時間：2023-07-17 16:28:46
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇素質教育能力培養范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、科學探究的概念及特點
1.“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生在學科學習中用以獲取科學知識，理解科學思想、觀念，領悟科學家們研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。
2.探究能力是創新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究，是人們對科學本質認識不斷深化的產物。可以讓學生在發現問題、分析問題、提出假設、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗，從而全面發展學生探究科學本質的能力。
3.探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論，使學生的意志、毅力、能力等素質都得到相應的提升。
二、在物理教育教學中進行科學探究培養素質教育的依據和必要性
1.要提高我國國民素質，就必須加強基礎文化教育，也就是說要大面積推行素質教育。要求高中教育應以培養學生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當然，不同的學科有不同的教學特點，有不同的教育（素質教育）規律和目的。高中物理教學要以觀察、實驗為基礎，培養學生的探究能力。
2.時展的要求。初見端倪的知識經濟，在向我們提出嚴峻挑戰的同時，也向我們提供了難得的機會。知識經濟時代要求重視學生創造性學習能力的培養，要求學生學習的性質由單一接受性逐漸轉變為研究性、創造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養，更要重視激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。
3.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。讓學生在發現問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗，從而全面發展學生探究科學本質的能力，全面提高學生的科學素養，是新一輪課改的教學主旨。而物理教學的改革更應注重物理問題研究，培養學生的科學探究能力。
4.《新課標》以全面提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。物理知識的學習，不是學生的唯一目標，強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的成功與失敗，培養學生科學探究的精神、實踐能力、創新能力，為學生的全面發展，終身學習打好基礎。
三、在物理教學中培養學生的科學探究能力
1.認識“問題”的價值是培養探究能力的重要前提
曾經對北大畢業生說：“問題是學問的老祖宗。古往今來，一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題。”實踐證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態；而問題的出現，往往會造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢。當學生碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題，足以激勵學生向下一階段發展，促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，在這種狀態轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，從而終于問題的解決。
2.引導學生主動獲取新知識，達到教學的能力目標
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”若是老師把刻意追求的問題提供給學生進行探究，就會造成學生缺乏積極性、主動性，問題對學生的吸引力不強，效果欠佳。研究性教學是教師在教學活動中創設的一種類似科學研究的情景，引導學生以類似科學研究的方式，發現和確定問題，學會搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運用相關知識探究、解決問題以及在課外活動中，引導學生從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學生主動學習和培養學生創新精神的一種教學模式。
3.在實驗中培養學生的探究能力
物理是一門以實驗為基礎的學科，這就決定了物理實驗在物理教學中占有重要位置。物理實驗的教學，不但能使學生更有效地掌握物理知識，而且有助于培養學生的實驗操作能力和養成科學作風，逐步提高學生的科學素質，為學生以后的社會實踐能力和科研能力打下良好的基礎。探究性的實驗教學，激勵了學生的個性，使學生的已有經驗得到充分的發揮，改變了過去由教師包攬教學的局面，給了學生更多的思考、探索、實踐的時間和空間。使學生的實踐能力、創新精神和可持續發展的綜合素質都得到了較大的提高。
可見，物理知識的學習不再是學生學習的唯一目標，在物理教學中應強調讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識。特別倡導探究學習方式是在物理教育教學中實施素質教育的有效途徑。教師應及時轉換角色，成為探究活動的引導者、組織者，放手讓學生進行探究活動，為學生終身學習、全面發展打好基礎。為在物理教學中更好地實施素質教育而不斷探索，從而使學生的綜合素質得到顯著地提升。
參考文獻：
[1]物理課程標準（實驗稿）.2003.
[2]聯合國教科文組織報告.2010.
