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關鍵詞：導航；導航理論與方法；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0130-02
一、引言
導航是解決人、事件與目標相互位置間動態(tài)關系隨時間變化的科學、技術和工程實現(xiàn)問題。導航與人類出行、物流交通以及目標救助捕獲等息息相關，涉及人類行為認知、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、國防軍事及防災救災等方方面面的需求。人類導航技術的發(fā)展是伴隨人類文明發(fā)展不斷進步的，現(xiàn)代導航已經(jīng)不僅僅是科學和技術，它已經(jīng)發(fā)展壯大為多個產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代導航技術主要包括天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛(wèi)星導航等。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，導航技術已經(jīng)應用到測繪、智能交通、航空航海、資源調查、精密農(nóng)業(yè)及防震減災等許多領域[1-2]。
特別是美國全球定位系統(tǒng)GPS的建立，實現(xiàn)了人類全球、全天候、高精度的導航定位服務[3]。不僅只有GPS系統(tǒng)，還有俄羅斯的GLONASS系統(tǒng)、歐盟的Galileo系統(tǒng)以及中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，統(tǒng)稱為全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）。2011年，我國導航產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模超過500億元，并且每年增長率超過30%～40%。預計2020年，中國導航市場產(chǎn)值將遠遠超過4000億。因此，導航產(chǎn)業(yè)其市場潛力巨大，未來導航產(chǎn)業(yè)及其應用服務功能將進入井噴期[4]。
為了普及導航基礎知識，介紹不同導航技術的基本原理，萃取現(xiàn)有導航定位技術中蘊含的方法學精髓，武漢大學衛(wèi)星導航定位技術研究中心特為導航、制導與控制專業(yè)研究生開設《導航理論與方法》這門課程。目前對于本科生課程的教學研究與改革方面，有許多學者進行了研究和探討[5-7]，而對于研究生課程的研究相對較少[8]。目前研究生的課程教學主要存在以下三個方面的問題：（1）同一專業(yè)的研究生通常具有不同的本科專業(yè)背景，例如，導航、制導與控制專業(yè)的研究生其本科專業(yè)有測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等。對于開設研究生專業(yè)課而言，往往很難起步一致，給課程設置帶來困難。（2）研究生課堂教學方式單一化。目前的許多研究生專業(yè)課程教學中，仍然存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。（3）教師和研究生教學應付化。國內許多教師由于科研業(yè)務繁忙，經(jīng)常出差等原因，導致課堂教學準備不足，不能精心備課，導致很多專業(yè)課內容乏味，學生收獲甚少，導致學生的學習積極性下降。另外，研究生由于對課程設置不滿意，對老師講授的內容不感興趣，最后采取隨便應付的態(tài)度，從而形成了教師不能精心講授、學生不能感興趣地學習的不良局面。
二、教學內容
《導航理論與方法》課程設置為36個學時，主要講授全球衛(wèi)星系統(tǒng)導航定位技術[3]；慣性導航、組合導航與信息融合技術；車載導航、位置服務及室內定位技術三個方面的內容。在有限的學時內，結合研究生的本科專業(yè)背景，重點安排以下知識點：坐標系統(tǒng)與參考框架基本理論、衛(wèi)星導航定位及定軌、慣性導航與組合導航、室內定位與基于位置服務（LBS）相關技術、天文導航與匹配導航、以及衛(wèi)星導航與地震學應用等。通過以上知識點的學習，使學生對導航技術及相關理論有一個大體的認識，同時掌握與自己研究方向密切相關的重要關鍵理論和方法。
為了提高研究生自主科研能力，本課程還通過指導學生自主調研，深入了解和學習某個導航相關專題，自己查閱相關文獻資料，完成課程研究報告并作課堂講解。為了將專業(yè)課與研究生科研方向有機結合，課程研究報告的選題可以優(yōu)先與自己的導師進行溝通，在得到導師認可和支持后確認選題。在導師沒有具體要求的情況下，也可以基于個人研究方向和興趣自由選擇。為了讓學生能打開思路，授課教師可以建議相關領域的一些研究主題引導學生進行選擇和調研。例如：原子陀螺與加速度計原理、生物導航技術原理、人體內的導航定位、人類導航技術發(fā)展的歷史并對導航手段分類、月球上的導航定位手段、人類導航定位的死角等等。
三、授課模式和考核方式
經(jīng)過筆者調研發(fā)現(xiàn)，目前國內許多研究生課程的教學仍然存在教學模式單一化現(xiàn)象，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。因此，本課程力爭改變學生被動學習的教學模式，在課堂上學生可以針對沒有聽懂的問題實時提問。教師也可以在講課過程中設計一些問題，引導學生進行思考，鼓勵學生課后動手查閱文獻資料，自主解決教師在課堂上提出的相關問題。
《導航理論與方法》課程涉及面相當廣，需要了解參考框架、大地測量學、衛(wèi)星導航、慣性導航、天文學、天體力學、地磁學、電子學等多個學科的知識，因此，對授課教師在導航方面的知識的廣度要求非常高。為了解決此問題，本課程教學采用的是多位教師共同講授的模式，針對不同的知識點和專題，邀請相關領域具有多年研究經(jīng)驗、研究成果豐富的教師主講。這樣可以避免單一教師不可能在多個領域都很精通的問題，可以將最新研究成果和國內外前沿的研究動態(tài)應用到課堂教學中，從而豐富教學內容，提高教學品質。
由于本課程涉及衛(wèi)星定位導航、慣性導航以及位置服務等領域，因此在教材的選擇上，不可能通過一本現(xiàn)成的專著完成，并且導航技術更新非常快，僅僅通過書本教學，往往不能實時地跟蹤前沿的研究動態(tài)。因此，主講教師根據(jù)各個專題搜集資料，準備講義和多媒體課件。在教學手段上，主要采用多媒體教學和板書結合的方式。多媒體教學能充分發(fā)揮計算機高效、便捷、直觀等特點，易于提高教學效率。除了課堂講授外，本課程還安排6～7個學時讓每位學時做課程研究報告，主題可以是某導航相關的專題調研、經(jīng)典文獻的讀書報告或翻譯，以及自己已完成的研究成果。課程報告的提交包括口頭講解和書面報告兩部分，各占50%；口頭報告講15分鐘，提問5分鐘（可根據(jù)學生人數(shù)變化）；書面報告沒有篇幅要求，架構要求按照科技文獻寫作形式，力求以最簡練直觀的形式把科學問題描述清楚。目的是通過課程報告來鍛煉一下基本的文獻調研、歸納整理和口頭表達等各方面的能力，為后續(xù)科學研究打下扎實的基本功。
研究生的考核方式應該強調綜合素質考核。本課程設定平時成績20%，課程研究報告80%（書面報告和口頭報告各占一半）。
四、教學實踐效果
經(jīng)過兩年的教學實踐，該課程獲得了學生們的高度評價，普遍反映在導航知識和技術思路、研究方法上都有較大收獲。該課程中同學們提交的課程報告也有不少出色表現(xiàn)，很好地鍛煉和培養(yǎng)了同學們的文獻調研能力和基本科研素養(yǎng)，少量課程報告已經(jīng)具備了專業(yè)期刊論文的水平。針對學生們反映的缺乏預習資料，課堂內容難以消化的問題，本課程專門設置了課程教學網(wǎng)站，將教學課件上載到課程網(wǎng)站上，學生們可以課前預習，提前查閱和掌握基本概念和知識點，并記下不懂的問題。在課堂上可以游刃有余地聽講，并適時地提問與交流。另外，教師在授課過程中，基于同學們的知識基礎背景，對關鍵概念和方法能給以循序漸進、深入淺出的講解。
由于導航、制導與控制專業(yè)研究生其本科專業(yè)背景一般是測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等專業(yè)，許多學生對于導航技術并不熟悉和了解，通過《導航理論與方法》課程的學習，了解了天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛(wèi)星導航等技術的基本原理和導航方法。同時，在課程學習期間，還能鍛煉獨立的文獻調研能力，以及科研文檔寫作方面的能力，為今后的專業(yè)學習和科研工作打下良好的基礎。
五、結語
為了培養(yǎng)高素質的研究生，使他們具備扎實的理論功底，掌握科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的自主科研能力和創(chuàng)新能力，抓好研究生的專業(yè)課教學是重要環(huán)節(jié)。本文通過《導航理論與方法》課程的教學實踐，從教學內容定位、授課模式、考核方式以及教學實踐效果等方面進行分析，希望能為研究生其他課程的設置和教學模式提供一定的參考，并希望與同行們共同探討。
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一、科學心理學研究方法論發(fā)展的主要階段
所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：
1.構造主義的自我觀察的方法——對經(jīng)驗的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經(jīng)驗。所謂直接經(jīng)驗是與間接經(jīng)驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經(jīng)驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經(jīng)驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經(jīng)驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。
這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經(jīng)嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據(jù)，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現(xiàn)的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論
