階段，沒有多少人生經歷和生活經驗，一些經典作品對他們來說會顯得尤其深奧難懂，如果采用重復朗誦和背誦的方式讓他們進行閱讀難以獲得理想的教學效果，所以本文認為教師應該結合幼兒的心理年齡特點、興趣愛好采取一些有效的策略來引導幼兒開展經典古詩的閱讀活動，這樣才能降低難度，提高孩子的閱讀興趣，幫助他們培養良好的閱讀習慣。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園課堂；游戲化教學；實踐問題；解決措施
幼兒園游戲化教學是教師根據幼兒的特點和教學目標制定的一種游戲性的教學活動，它是游戲和教學的結合，是合理利用游戲因素組織的教學，對于兒童的成長具有積極的作用。幼兒時期是最好的感知事物的階段，對于幼兒思維能力的培養具有重要的作用，幼兒在這一時期主要依靠感知認識世界，認識的是世界的表象。因此，教師要幫助幼兒正確地認識世界，需要客觀地進行引導，讓幼兒在游戲中學習，通過游戲的方式滿足幼兒的心理需求和體驗。
一、幼兒園游戲化教學中存在的問題
1.教師對幼兒游戲的指導存在問題
在當前的幼兒教學中，教師在對幼兒進行指導的時候大多是扮演一個指導者，而不是參與者。一般來說，教師在游戲中所扮演的多重角色，這就使得教師在指導幼兒游戲的時候有很大的隨意性。很多教師在幼兒游戲中都是游戲的指揮者，忘記了自己應該擔任其中的角色，只是單純地引導幼兒，這就使得幼兒游戲化教學中缺乏科學性和引導性。如今幼兒教師在游戲化教學上的教學水平在提高，但相對來說還缺乏科學性。
2.游戲過于形式化、自由化和模式化
在很多的幼兒游戲化教學中，游戲都過于形式化和自由化。例如，教師只是把游戲當作保持幼兒注意力的手段，在需要的時候隨時都可能引入游戲。部分教師認為，游戲化教學就是讓學生能夠自由活動，幼兒可以隨意玩耍，教師也不參與其中進行指導，甚至脫離幼兒的游戲。此外，也有部分教師將游戲當作課堂的任務，對幼兒的行為和在游戲中的角色做硬性規定，要求每個孩子按照教師為其分配的角色和任務來完成，甚至連游戲的動作都要規定，這就使游戲帶有了強制的色彩，單純地從教師的角度要求幼兒，并對幼兒的游戲做出評價。
3.教學環境上存在問題
根據我國的相關規定，幼兒園小班為25人、中班為30人，大班為35人。較為大型的幼兒園一般為10個班左右，中型的設為6～9個班，小型的則一般不超過5個班。但從目前的情況來看，大多數幼兒園的班級人數都超過了40人，少的也接近40人。由于教師的室內空間有限，當一個班級的人數過多的時候，就會造成擁擠，幼兒的身心問題也會隨之增加。
二、幼兒園游戲化教學實施對策
1.教師要明確游戲化教學的內涵
幼兒園的教學游戲，主要是指教師在教學目標下利用幼兒特點來開展的具有游戲性的教學活動，目前幼兒教學游戲已經成為幼兒教學中最為重要的教學方式之一，也是基本的教學活動。幼兒游戲化教學的目的是促進幼兒身心的良好發展，開發幼兒的智力，使幼兒成為學習和發展的主體。因此，在游戲化教學中，需要以教學內容為主，并重新整合教育，促進幼兒多方面的發展。
2.教師要正確指導游戲教學
學習者在學習過程中需要建立起自己的信息系統，這種系統的構建不能由別人代替，必須要依靠自己建立，這就意味著學習者不能只是被動地接收信息，而是要成為學習的主體，主動學習相關知識，獲取有效信息。因此，教師要正確認識游戲教學，尊重學生的主體地位，不能代替學生去完成一些任務，而是要做好引導。教師除了傳授相應的知識，還要幫助幼兒去理解事物，引導他們發表自己的看法，提出自己的意見，分析他們提出想法的原因和目的，以更好地引導幼兒認識世界，豐富自己的認識。
3.教學游戲環境的改進
首先，教學游戲化環境應增強幼兒的教育性和參與性。教師要根據幼兒好奇心強，關注度十分廣泛的特點，豐富室內外的地面、墻面和空間構成環境設置，以幼兒能夠理解的方式，向他們提供成長所需要的科學、全面、系統的教育信息。其次，游戲心理環境的適宜。教師要創造出適合每一個幼兒的合作、平等、互動、有愛的心理環境。幼兒在安全、快樂的環境中才會充分游戲，并在不斷的探索和創造的環境中，積極性、創造性才能得到無限發揮。
參考文獻：
[1]宋慧慧.幼兒園游戲化教學存在的問題及對策[J].科技創新導報，2013（134）.
