時間：2023-07-18 16:35:41
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一、 高中數學與初中數學特點的變化
1.數學語言在抽象程度上突變
不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很"玄"。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。
2.思維方法向理性層次躍遷
高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。
3.知識內容的整體數量劇增
高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的"量"上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行"整體集裝"，如表格化，使知識結構一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；使幾類問題同構于同一知識方法；第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。
三、 科學地進行學習
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須"會學"，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。
1.培養良好的學習習慣。
反復使用的方法將變成人們的習慣。什么是良好的學習習慣？良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
（1）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
（2）課前自學是上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
（3）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。"學然后知不足"，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。
（4）及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。
（5）獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。
（6）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。
（7）系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。
2.循序漸進，防止急躁。
由于同學們年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗。有的同學想靠幾天"沖刺"一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。同學們要知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。
3.注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。
由于部分教師缺乏對合作學習精神實質的領會與把握，在課堂教學中出現了走過場、片面追求小組討論；看似熱鬧，卻無實效；明為合作，實為獨立；變老師的“一言堂”為優等生的“獨角戲”，眾多學生袖手旁觀等問題。面對這些情況，根據自己近幾年來的教學實踐以及參加新課程的培訓學習，談一談如何抓住恰當的時機使小組合作更有效。
一、在新課教學時進行小組合作
每節新授課中，都有需要重點解決的問題，抓住了重點，就相當于抓住了解決問題的金鑰匙。有的雖是重點但思考難度不大，學生能獨立解決的就讓學生獨立解決，有的知識點學生在學習時有困難，這時組織小組合作，不僅能較好地解決問題，而且對所學內容理解更透徹。有些學習內容具有探究學習的價值，通過合作學習不但給學生提供“做數學”的機會，又能使他們體會數學學習的樂趣，還能通過交流集合集體的智慧用多種策略解決問題。
案例一：求平均數。在教學平均數時，出示兩組學生投籃的信息，且兩組學生的人數分別是3人和5人。讓學生比較哪組的投籃成績好，怎樣比較。組織小組合作學習后反饋，匯報時出現三種方法，一是一個一個的比，二是把各組的成績加起來比總數，三是把各組的成績加起來除以人數比平均成績。在這些方法中哪種方法好？為什么？再通過討論匯報交流，達成共識，學生不僅說出第三種方法好，而且還說出為什么，從而得出求平均數的方法，這樣的引入使學生學得既輕松愉快又理解透徹。
二、在操作實踐中進行小組合作