構造主義心理學只對直接經(jīng)驗進行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產(chǎn)生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規(guī)律，探討心理與生理的關系和環(huán)境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發(fā)展，為生理心理學、發(fā)展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。
3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎
由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。
行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產(chǎn)生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學狀態(tài)，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎和條件。
4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論
作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗，而人的這種直接經(jīng)驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發(fā)展。
作為格式塔心理學的一種方法論工具，現(xiàn)象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數(shù)據(jù)的不足，它主張對經(jīng)驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認知心理學研究方法
現(xiàn)代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現(xiàn)代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現(xiàn)代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規(guī)律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于
二、科學心理學研究方法論的現(xiàn)狀與問題
縱觀心理學的發(fā)展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現(xiàn)代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當?shù)氖侄稳パ芯咳说膬仍谛睦磉^程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現(xiàn)代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發(fā)展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。
時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環(huán)境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現(xiàn)實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。
由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學發(fā)展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現(xiàn)象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。
三、科學心理學研究發(fā)展中新的方法論構建與整合
無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現(xiàn)階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經(jīng)驗，心理學家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統(tǒng)的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。
有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規(guī)律，需要建構符合心理學科學發(fā)展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態(tài)的；同時又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現(xiàn)象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現(xiàn)代科學。
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【論文摘 要】《管理學》課程的授課效果與學生綜合能力和后續(xù)學習能力的培養(yǎng)息息相關。本文通過自身實踐，就課程安排、課程特點、案例教學、多媒體使用和學生悟性培養(yǎng)五個方面進行探討，以其對管理學授課效果有所幫助。
管理學課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質屬于專業(yè)基礎課。講授良好的管理學課程對學生后續(xù)其他課程的學習和自身素質的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過對自身教學方法和過程的反思及總結，從以下幾個方面對管理學教學進行了探索：
一、規(guī)范課程標準，合理安排課程內容
1.管理學基礎概念的講述。在這個層面上，主要要向學生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學性和藝術性、管理對象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向學生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責任，此部分課程目的有三個：一是讓學生認識到管理活動形成的必要性和重要性；二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創(chuàng)新；三是認識到一個具有社會責任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。
2.管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續(xù)實踐活動具有重要的指導意義，這個部分的講述是讓學生認識到學科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學上，應該按照管理理論從萌芽開始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時間發(fā)展脈絡進行，讓學生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環(huán)境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現(xiàn)代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。
3.管理職能的講述。在這個階段，重點要向學生講授決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向學生闡述四大職能之間的關系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學各個職能是一個系統(tǒng)的觀念，讓學生形成正確的總體和部分的哲學觀。
將課程的標準規(guī)范起來，按照合理的順序安排好管理學中涉及到的重要的幾塊內容，可以有效避免學科知識無法有效整合的可能，讓學生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。
二、深度把握管理學課程特點，做到有的放矢
1.根據(jù)管理學通俗性的特點實行疑問——自學——老師解惑授課過程。在學生成長的過程中，即使他們還沒有真正學習到管理的知識，但他們管理有自己的認識（雖然有一部分是錯誤的）。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學習掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學習和生活中碰到的管理問題。認識到學生的特點和對管理學的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發(fā)他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學生通過疑問——自學——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學習。
2.根據(jù)管理學抽象性特點實行提前預防授課方法。許多學生在學習管理學之前會以為管理學案例豐富，應是一門有意思的課程。而管理學由于其自身的科學性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學過程中無法給出學生標準答案的現(xiàn)象。但是因為學生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學的興趣，開始懷疑學習管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學生打好預防針，讓學生認識到正是因為管理學面對實踐時千變萬化，才使管理學充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，提前預防授課方法會產(chǎn)生較好的教學效果。
三、正確使用案例教學法
作為一門具有較強實踐意義的學科，引進案例教學和情景模擬是非常好的教學方法。因為案例常常來自于現(xiàn)實生活，可以讓學生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發(fā)學生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學生從被動接受的環(huán)境中轉化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點：