論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發揮教師在課程實施中的主體作用，注重區域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。
由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發現問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。
一、存在的問題與原因分析
2008年3月，筆者對重慶市渝北區市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調研活動。本次調研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調研，強調“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調研組通過看半日活動、問卷調查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調研，主要存在以下問題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確
目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業務管理制度調整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內容并加以執行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現不出來”的現象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調控與調整。
(二)對課程計劃擬訂與落實不到位
1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區已對教師進行了“幼兒活動發展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現主、輔課程比例失衡的現象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。
2．周計劃中各領域內容及類型失衡，缺乏規范性。從調研數據中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現出書寫不規范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統一的現象。
3．一周內各類游戲開展失衡。《細則》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統計數據顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區活動的時間也沒能得到保證。
4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變為適合兒童需要、促進兒童發展的活動內容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發現的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數孩子的需求與經驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠
課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高幼兒園課程實施質量，促進幼兒、教師和幼兒園發展。從調研的數據中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現的問題不能及時進行反饋和調整，從而影響了課程實施的質量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內在需求，絕大多數教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發展中的問題，制訂措施，調整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發展的起點和方向。針對這一現象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。
(四)教師實施課程的能力有待進一步提升
通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。
1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現象。在一日活動時間的安排上，教師強調統一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現多數人等少數人的時間浪費現象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數據中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。
2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發和培養幼兒的興趣、發展幼兒的思維能力和創造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當的教學目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節的現象。
3．在活動過程中，幼兒的主體性發揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。
4．教師對區域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區域設置的問題：一是區域設置形式化。教師對區域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區域的創設只是一種擺設，出現沒有人玩的現象。二是區域設置上追求形式花哨，忽視實質性的教育功能。三是區域的空間設置動靜沒分開。對區域空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區角設置存在很盲目的現象。一學期開設固定的幾個區域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想、去操作，限制了區域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現了“混亂”和“無序”的狀態。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調動員工參與課程管理的積極性，提高員工執行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。
1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業發展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養。
2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協調。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協調，進行日常課程管理監控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調控和調整。
3．征詢需求，建章立制，調動家長參與課程管理的內驅力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發、特色課程的開設等，諸多內容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。
(二)發揮教師在課程實施中的主體作用
在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。
1．轉變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節。“轉變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現幼兒教師教育觀念的切實轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現代教育理念很容易，但是能否將其內化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質性的轉變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉變的一個重要的環節。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉變。
