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第1篇

主題班會是中學班級教育活動的重要形式之一，一般是班主任根據教育教學要求及班級的實際情況確立并圍繞主題開展的一種班會活動。不過，當前中學的主題班會開展效率總體并不高，這和傳統的“關注問題”及灌輸說教的模式有很大的關系，這種傳統模式用在心理健康教育上其實效性則存在更大的問題。積極心理學一改傳統心理學研究心理問題的傾向，轉而關注人的積極品質和積極情緒體驗，這為心理健康教育提供了不一樣的目標視域，即將中學生心理能力的養成及可持續提升作為心理健康教育的目標[1]。積極心理學從個體自身的實踐、個體認知的改變以及個體對自身的評價等方面來探討如何發掘人的潛能、調動人的積極因素，使個體保持積極向上的心理狀態[2]。“心流”作為積極心理學理論的重要部分，對提高中學心理健康教育主題班會的實效性具有彌足珍貴的啟示。

一、心流理論概述

我們在從事某項活動時，有時候會達到一種高度專注以致于廢寢忘食的狀態，美國的積極心理學家米哈里·契克森米哈賴最早關注這種現象，并把這樣獨特的心理體驗稱為“心流’，并以“最優體驗心理學”命名心流理論。米哈里·契克森米哈賴在其代表作《心流——最優體驗心理學》中有一段生動的語言來描述“心流”：它像是一名水手，握緊鼓滿風帆的纜索，任憑海風吹拂發際，感覺船只破浪前行的喜悅——此時帆、船、風、海四者，在水手的血管中產生了一種和諧的共鳴。他進而把心流體驗的要素分成八項：工作是可完成的、全神貫注、明確的目標、即時的反饋、自然投入并樂在其中、自由控制、忘我狀態、時間感改變[3]。在后期積極心理學手冊中，米哈里·契克森米哈賴則認為心流的特征包括：對當前活動的瞬間高度集中注意力;行為與意識的融合;自我意識的喪失;對行為的控制感，即對于當前的處境能夠適當、有效地應對，知道下一步該如何反應;暫時的時間感扭曲，典型的是時間比平常快很多;體驗活動的內在意義，最終的目標是活動持續的動力。

在米哈里·契克森米哈賴的心流理論基礎上，很多人對心流的特征或要素也進行了研究。例如諾瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）將心流的特征歸納為前提、特性和經驗的結果等三個群組，而陳（Chen）等人則認為這是心流產生的三個階段：事前、經驗和效果階段[4]。見下表：

此外，國內一些研究者也重點關注心流體驗的所有構成要素中最為關鍵的部分，如有學者認為，心流是一種高度投入某項活動時全神貫注的積極情緒體驗，當人們所從事的活動具有三個特點，即目標明確、即時反饋、技能-挑戰相平衡時，容易出現心流體驗 [5]。實際上，我們可以看出，盡管有所差異，但實際上對心流的內涵和構成要素大體上是一致的，且都認為心流作為積極心理學中的一個重要概念，包含著豐富的理論內涵和實踐啟示。

二、心流體驗對中學心理健康教育主題班會的意義

心理健康教育主題班會課是一種成長性團體心理輔導形式，而真正有效的團體心理輔導絕不僅僅是觀念的簡單“植入”，因此靠灌輸和說教是很難起實效的，更重要的是通過各種活動促使學生在理解和體驗過程中不知不覺地認同并內化。這種體驗式主題班會遠比傳統式班會班主任唱“獨角戲”有效得多。體驗式主題班會即是在學校教育教學環境下，根據一定的教育目的，由老師、學生共同設計活動，用團體活動的方式來組織班會，學生在活動中參與體驗，交流分享，感悟提升的一種主題班會形式[6]。而融入心流體驗不僅能讓學生專注于班會活動之中，而且能在活動體驗中認識自己、發展自己。

（一）提高主題班會的實效

心流體驗是一種自然地專注于活動的一種狀態，因此主題班會活動如果可以讓學生體驗到這種心流，其實效性則可以得到大大地提高。因為心理學常識告訴我們，當外部事物符合我們的主觀需要時，就會引起我們積極肯定的情緒感受;反之則會引起消極否定的情緒感受，而不同的感受對我們所進行活動的效率其作用是不相同的。心流作為一種自然投入且樂在其中的體驗狀態，其所激發的如水手起航，破浪前行的那種喜悅情緒和情感，是可以大大增強活動的效果的。

Fredrickson（1998）相信積極情緒必定具備異于消極情緒的適應意義，據此她提出“認知—行為儲備”（thought-action repertoire）的概念，意即認知與行為的整合系統。Fredrickson主張，與消極情緒窄化認知—行為儲備的即時相對范圍相反，積極情緒則對認知—行為儲備具有擴展功能，使得個體的認知與行為系統更為開放、靈活，這會導致積極情緒的不斷累積、螺旋上升，在這一過程中個體持久的發展資源得以建構，此即積極情緒的擴展建構理論[7]。所以當教師多多采用體驗式主題班會的形式，在活動中創設情境促使學生產生心流體驗時，就可以有效提高主題班會的實效性。

（二）提高學生的參與積極性

一般來說，人性都是趨樂避苦的，正如邊沁在其代表作《道德與立法的原理緒論》一書中所指出的：“自然把人類置于兩位主公——快樂和痛苦——的主宰之下。只有它們才指示我們應當干什么，決定我們將要干什么。是非標準，因果聯系，俱由其定奪。”[8]因此中學教師在設計和實施心理健康教育主題班會活動時，應該努力創設情境讓學生在真正體驗快樂的基礎上培養積極情感，強化積極行為。而作為積極心理學的一部分，心流正是一種積極快樂情緒情感下的一種最優體驗，在體驗式主題班會中盡力設計能讓學生產生心流體驗的班會活動，可以營造出輕松愉快的氛圍，讓學生在其中保持積極快樂的情緒，因此可以有效提高學生參與的積極性。

