時間：2023-07-17 16:28:57
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面對新世紀的教育，教師應具有新的學生觀，新的教師觀，新的教學觀。把確立學生的主體地位，擺在教學改革的首要位置。
首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。
當然，尊敬老師，尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展。可是，一旦給老師披上神秘的外衣，把教師看成真理的化身，智者、能者的體現，那就和“個人崇拜”沒什么兩樣。我班就有不少家長反映：學生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計從。見到老師就像老鼠見了貓。這樣，培養出來的學生將無創造性，無進取心，將會成為“師道尊嚴”的犧牲品。
作為教師，要從“師道尊嚴”的祭壇上走下來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，互尊、互愛的關系。課堂氣氛應是民主愉快、和諧的，這是學生敢于參與主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的。不應該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態度。著名教育藝術家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力強。
其次，要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位同學，讓每個學生都有成就感。
教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，教師的愛應面向全體，對每一個學生一視同仁，不能偏愛優生，特別對那些后進生應加倍愛護。俗話說：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤，越是受凍的秧苗越需要陽光的照耀，越是得不到尊重的人越需要別人的尊重。
我班來了位新同學叫范平，是個特差生，開學一個多星期以來，從不完成作業，上課沒舉過一次手，總是一副“看破紅塵”的態度。由此，我便盯上了他，作為我論文調查的素材，于是我在他身上傾注了比平常學生多的關愛、鼓勵、贊揚，經過一段時間以后，他進步了，而且成了上課最愛舉手發言的同學之一。
熱愛每一位學生，讓每個學生感覺到自己被老師、同學、班集體所接納，感覺到老師、同學對自己的關心。讓每位同學相信自己：“我能行，我一定能行。”“我就是長城磚……”要善于發現每一個同學的特長，并努力創造讓學生發揮特長的機會。讓學生做自己想做的事，可以說自己想說的話，表現自我。學生在成就中進步，在鼓勵中充滿自信，做教學過程的主體。
最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。
要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話。忽略了其它學生，因而大多數同學無所視事。常言道：“愚蠢的老師是都給學生以真理，而聰明的老師教給學生獲得取真理的方法。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程，要把傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心，創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生“自主、合作、探究”學習的全過程。教學中把教學目標轉化為學生的學習目標。引導學生用已有的知識去探索未知的領域。教育藝術家邱旭華老師的“先學后導，先練后講”的嘗試教學法，明確地把學生推到主體、主動地位。嘗試教學模式的教學流程閃耀著改革的火花。教給學生自學方法。多征求學生意見。學生愿意采用哪種方法去學，就用哪種學習方法。學生愿意怎樣學就怎樣學。這樣才能讓學生主動參與教學過程。自主、合作、探究地去學。
課堂上要鼓勵學生主動陳述自己的意見、見解。讓學生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學生主動發言，淡化學生回答內容正確與否的評價。關注學生回答行為的評價。要及時給予鼓勵，盡量不批評或少批評學生。要用放大鏡去尋找學生的優點、長處、閃光點。用這一亮點照亮學生前進的道路。讓學生做到自我管理、自我教育、自主學習。
一、創設質疑情境，培養學生主動探究
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。
1、培養學生獨立思考、提出獨特見解
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在教學實踐中，我們應該培養學生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。例如在教學了“百分數應用題”后，我出示了這樣一題：