1.案例的選擇要緊扣課堂內容。管理學的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來增加趣味性。總之，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內容的原則，然后輔助多種教學手段。
2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問題和情況；然后在案例分析中調整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導演；既是顧問、又是聯(lián)絡員。當學生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時，應巧妙的把學生引導到正確的思維道路上來；在學生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的。總之，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導學生最終找到問題的答案。
3.注重案例討論后的總結和評價。總結和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學生才會學到更多東西。案例分析總結可采用小組報告的形式，先讓學生通過內部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結報告，給出學生自己的評價，這個過程可以使學生對自己和他人的分析結果重新思考，對學生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過程觀察和結果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學生切實認識到案例分析對課堂學習的作用。
四、根據(jù)學生特點合理充分利用多媒體教學手段
筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學過程中，如果一味按照課件講授的話，學生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學生的注意力集中的時間會延長；而如果能在課件中插入跟課程相關的短小的動畫或視頻的話，學生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內容相關的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學生在哈哈大笑的同時對視頻反應的內容進行思考，會使學生提高學習的興趣和加深對知識的記憶。
五、注重培養(yǎng)學生的悟性
筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育學家曾經(jīng)說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中同樣如此，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西。
悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個寬松的課堂環(huán)境來發(fā)展學生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學生悟性的培養(yǎng)。筆者認為正確的方法應該是在自由的環(huán)境中提出一些開放性而非結構性的問題，引導學生從線性思維習慣向右腦及逆向思考習慣方面轉化。起初這種教學方法對習慣規(guī)律性教育的學生可能會比較難，但是，一個優(yōu)秀的管理學教師應該充分認識到學生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準備，并時刻謹記培養(yǎng)學生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過每個老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見地的優(yōu)秀管理人才。
參考文獻
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首都師范大學課程與教學論博士生導師邢教授領導的物理教育研究團隊，近年來在北京市“十一五”規(guī)劃教育科學課題的資助下，致力于物理科學方法教育的顯化研究，在科學方法教育的基本理論、科學方法教育的分類理論、科學方法教育內容的顯化等方面取得了重要的進展，促進了科學方法教育研究的發(fā)展，本期發(fā)表他們的系列研究成果，以饗讀者。
我國物理科學方法教育研究已經(jīng)開展多年，時至今日，仍然有一些理論和實踐問題沒有得到很好解決。如，科學方法教育的地位、科學方法的分類、科學方法的教育內容。圍繞這些重要的理論問題，首都師范大學物理教育研究團隊開展了卓有成效的研究，取得了顯著進展。
一、物理科學方法教育的理論進展
科學方法教育的地位問題，即科學方法教育與知識教育的關系問題，歷來是一個爭論不休的問題。長期以來，科學教育界一直對這個問題進行深入探討并逐漸形成了知識中心教育觀。美國的霍爾頓提出了物理學三維結構模型，前蘇聯(lián)的費多琴柯提出了經(jīng)典力學結構平面圖。霍爾頓認為物理學的任何一部分內容的結構及其發(fā)展都可以分解為3種因素或3個坐標：x―實驗(事實)，y―物理思想(邏輯、方法論等)，z―數(shù)學(表述形式或計量公式)。這一普適性的物理學科結構模式也為物理學各分支學科、各單元課題的結構及其教學規(guī)律指出了道路。費多琴柯的學科結構圖進一步把三維結構投影到平面上，形成上(實驗)、中(核心理論)左(科學方法論)、右(數(shù)學)、下(延伸與應用)5個區(qū)域，從而全面地反映了物理學科上述5個特點和物理學知識的3個主要成分及其相互關系，特別是反映了知識和方法的關系(如圖1所示)。
當然，這一立體結構模型及其投影還有待進一步探索。但這樣的結構啟發(fā)我們進一步具體探索知識―方法―能力的相互關系。從這種基本思想出發(fā)，我們提出了科學方法中心的物理學知識―方法結構圖(如圖2所示)。
圖2表明，知識―方法結構圖主要包括5個部分：科學現(xiàn)象、科學知識、科學方法、數(shù)學以及延伸與應用。科學方法處于結構圖的中心，分別與其他4個部分相聯(lián)系。圖中的箭頭表示了不同部分之間的相互關系，不同部分之間也會發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系須經(jīng)由科學方法才能實現(xiàn)，科學方法起到橋梁和紐帶的作用。科學發(fā)現(xiàn)認識論認為，現(xiàn)象是科學的根源，在科學發(fā)現(xiàn)過程中，科學現(xiàn)象與科學理論并不存在直接關系，科學現(xiàn)象要借助于科學方法的參與才能進一步形成科學理論。同樣，科學理論的應用也不是直接完成的，它需要科學方法的介入才能成功解決問題，科學教育同樣也是如此。我們認為這樣的結構圖才能準確地反映出科學知識與科學方法的關系。
二、物理科學方法教育的內容進展
科學方法的分類問題，同樣是困擾物理教育工作者的問題。不解決這個問題，科學方法教育內容問題就很難得到恰當?shù)慕鉀Q。我們經(jīng)過長期的理論思考，逐漸形成自己的觀點。
在“智力―技能―認知結構”能力理論中，我們從能力因素的來源出發(fā)，區(qū)分“硬能力”與“軟能力”。我們認為，由于智力和技能均是人的大腦的功能，因此，定義其為“硬能力”。而人們通過后天學習在大腦中擁有的知識、科學方法所形成廣義知識結構――即認知結構，其功能就相當于人的能力的“軟件”，因此，定義其為“軟能力”。
在能力結構中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據(jù)這種區(qū)分，我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性，更為重要的是，我們進一步明確了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的，而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學生掌握。
從這種基本思想出發(fā)，我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的，是大腦的功能，需要訓練才能使學生形成與掌握，后者是客觀的，不是大腦的功能，需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式，不僅來源清晰，而且與教育方式在邏輯上是自洽的。它有效地避免了將思維方法與學科方法混為一體的分類方式，使科學方法教育內容的研究豁然開朗。進一步，我們把學科方法分為獲得知識的方法和應用知識的方法，這就使得科學方法教育內容的顯化順理成章。
按照對應原則，我們分別顯化了獲得物理知識的物理方法和應用物理知識的物理方法，見表1和表2：
這樣，就初步顯化了物理教學中的科學方法教育內容。
三、物理科學方法教育的實踐進展
在物理科學方法教育顯化研究中，我們認為，科學方法與知識不同，它所涉及的不是物質世界本身，而是人們認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是零星的、不連貫的，收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法，則更不可取。這樣，就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此，我們嘗試尋找一種恰當?shù)慕逃绞剑陲@化科學方法的同時，進行科學方法教育途徑的創(chuàng)新，使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為，這就是結合科學方法的物理概念與規(guī)律教學。