在應試教育的背景下，中學生的學業壓力和心理壓力較重，休息時間也相對匱乏。在主題班會課中創設心流體驗可以讓學生“喪失時間感”、日常生活的憂慮和沮喪也能暫時地一掃而空。因為這種體驗式主題班會可以讓學生在共同參與的形式下感受到自己的主體地位;好玩、有趣的活動可以讓學生自愿參與其中，且在其中有所鍛煉和提升。米哈里·契克森米哈賴曾對青少年進行了一個為期4年的心流研究后發現，在參加學校活動中，那些積極投入并有更多心流體驗的青少年更少體驗到焦慮，他認為持續的心流體驗不僅能提高學生對活動的內在興趣，還表現為對積極情緒的遞增效應[9]。體驗式主題班會以學生為主體，形式新穎，對中學生來說本來就極具吸引力，要是能將心流理論融入體驗式主題班會，不僅能幫助學生減少焦慮、放松自己，還能讓學生從中有所感、有所悟，其參與主題班會的積極性自然就提高了。

（三）培養學生的積極人格

積極心理學對人格的研究秉承了它的一貫做法，主張人格心理學研究不僅要研究人格形成的消極因素，更要致力于研究人格形成的積極因素，特別是研究人類積極的現實能力和潛在能力在人格發展中的作用，也即研究積極人格，而增進個體的積極體驗是培養積極人格的最有效途徑[10]。心流理論又是積極心理學重要研究領域，也注重人在心流體驗產生時所產生的快樂充實的感受。體驗式心理健康教育主題班會課以活動為班會主要形式，讓學生作為班會主體，能夠做到讓學生參與活動之中，但是不一定能夠讓學生產生積極體驗。所以將心流理論與體驗式主題班會結合起來，就能讓體驗式主題班會“形神兼具”：不僅學生在其中有所體驗，而且都是積極體驗。這樣就能夠更好地利用班會時間調動學生積極情緒體驗、幫助學生發現自己的潛力和價值，從而一步步建立自信，培養學生的積極人格。

三、 中學主題班會活動中創設心流體驗的策略

（一）活動具有適度的挑戰性

根據馬西米尼和卡里的研究可得出，在挑戰和技能都處于“高”的水平時，我們會比較容易產生心流體驗，會比平時更專心，具有掌控、幸福、有力、積極、投入、創造、自由、興奮、開放、清晰、滿足等感覺[11]。所以我們在設計班會活動時，必須選擇有挑戰性且又有一定技能性的活動，這樣才能充分調動學生的積極性、激發學生的興趣，讓全體學生都參與到班會活動中并產生心流體驗，從而提高班會活動的參與度，達到全體學生都能夠通過班會活動中有所觸動和感悟的效果。

不過，另一方面，挑戰要適度，米哈里·契克森米哈賴的心流體驗構成要素中第一條就是“工作是可以完成的”。也就是說，一定的挑戰性可以激發我們的專注力和創造性，從而容易產生心流，但如果挑戰過大，超過我們可以完成的限度，則反倒適得其反。根據心理學中的耶克斯-多德森定律，在完成難度適中的任務時，中等的動機水平活動效率最高;過于復雜和困難的任務反倒降低動機水平，工作效率也會下降。

（二）活動應有一定的結構性

不是所有合適挑戰性的活動都能產生心流體驗，有些時候還要求活動具有一定的結構性特征，即“活動應該具有確定的目標、明確的規則和相應的評價標準，也就是說活動要具有可操作性和可評判性”[12]。在中學的心理健康教育主題班會中，教師在設計階段就要特別注意班會的目標是什么，根據目標在確定相應的活動。同時要注意這些活動可能存在的問題，從而從細節出發制定相應的規則。

班會實施階段也要注意根據目標做靈活的調整。設計階段只是一個規劃，但現實的情況是可能出現各種問題和突況。不顧實際，一味遵循設定的結構和活動安排，必然會影響到活動效率。另外班會結束要注意對效果進行評價，從而在以后的主題班會活動中完善結構、內容和細節。

（四）活動要做到即時反饋和強化

即時反饋和強化可以有效且持續地激發學生的內在動機，這種反饋和強化不一定只是獎賞。內在動機是由于喜愛活動本身而非為了得到獎賞或者避免懲罰而參與活動所產生的動機。從事具有內在動機驅使特征活動時，人們僅僅關注活動本身，因為活動本身就是一種獎賞和動機，因而很少關心活動要達到的目的，所以由內在動機驅使并在其導向作用下能夠引發心流體驗[13]。班會活動若不能真正激發學生的內在動機，即使外部動機夠強，也容易出現半途而廢或是求勝心太強導致某些行為過激影響同學之間情誼等現象。

我們做任何事都是有其目的、希望有所反饋的，不論是為了得到別人夸贊、從其中獲得某些東西還是為了自我的能力和人格發展。班會活動設計也同樣要注意到這一點，活動當時的體驗和感受、想法，本就較短暫，不能維持很久，要是學生在當時不能收到及時的反饋與強化，可能班會還沒結束，學生已經將感受全部拋之腦后了。