觀察為學生建立初步的表象，動手操作為學生形成概念提供豐富的感知。克魯捷茨基認為：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發展。”教學中，給學生提供一些觀察、操作的材料，從而讓學生自己去探究，自己去體驗，自己去發現，自己去分析研究，揭開知識的奧秘，有助于學生對抽象的數學知識的理解，更有利于引導培養探究性學習方式。但是，要想高質量的完成操作任務，需要小組成員間的相互幫助、共同合作。
案例二：用火柴棒擺正方形。
此游戲安排在浙教版七年級上冊4.1節《用字母表示數》，在離下課還有5分鐘時，我讓學生拿出事先準備好的火柴棒，在規定時間內，通過小組成員配合盡可能多地擺出正方形，并由一人專門負責記錄火柴棒的根數和正方形的個數，最后再組內討論兩者之間的關系。結果最多的小組擺了10個正方形，用了31根火柴棒，我就以此為例提問：“這31根火柴棒你們是怎樣得到的？”小組1發言人：“這31根火柴棒我們是這樣得到的，第一個正方形用4根，其余的9個正方形每個用3根，所以，總共用了31根。用算式表示4+3×（10-1）=31。” 小組2發言人：“我們是這樣想的。如果把每個正方形都看成需要4根，那么10個正方形需40根。可是除去第一個正方形，其余的正方形都少用1根。所以我們的算法是：4×10-9。”小組3發言人：“還有。就是把每個正方形都看成3根火柴棒搭成的，10個正方形就需要30根火柴棒。但第一個正方形多用了1根。因此，是31根。列算式是：3×10+1。”…此時學生們通過小組討論，答案已是越來越多，這時我充分調動學生的積極性，讓學生大膽發言，盡可能多的想出其他的方法，并充分表揚回答問題的學生。然后我又提問：“你們覺得正方形的個數與火柴棒的根數之間有沒有必然的聯系？當正方形的個數為n個時，火柴棒的根數是多少？”學生經過討論得出算式：①3n+1，②4+（n-1）×3，③4n-（n-1）……此時課堂的氣氛也達到了，每一個學生的神經都在跳動。其實這么多五花八門的答案都是小組成員集體智慧的結晶，所以通過類似的小組合作不但可以充分調動學生學習數學的興趣，提高動手能力，加深對知識點的理解，更能使學生根據所學的知識用不同的方法解決問題，深刻體會到數學學習的樂趣和成就感，培養了學生應用數學的意識。
三、在知識梳理時進行小組合作
在整理復習的教學中，教師運用小組合作的形式可充分調動學生學習的主動性，使其自主聯系新舊知識，把自己學過的相關知識形成自己的認知結構，在進一步提高學生對這些知識的理解和掌握的同時，更使學生體會到數學的嚴密性和邏輯性。
案例三：四邊形的復習。
八年級下冊第六章《四邊形》中，我們學習了五種圖形：平行四邊形，菱形，矩形，正方形，等腰梯形。復習課開始，我先安排學生進行了一次與眾不同的合作學習。其中第一組的復習主題是平行四邊形，第二組復習主題是菱形，第三組矩形，第四組正方形，第五組等腰梯形。教師向學生出示小組活動的流程。
學習活動流程說明：
1.每個小組成員應首先獨立完成自己選擇的練習題（如矩形一組的同學就復習矩形的內容），通過測量或比較，找出這些圖形的特征，針對各個小組面臨的學習任務，相互提出開放式的問題。在每個小組中小組成員之間相互設計小問題。
2.共同討論每個人自己選擇的四邊形的信息，解釋所碰到的問題，檢驗自己的復習成果。同時還準備好如何向其他人講解這個內容。
3.計劃講解知識的方案：在第二輪分組中，每個人將被分配到新的小組中去。在新小組內，每個人要向新的小組成員講解他們的“四邊形”。
關鍵詞： 初中數學 學習方法 學習效率
數學這門自然科學的學習已成為廣大學生和家長最頭疼的問題，他們認為數學很難學，學不會。初中數學學習的基本方法有哪些？下面我結合自己從教十余年的經歷談談自己淺薄的認識。
一、熟練掌握數學概念是學好數學基礎知識的前提
數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。數學概念是數學知識的基礎，是數學教材結構的最基本因素，是數學思想與方法的載體，所以要學好數學必須熟練掌握數學概念。在人們的記憶里往往認為學好數學只要多做題就可以了，常常忽視對數學概念的正確理解、記憶和應用，他們常常錯誤地認為數學沒有可記憶的，學習概念、掌握概念的目的在于應用。每一個概念就是一個信息源，它閃爍著問題的“條件”和“結論”，是思維的啟發器，是解題中不可缺少的鏈條。有些問題在題設中蘊涵著某些因素，需要某一個概念去發掘、去開拓。這就要求教師在教學中積極引導學生，細心觀察與分析，靈活運用概念，促使問題迎刃而解，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。故講解例題時，所用到的知識和技能，教師必須有意地滲透于概念講解中，這樣可以培養學生的邏輯思維能力，增強學生對概念的理解和運用。此外，概念教學常常不是一次完成的，需要經過多次反復深化完成。總之，教學中涉及概念的地方一定要高度重視，由淺入深、“步步為營”，積極培養學生的思維，讓學生牢固掌握概念的實質及概念間的聯系與區別。理解概念的脈絡與體系，有目的地創設問題情境，深化概念教學，使學生順利地掌握好概念，從而提高分析問題和解決問題的能力。
二、拉近數學與生活的距離是教好數學的重要策略