概念與規(guī)律既是物理教學的核心，又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質，從起點出發(fā)符合認知順序。事實上，物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系，每一個概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈，那么物理知識是珍珠，而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此，我們認為：只有通過結合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，只有使學生在每一個物理概念、規(guī)律得出過程中真切體會科學方法的作用，學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內涵、色彩和格調，才能顯示出其內在的理由、作用和功能，學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上，我們認為結合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，是科學方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。
基于此，我們在物理概念、規(guī)律教學中進行了結合科學方法的顯性教育。
1.被試選擇
在同一所中學選擇2個平行班級，2個班級的物理任課教師相同。
2.實驗設計
采用固定組比較設計：利用研究之前已經(jīng)形成的兩個原有整組，僅對其中一組給予實驗處理，然后對兩組進行后測比較的一種研究設計。其基本設計模式如圖3所示：
R1 ―――X―――O1
R2 --- O2
圖3 固定組比較設計模式圖
由圖3可以看出，本研究的2個組分別為實驗組和對照組，且為兩個隨機(以“R”表示)等組。實驗組接受實驗處理(以“X”表示)，而對照組不給予任何實驗處理(以“---”表示)。實驗后，對2組同時進行同樣的后測驗，并分別獲得測驗結果O1和O2，通過比較O1和O2可以得到實驗結論。
本研究在實驗班中采取科學方法顯性教育方式，對照班未施加任何干預，經(jīng)過一段教學之后，用同一試卷進行測試，對學生成績進行統(tǒng)計檢驗。
表3 實驗班和對照班數(shù)據(jù)差異分析
由統(tǒng)計結果可知，結合科學方法的物理概念、規(guī)律教學的科學方法顯化教育途徑是可行的。
參考文獻
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“05”方案實施5年多來，高校思想政治理論課4本教材集合了全國專家集中編寫，每年組織修訂，供全國高校統(tǒng)一使用，教材的科學性、規(guī)范性、權威性已經(jīng)得到了根本保證。在這一基礎上，如何按照“05方案”提出的加強教學方法研究的要求，不斷改進教學方法，切實增強思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力，全面實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，成為當前高校迫切需要解決的一個重大課題。
一、注重教學方法研究是
思想政治理論課的內在要求
所謂教學方法，是指教師和學生在教學過程中為實現(xiàn)一定的教學目的，根據(jù)特定的教學內容，完成教學任務，所采取的教與學的方式、辦法或手段的總和。從教育學的角度上講，教學方法不僅關系到教學目標能否得以實現(xiàn)，而且關系到教學效果是否得到提高。也就是說，任何教學活動都十分重視對教學方法的研究，思想政治理論課的教學也不例外。而且，與其他課程相比較，作為政治屬性很強的思想政治理論課，則要求在教學過程中更加注重教學方法的研究。因此，在全面把握思想政治理論課內容和加強科研能力的基礎上，要結合思想政治理論課具體課程的特點和教學對象的特點著力研究和創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)科研能力提高和教學方法創(chuàng)新的有機結合，這對于增強思想政治理論課的教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。
第一，教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極學習。也就是說，興趣是學習的內在動力。對學生來講，興趣就是將學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、消極學習轉變?yōu)榉e極學習的關鍵。換句話說，學生對思想政治理論課是否具有學習興趣，與教學是否符合學生的需求有直接的關系，這直接決定著教學的成效。對教師來說，就必須首先樹立這樣一個理念，就是激發(fā)和培養(yǎng)學生對思想政治理論課的學習興趣，符合學生的需求；有了這樣的理念，教師就會把學生的需求放在教學的重要位置，就會時刻關心學生所思所想，就會尊重學生的主體地位。對學習而言，教師和學生互為主客體，二者是雙向互動的。另外，在教學過程中尤其要激發(fā)和培養(yǎng)學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發(fā)的。它具有明顯的自覺性和主動性，并且更容易調動學生學習的激情和內在潛力。比如，當學生通過學習活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發(fā)出強烈的繼續(xù)學習的愿望，間接學習興趣就會越來越濃厚。為此，要轉變教師是主體、學生是客體的傳統(tǒng)教學觀念，使學生學習的主體性和教師教學的主導性在雙向互動中得到充分發(fā)揮，有效地實現(xiàn)“教學相長”。而教學方法的研究和創(chuàng)新要解決的問題就是如何正確引導、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地解決學生希望得到解決的問題。一方面，教學方法的研究要有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性；另一方面，興趣要服務于效果，不能只為形式的變化而去研究形式，而效果的好壞又取決于科研能力和教學方法；科研能力是內因，教學方法是外因，外因只能通過內因才能起作用。也就是說，科研能力是提高教學效果的基礎，但科研能力并不簡單地等于教學效果，教學效果要通過教學方法來實現(xiàn)。因此，教學方法的運用要以科研能力為基礎，沒有科研能力，教學方法的運用就沒有根基和擴展的空間。科研能力與教學方法是互動、互促的關系。有比較強的科研能力，又有比較科學先進的教學方法，就能夠使教學效果的提高得到雙重的支撐。總之，興趣與效果，這二者是相輔相成的。只有通過教學方法的研究和創(chuàng)新，充分發(fā)揮其引導作用，才能卓有成效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
第二，教學方法可以扭轉學生對課程的認識。思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。它是引導大學生堅定信仰、堅定中國特色社會主義的理想信念、掌握科學理論和科學方法的重要途徑，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面起著十分重要的作用。由于種種主客觀原因，一方面，大學生對思想政治理論課的學習在認識上有一定的偏差或誤解；另一方面，思想政治理論課在教師隊伍建設、教學方法和宏觀管理等方面存在這樣那樣不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了教學的實效。對教師來說，首先要想辦法扭轉學生對思想政治理論課的一些不正確的認識。而要實現(xiàn)這種轉變，一個重要途徑就是教學方法和手段的改革和創(chuàng)新。也就是說，用有效的教學方法使大學生從一開始就能夠正確認識到學習思想政治理論課的重要性。這是擺在教師面前的重要問題，只有解決了這個問題，才能使大學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，為整個教學打下良好的基礎，而要解決這個首要問題，教師必須首先注重對教學方法的研究和創(chuàng)新。為此，要把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們認識到思想政治理論課是能夠使他們終身受益的課程，并且逐步培養(yǎng)起對這門課程的興趣。同時，這也給教師提出了更高的要求，就是必須首先從觀念上提高對教學方法研究重要性的認識，要把教學方法的研究和創(chuàng)新內化于整個教學過程之中，把它滲透和貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，使具備科學有效的教學方法成為思想政治理論課教師的一個基本素質。
第三，教學方法可以營造良好的教學環(huán)境。恩格斯曾經(jīng)指出：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環(huán)境的影響。”[1](P622)通俗地講，環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境之分。社會是一個大環(huán)境，學校、課堂、家庭等是一個小環(huán)境。所謂教學環(huán)境，主要是指教學活動的時空條件、師生關系、校風班風、各種教學設施等。與其他課程相比，思想政治理論課的教學環(huán)境直接受到社會大環(huán)境的影響。社會上的各種現(xiàn)象、各種思潮會對思想政治理論課形成有利的影響，也會產(chǎn)生不利的影響。為此，教師要在學校、在課堂上努力營造一個有利于思想政治理論課的小環(huán)境，這就需要教師在教學方法上尋找突破口。比如，教師與學生在課堂上的交流就是一個重要方面。教學是教師與學生兩個方面相結合形成的一個動態(tài)過程，作為教學過程中互為主客體的教師和學生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正意義上的教與學的互動過程。當然，交流的方式、方法及形式可以多樣化，提問、專題討論、辯論、演講、讓學生與老師互為主客體對話均可；有了課堂上的交流，教學就有氣氛、有生氣。對教師來講，要把大學生普遍關心的國際國內時事動態(tài)、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現(xiàn)實問題、教學改革問題、中國化最新成果和相關學科的新成就等，及時引入課堂與學生交流，以提高學生的思想道德素質和明辨是非的能力；要聯(lián)系學生思想和生活實際，為學生解疑釋惑，并積極引導他們健康向上的心態(tài)，指導他們學會運用的立場、觀點、方法分析和解決問題。這樣既可以在教學過程幫助學生掌握創(chuàng)新理論成果，也可以幫助學生提高分析和解決問題的能力。通過教學方法的創(chuàng)新，創(chuàng)造出一個氣氛活躍、師生互動、交流融洽的教學環(huán)境，就一定能夠孕育出高質量的教學效果。反之亦然，在課堂上如果教師和學生之間沒有形成一定有效的交流，教學也就會顯得平淡無味；在課堂上，如果將教師當成主體、學生當成客體對待，就會造成只有教師的“講”、學生的“聽”，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，這樣的教學就會變成各自內心的獨白，當然也就不可能有比較好的教學效果。因此，只有注重對教學方法的研究和創(chuàng)新，才能營造一個比較良好的教學環(huán)境。