第2篇

關鍵詞：留學生;積極心理學；心理教育

一、來華留學生存在主要心理問題

隨著“一帶一路”倡議的推進，中國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”相關國家來華留學人數持續增加。來華留學規模持續擴大，我國已是亞洲最大留學目的國。2017年共有48.92萬名外國留學生在我國高等院校學習[1]。來華留學生的主體是處于人生發展階段中最活躍階段即青年時期，以發展心理學角度看，青年人呈現多變、創新和叛逆的特點。青年人的心理發展是在其社會生活環境和自身社會實踐活動中完成的，對自我的探索、認同、人際關系、社會角色也在不斷變化，其智力發展、自我意識、情緒與情感、性格、性意識、成長需求都呈現主體與客體的互動、動蕩與穩定、突變與漸變相統一。來華留學生群體心理發展復雜性在于，多元文化背景下，不但要面臨著青年人共同的心理發展任務，同時還要面臨環境適應、文化適應、和心理適應等多方面的任務。因此，留學群體的心理壓力較國內本土學生壓力明顯增大。（一）負面情緒問題。留學生在國外經常會出現思鄉感、孤獨感、抑郁癥和挫折感。這種消極情緒不能得到及時有效的控制就會造成較為嚴重的心理障礙。在缺少社會支持，應對方式傾向消極模式情況下，孤獨感、挫敗感體驗會相對強烈。較長時間的負面情緒體驗會影響留學生的自我認同，生活滿意度。（二）人際關系敏感。留學生身處異國生活和學習，由于社會文化的影響以及語言交流的障礙，導致留學生在社會交往上會呈現出更多的焦慮狀態。與中國大學生相比，在華留學生存在更多的強迫、人際關系緊張、焦慮和恐懼等心理問題。留學生較多采用幻想和退避等消極的應付方式來處理上學生活中的應激事件[2]。（三）文化、心理和社會適應問題。留學生的負面情緒問題、社會交往中的人際問題往往都是內在的文化、心理和社會適應問題外在體現。多元文化背景下，生活方式、宗教信仰、個性差異等因素在同一個場域，以顯性和隱性的方式對留學生群體發揮著影響。場域中的每個個體既要保持個性的獨特性和獨立性，又要接納和尊重交往對象的正當訴求和尊嚴。這需要個體具有一定強度的心理韌性和靈活的應對方式。當然，從生態系統角度講，每個個體都是具體的，需要從人與環境的互動關系中，來理解適應問題。適應能力的提升不單單是個體的問題，環境需要具有相應的包容性、豐富性，具有為個體提供生存和發展的條件。（四）學習與就業壓力。來華留學生都是懷揣著個人夢醒、職業理想、甚至肩負使命來到中國的。在華學習和未來就業是留學關心的主要問題之一，這些包括學業成績、作業難度、專業選擇和就業前景等問題[3]。近年來，隨著我國高校留學生教育質量提升，針對留學生學習學業培養標準趨于嚴格，很多留學生感受到了學習方面的壓力。

二、留學生心理教育工作困境

目前，我國高校留學生在管理模式上采取獨立的培養方案，單獨的班級編制，完全有別于中國學生管理機制。在心理健康教育工作方面，我國高校基本上已經建立健全了心理健康教育工作機構、配備了專職人員，形成了一整套適合我國國情的大學生心理健康教育工作機制。然而由于管理模式、服務提供能力、留學生教育工作發展情況等多方面原因，面向服務于本土學生的心理健康教育工作未能全面覆蓋留學生，造成工作中的死角。（一）服務提供能力不足。2016年,國家衛生計生委等22部門聯合發文《關于加強心理健康服務的指導意見》(國衛疾控發〔2016〕77)進一步指出“每所高等院校均設立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1:4000配備從事心理輔導與咨詢服務的專業教師”。在實際操作層面看，目前國內大部分高校專職教師配備尚不能達到指標要求。一是數量不足，在未能滿足本土學生服務需求同時，很難能全面覆蓋留學生，開展工作很難常態化。二是專業咨詢教師雙語交流能力限制，制約了針對留學生個體咨詢服務工作。（二）工作機制和舉措問題。為普及心理健康知識，提升抗挫折能力，高校為本土學生開設大學生心理健康教育課；為預防心理危機事件發生，為新生開展心理普查，建立心理檔案。我國大學生心理危機導致的突發事件遠低于西方發達國家高校，應當說，在專職教師隊伍配備不足的情況下，這些舉措是有效的。然而針對留學生，這些舉措存在著制約因素。以課程教學為例，來華留學生的培養方案有別于本土學生，培養方案中未列入心理健康教育等通識課程，來華攻讀本科學生未能接受心理健康教育相關知識學習。在心理咨詢服務方面，我國心理健康教育工作模式實際上是社會工作模式，專職教師、輔導員是主動發現、主動介入和服務，而在西方高校心理咨詢服務是被動服務，需要學生主動咨詢。特別是在心理普查環節，我國高校采取的是利用標準化量表，針對全體新生開展網絡或紙質測量，同時建檔。在現實操作層面，需要做好保護隱私和知情同意。（三）家庭和社會支持系統問題。有效的家庭和社會支持系統是個體面對困境、挫折的積極影響因素。來華留學生面對學習、交往、就業等方面問題時，由于身處異國常常等不到家庭和社會及時心理支持，更加容易產生情緒問題甚至危機事件。專業輔導教師和留管人員面對資源匱乏的輔導對象，常常顯得無力，進而影響主動介入的積極性。