新課程力求使枯燥的數學知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，使學生對數學有親切感，拉近數學與學生的距離。從這個意義上講，我認為數學不再是一門單純的學科，不再是學生額外的被迫學習的負擔，而是幫助學生生活的一根“拐杖”，進而發展成為學生的一種追求、一種愛好。所以，新課程理念下的數學不再是傳統意義上的數學。傳統數學教育中，人們最直接最感性的認識是“數學題目”和解題，這種片面性造成一種數學遠離生活、遠離大眾的錯覺。真正的數學是豐富多彩的，它有實實在在、生動活潑的生動背景。所以，數學教學中教師應多從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學、“想”數學，真切感受到“生活中處處有數學”。這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有一種突兀的陌生感，反之具備一種似曾相識的接納心理。如初二學生要出去春游，聯系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車經濟實惠？這就是生活中的數學。數學從生活中來，用數學眼光看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數學，把現實問題數學化，不僅使學生運用已學過的知識解決身邊的數學問題，而且提高學生用數學的觀點看實際問題的能力，思維是從疑問和驚奇開始的”，激發學生的好奇心和求知欲望，是學生應用數學知識的推動力，用貼近生活的具體實例引發應用數學知識的意識，讓數學知識生活化、生活經驗數學化，這樣可使學生對數學知識探得更精確，使生活經驗成為智慧體驗，從而拉近數學與生活的距離。
三、培養良好的數學學習興趣是提高學習效率的有效途徑
關鍵詞：初中語文；教學有效性；方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0050-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.028
語文是表達和寫作。語文是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。但在全面推進教育改革的進程中，我們發現初中語文課堂教學存在了很多問題，比如課堂沉悶、教學方法單一、教學質量不高等。這是因為我們的初中語文教師受我國傳統教育思想的影響，沒有及時的更新教育觀念。在知識經濟時代，培養學生的愛好、興趣和方法，比讓學生記住一些知識更重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。這就要求初中語文教師必須及時更新教育觀念，堅持與時俱進的思想，切實提高初中語文課堂教學的有效性。
一、初中語文課堂教學的現狀
課堂是初中學生學習語文的主要場所，課堂教學是否有效，嚴重影響著學生的語文學習能力。因此，教師要重視語文課堂的教學，提高課堂教學的有效性。然而，由于受到許多客觀方面因素的影響，初中語文課堂教學中還存在著很多問題，教學質量也有待提高。
（一）初中語文教學理念有待改變
教學理念決定了教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念。如果初中語文教學理念落后，就好比在海上航行的輪船失去了方向。而目前，很多初中語文教師的教學理念落后，沒有與時俱進，跟不上時展的步伐，導致在語文課堂上仍存在著一問一答的傳統教學模式。如果教師不及時完善教學理念，提高課堂教學的有效性就無從談起了。
（二）教師對教材的掌握不扎實
教材是教師開展教學依據。教材中的文章是教師在課堂上進行教學的重要內容。平時在課堂教學中對學生的聽、說、讀、寫等語文基本功訓練都是通過閱讀和理解教材中的文本實現的。因此，初中語文教師對教材的把握程度如何，解讀的是否準確、深入，對初中語文課堂教學的質量有著直接的影響。而目前，很多初中的語文教師由于受各方面因素的影響，都是匆匆備課，沒有做到深入細致的把握教材內容，解讀的也不夠準確。這樣的教師要想提高初中語文教學的有效性是很難的。
（三）閱讀教學與實際生活脫節
新課改倡導教師在教學過程中以學生的自主閱讀為基礎，尊重學生的多元化思維和解題模式，避免出現“活題死化”的現象。閱讀教學要求與生活實際緊密相連，才能有效提高學生對文章的理解。目前，閱讀教學與生活實際嚴重脫節，很多所選文章過于陳舊，與學生所處的現實生活格格不入，學生對文章的內容無法理解。但在閱讀教學過程中，教師將學生禁錮在封閉的課堂中，以語文教材中的文章為閱讀材料，強行灌輸給學生教條化的知識和所謂的“標準”答案，怎能讓學生提高對文章的理解？因此，將閱讀教學從內容和形式上局限于課堂內的方法，無疑對學生有害無益。
二、提高初中語文課堂教學有效性的對策
初中語文是學生較為系統和深入地學習語言、文化知識的關鍵時期。提高課堂教學的有效性，可以增強學生的語文學習能力，為學生學習其他科學奠定良好的基礎。因此，初中語文教師要采取切實有力的對策，提高語文課堂教學的有效性。
（一）教師要仔細鉆研教材，認真備課