2．創造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執行課程方案，而是要創造性地參與課程實施過程。《幼兒園教育指導綱要》并沒有對課程內容進行具體規定，相反，卻強調應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內容的唯一依據，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發展教材、更新教材，使教學內容呈現一種開放性的狀態。對教育活動內容盡量從不同層面進行挖掘和內容設計；從幼兒的視角出發，分析教材內容所蘊涵的核心經驗，設計出為幼兒所需要的活動內容。教師在研究每一項教學內容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內容做出適當的處理，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環節，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據幼兒在活動過程中出現的問題隨機應變，體現在幼兒活動的時間、空間、主題的產生及發展、人數的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調控活動的進程。
(三)注重區域活動的有效開展
1．活動區的創建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現課程價值。區域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發現融人到整個活動過程中。
2．活動區應不斷更新。環境應跟著孩子的變化而變化，以實現孩子與環境之間的互動。教師不但要經常對環境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據自己的經驗調整環境，使幼兒在創設的環境中成為建構的主角。
3．注重區域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。
(四)加大對課程實施過程的監控力度
從調研中發現幼兒園有園長、業務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現有聽課制度的不足并進行調整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發到聽課者的郵箱，然后聽課者會結合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發現該教師教學中的閃光點。
管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業務工作小結會議對課程實施情況進行質量分析，結合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。
(五)加強園本培訓，實現家園共育，加快課程實施的步伐
過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監督者；而今，要轉變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環節之中。同時，讓家長了解現代幼兒園管理制度與家園合作的有關信息，結合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。
一、背景分析
[課堂實錄片段1]師：我這兒有三種材料，分別是塑料袋、普通白布以及有彈力的布，大家考慮一下，如果用這些材料來做膜，細胞膜，那么大家想想看選擇誰更合適，小組先討論一下，然后給我一個理由。
生：（討論，代表發言）我們覺得是彈力布，因為彈力布有彈性，而且有一定的透性。……
[課堂實錄片段2] 師：（展示一張白紙）假設這就是細胞膜的一段，你們想想磷脂分子在這個膜里是怎樣排成兩層，利用磷脂模型，以小組為單位探討一下。（放在桌面上拼貼模型）
（生：在白紙上拼貼磷脂分子模型）