三、留學生心理健康教育工作建議和對策

積極心理學認為，增進人的積極情感及其體驗，是發展優秀品質的一種最有效的途徑和方法。積極情緒帶來創造性和生產力，能使個體充分發揮自己的主動性，從而產生多種思想和行為，特別是創造性或創新性的思想和行為，而這正是大學生應具有的積極品質。（一）營造積極氛圍，不斷提升主觀幸福感。教育家烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當然是毋需置疑的。”[4]積極心理學界認為幸福感是指個體基于自我的生活經驗而形成的主觀感受。幸福感的核心內容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己的所作所為和整個生活質量是滿意的，感受到生活是充實的。幸福正是在做事情的過程中產生出來的積極情感與認知。堅持積極取向，營造良好的學習、生活、文化氛圍，增強留學生的良好體驗，提升服務滿意度，強化社會支持和社會連接，增強歸屬感，提升幸福感。（二）幫助留學生樹立希望，不斷提升心理彈性。美國堪薩斯大學克里斯奈德教授是積極心理學希望領域公認的理論創始人，他將“希望”定義為：“在成功的動因（指向目標的能量水平）與途徑（實現目標的計劃）交叉產生體驗的基礎上，所形成的一種積極的動機狀態。”[5]這包括三方面的含義：清晰的目標（遠景思維）；明確的策略（路徑思維）；啟動并實施該策略的動機（動力思維）。目標、路徑和動力是希望理論的三大要素。實現目標的過程，也是路徑和動力相互作用的過程，他們相互加強，呈正相關，對目標的達成產生重要的影響。以解決問題為導向，幫助留學生建立合適的目標，探索多種可行的途徑，增強抗挫折能力和心理彈性，不斷自我正性強化，最終實現目標。（三）構建朋輩支持系統，提供心理支持。朋輩之間年齡相仿，經歷相近，體驗相似，易于建立信任關系，經過準專業化的培訓，能較好勝任輔導。相對于專業個體咨詢需要事先預約，在固定時間和地點進行咨詢，朋輩心理輔導可以在雙方達成的任何時間、地點進行，在時間和空間上具有一定的靈活性。因此，在某些一般心理問題處理上，朋輩心理輔導處理時效性比較高。朋輩心理輔導也可以彌補專業心理輔導力量的不足，在心理知識普及宣傳、心理危機動態監測和互助人文關懷等方面發揮積極作用。（四）構建危機轉介渠道，扼守底線工作。心理危機干預工作是留學生心理健康教育工作的底線，要進一步健全心理危機預警與干預機制，健全危機干預校內和校外轉介渠道，強化一線教師和留管人員培訓，提升干預實效性，及時阻斷危機，避免危機事件發生。一是設置專人專崗開展日常心理咨詢服務工作，把留學生心理健康工作作為學院一項重要工作來抓，把留學生心理問題解決在日常生活中的萌芽狀態，及時阻斷心理危機。哈爾濱工程大學是我國高校中少數幾所設置留學生咨詢工作室的高校之一。二是開展新生入學心理篩查，重點關注學生預約咨詢跟蹤服務。在新生入學心理篩查方面，我們使用SCL-90量表，心理問題篩查率一般在3%左右。考慮到效度低的問題，我們邀請專業心理教師設計投射測驗，比如繪畫篩查，兩者相結合檢出率效果較好。在實踐方面我們也充分考慮了自愿與保護隱私的原則。所有問卷都設計了知情同意書。三是以隊伍建設為抓手，強化對留管人員、一線教師的心理知識培訓。留管人員不同于專業心理教師，為此我們專門設計了《留管人員心理健康知識應知應會學習手冊》，定期為留管人員開展常見精神疾病、心理危機等相關知識培訓。四是利用新媒體、公共宣傳欄等多種渠道普及心理健康知識，營造積極的心理健康氛圍。

第3篇

關鍵詞：農村留守學生；心理健康；教育研究

1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組

張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。

每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業的大學生15名。其主要任務是：深入到農村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站

現代教育技術的發展日新月異，網絡已經成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站服務于留守學生的教育工作。網站的主要內容應包括：國家關于留守學生的法律法規，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內容。

3.組織留守學生較多的農村學校教師參加心理健康教育培訓

在農村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發現學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發現留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農村學校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監護人的溝通與聯系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農村留守兒童家長部分職責的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關愛和教育農村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發的，忽視了如何發展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內容是：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農村學校應該更新教育觀念，走出傳統教育理念，培養留守學生的積極心理品質和開發留守學生的心理潛能。

因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發掘他們身上可能存在的積極心理品質。第二，成為積極心理品質的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進一步加強農村中小學周邊環境的治理

人格的發展與環境密切相關，為留守學生營造良好的社會環境和校園環境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環境治理；規范學校對農村留守兒童的常規管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現在立法上給予保障、行為上進行協調、輿論上給予宣傳。

留守學生的生活不能局限于學校內部，學校周圍的環境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網絡迅速發展的時代，農村學校的周圍也開始出現網吧。對于留守學生而言，網絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為留守學生創造積極向上的社會環境。

總而言之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發展與穩定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻

[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛生雜志，2007（10）.

第4篇

獨立思考、自主探索與交流

建構主義者認為，學習不是一個被動接受知識的過程，而是由認知主體積極建構的過程。在高年級的數與代數領域，有很多內容是學生通過自學能夠自主構建的。為此，我們設置了課前自學和課內自學兩個環節，以問題導學的方式，在學生閱讀課本的基礎上，獨立嘗試解決一些基礎性問題。比如，《比的意義》一課中，比的各部分名稱、比值及其求法、比的幾種表示形式，學生都可以在閱讀文本中自行建構。在此基礎上設計課內自學問題，并適時提出：比和除法、分數有什么聯系？比的后項能為0嗎？為什么？學生帶著這些問題，梳理以前學習的除法、分數，逐步形成自己的初步想法，為有效交流提供保障。

