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第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 數(shù)字化 節(jié)奏化 幼兒園

許多幼兒教師，尤其是年輕的幼兒教師，常會(huì)感嘆新授教學(xué)內(nèi)容難度大。例如教授幼兒體育動(dòng)作，一遍遍地示范講解，一遍遍地操作演示，使出渾身解數(shù)，可讓孩子自己做動(dòng)作時(shí)，往往還是千姿百態(tài);比如提出一項(xiàng)常規(guī)要求，老師口干舌燥地重復(fù)講解，但幼兒還是不能理解，還是不能遵守執(zhí)行。作為一線教師，我深有體會(huì)，每到此時(shí)我們可能會(huì)忍不住呵斥、責(zé)怪孩子，然后再一遍遍地重復(fù)教授，可多次的重復(fù)，孩子們厭煩，老師們自信心受到打擊，“放棄吧，也許明天就會(huì)了”，只能自己安慰自己了。其實(shí)這種時(shí)候，需要冷靜，需要反思。有一個(gè)妙招，不妨試一試，或許會(huì)有意想不到的收獲。那就是將“數(shù)字化”“節(jié)奏化”帶進(jìn)您的教育教學(xué)活動(dòng)中，換一種思路，可能會(huì)海闊天空。在多年前，“數(shù)字化”這個(gè)名詞就頻頻出現(xiàn)在我們的耳邊，并融入了我們的生活，給我們帶來(lái)了很大的便利。然而，我這里所提及的“數(shù)字化”并不是什么高科技手段，它只是孩子們所熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字，是一種程序化的行為模式。在音樂(lè)中，節(jié)奏的作用很重要。我們?cè)诮M織幼兒的一日活動(dòng)中若能巧妙地使用各種節(jié)奏，也能給教學(xué)、活動(dòng)的效果增添一絲閃亮的光彩。把音樂(lè)節(jié)奏融入幼兒的一日活動(dòng)便是我所謂的“節(jié)奏化”。

一、數(shù)字化

1.“數(shù)字化”的簡(jiǎn)單應(yīng)用

我們幼兒教師的平時(shí)工作中，“數(shù)字化”隨處可見(jiàn)。比如，我們教孩子們洗手，常分四步：一（把手弄濕），二（擦肥皂），三（搓手心、手背），四（甩三下）;我們也常會(huì)與孩子說(shuō)“一二三，不說(shuō)話;四五六，坐坐好”，正是用這些數(shù)字來(lái)告訴孩子們做事情要分步驟、講速度。

一次吃早點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多孩子把餅干拿在手里一點(diǎn)一點(diǎn)地咬，這樣就延長(zhǎng)了時(shí)間，對(duì)下面的活動(dòng)會(huì)造成影響。看著他們手里的餅干，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“現(xiàn)在我們分四步把餅干吃完。”于是我開(kāi)始數(shù)“一二三四”，沒(méi)等我數(shù)完，有的孩子已經(jīng)吃完了，并擺出一副得意的架勢(shì)，炫耀自己的“勝利”。

體育課教師在新授動(dòng)作時(shí)，“數(shù)字化”未嘗不是一個(gè)好的方法。我在教“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，注意到部分孩子的手臂不知道怎么擺動(dòng)，所以我采取了“數(shù)字化”的方法：一（雙手由身體兩側(cè)自下而上舉起），二（雙手由舉起經(jīng)身體兩側(cè)向后甩，雙腿同時(shí)彎曲），三（雙手再由身體兩側(cè)用力向前利用慣性起跳）。就是這個(gè)過(guò)程，配合示范，孩子們看了很清晰，操作起來(lái)自然有了方法，再配合自己“一二三”的口號(hào)，訓(xùn)練起來(lái)格外精神，動(dòng)作很規(guī)范。這樣的例子在幼兒園生活中不勝枚舉。

2.“數(shù)字化”的優(yōu)缺點(diǎn)

“數(shù)字化”的應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以幫助孩子們快速正確地學(xué)會(huì)各種規(guī)范的動(dòng)作，而且還可以提高幼兒的辦事效率。長(zhǎng)期的“數(shù)字化”訓(xùn)練，還能培養(yǎng)孩子們分步驟做事情的良好習(xí)慣，教會(huì)孩子們做一個(gè)做事條理清晰、干脆利落的人。

“數(shù)字化”的應(yīng)用，其缺點(diǎn)在于，盲目地強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，也會(huì)造成一些不好的影響。我們?cè)趯W(xué)習(xí)韻律活動(dòng)時(shí)，有些連貫的動(dòng)作，如果分步驟進(jìn)行，則會(huì)導(dǎo)致孩子們動(dòng)作生硬、不流暢，從而使動(dòng)作的整體美感大打折扣。“數(shù)字化”強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一，但我們又不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待有差別的孩子。如果盲目地強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，可能會(huì)使發(fā)展緩慢的孩子完不成要求。像吃飯，有的孩子的確不能很快地吃，如果我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，可能要出些問(wèn)題了。

“數(shù)字化”的應(yīng)用需要靈活多變，“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)需要層次分明，不能盲目為了追求整齊劃一而“數(shù)字化”。

二、節(jié)奏化

節(jié)奏，是音樂(lè)的靈魂，靈活多樣的節(jié)奏給音樂(lè)增添了無(wú)限的魅力。然而節(jié)奏在幼兒生活中的運(yùn)用，也同樣會(huì)妙趣橫生。

我們最常見(jiàn)的就是老師邊拍手邊說(shuō)“請(qǐng)你跟我拍拍手……”這樣的例子。這就是節(jié)奏的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，教師打的都是一些基本的節(jié)奏，因?yàn)檫@樣便于幼兒模仿，最后讓他們安靜下來(lái)。還有一種便是我們語(yǔ)言課時(shí)念兒歌，經(jīng)常會(huì)采用一定的節(jié)奏型，這樣會(huì)使兒歌念起來(lái)朗朗上口，便于孩子記憶。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于英語(yǔ)“數(shù)來(lái)寶”的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)英語(yǔ)歌曲的興趣。每當(dāng)“數(shù)來(lái)寶”開(kāi)始時(shí)，他們都會(huì)不由自主地拍起手跟著念，有的孩子甚至直接跟著節(jié)奏做動(dòng)作。原因之一便在于“數(shù)來(lái)寶”的節(jié)奏很明顯，容易吸引他們的興趣。

音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們普遍喜歡音樂(lè)游戲和打擊樂(lè)，不僅因?yàn)榭梢酝嬗螒颍€在于有明顯的節(jié)奏。音樂(lè)游戲需要跟著節(jié)奏做，打擊樂(lè)也如此。節(jié)奏是一種很容易制造的音樂(lè)要素，伴隨著音樂(lè)的進(jìn)行，孩子們很容易參與其中。那么，我們也可以把這種容易制造的音樂(lè)要素運(yùn)用到體育活動(dòng)中，許多體育活動(dòng)都能用上節(jié)奏。

例如，在教孩子們拍球的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子之所以不會(huì)拍，是因?yàn)樗麄兣那虻臅r(shí)候會(huì)把球胡亂地拍打一氣，速度很不一致。但是要向幼兒表達(dá)正確的方法又有一定的難度。所以，我就給這些孩子固定一個(gè)節(jié)奏，按固定的節(jié)奏來(lái)練習(xí)拍球，這個(gè)方法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很好，練習(xí)很有成效。

把孩子們的生活變得“節(jié)奏化”，是給孩子們的生活注入活力的一種形式，也是學(xué)習(xí)的一種有效方式。

第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)；模具專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0176-03

教具是高職院校實(shí)踐教學(xué)課程中不可缺少的教學(xué)器材。《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》和《鉗工實(shí)訓(xùn)》是高職院校模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生必不可少的實(shí)訓(xùn)課程。裝配鉗工的拆裝實(shí)訓(xùn)課程需要一些實(shí)用的教具。機(jī)加工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程通常是用車(chē)床、銑床等機(jī)械加工零件。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可把兩個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，即《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中加工的零件用來(lái)制作教具，用于裝配《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中拆裝項(xiàng)目的零件測(cè)繪和裝配調(diào)試等教學(xué)內(nèi)容，也可用于沖壓模具設(shè)計(jì)課程中沖裁力的檢驗(yàn)。這樣實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程中材料也得到更多的有效利用。為此，我們?cè)谶@方面嘗試制作了數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)，希望在《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中加工的零件制作成數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)，該壓力機(jī)又可用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)和沖壓模具設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中。