關鍵詞:語文能力;素質教育
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0027-01
當前素質教育是教育改革的一項重大工程,語文這門學科又是進行素質教育最有效的一門學科。因此,語文教學必須立足素質教育,牢固樹立“育人”觀念,把“教書”納入“育人”的大目標中來,重視學生的思想、道德、文化的審美等多方面素質的培養,重視學生思考力、想像力、觀察力、創造力等語文能力的培養,就成了擺在我們語文教師面前最重大的課題和責任。
一、 授課文道并蓄,培養學生的思考能力
作為一門基礎工具學科的語文,正是實際和交流思想的藝術。能夠入選語文教材的文章,大都文質兼美,文情并茂,既蘊涵著豐富、深刻的哲理,又呈現出字句優美、文采斐然的文學底蘊。所以,我們在給學生分析文章、傳授知識的同時,要適時、適度地進行思想、道德、情操的滲透,真正做到文道統一,教書育人。
例如,在教授朱自清的散文名篇《背影》時,我們不僅要讓學生學習作者精巧的構思,樸實的語言,更要讓學生懂得體會親情,珍惜親情,思考生活與做人的道理。并在此基礎上,讓學生收集平日里與父母家人相處的點點滴滴,進而挖掘出平凡生活中被我們忽視了的摯愛深情,作為語文教師兼班主任,我發現同學們在思想上有了深深地觸動,需要一個交流內心感受的平臺,因此我適時的開展了題為《感悟摯愛深情 發現生活之美》的主題班會,教育學生學會感恩,樂觀快樂的看待生活,從而發現生活之美并享受生活之美。此課受到了聽課領導及老師們的一致好評。
我想只要我們利用好語文課堂,授課時能文道并蓄,一定能提高學生認識生活的水平和洞察事物的能力,讓語文教學推進對學生的素質教育。
二、 運用多媒體手段,培養學生的觀察能力
觀察力的重要性已在法國畫家莫奈將倫敦之霧畫成紫色中證明過了,然而在有限的語言課堂里,怎樣培養學生的觀察力呢?我想多媒體手段的運用,很好地解決了這一難題。我們可以運用實物投影、電腦課件等手段引人注目展示有關的圖片或播放錄像片段,讓學生通過觀察來回答老師提出的問題。
如:在講《范進中舉》一文時,教師必然要提出這樣一個問題:范進為何會發瘋?對他的發瘋應如何理解?如果用傳統的教學模式,學生也能回答一二,但理解并不深刻。而如果改用電腦課件,讓學生一起看一下“范進進學直到發瘋”這一片段的錄像,讓學生細致、深入直觀地觀察一下范進在中舉之前凄苦無奈的神情,胡屠戶全然不顧女婿已是須發花白的老者,而將其罵個狗血噴頭的理直氣壯,直到中舉后眾人又如眾星捧月一般對他的百般獻媚……學生通過觀察人物的表情、動作,自然而然地悟出了正是封建科舉制度使世人顛狂,人性扭曲,以至于考了35年的范進在中了秀才又連中舉人后,簡直不敢相信眼前的事實,一時悲喜交加竟受了極大刺激而瘋了。科舉制度的腐朽,文章的主題思想,此時已是不言而喻,昭然若揭了。
三、 合理安排課型,培養學生的創造能力
一、素質教育的內涵
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，依據人的發展和社會發展的實際需要，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，尊重學生主體性和主動精神，注重培養受教育者的態度、能力，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
二、創新思想，把準方向，突出主體
作為知識本身，在素質教育改革的浪潮中也發生了明顯的變化與更新。近幾年，試題中緊密聯系實際的蔬菜問題、行路問題、儲蓄問題、探究性問題的引入，都需通過學生聯系生活實際進行觀察、比較、歸納、分析、概括、推理判斷等一系列思維活動才能解答的題目，就是數學知識更新的充分重要的表現。這就要求我們教育者的教育目標要有固有的“解答型”向“能力型”轉變，不僅授之“魚”更要授予“漁”，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，在今天的素質教育中尤為重要。
三、創新課堂，創設參與意識，培養學生能力
1.調動學生的積極性，尊重學生的個人發現