教材是教師開展教學的依據，而教材的內容則是學生學習知識的載體。為了提高初中語文課堂教學的有效性，教師仔細地鉆研教材，準確把握教材，能夠高屋建瓴地解讀教材的內容。這就要求教師在備課時認真研究教材，在上課前，要能夠掌握教材的重難點。教師在吃透教材的基礎上還要適當拓展教學內容，“不但要能對教材內容熟知，而且還能盡力用教材外的知識來拓展學生的視野”。不過，備課不僅要備教材，還要“備學生”。教師要積極與學生溝通交流，了解學生的知識層次的高低、個性之間的差異以及愛好和需求，根據學生的特點選擇合適的教學方法，提高學生學習語文的積極性。
（二）營造和諧的語文學習氛圍
初中學生經過小學階段的學習，已經形成了一定的思維意識，尤其是在語文學習方面，更是有著自己獨特的認識，學生對自己在課堂上的“面子”更看重。因此，初中語文教師要積極的在課堂上營造團結、合作、向上的學習氛圍，有效提高學生學習語文的積極性，在輕松愉悅的氛圍中實現課堂上師生之間的良好互動，激發學生的學習潛力，發揮學生在學習中的主體性作用。
（三）設計合理有效的教學方法
“教學方法是教師為了完成教學目標，在教學過程中所采用的方式和手段。”教學方法的選擇是課堂藝術的體現。比如講《扁鵲見蔡桓公》一文，有許多教學方法可供教師選擇，如果教學方法選擇恰當，就可收到事半功倍的教學效果。這時，教師考慮到學生在學習本課前已學過十多篇文言文，本課除了個別比較生僻的字句外，其余不少文言虛詞、實詞和句式，學生已經粗知，因此選擇了以學為主，教師點撥為輔的教學方法來進行教學。這樣既培養了學生的自學能力，又完成了語文教學任務，可謂是“畢其功于一役”。因此，良好的教學方法可以有效提高學生學習語文的興趣和熱情。
摘 要：生物課程的學習是一個循序漸進的過程，隨著知識的不斷積累而逐漸深入。因此，在學習生物這門課程的過程中，學生要重視基礎知識的積累，不斷改進學習方法，提高學習效率。本文分別從基本學習方法和提高學習效率兩方面論述了如何學好生物。
關鍵詞：高中生物；學習方法；學習效率
一、學習生物的基本方法
在學習過程中，學生往往分成以下幾種類型：聽覺學習者、觸覺學習者、視覺學習者。不同的學習者通過不同的途徑學習，學習效率差異比較大。一個班級中各類學習者都有，教師不能固化思維要求學生變成什么樣，而是要根據學生自身的學習特點尋找合適的學習方法，在學習過程中盡量通過多種途徑提高學習效率。當遇到知識難點時，盡量用深度加工策略，而深加工策略最重要的是調動學生的積極性，使學生主動去深加工知識。
當然，深度加工策略不是在每個知識點上都要應用，而是要針對學習難點和重點知識展開深入的了解和學習，避免在簡單知識上花費過多的精力和時間。難的、易混淆的知識點盡量一次弄透徹，忌復習時再來挽救。
1.重視基礎知識的積累
生物課程的學習是一個循序漸進的過程，隨著學生自身知識的積累而逐漸深入。在學習生物這門課程的過程中，學生要重視基礎知識的積累，根據生物課程的設計標準與訓練要求，在教師的指導下展開學習，這也是教學的課程標準和教材重點所在。
2.對新知識點做好預評估
在學習新課程之前，學生要對新課程內容心中有數，時間充裕和學有余力的學生可以在課前分析教材，充分把握自身現有的知識學習水平，找到新知識的生長點。
3.營造積極的氛圍
在課堂學習中，學生應積極配合教師，主動融入教師授課時營造的課堂教學情境，注重課堂上與其他同學的合作和師生合作環節。
此外，經過預習，學生可以預備和激活先前學的知識，把新學的知識與原有知識進行聯結，充分喚起自身現有的知識，也就是在預習時要考慮到頭腦中已有的不正規或不完善、不準確的知識和概念。
4.深度加工知識
深度加工知識意味著在學習新知識的時候要有計劃、有針對性地根據教學內容設計合理的學習任務，以方便探究、交流、討論，進而突破學習的重難點，攻克知識難關。深度加工知識的過程也是加深知識理解和運用的過程，學習生物知識切記蜻蜓點水，要學會反饋與內省，這就要求學生要做好教師設計的課后練習，懂得反饋，這樣做的目的是充分了解學習新內容之后的想法。總之，深度學習與一般的簡單學習不同，不是機械割裂的學習，也不是簡單的記憶和模仿，而是著眼于全局的知識構建，對知識進行主動吸收，并將其融入已有的知識結構，進行遷移和應用。
二、提高學習效率的椎憬ㄒ
學好生物課程，興趣愛好十分重要。有了求知欲望，帶著問題來學習，在一定程度上都會起到激勵和促進學習的作用。學生要懂得變被動為主動，克服自身對某一學科的厭學心理，積極融入學習氛圍中，提高學習效率。
生物學科是探索大自然和生命科學的學科，光靠書本上枯燥的理論學習是很難取得好的學習效果的，這就需要我們透過生物學科來探討生命科學，加深學生對所學知識的認知與理解。生物課程是在自然規律的基礎上培養學生的思維邏輯能力與實際操作能力的課程。因此，學習生物要講究策略和方式方法。一般情況下，學習成績較好的學生學習效率較高，對于他們的學習方法，學習基礎較差的學生也要根據自身的學習條件和水平來借鑒與吸收。
1.科學合理地分配學習時間