例1、某小學去年男生人數是女生人數的80%，今年男生增加15%，女生減少20%，問今年男生人數是女生人數的百分之幾？
這題，大部分學生都采用分數應用題的一般解答方法進行解答，但是有的學生向我提出，可以設具體人數進行解答，我請他說出解題思路，他這樣回答：設去年女生100人，男生則為80人，今年男生為：80×（1＋15%）＝92人；今年女生為：100×（1－20%）＝80人，今年男生人數是女生人數的：92÷80＝115%我及時肯定了這位學生敢于向老師挑戰、善于質疑的精神。
2、培養學生探究質疑，激發學生創造欲望
在教學實踐中，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？我則面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”這個學生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為可用：S＝1/4CD或者用1/4πd 2”這位學生的回答無疑是一個創舉，我和同學們都給了他熱烈的掌聲。
二、創設交流情境，培養學生集體合作
小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。
1、一題多解，交流學習。
一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。
例如學習了“工程問題”后，我出示了這樣一題：
例2、要加工810個零件，單獨做甲要15天完工，乙要10天完工。現由甲乙兩人合做，需幾天完成任務？
絕大部分學生都采用了以下兩種解法：
解法一、先分別求出甲、乙每天加工的零件數，再求出甲乙合做時每天加工的零件數。根據題意，列式計算為：
810÷（810÷15＋810÷10）＝6（天）
解法二、設要加工的零件總數為“1”，則甲、乙的工作效率分別1/15和1/10，列式計算為：
1÷（1/15＋1/10）＝6（天）
我問還有其它的解答方法嗎？
學生們經過分析思考并討論，認為根據題意，這批零件甲用15天做完，乙用10天做完，這就是說，乙干1天相當于甲干1.5天。因此甲乙合做1天，相當于甲單獨做（1＋1.5）天。甲單獨做15天完成的工作，由甲乙合做時，只要15÷（1+ 1.5）＝6（天）
這樣，擺脫題型束縛，使得學生思路廣闊，解法靈活簡捷，學生的思維優化也會得到充分體現。
2、突破難點，集體合作。
陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”我們在教學中應該提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。
如在圓周率之前。我先讓學生自己動手去量幾個大小圓的直徑和周長，然后再分別用周長除以直徑，這樣就讓學生自己發現所有圓周長和直徑的比約都是3.1416，這樣學生的興趣油然而生，在憧憬的氣氛里既學到了知識，又培養了能力。
再如學習圓面積公式時，可以組織學生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。使學生在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。這樣，不但得出了圓的面積公式，更重要的是發展了學生的思維，并使學生產生新的、有更豐富內容的思想。
綜上所述，我認為要培養學生的創造個性，教師首先要具有創造的精神，并要注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。
參考文獻
一，創設情境——培養學生的自主意識
創設情境就是提供綜合反映學習內容或與學習內容相關的現實材料或真實情況，讓學生與教師共同探討的過程。創設好的情境，可以使學生產生極大的學習興趣，讓學生自主的想到問題，培養學生的自主意識。我們可以根據學生的興趣、學生的需求、社會熱點、信息技術的發展方向、名人典故等創設情境。
例如在學習《文件與文件夾的管理》時，我是這樣創設情境的。投影同學們都很感興趣的動畫片《成龍歷險記》的圖片，簡單介紹故事梗概，贊揚成龍、小玉的社會責任感，不畏困難積極想辦法克服的勇敢的精神；激發同學們的社會責任感。[設問]如果今天成龍、小玉正在完成一項危險的任務，我們是否要幫助他們？于是有同學問“任務在電腦上嗎？”“什么任務呀？”“怎么幫助他？”一個又一個的問題出現在孩子們的腦中。他們迫不及待的想知道。同學們的正義感膨脹，參與行動的積極主動性高。真實的情境，培養了學生的自主意識，觸發了學生許多急需解決的問題，為讓學生自己提出任務作好了準備。
二、學生主體，自主探究，合作交流教師輕松自如
（一）提出任務一培養學生的創新思維
提出任務是學生提出自己的實踐內容或學習目標，即我要做什么或學會什么。這些任務往往是學生在情境的熏陶下樹立的奮斗目標或在情境教學中發現的急待解決的問題，因此，具有很強的驅動力，可以培養學生的創新思維。
例如通過剛才的情境展示，有的同學說：“老師，只要你告訴我這些任務放在什么地方，我一定能把它們找到。”有的同學說：“老師，只要你告訴我用什么工具可以找，我一定能把它們找到。”也有同學說：“老師，只要你給我一點時間，讓我試一試，我一定能把它們找到。”這些都是學生自主提出的學習目標，他們的設想不僅各具特色，更體現他們的自信心和創造力，我想這就是創新思維的具體表現吧。提出學習任務是學生轉向學習的轉折點，從此學生就進入了自主學習，獨立探究的學習過程。
