時間：2023-07-17 16:29:02
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關鍵詞: 《勞動法》課程教學考試考核方法存在問題策略
一、引言
目前,高校自主組織的《勞動法》課程考試一方面給學生帶來了壓力,另一方面在一定程度上阻礙了學生的智力發展,使得人們對它的作用提出了質疑,有人甚至提出了取消《勞動法》課程考試,用其他合適的辦法來檢測教與學。我國各高等院校雖然開始重視對學生學業成績的測定與評價問題的研究,但是研究的主題多集中在學生的問題上,很少研究管理者及教師的問題;過多地強調從嚴管理,而忽視人性化管理;把考試違紀現象歸因于學生的道德品質,從而引發一系列考試訴訟案,使教育者和被教育者都處于對立的位置。為扭轉這一局面,對《勞動法》課程考試進行規范化管理勢在必行。
二、《勞動法》課程教學與考試考核方法存在的問題
(一)管理目標錯位。
高校教學管理目標是《勞動法》課程考試管理目標確立的依據。當前《勞動法》課程考試的管理明顯存在“為管理而管理”的目標取向。考試管理目標與教學管理目標分離。從理論上來講,考試是教學的一部分,應該為教學服務,引導師生努力實現教學管理目標。調查結果顯示,100%的教師認為組織《勞動法》課程考試的目的不在于證明學生的學習能力,而在于引導學生形成正確的考試態度,并改進教學與管理。但在實際運作過程中,情況卻并非如此。大部分學生認為考試的目的在于區分學生的優劣,考試管理的目的是限制學生。其次,考試管理的目標往往與實際狀況脫節。有些學校的《勞動法》課程考試不是根據本校學生學習的具體情況,精心設計內容,慎重選擇測試方法和內容,而是沿用舊的試卷。
(二)考試設計環節不科學因素。
1.考試內容片面。考試的內容十分重要,因為它直接影響到學生的學習方法和學習態度。考試內容著重于零星事實和條文公式的復述,就一定會使學生形成死記硬背忽視理解的教條主義的學習方法。如果教師出題目專從教材中不重要或生僻的部分著眼,就自然容易導致學生形成注意細節、碰機會、靠運氣,猜題目種種不好的學習態度。但高校《勞動法》課程考試大多偏重對知識記憶的考察,局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點,缺乏對學生創新能力和綜合能力的評價,形成“上課記筆記,考試背筆記,考后全忘記,學完全忘記”的教育模式。
2.考試形式單一。考試形式是一種在直接意義上指向《勞動法》課程目標并間接指向人才培養目標的教學活動方式之一,這是教育教學目標、《勞動法》課程與考試之間的“應然”關系。科學合理的考試形式有利于教育目的的實現和學生綜合素質的發展;單一或不恰當的考試形式則妨礙學校教育事業的發展和學生創新精神與實踐能力的培養。這就要求我們在特定教育教學目標和《勞動法》課程目標的視野下,理解、思考與設計考試方式。考試的形式要因《勞動法》課程性質而異,采用多種考核結合,盡量避免采用單一的期末一錘定音的考核方式。
(三)評分標準不一。
《勞動法》課程考試大部分采用標準答案,似乎采用的是統一的標準,其實在閱卷過程中,往往存在著很多人為的因素:不論是集體閱卷還是個人閱卷,教師都有一定程度的疲勞感,很少有閱卷老師能夠在整個閱卷過程中自始至終地理性地看待每個學生的試卷。據調查,閱卷過程存在很大的主觀性和隨意性,導致評分標準不一,寬嚴不當,打印象分等影響考試成績真實性的不良后果。另外,有些教師還忙于教學以外的其他事務,根本無暇顧及教學,甚至請學生代為評卷,從而進一步增強評分標準的多重性。
三、《勞動法》課程教學與考試考核方法的原則
(一)科學性原則。
科學性原則是指運用現代管理理論、教育測量與評價理論、教育管理理論、心理學理論等作為充分的科學依據,使其具有可靠性、可信度,并采用科學的考試管理方法、成熟的管理經驗,使考試管理活動行之有效,有利于實現預期的管理目標。
(二)公正原則。
考試管理的公正關系到考試的權威性,反映的是校風考風的建設程度。而且,考試直接關系到被試者的切身利益,直接影響到被試者的心理,影響到個體對社會的態度。因此,我們要積極地創造條件,使考試盡量公正。
四、《勞動法》課程教學與考試考核方法的策略
(一)實施科學的教考分離。
1.積極修訂教學大綱,為《勞動法》課程實施教考分離建立前提條件。多年來,不少高校的《勞動法》課程大綱建設一直滯后,很多《勞動法》課程的大綱二十年不變,不能適應時代的變化;還有很多《勞動法》課程就沒有大綱。原因是在以前教考合一制度下,《勞動法》課程缺少大綱的矛盾暴露得并不明顯,教考分離制度將教與考分為兩條線,但沒有《勞動法》課程大綱則無法組織有效的教學,更無法組織有效的考試。因此,高校應積極組織力量修訂、制定《勞動法》課程大綱,為《勞動法》課程實施教考分離創造前提條件。
2.建立高質量的題庫,使教考分離更科學化。實行教考分離的重要途徑是建立科學的題庫。科學的題庫可以提供各種規格、各種層次及科目的試題。采用試卷庫的試卷可以克服由于教師命題隨意性帶來的信度和效度差的弊端。考試采用試卷庫的試卷并且由水平較高的非授課教師參加閱卷,這在一定程度上能預防和杜絕授課教師在考試環節中參與作弊的現象。學校內部考試通過這方面的改進,可提高校內考試的質量與權威性。但建設科學的題庫、卷庫并非一蹴而就,它既是一項階段性的、多方人員合力攻堅的綜合技術工程,又是一項長期的,由專業技術人員不斷充實、革新、完善的系統工程。高校因學科、專業的多樣性,試題要注意學科性、專業性,而且要適應學生能力、教學水平變化的需要。
(二)考試方式多樣化。
高校應鼓勵教師根據本門《勞動法》課程性質選擇靈活多樣的考試方式,突出《勞動法》課程的考核重點。對于外國高校校內考試所有形式和方法,我們不可能也沒必要照搬,但其指導思想卻可以借鑒。根據我國高校的實際情況,高校基本考試形式可采用以下四種:
1.閉卷考試。指考試中不允許攜帶和查看任何資料的一種用筆答卷的考試方式。
2.開卷考試。指考試中允許攜帶和查看資料的一種用筆答卷的考試方式。該方法根據允許攜帶和查看資料的限制情況,可分為全開卷考試和有限開卷考試或一頁紙開卷考試。全開卷考試指考試中允許攜帶和查看任何資料;有限開卷考試或一頁紙開卷考試是指考試中允許攜帶和查看規定資料或寫有學生自己總結和歸納《勞動法》課程內容的一頁紙。
3.口試。指應試者通過口頭語言來回答問題的一種考核方法(含答辯考核),是面試中常用的一種。
4.成果試(如設計、論文、報告、制品等)。指應試者就某個具體問題或任務、項目通過查閱資料、計算、繪圖和制作等環節,用規范的方式做出書面表達或形成實物作品的一種考核方法。
五、結語
考試是學校的一項非常重要的工作,是衡量教學效果的重要尺度,抓考試就是抓教學質量。筆者通過對高校《勞動法》課程考試過程管理中存在問題的研究與分析,推進考試觀念的深層次轉變;建立考試中心,完善考試管理規章制度;培養和建設高素質的考試管理隊伍;實施科學的教考分離;考試方式多樣化;重視平時考試;實行全程管理,以提高考試活動的效率,實現檢測教師《勞動法》教學質量,發現教學中存在的問題,充分評估學生的學習效果和學習創造能力。
參考文獻:
[1]方蕓.勞動法案例教學模式的反思與探索.技術與市場,2009.01.
[2]劉瑛.《勞動法》案例教學的實踐與探索.北京勞動保障職業學院學報,2008.03.