第四，教學方法可以增強思想政治理論課的教學效果。研究教學方法的目的就是為了增強教學效果。凡是能夠達到增強教學效果這一目的的各種教學環(huán)節(jié)，都屬于教學方法研究的范疇。也就是說，教學方法并不是獨立地存在于教學之外的方法，而是滲透和貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中。目前，從思想政治理論課教師隊伍來看，教師在年齡結構、學歷層次、職稱狀況等方面存在著較大的差異，這就不可避免地出現(xiàn)了同一門課程由于教師的教學經(jīng)驗、教學方法、科研能力等方面的差異而導致教學效果迥然不同的情況，其中，教學方法起主要作用。也就是說，教師運用教學方法對教學效果的作用某種程度上甚至要大于教師的科研能力對教學效果的作用。一般而言，一個教師的教學效果優(yōu)劣取決于兩個基本要素：教學方法和科研能力。教學方法與教師講授的方法相關聯(lián)，科研能力與教師的學識素養(yǎng)相關聯(lián)，而教學效果的優(yōu)劣又取決于教學方法和科研能力這兩個基本要素。要增強思想政治理論課的教學效果，使教學具有針對性、感染力和實效性，能夠把學生牢牢地吸引到教學過程中來，使他們自覺地去學習，除了課程內容設置合理、課時安排得當、教師科研能力比較強、學生重視程度等主客觀因素外，教學方法則是一個關鍵。這是因為：教學思想的貫徹、教學內容的灌輸、教學目標的實現(xiàn)等都必須借助于一定的方法和手段，如果教學方法豐富得當，學生就會有良好的學習興趣，課堂氣氛和教學效果就會好。這就需要從思想政治理論課的功能和目的出發(fā)，研究什么樣的教學方法才能更有效地體現(xiàn)課程性質和特點，更好地增強教學效果。因此，教學方法研究的直接目的是增強教學效果，而深層的目的則是實現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。
二、當前思想政治理論課教學
方法研究需要思考的幾個問題
目前，思想政治理論課教學方法的研究在廣度和深度上得到一定的發(fā)展。但是，如何從學科建設的高度對教學方法的研究加以重視、如何理性選擇和合理運用各種教學方法、如何把教學方法與人才培養(yǎng)模式有機結合，提高教學方法的針對性和操作性，這是思想政治理論課教學方法研究迫切需要解決的課題。
首先，把教學方法研究提到學科建設的高度。近些年來，思想政治理論課教師轉變教學理念，積極采用啟發(fā)式、討論式、專題式、互動式、案例式等更加靈活、多樣、有效的教學方法，運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發(fā)了學生的學習熱情，使得教學方法日趨顯現(xiàn)出綜合化、現(xiàn)代化、隱型化、多樣化的發(fā)展趨勢。這是思想政治理論課教學方法多年探索積累的經(jīng)驗成果，提高了教師的教學研究水平和教學能力，為進一步增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，打下了一個良好的基礎。教學實踐證明，教學方法決定著課堂教學的實際效果。作為思想政治理論課程建設重要組成部分的教學方法研究，在全面實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標過程中具有重要意義。因此，要高度重視教學方法研究，在學科建設中把它作為一個重大課題來進行研究。也就是說，要使教師能夠把教學方法的改革和創(chuàng)新，提高到學科建設和怎樣培養(yǎng)人的戰(zhàn)略高度去認識，增強教書育人的歷史使命感和社會責任感，具有靈活運用教學方法的本領，有積極主動改造、變革和創(chuàng)新教學方法的意識和實際行動。因此，只有把教學方法研究提高到學科建設的高度，才能切實把“05方案”提出的要求真正落實到教學實踐中，思想政治理論課教育教學的效果才能真正不斷提高。
其次，理性選擇和合理運用各種教學方法。“05方案”反映出了學習課程內容的整體性要求，反映出了多學科知識的融合和滲透。這種整體性的特點需要教師在教學過程中加以貫徹和運用，否則，就失去了它應有的實際意義。誠然，整合之后的課程不僅給思想政治理論課教師的教學增加了一定的難度，而且要求教師必須具備將多學科知識融會貫通的素養(yǎng)和能力。具體地講，對思想政治理論課教師而言，就必須研讀經(jīng)典著作，深入把握基本理論，廣博閱讀和深入了解其他哲學社會科學和自然科學的知識，跟蹤和掌握理論研究的前沿信息等等。只有具備了這種綜合性的理論素養(yǎng)，才有切實貫徹實施好“05方案”。那么，在遵循思想政治理論課教學規(guī)律的前提下，如何根據(jù)教學對象和課程內容的特點研究和創(chuàng)新教學方法，以及如何根據(jù)已有的教學方法來理性選擇和合理運用，這就要求教師必須深入學習和領會中央關于加強和改進高校思想政治理論課的有關精神，在教學過程中正確認識和處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系、教師主導性與學生主體性的關系及理論教學與實踐活動的關系；結合教學對象和教學條件理性選擇和合理運用各種教學方法，真正做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。
【關鍵詞】可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 會計理論 研究方法選擇
在傳統(tǒng)的發(fā)展觀當中，經(jīng)濟的增長和經(jīng)濟的發(fā)展是等同的，以國民生產(chǎn)總值來衡量社會福利，導致了微觀層面企業(yè)只顧追求利益的最大化，在生產(chǎn)當中忽視了環(huán)境成本和社會效益，出現(xiàn)了大量的高污染、高消耗發(fā)展模式，造成了嚴重的環(huán)境污染和資源浪費。這種發(fā)展模式下的會計管理一直在企業(yè)中扮演的是單純的盈利組織模式，將企業(yè)的利益最大化作為工作的宗旨，這種思維模式是閉塞的，會計管理必須尋求突破。
一、可持續(xù)發(fā)展給會計理論帶來的沖擊
（一）思維和觀念的轉變。
在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的發(fā)展模式下，人類開始關注后工業(yè)革命時代的經(jīng)濟發(fā)展負效應，開始急切地尋求“治愈的良方”，就是在這個過程中，開始衍生出了全新的發(fā)展觀，也就是在滿足當代人發(fā)展需求的前提下，盡量不損害后代的利益，并滿足后代的發(fā)展需求，這種發(fā)展模式的核心，就是要實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和生態(tài)的和諧相處和共同發(fā)展，形成一個動態(tài)的三維復合模式，使經(jīng)濟發(fā)展成為其中的子系統(tǒng)，與生態(tài)系統(tǒng)和社會提供相互約束又相互作用。隨著發(fā)展觀的轉變，會計管理理論也必須要做出適當?shù)母母铮扇∫环N開放式的思維模式。
（二）會計使用信息者的拓展。
以往的管理報表和財務報表，其使用者的范圍是十分有限的，僅僅包括了投資者、股東、債權人或者是當?shù)氐钠髽I(yè)管理局，但是，伴隨可持續(xù)發(fā)展觀念的推行，會計管理信息的使用者范圍開始日漸擴張，已經(jīng)在發(fā)展當中逐漸擴張到了企業(yè)的職員、社會大眾和政府機構等各類相關的范疇。出現(xiàn)這樣的模式是因為職員要了解企業(yè)的發(fā)展狀況和企業(yè)的環(huán)境效益影響，明確自己所在的企業(yè)發(fā)展形式，對自己提供合理的保障。社會大眾在文明程度逐漸提高的今天，越來越關注環(huán)境質量，必須要了解到企業(yè)對于其生活環(huán)境造成的影響和破壞程度。而政府機構則是要掌握企業(yè)在經(jīng)營活動中占用的社會資源，為社會提供的保障等情況，以便于制定出更多有效的管理策略來對企業(yè)進行合理約束。
（三）會計管理對象和目標的轉變。
在傳統(tǒng)的經(jīng)營模式當中，會計的主要研究對象就是企業(yè)在經(jīng)營過程匯總財富和資金的運作，主要的工作目標就是為企業(yè)信息使用者提供各類經(jīng)濟信息和決策所需的材料信息，保證整個企業(yè)的經(jīng)濟效益。但是，在牟求可持續(xù)發(fā)展的今天，會計管理的對象開始擴展到社會生產(chǎn)消費循環(huán)和環(huán)境資源循環(huán)當中，主要的工作目標轉變?yōu)榱藶樾畔⑹褂谜咛峁└鼮閺V泛的會計信息，促進整個企業(yè)在實現(xiàn)經(jīng)濟效益的同時，實現(xiàn)社會和諧和生態(tài)平衡，提高企業(yè)的社會效益，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、可持續(xù)發(fā)展與會計理論的研究方法選擇
當今的會計管理理論研究方法種類十分繁多，主要包括了歸納法、規(guī)范法、演繹法、實證法、倫理法、經(jīng)濟學法和社會學法。經(jīng)過仔細研究，這些方法還可以劃分成不同的層次，比如，歸納和演繹法是屬于比較基礎的方法，對于任何一種會計理論的構建都具備相對普遍的意義。規(guī)范法和實證法是屬于具體的方法，通常只在比較特定的條件下予以實施。經(jīng)濟學法、社會學法和倫理法，它們的實質其實是管理者看待問題的角度，它們的存在意義就是為了為企業(yè)的會計管理研究提供前進的方向。下面我們將重點分析這三種方法：
經(jīng)濟學法，它主要側重于會計技術對宏觀經(jīng)濟的指標變動造成的影響，講求的是宏觀的經(jīng)濟效益。這種方法認為，會計的政策和程序應該靜秋經(jīng)濟現(xiàn)實的反應，會計理論研究方法的選擇應該要考慮到經(jīng)濟后果，體現(xiàn)出政府在宏觀經(jīng)濟角度的預期目標。這種方法的優(yōu)點是，將經(jīng)濟效益擴大到了宏觀的范圍，缺點是仍談沒有突破企業(yè)的經(jīng)濟活動，造成了片面的經(jīng)濟效益追求。
倫理法，我們也稱之為道德法。它的主要特點就是以社會的道德標準來衡量會計的信息質量，并且，要從會計的信息儲量出發(fā)，構建符合道德標準的會計管理模式。倫理法和經(jīng)濟學法相比較的情況下，是站在了社會大眾的角度在更高層次上研究會計理論。比如說，倫理法認為會計的程序應該公平公正地對待任何一個相關的利益集團。
社會學法，它重點強調了會計信息對于企業(yè)的經(jīng)營活動影響社會效益的反應程度，或者是明確出企業(yè)應該承擔的一系列社會性責任。這種方法近似倫理學法，同時又在倫理學的基礎上，將公允性的概念擴大到了社會福利的角度，這種會計理論研究方法真正實現(xiàn)了對于經(jīng)濟發(fā)展以及社會福利的共同促進。
從這三種方法的分析得來，社會學方法更加契合可持續(xù)發(fā)展的總體要求，一方面實現(xiàn)了企業(yè)的發(fā)展和形象的推廣。一方面揭示了企業(yè)發(fā)展對于社會效益的歷史責任，同時，社會學法更加注重各類學科之間的滲透和交流，兼收并蓄，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的目標。