（二）任務驅動、自主學習、小組合作——培養學生的探究、合作能力。
任務驅動，以完成一個任務為線索，通常教師可以把一個任務巧妙分解成幾個支任務，把教學內容融于任務中去，讓學生在完成任務的過程中發現自己的不足，經過自主探索和老師的提示，或小組合作自行或共同解決問題。在完成任務的同時，學會如何思考問題并尋找解決問題的方法，培養學生創新意識、創造能力以及自主學習的習慣。
自主學習是學生根據自己提出的任務去實踐、探索和學習的過程。它是培養學生自主意識和自主探究能力的重點環節。建構主義強調，當問題呈現在學生面前時，他們會根據以往的經驗，提出解決問題的途徑。
例如：等學生提出自己的學習任務后，這時我只告訴學生們：“這次行動的名稱叫‘正義行動’”，至于文件夾在哪里，如何找到它，如何執行它，這些都讓學生獨自探索去了。再如在找到正義行動文件夾后，執行任務時，學生就問：“老師，我們如何同時選擇多個文件？”我不是直接告訴他答案，而是提示。對于“復制與剪切”效果不同，“回收站的相關操作”允許同學們小組合作探究。
（三）合理設置情景“誤區”，培養學生的探索能力
課堂教學過程中必須抓住重點，突破難點。在課堂教學中如何抓住重點，突破難點，常規的辦法當然有很多，或采用多種形式的啟發式教學，或采用“任務驅動法”，精講多練等等，有的時候恰當地采用一些反面引導反而會收到意想不到的效果。“快樂大闖關”任務中我設置了4個關卡分別是：①搜索《我最棒》文件夾；②刪除《我最棒》；③搜索《成功的秘訣》；④復制到桌面打開閱讀。其中任務②用了點小心思是一小陷阱，因為刪除《我最棒》，《成功的秘訣》將無法搜到。設計目的：搜到《我最棒》文件夾后，出于好奇，同學應該會打開從而看到，第三關將要用到的《成功的秘訣》文件，將其復制出來，從而成功的完成任務。而我們有些同學他們求勝心切，往往會丟掉自己的好奇心，不打開文件夾，直接刪除，從而落入“預設的陷阱”。本關目的有二：一、提高學生的探索精神，實踐能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。二、情感教育：①告訴學生無論何時好奇心是不可丟掉的財富。②落入陷阱后應及時想到脫困方法即還原文件，而不應糾結于搜索。目的：提醒學生，換一種思考問題的方式，你將得到一個出乎意料的驚喜。
三、關注差異，多種評價，教學過程優化
新課程改革以來，隨著選修課的增多，我也在不斷地探索培養學生自主學習能力的方法，得到了一些新的認識，具體說，老師的“教”一是要啟發性地“教”，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助；二是要針對性地“教”，要針對學習過程中存在的共性問題及學生的個體差異展開教學，學生自己能弄懂的知識老師絕不做無用的講解；三是要創造性地“教”，即創造性地設計教學內容和教學過程，幫助學生自主學習；四是要發展性地“教”，教師要把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發展水平，對事物有自己獨特的見解。學生的“學”一是“主動學習”，即學生全身心地參與學習，把學習變成發自內心的活動。二是“深度學習”，即學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，辯證地分析事物，能夠在眾多思想間進行聯系，形成自己獨特的認知，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，舉一反三，觸類旁通，而不是反復機械地記憶。三是“獨立學習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟，最終達到不需要教的最高境界。教師要通過教將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。我在語文教學過程中的具體做法是：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的“問題意識”和自主學習的習慣。例如在教授選修課《項羽之死》時，我先讓學生閱讀《史記》中有關劉邦項羽的章節，歸納項羽在反秦斗爭中做的貢獻和性格缺陷，與劉邦進行對比，讓學生把項羽放到大的歷史背景中理解分析，然后再讓學生自學《項羽之死》一課，學生討論探究自己的看法、存在的困惑。學生通過討論探究對課文有了比較深入的理解后，我又設計了一些比較深刻的問題，如：項羽輕信別人，直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎？項羽被陷東城后，自知不能逃脫，會必死無疑，他有沒有客觀地分析自己用兵的過失？這反映他怎樣的性格？你認為是什么造成項羽失敗？面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？探究了這些問題后，我再讓學生分小組討論：歷史上眾家對于項羽都有評價，大家看看這些詩人是從哪個角度去分析這一歷史事件的？我們應該如何評價歷史人物？教學過程中，學生們踴躍發言，極富理性和個性地闡述了項羽在各自心中的獨特印象，課堂氣氛活躍，迭起，充分發揮了學生的主動性，大大提高了學生自主、理性、全面、客觀地分析問題的能力，收效極高。