連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，分析和解決問題的水平也會因為身心疲倦而降低。在學習過程中，學生可以把功課分成若干個小部分，并給每一部分限定時間，這樣不僅有助于提高學習效率，還不會產生疲勞感。長期堅持這一良好的學習習慣，不但會增強學生的學習主動性，更會提高其應試能力和學習效率。
2.掌握基本知識要點，先記憶，后理解
同學習其他理科課程一樣，生物學科的知識也要在理解的基礎上進行記憶。但是，高中階段的生物學知識有著與其他理科知識不一樣的特點，那就是在學習新知識的過程中，會涌現出名目繁多的各類名詞，如細胞、有機物、無機物等，這些名詞之間關系是給定的、自然存在的，這就要求學生在學習過程中先將這些名詞和關系牢牢記住，只有記住了這些名詞、術語之后，才有可能得出生物學的邏輯規律，即“先記憶”。“后理解”的含義就是思考這些名詞、術語的由來或是一定條件下的相互作用關系，而不是糾結名詞的奇特。在這種學習認知習慣下，生物學科的學習就會變得簡單和輕松。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中數學 高中數學 有效銜接
數學課程，在義務教育時期，主要看重的是學生的數學基礎，它是以學生的綜合能力的培養，和諧并可持續發展為出發點的。而高中數學則有很大的不同，主要體現在它更看重的是課程是否可以自由選擇，以弘揚學生的個性以及考慮未來的人生為目標。
一、初、高中數學過渡不是很銜接的因素探析
1、課標教材內容的銜接不順。新課標要求初中數學在設計教材的時候，要注意結合實際，盡量體現實際，因此，教材在設計的時候主要是在把知識的寬度進行了擴展，而教材的難度卻極大的降低了，所以主要表現為練習題又容易做且題量又少，代數式的計算很少，常量計算是最主要的，這很接近于學生的實際生活，更重要的是符合感性認識循序漸進的轉變為理性認識的客觀規律，所以易于學生掌握和理解運用。但高中數學卻不是如此，與初中相比具有很大的差異性。
2、初高中的學習在環境方面的不同。高一新生在經過緊張而激烈的中考后，終于到了自己心目中的高中，認為自己的理想已經實現，學習暫時可以告一段落，所以很多同學都處于全身心的休息狀態，并且在一個新的陌生的環境里開始高中生活并適應高中是需要一個過程的，因此雖然他們在還沒有進入高中之前，就已經知道高中數學的難度很大，而且有些內容還很抽象，比如函數和映射等一些概念。所以，剛開始就出現了緊張，畏懼等不良心理狀態。
3、初高中數學在教學方式和學習方式方面的不同。初中數學教學中，教師對知識內容講授的很詳細，且類型分的很齊全，所以學生只需死記硬背，把具體的概念以及數學公式和老師講過的同種例題進行熟悉掌握就可以順利通過考試，取得一個很好的成績。但是高中數學教師由于對初中數學教材的知識結構不了解，對初中老師的教學方式以及學生的學習方式和心理特征等不熟悉，而且課程的改革導致高中教材在知識結構方面產生了巨大的變革。在初中數學課上，學生可以積極自主的學習，在探究學習的過程中充分體會學習的樂趣。但是高中數學在這方面有很大的不同，它不僅要求學生具有靈活創新的思維，還對其思想的深刻性提出了更高的要求，而且還要求具有批判精神。學生要通過自己的思考，來歸納總結數學學習的方式和規律。但是很多學生卻不能滿足這種要求，究其原因，是他們依然運用初中的學習方式。
二、關于初、高中數學的順利過渡和銜接
1、對初、高中數學的差異性要全面掌握。高中數學教師應該全面了解掌握初、高中這兩個不同的教學階段在數學教學方面的差異性，主要從以下內容展開調查工作，即初高中數學課程的性質，知識內容，教學目標和理念，以及教材體系和評估，教學手段等。同時還要調查初、高中學生在學習方面需求的差異，全面了解在課程要求和配套教材上發生了哪些改變，以此為基礎，來改變數學教學的手段，以符合高中數學教學具體實踐的變化。
2、對初、高中數學教材實施系統性探究。教材作為文化讀本，非常經典，它有助于良好的數學思維的培養與形成。⑴教師要對教材進行系統全面的理解和掌握；⑵要對教材編制的目的進行分析探究；⑶以學生的具體情況為依據，進行課程等教學資源的整合。各個市州的教師為了更好的理解初高中數學教材的內在關聯和銜接，需要積極開展關于初中運用的配套教材的探索研究。同時，為了實現對教材的全面整體的掌握和進行很好的運用，還需要對初中數學教材的其他版本進行探究。對此，要對高中大綱版教材以及課標教材在知識體系等方面的差異性進行探究，同時還要注重對學生的培養所要達到的目標的探究，力求解決好初、高中數學的銜接不順利問題。
【關鍵詞】初中信息技術 課堂教學方法 課堂教學效率 提高
初中信息技術課對于學生來說，存在一定的神秘感，畢竟電腦是絕大多數學生都很喜歡的。因而要激起學生學習的興趣并不難，關鍵是信息技術并不是單純的“上網玩游戲”，且隨著教學內容的不斷深入，學生的學習難度也會增加，因而他們的學習熱情便會逐步降低，這就極大地影響了課堂教學效率。對此，筆者認為初中信息技術教師在課堂教學中務必要善于正確引導學生，根據信息技術內容的特點以及學生的實際，設計適合于學生學習的教學方法，以有效提高課堂教學效率。那么，在初中信息技術課堂教學中，應如何提高信息技術教學效率呢？筆者針對這一問題做了以下探究。
一、充分激發學生學習興趣