三、社會學方法應用前景
伴隨全球環(huán)境的惡化，國際資源都在日益匱乏，人口過度膨脹對自然系統(tǒng)也帶來了猛烈的沖擊，同時又受到了工業(yè)發(fā)展的影響。當人類的發(fā)展需求同社會和諧和環(huán)境穩(wěn)定之間的矛盾越來越突出，關于環(huán)境保護、節(jié)能降耗、控制人口等呼聲越來越高，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是企業(yè)改革的必經(jīng)之路。
從微觀角度看，企業(yè)是社會的有機組成，它的經(jīng)營活動勢必對社會各界造成影響，社會學法著重強調了企業(yè)的社會責任，所以，自六十年代以來，就開始在西方政府和民間組織當中得到了廣泛的輿論支持，并且在實際的會計管理當中得到了良好的反饋。
近年來的會計理論出現(xiàn)的分支，其實都是在社會學法的指導之下發(fā)展壯大的，比如說環(huán)境會計、增值會計、養(yǎng)老金會計等等。
四、結束語
社會中各個利益階層相互沖突，會計管理不可能完全滿足所有系統(tǒng)對信息的需求，但是改革管理的觀念，選擇合適的方法，遵循可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，使經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展和環(huán)境發(fā)展實現(xiàn)真正的和諧統(tǒng)一，是我們在會計理論方法選擇及應用過程中的根本目的。
關鍵詞 民族地區(qū) 地方課程資源 開發(fā)與利用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
地方文化是一個民族在歷史長河中創(chuàng)造和積累的文明成果，是人類長期發(fā)展創(chuàng)造的，承載著豐厚的知識，地方文化自成一體，通過社會生產(chǎn)生活不斷繁衍、更新和傳承，它是人類永恒相伴的文化體系，是一個國家和民族的基層文化，是文化之根本，張詩亞先生指出：“如果說某一文化是某一部分人類與其生存環(huán)境互相作用的適應形式，那么，不同的生存環(huán)境，就將不同的適應方式，即不同的文化形態(tài)。教育作為文化生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，必須將其同整個民族文化生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來考慮，才能相對正確的認識教育的系統(tǒng)功能。”地方民族文化有其重要性，地方民族文化，滋養(yǎng)著主流文化，地方民族文化也應該納入教育系統(tǒng)中來。
張詩亞先生提出了一個文化生態(tài)系統(tǒng)的概念，他認為：文化生態(tài)系統(tǒng)通常包括三大部分構成：（1）自然環(huán)境，即群體賴以生存和發(fā)展的各種自然條件（包括非生物）的總和；（2）社會環(huán)境，即與群體生活相關聯(lián)的各種社會條件的總和。它包括該群體所構成的社會內部諸方面和該群體與其他群體的交往、關系等外部環(huán)境諸方面的關系；（3）精神環(huán)境，即該群體所共有的道德觀念、價值體系、風俗習慣、宗教形態(tài)等諸方面的總和。文化生態(tài)系統(tǒng)的三個部分相互依賴，相互影響，使生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，不同的自然環(huán)境、社會環(huán)境、精神環(huán)境造就了西南少數(shù)民族地區(qū)多樣的文化生態(tài)系統(tǒng)。除此之外，不同的文化生態(tài)系統(tǒng)，會產(chǎn)生不同的教育，不同的教育對于文化生態(tài)系統(tǒng)也有一定的影響，所以，文化生態(tài)系統(tǒng)和教育是相互適應的問題，一定的文化生態(tài)系統(tǒng)總要有與之相適應的教育。
我國既有來自本國各個民族的民族文化、各個地區(qū)的文化，也要來自世界其他國家和地區(qū)的文化，相互融合，從而構成了一個豐富的多元文化社會，地方民族文化是多元文化社會中最重要的一環(huán)，基于多元文化教育目的是為了培養(yǎng)不同文化背景個體的生存能力與多元文化適應能力，就更要關注民族地區(qū)的學校教育課程資源單一性的現(xiàn)狀，民族地區(qū)的學校教育不僅要接納主流民族文化，還有接納與教授非主流民族文化，特別是本民族的文化。
1民族地區(qū)課程資源開發(fā)與利用的模式
關于民族地區(qū)課程資源開發(fā)與利用的模式，李珊澤教授提出了以下建議：（1）少數(shù)民族學校課程視野的有效拓展；（2）課程內容的擴展；（3）靈活多樣的與兒童生存狀態(tài)相適應的課程實施方式的采納；（4）謀求有民族特色的少數(shù)民族課程體系的建立。”在這里我們把民族地區(qū)開發(fā)利用地方課程資源的模式總結為下面三個方面：
1.1教學滲透模式
學校教育可以采用教學滲透模式，通過教師的語言和行為，“潤物細無聲”，將地方文化中的知識、信仰、思想通過傳播與引導，滲透到學生的學習生活中去，教師在學生心中有一個榜樣作用，班杜拉的榜樣效應里提到，當榜樣做出某一行為時，受啟發(fā)也會模仿這一行為，在學校教學以及生活中，教師無時無刻不潛移默化的影響著學生的思想，行為，認知，當教師通過語言和行為，加強學生對于民族知識與文化的感知，無疑這一方式是很有效果的，當然這就不得不提到作為我們民族地區(qū)學校的教師就必須具備和了解當?shù)氐拿褡逦幕c知識的能力，并且認識到傳播民族文化知識的重要性，有意識的在日常生活中把這些文化與瑰寶傳播給學生。
1.2開發(fā)校本課程模式
介入校本課程模式，是最基礎的地方文化知識傳播的有效途徑。在保證實施國家課程標準的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學校也可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。三級課程體系的構建是我國基礎課程改革進人新的發(fā)展階段的標志。隨著三級課程體系的構建，擁有豐富的文化資源的民族地區(qū)基礎教育將獲得較快發(fā)展，走出一條更富有自身特色的發(fā)展之路。
校本課程的開發(fā)對象，無疑就是民族地區(qū)當?shù)鬲毦咛厣目勺鳛檎n程教學的資源，而由哪些人員進行校本課程的開發(fā)，教師首當其沖，教師作為在教學崗位第一線的工作者，最是了解學生對哪些知識感興趣，哪些資源有開發(fā)的可能性和必要性，所以要開發(fā)本土課程，需要對教師進行培訓，使提高其開發(fā)利用當?shù)卣n程資源的效率。除此之外，學生也是開發(fā)校本課程的主要人員，在開發(fā)校本課程時，需要考慮的首要也是課程是否符合學生的心理發(fā)展需要，是否引起學生足夠的興趣，所以，學生個體的建議對于校本課程的開發(fā)與利用十分重要，甚至可以讓學生自助開發(fā)校本課程，提高學生的組織能力，創(chuàng)新能力和思考能力。
1.3綜合實踐活動模式
對于民族文化的學習，很難全部在課堂中通過教學的模式進行傳輸，文化與思想的傳遞，往往是通過在現(xiàn)實中親自感知，從而內化進自身的建構體系中。因此，綜合實踐模式很有必要性，綜合實踐活動的開展自然離不開地方展開的條件，組織學生參觀民族文化博物館，組織民族文藝活動、開展民族節(jié)日；建立民族文化教育基地和研究基地等，總之對于民族文化中的課程資源進行充分的利用。
2民族地區(qū)課程資源開發(fā)與利用的步驟
美國課程專家泰勒早在20世紀40年代就在其著作《課程與教學的基本原理》中多處論及課程資源，從泰勒的四個步驟進行闡釋，民族地區(qū)課程資源開發(fā)與利用的步驟即課程資源開發(fā)目標的確定、課程資源開發(fā)內容的選擇、如何組織地方課程資源的開發(fā)、對課程資源開發(fā)進行評價。在這里我們就每一步驟進行說明：
2.1確定目標
之所以開發(fā)民族地區(qū)特有的課程資源，首要原因自然是這些課程資源里面蘊含著其他主流課程資源里所沒有的知識，我們確立開發(fā)利用民族地區(qū)地方課程資源時，目標首要便是發(fā)展學生個性，促進學生創(chuàng)新能力和思維能力。其次，我們開發(fā)課程資源，要注意不能與主流文化價值觀相沖突，保證傳遞積極向上的觀念。
最后是要保證地方課程資源開發(fā)的可能性和有效性，只有最后可實施的課程資源，才有被開發(fā)的必要性。
2.2內容的選擇
民族地區(qū)課程資源豐富多樣，我們在進行內容選擇時，必須要考慮我們開發(fā)利用課程資源的目的，從而確定課程資源開發(fā)與利用的范圍，民族文化是包容、沉淀豐富的思想文化與科學知識的“儲藏庫”，對于同一文化現(xiàn)象，學者們對其理解和運用可以有所不同。譬如對于羌寨的研究，有的學者看重的是其建筑資源，羌寨的結構、質地、筑材；但是有的學者把羌碉看作是美術資源，羌寨群的美感、設計。
2.3組織開發(fā)
組織開發(fā)與利用地方課程資源，即是課程資源開發(fā)與利用的途徑或者說模式，前面已經(jīng)具體說明就民族地區(qū)課程資源的開發(fā)利用模式，即教師的教學滲透模式、開發(fā)校本課程模式、綜合實踐模式，在這里就不詳述。
2.4進行評價
課程評價在課程資源的開發(fā)中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，所以我們不能忽視課程資源開發(fā)與利用中對結果進行評價這一環(huán)節(jié)，公正的評價是對開發(fā)成果的有效反饋，可以幫助我們自己了解在開發(fā)與利用途中所出現(xiàn)的問題，及時更正，在進行課程評價時，我們要注意以下兩點：
（1）評價方式多樣化。民族地區(qū)教育除了為我國培養(yǎng)可用人才外，還肩負培養(yǎng)當?shù)匦枰慕ㄔO性人才的重任，學生的實際發(fā)展情況需在實踐中進行檢驗，所以課程資源開發(fā)利用的評價不僅要從傳統(tǒng)測試這種量化來進行檢測，還應該采取多種評價方式，重視個體內在的發(fā)展和變化，以過程取向、主體取向的評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的目標取向價值評價，對于情感態(tài)度、價值觀的重視。
（2）評價主體多元化。傳統(tǒng)課程評價主要是教師在進行，通過測驗的方式開展，而針對民族地區(qū)課程資源開發(fā)的獨特性，我們在評價主體上也需要擴增至學生和家長，課程評價應以教師評價為主，還必須實行學生、家長、學校工作人員甚至開發(fā)人員共同評價的模式，這樣多元綜合的評價方式，更能發(fā)現(xiàn)和解決問題。
參考文獻
[1] 馮增俊.教育人類學[M].海口：海南人民出版社，1988.