二、采用“學案導學”的教學方法，引導學生系統歸納知識，構建知識網絡，為終生學習打好基礎。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性。即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計的，忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受。新課程中選修課門類多，知識容量大，如果仍然是教師滔滔不絕地講，既耗時費力又不利于培養學生的能力。“學案”是在教案基礎上針對學生開發的一種學習方案。我們把問題設計在“導學案”當中，讓學生利用“學案”自主學習，讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色，這正好與“少教多學”的教學理念不謀而合，大大有利于學生自主學習習慣的培養，能取得事半功倍的效果。
一、創設“問題”，激發探究欲望
心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發明千千萬，起點是一問……人力勝工，只在每事問。”可見，提出一個問題有時比解決一個問題有更大的價值。教師培養學生善于發現問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。外國有位著名教育家說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”由此可以看出，實施創新教育，創設、營造創造性教育環境，使每一個學生的創造愿望都能實現，有著十重要的意義。在兒童中，實際上已經存在著不可抵估的創新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結論的質疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創造新花樣的夢想。教師要充分了解兒童這種創新愿望， 給他們提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。比如，我在教課文《橋之美》這一課，教學一開始就讓學生讀課文，讀后讓學生說說：“你在生活中見過哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學生的學習興趣一下被調動起來。學生提問質疑的興趣被調動起來后，我引導學生帶著問題自己選擇讀的方式學習課文。“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經過讀讀、議議，同學們爭行恐后的發言。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，達到了發展思維的目的。
二、鼓勵大膽質疑，促使學生敢于“標新立異”
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師在教學中，首先，要消除學生懼怕的心理，樹立探究、創新的信心，要讓學生明白，創造并不神秘，更不是極少數人的天賦，每個正常人都具備這種品質，只不過沒有得到開發或開發多少而已。告訴學生凡是別人沒有發現的，我們發現了；別人沒有提的問題，我們提了；別人沒有想過的，做過的，我們想了、做了；或者別人想過了、做過了，我們加以改進、提高、使之更加完善，這都是創新的具體表現。其次，應解放學生大腦，讓學生獨立思考；解決學生的眼晴，讓學生觀察自己喜歡的事物；解放學生的嘴，讓學生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”；解放學生的身體，讓學生親身實踐，真正做到多種感官并用。如某一教學環節即將結束，教師應對學生說：“你們有哪些不明白的問題？”或“你們還有些什么想法？”鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心。并對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。比如組織學生進行小組交流，在合作中學習探索解決疑難；組織問題小組，歸納提升問題，師生互動解決；還可以采取自由組合，學生可以離開自己的坐位，找班上任何一個同學作為自己合作的伙伴，允許學生自己選擇一個或幾個問題來解決，并隨時做好回答其他學生提問的準備，教師在這個過程中不能做旁觀者，而是要穿針引線，適時點撥參與探究。最后，重視學生的語文實踐活動。許多理論和實踐研究證明，實踐活動對于創造力的開發和培養起有十分重要的作用。
三、提高升華，培養合作探究能力
“授之以魚，不如授之以漁”。要想培養學生的自主探究學習的能力，首先要找到正確的方法，讓學生了解怎樣才是“自主探究”。要讓他們知道“自主探究”并不是課堂秩序一片混亂，而是在合作學習中掌握知識、解決問題。其次要讓學生把自主學習成為一種習慣，當然這需要老師的有規律地進行引導與梳理，老師不能打無準備之仗，讓學生在一點一滴、每一個細節中培養自主探究的能力，在潛移默化中感受自主探究式學習的樂趣。讓學生在內心深處很樂意地接受這一全新的學習模式。