師：請這一組的兩位同學到黑板上展示。（生展示）請你們解釋一下為什么這樣排布磷脂分子呢？……
[課堂實錄片段3] 師：（展示一張白紙）請同學利用手中教具材料建構生物膜的平面結構模型。（生活動，師指導）
師：請這一組同學講解一下你們建構的細胞膜的平面結構。……
這是安徽省蕪湖市蕪湖一中陳蕾老師開設的一堂公開課《細胞膜的流動鑲嵌模型》中的部分片段，陳老師的課堂無疑是比較成功的，她的成功在于她標準流利的普通話，在于她積極調動起來的課堂氛圍，在于她制作的精美的PPT課件，在于她熟練地教學技巧，在于她高超的課堂駕馭能力，在于對教內容的充分把握，在于……然而，陳老師的課堂給我印象最深刻的莫過于對教具的利用。她充分利用各種材料作為教具，有現成的，有自制的，讓學生充分展開活動。學生在活動中，直觀地體會到、認識清細胞膜這一抽象的結構。筆者所摘錄的三段課堂實錄就是很好的證明。這種傳統的教學技術在與現代教育技術的相互結合中，充分體現出了其價值，成為了提高高中生物課堂教學有效性的原始而有力保障。
二、傳統教具在當前生物學輔助教學中的可行性分析
一支粉筆、簡單教具（或自制教具）、黑板掛圖，曾經是很多生物教師經歷過的教學歷程。不過，在崇尚教育現代化的今天，這些似乎顯得功力不濟，難以支撐局面了，其功能與效用亦漸式微。多媒體、網絡課、電子白板、課件、博客、播客等新名詞層出不窮地出現。這些現代化的教學手段確實給我們的教學帶來了革命性的變化，我們教師的視野也進一步地開闊，我們學生的知識面也進一步地得到了拓展。筆者作為眾多教師中的一員，也是努力地學習各種先進的教育教學技術手段，努力地跟上時代的步伐，從現代教育教學面臨的實際出發，用現代教育技術武裝自己，力圖保障教育教學的質量。但當筆者聽了陳蕾老師的課后，給了我很大的思考。陳老師不僅在課堂上很好地利用現代教育教學技術手段，如：精美的PPT課件，細胞膜模型的動態視頻播放等，更重要的是陳老師利用最傳統的教具多次模擬細胞膜結構模型，讓學生猜測、制作、分析、對照等，引導學生思考，總結結論。還讓學生自己設問，自己找證據解決問題，極大調動了學生學習的興趣，也加強了知識的前后聯系；整個教學中，逐步引導學生自己構建知識結構，比起接受式教學來說有事半功倍的成效；全過程學生積極動手、動腦、自主意識很強。
但是回到我們的現實中，我們的教學還能夠這樣嗎？答案無疑是肯定的，能。但這肯定的回答當中，蘊含著的是我們老師需要付出更多的努力，更精細化的備課，更多的準備教具的時間，更多的關注身邊一切可以應用于教學的材料，更多的思考如何建構模型，更多的……。這些正是我們新課程理念高中生物課堂所倡導的教學理念，發揮模型的作用，利用已知，探究生命科學中的未知，從而建構生物學系統知識概念。也就是說，如果我們真這樣做了，我們并沒有多做無用功，比別人更浪費時間。
相比而言，傳統教具依然有其優勢，因為：一、使用教具可以幫助學生理解那些比較深奧、抽象的知識。在自然界中從宏觀到微觀，大到宇宙、小到分子。有的摸不到、看不見、有的道理比較深奧、抽象難懂，學生不能或不能直接感知。這就必須要用形象逼真的模擬實驗來代替實物，使學生獲得感性知識。因為這種方法不受空間限制，根據需要，可以把演示過程分段，又可以從不同角度提高可見度，便于一邊實驗一邊觀察、一邊分析，又能化靜為動，突出重點，有助于學生領會。二、自制教具有利于學生能力的培養。我們要培養面向二十一世紀的、合格加特長的各類人才，其操作能力和創造能力的培養是必不可少的。這也正是我國教育特別是基礎教育工作中的薄弱環節。學校重理論教學、忽視實驗教學，重文化知識灌輸、忽視動手能力培養的現象相當普遍。在學生中開展自制教具活動更是不夠，使學生變得不會獨立思考，動手能力差，高分低能。
三、在繼承傳統中微創新
生物教學過程中，所需要的輔教學工具是需要不斷改革，但我們也不要因為改革而改革，走得太快可能也會失去一些好的東西。因此，我們可以在繼承傳統中實現微創新。
關鍵詞：高師油畫教學；課程設置；教學目標；第二課堂的構建
近百年來，中國油畫得到空前發展，這在很大程度上歸功于專業院校和高師院校油畫教育教學發展的貢獻。但隨著社會的不斷進步，高師油畫教學也出現了課程設置不合理、教學目標混淆不清、教學觀念滯后等問題。針對此類問題，一方面需要進一步加快推進高師油畫教學改革和發展；另一方面，可以結合學校實際情況創造條件，積極構建高師油畫教學第二課堂，努力實現高師油畫教學與中小學教育的有效對接。
一、高師油畫教學及其第二課堂
1.高師油畫教學的目標
油畫課程是高等師范院校美術教育課程中的重要組成部分。高師油畫教學的課程設置、教學目標與專業院校強調“專業性”和油畫“人才”培養不同，應突出其“師范性”和“教育”功能，也就是說，高等師范院校的主要任務是培養師資。