教師在教學過程中，要尊重學生的個人發現。調動他們的積極性和能動性，引導他們積極探索，積極討論、積極發現。當學生的發現不夠完善條理時，教師也要表揚鼓勵學生說出自己的見解及所持的依據或者說明發現問題的途徑與方法，在此基礎上加以引導、完善。使學生明確其錯的原因，修正思想，加以改正。這樣，學生才會有成功的喜悅，才會感到教師的作用，才會有利于今后學生學習積極性的培養和發揮，更加積極主動的去探索、去學習。
2.創設探究環境，培養參與意識
和諧融洽的學習環境，是培養學生探索創新能力的一個重要條件。在教學過程中，要遵循“教為主導，學為主體”的原則，建立活躍、民主的課堂氛圍。創設問題情景，引導學生提出問題，進行積極的思維與探索，勇于提出自己的新思想、新觀點和新看法，充分發揮學生的主體能動性。
四、改革教育的評價體制
建立全方位、多角度、定性與定量相結合的教育評價體制，改變“一考定終身，考試成績決定一切”的教育評價體制，老師對一個學生的評價，不僅是卷面成績，還應有實踐操作動手、動口等成績，更要有良好的適應能力和思維表達能力及正確的人生觀和價值觀等，使不同學生都能得到發展，真正確保素質教育的貫徹實施。
五、創新教學方法
要實施素質教育，課堂上就要不斷創新教學方法，教學方式靈活多變，充滿情趣，教師應根據不同的教學內容，使用多種教學方式，可采用一個眼神、一個手勢等形體語言與學生交流溝通；或讓學生在情趣盎然的游戲中學習新知識；還可以通過一問一答或合作學習的方式來調動學生參與課堂的積極性，營造濃厚的學習氛圍，激發學習興趣。
關鍵詞：素質教育 基礎教育 培養能力 終身學習
語文課程標準明確提出:“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”素質教育是中小學教育整體改革的中心和豬蹄，是基礎教育發展變化的必然趨勢。因此，基礎教育本質上就是素質教育。因此，作為語文教師一定要注重基礎教育。
“學好課本，落實基礎”在實施素質教育的今天同樣是廣大師生應遵循的基礎思想，同樣是取得優質教學效果的根本。素質教育包含著基礎性、全體性、全面性、主體性、未來性等基本特征，并且與基礎教育相一致和統一。素質教育是一種著眼于為每個學生未來發展和成長奠定基礎的教育。因為人們在步入社會之前所具備的最基本的素質，都應在基礎教育階段打好。而語文是基礎的基礎，要使學生成為棟梁之才，先要學好語文，即便是最普通的工作，如果沒有一定的語文基礎，也會遇到很多困難。比如從事最一般的服務工作，要進行政治、業務學習，領會和貫徹部門的有關規章制度，接人待物講究文明禮貌等等，都離不開語文基礎。所以語文教學應抓好學生的基礎，逐步發展成為能力。
一、素質教育是面向全體學生的教育，而非面向一部分學生。這符合義務基礎教育的宗旨和“教育機會人人均等”的原則。素質教育不求人人升學，只求個個成材。這就要求語文教師要注重培養學生養成多聽、多看、多問、多想、多記的良好學習習慣，激發學生學習語文的興趣，從而提高教學效率。
（一）本人認為好的教學語言是提高教學效率的重要因素，是激發學生思維和記憶的中介。
1、有時候一個警句、一句幽默的話，往往使人終生難忘。語文教師的教學語言，應當比其他學科的教師更講究，要求更高。因為語文教師講課，要生動地描摹形象，嚴密地闡發事理，精要地概括事件，細致地復述情節，準確地傳授知識等等。優秀語文教師的教學語言簡潔明快，富有感染力，或一語中地，或妙趣橫生，或余音繞梁，有時只寥寥數語，學生便豁然開朗，聽他講課，簡直是一種藝術享受。所以，語文教師首要的基本功便是錘煉教學語言。
2、除語言的規范性外，應力求語言的準確、精當、生動幽默。因為生動的教學語言能使學生產生學習的興趣，聽起來精神集中，感受深刻，并能引起感情上的共鳴，留下難忘的印象。在講新鳳霞寫的《傻二哥》一文時，根據書中對二哥賣藥糖時的動作描寫，我請一位同學進行模仿，同時，我還加了一句評語：“這簡直是傻二哥轉世。”全班頓時歡笑起來，這篇文風樸實的散文，在輕松、愉快中就學完了。
（二）“幽默”是教學語言的劑，恰當地將幽默引導課堂上來，能夠體現教學語言的藝術性。
1、我們的教材本身，就含有不少幽默成分。像《分馬》里騎馬摔了屁股，痛叫不迭的老孫頭，讀后令人忍俊不禁。我們要注意挖掘引導，讓學生在笑聲中進一步領略文章的深意，同時，我們還要力爭讓自己的教學語言也能幽默一點，有趣一些，以便創設一個寬松的教學氛圍。