幾年來，我們針對勞動課的課型、課堂教學結構、教學原則及教學方法等幾個問題，進行了初步探討。在 此談一下我們粗淺的體會。
一、勞動課的課型
小學勞動課教學內容，是依據小學勞動課教學大綱要求編寫的。由于年段的不同，教學目的和要求不同， 教學內容不同，課堂教學的類型也存在差異。
所謂課型，是指依據教學的基本任務而劃分的課的類別。由于勞動課教學任務與要求具有多樣性的特點， 就必然產生多樣性的課型。又由于實踐性是勞動課教學的第一特性，所以，不論采取什么樣的課型進行勞動課 的課堂教學，都不能忽視實踐環節。
我們認為勞動課的課型大體可分為以下幾種類型：
1．課堂講練課。要求教師在教學過程中，以談話、講解說明、演示等方法，講授知識與技能。練是用引 導啟發方式，指導學生從模仿、半獨立到獨立進行操作實踐。這類課型的教學中，應精講多練，實踐時間所占 課堂教學時間的比例應大些。如《包水餃》、《扎紅花》、《釘紐扣》等課。
2．家庭實踐課。這種類型課的特點是勞動實踐場地不同。教師在課堂教學中講授、演示示范，學生理解 并掌握了知識要點后，回到家中由家長指導實踐。再由家長填寫信息卡，將學練結果反饋給教師。如《自行車 的簡單保養》、《漬菜》、《洗澡》等課。
3．社會實踐課。教材中一些公益勞動、簡單生產勞動項目課，如《給花壇拔草》、《水稻插秧》、《樹 木管理》等屬此種類型課。學生在課堂教學中，通過教師的講授指導，初步掌握了某項勞動的基本知識和技能 后，再通過為社會服務的實踐，進一步學練勞動技能。
4．實地參觀課。此類課型采用的方法，也是各科教學中常用的方法。教師根據教育教學要求，有計劃地 組織學生到生產或技術現場（如各類工廠、農場、飼養場、礦山等）實地觀察學習。學生不僅能在實際參觀中 ，把課堂教學中初步學到的知識技能，通過實地觀察學習獲得進一步提高，而且還可以看到科學技術在生產實 踐中的廣泛應用及實際社會價值，激發其熱愛科學，熱愛勞動的思想情感。
二、勞動課的課堂教學結構
勞動課教學中，不同教材內容不但分屬不同課型，而且每一種類型課又都有一定的結構。課型不同，課的 結構也不同。既使同類型課，由于年段不同、教法不同，它的教學結構也會有變化。所以，為了提高勞動課教 學質量，必須對課堂教學結構進行精心設計和研究，使之不斷優化。
雖然，勞動課課堂教學中，因為教學內容、教學目的的制約，課型和課的結構千差萬別，但是和其它學科 一樣，它的基本教學結構還是存在的。我們認為，根據勞動課學科教學特點，勞動課的基本教學結構，大體可 分為如下幾個教學環節。
①導入新課。
②講授演示。
③實踐指導。
④展示成果。
⑤總結引導。
從教與學兩方面看，這五個環節是一個循序漸進的過程。
這一基本教學活動體系中，②講授演示、③實踐指導兩部分，應是勞動課課堂教學中的主體環節。一節課 的主要教學時間應該用在這兩大環節中。幾年的教學實踐研究表明，教師的講授指導、演示時間，應不超過十 五分鐘，而學生的實踐操作時間要保證二十分鐘左右。所以，把握好教學結構中的主體環節，才能擺好教與學 的關系。進而在課堂教學中做到精講多練，充分體現教學中教師的主導作用和學生的主體地位。
當然，在勞動課課堂教學中，因為教材內容、學生年齡、教學場地的不同，教學結構也應進行調整設計， 使之適應教學實際。但是，無論如何設計變化，都應著重三個關鍵環節：①導課、②講授演示、③總結引導。 轉貼于
各學科的導課形式有所不同，但導課卻是課堂教學的一個重點環節。俗語說：良好的開端是成功的一半。 上課伊始，教師設計精當的導言，會誘發學生的學習興趣，集中注意力，可以開啟學生的思維，培養能力。如 教師在教學《做蠅拍》一課時的導言設計是：“夏天邁著輕快的步伐走來了，花兒紅了，樹兒綠了，同學們也 換上了彩蝶般的衣服，可是，在這令人陶醉的美麗季節里，蒼蠅卻給我們帶來許多煩惱……”。使學生對做蠅 拍勞動躍躍欲試、情緒高漲。
導言的設計形式許多，如創設情境、范作引趣、音象激情、比較探索、巧設謎語、表演導入等。
但是，任何一種導課形式的設計運用，都應做到：①求精。即語言精當概括，言簡意賅，切中要點。②求 疑。即有針對性、啟發性、可接受性。要針對教學目的設計，能引起學生思考，適應學生的年齡特點。③求巧 。即要巧妙有趣、生動活潑。④求準。導語要嚴密、精當、準確，引導學生思維進入正確軌道。
講授演示環節，是勞動課教學中的主體重點環節，是一節課的成敗關鍵。所以，教師的主導作用應充分在 這一教學環節中體現。在結合學生閱讀課文的基礎上，講授本節課中勞動項目的知識，操作步驟方法、要領等 內容。充分調動學生的視聽器官，通過聽講、觀看板書，觀察示范操作學好新知，為實踐和創作打好基礎。
教師的講授，既有精辟的講述，又包含教師的科學準確的演示示范。而這一教學環節的時間很緊，僅十余 分鐘。這就要求教師應深入理解教材，充分備好課，才能做到講授語言精煉、知識傳授深入淺出，正確無誤， 操作規程明確具體，演示示范動作規范、直觀。根據勞動課教學特點，合理、精確、直觀地使用音象、掛圖、 實物范作等教具，都能事半功倍地補充教師的語言講解。如教師在教學《學用扳書》一課時，巧妙地利用實物 投影演示，使學生直觀明了扳手卡口與螺栓的關系，教學效果明顯。
總結引導是勞動課教學的最后環節。上好一節課，教師不僅要重視導入的巧妙設計，還應做好收尾的精心 安排。教師要針對本節課所授知識、技能及學生的掌握情況，結合板書進行全面概括。在概括總結之中，教師 要恰當地做好兩個點撥：一是本課學做的步驟方法，引發學生進行再創作實踐。二是思想情感的教育性作用， 啟迪學生的深層思考。如教師在教學《煎雞蛋》一課時，當學生品嘗親手煎好的香噴噴的雞蛋時，教師不失時 機地布置作業：“今晚回家，再親手煎一盤雞蛋，讓勞累一天的爸爸媽媽品嘗、評價你的勞動成果，好不好？ ”既達到了引導學生樂于參與家務勞動的教學目的，又點撥啟迪了學生尊敬長輩的思想情感。
總結引導的形式方法很多，但設計要精當簡潔，畫龍點睛，突出重點，要給學生“課已盡而意無窮”之感 ，從而繼續保持學習興趣，進而繼續探討和進行再創作。
三、勞動課教學要貫徹的原則
根據勞動課教學的規律和特點，我們認為，勞動課的課堂教學中，依據教材內容備好、上好一節課，就必 須在遵循勞動課的規律和特點的前提下，堅持貫徹“趣、精、活、實”四字教學原則。
趣：根據學生的年齡、心理特點，根據教材內容的需要，教師在講授與演示指導中要具有趣味性、啟發性 。
精：講授知識及操作方法的語言要精確，教師的操作演示要精確規范。
活：教師的教態、語言要親切自然，教學氣氛要輕松活潑。
實：課堂教學中，促進學生掌握知識、形成技能及進行思想教育的三項任務要落到實處。
一節好的勞動課在教學中，教師應以親切樸實的教態、精美的范作、精練活潑的導言、引發學生的學習興 趣和求知欲。用精心制作的教具（實物、掛圖、電教手段），靈活準確而又規范的演示，精辟的語言講述和精 確的板書，使學生扎實牢固的通過直觀獲取知識要點。活潑的課堂教學氣氛，有趣的教學組織形式，精當的點 撥指導，促進學生興趣盎然地通過動腦動手實踐，落實知識向技能的轉化。最終教師以靈活的形式展示教學成 果，并予以恰當的評價，讓學生在體驗到勞動的愉悅中，盟生“樂學”情感，思想教育的目的就在潛移默化中 得到落實。
【關鍵詞】勞動教育 思想教育 創造因素 積極主動性
勞動教育是小學教育的重要組成部分。它對于培養學生熱愛勞動、學會勞動、德智體全面發展有著十分重要的意義。為此，我校3—6年級安排了勞動課程，每周各年級一節，并根據大綱對各年級的不同要求，按年級開展形式多樣的勞動教育。下面談談我在勞動課的教學中，所做的一些有益探索。
一、寓思想教育于勞動實踐中