關鍵詞：中醫(yī)思維科學方法；失眠癥；臨床效果
中醫(yī)在失眠癥的治療過程中具有治療方式多樣、療效好、副作用小的優(yōu)點[1]，但在部分失眠癥的治療過程中，也會因思維方式的偏差而使治療效果欠佳。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥物治療、針灸治療、心理和養(yǎng)生治療等過程中都蘊含著豐富的臨床思維方法[2]，靈活掌握這些思維方法對于失眠癥的治療具有重要的意義。本文就我院收治的失眠癥患者作為研究對象，探討基于中醫(yī)思維科學方法的臨床治療方法及效果。具體報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院門診收治的失眠癥患者88例作為研究對象，所有患者均符合國家中醫(yī)藥管理局于1994年頒布的《中醫(yī)病證診斷療效標準》[3]中關于失眠癥的診斷標準，且患者均有入睡困難、睡眠淺、容易清醒或者醒后難以入睡，甚至徹夜難眠的情況，患者常伴有頭暈、頭痛、多夢、健忘、心悸等主要臨床癥狀，但經(jīng)實驗室檢查和系統(tǒng)功能檢查未見有異常情況出現(xiàn)，每周至少發(fā)生三次，持續(xù)時間在1個月以上。
排除標準：合并有原發(fā)性的心腦血管疾病、肝腎功能障礙、血液系統(tǒng)疾病的患者；有精神疾病患病史的患者；由外界環(huán)境或者手術、病痛等引發(fā)失眠的患者；由工作不規(guī)律導致失眠的患者；妊娠期和哺乳期女性。
88例患者中，男性患者48例，女性患者40例；患者的年齡在19歲到68歲之間，平均年齡為（48.1±3.6）歲。患者的病程在一個月到3年之間。
將其隨機分為兩組，觀察組和對照組各44例，兩組患者的性別、年齡、病情等的比較無顯著差異，且P>0.05，具有可比性。
1.2 方法
對照組患者給予溫膽湯治療，其處方組成為：茯苓15g、甘草、陳皮、炒枳實各10g、清半夏9g、竹苑6g。
觀察組患者在對照組的基礎上加用中藥組方：土茯苓30g、麥冬、百合各15g。
每天兩次，一日一劑，以水煎服。治療時間為一個月。
1.3療效評價標準[4]
采用匹茲堡睡眠質量指數(shù)量表（PSQI）對患者治療前后的睡眠情況進行評價，觀察兩組患者治療后的臨床效果和改善情況。將患者的夜間睡眠時間達到6h以上，睡眠質量好，入睡快，睡眠深，醒后精力充沛，PSQI減分率超過75%視為痊愈；將患者睡眠時間增加3h以上，睡眠質量顯著改善，睡眠深度增加，PSQI減分率超過50%視為顯效；將患者的睡眠時間增加，但不及3h，睡眠質量和深度有所改善，PSQI減分率超過25%視為有效；將患者主要癥狀無改善的情況視為無效。
1.4 統(tǒng)計學方法
本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數(shù)資料對比采用卡方檢驗，以p
2 結果
治療一個月后，對照組痊愈3例，顯效25例，有效14例，無效2例，總治療有效率為95.5%；觀察組痊愈2例，顯效22例，有效13例，無效7例，總治療有效率為84.1%；觀察組的治療有效率顯著高于對照組，且P
3 討論
中醫(yī)思維指的是中醫(yī)在疾病治療過程中，通過科學方法的應用對患者的病癥及相關事物進行有效分析、判斷、探索疾病的本質、實施有效治療，發(fā)現(xiàn)治療規(guī)律的一個過程。中醫(yī)思維的主要研究方法包括辯證思維、整體思維、象思維等多種方式。
失眠癥是影響患者正常工作生活的常見疾病之一，常出現(xiàn)在工作生活壓力大，精神高度緊張的中青年人群或者老年人群中，造成患者生存質量的降低。在失眠癥的治療過程中，目前仍舊以辨證思維為主。但是在古代和近現(xiàn)代臨床醫(yī)案中，也有通過象思維的應用，在難治性失眠治療中取得意外效果的案例。
本文在溫膽湯的基礎上加用中藥組方的治療方式就是運用中醫(yī)辯證思維和象思維大膽嘗試的一次有效探索，利用百合科中藥均有晝開夜合的特性，探索出百合、麥冬、土茯苓的組方。本文的研究結果也證明了，加用中藥組方麥冬、土茯苓和百合的患者無論是入睡時間、睡眠質量、睡眠時間和效率還是日間功能都顯著優(yōu)于單純使用溫膽湯治療的效果，證實了基于思維科學方法的臨床研究的效果。
總之，基于中醫(yī)思維科學方法在失眠癥的治療過程中加入中藥組方對患者睡眠時間、睡眠質量的改善都具有顯著的效果，對中醫(yī)思維方法的正確認識是提高臨床治療效果的有效途徑和重要方法。
參考文獻：
[1]齊向華. 失眠癥中醫(yī)心理紊亂狀態(tài)辨證論治體系的構建[J].中華中醫(yī)藥學刊，2009，20（9）：18-19.
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關鍵詞：網(wǎng)絡教育；畢業(yè)論文；質量管理方法
畢業(yè)論文撰寫是網(wǎng)絡成人繼續(xù)教育本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，往往在教學計劃中占有較大比重，畢業(yè)論文質量在一定程度上也反映了本科培養(yǎng)的質量與水平。要求本科學生撰寫畢業(yè)論文的目的主要是使學生對畢業(yè)論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養(yǎng)學生查閱中外文獻資料、搜集數(shù)據(jù)并進行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴密性思維的能力，能夠綜合運用所學知識從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學網(wǎng)絡教育（以下“我院”即指上海交通大學繼續(xù)教育學院網(wǎng)絡教育部門）學生畢業(yè)論文寫作指導與管理的實踐為案例，結合筆者對網(wǎng)絡教育本科生多年論文指導與管理的工作經(jīng)驗，圍繞畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)，分析網(wǎng)絡環(huán)境下成人教育本科生的學習特點、畢業(yè)論文寫作過程中容易出現(xiàn)的問題、畢業(yè)論文質量管理的各個關鍵環(huán)節(jié)，并對各個環(huán)節(jié)的質量控制舉措提出建議。
一、網(wǎng)絡教育成人學員的學習特點
筆者在多年的教學過程中感受到，成人學員往往具有較強的學習目的性，學習過程和現(xiàn)實工作或生活問題聯(lián)系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發(fā)現(xiàn)了自己知識的不足，或在生活中發(fā)現(xiàn)有再充電的需要，而選擇進行繼續(xù)教育，尤其是便利性較大的網(wǎng)絡教育，來學習知識或獲得文憑的。因此成人學員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強、易于溝通，也更易接受實踐性較強的教學內容等特點，但同時也因工作、生活或社會風氣的影響，部分學生會出現(xiàn)想走捷徑、難以專注和學習積極性不易長期堅持等問題。
二、我院對網(wǎng)絡教育成人學員本科畢業(yè)論文寫作的思想建設管理
畢業(yè)論文的撰寫需要學生能夠綜合運用所學知識分析解決問題，并能用規(guī)范的學術語言進行表達。成人學員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進行理論總結，尤其不擅長用學術語言進行表達。大部分學生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業(yè)，心里就會有點發(fā)怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結構，因此就需要全方位地進行指導和管理。而且我院本科畢業(yè)論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學生又要工作又要業(yè)余學習，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業(yè)論文思想建設管理方面，我院做了以下工作：（1）從新生入學、跨入校門開始，我院就通過教學計劃和通告等形式告知學生，除了修滿學分以外，必須寫作畢業(yè)論文并通過，讓學生對畢業(yè)要求有清晰的認知，在思想上早日做好書寫畢業(yè)論文的準備。（2）畢業(yè)論文通常設置在教學計劃的最后一個學期，我院通常提前一個學期就會以多種形式告知學生“即將”啟動畢業(yè)論文工作。（3）我院專門請有豐富論文指導經(jīng)驗的教師，提前錄制“畢業(yè)論文寫作導學”課件，在啟動畢業(yè)論文工作時就給學生，以便學生對畢業(yè)論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學院的各項相關規(guī)定。（4）關于寫作畢業(yè)論文的章程、規(guī)定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學院網(wǎng)站首頁開設“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學生平時也可以查閱、學習，畢業(yè)論文寫作工作啟動后，也發(fā)動學生到論文園地了解規(guī)定、熟知要求、瀏覽學習范文。（5）畢業(yè)論文評定結束后，會分為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優(yōu)秀”等級的優(yōu)秀論文將在學生中公示，且發(fā)放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達到畢業(yè)條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關規(guī)定，也便于學生在論文啟動之初，就樹立自己的學習目標，明了自己的需要以及努力的方向。