【關鍵詞】培養自主學習合作探究能力
《新課程標準》明確指出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。“自主、探究性的合作學習”是根據對時代和素質教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式, 促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。
一、培養自主學習和合作探究能力的必要性
這里所說的“自主學習和合作探究能力”不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循“從學生中來，到學生去，以學生為主體”的原則，老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養學生自主研究學習的教學目的。
二、培養學生自主學習和合作探究學習能力的方法
自主學習就是在學習過程中必須強調學習者在學習中的自主地位和情感因素，提倡學習者要有自我修改、自我思考、自我認識、自我發展的空間。其根本目的是要調動人的主觀因素，發揮學習的自主性、能動性。如何在操作層面上組織學生進行自主學習呢？
1.重視課本閱讀，善于提煉發現
雖然物理是一門自然科學，知識結構復雜，許多的定理、概念、結論都需要經過嚴格的實驗驗證和嚴密的邏輯推理，但學生對物理知識的學習，仍然離不開課本。在課堂教學時，我們發現學生看書時有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍就萬事大吉，找不到課本中的重點、知識點和解決問題的關鍵。
2.營造和諧課堂，培養學生學習的主動性
教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。
3.鼓勵提問質疑，鍛煉思維敏捷力
現在高考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算才能得出結果，有的用到排除法，有的用圖像法，有的是根據概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學生養成多問幾個“為什么”的良好習慣，在已經得出某個選項答案后，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。這樣才能鼓勵學生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學知訓，提高質疑能力，鍛煉思維敏捷力。
4.學會融會貫通，培養逆向思維能力
教師在課堂教學中可以從物理最簡單的問題出發，引導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，在比較中學習新知識，幫助學生找到新舊知識的結合，使之形成系統的知識體系，以培養學生逆向思維能力。
5.倡導合作交流，提升創新思維才華
物理是一門自然科學，物理的概念、定律、定理、結論都是實驗結果的體現，也需要經過實驗來驗證。
6.注重總結反饋，強化自主研究學習能力的提高
教育學認為，回顧和總結是提高學習效率的重要環節，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學，小結課堂教學的感想，學生的學習也需要回顧、總結、反思。教師對學生的課后復習環節可以提出明確的要求，比如說可以指導學生寫 “一課一得”；讓學生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學生總結自己作業或試卷中出現的錯誤，并分析出現錯誤的原因。
三、培養學生自主學習，合作探究能力的幾個誤區
1.自主學習流于形式
例：某位教師在上《磁生電》這節課時，通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思考磁是否也能生電，學生討論后緊接著提出磁在什么情況下才會生電，然后就讓學生自主探究什么情況下磁會生電。結果實驗室里熱鬧非凡，學生亂七八糟開始動手了，有的把線圈塞入磁體中，有的連好電路后線圈亂動后發現電流表動了，就高興的說有電產生了，但究竟要滿足什么條件呢，卻沒有結論。
2.自主學習教師包辦
例：另一位教師在上《磁生電》這節課時，同樣通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思考磁是否也能生電，學生猜想能，緊接著提出自主探究課題“磁什么情況下才會生電”，探究開始老師先介紹器材，然后讓學生連接電路，思考一：磁性的強弱是否影響電的生成。學生就動手實驗；然后匯報實驗結論；老師又提出思考二：不同的載體單根導線，匝數很多的線圈是否影響電的生成，學生又動手實驗，然后又匯報實驗結論；老師又提出思考三：當導線朝不同方向，上、下、左、右、前、后運動時，是否會有電產生呢。學生又開始實驗。最后老師引導學生畫出磁體的磁感線，引導學生歸納得出磁生電的條件。
3.學生自主學習和合作探究耗費課堂時間