構建小組、分工協作

最近發展區理論指出：年齡相近的同學們更容易在彼此的最近發展區內思考和交流。因此，學生之間的交流更能促進他們對知識的理解和吸收，講解者會在講解過程中鍛煉和提升自己的表達能力，傾聽者也會更容易理解和接受同齡人的表達方式，使自己的學習更加高效。在進行教學時，筆者按照異組同質、同組異質對學生進行分組，每4人一小組，8人一大組。小組成員分為1、2、3、4號， 1號是優等生，2號、3號是中等生，4號是學困生。小組構建完成后，學生們在課堂上分工協作。比如，在《百分數的意義》教學中，“百分數的意義、百分數與分數的聯系與區別”這兩個問題，學生們先進行同質對學，互相說一說自己的想法，在同質交流中完善自己的認知；再進行異質幫扶，1號幫4號，2號幫3號，在生帶生、生幫生的幫教幫學中，1號、2號的思路更加清晰，語言表達更加準確，3號、4號的認知得以補充、完善。在這樣的環境中，學生沒有心理負擔，沒有畏難情緒，數學交流自然發生。

小組、班級組織交流

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。教師在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，積極⒆約旱南敕ū澩锍隼礎T4人小組對學、幫扶后，學生們針對交流中暴露的問題在8人大組內群學交流，一組學生進行講解，另一組學生傾聽、補充、質疑，能解決的問題達成共識，不能解決的問題在全班展示中提出，尋求大家的幫助。比如，《三角形的面積》一課中，一組學生根據自己的拼法講解三角形面積公式的推導，得出“三角形的面積是平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積=底×高。”在講完后，展示組學生問臺下學生：“誰還有質疑或補充？”臺下學生補充：“應該說每個三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。”接著，其他小組的學生分別講解自己的拼法及推導過程，期間，有學生補充，有師生提問，在表達、傾聽、補充、質疑中，學生的認知進一步深入，表達進一步順暢，思路更加開闊，數學交流走向。

教師點撥、多元評價

自尊與自信是孩子發展的力量源泉。在這樣的課堂中，突出學生，突出學習，突出合作。學生與他人分享錯誤，把錯誤變成學習的資源；他們自己去探索、發現，在獨立思考的基礎上傾聽、補充、質疑，以思辨的眼光進行再學習。在激發學生的潛能之后，我們也當理性的看到：有些知識并不能通過以上途徑完全獲得。這就需要老師適時現身，提出關鍵性問題，闡明自己的觀點，撥開迷霧見晴天，帶領學生進行梳理、回顧、提升，將學生零散的認知與表達穿成串、連成片，結成網，使學生的思路更加有序，思維得以拓展。在課堂小結時，老師對學習小組進行捆綁式評價，學生對自己的學習進行自我評價和組內互評，有知識上的獲得，有同伴的認可與建議，有數學學習興趣的保持，也有數學交流能力逐步發展之后的喜悅與自信。

結束語

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在數學交流過程中，學生能夠擁有更多的親歷成功和展示自己的機會，使得他們的潛能得以激發，自我效能感逐漸增強，從而更加努力、更有信心地投入學習。這樣的課堂是靈動與豐實的，這順應了“教育的目的是促進生命成長”，也正是我們課題組成員所希望達到的。

第5篇

近年來，伴隨著我國經濟體制改革的持續深入和城市化進程的不斷推進，大量的農村青壯年勞動力外出打工，同時也有越來越多的孩子成為了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。這些留守兒童本應該和其他孩子們一樣，享受父母的疼愛，家庭的溫馨，但是由于父母為了生計常年在外奔波，父母與孩子相處時間少，長期缺乏父母的關愛和家庭的引導教育，都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現在，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經引起了社會各界的廣泛關注和高度重視，成為了一個不容忽視的社會問題。關注留守兒童的心理健康教育，是構建和諧社會的一項重要任務。

【關鍵詞】

留守兒童；心理健康；教育

根據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數據顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩定，容易出現敵對、偏執、強迫、人際關系敏感等問題，狀態焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業方面，大多數留守兒童的學習態度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績容易下滑，厭學、逃學和輟學現象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。

一、平等對待

根據調查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現，并傾向于將留守兒童的各種不良表現簡單的歸于因為留守狀態。各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為“：人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發現他們的“長處”，并給這些學生創造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。

二、家校互動

家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯合家長互動，不斷提高家校互動水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡量保持與孩子的密切聯系和溝通。學校可以充分利用春節、農忙等農民工返流的機會，組織建立“家長———學校”和網上“家長———學校”平臺。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯系，與家長一起制定留守兒童的成長和發展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。

三、科學教育

學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環境和積極的學習氛圍，有利于學生養成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內容，授課時注意在課本內容以外引入心理健康教育，就可以對學生產生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發展。學校應該在校內配備專業的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調整心態，形成健康心理。在農村小學，由于條件限制，不能做到大規模普及，但學校可以以開設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調節方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養和發掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。

【參考文獻】

[1]張斌賢審校《.教育心理學》.江蘇教育出版社，2003年版

[2]毛蓓蕾《.小學生心理輔導札記》.上海教育出版社，2000年版

第6篇

高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程

在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。

1.專業引領式培訓

專業進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區各級心理健康業務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。

課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題《優化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規劃課題《整合教育資源，促進區域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。

2.技術支持式培訓

我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。

在教科院的指導下，我校配備了專業心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統”，專業教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統的使用，使心理輔導工作更具專業性和系統性。

此外，學校為每位教師發放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。

三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿

1.開設“菜單式”心理健康課程

學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。

2.實施班級為本的心理輔導

每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態。在信箱中我們也會發現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業心理機構。