一、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的制作

在《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中，學(xué)生了解并掌握了車(chē)床、銑床、鉆床等機(jī)床的結(jié)構(gòu)和基本操作方法，能夠根據(jù)零件圖紙的加工要求編制加工工藝。為了達(dá)到實(shí)操的技能，實(shí)現(xiàn)《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們要求學(xué)生在機(jī)加工實(shí)訓(xùn)期間制作了數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)在于機(jī)加工，所以數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分由任課教師在備課階段完成，數(shù)字顯示裝置也是由教師提前準(zhǔn)備制作好，機(jī)械加工需要的鋼材材料和加工工具也提前準(zhǔn)備充分。實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成機(jī)械加工部分，并按設(shè)計(jì)要求將加工的零件安裝完整，并調(diào)試合格即可成功制作數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)。學(xué)生制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在制作數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)過(guò)程中，學(xué)生主要加工了機(jī)架、工作臺(tái)、墊板、手輪等部件，這些都是在校內(nèi)的現(xiàn)代制造中心機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室加工的。指導(dǎo)教師主要采取邊講邊練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等授課方式，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作，掌握了不同機(jī)械設(shè)備的工作原理和操作方法，熟悉了零件加工工藝，學(xué)會(huì)使用多種不同量具，能夠較熟練選擇夾具和刀具。這樣學(xué)生加工的零件不僅僅是單個(gè)的零件，而是可以用各個(gè)零件裝配成的一個(gè)完整的機(jī)械，學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和高度的責(zé)任心。他們很清楚自己加工的零件有特定的用途，所以在整個(gè)加工制作過(guò)程中非常細(xì)心和認(rèn)真。學(xué)生制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)實(shí)物如圖2所示。

二、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)在模具專(zhuān)業(yè)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用

把模具安裝到壓力機(jī)上是一項(xiàng)非常重要的裝配工作，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確安裝模具。模具安裝是否正確，會(huì)直接影響產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)安全、模具壽命和勞動(dòng)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)安裝模具時(shí)要注意以下幾點(diǎn)基本要求：①凸模和凹模應(yīng)該互相對(duì)準(zhǔn)，間隙要均勻；②凸模和凹模的壓力中心要重合；③有適當(dāng)?shù)拈]合高度；④安裝要緊固可靠，模具在沖壓過(guò)程中無(wú)任何松動(dòng)；⑤沖裁結(jié)束后能夠順利卸料、頂出制件。沖壓模的調(diào)整工作是模具制造中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。模具裝配好以后，需要通過(guò)試生產(chǎn)對(duì)制品的質(zhì)量和模具的性能進(jìn)行檢測(cè)。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)分析試生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)原因?qū)_壓模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和維修，以期望獲得合格的制品。我們制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)就可以用來(lái)試生產(chǎn)以及檢驗(yàn)?zāi)＞叩难b配質(zhì)量、檢驗(yàn)?zāi)＞叩木S修效果。模具裝配好以后就要進(jìn)行試生產(chǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)制品的質(zhì)量和模具制造與安裝的性能。首先檢查沖裁件的外觀質(zhì)量，包括沖裁件的斷面質(zhì)量、表面毛刺、翹曲等情況。根據(jù)上述外觀質(zhì)量檢查的結(jié)果，一是查看凸、凹模之間的間隙值及模具刃口，再根據(jù)間隙值分析沖裁件斷面質(zhì)量、表面毛刺、翹曲對(duì)沖裁件外觀質(zhì)量的影響；二是檢查凸、凹模的表面加工質(zhì)量，主要是凹模刃口的側(cè)表面加工質(zhì)量，因?yàn)樗苯佑绊憶_裁件的外觀質(zhì)量；三是檢測(cè)沖裁件的尺寸是否符合圖紙規(guī)定的要求。如果沖裁件的檢測(cè)尺寸與圖紙規(guī)定的要求不相符，分析如下幾種可能：①模具刃口尺寸在制造時(shí)就已經(jīng)超出誤差；②由于模具的定位裝置不可靠，在沖裁過(guò)程中，毛坯發(fā)生了竄動(dòng)，引起沖裁件尺寸的變化；③沖裁后產(chǎn)生回彈，造成沖裁件尺寸超出誤差；④壓邊力過(guò)小。究竟是什么原因造成的沖裁件尺寸不符，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模具的結(jié)構(gòu)、定位裝置的可靠性、壓邊力大小以及凸、凹模刃口尺寸等來(lái)分析判斷。

三、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)在《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

在《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中，沖裁力的計(jì)算是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。沖裁力是指沖裁過(guò)程中的最大剪切抗力，計(jì)算沖裁力是為了合理選擇壓力機(jī)和設(shè)計(jì)模具，避免因超載而損壞壓力機(jī)。在講授“壓力中心確定”及“沖裁力計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握沖裁模壓力中心的確定方法和降低沖裁力的方法。如果壓力中心不在模柄直線上，壓力機(jī)滑塊和上模將發(fā)生歪斜；凸凹模之間的間隙不均勻，滑塊就要承受偏心載荷。這將導(dǎo)致滑塊導(dǎo)軌和模具不正常的磨損，模具刃口就會(huì)迅速變鈍，模具壽命降低甚至損壞，嚴(yán)重時(shí)會(huì)因?yàn)橥拱寄ｉg隙不均導(dǎo)致產(chǎn)品產(chǎn)生很大毛刺。幾何形狀對(duì)稱(chēng)的沖裁件，壓力中心位于其圖形輪廓的幾何中心；幾何形狀不對(duì)稱(chēng)的沖裁件，其壓力中心的確定采用解析法和圖解法。授課時(shí)我們以《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課中自制沖裁模的沖裁力計(jì)算為工作任務(wù)，同時(shí)還要計(jì)算卸料力、推件力和頂件力，并通過(guò)我們前面自己制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己將計(jì)算結(jié)果與測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析。

數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的制作豐富了我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中加工的零件，由學(xué)生自己動(dòng)手裝配為成品，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生產(chǎn)過(guò)程中的責(zé)任心，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。壓力機(jī)模型裝配上模具后，可以模擬沖裁的整個(gè)工作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了模具的結(jié)構(gòu)、模具裝配、模具調(diào)整等方面的內(nèi)容，深化鞏固了理論課的知識(shí)。裝配后的壓力機(jī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)與實(shí)物基本相同，可以作為模具拆裝實(shí)訓(xùn)課程的教具、機(jī)械基礎(chǔ)課程的零件測(cè)繪內(nèi)容等，使得實(shí)訓(xùn)材料及加工的零件進(jìn)一步發(fā)揮了作用。由此可見(jiàn)，高職院校在實(shí)踐教學(xué)中自主開(kāi)發(fā)實(shí)物教具，既鍛煉了教師的教學(xué)科研能力，又能結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)情況，開(kāi)發(fā)實(shí)用的教具，能夠做到物盡其用。在實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)發(fā)制作的成果還可用來(lái)支撐課程改革的實(shí)施。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)也得到有效鍛煉，而不再停留在靠復(fù)制和改造前面已有的產(chǎn)品零件來(lái)完成任務(wù)的水平。在加工制作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能更好地理解壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理以及模具的結(jié)構(gòu)和安裝過(guò)程，能夠?qū)⒁郧皟H是在理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)加以升華和領(lǐng)悟。這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此次壓力機(jī)的制作僅僅是我們模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一次嘗試，效果比較理想。在以后的模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們將更多地制作與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的實(shí)物教具，不斷提高和完善教學(xué)水平，更好地教育學(xué)生，服務(wù)學(xué)院，服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柏青.高職院校實(shí)物教具自主開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的探索[J].職教研究，2009，（6）：40-42.

[2]郭紅云.透明教學(xué)模具在模具教學(xué)中的運(yùn)用[J].模具制造，2007，（1）：66-68.