在新課標實行的初期，學生因為不是很適應新的教學方式，所以和老師的合作有一定的困難，他們也還不能熟練把握新的教學理念。所以很多老師都認為新課標施行起來慢，嚴重影響教學的進度或者深度，有時一節課解決不了幾個問題，而且學生能解決的也只能是幾個表面的問題。
【摘要】現在的初中教學不單純是應試教育的學習，還需要培養初中學生德智體美各個方面的能力。對于這些方面的學習不應該單純地按照單一的方式進行，要對這些學習方式進行創新，激發學生的學習興趣。文章對美術課程進行了合作探究學習，以培養學生美術興趣。
【關鍵詞】合作探究學習；興趣；初中美術
興趣是一個學生最好的教師。教師在對學生進行美術教學的時候，要培養學生學習興趣，促進學生各個方面的全面發展。美術是一門較為輕松的學科，但是這并不代表美術不需要被重視。美術設計中體現了很多傳統歷史和文化精髓，學習美術會讓初中生學習到很多課外的知識，拓寬學生的視野。
一、建立良好的師生關系，幫助學生鞏固高基礎
教師在學生學習的道路上應該是一盞照亮前方的明燈。教師在教學中不應和學生處于一種敵對的狀態，應該主動去關心學生的生活和學習，加強和學生之間的交流，在交流中增強學生對于教師的信任。建立良好的師生關系需要教師深入了解每一個學生在學習中的不足，針對不同的問題提出不同的解決方案。
很多初中生在小學階段沒有得到過系統的美術課程教學，在這方面有很大的缺陷。這就要求初中美術教師要幫助學生打牢美術基礎。基礎美術的學習有很多需要注意的地方，教師在講解的時候還可以通過合作探究方式來培養學生美術興趣。要鞏固學生的學習基礎，教師還要備好課，對于學生普遍反映有困難、不系統的知識進行系統的講解，運用不同的方式將學生帶入到初中美術課堂的學習中，幫助學生找到學習興趣。
二、立足生活實際，激發學生的學習興趣
美術源于生活，高于生活。美術教師在進行教學的時候要學會從生活中選材，選取和生活密切聯系的生活藝術。比如畫蝦，教師在教學的時候就可以讓學生觀看實物，學生既可以看到蝦身上的紋路分布，還可以看到蝦線在哪里。這樣學生會有比較深刻的記憶，在探究中增強了美術學習興趣，從而能夠學好美術這門課程。在課程教學的過程中，教師還需要對學生進行相應的引導，引導學生去觀察，去思考，使學生在觀察中增強學習興趣，活躍美術課堂氛圍，使學生積極參與到美術課堂教學之中。
美術中的素描也是較為重要的組成部分。在進行素描的教學過程中，教師要注意讓學生采取探究方式進行學習。在進行素描介紹的時候，可以調動學生的知識儲備，讓學生對素描有一個較為正確的認識，然后通過合作探究的形式來認識什么是素描。還可以以素描作為基礎探究社會實際，先看到實物在現實生活中的狀態和形狀，再通過素描進行一定程度的描摹。對于實際生活的探究還需要學生之間相互探究，增強學生對美術的學習興趣，使學生在探究中找到美術的真正內涵，這樣才能推動美術教學的不斷發展。在現實生活的基礎上進行實踐還可以提高學生的美術基礎以及造型能力。這樣在之后的畫畫中，學生才會有較強的造型能力，明白哪個地方是什么形式的造型，也學會了如何畫出不同的造型。
三、優化課堂教學，用合作探究來激發學生的學習興趣
現在的初中美術教學中還存在著教師懶散的情況，個別教師對于初中美術抱著單純的應付心理，導致學生也存有同樣的心理，上課不認真聽講，下課不理會教師的課下作業，學習興趣無法得到培養。
在美術教學中，美術教師應該優化課堂教學，打破教師單一講課、學生單一聽課的現狀，打破課本的局限，讓學生接觸一些較為優秀的美術作品，在這些作品中學習到作者想要傳播的積極思想。在教學實踐中，教師還需要通過各種活動以及情境來組織學生展開合作交流，在合作中找到學生的優點，激發學生的學習興趣。教師在教學實踐中還可以總結一些較好的高中學生的作品，組織學生對這些作品進行探究，在探究中讓初中學生發現自己在美術中的不足并且去改正這些不足。好的美術作品可能是不同題材的作品，所以在進行探究的時候不要以點帶面，需要層層推進，在層層推進中體現高中學生作品的優秀，也可以通過這種方式來鼓勵現在初中學習美術的學生，一方面可以為他們奠定一個長期的學習目標，另一方面可以增強他們的緊迫感。高中美術課融入了較多的元素，很多都是初中接觸不到的東西，正是這些東西導致了高中美術較為成熟。因此，教師讓學生提前接觸相關的課程就是為了確保學生到了高中階段有一個較好的美術基礎，對于一些常見的方式有一定的了解。
四、改變傳統的審美方式，培養學生的審美感
美術是一門藝術，這門藝術分有很多的派系，這些派系都有自己獨特的審美方式，但是這些不適用于現在的初中美術教學，現在的初中美術教學只是讓學生對美術有一個較為初步的了解。讓初中生去學習繁多的判斷方法不利于提高學生的學習興趣，所以需要培養學生的審美能力，讓學生自己按照一定的原則找到屬于自己的審美方式。
教師還需要注意用愉快的教學方式培養初中學生學習美術的興趣。比如在平時多上一些自由課，教師只是起到一個領導的作用，由學生按照自己的內心去完成自己的美術創作。這樣，學生在進行美術創造的時候就會有自己的靈感。用愉快的教學方式進行教學既增強了學生的學習興趣，又能夠讓教師積累教學經驗，對于今后的教學有很重要的促進作用。
學生只有在自由課上感受到了美術課的樂趣，才會在之后的學習中注重對相關課程的學習，調動了學習積極性。在自由課上師生之間能夠實現合作探究，在合作中培養學生的學習興趣，促進對美術的學習。