2、教師在教育教學上要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來，是課堂充滿和諧、愉悅的氣氛。一位教師針對學生抄襲作業說了這樣一段話：“天工造物真實無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會千差萬別。人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可在我們班卻出了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫我解答這個問題。”學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄。”毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，施點“良藥”就行，學生在學習中發生差錯，教師厲聲厲語，指責批評定然把事情搞砸。此時此刻，說一兩句風趣幽默的話，不僅能緩和氣氛，而且是安慰劑、安心丸，能消除學生的窘態，幫助他們跳出困境。
3、風趣幽默是語言藝術，對詞義的褒貶、色彩、應用范圍等創造性地運用，就能收到非同尋常的功效。風趣幽默，特別能啟迪智慧，因而對學生非常有吸引力。恰當的場合、恰當的時機運用，可催化感情，達到教育教學的目的。這樣一來，教師就能緊緊抓住學生的注意力，學生也能在短短的課堂上獲得更多的知識，從而提高教學效率。
二、素質教育又是以全面提高公民思想品德，科學文化和身體、心理、勞動技能素質、培養能力、發展個性為目的的基礎教育，素質教育是面向未來的教育。它不僅要把人類已有的知識、經驗、道德規范傳遞給下一代，還特別重視自我修養能力、適應能力、創造能力和應用能力的培養，今天的素質教育是為未來社會的經濟發展和社會進步奠定國民素質基礎，做好人才準備。
1、中學生面臨著成長、發展的重大人生課題，他們通過學習和一段較長生命過程的洗禮，逐步想成了自己的價值觀，即對自我、社會，發展和成長等問題的意義認知。作為中學語文教師只有認識到這點，才能充分利用教材對學生進行多方面的培養，才能通過語文教學來凈化學生的心靈，而語文學科對學生進行思想政治素質的教育是在教學過程中，潛移默化進行的。在這個過程中，學生語文能力與素質的高低，除了取決于教師的教學方法是否適合學生外，在很大程度上還依賴于學生的學習方法。學生掌握方法會學習比掌握知識更重要，這就是“授之以漁”，學生學會學習，不僅使學生在校期間具備不斷獲取新知識的能力，而且能夯實學生終身學習的基礎。因此，重視和加強學法指導，教會學生學習是教師教學的重要內容，也是素質教育的重要任務。
【關鍵詞】大學生；金工實習；素質教育；創新能力；培養
一、金工實習的重要性
金工實習是高等工科院校進行學生工程實踐能力以及創新能力培養過程中的重要部分，金工實習始終為專業培養目標實現而服務的，金工實習的指導思想是在學生綜合實踐能力以及創新能力培養的基礎上而發展得到的，促使學生工程意識得以強化和發展，學生在這一基礎上，能夠將現代知識以及傳統知識和實踐能力等綜合在一起。高職院校學生在培養的時候，需要關注學生的實踐能力，促使學生具備工程技術人員的全面素質，能夠增強學生應對實際工程問題的能力。金工實習是為大學生構建工藝知識學習和工程實踐訓練以及創新意識培養的平臺，學生親自實踐的基礎上，學習機械制造相關知識內容，培養學生動手能力，并且對生產實踐中的問題充分解決，促使學生實踐能力增強的基礎上，對學生的綜合素質以及創新能力培養[2]。為培養能夠新世紀需求相適應的高素質專業技術人才，金工實習需要具備較為完整的教學體系，促使學生在實習之后，能夠在業務素質方面得以提升，受到工程實踐系統化的教育。在金工實習的同時也能夠對學生進行思想教育。而傳統的金工實習存在著較為單一的現象，在金工實習教學的過程中，只有對學生思想素質和創新意識等方面加強，才能夠使得學生綜合素質得以提升，為專業培養的目標服務。
二、大學生金工實習中的素質教育及創新能力培養策略
（一）運用現代化教學手段