第3篇

一、能力本位教育（CBE）

CBE，全稱(chēng)Competency Based Education，是在二次大戰(zhàn)后，以美國(guó)、加拿大為代表提出來(lái)的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同的職業(yè)崗位，確定企業(yè)對(duì)員工的能力需求，制定相應(yīng)的能力目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校需聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)崗位群的需要，建立專(zhuān)業(yè)群，并對(duì)需求進(jìn)行層層分解，確定從事行業(yè)應(yīng)該具備的能力。學(xué)校的教師根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)方案中提出的能力設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后通過(guò)一定的考核方式確定學(xué)生是否達(dá)到了能力要求。CBE強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)就是能力，科學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)形式靈活多樣，專(zhuān)業(yè)群以崗位群需求建設(shè)，以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)核心，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力目標(biāo)。

能力本位教育注重打破傳統(tǒng)學(xué)科為主的教學(xué)體系，不再單純以學(xué)科和學(xué)制來(lái)安排教學(xué)，根據(jù)它的特點(diǎn)提出了能力課堂的概念。

二、能力課堂

教師在特定的課堂教學(xué)背景下，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、多向互動(dòng)自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達(dá)成教育教學(xué)能力目標(biāo)為最終任務(wù)。其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)隊(duì)合作探究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教師作為課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和駕馭者，對(duì)自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，更要有靈活的主持應(yīng)變能力解決課堂突況，有話題引導(dǎo)能力引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，有課堂進(jìn)程的控制能力掌握教學(xué)進(jìn)度等。能力課堂的發(fā)展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。

三、考核方式

以能力本位教育為主要指導(dǎo)思想，通過(guò)一系列能力課堂的教學(xué)，參與學(xué)員如何能夠判定是否達(dá)到了所要求的職業(yè)能力呢？以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生須具備裝配、調(diào)試、維修較復(fù)雜模擬電路、數(shù)字電路及各種復(fù)雜的繼電器、接觸器控制線路，會(huì)根據(jù)工藝要求進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，會(huì)運(yùn)用單片機(jī)和PLC設(shè)計(jì)和改造工業(yè)自動(dòng)控制設(shè)備電氣系統(tǒng)等一系列能力。人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出以這一系列能力為基礎(chǔ)，提高分析能力并確定出能力標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化課程的方式達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)。在能力課堂上完成教學(xué)工作，完成后可以通過(guò)技能鑒定考試來(lái)考核能力的掌握情況，并授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這種考核評(píng)價(jià)方式能充分體現(xiàn)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，有利于學(xué)生從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，適合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才的要求。

當(dāng)然，單一的考核已不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力，技能競(jìng)賽的存在就使能力本位教育有了進(jìn)一步的提高，并且還可以從比賽中學(xué)習(xí)目前最新穎的設(shè)備以及最先進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)。

四、能力本位教育與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接

以電氣自動(dòng)化學(xué)生為例，我們以職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)將學(xué)生進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，即中級(jí)對(duì)應(yīng)中技階段，高級(jí)對(duì)應(yīng)高技A段，技師對(duì)應(yīng)技師階段。學(xué)校組織的專(zhuān)家根據(jù)每個(gè)階段的能力確定培養(yǎng)目標(biāo)，教師組織教學(xué)，例如高技階段的學(xué)生在中技階段已學(xué)過(guò)電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過(guò)中級(jí)工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內(nèi)容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)，那么現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)單片機(jī)、PLC等設(shè)計(jì)類(lèi)課程以及模擬電路、數(shù)字電路等電路分析課程，再通過(guò)高級(jí)工技能鑒定中的直流調(diào)速檢修、可編程控制電路設(shè)計(jì)等考核項(xiàng)目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)來(lái)認(rèn)定，這就是能力本位教育與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。

第4篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)報(bào)告“重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對(duì)獨(dú)立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)過(guò)程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實(shí)際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問(wèn)題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，就是將工程實(shí)際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。《電力電子技術(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過(guò)程初步探索由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。項(xiàng)目在結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)上針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。下面以“單周期控制電機(jī)啟動(dòng)”項(xiàng)目為例。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。確定項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)單周期控制電機(jī)啟動(dòng)控制電路。項(xiàng)目中涉及到的課程知識(shí)包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動(dòng)電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題：如在介紹電力電子器件IGBT時(shí)，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進(jìn)行項(xiàng)目之前，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識(shí)，如電工電子知識(shí)（識(shí)別常用元器件并能借助儀器儀表對(duì)這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測(cè)等），電機(jī)啟動(dòng)中串電阻啟動(dòng)知識(shí)。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時(shí)，將自動(dòng)化的一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)提出各自設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案包括電路圖繪制、器件型號(hào)及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計(jì)方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計(jì)方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法。可以討論設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，如討論時(shí)對(duì)于開(kāi)關(guān)器件選擇的問(wèn)題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實(shí)現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過(guò)程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜。也可對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命力的。教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生設(shè)計(jì)方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)等三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)方案；其次，由教師指出設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在進(jìn)行上述評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)教師也可在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而且可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，建立對(duì)《電力電子技術(shù)》課程的總體認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項(xiàng)目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)整項(xiàng)目的難易程度。防止難度過(guò)大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì).重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教學(xué)參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實(shí)踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

第5篇

自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)（AEHS）是一種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)向?qū)W生推薦最合適的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更容易。目前，AEHS已經(jīng)在不同的情境下成功使用，并且一些研究者已經(jīng)開(kāi)發(fā)了許多在線教育系統(tǒng)（如AHA、TANGOW、NavEx和CoMoLE等）。雖然大多數(shù)AEHS對(duì)學(xué)生不太適應(yīng)的一些課程進(jìn)行了測(cè)試和評(píng)估，但它在真實(shí)的教育環(huán)境中應(yīng)用的潛力并未被完全挖掘，而充分采用AEH技術(shù)的主要障礙是創(chuàng)建和測(cè)試自適應(yīng)課程。

自適應(yīng)課程創(chuàng)建的一個(gè)主要問(wèn)題是，教師需要分析自適應(yīng)課程如何才能在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征中起作用。因此，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)用于支持自適應(yīng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和評(píng)估的方法及工具對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有很大的幫助。一些國(guó)外研究者提出了一種自適應(yīng)課程的生命周期螺旋開(kāi)發(fā)模型。在這一模型中，首先，教師（或教育內(nèi)容設(shè)計(jì)者）使用創(chuàng)作工具開(kāi)發(fā)課程，并將其加載到課程交付系統(tǒng)中；然后，將課程交付給學(xué)生，并搜集學(xué)生與系統(tǒng)（日志文件）的交互；接下來(lái)，教師借助數(shù)據(jù)挖掘工具檢查日志文件，檢測(cè)課程可能失敗的地方或弱點(diǎn)，并提出改進(jìn)課程的建議；最后，教師按照這些建議，利用創(chuàng)作工具對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的修改，并再次在交付系統(tǒng)中加載課程。

用上述方法，教師可以改進(jìn)每個(gè)周期的課程。然而，方法雖然可行，但對(duì)于非專(zhuān)業(yè)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，使用數(shù)據(jù)挖掘工具分析交互數(shù)據(jù)并解釋結(jié)果可能是一個(gè)艱巨的任務(wù)。因此，要解決這一問(wèn)題，就需要幫助教師和課程設(shè)計(jì)者掌握分析數(shù)據(jù)的方法。本文將展示一些海外案例，介紹如何采用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法、使用決策樹(shù)來(lái)協(xié)助開(kāi)發(fā)AEH課程。

使用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)問(wèn)題

AEHS的學(xué)生模型屬性或維度與不同的AEH系統(tǒng)，甚至同一系統(tǒng)的不同課程都是不同的，它們包括先前的知識(shí)、語(yǔ)言、年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，且學(xué)生模型的維度就是學(xué)生的特征。學(xué)生可以在自適應(yīng)課程中遵循不同的活動(dòng)路徑，教師可以從學(xué)生的活動(dòng)路徑中了解學(xué)生選擇的某些路徑是不是正確的學(xué)習(xí)方式，以及這些路徑是否與學(xué)生的特征相關(guān)。因此，在自適應(yīng)規(guī)則中尋找問(wèn)題的一種方法是，在用戶(hù)與AEHS的交互中尋找不良適應(yīng)的潛在癥狀。通過(guò)這些癥狀就能夠檢測(cè)到相關(guān)的自適應(yīng)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)這些癥狀的方法則是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（Web挖掘）。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法就是使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（決策樹(shù)）尋找潛在的癥狀，以表明系統(tǒng)中存在適應(yīng)不良。該方法利用可讀輸出的C4.5算法，具體步驟如下：

①清理階段。選擇活動(dòng)類(lèi)型為實(shí)際活動(dòng)或測(cè)試的記錄，所有條目必須包含每個(gè)活動(dòng)成功或失敗的指標(biāo)。

②應(yīng)用C4.5算法，具體參數(shù)如下：

屬性，學(xué)生模型的維度和活動(dòng)變量的名稱(chēng)。

分類(lèi)變量，成功變量指標(biāo)。此指標(biāo)表示學(xué)生是否通過(guò)了一個(gè)給定的實(shí)際活動(dòng)或測(cè)試。該變量有Yes和No兩個(gè)值，Yes表示學(xué)生成績(jī)高于教師指定的最低要求，否則其值為No。