將激發學生的學習興趣作為教學的第一步，已是廣大教師所達成的共識。確實，早在二十世紀初就有教育家將興趣作為教學法的中心，可見在課堂教學中，教師根據教學目標及學生實際來選擇相關的教學內容，以此作為有效激發學生的學習興趣的途徑之一是極為重要的。當然，激發學生學習興趣的方法很多，教師應根據教學內容及學生實際來具體制定。其中最主要的是啟發學生的好奇心，然后引導其積極自主地尋求答案，并對他們的努力給予表揚，促使其不斷地進步是激發學生學習興趣極為有效的方法之一。如教學計算機操作系統的相關知識時，教師簡單對相關知識作了講解后，要鼓勵學生大膽進行嘗試、應用，如將系統桌面的圖標變換過位置，或者修改桌面背景等等，并讓學得快的學生向其他學生傳授自己的經驗。通過這樣的方式，不僅能讓學生掌握更多的信息技術的基礎知識，還能促進其學以致用的能力，更為有效的是充分激發了他們的學習興趣，從而有效提高了課堂教學效率。
當然，在此過程中，教師也要及時提醒學生，不能隨意更改系統設置，否則很可能會影響計算機系統的正常工作。從而讓學生明白，原來信息技術的相關學問還很深，值得積極探索，進而進一步激發了學生的學習興趣。在濃厚的學習興趣的推動下，課堂教學效果自不必說。
二、積極營造良好學習氛圍
在學生學習興趣得到有效激發的同時，教師還應為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習并掌握信息技術的相關知識。營造良好的學習氛圍，筆者認為可以從以下兩方面著手。
首先是構建融洽的師生關系。構建融洽的師生關系是營造良好學習氛圍的基礎，若師生關系僵硬、緊張，那輕松愉快的學習氛圍自然無從說起。因而在初中信息技術教學中，教師務必注重構建良好的師生關系，為營造良好的學習氛圍奠定基礎。對此，教師應及時更新自己的教學理念，真切認識到自己在課堂教學中的位置不再是傳統教學中的“傳道授業解惑者”，而應是課堂教學活動的組織者及參與者，在課堂教學中不再是自己說了算，而應站在學生的立場上思考問題，傾聽學生的疑問，了解學生的需求，從而更好地和學生進行交流討論，最終解決問題。真正成為學生學習的引導者，成為學生的良師益友。
其次是引導學生自主合作學習。上文說到，如果信息技術課堂成了教師的一言堂，那么良好的學習氛圍、課堂教學效率都只是一句空話，因而在初中信息技術課堂教學中，教師應積極引導學生進行自主合作學習，避免直接將知識灌輸給學生，這對于營造良好的學習氛圍也是極為有利的。學生在自主學習的過程中，便會極力合作，認真思索，其解決問題的能力得到了極大的提高。試想在這樣的氛圍中，學習效率怎么能得不到提高呢？
三、及時改進教學方法
在初中信息技術教學中，要有效提高課堂教學效率，教師還應根據教學內容及學生實際及時地改進教學方法，才能讓學生更好地理解并掌握相關知識。教學方法是多種多樣的，但是一定要摒棄傳統課堂教學中的“滿堂灌、填鴨式”等教學方法，那不僅不利于學生的學習，還會適得其反。而教師可以根據教學內容的需要以及學生的實際情況，采用演示教學法、小組合作學習法、分層次教學法、參與式教學法、任務驅動教學法等等。比如針對學生信息技術基礎存在很大差異這一現狀，教師就可以采用分層教學法。所謂分層教學法就是指教師根據學生現有知識水平、學習積極性、學習能力等分為不同的層次，如信息技術基礎好的分為A層；信息技術基礎一般的分為B層；信息技術基礎差的分為C層。然后對不同層次的學生設計不同的學習目標，采用不同的教學方法等，讓每一個學生都有進步、都有發展，從而真正做到因材施教，以學生為中心，有效提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]付強.淺談初中信息技術課的教學方法[J].成才之路.2009(14).
[2]張健利.淺談初中信息技術課的教學方法[J].教育研究(論壇).2011(12).
關鍵詞：初中生 數學學習
一、初中生數學學習現狀
1.閱讀能力差
往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發展。
2.聽課方法差
抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。
3.思維品質差
常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。
4.識記方式單調
機械識記成份多，理解記憶成份少。對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。
二、初中生數學學法指導
根據多年來的教學經驗，就如何提高數學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手：
1.教導“讀”
現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為?會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：
（1）粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。