“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。

我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。

3.營造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區

每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區，共同建設青少年健康成長的心理環境。

第7篇

[關鍵詞]心理彈性 留守經歷 大學生 人格教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0217-02

一、“留守”經歷對人格發展的雙重影響

“留守”經歷到底會給兒童帶來哪些影響？這些影響是否會持續到大學階段甚至影響其畢生發展？一連串的問題，從而開啟了對“留守”經歷大學生人格方面的研究。然而，遺憾的是，這些研究大都集中于“留守”經歷對兒童成長的消極影響，或是說得到的結論基本上都是消極的。這可能與研究的假設有關，一個假設“留守”與“非留守”大學生在心理上有差異的研究，那么科學研究的“皮格馬利翁”效應則難以避免。“留守”經歷大學生人格研究的消極視野，導致“留守”經歷似乎成了一種可怕的經歷，會讓這個大學生群體染上“心理惡疾”。事實上，“留守”經歷大學生群體并非是一個分化的群體，在其中間有因“留守”而產生不良人格的個體，但也有人格發展良好的個體。為什么同是處于不利環境條件下，有的留守兒童能較好地發展，而有的則不能？“在面對不利或者危險環境時，個體的心理彈性這種心理機制就會起保護作用，使個體能較好地適應環境，避免適應不良。”[1]心理彈性是積極心理學研究領域下的一個熱門課題，在此領域不乏將心理彈性和缺乏心理彈性的學生進行比較的研究，如席居哲等人的研究。[2]這種分類比較的思想，從根本上講，是為了了解“心理彈性”的機制及影響因素。心理彈性（又稱心理韌性、壓彈或抗逆力）是指人的心理發展并未受到曾經歷或正在經歷的嚴重壓力（逆境）損害性影響，甚至愈挫彌堅的現象。基于上述理論觀點，有學者從質性研究角度對“留守”經歷大學生的積極心理品質進行探索。[3]眾所周知，學術研究的目的是為了指導教育教學實踐。心理彈性理論對“留守”經歷大學生人格教育的革命，可以體現在教育思想上的革新和教育方式上的更新。

二、“留守”經歷人格研究和人格教育各有側重

人格研究是心理研究的一個重要組成部分，與心理研究一樣，注重的是全面科學，講究可重復、對比和對照。而人格教育更注重培養健康的行為，通過分析人格研究中的差異和影響因素，提出可操作性的人格教育理念，開展有針對性的人格教育活動。

（一）人格研究注重的是全面科學

在對“留守”經歷大學生人格的研究中，更多的是與非“留守”經歷大學生人格進行比較，得出差異，從而揭示“留守”經歷對其人格發展的影響。研究發現，“留守”經歷對大學生人格發展具有雙重影響，但大多數研究得出的結論是消極影響。“留守”經歷的消極影響表現在[4]：“內向、冷淡、緘默、孤獨、情緒易波動、易生煩惱、喜易沖動、任性；在人際關系上更拘謹、與人交往缺乏主動性、不愿冒險、缺乏進取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理彈性的保護性作用，“留守”經歷對大學生人格發展也具有一定的積極影響，主要表現在：“接受現實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、善于學習、情緒調控、社會支持”等方面。

（二）人格教育注重的是培養健康行為

與學術研究不同，人格教育既是一種對“留守”經歷消極影響的預防，更可以對“留守”經歷的負面影響起到修復作用。基于這一觀點，如果大學生已歷經孩童時期的留守，對其“留守”經歷的審視和探索，用一種積極向上的健康心態和方式去應對，可能會得到更理想的效果。學校在心理健康教育中應大力宣揚“留守”經歷時期的趣事、軼事，讓“留守”經歷大學生回憶起童年美好的一面，而不是強調“留守”時的離別和歧視，遭到的不幸以及帶來的不良影響。這更有利于“留守”經歷大學生積極心理的培養和社會適應性的發展，促進其積極適應生活。

（三）“留守”經歷大學生人格教育要揚“長”補“短”

以往問題取向的“留守”經歷研究，負面信息和結論較多，而今對“留守”經歷的質性研究，可以挖掘更多“留守”經歷對大學生人格發展的積極因素。通過宣揚“留守”經歷的積極層面，如獨立自主、意志堅強、接受現實、善于學習、情緒調控等優秀的人格品質，對“留守”經歷大學生更能起到積極的引導作用。此外，在困境之下堅持自我并取得良好發展的個體所具備的優秀心理品質，進一步豐富了學者們對高危人群的理解和認識，而其中有一點就表現在心理彈性的形成和發展上。即“留守”經歷既有可能促進心理彈性的發展，又有可能削弱心理彈性的發展。但毋庸置疑的是，并非所有個體的“留守”經歷都會帶來創傷，留下揮之不去的心理陰影。因此，把“留守”當做一種挫折，在克服挫折中形成的經驗和認識，才是“留守”背后值得學習的意義所在。

三、心理彈性視域下“留守”經歷大學生的人格教育對策

（一）建立健全心理檔案，掌握“留守”第一手資料

利用高校對入學新生心理健康普查的機會，建立學生心理檔案，通過這種機制，可附加設置若干“留守”經歷情況的調查項，這既可以了解入學新生的心理健康水平，又可以對新生“留守”經歷有一個大致的了解。第一，通過對心理健康水平的了解，篩查出有心理困惑的學生，結合“留守”經歷情況，可以判斷“留守”經歷對這類學生心理健康的影響。通過發掘個體中的優秀的人格品質，鼓勵學生通過自己的努力，克服當前困難，培養心理彈性。第二，通過對心理健康水平的了解，選出“留守”時間較長但心理健康水平良好的學生，通過質性訪談可了解哪些因素（如個體優秀人格品質或良好的社會支持）對“留守”經歷起到緩沖作用，甚至是升華作用。