③u估結(jié)果。生成決策樹(shù)，該樹(shù)包含每個(gè)屬性的節(jié)點(diǎn)。換句話說(shuō)，該樹(shù)由與學(xué)生基本特征維度相關(guān)的節(jié)點(diǎn)組成，并且節(jié)點(diǎn)與活動(dòng)變量的名稱(chēng)相關(guān)。樹(shù)的葉子是分類(lèi)變量的值也即成功指標(biāo)。然后根據(jù)指標(biāo)找出癥狀：選擇成功指標(biāo)的值為No的葉子，這些葉子表示學(xué)生在給定的某個(gè)活動(dòng)中失敗；分析從先前選擇的葉子到樹(shù)根的每個(gè)路徑。對(duì)于每個(gè)路徑，需要兩個(gè)步驟：①在路徑中查找具有活動(dòng)名稱(chēng)的節(jié)點(diǎn)并存儲(chǔ)。自適應(yīng)問(wèn)題應(yīng)該與此活動(dòng)密切相關(guān)。②在路徑中找到學(xué)生基本特征的值。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法的兩個(gè)應(yīng)用案例

下面為海外研究中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法應(yīng)用的兩個(gè)案例。這兩個(gè)案例使用了Simulog和Weka兩個(gè)工具。Simulog用于生成日志文件，Weka用于分析這些數(shù)據(jù)。Simulog是能夠模擬幾個(gè)學(xué)生基本特征的日志文件工具，其中包含不良適應(yīng)癥狀。Weka提供學(xué)習(xí)算法的實(shí)現(xiàn)，如分類(lèi)技術(shù)、關(guān)聯(lián)規(guī)則和聚類(lèi)。此外，Weka包含的各種工具可用于預(yù)處理數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)可視化。在下面的案例中，日志文件是由一門(mén)有關(guān)交通規(guī)則的記錄良好的課程生成的。

第一個(gè)案例的數(shù)據(jù)是來(lái)自240個(gè)模擬學(xué)生的互動(dòng)，第二個(gè)案例的數(shù)據(jù)是來(lái)自480名學(xué)生。

TANGOW教育系統(tǒng)中日志文件的條目由以下幾個(gè)屬性組成：戶(hù)名、基本特征、活動(dòng)、完成、等級(jí)、訪問(wèn)次數(shù)、行動(dòng)、活動(dòng)類(lèi)型、合成時(shí)間、成功。如下表所示。

用戶(hù)名為s100的學(xué)生的條目示例為：

“s100，年輕，西班牙語(yǔ)，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，初次訪問(wèn)，實(shí)踐活動(dòng)，否”

“s100，年輕，西班牙語(yǔ)，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，離開(kāi)原子活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，否”

第一個(gè)條目顯示，具有“西班牙語(yǔ)，新手，年輕”基本特征的學(xué)生s100參加了“交通警察標(biāo)志練習(xí)”活動(dòng)（S_Ag_Exer），完成0.0，等級(jí)0.0，是這次活動(dòng)的第一次訪問(wèn)。第二個(gè)條目表明，學(xué)生離開(kāi)這個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有完成活動(dòng)（完成=0.0），并且在練習(xí)中得分不足，為此，成功設(shè)定為否。

案例一：

研究者首先對(duì)Simulog生成的240名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。交互數(shù)據(jù)包含的不良適應(yīng)的癥狀為70%具有“西班牙語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生在“交通警察標(biāo)志練習(xí)”活動(dòng)中失敗。

接著，根據(jù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法分析數(shù)據(jù)。第一步（清理階段）是清理數(shù)據(jù)。它包括清除日志文件中不同于“LEAVE-ATOMIC”和“P”的活動(dòng)，最后記錄集包含960條。第二步（應(yīng)用C4.5算法）是生成決策樹(shù)（如下頁(yè)圖1）。最后一步（評(píng)估結(jié)果）是找到節(jié)點(diǎn)活動(dòng)和學(xué)生基本特征，具體描述為：在樹(shù)中，只有一個(gè)葉子的值為No。這個(gè)葉子有77%的良好分類(lèi)的例子，節(jié)點(diǎn)活動(dòng)的值是“S_Ag_Exer”，學(xué)生基本特征是“年輕”“新手”“西班牙語(yǔ)”。

決策樹(shù)表明很多學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)版本的課程，具有新手經(jīng)驗(yàn)且年輕的學(xué)生在S_Ag_Exer活動(dòng)中多次失敗，但需注意的是，該樹(shù)的良好分類(lèi)例子的百分比很高。這一結(jié)果是由于當(dāng)學(xué)生與不良適應(yīng)癥狀無(wú)關(guān)時(shí)，可變等級(jí)中缺乏隨機(jī)效應(yīng)，因而學(xué)生總是能完成這一活動(dòng)。

案例二：

研究者首先對(duì)480名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，由Simulog生成了兩個(gè)不良適應(yīng)的癥狀，并在可變等級(jí)中增加了隨機(jī)效應(yīng)。因此，在該案例中有兩個(gè)噪音來(lái)源，它們分別是癥狀的數(shù)量和隨機(jī)效應(yīng)。這些癥狀有60%具有“西班牙語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生未能通過(guò)S_Ag_Exer（交通警察標(biāo)志練習(xí)）活動(dòng)，60%具有“英語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生不能通過(guò)S_Circ_Exer（循環(huán)標(biāo)志練習(xí)）活動(dòng)。

本案例中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法的第一步與案例一相同，都要實(shí)現(xiàn)清理數(shù)據(jù)（清理階段）。第二個(gè)步是應(yīng)用決策樹(shù)算法處理清理階段最后產(chǎn)生的1920個(gè)記錄（如圖2）。最后一步得到以下結(jié)果：

①在樹(shù)中找到值為No的兩個(gè)葉子。兩個(gè)活動(dòng)與兩個(gè)葉子相關(guān)，因此可以找到兩個(gè)可能很強(qiáng)的不良適應(yīng)癥狀。

②第一個(gè)葉子的No與節(jié)點(diǎn)“活動(dòng)=S_Ag_Exer”相關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗(yàn)=新手”“年齡=年輕”和“語(yǔ)言=西班牙語(yǔ)”。

③第二個(gè)葉子的No與節(jié)點(diǎn)“活動(dòng)=S_Circ_Exer”有關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗(yàn)=新手”“語(yǔ)言=英語(yǔ)”和“年齡=年輕”。

z測(cè)到兩個(gè)不良適應(yīng)的癥狀，由于兩個(gè)為No的葉子的良好分類(lèi)例子的百分比（超過(guò)70%）相當(dāng)高，因此，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)課程和英語(yǔ)課程的新手經(jīng)驗(yàn)的年輕學(xué)生分別在S_Ag_Exe、S_Circ_Exer活動(dòng)中都有很多困難。

結(jié)論

第6篇

[關(guān)鍵詞] 新型自黏結(jié)樹(shù)脂水門(mén)汀；傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門(mén)汀；黏結(jié)強(qiáng)度；修復(fù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R781.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）09（a）-0018-03

Comparison of clinical bonding power between new self-adhesive resin cement and traditional zinc polycarbonoxylate cement

XU Yun

Department of Stomatology，Hospital of Integrated Chinese and Western Medicine in Nanchang City，Nanchang 330003，China

[Abstract] Objective To observe the bonding power of new self-adhesive resin cement and discuss its clinical applicability. Methods Fifty-eight patients visited our hospital for root canal therapy from May 2010 to October 2011 were selected and divided into experimental group（n=30）and control group（n=28）.In the experimental group，new self-adhesive resin cement for repair was applied，while in the control group，traditional zinc polycarbonoxylate cement was adopted.The success rate of repair in the affected teeth was observed and the adhesive strength was measured and recorded after 1，3，6，12，24-month. Results The success rate of repair of the affected teeth in the experimental group was 97.1%（34/35），while in the control group，the rate was 94.1%（32/34），with no statistical difference（χ2=0.3795，P=0.5379）.Adhesive strength in both groups after one month was compared，with no statistical difference（P>0.05）.However，adhesive strength in the experimental group after 3，6，12，24 months was more powerful than that in the control group respectively，with statistical difference（P

[Key words] New self-adhesive resin cement；Traditional zinc polycarbonoxylate cement；Adhesive strength；Repair