（2）細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。
（3）研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。
2.開導“聽”
課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的’頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。
數學教學中，對學生聽法的開導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門’，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。
3.引導“思”
“數學是思維的體操，數學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導。數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：
（1）從學生思維的“最近l展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。
（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。
（3）從創設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。
（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。
此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。
數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。
4.指導“寫”
作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。深究學生書寫條理混亂的原因可知，教師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此，精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數學語言的教學。
（1）在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎d由于數學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學研究環境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規則，使學生理解起來困難。為此，其一，必須明確數學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對符號，不僅要指明所代表的對象，指明它的幾何意義，提示它的非負性，還應與其它相關的表示方法相聯系，加深學生的認識。其三，加強句法分析，由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組
合。了解這些句法規則是學生會用數學語言的必要條件，因此，在教學中要進行必要的“咬文嚼字”和對比分析，進而會靈活運用，對一些長句，還要作必要的分解。
復習課又是很難上好的一種課，因為學生對復習課的學習因沒有新鮮感而缺少激情.如果老師僅僅把復習課設計成“知識回顧+例題講解+練習”的課堂模式，學生聽起來興味索然，容易疲勞和走神.在我們的教學過程中，發現有的學生平時課堂作業做得很好，一旦到了單元測試和其它的綜合性測試時他們的成績就不是很理想.我們有的班級平時的小考成績喜人，一旦到了中考，學生的成績就不容樂觀.究其原因，筆者認為是樹可能栽活了，但林沒有育好.如果我們把樹栽活后沒有后期的苛護和管理，樹就活不了多久，林也就育不成了.我們要想打造高效的初中物理復習課課堂，復習課的教學設計要做到以下五點.
1 創設情境，體現科學、技術、社會（STS）教育
德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.一個好的情境，可以激起學生把自己融入課堂的積極性和熱情.它是老師講授內容和學生求知心理的一座橋梁，它能激發學生的學習興趣，啟發學生的創新思維.《MIT認知科學百科全書》中指出，認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎.
2 調動學生，體現學生自主參與
建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習.也就是說，既強調學習者的認知主體作用，也不忽視老師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者.學生要成為意義的主動建構者，這就要求學生在學習過程中發揮主體作用.