三、我院在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式
網(wǎng)絡教育具有跨越時空、便于學生隨時隨地學習的便利性，學生可以不受地域限制地學習優(yōu)質課程。我院設置有多個遠程學習中心，在最后一個學期，各遠程學習中心的學生和市區(qū)內的學生一樣，同步展開畢業(yè)論文寫作工作。我院還專門開發(fā)了專為畢業(yè)論文寫作工作服務的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導師每一步的指導要求、師生每一次的互動、學生每一步所提交的工作都納入論文系統(tǒng)中進行監(jiān)督及管理，而且學生和導師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導，構成了以學生和導師為主體的雙向在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式。我們建設的在線論文平臺由教學管理人員在后臺進行管理，學生和導師分別以不同的身份登錄，面向學生和導師顯示不同的面板，主要有如下功能：（1）明示時間節(jié)點我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環(huán)節(jié)，在論文系統(tǒng)中清晰劃分并顯示各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，以及在各個環(huán)節(jié)內導師及學生所必須完成的任務。（2）顯示導師、學生的聯(lián)系方式由教學管理人員聘請具有資質并具備豐富遠程指導經(jīng)驗的論文導師，提前根據(jù)專業(yè)性質、各遠程學習中心所處地域進行安排并錄入系統(tǒng)，錄入后每位導師和對應的每組學生可相互看到彼此的聯(lián)系方式。（3）管理人員管理通知，告知學生各種相關規(guī)定及注意事項比如答辯與否的選擇、相關規(guī)定、重要性、時間節(jié)點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導師和學生都可隨時查看。
四、我院的畢業(yè)論文質量管理監(jiān)控措施
畢業(yè)論文質量一定程度上反映了本科培養(yǎng)的質量，我院高度重視畢業(yè)論文工作的質量管理，著眼于運行過程的監(jiān)督及關鍵環(huán)節(jié)的控制，包括教學管理人員、論文導師和遠程學習中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監(jiān)控整個論文系統(tǒng)，我院重點管理的關鍵環(huán)節(jié)如下：
1.注重導師隊伍的建設、管理和儲備
建設優(yōu)秀的導師隊伍是畢業(yè)論文質量的重要保證。在導師聘請環(huán)節(jié)我院要求進行專題試講、面試、簽署協(xié)議、培訓，管理人員定期和導師、學生進行聯(lián)系并通過在線論文平臺對論文指導過程監(jiān)控并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題以加強管理，根據(jù)導師指導效果進行考評并收集簡歷建設儲備導師庫。
2.注重全過程、無盲點的管理
在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導師跟進學生進度，重點監(jiān)控聯(lián)系尚未完成的學生。尤其定稿結束時，要關閉學生端口，意味著學生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導師都對學生情況胸中有數(shù)，了解每一位學生的進度和狀況。
3.突出不同階段管理重點
根據(jù)論文完成的不同階段，加強重點任務管理。在選題階段主要是加強審核，要求選題既體現(xiàn)所學專業(yè)知識的運用，又結合自己的工作實踐，既體現(xiàn)對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據(jù)學生答辯與否進行重點把關，答辯的論文字數(shù)要求多，質量要求高，論文結構長，提綱就要求高。抄襲現(xiàn)象高發(fā)是成人繼續(xù)教育本科的一個常見問題，進入初稿階段，就需要開始嚴格對抄襲的控制，此階段主要由論文導師進行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規(guī)范并安排專人對學生提交的論文進行抄襲審查，對網(wǎng)絡抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學生并給予一次修改機會；審核通過的論文才可以參加現(xiàn)場答辯，遠程學習學生則通過視頻進行遠程實時答辯。4.通過獎優(yōu)罰劣措施樹立良好的學風通過評選優(yōu)秀論文并公示成績、發(fā)放優(yōu)秀論文證書及獎金等措施對優(yōu)秀論文進行獎勵，而不及格的論文則不予畢業(yè)，需下學年重新申請論文寫作。
五、對完善論文質量管理體系的建議
我院構筑的論文質量管理體系，對導師和學生的管理，以及論文質量的監(jiān)控方面都行之有效，在提高學生水平和畢業(yè)論文質量等方面發(fā)揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網(wǎng)絡教育成人學員的論文質量尤為重要。筆者認為論文質量管理體系可從以下方面進行改進。
1.充分發(fā)揮管理團隊的監(jiān)督指導作用
構建全程參與的管理團隊，包括各個專業(yè)方面的專家教授和監(jiān)控論文平臺的管理人員，實行專家指導下的畢業(yè)論文質量監(jiān)管制度。在論文管理的各個環(huán)節(jié)都建立清晰的質量標準，如有修改則著重提醒論文工作相關的所有人員，充分發(fā)揮管理團隊的監(jiān)督指導作用。
2.儲備論文指導教師信息庫，增加視頻或面授指導環(huán)節(jié)
雖然在畢業(yè)論文啟動工作之初，就向學生公布論文導學視頻，但部分學生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學校信息較晚，或是對學院信息關注度較低，在畢業(yè)論文工作啟動之后也難以跟上進度，而論文指導教師畢竟是和學員一對一進行具體接觸的人員，因此若由指導教師在和各學員建立聯(lián)系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環(huán)節(jié)制度及注意事項的論文指導視頻，會對學員掌握學院規(guī)定、跟進各環(huán)節(jié)寫作、提高論文質量，有較大幫助。另外，部分論文指導教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強對論文指導教師信息庫的儲備。
3.及時更新論文資源庫
隨著時代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，每年都涌現(xiàn)出許多熱點和更新的企業(yè)案例，論文平臺中的資源庫也應隨著新技術和熱點進行更新，給學生提供的選題素材、指導課件、優(yōu)秀論文范例以及各類資料素材都應及時更新，并由指導教師著重向學員指出，力求讓學員的論文能體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)思想熱潮，這樣更能提高學員在認識和觀點上的高度，提高論文寫作質量。
4.實行多環(huán)節(jié)把控的質量審核制度
通過實踐摸索，采取論文多環(huán)節(jié)把控的質量審核制度，即由論文指導教師對學生論文進行指導后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網(wǎng)絡技術，批量審核全部論文，并對抄襲超標的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業(yè)學科專家教授帶領評審團隊，抽查部分論文再次進行審核，篩選出論文質量較差的論文，最后由教學管理人員對指導教師的指導交流過程、論文最終成績再次進行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環(huán)節(jié)把控的質量審核制度，對嚴格把控論文質量起到了關鍵作用。
5.建立及時反饋的導師評價系統(tǒng)，提高論文指導教師的工作積極性
在整個畢業(yè)論文工作中，論文指導教師是重要角色。無論是和學員建立一對一的具體聯(lián)系，還是對學員每個環(huán)節(jié)的寫作進行指導，對學員的寫作態(tài)度和進度最清楚的人都是指導教師，論文指導教師在畢業(yè)論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關鍵作用。因此，對論文指導教師進行嚴格的崗前培訓，建立包含學生和管理人員在內的多角度、全面的指導教師評價體系，并將評價結果給予及時的反饋，加強激勵措施機制，是提高論文指導教師的工作積極性，進而提高學員論文質量的有力舉措。
六、總結
隨著網(wǎng)絡技術的進步，網(wǎng)絡教育突破時空限制的優(yōu)勢愈來愈突出，越來越多想要邊工作邊充電的成人學員選擇了網(wǎng)絡教育。通過論文寫作，學員可以在一定程度上提高自己的歸納水平，學會構架論文寫作體系，初步掌握用基本原理來分析現(xiàn)實問題的能力。作為進行網(wǎng)絡教育的機構，也要根據(jù)成人學員的學習特點，搭建符合需求的寫作指導平臺，不斷完善和提高對學員寫作畢業(yè)論文的質量管理。
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