2.油畫教學第二課堂的內涵
第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外進行的與之相關的教學活動。它是指為了實現油畫教學第一課堂的有效開展，在第一課堂之外通過有效的學習形式和訓練方法，組織有效的學習內容，從而提高教學質量的學習模式。
二、高師油畫教學的現狀及構建油畫教學第二課堂的意義
1.高師油畫教學的現狀
(1)學生專業學習興趣不濃，專業基礎薄弱。
隨著社會的發展，全國高校擴大招生，美術專業成為“熱門專業”，不少學生因各方面原因“半路出家”，甚至出現文化不行就“改行”學習美術專業的思想誤區，導致學生專業基礎薄弱，專業素養普遍低淺，專業基礎良莠不齊的現狀。
(2)課程設置與教學目標不明確。
經檢索和調研發現，高師美術教育油畫課程與專業院校油畫課程設置基本相同。在內容上都設置了油畫靜物、油畫風景、油畫人體和油畫創作等科目。在課時分配上，也基本與專業院校相同，這就導致了教學目標混淆。同時，當代高等師范院校受前蘇聯美術教學模式的影響，教學內容和教學方法都沒有得到較好的改革和發展，一直以來偏重技法，忽視理論學習和人文素養的現狀沒有得到真正的改變，因此，高等師范院校油畫教學與中小學美術教育相脫節，不能適應中小學美術教育的需要。
(3)教學安排和教學場所不合理。
特殊專業教學有其獨特的規律和要求，油畫教學的特殊性要求其具備合理的教學安排和教學場所。因教學改革的滯后和全校教學安排的需要，高等師范院校普遍存在如前兩節為油畫專業課，后兩節是公共課，以及專業訓練場所擁擠等情況。這種過于分散的課時安排，不符合油畫教學的規律；過于擁擠的油畫教室也不能滿足學生專業學習和訓練的需要，從而制約了學習效果的提高。
(4)教學觀念滯后，教學方式單一。
高師油畫教學仍普遍局限在傳統的以教師為主的教學方法中，通常采用示范和口述相結合，過于強調教師的教法和主導作用，忽視了學生的學法和教師對學生的啟發與引導。長期以來，這種缺乏個性引導的傳統教學模式和教學觀念導致學生思想平庸，創新意識和創新精神嚴重散失，教學觀念滯后，教學方法單一，使素質教育和創新教育成為口頭。
(5)學生閉關自守，遠離生活和實踐。
長期以來，高等師范院校學生閉關自守，盲目崇尚專業美院及相關熱門畫家，圖片照搬，臨摹復制，專業學習遠離生活和實踐，缺少生活體驗，思維和情感枯萎，審美情趣膚淺低俗，藝術嚴重缺失了精神感悟和思想內涵。
(6)學生專業學習浮躁，缺乏良好的藝術學習價值觀。
受市場經濟的影響，學生對當前就業情況和高師教育的培養目標未能很好地了解和分析，或缺乏準確定位，或過于樂觀和盲從，專業學習浮躁，沒有樹立良好的藝術學習價值觀。
2.構建油畫教學第二課堂的意義
(1)第二課堂與第一課堂的關系
針對當前高師院校油畫教學的現狀，筆者認為油畫教學第二課堂的存在是不可或缺的，同時，第二課堂與油畫教學第一課堂是互為作用的。一方面，在油畫教學第一課堂中不能得到很好解決的諸如課時問題、課程設置問題、教學目標混淆問題等問題，可以通過第二課堂得到改善；另一方面，通過對油畫教學第一課堂的有效促進，油畫教學第一課堂會反作用于油畫教學第二課堂，使其構建更具針對性和實效性。
(2)為彌補高師美術教學改革相對滯后和素質教育、創新教育的不足提供了陣地和平臺，促進了教學。
隨著改革的發展和社會的進步，高師油畫教學存在的問題和矛盾也越來越凸顯。面對高師院校油畫教學與中小學教學相脫節等情況，國家教委體育衛生與藝術教育司多次召開高師藝術教育專業教學改革座談會與研討會，下發了關于美術專業學科課程方案的相關通知。如1994年12月，國家教委體育衛生與藝術教育司在南京師范大學召開了高師藝術教育專業教學改革座談會等。但是，事實遠非如此簡單。高師油畫教學的改革和發展仍然相對滯后，油畫教學大多還停留在前蘇聯美術學院專業教學模式。在這種情況下，高師油畫教學第二課堂的構建為彌補高師教育教學改革相對滯后和素質教育、創新教育的不足提供了陣地和平臺，促進了教學。
三、構建油畫教學第二課堂的方法和有效途徑
油畫教學第二課堂的構建是復雜的，同時也是多元的，為了更好地服務于第一課堂，促進“教”“學”發展，筆者擬通過如下方式來進行構建，并在實踐教學中逐步融入：
1.創新教學思維
油畫教學第二課堂的構建，首先得創新教學思想，更新教學觀念，提高教學境界，為此，我們色彩教研室的油畫教師通過各種方法和途徑思考和研究教學，不斷創新自我，利用參觀學習、走訪交流、考研提高、專業進修、出國深造等各種形式，設法給自己的教學和學生帶來新思想、新觀念、新方法，不斷創新和構建油畫教學第二課堂，積極推進油畫教學第二課堂對第一課堂的補充和促進作用。