隨著生活水平提高，人們對(duì)健康的關(guān)注度也增加，口腔健康及美觀也逐漸引起了人們的重視[1]。牙齒正畸、牙齒美容性修復(fù)、根管治療、玻璃離子、復(fù)合樹(shù)脂光固化補(bǔ)牙等各種口腔科的治療手段也在不斷提高。用于口腔科的醫(yī)用材料也在不斷更新發(fā)展。聚羧酸鋅水門(mén)汀是一種比較常用的粘接材料[2]，廣泛用于口矯器材、嵌體、修復(fù)冠、固定橋的黏結(jié)，但是現(xiàn)在臨床上發(fā)現(xiàn)新型自黏結(jié)樹(shù)脂水門(mén)汀因其特殊的材質(zhì)，可以達(dá)到更好的黏結(jié)效果。本文主要對(duì)比研究新型自黏結(jié)樹(shù)脂水門(mén)汀與傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門(mén)汀的臨床黏結(jié)力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年5月～2011年10月在本院就診的58例進(jìn)行根管治療患者，共69顆患牙，其中男32例，女26例，年齡18～50歲，平均（37.5±11.5）歲。根據(jù)黏結(jié)材料的不同，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組患者30例，共35顆患牙，其中男性16例，女性14例，年齡18～49歲，平均為（36.4±12.6）歲；對(duì)照組患者28例，共34顆患牙，其中男性16例，女性12例，年齡19～50歲，平均為（37.8±12.2）歲。兩組患者的性別、年齡等基礎(chǔ)資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

試驗(yàn)組患者采用3M公司的新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門(mén)汀黏結(jié)修復(fù)處理，對(duì)照組采用3M公司傳統(tǒng)的聚羧酸鋅水門(mén)汀黏結(jié)修復(fù)處理，然后在1、3、6、12、24個(gè)月對(duì)黏結(jié)效果分別進(jìn)行隨訪，觀察修復(fù)成功率并分別采用薄片推出試驗(yàn)測(cè)量記錄黏結(jié)強(qiáng)度。

具體安裝方法：整個(gè)修復(fù)過(guò)程前先測(cè)定牙髓活力，確保牙髓活力正常，且必須嚴(yán)格按照操作程序進(jìn)行；慢速電機(jī)旋鉆，緩慢均勻的打磨缺損面，按照正常方法清潔，將3M公司的新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門(mén)汀（或傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門(mén)汀）裝入槍式工具擠壓，擠壓后將其放入攪拌機(jī)攪拌5～10 s，水門(mén)汀注射輸入到根管內(nèi)，將纖維樁插入根管就位，光固化20 s，拋光，拍攝X線片檢查纖維樁就位后進(jìn)行全冠修復(fù)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組方法的修復(fù)成功率并分別記錄不同時(shí)期的黏結(jié)強(qiáng)度。成功：牙齒心態(tài)無(wú)缺損，修復(fù)體邊緣緊湊無(wú)縫隙，活力正常，修復(fù)體與牙體色澤協(xié)調(diào)，無(wú)脫落、移位、折斷等不良效果現(xiàn)象；失敗：充填體外形明顯缺損甚至脫落，修復(fù)體邊緣縫隙明顯，牙髓無(wú)活力甚至病變，或發(fā)現(xiàn)移位、折斷等不良效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床修復(fù)成功率的比較

試驗(yàn)組修復(fù)成功率為97.1%（34/35），對(duì)照組修復(fù)成功率為94.1%（32/34），差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.3795，P=0.5379）（表1）。

表1 兩組臨床修復(fù)成功率的比較（n）

與對(duì)照組比較，*P

2.2 兩組不同時(shí)期黏結(jié)強(qiáng)度的比較

1個(gè)月后，兩組黏結(jié)強(qiáng)度比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；3、6、12、24個(gè)月后，試驗(yàn)組的黏結(jié)強(qiáng)度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組不同時(shí)期黏結(jié)強(qiáng)度的比較（MPa，x±s）

3 討論

近年來(lái)，隨著人們對(duì)口腔疾病重視度的提高，口腔科就診人數(shù)也越來(lái)越多，因而口腔工作中的各種手術(shù)器械及手術(shù)材料也成為許多研究者關(guān)注的重點(diǎn)[3-5]。現(xiàn)在在口腔科的臨床工作中，對(duì)非金屬材料的需求日益增多。許多口腔科治療方式，如牙齒矯正、全冠修復(fù)等均會(huì)用到黏結(jié)材料。以往口腔臨床診療中常用的黏結(jié)材料主要是聚羧酸鋅水門(mén)汀[6-7]，其是以經(jīng)鈍化處理的氧化鋅為主要成分及少量其他氧化物組成的粉，與濃縮聚羧酸水溶液經(jīng)酸堿反應(yīng)形成水門(mén)汀，具有黏結(jié)、墊底、充填功能，有較高的黏結(jié)強(qiáng)度和低溶解性，從而可達(dá)到很好的黏結(jié)效果[8]，臨床上主要用于金屬與牙本質(zhì)、牙釉質(zhì)的黏結(jié)，且其聚合熱低、無(wú)刺激性，在口矯器材、嵌體、修復(fù)冠、固定橋的黏結(jié)，窩洞的點(diǎn)、洞襯中應(yīng)用廣泛。

近幾年來(lái)隨著纖維樁等應(yīng)用器材的增多，對(duì)黏結(jié)材料的要求也越來(lái)越高。現(xiàn)在口腔臨床診療中發(fā)現(xiàn)了一種新型的黏結(jié)材料，新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門(mén)汀[9-10]，其黏結(jié)機(jī)制主要來(lái)源于站污層局部脫礦，水門(mén)汀與牙本質(zhì)產(chǎn)生的微機(jī)械固位及與輕磷灰石產(chǎn)生的強(qiáng)烈化學(xué)反應(yīng)，加入了新的異丁烯酸磷酸酯、新的填料和引發(fā)體系，可使牙本質(zhì)表面玷污層溶解和淺表牙本質(zhì)脫礦，有利于樹(shù)脂水門(mén)汀滲入形成樹(shù)脂突，提高了機(jī)械固位強(qiáng)度[11]。本研究發(fā)現(xiàn)，采用新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門(mén)汀和傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門(mén)汀均可達(dá)到相似的患牙修復(fù)效果，但是新型自黏結(jié)通用型樹(shù)脂水門(mén)汀在3、6、12、24個(gè)月后的黏結(jié)強(qiáng)度明顯高于聚羧酸鋅水門(mén)汀，粘貼力度較大，這可以很好地緩解材料使用過(guò)程中的重復(fù)粘貼過(guò)程。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門(mén)汀，新型自黏結(jié)樹(shù)脂水門(mén)汀雖未明顯提高修復(fù)成功率，但其黏結(jié)強(qiáng)度大，可以更好地增強(qiáng)黏結(jié)效果，值得臨床推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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[4] 丁虹，蘭衛(wèi)東，孟翔峰，等.自粘接樹(shù)脂水門(mén)汀在模擬根管內(nèi)的硬度變化[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志，2012，30（3）：243-246.

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第7篇

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換 心理資本 公民組織行為

心理資本理論最大的特色在于它是個(gè)體積極心理狀態(tài)性綜合性指標(biāo)，能被組織開(kāi)發(fā)和利用后成為提升組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的途徑。上級(jí)的認(rèn)可、和睦的上下級(jí)關(guān)系能直接影響組織成員的組織公民行為，能讓組織成員覺(jué)察到領(lǐng)導(dǎo)更多的關(guān)懷，通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用組織成員的心理資本，達(dá)到培養(yǎng)組織成員的組織公民行為，從而提高組織績(jī)效，高績(jī)效又使得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的感情和物質(zhì)投資增加，又進(jìn)一步激發(fā)組織成員的心理資本狀態(tài)，從而又提高了工作績(jī)效，在公共部門(mén)內(nèi)部形成長(zhǎng)期的良性循環(huán)。

一、心理資本與組織公民行為的關(guān)系研究

楊嵐（2010）通過(guò)對(duì)我國(guó)229位組織成員的心理資本、組織公民行為和組織公平感進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出了心理資本的四個(gè)維度（自我效能感、樂(lè)觀、希望、堅(jiān)韌性）對(duì)組織公民行為有正向作用；心理資本作為整體對(duì)組織公民行為有正向作用；通過(guò)組織公平感這一調(diào)節(jié)變量作用下，組織成員有較高的組織公平感時(shí)，心理資本對(duì)組織公民行為的影響會(huì)更加顯著。

江玲（2010）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與工作滿意度呈正相關(guān)，心理資本與組織成員的組織公民行為呈正相關(guān)，工作滿意度與組織公民行為正相關(guān)，且工作滿意度在心理資本與組織公民行為之間起到部分中介作用。