在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，把思想教育與培養良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，努力做到實踐性、教育性相統一。
因此，在教學中，我不僅向學生傳授工藝技術，而且積極捕捉上述內容因素，尤其思想教育方面的因素，并將其有機地滲透到勞動課的教學中。例如，在教“剪喜字”一課時，首先引導學生討論在什么情況下需要剪字？你見到最多的剪字是什么字？“喜”多用于什么場合？因為有了上述討論，所以學生們在剪字時極為認真、小心，收到了意想不到的效果。
二、從實際出發，因地制宜
勞動課要選擇一些盡可能做到的、看得見的、摸得著的、能親手操作的知識進行教學。例如：五年級學到《種蕃茄》一課時，老師感到城市學生沒見過怎樣種蕃茄，并且老師也不熟識這方面的知識，講起來抽象，有難度。于是老師們經過討，這節課選擇種大蒜的教學內容。老師們找來幾個花盆，裝上土，提來一桶水，準備一把蒜瓣放在講壇上。課堂上老師一邊講解，一邊在松軟的土壤里動手種蒜瓣，并告訴學生怎樣施肥，怎樣澆水，保持怎樣的密度。接著讓學生口述種大蒜的要領，最后讓學生分組輪流動手種大蒜，又布置作業，回家在陽臺上的花盆里，門前的花園中，菜哇上種大蒜。這樣動手動口相結合、理論與實踐相結合、課堂內外相結合的教學方法，學到簡單的勞動知識，也沒有照搬課本的內容，而是結合本地實際，使學生真正掌握了一種勞動技能，完成了勞動課的教學任務。
三、挖掘教材的創造因素，充分調動學生的參與意識和積極主動性
對學生來講，新技能的形成過程是一個創新的過程。在技能訓練課中，工具、材料、任務和要求都擺在學生面前，如何多快好省地進行加工，這里面蘊含著大量有待于解決的問題。對這些問題，若能引導學生自己去解決，要比由教師直接教給學生怎么做的效果要好得多。因為，創新的答案，決不是唯一的，而是有一定的選擇性和靈活性。比如，加固掃帚，圓形掃帚和扁形掃帚的捆綁，不能采用同一方法。
上這節課時，我先引導學生開動腦筋，進行發散性思維，盡量多地提出掃帚的捆綁方法。學生們積極思索，爭先恐后地提出了許多種方法，有的方法雖然很幼稚，但畢竟是他們自己思維的成果，他們很興奮。然后，我再引導學生篩選經濟、簡單、可操作的方法，讓學生自己動手捆綁，用實踐來檢驗方法的正確性和合理性。最后，驗收和評比，哪個捆得結實？方法是什么？此時學生發言踴躍。這節課，就加固方法而言，已大大超過教材規定的內容。
四、重視學生勞動成果，提高學生勞動興趣和認真態度
以往，學生們認為勞動課是副課，應付一下，教師給個成績就行了。因此，部分學生上勞動課很不認真，勞動成果也很不像樣，更談不上珍惜自己的勞動成果。之所以出現這種情況，主要因為學生們把勞動課當作一種練習課，其勞動成果也自然是練習品，沒什么價值。改變這種現狀，關鍵要讓學生自己的勞動成果發揮作用。我在課后，總想法把學生的勞動成果利用起來。比如，用學生做的紙花紙鏈布置教室，用學生加固的掃帚打掃教室等等。學生看到自己勞動成果有了正式的作用，其學習的積極性自然就提高了，也注意了勞動成果的質量。
五、課內外聯系，促進理論與實踐的結合
課堂教學有其時空上的局限性，對有些內容，課上只能進行理論講授，不能當堂實踐，而家庭教育環境是一個廣闊的天地，它能為學生提供多種多樣的綜合的自然的靈活的實際活動。充分利用家庭環境進行實踐訓練，可以彌補課堂上的理論教學和純技術技能傳授的不足，進而培養學生良好的勞動習慣。例如，揀菜、淘米等教學內容，老師在課堂上只能進行操作過程的講解、傳授方法，具體的實踐可以在家里進行。我和學生家長建立了聯系，通過家長指導、督促學生進行操作、反復練習，直到熟練。有的學生竟從此養成了好習慣，成了家長的好幫手。
一、怎樣才愛勞動
教師要讓學生認識到勞動的重要性：勞動創造了世界,勞動創造了人,勞動創造了美.生產勞動是人類生存,繁衍和發展的基礎，不勞動，社會就不能進步、繁榮和昌盛。我國現代著名教育家說：“勞動是人生一樁最緊要的事體。”法國著名作家法朗士說：“人類的勞動是唯一真正的財富”。然而興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量，在教學中，激發學生的學習興趣，使他們由怕勞動、苦勞動變為喜勞動、樂勞動，這樣便可以激活和加速學生的認知活動。現就在勞動技術課教學中如何激發學生的愛勞動，提高教學效果談談自己初淺的看法。
1、激發愛勞動，從培養勞動技能和創新能力開始
勞動技術課是一門操作性、實踐性很強的學科。傳統的教學模式一般都是在課堂里教師講授一些勞動基本知識和基本技能，布置學生課后或回家去實踐。課堂教學成了脫離實際的紙上談兵，當然更談不上培養學生的創新了。作為教師，在實踐中培養學生勞動技能，讓學生在勞動實踐中培養創新能力，并讓學生在實踐中產生興趣。“興趣是最好的老師”這句話不僅是名人說的，也是我們大家的共識。路邊、操場上遍地是各種各樣的樹葉、花草，我就讓學生在休息日收集各式樹葉、花草，并且找葉脈完全相同的兩片樹葉，找四葉草等，然后專門設計一節課讓學生進行樹葉、花草拼圖，是否找到葉脈完全相同的兩片樹葉，是否找到四葉草，在這一節課當中學生表現得很出色，同學們互相幫助，提出不同的意見，拼出來的作品活靈活現，淋漓盡致，都很有創作的靈感，想象力很豐富。并且得出結論：”世界上沒有兩片葉脈完全相同的樹葉”，找到四葉草將是很幸運的，這樣的課程內容創造性地提高了工作效率，同時還培養了學生的團結協作精神，激發了學生的學習興趣。
2、有效教學，提高學生愛勞動
從小學生天生愛玩特點入手，把勞動技術教育與游戲、比賽、表演等方法相結合，寓教于樂，事半功倍。比賽：我們的口號是“比賽比賽賽出風格賽出成績。”是激勵學生好勝心，取得優良勞動成果的手段，是利用情感動力功能，調動學生學習積極性的一種有效方法。在比賽過程中，學生的學習興趣、克服困難的毅力以及成功的喜悅得到增強，因此，愛勞動效率會有很大提高。比賽的方式有個人比賽、團體比賽、自我比賽和能力分組比賽。如“課前可采用小組進行材料準備，進行嘗試性實踐，課中針對勞動過程開展個人或團體比賽，課后對勞動成果開展評比，使自己在不斷比賽中提高、超越。表演：表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后根據特長選定內容。由于內容形式不受限制，又有充分的準備時間；表演時學生總能拿出各自的拿手好戲。如:疊衣服表演、拌涼菜表演、茶藝表演，插花表演等。這樣，通過多次的準備、多次的表演練習，學生的技能自然會得到提高，而且培養了他們的協作精神和創新精神。
3、培養積極的愛勞動熱情、激發學生的勞動興趣
（1）、要理論和實踐相結合。正確的方法是對孩子感興趣的勞動，開頭要教學生方法，鼓勵孩子干好。可以用小組競賽的形式維持他們的勞動熱情，事情做完后，要檢查并給予評價，給于一些適合的物質獎勵，評選“優秀項目生”等形式，以表揚為主，允許失敗，并要給孩子分析失敗的原因，要為孩子參加勞動而感到自豪，當他們體會到勞動帶給他的成功之后，學生的勞動熱情會越來越高。（2）、勞動課里對于比較枯燥的課程，教師要創設愉悅的情境，增添勞動實踐的樂趣。使學生的勞動情感始終處于最佳狀態。讓學生在一種美的藝術享受中來學習掌握技能技巧。如：角色游戲。例如在指導學生實踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找幾個學生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學們檢查評論。這樣的實踐活動，學生會感到生動有趣，樂意參加。實踐經驗證明，小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容。現場勞動實踐，身臨其境，會使參加勞動的學生經常處于一種高度積極、主動、興奮的精神狀態，教學效果較好。教師應積極創造條件，組織好這種形式的勞動實踐。（3）、音像配合，比如用幻燈、錄相演示勞動技能的操作過程，或在學生動手實踐時播放一些符合勞動氣氛的音樂等。創設生動活潑的教學情境及和諧愉悅的氣氛。讓學生在充滿美感的環境里得到鍛煉，受到熏陶。這些都能很好地激發了學生對勞動技術課的興趣。