2.創新教學模式
針對擴大招生后美術專業學生過多的現實情況，可以在油畫課程中大膽采取“分層遞進”“普及式”和“精英化”的教學方法，努力實現教學模式的創新。“分層”主要是以學生的能力素質鑒定為主要依據，通過談話、交流和考查等形式，對學生進行全面了解，用綜合評定等方法客觀地認定學生的專業水平，根據其專業能力及興趣愛好提出不同的要求，即所謂的“分層遞進”：另外我們采取“普及式”的教學方法，對學生專業理論知識和文化素養進行有針對性的提高和培養；對于專業基礎較好，實踐經驗較為豐富的學生，我們重在啟發和引導，即所謂的“精英化”教學，實現優秀學生專業水平的可持續進步和有效突破。
3.創新教學手段
教學手段是教學的重要因素，是聯系教育者和學習者的重 要媒介，是知識傳遞的重要物質載體。通過構建油畫教學第二課堂，改變過去只給學生布置作業，給成績，不管學生學習和訓練過程的弊病。利用課余時間，通過成立專門的油畫研究工作室等有效教學手段，構建學生第二課堂，對廣大學生的專業理論知識和文化素養進行“普及式”教育和提高，并對較為優秀的學生進行專業強化訓練，以一個帶幾個，以點帶面，最終達到提高整個班、整個年級、整個學院同學的學習積極性。
4.創新教學內容
在教學內容上打破傳統的技法、技能教學模式，并彌補師范教育課程設置與教學定位的不足，既注重技能技法的訓練又注重“師范”教育取向的鍛煉和培養，注重強化學生對油畫史、油畫作品欣賞、美術心理學及教育學、心理學等教育專業知識和技能的學習提高，并積極引導學生對美術史、風格、流派等進行研究和探討，通過感悟大師作品、聽取大師學術講座、參觀全國美展、訪問畫家和教授等形式來提高審美修養，同時也穿插一些最新、最前沿、最及時的課程內容，激發學生的創新思想和創新意識，鼓勵學生進行一些探索性的學習和實踐，大膽發表自己獨特的見解。實現教學內容從單純的技法、技巧學習層面提高到藝術文化學習層面的創新和突破，有效提高學科專業知識和技能，實現高師油畫教學的教學目標。
5.創新教學評價
針對“高師”教育的教學目標及學生的實際情況，積極創新教學評價，對于“分層遞進”“精英化”的教學模式，采取根據不同學生的不同情況采用不同的評價標準和評價指標，即實現教學評價“多層化”，做到教學目標與教學實際相吻合，實現教學評價創新。學生通過及時了解自己的學習結果，可以更好地激發學生學習的積極性。當然，學生的層次確定后，并不是一成不變的，要隨時根據學生的變化，做出動態的調整，有效地調動學生的學習積極性和主動性。對學生的評價標準也不是單純看考試成績，而是通過交談、演講、習作、創作、參展和獲獎情況以及同學之間的相互評價等形式對其產生一個最后的綜合評價。
6.創新教學機制
針對目前油畫教學的實際情況和存在的問題，傳統的教學機制已不能適應當前油畫教學的需要，而油畫教學第二課堂的有效構建需要發揮各方面的優勢和有利條件，群策群力，統籌協調，齊抓共促，學校和學院要努力挖掘好的形式和做法不斷實踐、完善、深化和創新，通過構建油畫教學第二課堂，形成油畫教學第二課堂的有效機制，發揮油畫教學第二課堂的積極作用。
四、結語
高師院校油畫教學是推動中國油畫發展的重要力量。筆者通過多年的教學與實踐不斷探討、分析和研究，試圖在油畫教學第一課堂的基礎上構建科學有效的油畫教學第二課堂。實踐證明，油畫教學第二課堂的構建為促進高師院校油畫教學的改革和發展，實現油畫教學與中小學美術教學的有效對接發揮了重要作用。
參考文獻：
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營養改善計劃工作
認真貫徹落實和中央、省、州、市農村義務教育學生營養改善計劃會議文件精神，在市教育局營養辦領導下，我校自開展學生營養餐工作以來，我校非常重視學生營養餐管理工作。現將本學期工作總結如下：
一、基本概況
（一）營養餐享受對象：草壩鎮中心學校在校農村戶口學生，全中心學校享受營養改善計劃的學生有3262人。除碧色寨小學和回族學生為企業供餐外，其它的中心小學、就能小學、明白小學、大郭西小學、大落就小學、前進小學、搬遷小學、依三則小學均為食堂供餐。
（二）實施時間：食堂供餐的是上午11：:30由老師分餐給學生在教室里進餐；企業供餐的是下午4:00由老師分發給學生。
（三）模式和供餐內容：食堂供餐：飯+肉+蔬菜；企業供餐：牛奶+面包。
二、工作開展情況
（一）高度重視，切實加強對學生營養改善計劃工作的組織領導。