通過(guò)對(duì)以往研究分析可知，心理資本與組織公民行為間存在顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)，心理資本水平較高的組織成員，他們所表現(xiàn)出來(lái)的組織公民行為就越多，對(duì)組織的發(fā)展和成長(zhǎng)就越有利。相反，若公共部門(mén)組織成員心理資本水平較低，也就是對(duì)自我效能感、樂(lè)觀、積極和堅(jiān)韌性等感知越強(qiáng)，其越會(huì)去追求自我價(jià)值及迎接困難和挑戰(zhàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換理論與組織公民行為的關(guān)系研究

杜紅、王重鳴（2002）提到組織成員的工作績(jī)效和工作滿意感是領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系影響最顯著的因素。

研究結(jié)果表明，“圈內(nèi)”成員（高LMX關(guān)系）通常有更強(qiáng)的組織公民行為，樂(lè)于承擔(dān)一些角色外的任務(wù)，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換理論，他們?cè)谕瓿深~外任務(wù)時(shí)總能得到更多的回報(bào)，因此增加了他們努力工作的動(dòng)機(jī)；此外，“圈內(nèi)”成員由于有充分頻繁的信息交流，因此有可能從領(lǐng)導(dǎo)者那里得到更多的指導(dǎo)和支持。作為領(lǐng)導(dǎo)者也可以得到更多的信息回饋，雙方溝通都較滿意。相反地，“圈外”組織成員得到與上級(jí)溝通的機(jī)會(huì)較少，其組織公民行為的表現(xiàn)也就有限。因此，可以說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系的好壞對(duì)組織成員的組織公民行為具有重要的影響作用。

三、心理資本在領(lǐng)導(dǎo)-部署交換中與組織公民行為之間的中介效果

（一）領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系會(huì)直接影響組織成員的組織公民行為

中國(guó)是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的國(guó)家，不管在國(guó)有公共部門(mén)還是非公共部門(mén)，下級(jí)要服從下級(jí)的安排，下級(jí)為了開(kāi)展工作的便利盡量與上級(jí)搞好“關(guān)系”，在上級(jí)面前盡量表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面。領(lǐng)導(dǎo)會(huì)將自己的“親信”作為“圈內(nèi)人”來(lái)培養(yǎng)，而自認(rèn)為是“圈內(nèi)人”的組織成員們會(huì)在工作中，把公共部門(mén)當(dāng)作自己的家，在崗位上盡職盡責(zé)，除完成工作要求的任務(wù)外，還會(huì)完成工作以外的內(nèi)容，如組織公民行為。所以說(shuō)，良好的上下級(jí)關(guān)系會(huì)促進(jìn)組織成員的組織公民行為。在這里給管理者的建議是上級(jí)在平時(shí)的工作中應(yīng)多關(guān)心下屬，尤其是組織成員自身的發(fā)展，通過(guò)建立良好的上下級(jí)關(guān)系來(lái)提高公共部門(mén)的生產(chǎn)效率，降低組織成員離職率，加快組織成員的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)心組織成員，堅(jiān)持以人為本，尊重人性是公共部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者必須要努力實(shí)現(xiàn)的。在日常管理過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)組織成員的激勵(lì)、信任和關(guān)心，重視組織成員自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值等高層次的精神需求，以提供創(chuàng)造性的工作、鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)揮，將對(duì)組織成員的外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制，使每位組織成員自發(fā)形成對(duì)公共部門(mén)的忠誠(chéng)感和責(zé)任感，進(jìn)而使組織成員的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與公共部門(mén)的生存發(fā)展歸于一途。

（二）心理資本的四個(gè)維度對(duì)組織公民行為的顯著正影響

心理資本總體及自我效能、樂(lè)觀、希望和堅(jiān)韌性四個(gè)維度與組織公民行為及五維度間有顯著相關(guān)。組織成員心理資本水平越高，表明其變現(xiàn)出的組織公民行為就越多。管理者如何提高組織成員的心理資本水平，增強(qiáng)組織成員的自信心和堅(jiān)韌性，其表現(xiàn)的組織公民行為能夠增進(jìn)組織成員對(duì)公共部門(mén)的盡職盡責(zé)以及除做好分內(nèi)工作外，還會(huì)完成分外的工作內(nèi)容。

（三）領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系的好壞可以通過(guò)心理資本這一中介變量來(lái)間接影響組織成員的組織公民行為

公共部門(mén)中良好的上下級(jí)關(guān)系，不僅可以激發(fā)組織成員的工作熱情，還可以提升組織成員個(gè)人的心理資本水平，增強(qiáng)其自我效能、樂(lè)觀、希望和堅(jiān)韌性。公共部門(mén)通過(guò)營(yíng)造良好的工作氛圍，激發(fā)組織成員的工作熱情，通過(guò)部門(mén)培訓(xùn)等方式來(lái)增強(qiáng)組織成員的自信心及自我效能感，由上級(jí)監(jiān)督組織成員工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織成員自愿工作，除了完成工作職責(zé)要求內(nèi)的工作外，還會(huì)表現(xiàn)出職責(zé)要求以外的行為，即組織公民行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，牛雄鷹，KennethS.Law.領(lǐng)導(dǎo)—部屬交換的多維結(jié)構(gòu)及對(duì)工作績(jī)效和情境績(jī)效的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2004，（2）.

[2]仲理峰.心理資本對(duì)組織成員的工作績(jī)效、組織承諾及組織公民行為的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2007，（2）.

第8篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆；安全教育；科普；數(shù)字化；科普

1引言

漢代焦贛在《易林小畜之無(wú)妄》寫(xiě)道：“道里夷易，安全無(wú)恙。”眾所周知，“安全重于泰山”。安全教育是開(kāi)展素質(zhì)教育的需要，是復(fù)雜的社會(huì)治安形勢(shì)的需要，是提高全國(guó)公民安全意識(shí)的需要。隨著科技的不斷革新與發(fā)展，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)體系被不斷修訂，數(shù)字布魯姆應(yīng)運(yùn)而生。將安全教育科普信息化是新時(shí)期科普工作的指引方向，不僅體現(xiàn)在科普的技術(shù)手段和傳播渠道的新變化，還是科普理念和模式的一次洗禮。而當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，人身安全遭遇損害甚至消亡的例子不斷涌現(xiàn)，因此基于數(shù)字布魯姆加強(qiáng)安全教育的科普力度勢(shì)在必行。

2概念及內(nèi)涵

2.1數(shù)字布魯姆

布魯姆（Bloom）在1956年將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為了6個(gè)層次，在世界各國(guó)教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐工作有極大的指導(dǎo)作用。L.W.安德森（Anderson）等人在2001年將布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)修訂為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”[1]。美國(guó)教育專(zhuān)家MichaelFisher在2009年首次提出了“數(shù)字布魯姆”。國(guó)內(nèi)學(xué)者祝智庭教授團(tuán)隊(duì)在2011年研究并構(gòu)建了中國(guó)版數(shù)字布魯姆，提出了具有創(chuàng)新性的可視化可視化，為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域工作者和所有學(xué)習(xí)者提供一些技術(shù)支持[2]。數(shù)字布魯姆的提出，不僅為教師和學(xué)生選擇數(shù)字化工具提出了依據(jù)，更為信息化時(shí)代的教育研究提供了新的視野和方式。從數(shù)字布魯姆的發(fā)展歷程來(lái)看，其仍然將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)分成6個(gè)層次，但是隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，其能力內(nèi)涵更為豐富，這6個(gè)層次賦予信息化時(shí)代新的關(guān)鍵行為和可能進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其使用的軟件，分別為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”。數(shù)字布魯姆不僅僅只包含用來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的信息技術(shù)工具，還包括數(shù)字時(shí)代關(guān)鍵行為與動(dòng)作，以及使這些行為與動(dòng)作產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)版“數(shù)字布魯姆”體現(xiàn)的核心思想是讓學(xué)習(xí)者選擇利用適合自己的數(shù)字化工具來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，數(shù)字布魯姆作為一種理念出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)就是教師沒(méi)有掌握數(shù)字布魯姆的概念與特點(diǎn)，但其理解并運(yùn)用這一理念：選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，貫穿教學(xué)始終[3]。以這個(gè)角度出發(fā)，數(shù)字布魯姆就是一種理念，數(shù)字布魯姆的教學(xué)活動(dòng)即意味著用到了信息技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的六個(gè)層次教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。直至今天，多樣化的數(shù)字化布魯姆樣式和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式層出不窮，關(guān)于其內(nèi)涵闡釋亦不斷涌現(xiàn)，這一創(chuàng)新思維模式仍備受學(xué)界關(guān)注。本文認(rèn)為，數(shù)字布魯姆是一種學(xué)習(xí)支持方式：為實(shí)現(xiàn)數(shù)字布魯姆目標(biāo)，不同目標(biāo)層次選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，發(fā)生目標(biāo)層次對(duì)應(yīng)的數(shù)字化關(guān)鍵行為，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2安全教育