大學生金工實習的過程中，需要將其和時展的特點充分綜合在一起，教學和學習的過程以及教學資源等在設計和管理的過程中充分應用現代化的教學模式，促使教學得以優化和發展。在教師的講解以及示范等基礎上，使得多媒體課件得以增加，增大課堂信息量。多媒體課件色彩背景以及字體變化的形態等方面能夠有效體現出教學的相關內容，突出教學的重點，并且為教學提供便捷[3]。將相關的視頻和動畫等在課堂教學中加以應用，使得課程教學的時候，能夠將靜態的物體變成動態進行講解，在這一基礎上，促使抽象的問題更加直觀，并且傳統的教學方式，多數是實施書本和圖片教學，而利用多媒體授課方式，學生對知識內容的理解更加深入，調動學生的學習興趣和積極主動性。
（二）構建開放性教學場所
金工實習訓練基地在設置的時候，需要明確其職能需要促使學生能夠接受更加全面的工程訓練。在條件具備的基礎上，教學資源需要面向學生，滿足學生的需要，學生在這一過程中能夠充分做到自主實踐和不斷提升。從時間和空間等方面而言，進行實訓基地的設備和資源優化和發展，能夠輔助完成相應的教學活動。為學生課內外科技創新活動和自主學習等提供開放的實驗室，促使這些場所成為公共教育資源。同時，也使得金工實習訓練場所能夠有效成為科技成果轉化實現的重要平臺，促使學生自身的實踐能力以及工程素養等方面得到有效提高[4]。這也對實習基地的管理體質和責任心等方面提出更高的要求。對實習基地的場所以及儀器和材料等方面進行更加嚴格的管理制度確立。
（三）創新訓練項目
在金工實訓教學的過程中，對學生創新意識以及創新能力培養，在教學內容設置的時候，將其分為基本單元和綜合訓練單元以及創新設計單元等。通過實踐性教學項目，完成機械制造技術的學習。綜合訓練單元對學生進行綜合工程實踐教育，這一部分內容主要是對學生實施包含有產品裝配和生產流程以及工藝方式等在內的全面工程實踐教育，營造現代化的工程背景，促使學生綜合的工程實踐能力以及工程技術能力等都得到必要提升，為學生提供創新設計制作平臺，學生能夠在這一平臺中進行創新產品制作。鼓勵學生參加技能競賽，為學生提供開放實驗室，對學生知識綜合應用能力培養，提升學生創新能力。
結束語
為了培養綜合素質較高以及創新能力比較強的應用型人才，金工實習的教學思想和內容以及教學方式等應實施綜合工程實踐教育，對學生的基礎知識和綜合素養以及創新意識等有效綜合在一起，使得學生得到長遠發展，為社會輸送質量更高達額人才[5]。
參考文獻：
[1]劉倩宏.淺談金工實習在大學生素質教育中的作用[J].科技創業家,2013,(12):162-162.
[2]李春俊,王忠樹.金工實習教學改革的探索與創新[J].科技展望,2017,27(3):324-325.
軟件測試人才要求掌握的面比較廣，培養要分3個階段:第1階段主要是知識掌握階段，在這個階段主要掌握文化基礎知識、行業基礎知識及培養必備的職業素養和道德規范;第2階段是技能訓練階段，要求掌握軟件測試專業的專業知識技能和工程規范;第3階段則是實訓、頂崗實習和實崗實習階段，在這個階段要求能將知識應用到實踐中，培養實際動手能力。
2制定了一個符合企業需求的軟件測試人才職業能力培養目標
學生在學習期間應通過計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試(初級)、數據庫開發工程師考試、軟件測試工程師考試(初級)等職業資格認證，英語水平達到A或B級，日語水平達到三級，計算機能力通過計算機等級考試一級或取得微軟信息化應用能力認證(高級)測評證書。在能力方面，要求學生具有一定的軟件開發能力與經驗，能夠看懂基本設計文檔，掌握測試基本理論，具備編寫測試用例并根據測試用例進行一般測試的能力，能撰寫常見測試文檔及完成簡單測試分析，掌握自動化測試技術，能熟練使用QC、QTP、LR、vbs及類C語言編寫自動化測試腳本，分析測試結果。在素質教育方面應具備如表1所示的素養。
3建立了緊密的產教結合的實踐教學體系
關鍵詞： 素質教育 “說數學”能力 初中數學教學
素質教育下的數學能力的培養，不僅僅是對數學知識的學習和應用，還要體現在對數學口頭表達能力的訓練和培養。在過去的數學教學中，教師往往注重對數學知識的概念、題型，以及解題的方法和技巧進行講解，忽視了對學生口頭表達能力的培養。教師一味地講解，學生一味地識記，不僅讓數學教學變成了一言堂，還大大挫傷了學生對數學知識學習的積極性。在教師的牽引下，學生的數學思維能力沒有得到有效的開發，這與素質教育所提倡的培養科學素養不相適應。為此，研究和探討“說”數學的能力，必須從課堂教學的每一個環節抓起，切實讓學生從數學語言的表達中，實現對數學知識的大膽提問、敢于質疑，并從與教師的交流溝通中獲得良好的教學效果。