五、靈活選擇多種教學方法，調動學生的學習積極性
教師在教學中不能只使用一種教學方式。所有的學生即使對美術有濃厚的興趣，大家的思維方式也有所不同。教師要對課堂教學方式進行探究，找到適合學生美術能力發展的教學方式。美術教師不能只抱著一種方法止步不前，應該在教學中總結其他教師的美術教學經驗，與相關教師之間展開交流，運用多種教學方式來調動全部學生的學習積極性。這些教學方式不僅需要個人經驗的積累，還需要進行合作探究明確哪些方案較好，以促進初中美術教學的持續發展。有條件的學校還可以組織相關的美術教師去其他學校進行參觀，對于好的教學方法收為己用。
六、小結
開展初中美術合作探究學習，培養學生的美術興趣需要將合作探究作橐桓鮒氐悖在探究的過程中運用各種方式來增強學生對美術的學習興趣。這樣有利于初中美術課的不斷進步，也有利于推動學生對美術課程的了解和學習。
為了培養學生“自主、合作、探究”式學習方式，作為教師必須深入學習課程標準和基礎課程改革綱要，了解“自主、合作、探究”這一學習方式的真正內涵，要用辯證的眼光來分析這一學習方式，并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，對一些學習內容來說，不僅個體學習組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。那么，如何培養學生“自主、合作、探究”式學習方式呢？
一、培養學生“自主、合作、探究”式學習方式的前提基礎
1.教師必須領會“自主、合作、探究”學習方式的內涵
所謂自主性學習是就學習的內在品質而言，與之相對的是被動學習、機械學習和他主性學習。在教育過程中的基本表現形式是變“要我學”為“我要學”“我能學”。情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機、知覺作用和積極力量，它組織維持并指導行為。”因此，教師必須創設愉悅的學習情境，如，探究性情境、故事性情境、游戲性情境、生活性情境、實踐性情境、競爭性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐活動中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。教師的語言要注意調協效應、激勵效應、期待效應、注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習。
2.構建新型的師生關系
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即傳統教學中以教師為中心的教學方式將被教師與學生平等對話和交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面將要被打破，取而代之的是師生交往互動，共同發展的真誠和激情。
（1）把學生當作學生（理解學生）。這是指教師能蹲下來看學生，把學生看作獨立發展的人，教師能真誠地理解學生，而不是把學生當作一無所知的孩子，當作等待填充的容器，當作隨意訓斥的對象；能寬容學生，善待學生，使學生敢于說真話、表真情，敢于指出教師的不足。
（2）把學生當作教師（相信學生）。教師相信學生是有潛力的，給學生表現的機會，讓學生有成就感，拜學生為師，向學生學習，師生共同成長，比如，用“你們能指點我一下嗎？”之類的語言打開學生的話匣子，將會帶出許多獨到的見解，留給教師驚喜的發現。能者為師，教師把評價權交給學生，讓學生成為教師式的學生。
（3）把教師當作學生（尊重學生）。教師進行角色換位，尊重學生的選擇，尊重學生的看法，善于傾聽學生的“真情告白”，虛心地接受學生的意見。在課堂活動中教師要成為學生式的教師，按學生的思維去思考問題，這樣，師生之間才能進行平等對話，進行情感交流。
（4）把教師當作教師（引導學生）。這是指教師要發揮組織領導的作用，讓學生有所思、有所得，而不是獨霸課堂，居高臨下，教師要有春風化雨、點石成金的功夫，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在疏導，達到教學相長的目的。
二、培養學生“自主，合作、探究”式學習方式的策略
1.在入情品讀、探究感悟中培養
著名特級教師支玉恒老師《大瀑布的贊禮》一課的教學，從“贊禮”二字入手，讓學生猜想課文內容，引導學生自由讀書，自由表達自己的閱讀感受后，集中精力，圍繞“激動、惋惜、希望”這些情感進行探究，很值得借鑒。支老師以讀代講，引導探究，刪繁就簡，獨辟蹊進，極富創造性地抓住“激動、惋惜、希望”這牽一發動全身的情感讓學生扎實的讀書，或默讀或朗讀，時而靜靜沉思，時而激情昂揚。
2.在創設情境、主動探究中培養
（1）創設問題情境，變被動接受為主動探究。問題是思維的催化劑，是探究的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題往往產生于具體的情境，要讓學生產生探究的興趣，就要有意識地創設探究情景。
（2）創設交流情境，變個體探究為合作探究。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍，有利于改變“喂養”式的教學格局。