4、讓學生擁有一雙靈巧的雙手
手的運動可使人的大腦變得聰明靈巧，我發現要使學生們很容易就能體驗到成功的喜悅，教他們折紙、廢物利用無疑是一種簡單的方法。于是在以后的勞動課上我就教他們用紙折一些小玩意兒，用易拉罐，礦泉水瓶、充電器線等制作一些藝術品。以使他們對勞動課產生興趣。體驗到了勞動的樂趣，以后就會帶著一種快樂的心情期待勞動課的到來。
5、作品展示，“展”出學生勞動成果
作品展示是一種分享和相互學習的方式，人們在學習知識和實踐勞作的過程中，都希望得到他人的認可和尊重，期望獲得榮譽，學生也不例外。他們都很愿意將自己付諸心血的作品展示給大家欣賞，希望得到老師和同學的肯定。因為這是自我實現的需要，會使他們精神上受到鼓舞，堅定努力成功的信心。第一在課堂上展示，第二、教室里設立展示臺，展示他們的作品，讓學生感受到自己“付出就有回報”。同時，展示的過程也是分享的過程、學習的過程、交流的過程，能相互啟迪、發現不足、冒出新的靈感等等。只要我們肯動腦子，千方百計使學生“享受成功”的喜悅，他們便能心情愉快地去學，學得更有勁頭，自信高漲。作品展示機會要平等，即使是未完成的作品，我們也要允許學生把它展示出來，讓學生在對比中了解自己的不足和閃光點，“瞎子背瘸子――取長補短”。一位偉人說過，“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。”作為勞技教師，我們必須從內心認可每一個學生的作品，鼓勵他們，展示它們，對小學生而言，自己的作品被展示出來，就意味著作品被老師同學、認可，從而產生成就感，身心愉悅，樹立自信心，積極主動地投入到下一次的創作活動中去。所以教師不要吝嗇那一塊小小的展示臺，因為這對學生來說，是展示自我的大舞臺。讓每學生都有機會展示自己，并及時獲得反饋，找到自己的“閃光點”。例如，在執教了《小風箏》一課后，我和學生一起挑選了一些比較出色的作品。有燕子風箏，有花蝴蝶風箏，有大鯨魚風箏，有長龍風箏……作品被選中的學生就覺得非常自豪，很有成就感。當他們向別的學生介紹自己成功的秘訣時，內心的成就感與自信便油然而生。
二、怎樣才會動手
前蘇聯心理學家普捷洛夫說過，創造想象的最大創造產生于情感之中。因此，教學中的情感的環境是激發學生的求知欲，啟迪學生思維的主要手段。那么，怎樣進行情感教學，培養小學生情感呢？
巧妙導入―喚感
俗話說：“親其師，信其道”。教師全力付出的愛心期待，對學生的智能發展有著重要作用。教師毫無保留地熱愛所教的學科，熱愛自己的學生，積極創設一種愉悅和諧教學的情境，以自己飽滿的熱情去打動學生，往往能激起學生感情的共鳴。創設情境在每節課組織教學中，努力精心設計導言，使導入方式巧妙生動，引起學生學習的興趣，引發學生感情的共鳴，使學生的思維活動處于愉悅的環境中。導入的方式有很多，如：成果展示法，謎語法，談話法，故事法，游戲法……但是，選擇某種方式以達到喚感的效果，必須要根據課文的類型來確定。
動手實踐―融入情感
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人類的文明最精細地表現在情感的文明里”。所以在勞動教學中，面對復雜的學情，以保證課堂生成的和諧高效，教師要注重教學全程發揮情感教育的作用，因勢利導巧妙點撥，很好地完成教學任務，還會取得出人意料的教學效果。動手實踐是情感教學的主要環節，在這一環節情感教學中，我采用了”交給方法―合作操作―完成作品”的教學方法，推動學生情感進一步向前發展，如在《紙制彩燈》一課教學過程中，我便采用了這樣的方式：1.交給方法，采取教師演示并敘述，學生仔細觀察后復述的方式。在突破本節難點時，我先播放課前錄制好的片子，然后讓學生說說聽到的制作方法，接著再讓學生到教室前面邊敘述邊演示，使學生的注意力非常集中，從而達到用實踐完成感知的階段。2.合作操作。在教師演示操作，學生感知制作方法后，同桌或分小組動作操作，教師可給予適時地指導，培養了學生的動手能力，合作精神，更加深了學生的認知程度。3.完成作品，這是對學生放手，讓其獨立操作的過程，教師不斷巡視，適時激勵，激感，使學生有了競爭意識，自信精神，不僅體驗了成就感與艱難感，增強了教育效果，達到了實踐過程與情感發展的結合，還促進了大家和諧發展。
感受評價―升華情感
關鍵詞：勞動技術教育課； 創新； 勞動習慣
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-012-001
勞動技術教育課是普通中學的一門必修課，重點在于培養學生的勞動觀點、勞動習慣，讓學生掌握基本的生產技術知識和勞動技能，既能動腦又能動手，為畢業后的升學和就業打下一定的基礎。但是如何上好勞技課，使勞技課堂教學能緊跟時展需要呢？我通過這些年的勞技課堂教學經驗的積累告訴我們――創新是上好勞技課的關鍵之一。
一、認真備課是上好課的前提
第一，備課是課堂教學的準備和設計，是上好課的前提。教師備課時，首先要認真學習教學大綱，深入鉆研教材。其次，在備課中要根據教學內容，查找資料，弄清教材中基礎知識要點，把握知識的重點和操作難點，在此基礎上，根據學生實際情況和學校的實際條件確定教學方法、教學目標、設計教學程序。再次，準備好教學器材，即教師上課用于演示的實物和學生操作訓練用的材料、場地，包括教師上課用的直觀教具、掛圖、物品及電教設備等，這是勞技備課與其他學科的不同之處。準備好材料后，教師要反復練習操作，熟悉掌握操作技巧，這也是備課的重點。因為，操作是培養學生勞動觀點，培養學生動手能力的過程，是提高教學質量的關鍵。教師備課一定要備好演示操作，熟練掌握操作要領、步驟和方法。只有這樣，在課堂上才能演示自如、準確、規范。
第二，要認真寫教案。教案形式風格多樣，無一定格局，但一定要考慮實用性。教案重點應放在教學過程的設計上，這是區別其他學科教案的關鍵所在。教案首先要寫清教學步驟，教學步驟中還要寫清教師運用的教學方法和學生的學習方法，教師采用的教學手段，運用的教具，教師演示的步驟，學生實踐操作的器材，場地及操作方法和訓練步驟。同時，還要寫清教師演示和學生操作實踐的原則、規則、注意事項和操作安全措施，操作過程中可能出現的各種現象、排除方法以及采取的相應措施。
二、創新是課堂教學的源泉
以往我們在勞技課教學過程中，只注重按教學大綱要求去完成教學任務，向來勞技就是“小學科”，不參加考試，沒有升學壓力，只要按時完成教學任務就行了。可是現在不行，隨著社會發展，學生對知識的渴望越來越強烈，用老的教學方法已滿足不了新形勢下的學生求知欲望。怎么辦？我們作為教師不能坐以待斃，首先自己要解放思想，更新教學理念。要找到一個突破口，讓勞技教學換成一個新面孔呈現在學生面前，讓學生對勞技課產生興趣，喜歡上勞技課，樂于學習勞技課堂上所講的知識內容。于是我就著手在勞技教學中穿插一些新的知識點和內容，這樣一下把學生的目光全吸引到黑板上來了。學生對勞技課感興趣了，喜歡學了。同時課堂紀律也來了個一百八十度大轉彎，課堂上再也沒有人做小動作了，沒有人講話了，而是一個個專心聽講，聚精會神地學習。
三、大膽地讓學生自主創新