一、“說”數學的能力是素質教育的重要目標
初中數學新課標提出關于培養學生創新意識的這一要求，而數學創新意識的培養，則主要體現在對自然或社會中的數學現象充滿好奇心，并學會獨立思考，能夠應用數學知識，從數學的角度來追求新知，提出有針對性的問題，并能夠加以探究和解決。而要達到這一教學目標，必須從數學教學的各個環節入手，將學生“說”數學的能力的培養融入到教學中，從而全面培養學生的能力。
轉變數學教學觀念，創新課堂教學方法，教師在應試教育的影響下，片面追求試卷分數，將數學知識和概念通過“填鴨式”的課堂教學灌輸給學生，讓學生從題海中獲得所謂的數學解題能力和技巧。在應試中，學生只能將課堂學習的數學知識機械地應用到答題中，死記題型，死記答題方法，甚至依靠背誦模板等方法來實現對應用題的解答。在這種不注重“說”數學能力的教學模式下，學生的數學學習避免不了落入生硬老套的循規蹈矩中。為此，教師在數學課堂教學中，必須從自身出發，將“說”數學能力重視起來，通過靈活多樣、活潑生動的語言，巧妙地將數學知識和概念流暢、通俗、趣味性地表達出來，給學生留下深刻的印象。比如在講到黃金分割知識點時，教師在與學生探討黃金分割的應用時，可以提問：芭蕾舞蹈中演員為什么要踮起腳尖？很多學生由于對此不了解而產生了求知欲。教師可以從數學的角度來闡述，通常情況下，芭蕾舞蹈的演員都比較苗條，身材都比較勻稱，可是很多演員由于下半身與身高的比值只有0.58左右，而將腳尖踮起的時候，下半身的高度與身高增加的總高度的比值就能夠接近0.618了，這樣從視覺效果來看就顯得更加優美。教師通過豐富的語言和趣味盎然的教學將數學知識和概念呈現給了學生，也讓學生從枯燥的理論知識中獲得了新的感受，對數學知識實現了有效學習。
在數學課堂教學中，教師要對個人角色進行定位，從引導者的視角來推動學生去學習，去體悟數學的奧妙。同時，學生需要全方位地參與課堂討論，把疑難問題在課堂上解決，堅決不留知識死角。學生要多問多說多思考，并嘗試著把數學與現實生活聯系到一塊。在進行數學知識的語言表達時，要注重數學思想的體現和運用，在用詞上要做到準確、簡明，對數學語言符號要做到高度抽象和概括，能夠讓學生易于理解。平時教師也應該加強數學語言知識的訓練，從自身能力上實現對數學語言的駕馭和掌握，從而將學生的“說”數學的能力提高上去。
二、加強對課堂教學中的口語化的訓練和操作
口語教學是課堂教學的常用語，也是切合學生生活實際的日常用語，所以在對課堂語言的應用上，要結合學生的實際，從生活化的口語教學中引導學生對數學知識的學習和掌握。數學語言與日常口語之間的互譯，也就是將抽象的數學知識語言通過靈活的真實的現實生活化的語言表達出來，讓學生理解得更加透徹和真切。需要說明的是，在數學語言的互譯過程中，不僅要注重將文字語言表達轉化成數字式的語言，如對應用題中的文字表達，需要轉換成能夠進行數學知識解題的公式或方程式等；還要注重將數學語言轉化成易于理解的口語，比如在對數學知識的講解中，對于有些復雜的難點或重點，就需要教師通過口語化的語言能力，來實現對抽象知識的通俗化講解，便于讓學生接受新的知識。
比如在學習立體幾何時，學生在構造立體圖形的時候，總是難以實現順利的思維轉化，為此，教師要善于培養學生的立體感，要讓學生懂得如何把平面圖形看成立體圖形。當教師將一張鈔票變成一沓鈔票時，這個現象就是平面化轉變為立體化的過程，通過這種幽默詼諧的例子，學生可以很快地吸收數學理論知識，并且在記憶力方面不會存在太大的負擔。運用口語化教學，可以讓學生感覺到數學就在我們身邊，它離我們并不遙遠，這對提升學生學習數學的積極性都有很大幫助。
課堂教學是雙向的，不僅需要教師在課堂教學中應用數學知識的“說”能力，而且需要學生在課堂中的回答問題或者提出問題時，也要體現出“說”數學的能力。為此，課堂教學必須在互動的過程中才能夠實現對數學知識與學生學習之間的平衡關系，鼓勵學生積極地發言，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生用自己的語言來表達和闡述自己的觀點。這不僅是活躍課堂氣氛的需要，更是老師從學生的表現中，根據學生的發言調整教學方向和重點，做到有的放矢。