（二）改變教師以問題為導向的消極思維，培養積極的教育思維

教師的思維模式對“留守”經歷大學生人格的發展具有十分重要的導向作用，教師消極的思維模式可能妨礙其良好人格的發展，反之，則可能促進其良好人格形成。第一，教師應深入了解“留守”經歷大學生群體，切實把握“留守”經歷大學生群體在人格發展中的優秀品質，以更加積極和欣賞的眼光看待“留守”經歷大學生人格的發展，徹底改變以問題為導向，刻板、消極地對待“留守”群體的思維模式。第二，教師更應注重對“留守”經歷大學生積極人格特質的研究和培養，而不是就問題而展開問題研究，班主任老師更應關注“留守”經歷大學生日常的思想動態，注重對其創造力、好奇心、誠實、堅持、愛心、公平和感恩等積極品質的教育和引導；學者們更應從積極品質的視角去探索“留守”經歷大學生人格發展的有利因素。培養和發展積極的品質，不僅可以緩解個體的痛苦，[5]提高生活滿意度，更可以使其成為一個真正可以把握住“幸福”的人。

（三）開展豐富多彩、積極向上的思想教育實踐活動

強化“留守”經歷大學生的人格教育，營造積極向上的校園環境，借助積極向上的外部手段是有效手段之一。具體可從兩個方面入手：一方面，高校應充分發揮各種資源優勢，積極開展以各種科技、文化、體育、娛樂活動為平臺，廣泛開展各類文明健康、內容豐富的文體活動，如演講比賽、知識講座、體育活動、文藝匯演、素質拓展訓練、心理情景劇演出、電影欣賞、暑期社會實踐活動等，使整個校園煥發出無限的生機和活力，營造出一個健康和諧的校園氛圍。[6]另一方面，學校應積極鼓勵“留守”經歷大學生參與各項文體活動，使之有更多的機會走出個人狹窄的空間，融入到群體之中，交流思想和情感，增強積極體驗，不斷緩解因“留守”經歷而導致的諸如學習、生活等方面的壓力。

【參考文獻】

[1]Robert Henley.Resilience enhancing psychosocial programmes for youth in different cultural contexts：Evaluation and research[J].Progress in Development Studies，2010，（10）：295-307.

[2]席居哲，左志宏，桑標.心理韌性兒童的社會能力自我覺知[J].心理學報，2011，43（9）：1026-1037.

[3]溫義媛.“留守經歷”大學生積極心理品質的質性研究[J].贛南師范學院學報，2011，（4）：91-94.

[4]徐建財，鄧遠平.農村留守兒童生活經歷對大學生人格發展的影響[J].長春理工大學學報（社科版），2008，11（6）：123-126.

第8篇

【關鍵詞】新課程 有效教學 交流能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0098-02

生一種奇妙之感，如此便達到了目的。

二、韻律之美

韻律之美不僅體現在舞蹈、音樂等藝術表現之中，在生命的過程中也無處不在，生物界那生生不息的力量、生命過程不斷變化發展的態勢，無不是韻律美的具體表現。比如候鳥年復一年春去秋來、南來北往的遷徙，非洲大草原上雨季和旱季的交替以及羚羊、野牛等動物隨之發生的大遷移；比如細胞分裂過程中細胞內部的周期性變化；比如植物體的一生：從傳粉受精產生種子—種子萌發成幼苗—幼苗發育為成熟植株—開花傳粉受精產生下一代，在這個過程中，充滿了美妙的變化，充滿了韻律之美。尤其值得提到的是DNA分子的奇妙雙螺旋結構：四種基本單位，固定的堿基配對方式，不斷重復的螺旋充滿節律，每個螺旋包含10對堿基，相鄰兩對堿基之間的維持著0.34nm的距離，看似簡單的造型，由于堿基排列順序的無窮可能性而蘊含了幾乎無窮的遺傳信息，可以說那就是生命最本質的奧秘。DNA模型創立者之一沃森曾說道：“我的手指凍得沒法寫字，只能蜷縮在爐火邊，胡思亂想，想到一些DNA鏈怎樣美妙地卷縮起來，而且可能以很科學的方式排列起來。” 他與克里克等人共同創立的這個DNA分子雙螺旋結構的模型，充分體現了科學意義上的美和真的統一。

三、和諧之美

在生物世界里，從微觀到宏觀，和諧無處不在。在《生命活動的調節》、《生物與環境的關系》等課的教學內容中，就可以讓學生領悟到個體生命過程中的和諧之美，生物群體的和諧之美，生物與環境以及人與自然的和諧之美。比如：小小的細胞，是世界上絕大多數生物的結構和功能基本單位，一個小小的細胞自成一個小世界，有著邊界——細胞膜，有著控制中心——細胞核，有著各種功能不同的細胞器，各部分既相對獨立，各有分工，又相互聯系、相互依存，完成著物質的交換、物質的合成、分解、轉化等等復雜的生命活動，體現著一種細微到極致的和諧。又如，人體的生命活動紛繁復雜，但是由于神經調節和體液調節，呼吸系統、消化系統、運動系統、循環系統等各大系統各司其職，協調運作，各種生命活動得以有條不紊地進行，也使復雜的人體成為一個和諧統一的整體。再如，生物圈中的物質循環和能量流動，無一不是因生物圈內各種生物的巧妙配搭、合作而得以進行的——綠色植物通過光合作用把太陽能轉化為化學能，把無機物合成為有機物，既滿足自身生命活動需要，也直接或間接地為其他的生物（動物、微生物）提供了可利用的物質與能量；而動物則為植物的傳粉受精、種子散布等出力，它們的尸體遺骸、排泄物等又可重新成為微生物、植物生長的原料；作為分解者的微生物更是為物質從生態系統回歸到無機環境而大顯身手……通過許多這樣的例子，能讓學生深刻理解到，和諧就是一種美，和諧是生物生長的內部需要，萬物和諧更是人和其他生物得以長期生存和發展的基礎。