安全教育是指采用一種和緩的說(shuō)服、誘導(dǎo)的方式，授人以改造、改善和控制危險(xiǎn)的手段和指明通往安全穩(wěn)定境界的途徑[4]。通過(guò)安全教育，可以達(dá)到控制、預(yù)防、排除及避免意外傷害事件，以維護(hù)身體生命安全的目的；達(dá)到提高警覺(jué)心態(tài)，以確保生活的安全，及工作的順利的目的；達(dá)到由個(gè)人身體、生命，與生活之安全，進(jìn)而達(dá)到團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)運(yùn)作、國(guó)家生存之安全的目的。因此，安全教育是開(kāi)展素質(zhì)教育的需要、是復(fù)雜的社會(huì)治安形勢(shì)的需要、是提高我國(guó)公民安全意識(shí)的需要。本文認(rèn)為安全教育包括安全技能教育、安全知識(shí)教育和安全思想教育三個(gè)方面。第一，安全知識(shí)指在遇到安全事故的處理方法、日常生活的注意事項(xiàng)、安全隱患的預(yù)防措施等情況時(shí)，為了將人員傷害或財(cái)產(chǎn)損失的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，以文字、圖片、漫畫(huà)和視頻等形式存在的關(guān)于事實(shí)、信息的描述。安全知識(shí)教育旨在使人學(xué)會(huì)從安全的角度觀察和理解要從事的活動(dòng)和面臨的形勢(shì)，用安全的觀點(diǎn)解釋和處理自己遇到的新問(wèn)題。第二，安全技能指為保障安全而實(shí)踐預(yù)防危險(xiǎn)、應(yīng)急措施、事故處理等一系列活動(dòng)的系統(tǒng)實(shí)踐知識(shí)，并激勵(lì)個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，使其掌握在觸及人身安全的環(huán)境下能正確并安全地做出反應(yīng)，以期保障人身安全。安全技能教育旨在使人學(xué)會(huì)從安全的角度觀察和理解已發(fā)生的活動(dòng)和面臨的形勢(shì)，用安全的行動(dòng)處理自己遇到的狀況。第三，安全思想指人對(duì)待安全知識(shí)與安全技能的理解、認(rèn)識(shí)及態(tài)度，要求人們正確樹(shù)立安全是相對(duì)的、危險(xiǎn)是永恒的理念，了解各種安全知識(shí)技能的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而促進(jìn)人們重構(gòu)原有的知識(shí)與技能體系，做到積極預(yù)防、冷靜應(yīng)對(duì)。安全思想教育旨在提高人們的安全意識(shí)，為安全筑起一道思想防線，從根本上控制和預(yù)防安全事故發(fā)生。

3基于數(shù)字布魯姆的安全教育科普路徑

根據(jù)數(shù)字布魯姆內(nèi)涵，可以將其結(jié)構(gòu)分為目標(biāo)、行為、工具這3個(gè)層面來(lái)認(rèn)知，目標(biāo)層面分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建6個(gè)層次；行為層面具體體現(xiàn)在為了達(dá)到6個(gè)層次的目標(biāo)使用具有信息化時(shí)代典型特征的行為；工具層面主要表現(xiàn)為可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)6個(gè)層次目標(biāo)的數(shù)字工具[5]。將數(shù)字布魯姆作為一種學(xué)習(xí)支持方式，映射到安全教育的科普過(guò)程中，可以為安全教育的科普過(guò)程提供新思路。根據(jù)安全教育的特點(diǎn)，其科普過(guò)程的活動(dòng)不是所有都必須到達(dá)6個(gè)層次的目標(biāo)，當(dāng)然也并非所有的科普內(nèi)容都需使用數(shù)字布魯姆才可以達(dá)到科普目標(biāo)，有些科普內(nèi)容只需通過(guò)一部分?jǐn)?shù)字化的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)，因此只需按照科普對(duì)象對(duì)科普內(nèi)容的不同目標(biāo)層次需求，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，開(kāi)展與科普目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)的科普活動(dòng)。安全教育是一項(xiàng)理論化、系統(tǒng)化的工程，不同內(nèi)容的安全教育科普需要采用不同的數(shù)字布魯姆目標(biāo)層次的行為和工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。安全技能教育通過(guò)應(yīng)用、理解、識(shí)記層面的行為和工具來(lái)科普，而安全知識(shí)教育則需要通過(guò)6個(gè)層次具體行為和工具的不斷提高，才可以達(dá)到安全知識(shí)這方面的目標(biāo)。安全思想是在整個(gè)科普過(guò)程逐漸內(nèi)隱形成的，因此，安全教育貫穿整個(gè)科普過(guò)程。

3.1安全技能教育

安全技能教育是安全教育的關(guān)鍵一環(huán)，實(shí)現(xiàn)安全技能教育的科普需要數(shù)字布魯姆的識(shí)記、理解、應(yīng)用層次的行為與工具，并使科普對(duì)象對(duì)安全技能的掌握能達(dá)到識(shí)記、理解、應(yīng)用的層次。基于數(shù)字布魯姆的安全技能教育科普目標(biāo)需達(dá)到3個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用。1）識(shí)記層次是布魯姆能力目標(biāo)分類(lèi)中最底層的能力目標(biāo)，要求科普對(duì)象通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)能回憶并區(qū)分所學(xué)技能即可習(xí)得相關(guān)技能。如：紅燈停綠燈行；工具安全用前查，用后存放要規(guī)范，切忌使用不合格；崗前穿戴防護(hù)品，損壞失效勿使用，切忌違規(guī)錯(cuò)使用等；2）理解層次要求科普對(duì)象能理解不同形式呈現(xiàn)的安全技能及其涉及的原理、規(guī)定、步驟等內(nèi)容，科普對(duì)象只有理解安全技能的要求、步驟及規(guī)定，才能掌握安全技能。如：火災(zāi)逃生的四要點(diǎn)（用濕毛巾捂住鼻子，防煙熏;避開(kāi)火勢(shì)，果斷迅速逃離火場(chǎng);有效地尋找逃生的出路;趴在地上等待救援）中為什么不用干毛巾？為何要趴在地上救援而不是站著？等；3）應(yīng)用層次要求科普對(duì)象利用已有模式進(jìn)行操作或?qū)嵺`，安全技能只有通過(guò)不斷的練習(xí)與實(shí)踐才能達(dá)到應(yīng)用層次，做到習(xí)得技能。如：地震應(yīng)急演練，只有通過(guò)演練才能確保在地震來(lái)臨時(shí)，地震應(yīng)急工作能快速、高效、有序地進(jìn)行，從而最大限度地保護(hù)命安全，特別是減少不必要的非震傷害等。安全技能教育的科普路徑的關(guān)鍵行為有：認(rèn)出、描述、找到、指出、列出要點(diǎn)、添加書(shū)簽、搜索、百度一下；闡述、總結(jié)、推斷、分類(lèi)、解釋、舉例、高級(jí)搜索、發(fā)表博客日志、批注、注釋?zhuān)粚?shí)施、實(shí)行、使用、執(zhí)行、運(yùn)行、玩游戲、操作、上傳、分享。科普對(duì)象利用百度等檢索方式，檢索所需習(xí)得的安全技能的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用高亮或是添加書(shū)簽，保存當(dāng)前的頁(yè)面，加以記憶與區(qū)分，從而獲得技能；科普對(duì)象通過(guò)總結(jié)、分類(lèi)與安全技能相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)后再通過(guò)博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)表達(dá)自己對(duì)所需習(xí)得技能的見(jiàn)解，舉例表述解釋其在不同情景中的運(yùn)用，進(jìn)一步牢固掌握技能；科普對(duì)象通過(guò)具體的技能操作、演練以及實(shí)踐，在新浪博客上傳安全技能實(shí)踐相關(guān)的信息，與其他對(duì)象操作與實(shí)踐過(guò)程的心得與體會(huì)，能進(jìn)一步促進(jìn)安全技能的習(xí)得。安全技能教育的科普路徑應(yīng)用的技術(shù)工具有：安全教育平臺(tái)、IE瀏覽器、火狐瀏覽器、MSoffice、QQ日志、微信收藏夾、優(yōu)酷、土豆、騰訊QQ、新浪博客等。