一、立足于基礎,培養學生的創新能力
俗話說得好:“萬丈高樓平地起”,這充分說明了基礎知識的重要。我們學習數學,想在數學領域有所發現、有所創新,首先必須通曉該學科的基礎知識、基本方法、練會基本能力,才能在研究學習中有所發現。好高鶩遠、排斥基礎,是不可能創出什么“新”來的。基礎知識是構建該學科知識大廈的基石,基本方法和能力決定了知識大廈能不能去順利構建,沒有這些,知識大廈就是空中樓閣,更不可能金壁輝煌。我們難以想象,連數學的基本加減乘除運算也不會的學生,能在數學方面作出令人矚目的創新成果。因此,教師必須要求學生在數學教學中努力打牢雙基,提高學生對基礎的重視,只有這樣,才能為創新能力的培養和成長奠定基礎。
二、著眼于看,培養學生的創新觀察能力
中學時代,語文老師常掛在嘴邊的一句話是:勤于觀察,勤于思考,是創作的源泉。在這兒,我也要說,勤于觀察,善于觀察也是數學發現的源泉,也是培養學生創新的必由之路。
觀察作為一種有目的、有計劃、較持久的方法和手段,是人們全面深入、正確地認識事物的過程,是學生認識世界,獲得信息和汲取知識的主要途徑。當然,觀察應講究方法,善觀察者,可以見常人所未見;不善觀察者,入寶山空手而歸。例如,英國的物理學家法拉第和科拉頓分別進行了電磁感應觀察,結果法拉第獲得了成功,而科拉頓卻錯失了良機。萬有引力的發現,歐代幾何體系的建立,近代數學史上一個個新發現無不打上觀察的烙印。因此,觀察能力本身就是創新能力的一個重要方面。而在數學上,更是離不開觀察。雜花生樹,群鳥紛飛的明媚春天,原野上追逐嬉戲的孩子手中高高放飛的各色風箏、氣球,在輕松之余,你是否想起過它所包含的數學問題,你是否想到了啟發孩子去觀察分析、氣球為什么飛得那樣高,你有辦法測出氣球在空中的大約高度嗎?這些活動無時不在培養學生的創新觀察能力。數學對象包涵客觀事物的數量關系和空間形式,因此數學觀察不外乎觀察數量關系與空間形式這兩方面。在解題過程中,我們不僅需要觀察已知和需要求解的,還需要觀察從已知到求解的整個過程,隨時捕捉有用信息。
三、立足于思。培養學生的創新思維能力
數學教學不像物理、化學學科有許多可供學生直接觀察的實驗,而更強調思維的活動,但是,有許多物理現象通過現象看本質,就是數學問題,沒有數學的介入,就很難以憑借觀察得到的現象窺其本質。這就要求教師培養思維活動的深刻性,在培養學生創造觀察能力的基礎上,著重培養學生創新思維能力。為此,可以采取以下一系列措施。
1.加強設計訓練,引導學生探索
高一數學第五章《向量在物理學中的應用》一節給出了這樣一個問題:日常生活中,用同樣長的繩子掛一個物體,如果繩子的最大拉力為F,物體受到的重力為G,你能否用向量的知識,分析繩子受到的拉力F的大小與兩繩之間的夾角θ的關系?在研究完上述問題的基礎上,我當場給學生做了一個演示實驗,問隨力F增大兩根繩子與物體結點處能否在同一直線上,當我用力拉繩子時,學生們觀察到結果是可以在同一直線上,但是經過深入思考結合課本上的數學模型可知,上述回答是錯誤的,也就是我們常講的現象掩蓋了本質,事實證明,只有深入思考,建立數學模型才可能揭示本質。
2.重視預測、猜想
心理學研究表明,人通過思維能夠在頭腦中創造出某些沒有經歷過或現實中尚未發現的事物形象。人們借助這種思維常能在未經逐步仔細分析的情況下迅速對問題的答案作出一些合理的預測或猜想,這種猜想是創新思維的一種主要形式。正如牛頓所說:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現”。也正是“在弱相互作用下宇稱不守恒”是使楊振寧、李政道得以問鼎諾貝爾獎,也正是哥德巴赫猜想的證明使陳景潤家喻戶曉。毫不夸張地說,正是無數合理的猜想組成數學這個神奇的世界,也正是這些數學的預測和猜想成為數學發展的動因。所以,在數學教學中,培養學生觀察、分析思考,合理地去預測或猜想是培養學生創新思維能力的一種有效途徑。
3.鼓勵獨立思考