隨著課堂教學改革的不斷深入開展，使我們教師清醒地認識到，只有創新勞技課堂教學方式，勞技課才有發展。于是我們在日常課堂教學過程中，讓學生自主探究，分組討論，大膽實驗操作，這下可好了，學生對勞技課更加有信心了。因為他們的想法可以在勞技課堂上展示出來，得到師生的認可；同時學生又獲得了成就感。特別是在2010年期間，我校五名學生參加市級勞技課基本功制作比賽，一人獲市級“二等獎”，三人獲得市級“三等獎”，消息一傳開，學生更加認識到在勞技課堂上，只要有創新就會有成果，只要努力就有回報。學生在學校創作的熱情空前高漲。可以說，現在幾乎天天能收到學生所創作的作品：有的是廢物利用的，有的是自主創新的，有的是發明創造的。學生個個肯學，人人肯干。
四、以創新的姿態做好基地建設
隨著我校勞動技術教育創新的不斷推進，我們在前面創新出來一套勞技教學的基礎上，更加地發揚光大，擴大到我們學校的園藝基地上來。我們把校園中的“學生勞技實踐基地”交由學生自己策劃、設計、布局、管理。三畝地的實踐基地，我們讓學生自主創新、自主設計、自主布局、自主管理。培育什么、栽什么、種什么，都交由學生來進行，教師只是起著引導、指導、督導的作用。通過讓學生自己去管理自己的實踐基地，所收到的效果將是最佳的。這樣學生確實從學習中得到實實在在的東西，真正掌握到一門技術，充分展示了學生的自我個性，使他們懂得：他們就是學校的主人，他們說了算。同時更讓他們有信心做好事，將來做大事。
五、從培養學生的勞動習慣上下功夫
關鍵詞：“五會”教育；職業教育；特點
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0063-04
江蘇省揚州商務高等職業學校（以下簡稱揚州商校）在50多年特別是在近10年的辦學實踐中，基于職業教育不是授人以一技之長的功利性教育，而是注重提升學生綜合素質、培育學生可持續發展能力的長遠教育考量，重點推進“五會”教育，即教育學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新，回答了職業學校培養什么人、怎樣培養人的重大課題。
一、學會做人：努力爭當一品百姓
引導學生做有信仰的人、做正直的人、做誠信的人、做有責任的人、做有能力的人，將學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和合格接班人，是教育的終極目標。揚州商校根據職業教育教學規律和青少年身心成長規律，不斷挖掘、營造各種育人元素，精心培育學生成人成才。
營造以文化人的環境。學校從弘揚“雷鋒精神”，引領學生“成人”；弘揚“以墨子思想為核心的中國傳統文化”，引領學生“成才”的兩大主題出發，建構以“愛人助人”為內核的“仁”文化體系、以“崇尚勞動”為內核的“能”文化體系、以“勤奮刻苦”為內核的“勤”文化體系、以“據正治校”為內核的“正”文化體系，立體、全方位營造“崇尚卓越，超越自我”的文化氛圍。實驗實訓中心前塑有烹調之圣伊尹的雕像和“揚州三把刀”群雕。矗立墨子像，建設墨子文化長廊，編纂《墨子文化讀本》，處處閃爍著墨子文化的光輝：以尚賢、尚能、尚同等來命名校園主干道，提煉出“兼相愛、交相利、行為本”等思想，系統解讀墨子文化的精神內核，引導師生效法前賢，崇尚勞動、崇尚技能。校園內開辟雷鋒園，塑造雷鋒像，開設雷鋒宣傳欄和雷鋒專題網站，引領學生學習雷鋒事跡，講雷鋒故事，續寫雷鋒日記。以“小紅帽”志愿者服務為活動載體，引導學生學會關愛他人，感恩祖國，回饋社會，做一個有愛心的人。開辟成功大道，設置“狀元墻”，激發青年學子勤學技能，勇創佳績。定期開展“學習之星、禮儀之星、文藝之星、創新之星、創業之星、運動之星、服務之星、孝廉之星等“八星”系列活動和“感動商校”人物評選活動，樹立身邊的典范，激勵學生向善向上。開展班級文化名片和宿舍文化名片的設計評比活動，引導學生提升文化素養。
“五維素質教育”培養人。學校全面落實《素質教育實施方案》，注重過程管理、注重思想引領、注重行為養成。完善“三全育人”運行管理機制，從“教育認知”和“行為引領”兩個層面，推進“課堂教學建構素質、課外活動拓展素質、行為引導規范素質、勞動訓練強化素質、社會實踐提升素質”等“五維素質教育”活動。堅持“一個理念”：做人優于學藝；增強“二個信心”：成人的信心、成才的信心；圍繞“三個重點”：習慣、品德、修養；開展“五項訓練”：吃苦耐勞訓練、綜合才藝訓練、溝通能力訓練、合作相處能力訓練、奉獻社會實踐訓練；實施“八項教育”：文明禮儀教育、職業道德教育、理想信念教育、就業創業教育、遵紀守法教育、心理健康教育、感恩教育、安全教育。建構具有鮮明職業教育特色的德育模式，促進學生職業道德提升、職業素質建構與人文修養提高、職業技能學習的充分結合，真正讓學生“動”起來，“活”起來，“笑”起來。
素質課堂教育人。學校開設禮儀課，知、行合一，引導學生“會坐、會站、會走”；開設文化（詩詞、音樂、名畫、影視）賞析課，培植學生審美情趣與能力，引導學生學會欣賞，知善惡、懂美丑、明是非；開設勞動課，引導學生學會專業技能的前期操作性勞動。以一年一度的新生軍訓為契機，強化紀律教育；以“行為百分考核”為抓手，引導學生做人。實訓課推行“雙百分考核”（過程100分＋成品100分），如烹飪專業“過程”是指操作流程中的節約、安全、衛生、規范、禮儀等；“成品”是指菜肴的色、香、味、型、器以及營養、創意等因素。
二、學會學習：打開終身學習之門的金鑰匙
學會學習體現在學生職業素養的提升和核心技能的提高，在于自主學習能力的生成。
明確“可望”而又“可及”的學習目標。學校基于崗位工作任務和人才培養方案，制訂學生在校期間階段性學習目標，遵循低起點、小坡度，分層管理、分類指導的原則，引領學生實現既定的目標。學校從“實用、夠用、能用”原則出發，著力提升學生核心技能和職業素養，明確每一個專業學生應該具備的核心素養和核心技能，構建科學的證書體系，證書體系含基礎性證書（普通話、計算機、英語等）、專業技能證書（中級工、高級工等）、素質拓展證書（職業經理人等）。如旅游管理專業學生的核心素養是“熱情、細致、周到”，核心技能是“帶團能力、服務接待能力、溝通能力”，基礎性證書是普通話證書、計算機等級證書、全國公共英語等級證書、書法等級證書，專業技能證書是導游證、餐飲服務高級工證書、客房服務中級工證書，素質拓展證書是茶藝師證書、插花師證書、調酒師證書。開展專業誓詞的提煉和評選活動，如會計電算化專業誓詞：“我是一名會計專業學生，我志愿學習會計專業，我宣誓堅決做到——認真學習各項會計制度，努力提升各項專業技能；嚴格遵守職業道德，愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正，堅持準則，提高技能，參與管理，強化服務，勇于承擔責任，絕不作假！”并將專業誓詞作為學生的晨讀內容，讓學生在誦讀中感悟、認同，在潛移默化中體驗、踐行；通過“技能競賽月”的舉辦、專業技能的展示、專業未來的展望等活動，濃郁學習氛圍。
傳遞“可親”而又“可感”的學習內容。各專業以滿足人才培養的目標崗位需求為出發點，參考德國、新加坡等國家先進課程體系的構建經驗，以素質教育和實踐能力培養為核心，以研究專業面向的職業崗位工作任務為切入點，以完成工作任務的工作過程為依據，建構專業人才培養標準模塊（公共課模塊、專業公共基礎課模塊、專業公共技能課模塊、專業方向模塊、人文選修模塊）或學年模塊（如動漫專業分美基年、軟件年、企業年、綜合實訓年、頂崗實習年）進行編制，形成各具特色的體現鮮明職業能力培養特色的專業課程體系。規范早讀內容：溫習專業誓詞，誦讀古詩文、英文名篇；開展課前三分鐘演講，演講結合專業特色、結合個人實際、結合主題教育。