關鍵詞：大班額教學；講究方法；營造氛圍；質疑問難
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0387-01
合作探究能力學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作探究能力學習是時展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。我國古代教學理論中也指出"獨學而無友，則孤陋而寡聞"等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，"合作"在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在"學會學習"，"學會生存"的同時，"學會合作"。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。結合本校實際情況，本文旨在探討培養小學語文大班額學生合作探究能力。
1.培養學生合作探究能力的必要性，體現新課改要求
這里所說的"自主學習和合作探究能力"不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循"從學生中來，到學生去，以學生為主體"的原則。老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養學生自主研究學習的教學目的。現代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現，是質疑、創設教學情境、鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創新的最終體現。
2.培養合作探究能力的主動性，營造和諧課堂
教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正。通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。
3.培養合作探究能力的敏捷性，鼓勵提問質疑
在課堂上，教師應改鼓勵學生大膽質疑，凡事多問一個為什么。質疑的目的是解疑，學生提出的問題必須在教學中一一解決。教師應該教會學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而"探究性學習"則要求學生自己來解決問題。學生采用什么方法來解決問題也由他自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，學生可以離開座位，可以自己選擇與自己興趣相投的同學組成小組學習；還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時做好回答其他同學提問的準備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度地提高了學生的學習興趣，發掘了學生的學習潛能。例如在教學《九寨溝》這課前，筆者想：九寨溝的風光是美麗的，可對于學生來說又是陌生的，因為他們沒有親眼見過。怎樣才能幫助學生更好地理解課文內容呢？方法不少。可以通過聲情并茂的朗讀來體會；可以根據課文內容畫出九寨溝的美麗景色；可以通過賞析詞句來進一步理解；還可以大量補充課外的音像圖片資料，給學生最直觀的印象……如果這些方法都運用，顯然在教學時間上不允許。后來想到既然探究性學習強調的是學生自主地學習，那何不給學生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學習呢？于是，引導學生歸納出了平時運用的五種學習方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質疑解疑、查找資料，并告訴他們："你們可以自由選擇一種或幾種方法來學習《九寨溝》；可以按相同的興趣組成若干個學習小組，在臨時選出的組長的帶領下學習。"這一下，教室里熱鬧起來了，他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈畫畫，有的熱烈討論。最后在全班交流時，既有個人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法多種多樣。
現在小學教師為什么組織學生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學生充分發表意見的時間和機會，筆者認為這仍然是應試教育的病因。教師們普遍認為，如果把課堂交給學生，讓學生自由發表意見，進行討論式教學，會大大影響到教師的講課，學生的學習，甚至影響到教學質量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個主題，就是讓學生參與教學、學習中，教師是教學的主體，并不是學習的主體。如果我們的課堂教學始終讓學生處于一種提問、質疑和猜想的環境中，學生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進一步的提高。
4.培養合作探究能力科學性，教師要講究方法