在以前的物理教學中，有些老師在上單元復習課時，復習課僅僅是在形式上得到了體現，實質上照本宣科把本章內容抄了一遍.這樣做的作用最多是起到了回顧了一下相關的知識內容，對學生能力培養可以說一點作用都沒有.這樣的復習課老師覺得很輕松，但學生一點興趣也沒有，這樣的復習課效率會高嗎？復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人.例如，在組織學生上復習課時，讓學生自己動手（可以獨立，也可分組）整理知識結構，通過讓學生自己整理，學生的學習積極性大大提高，許多學生運用自己所掌握的知識點，發揮自己的想象力，以各種各樣的形式整理出了一章的知識結構.在上復習課時，許多學生以枝狀式、列表式、主線式等形式整理出了本章的知識結構，而有的學生卻另辟蹊徑用圖畫式，等等.通過這樣的復習[HJ1.45mm]和自己的歸納、整理，學生對知識體系的掌握達到了更加深入的程度.
筆者在上《機械能和內能》這一章的復習課之前，安排學生先自主整理本章知識網絡，要求每個學生用自己的方式處理好這一章的知識體系.在復習課一開始，利用多媒體投影請學生上臺展示他們的“作品”，同時請全班同學對這些同學的“作品”進行點評，指出其中的一些亮點和不足.在一些開放性的問題上，先讓學生獨立思考，然后進行交流討論，當學生遇到一些困難時，老師作適當的點撥，起到“畫龍點睛”作用.學生會說的、會做的相關內容老師一概不講，學生有困難的問題盡量讓他們自己解決，做到“不憤不啟，不悱不發”.
在復習課中要體現：知識讓學生梳理，規律讓學生尋找，錯誤讓學生判斷，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣.
3 突出重點，體現復習課的針對性
我們知道，每一章的內容都是由很多知識點組成的，在這么多的知識點中有重點、難點，有學生易懂的也有學生感到很困難的.老師在組織教學時不能全面開花，而應突出重點要解決的問題，這就像我們家里來了很多客人一樣，作為主人應該招待好每個客人，但對于那些重要的客人我們還要把他們招待得更加細心、周到一些.同時我們在組織復習時還要把相關的知識作適當的整合、拓展，最終提高學生對物理概念的理解能力，提高學生分析問題、解決問題的能力.
在平時的教學中，老師應該留心學生經常會在哪里犯錯誤、哪些概念理解不到位、哪些題型的解題方法、思路不夠清晰等方面的信息.復習課一定要突出對以上問題的解決，切忌普遍撒網、漫無目的，要做到“哪壺不開提哪壺”.
老師要善于引導學生對所學的知識進行梳理分類、總結歸納和重新整合，使之系統化.同時還要引導學生對本章中所涉及到的一些典型題型的解題方法進行總結歸納，對那些重要的實驗和科學思想、方法要掌握.既要橫向聯系又要縱向聯系，使這些知識、方法形成一個科學、合理的整體網絡.
在《機械能和內能》這一章的復習課中，要以能量為主線，讓學生知道能量的存在形式是多樣的，而且每一種形式的能量并不是孤立的，是可以相互轉化的（比如，動能和勢能可以相互轉化，機械能和內能可以相互轉化等）.對于本章復習可以把全章知識編織成如下網絡
如果在中考的總復習中，可以在這個網絡的基礎上再把其它幾種形式的能量（化學能、核能、生物能、電能、太陽能等）擴充進來，從而形成有關能量的完整體系
4 關注發展，體現方法和能力
物理學的科學研究方法凝結了無數科學家的智慧，是物理學的精髓所在.巴甫洛夫認為：重要的是科學方法，科學思想總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大.教師在課堂上應重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現方法的新情境問題，指導學生學會用正確的物理方法研究問題、分析問題、解決問題.
另外，在對某些知識和題型的復習時，老師還要注意相關模型的建立，因為模型是連接理論和應用的橋梁.在構建物理模型時，教師要指導學生對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素.通過思維加工，采用恰當的方法，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的聯系通道保持暢通無阻，這樣就可以使新問題順利實現模型化，構建起符合新情境的物理模型.
這些物理方法不但對解決物理問題有幫助，而且對今后解決其它自然科學領域內的問題也有著啟迪作用和潛移默化的影響.學會科學方法，學生會終身受用.