選擇“可行”而又“可用”的教學方法。學校不斷深化課程改革，以“主題教學模式”為主導，通過各種主題活動建構知識。教學過程中，教師提前布置學案，學生課前通過“自主學習、小組合作”完成各種任務，課堂上小組展示交流，在評價中將學生自評、小組互評、教師點評等結合起來，讓學生在自我評價中發現不足，在評價他人時獲得啟迪，在教師點評中豐富知識，使評價成為學習的延續，在建構知識過程中生成可持續發展能力，形成五環節，即自主學習互助探究展示交流多元評價能力生成，體現“教師主導，學生主體”。布置作業體現學生能力提升的要求，著重培養學生解決問題的能力，學生采用PPT、調研報告等電子作業，在知識鞏固的同時，提升自我學習能力。
同時，學校推出了體現具有職教特色的12種主導教學法，各專業結合課程特點探索個性化教學模式：文化基礎課教學內容與專業相結合，體現文化基礎課為專業服務的思想。如專業課按照專業特點不同，探索最有效的教學方法：計算機應用、動漫設計與制作、會計電算化等專業推行“項目式教學”；烹飪專業推行“理實一體化教學”；旅游服務與管理、商務英語等專業推行“情境教學”；電子商務、商務管理專業推行“案例教學”。實踐證明，個性化的教學方法，激發了學生學習興趣，增強了學生參與學習的主動性，變被動學習為主動探索，學習效果大為提高，真正做到了讓課堂充滿活力，讓學生成為學習主人。
三、學會生活：開啟幸福人生第一課
職業教育的目的就是培養學生積極的生活態度，訓練學生的生活技能，使學生成為一個具有較高素質、自食其力、熱愛生活、善于生活的人。多年來，學校以正確的價值觀為導向，強化學生的生活能力教育，從班會課、勞動課到技能大賽，從文化基礎課到專業課，從宿舍文明到校園文化，時時處處體現著“學會生活”的教育理念。
培植熱愛勞動的情感。學校以勞動課為抓手，培養學生認識勞動、尊重勞動、感恩勞動的意識，也凸顯了職業教育的特點。學校每學期都開設勞動課，每個班級每學期必須上一天勞動課，內容涉及學校的各個部門，從后勤到行政，從宿舍區到實訓室，從公共區域到食堂等。課堂上給每位學生分配勞動任務，進行跟蹤考核，最后鑒定表現。勞動課讓學生認識到“人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動來創造的”，懂得感恩父母，感激老師、回饋社會。學校還提供部分崗位給家庭經濟困難學生勤工助學，一方面減輕學生的經濟負擔，另一方面也培養學生自立自強的精神。學校還在宿舍區開辟跳蚤市場，倡導學生將自己的二手用品低價轉讓給他人，此舉既可使舊物品循環利用，避免了資源浪費，又訓練了學生理財能力。節假日，學校組織學生到企業打工，掙零用錢，既讓學生認識了社會，又鍛煉了獨立生活的能力。
營造“創意生活園”。校園內主干道和小路旁、教學樓和宿舍樓的走廊上、教室內、食堂里……處處可以看到名人名言和溫馨的生活提示。在貫穿校園東西的主干道兩旁設有狀元墻，樹立“八星”和“感動商校”人物的典范，宣傳教師和學生的先進事跡。創業園區，學生們自己開公司、開小店，學習創業，讓學生提前感受社會生活的氛圍。實訓基地呈現出現實生活的本來面貌，這里有超市，有倉儲搬運車間，有學開叉車的練習場地等。學生在這里可以體驗超市工作人員（導購、收銀員）的工作和生活狀態，可以體驗倉儲搬運工人的辛勞。
培養學生生活能力。學校充分利用班會課、勞動課和技能大賽等載體，積極引導學生養成健康的生活態度，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。班會課是學校德育的主要陣地，為了強化班會課的育人功能，更好地引導學生“學會生活”，學校每學期開學之初規劃每周班會課的主題，其中大部分主題與生活有關，如“熱愛生活，關注生命”、“做有責任的人”、“講誠信，爭做文明職校生”等，以豐富多彩的形式積極探討生活的真諦。教師也常常通過鮮活的正反事例引導學生樹立正確的人生觀。為了提升學生美化生活的能力，引導學生享受自己的勞動成果，學校還大力加強宿舍文化和教室文化建設，以星級宿舍評比和衛生包干區考核為導向，開展“內務整理技能大賽”，使學生養成健康文明的生活習慣，引導住校生整理內務，學會料理生活，樂觀生活，不斷提高適應能力。
四、學會合作：生存藝術第一法則
目前職業學校學生多為獨生子女，在家庭、學校等生活中表現出不合群、不善于與人合作的弱點。因此，培養學生的合作意識、合作精神和合作能力非常必要。學校以“學會合作”為教育目標之一，并努力落實到日常教育教學中。從課內到課外，從校內到校外，從知識技能的學習到實訓實習的鍛煉，都滲透著合作意識，注意培養學生的團結協作精神，增強責任意識，強化集體觀念和凝聚力。
教育活動培養協作意識。堅持校內教育與校外教育，第一課堂與第二課堂相結合，通過各類團隊教育和活動促進學生合作精神的培養。一方面，重視校內教育。課堂上，教師充分調動學生的積極性，通過學習小組等方式增進學生之間的了解、交流、學習和合作；課堂外，開展形式多樣、特色鮮明的活動，例如運動會、藝術節等，使學生在參與中學會合作，在活動中不斷成長。另一方面，采取積極有效的校外教育方式，如社會實踐、頂崗實習、社會調查等，促進學生與社會進行有機的溝通和融合，促進學生合作精神的培養。
實訓實習強化合作。部分專業按照企業架構構建班集體，以企業的名稱命名班級、以企業的組織模式設置干部、以企業的管理模式實行“總經理（班長）負責制”管理、按照企業的制度制訂班級制度和公約、以項目招標的方式組織班級活動，強化學生合作意識和能力。在實訓過程中，教師注重引導學生互相配合。如物流實訓，搬運、駕駛叉車、卸貨、上架等，必須密切配合才可以完成整個流程，哪一個環節出了問題，就影響全部程序。經過訓練后，學生深有體會。
頂崗實習期間，學生必須認同企業文化，踐行企業文化，融入企業團隊，服從領導安排，接受師傅指導，主動與同事（同學）協作分工，精誠團結，相互配合、相互幫助、協同完成工作任務。
“小紅帽”志愿者愛心合作。合作是以理解為基礎，以真誠為前提的，照顧和維護了別人，別人也會感恩并回報你一份善意。學雷鋒“小紅帽”志愿者幫助別人，服務社會，是揚州商校50余年來堅持不懈的優良傳統。“小紅帽”志愿者隊伍主體由學生組成，在教師的指導下，志愿者走進社區、走進居民家中，義務為普通百姓分憂解難，如修理電器、理發美容、照看孤寡老人等。學生們分工協作，走街串巷，傳遞愛心，在服務社會的過程中認識社會、懂得愛護弱勢人群。在播種愛的過程中，學生們也收獲了另一種愛，那就是百姓的贊譽，社會的好評。學生也認識到，人與人之間只有相互關心、相互合作，社會才變得美好。實踐表明，長期參加“小紅帽”志愿者的學生，更善于與人交往，更會與人合作，也更有愛心。
五、學會創新：追求卓越的必備條件
培養學生的創新意識、創新精神和創造能力，必須在教育教學整個過程中，鼓勵引導學生主動思考，大膽探索，敢于體驗，勇于嘗試，形成一個相互交流、相互促進的良好氛圍。
營造創新氛圍。學校通過課堂滲透、講座、參賽經驗介紹、案例剖析、參與省市創新大賽、創新創業文化營造，使學生學習創新理論，向學生介紹思考問題和解決問題的方法，幫助學生完成從普通教育到職業教育的轉變，培養創新意識，激發創業潛能。
社團活動顯身手。社團活動為培養學生的合作意識創設了情境，打造了平臺，創造了機會。學生根據興趣，結合專業、依托技能，按照“1＋1”、“專業加特長”的原則參加社團活動。目前，學生社團有110個，主要分專業類、興趣類、服務類等三大類。社團負責人依據自身特長，獨立策劃、制訂方案、組織實施、考核評估，在整個過程中，充分發揮學生主動性和創造性。學校還引導相關社團協會積極參加各級各類“文明風采”大賽、創新大賽和技能大賽，社團成為“文明風采”大賽、創新大賽、技能大賽獲獎選手的搖籃。職業生涯規劃是職業學校學生面對未來生活的“必修”課。學校每年舉行各類比賽，而“職業生涯規劃設計大賽”必不可少。學生通過對自己各方面的條件仔細分析，對專業發展前景的展望，以及對社會需求的預測，設計出一份完善的“職業生涯規劃”。這一活動，激發了學生對未來生活的認真思考，促進學生面對現實、認識自我進而努力學習，為未來的職業生涯打下堅實基礎。