3.2安全知識(shí)教育

相較于安全技能教育，安全知識(shí)教育在范圍與層次結(jié)構(gòu)方面更加繁雜。安全知識(shí)教育在安全教育的系統(tǒng)科普過(guò)程既起到基礎(chǔ)作用，又發(fā)揮關(guān)鍵作用。在安全知識(shí)教育中，科普對(duì)象不僅要通過(guò)識(shí)記、理解和應(yīng)用來(lái)掌握安全知識(shí)，還要通過(guò)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)建來(lái)發(fā)展、擴(kuò)充安全知識(shí)的內(nèi)涵。基于數(shù)字布魯姆的安全知識(shí)教育科普目標(biāo)需達(dá)到6個(gè)層次，前3個(gè)層次與安全技能教育相同，就不再贅述。1）分析層次要求科普對(duì)象把科普材料或相關(guān)分割成幾個(gè)小部分，分析各部分之間的聯(lián)系、每一部分與已掌握知識(shí)的聯(lián)系。如：如何最大限度發(fā)揮安全知識(shí)的優(yōu)勢(shì)？不同內(nèi)容的安全知識(shí)應(yīng)該以何種方式呈現(xiàn)給哪些大眾？等；2）評(píng)價(jià)層次要求科普對(duì)象以既定的關(guān)于安全的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。如：學(xué)生對(duì)校園消防通道的設(shè)施配備是否完善做出評(píng)價(jià)等；3）創(chuàng)建層次要求科普對(duì)象利用已有的知識(shí)或技能將各種要素整合創(chuàng)建成果，或者對(duì)已有的知識(shí)或技能進(jìn)行重新架構(gòu)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：將亂丟未滅的煙頭納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（可能引發(fā)火災(zāi)的安全事故案例）等。安全知識(shí)教育的科普路徑的關(guān)鍵行為有：對(duì)比、組織、找出要點(diǎn)、建構(gòu)、整合、建立超鏈接、繪制思維導(dǎo)圖；假設(shè)、批判、檢驗(yàn)、判斷、評(píng)論、發(fā)表、合作、建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、反饋；設(shè)計(jì)、建構(gòu)、制作、發(fā)明、創(chuàng)作、編動(dòng)畫(huà)、發(fā)表博客、發(fā)表視頻、視頻編輯、發(fā)表作品。科普對(duì)象對(duì)比以各種形式呈現(xiàn)的安全知識(shí)，找出其特征，確定應(yīng)用范圍，整合后內(nèi)化；利用信息化工具進(jìn)行知識(shí)檢索，并能進(jìn)行評(píng)論、批判等行為；通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、發(fā)表等行為使信息化工具豐富安全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，進(jìn)一步為安全教育科普過(guò)程服務(wù)支持。安全知識(shí)教育的科普路徑應(yīng)用的技術(shù)工具有：安全教育平臺(tái)、XMind、幕布、騰訊QQ、微信、新浪博客、新浪微博等。

3.3安全思想教育

安全思想教育是安全文化建設(shè)的深層文化內(nèi)涵，這項(xiàng)工作是一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐工程，安全教育的效果在很大程度上取決于安全思想教育的水平。安全思想教育旨在提高人們的安全意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)，端正態(tài)度，牢固樹(shù)立“安全第一”思想。安全思想教育貫穿整個(gè)科普過(guò)程，科普對(duì)象的安全思想教育是在對(duì)待安全技能與安全知識(shí)的學(xué)習(xí)中內(nèi)隱逐步形成的。安全基礎(chǔ)不牢，實(shí)現(xiàn)人人安全也就無(wú)從談起。因此，加強(qiáng)安全法規(guī)、安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力提高自身安全意識(shí)、安全觀念、安全素質(zhì)，才能做好安全思想教育的科普。基于數(shù)字布魯姆的安全思想教育內(nèi)隱于6個(gè)層次實(shí)現(xiàn)科普目標(biāo)，數(shù)字布魯姆可以指導(dǎo)安全思想教育的培訓(xùn)，使其向縱深發(fā)展。在科普過(guò)程中，要求使科普對(duì)象對(duì)正面案例見(jiàn)賢思齊，對(duì)反面教材反躬自省、引以為鑒，從而能掌握安全知識(shí)與安全技能，并形成對(duì)其的態(tài)度。

第9篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；高校；美術(shù)教育

引言

高校美術(shù)教育是一種藝術(shù)性課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響到美術(shù)教育水平的提升。數(shù)字化時(shí)代背景下，教師有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與信息技術(shù)的相融合，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、數(shù)字化時(shí)代背景下高校美術(shù)教育契機(jī)

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教育的變革

數(shù)字化藝術(shù)是信息科技發(fā)展的必然形式，尤其是多媒體技術(shù)的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)。在以往高校美術(shù)教學(xué)中，教師在美術(shù)知識(shí)授課中，大都采取灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，而美術(shù)知識(shí)、技能在以口述形式講解較為抽象，使學(xué)生不明晰其中內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而在數(shù)字化時(shí)代下，對(duì)于一些美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技巧，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好的理解美術(shù)技能與概念知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)技能，進(jìn)而為美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)契機(jī)。

（二）豐富教育資源

在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大都將知識(shí)授課立足于書(shū)本，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)存在局限性。例如：在美術(shù)欣賞中，如果學(xué)生不能夠理解美術(shù)作品的年代、創(chuàng)作背景、作者介紹以及作者經(jīng)歷，只欣賞美術(shù)作品，學(xué)生不容易理解作品中的內(nèi)涵，也就失去美術(shù)欣賞的重要性。而數(shù)字化時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)的生成，為美術(shù)教育提供豐富的教育資源。在美術(shù)講解中，教師借助微課、課件，為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)相關(guān)知識(shí)，不僅豐富教育教學(xué)形式，還拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而提升高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)字化時(shí)代背景下高校美術(shù)教育策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

數(shù)字化時(shí)代背景下，高校美術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立數(shù)字化藝術(shù)觀念，有效的運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生授課，諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，豐富美術(shù)教育形式與內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教育中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立數(shù)字化藝術(shù)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生主體性、差異性，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、發(fā)展需要，結(jié)合美術(shù)知識(shí)為學(xué)生授課，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中有所收獲。因此，教師應(yīng)有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，進(jìn)而提升高校美術(shù)教育水平。例如：為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解，教師為學(xué)生部分美術(shù)文化知識(shí)，或者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入到美術(shù)作品意境中，促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)，之后教師引領(lǐng)學(xué)生繪畫(huà)作品，將自身感悟繪畫(huà)出來(lái)，增強(qiáng)美術(shù)作品的二次創(chuàng)作。

（二）開(kāi)展美術(shù)探究性活動(dòng)

美術(shù)教育是一門(mén)綜合性課程，教師不僅要教授學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)技能，還應(yīng)該豐富學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)更好的運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中。在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大都注重繪畫(huà)技巧教授，忽視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的必要性，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力差。數(shù)字化時(shí)代背景下，為學(xué)生開(kāi)展美術(shù)探究性活動(dòng)，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。首先，教師借助信息技術(shù)，結(jié)合美術(shù)理論知識(shí)，為學(xué)生制作課件，將課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課件知識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀看圖文并茂的課件，掌握美術(shù)理論知識(shí)與技能，并且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，拓展自身知識(shí)面，便于更好的融入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師借助短暫教學(xué)課件，吸引學(xué)生快速融入到教學(xué)中，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，之后開(kāi)展討論活動(dòng)，提出討論主題，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論形式，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中闡述自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)感染能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)數(shù)字化教育模式。

（三）重視美術(shù)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展

數(shù)字化時(shí)代背景下，教師應(yīng)重視美術(shù)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)課程，為學(xué)生開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，有助于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生涵養(yǎng)。美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是技能的比拼，是在美術(shù)欣賞中，自身心靈與作者心靈形成共鳴，升華自己，之后以自身的想法對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作。為學(xué)生開(kāi)展美術(shù)鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生借鑒大師級(jí)的作品，不僅增強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操，進(jìn)而為學(xué)生繪畫(huà)生涯奠定基礎(chǔ)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索相關(guān)的美術(shù)作品資源，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)，讓犧牲欣賞，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)。此外，引領(lǐng)學(xué)生自主登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，找尋相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，增強(qiáng)高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字化美術(shù)教育的根本意義。