在生物學科教學中，教師利用生物中的美來感染學生，啟發學生。以此提高學生的感覺力、感悟力和想象力，利用這種情與景的互動關系，可使學生獲得美學教育，培養他們審美的創造力。所以，高中生物教學并非單純的教學，同時它也是傳播美的工具。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。通過物理實驗，不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養其嚴謹的科學態度、良好的學風、習慣等素質，從而提高學生的綜合素質和能力。那么物理學科教學中如何加強和改進實驗教學，充分體現實驗教學的基礎地位呢?

一、加強演示實驗，提高課堂教學效果

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出生動的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“眼過千遍不如手做一遍”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。例如：利用圖釘做實驗。圖釘很容易找到，若引導學生利用圖釘做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。 例如：做壓強的實驗時,用手在墻上按圖釘，圖釘帽沒有進入手中，而圖釘尖進入墻內。說明：手按圖釘帽時，受力必修Ⅰ“對生物膜結構的探究歷程”也是讓學生了解人類探究生物膜結構的過程和方法，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。

在新課程背景下，教師通過課堂教學對學生進行有效交流能力培養不僅適應了新課程的要求，同時能使我們課堂教學富有活力。通過學生間的充分而有效的交流，轉變了學習方式，使學生能主動去學習，在交流討論中體驗知識的形成過程，促進學生的情感溝通，創造和諧、愉快的學習環境，提升學生的學習質量，使學生心理能得到健康發展。

參考文獻

1.劉恩山，中學生物學教學論，北京：高等教育出版社，2008.12

2.劉恩山，普通高中生物課程標準（實驗）解讀，南京：江蘇教育出版社，2004.03

3.楊華、李茜腴，高中生物學教材中“思考與討論”欄目的教育價值，生物學教學，2011年第8期

第9篇

關鍵詞 六年級學生 心理特點 家庭教育 學校教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

六年級是小學學習的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，在這一階段，他們自我意識、獨立意識明顯增強，成長中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長而增多，如學習壓力、同伴關系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級孩子的心理特點、心理需求，以及做好相關的教育措施。

1 六年級學生的心理特點

1.1 學習方面

六年級學生，隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理以及心理上都比初入學的兒童穩定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，自我意識隨之迅速發展起來，他們不再唯老師之命是聽，對枯燥的說教和單一的訓練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學習上來。這個時期，學生的學習負擔加重，主要表現為以下方面：

一方面，六年級學生中普遍存在學習焦慮的問題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性；在學習方法上，小學生的學習多數是由老師手把手地教，所以面對新的學習任務，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學生都會感到學習不適應，自信心受到打擊，甚至出現迷茫、焦慮、厭學的情緒。

另一方面，小學高年級的學生隨著年級的增高，知識學習更加廣泛，內容增加、難度加大，這樣以來就可能出現以下情況：一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。

1.2 生活方面

六年級學生在這個階段進入了最后的沖刺階段，除了學習任務繁重、學習壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經在各種生活過程中積累了一定的生活經驗，對周圍的事物逐漸形成了一種穩定的評價，這一階段他們既有強烈的情緒體驗，對各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。

同時這一年齡段的孩子，生理逐漸發生變化，很大一部分進入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強。表現在男女同學交往之間，對異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起，或者表現為對異性本能的排斥等現象。

2 家庭教育措施

家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學生的學業成績，而且對學生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級小學生的獨立意識大大增強，他們對父母的要求不再一味順從，對父母過多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應該時刻關注孩子的思想動態，及時和孩子進行溝通。

六年級學生產生學習焦慮屬于普遍、客觀的現象，并且可能需要經歷一段的時間才能適應。在這一適應期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養孩子應對困難的信心；其次，調整學習成績的定位，尤其是對曾經在小學時成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進步，可以制定具體、短期的目標引導孩子不斷進步。

同時，六年級學生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠發展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學習情況，是某一階段學習過程的反饋和檢驗。在考試中，我們收獲的不僅僅是分數，更多的是孩子的發展情況，包括心理的應對情況。因此，家長在與孩子分析考試情況時，一方面了解分數，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復習情況、考試過程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態等，家長應該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。

3 學校教育措施

相對于小學高年級的學生來說，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說學生的“向師性”的心理發生了變化，學生對教師不再像過去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學之外，要密切注意學生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”

有經驗的老師都知道，學生尤其到了六年級下學期，心理變化很大，比如說一些平時成績比較好的同學考試成績開始變得不那么理想，或者在家庭作業的完成上，不再那么認真，課堂上發呆、做小動作等。又比如，男女同學之間有書信往來，而且有同學風言風語，在這種情況下就要求老師在接管六年級學生時，多觀察學生，及時發現問題，作好學生的心理檔案，平等對話和學生多交流、幫助學生樹立自信心，克服學習上的壞毛病，并及時給學生一個正確的導向，疏通學生心理上的一些問題或障礙，而不是去強制性地杜絕和堵塞。

總的來說，小學六年級學生正處在生理、心理發育期，這一階段是人生發展的關鍵時期，此時打下的教育基礎，將影響學生的一生。小學六年級學生的個性還沒有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環境的影響，小學六年級學生在個性發展上會出現這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學六年級學生的心理及教育問題不容忽視。

參考文獻