創業園培植創業能力。1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告指出，創業教育是培養具有開創性的人，這種人應該具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能。為此，學校從2007年始，組建創業指導委員會，從創業課程、創業實踐和創業服務等三個維度構建創業教育體系。組建創業指導團隊，教師是“導演”、“教練”，指導學生依托專業資源，選擇項目，擬訂計劃，制訂制度，建立團隊；學校設立創業基金，在政策、資金上給予扶持；建立準入機制，引進市場管理模式，定期進行經營規范和績效評估，實施動態管理。學校開辟了營業面積達1000多平方米的學生創業園，目前，入駐園區的學生創業公司有25家，主要從事商務銷售、文化制作及傳播、餐飲、綜合服務等與專業相關的創業實踐活動，所有公司都成功實現盈利。其中宅急送分公司與知名大型物流企業對接，市場化運作，其業務范圍涵蓋整個揚子津科教園和周邊企業及居民。一些學生在創業園嘗試創業后，又租賃社會企業，創辦實體，大幅提高了自己的創業能力。
＂Five Abilities＂ Education： An Education More Suitable for the
Characteristics of Vocational Education
GAO Yong－hong＆XU Kun
（Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）
關鍵詞：凱興斯泰納；勞作學校
喬治?凱興斯泰納(Georg Kersehensteiner，1854－1932)，德國教育史上著名的教育理論家、教育改革家。德國職業教育的奠基人之一，歐美教育史上倡導國民教育的主要代表人物。為實現公民教育理想，貫徹勞作教育理論，凱興斯泰納采取一系列措施，對國民學校進行改革，希望它能成為“勞作學校”。其改革主要涉及四個方面，即課程改革、教學方法改革、教學環境改革與師資改革。其中，課程改革為實施的重點。
一、課程改革
(一)設立專門的勞作課
凱興斯泰納認為勞作學校要實施勞作教育，就要安排專門的勞作課。他詳細說明了在小學中開設手工勞作課的理由：(1)在全體國民中，手工勞動者占大多數，手工勞作課適合大多數國民的實際需求；(2)在任何社會中，體力勞作、特別是手工勞作的需求量遠比腦力勞作要多；(3)人類的天性傾向于手工勞作，手工勞作不僅是一切真正藝術的基礎，而且是一切文化科學的基礎；(4)3歲至14歲的兒童對于手工勞作有強烈的本能和沖動，因為人的身體的活動先于精神的活動，而且是精神活動的基礎。
(二)勞作課與理論課協調發展
勞作學校設立專門的勞作課，并不影響對理論課的重視。理論課教學對學生精神能力的發展是任何學校不可缺少的。“精神能耐的發展與體力能力的發展，在科目教學中，愈能密切聯絡，那學校的組織也愈幸福，愈完善，而精神能耐的發展，也更自然更容易。”理論課與勞作課是相互促進的。凱興斯泰納力圖把勞作教學的原則貫徹到各科教學中。使一切課都成為勞作課。理論課也不僅僅局限于學生精神能力的發展，要像勞作課那樣促進學生精神與體力協調發展。勞作學校以勞作為契機，帶動了理論課的教學改革，具有重要意義。
(三)發展學生個性，提高學生藝術修養
勞作學校除了勞作課、理論課以外，安排繪畫、音樂、舞蹈等訓練，使學生適應新時代對勞動者的要求，協調學生各器官的活動。培養學生藝術修養，煥發朝氣與美感，為他們成為良好公民打下基礎。同時，還安排專門的體育活動時間，安排專門的指導教師，來消除學生的身心疲勞，培養意志。課余時間也安排保健活動，保證學生的強健體魄。
(四)縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率
課堂教學時間盡量縮短，學生自由活動時間相對延長。“在較少的課堂時間內，達到普通學校里的學生以極低的積極性、在較長的課堂時間里所達到的同樣效果。”國民學校一年級和二年級每周的授課時間比傳統學校縮短4―5個學時，課堂教學效率得到大大提高。
(五)照顧兒童性別需要，發展學生個性
兒童有天生的活動興趣。在活動能力方面，男女生各有所長。男生對體力、創作性要求高的活動更有興趣；女生則對那些要求細致、謹慎的工作更偏愛。在勞作學校的課程設置中，要照顧到這種差異，“在我們為實驗學校選擇的實踐活動中。以男生的木工活動和三年級開始的女生手工活動為最重要的實踐活動。”
總而言之，勞作學校力爭把勞作教學的原則貫徹到各科教學中，不但設立專門的手工勞作課，還對各門學科的教學進行了徹底的改革，在學生知識、能力、品格培養上產生了深遠影響。
二、教學方法的改革
勞作學校教學方法的改革特點是用主動的方法代替被動的方法。對于實踐技能課，主要采用實習作業法、實驗法等教學方法。
實習作業法是學生在教師指導下進行實驗活動，提高學生操作能力的方法。學生在教師適當指導與監督下層開活動，充分運用自己的獨立思維，發展創造性，提高動手能力，而實際活動成果又促進學生不斷改進、提高。對于理論性強的課程，如歷史、文學等，讀書指導法、表演法、討論法運用更多。讀書指導法是在教師指導下，學生自己到圖書館查找相關資料，了解問題。表演法，是學生將故事搬上舞臺，由學生扮演其中的人物，通過表演，學生對文章的內涵理解更加深刻。討論法，是把學生分成小組，對某一問題展開討論。發揮學生獨立思維與口頭表達能力，對這些問題的看法也更加獨特和深刻。
三、教學環境的改革
(一)設立專門的活動教室
勞作學校設立許多專門的活動教室，各種活動教室分別對應相關的教學內容。如專門的勞作課在勞作車間進行，其中有各種機械設備和簡單的手工工具與材料，教師可以現場監督與指導。如為算術課專門設立了小商店、小銀行，用模擬的商業活動深化學生對數字概念的理解，增強趣味性，提高了教學效果。
(二)進行分組教學
勞作學校實行分組教學，使教學組織規模縮小。“因為真正獲得新概念以及在某些科目的課堂上進行必要的手工操作，只能在學生人數適中的情況下進行。”班級人數的減少使學生學習壓力減小，因而課堂氣氛輕松、自如，適合學生個性的發展。
(三)開展團體勞作
勞作學校培養學生合作、利他、團結等品質，“在組織實踐勞動時，應盡量從勞動集體這個觀念出發，從培養兒童之間相互服務、相互幫助和齊心合力完成任務的觀點出發。”團體勞作中，一方面能養成個人的生產能力，同時因為是共同勞作，能產生團結的精神。“隨著勞動集體原則的實施，我們不僅獲得了對學生進行倫理化職業教育最有效的力量之一，同時也發現了一系列寶貴的品質。這些品質在一般的正規學校的勞動課上，幾乎得不到培育。”勞作團體中，有的人在體力或智力上較為薄弱，優秀者要加以扶持，就培養了相互合作和服務的感情。把養成的這些精神統一起來，就構成了有共同目的的團體精神。這種勞作集體，無形中成為塑造學生良好品德的基地。
四、師資的改革
(一)勞作學校聘用兩類教師：一是理論教師，一是技術教師。
“對于勞作學校我們除了需要受過理論和知識嚴格訓練的教師外，還必須有第二種教師，那就是受過嚴格訓練的技術教師，”理論教師注重理論課教學。技術教師注重技術勞作課教學。理論教師由具有一定勞作素養的、有勞作教學理論修養的普通教師擔任。技術教師則由技術師傅充任教員。“國民學校高年級班的技術教師，可以經過精心地挑選，選中后進行教育學的培訓，可以直接由技術部門聘請，”這些師傅了解新進技術的發展，并向學生介紹產品制作的新方法，展示新材料、新機器等，取得很好的經驗。
(二)建立手工師范學校，培養技術教師。