我校始終把營養餐放在學校工作的重點，學校成立了營養餐工作管理領導小組，并由校長李繁春任組長，各完小校長任副組長，全體教師為成員的營養餐領導小組，制定了切實可行的方案，為 學 生 營 養 餐 改 善 奠定了堅實的基礎。
（二）廣泛宣傳，營造全校上下關心學生營養改善計劃工作的良好氛圍。在學校門口顯眼的地方掛出國家營養改善計劃的牌子，并公示出當天食譜及相關信息。
（三）建章立制，探索形成學生營養改善計劃工作的統籌機制。
建立起了食堂操作制度、留樣制度、消毒制度等相應的規章制度
（四）精心安排，認真抓好學生營養改善計劃實施工作。每家學校都有收貨驗貨人，每次入庫都有送貨人和收貨人雙方的簽字，都有批次產品質量檢查報告單。我們把入庫工作的重點放在查驗批次產品合格證明，核對數量，逐一檢查牛奶和面包的外觀是否完好等方面，決不讓問題牛奶和問題面包到學生的手中，確保學生吃的安全、喝的放心。建立有效期檔案和批次食品留樣。
（五）加強監管與督查，確保學生營養改善計劃工作的安全運行。
三、加強規范管理、提高營養改善計劃實施水平
（一）各完小排查食堂內部設施設備；對食堂人員進行食品安全方面的知識培訓；
（二）補充食堂內所缺物品；對所有食堂進行了安全大檢查，并做了相應記錄；
（三）對食堂供餐的學校進行食品衛生檢查，查看制度是否健全，相關記錄是否到位，臺賬是否完整。
（四）各完小食堂排水溝槽安裝了不銹鋼防鼠防蟲蓋板，投入了2.9萬元。
四、存在問題
（一）工作人員待遇問題。目前，我校學從事學生營養餐的工作人員都是由一線教師兼任，工作量大，任務繁重。
（二）對配送食材的企業監管力度不夠。
（三）配送的蔬菜價格隨市場變化不大。
（四）食堂設施也有待完善。沒有規范合理的用餐場所，只能在教室時就餐；
（五）食品管理環節還有待加強，資料管理方面尚需改進。
總之，通過營養改善計劃的實施，切實保障了學生的健康成長，拉近了學校與家庭之間的距離，減輕了家長負擔，促進學校良好學風的形成。營養餐工作是一項長期性工作，本期內工作上雖贏得了上級領 導的肯定，但在以后的工作中，我們要不斷總結經驗和教訓，力爭做得更好。
學前教育工作
草壩鎮是蒙自市的大鎮，土地寬廣，人口眾多。在草壩鎮轄區內的幼兒園有10所：中心幼兒園（公辦）、前進幼兒園（公辦）、大落就幼兒園（公建民營）、育苗幼兒園、藍天幼兒園、依三則幼兒園、新視野幼兒園、富民幼兒園、陽光寶貝幼兒園、童鑫幼兒園（私立）。中心學校對中心幼兒園、前進幼兒園實行全面監管，私立幼兒園在安全、食品衛生方面進行監督。中心幼兒園、前進幼兒園在中心學校的關心，幫助，指導和支持下，在全體教師職工共同努力下，不斷強化內部管理，形成“敬業、團結、務實、創新”的園風。幼兒園不僅贏得了家長的贊譽還得到了中心學校好評。現將本學期工作總結如下：
一、加強教師隊伍建設，打造團隊精神。
加強學習，提高素質。為了加強師德，師風建設，提高教師的政治思想素質和工作責任感，要求園長組織教師認真學習幼兒園的各項規章制度。為了更新教師的教育理念，提高教師的教育水平，幼兒園組織了多種多樣的培訓活動，開闊了教師視野，提高教師修養。
1、通過多種形式的業務培訓。一是組織教師積極開展園內公開課評比、美術、手工、游戲設計、區域角環境創設、區角游戲活動創設起到了借鑒作用。二是幼兒園拍攝了部分班級照片，粘貼到幼兒園的文化墻上讓大家觀看學習。三是加強教師禮儀的培訓，讓教師知識面拓寬的同時，更加清楚“為人師表”應具備的品格。
3、共同學習用理論指導自己的實踐;課后感想、網上學習、相互指導，大家豐富了知識、鍛煉了技能、更新了理念、提高了教學水平，學習和研究能力大大的提高。
4、注重骨干教師的示范作用，立足幼兒園教師新課改的培養。鼓勵骨干教師以自己的教學模式帶動幼兒園的業務水平的提高，同時提高她們自己的工作能力。教師的成長密切關系到后代的成長和幼兒園的發展，因此對教師的新課改嚴格要求。
二、加強教研力度，提高教學質量。
（一）加強教研活動、優化課堂教學。
（二）規范班級管理，重視班級建設。
（三）做好家園共育，保證幼兒健康成長 。
三、防微杜漸，強化安全管理工作
（一）加強安全教育
（二）強化安全管理
四、加強規范管理，提高辦園水平
（一）做好衛生保健工作，做好新生的體檢和日常流行病的防御工作，加強衛生消毒工作，幼兒的活動室保持空氣的流通和清潔，做到天天整理消毒，為幼兒提供一個衛生舒適的學習環境。
（二）做好宣傳工作，利用櫥窗、電話家訪、校訓通、家長會等平臺宣傳科學育兒的知識，學前教育的重要性。
五、存在問題：
（一）幼兒園教師臨聘的占多數，教師不穩定；
（二）前進幼兒園設施設備不夠完善，園內文化相對欠缺；但已投入7萬元購置設備，涂鴉墻等。
（三）私立幼兒園辦園行為不夠規范。
蒙自市草壩鎮中心學校