獨立思考是形成創新思維的前提條件,學生的獨立思考能力只有通過經常的獨立思考活動才能逐步形成,數學題目的解決和數學模型的建立就是獨立思考活動的一個有效載體。因而,在數學教學中,教師要將學生推上思考問題、解決問題的主體地位,放手讓學生自己去做。
為了有效地達到識字教學的目的，我認為在教學中教師應做到以下三個方面。
一、字音教學，要充分發揮漢語拼音的作用
1. 發揮漢語拼音的作用。不僅低年級應該這樣做，中高年級也應該利用漢語拼音識字、正音。應注意的是，在運用漢語拼音教學識字時，有這樣的一種現象，就是在教字音和復習字音的過程中。生字上面總是帶有拼音，這樣就檢查不出學生脫離漢語拼音以后是否讀準字音了。應當在學生初步學會字音后，就去掉漢語拼音讓學生認讀，這就是說去掉了“拐棍”也能讀準字音，才算是真正地認識這個字了。
2. 有些生字的讀音和口語中的讀音不同，學生極易讀錯。如：“工農兵”的“農”字，應讀“nóng”而學生易讀成“nù”。類似一些字的讀音，要在學生的反復練習中加強指導，使學生讀準讀音。
3. 教學多音字要依據詞來定音，劇音辨義。多音字是指一個字有兩種或兩種以上的讀音、含義和詞性。多音字的產生是由于這類字分別被組合在不同的詞和詞組里，是所屬詞或詞組不可分割的一部分，所以辨別多音字，關鍵在于據詞定音，劇音辨義。多音字的讀音，要結合詞語來確定。例如：“強”字就有三個讀音，在“強大”中讀“qiáng”，在“強詞奪理”中讀“qiǎng”，在“倔強”中讀“jiàng”。再如：“折”，可以讀“zhé”表示弄斷（折斷）、彎曲（曲折）、轉變方向（轉折）、這和（折價）、折疊（折扇）等；也可以讀“shé”，表示斷（枝折花落）、虧損（折耗）；還可以讀“zhē”，表示反轉（折跟頭）、倒過來倒過去。多音字的出現，常常有如下幾種情況：因詞性不同而多音；因書面語和口語的不同而多音；因動作的和名物義的區別而讀音不同；因普通用法和古人名用法不同而讀音不同。在課文中遇到多音字，不要把一個字的幾個讀音都教給學生，要結合詞來教，在詞語中用該讀什么音就教什么音。以后出現另外的讀音時，再教另外的讀音，最后，可以放在一起復習鞏固，歸納比較。例如：“著”在“小貓叼著魚”里讀zháo，在“著手、著眼”中讀zhuó，在“空著手”中讀zhe。學生分別學了“著”的幾種讀音后，可進行歸類練習，讓學生說說“著”有幾種讀音，在什么情況下讀什么音，或者讓學生用幾種不同的音組成詞語等。
二、字形教學，要充分發揮漢字的構字規律
在低年級的識字教學中要著重指導學生認清字形。字形是難點，在教學中要運用多種方法突破這個難點，提高學生的識字效率。
1. 教給學生分析字形的方法，培養學生識字能力。
教學生分析字形，首先應該讓學生知道分析字的哪些形。一是分析筆畫，即分析一個字是有什么筆畫組成的，學生剛認字的時候，就要教他們一筆一筆地分析。要告訴他們什么是筆畫。書寫時，從起筆到收筆就是一筆或一畫，同時要教給學生筆畫的名稱。如：“九”字，它是由兩筆組成的，它的筆畫是：撇、橫折彎鉤。二是分析結構單位，即分析一個字是由什么偏旁或基本字組成的。學生學了一些偏旁和獨體字以后，學習合體字的時候就不必一筆一筆地分析字形了，可以分析字的結構單位。如：學生學了“單人旁”和“爾”字以后，在學“你”時就可以分析字形了：“單人旁”加“爾”字就是你們的“你”。因此，讓學生盡快地掌握一些常用的偏旁和構字率較強的獨體字是十分必要的。三是分析字的結構，分析筆畫或結構單位在一個字的位置。包括書寫的順序和各部分的比例。如：“體”字寫時就是先左后右，左窄右寬；“寺”字寫時就要從上到下，上下相等。
分析字形就是分析以上三個方面，簡單地說就是分析一個字是由什么筆畫或什么結構單位，按怎樣的形式組織起來的。
2. 要充分利用漢字的結構規律，幫組學生掌握字形，提高識字能力。漢字的80%是形聲字，能靈活運用這一識字規律，是可以幫助學生較快地掌握一部分字的音、形、義的。教學生認識形聲字的特點，不要講很多的道理，要幫助學生有感性認識上升到理性認識，有個別到一般，逐步掌握它的特點。如：學生學了“楊、槐、柳、榆、松”等字以后知道它們是樹名，就可以把他們歸為一類，啟發他們了解偏旁和字義的關系。
漢字在形體上的規律，在教學中應該注意利用，并使學生能夠從感性認識上升為理性認識，在學習的過程中逐漸地掌握這些規律。
三、字義教學，要根據句義或聯系上下文來確定