要想從根本上解決勞作學校的師資問題，需要建立手工師范學校，專門培養技術教師。手工師范應以四年小學及六年至九年的實科中學為基礎。“師范學校畢業之后，或六年普通中學結業后的技術教師培訓班除了講授系統的教育學、心理學和美學外。它的主要教學要點放在結合物理和化學的實踐技術的培訓上，”開設的課程除了教育學、心理學、公民課以外，應特別注重實踐技術訓練，并與物理、化學、生物、體育、唱歌、繪畫等學科相連。“把國民學校變成一所將勞作課作為一門精心管理的課程而納入教學大綱之中的勞作學校，這一變革即將到來，而且必將在克服各種各樣的阻礙中到來。”
(三)改革師范教育，培養勞作教育合格師資。
關鍵詞：勞動與技術課；評價標準；評課
評課是教研員的家常便飯，是教研員開展教研活動的常規形式之一，是加強教學常規管理，開展教研、教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的“牛鼻子”。抓住這個牛鼻子就能起到“牽一發而動全身”的作用。評課是否公正、準確、全面、深刻，對教研效益影響很大。通過它，又影響和左右著教師在教研教改中的思維走向和探索途徑。因此，科學地、客觀地、公正地評課對于促進教師的教研教改，提高教學質量有著十分重要的作用。
什么樣的課才是一堂好課呢，一堂好的勞技課有哪些要素呢。目前的評價標準很不一致。有的強調評課要“八看”，有的采用“五三三”評價指標體系。雖然它們的側重點各有不同，但大多數評價標準是針對學科性課程的，并不適合“以操作性學習為基本特征”的勞技教學。另外，評價標準過于細化，不利于從整體上把握課堂教學，給實際評課帶來不便。在多年的教研實踐中，我們把學科性課程的評價標準與勞技學科的特征相結合，嘗試著勞技課評價“五看”，取得了較理想的教研效果。該評價標準的特點是：大處著手，小處著眼；優化標準，突出重點；點面結合，凸顯特點。
一、看教學效果，有多少學生“做好了”（60%）
勞技課的教學過程是“在操作活動中進行技術探究和技術學習，用作品引導學生的勞技學習活動”的過程。操作練習、作品制作始終是勞技課教學的主旋律。因此，通過操作活動來完成作品制作是一節勞技課最根本的要求，也是我們評價勞技課的基本點。一節勞技課如果有80%以上的學生“做好了”，且作品符合質量要求，操作嚴格規范，安全無事故，那么就是一節合格課。
“做好了”來自于“會做了”，它是課堂教學效益顯著，目標測試達成率高的標志。它至少可以包括下列內容：課前教師認真備課，精心安排工具與材料；教學目標完整、正確、適度，并成為整個課堂教學的中心；師生都明確各自的教與學的目標，并相互配合順利地完成教學計劃；教學重難點得到準確的把握和有效的解決；教學內容的廣度和深度適當；傳授操作要領準確規范，講解勞技知識正確無誤；一節課容量適中，教與學有張有弛，課堂氣氛活潑。
二、看教學重難點是否準確把握、有效解決（10%）
勞技課教學重點的突出、難點的突破主要是通過教師的講解示范實現的。要看勞技教師的講解是否能熟練地運用基本的、通俗的術語，并和示范操作結合起來，做到邊講解邊示范。勞技教師的示范操作要規范、清楚。對于一些技術的關鍵點，教師的示范一定要慢些，有時甚至可以重復示范。對于一些技能中的難點，教師可以把動作進行分解，從而突出重點、突破難點。教師要把握好講解示范的時機和效果，以便留給學生更多的操作實踐時間。另外，不能因為是勞技課就忽視了板書，要精心設計板書，做到工整無誤，條理分明，直觀性強。精當的講解、示范和板書是突出重點、分散難點的利器，也是勞技教師教學基本功的重要內容。
評課時要注重看教師能否就教學內容、目標、學情來準確地把握一節課的教學重難點，并通過假設、模擬、比較、分析等方法來選擇哪種或哪幾種最佳的教學方法，從而有效地突出重點、突破難點。還要看是否充分發揮了多媒體的作用，處理好傳統媒體與現代媒體之間的關系，使之“適時、適當、有機、有效”。
三、看對操作實踐活動的指導是否準確、合理（10%）
在操作教學中，要看教師是否在組織管理、解疑排難和安全檢查方面發揮主導作用。在操作練習前，教師須讓學生明確操作過程、關鍵點以及質量和安全的要求。在操作練習中，教師要仔細觀察學生的操作情況，及時準確地進行信息反饋，有針對性地進行個別指導或集體輔導。教師要根據學生的差異實施分層次教學，因材施教，使每一位學生各有所得。在操作練習后，教師要肯定好的作品，也要分析問題存在的原因，使正確的方面得以鞏固，錯誤的方面得以糾正。對于操作練習中表現出來的好思想、好行為、好習慣，教師要抓住典型事例，使評議工作更具有針對性和實效性。應當充分鼓勵那些有獨到之處的作品，讓學生思維迸發出的奇異火花得以保持。要使學生全員參與活動，并要在有限的教學時間內盡可能提高學生操作實踐活動的效率。
四、看教師主導、學生主體作用是否充分發揮，教學方法是否得當（10%）
在教學指導思想上，看勞技教師是否做到把以教師講為主轉變為以學生學為主，使“教”為“學”服務，變“要我學”為“我要學”，使學生學習中的主體作用充分體現，真正成為學習的主人。勞動課上，教師不能一言堂。要根據學生的生活經驗、知識能力水平，運用啟發式原則，采用靈活多樣的方法，引導學生獨立發現問題、思考問題、分析解決問題。教師通過優化教學策略來促進學生自學、質疑。勞技教師在教、學、練中要始終貫穿一個“導”字。
勞技教師不僅要注意教法，更要重視學法指導，從教與學兩個方面去設計和組織課堂教學。課堂教學的全過程是學生去學、去探索、去實踐的過程，是學生創新精神和實踐能力得到重視和培養的過程。勞技教師要通過學法指導來完成在勞技課上培養學生動手、觀察、思考、想象及創造等多種能力的任務。
勞技課對于學生勞動觀念和優良品德的形成有著重要的作用。勞技教師要注意挖掘教材本身的思想教育因素，還要注意捕捉教育時機，及時地、有針對性地對學生進行生動、親切、入情入理的教育，使得勞技學科“多學科視野”的特征在教學中得到充分體現。
五看課堂教學結構是否優化，是否符合學生的認知規律（10%）
課堂教學結構是指課的各部分組成及其順序和時間分配等。它是由教學過程的各個環節組成的。看課堂教學結構是否合理，主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規律。教學環節的轉換是否順利而自然，是否有教學的層次感、節奏感。教學效果是否明顯。
具體地說，看一節勞技課的教學結構，就是看教師是否能根據教學目標、教材、學情設計出合理的教學環節。設計時不妨問一問自己：設計這一環節要達到什么目的，這一環節的關鍵點是什么，這一環節與上下環節之間的關系是什么。這樣一問，有利于教師不斷提高結構設計的水平，也有利于聽課者抓住課堂設計的關鍵點，從而提高評課質量。
看時量分配是否合理，主要看重點、難點的教學與教學的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。整個課堂教學是否井然有序，嚴密緊湊。勞技課特征要求教師在課堂教學中，從嚴把握時間，以每節課45分鐘為例，“操作實踐”不得少于25分鐘。要杜絕不按時下課的現象，因為拖堂就等于沒有按時完成教學任務。
上述五條，強調的是第一條教學效果，即有大多數學生“做好了”，做到了這一點就得60分。其余四條，每條10分，五條加起來100分。通過這樣有層次的評課，既使教師知道評課應評什么、怎樣評，從評課中得到啟發和收獲，又能使教師明確自身教學水平所達到的層次，還能鼓勵教師不斷探索教學方法的最優化，追求教學的最佳效果。實踐證明，勞技課評價“五看”，既科學實用，又便于操作，在勞技課評價中發揮了較好的作用。當然，還有許多不足的地方，我們將進一步修改完善，使得“五看”在勞技教學中發揮出更大的作用。
參考文獻：
[1]秦自云.淺談聽評課張家界市永定區教師進修學校.新課程：教研，2011（4）.
