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第1篇

［關(guān)鍵詞］ 社會調(diào)查； 職業(yè)編碼； 數(shù)據(jù)質(zhì)量

Methods and Quality of Occupational Coding in Social Surveys

Ren Liying1 Qiu Zeqi2 Li Li1 Yan Jie3

(1.Institute of Social Science Survey, Peking University, Beijing 100871, China； 2.Department of Sociology, Peking University, Beijing 100871, China； 3.School of Government, Peking University, Beijing 100871, China)

Abstract： Occupation is an important variable in social science research, but mistakes in the coding process of occupations in survey research are.unavoidable. Coding operations can take various forms. They are distinguished as centralized coding and decentralized coding based on their work sites, or as manual coding and computerassisted coding based on their coding tools. Thus, combining these two dimensions there are four coding methods: manual centralized coding, manual decentralized coding, computerassisted centralized coding, and computerassisted decentralized coding. Computerassisted coding has not been well developed in China, so most Chinese surveys employed the first two coding methods: interviewers carrying out coding during the interviewing process; or experienced coders performing the coding within the survey organization after data collection.

When choosing coding methods, survey practitioners usually have three factors in mind: cost, time efficiency, and coding quality. It is commonly believed that onsite coding by interviewers is cheaper and quicker than coders centralized coding. However, there have been contradictory attitudes towards the quality of these two coding methods, and there have been very few empirical studies about that. Based on analysis of the occupational information collected by the Chinese Family Panel Studies (CFPS) in 2010, this study compares the results from these two existing coding methods in China and discusses the core factors that affect coding quality.

This study shows that coding results from these two methods differ greatly. Regarding the most detailed coding with 595 categories, only about onethird of the results from these two methods are identical. Even for simple coding with only eight categories, the proportion of identification still makes up only threefourths.

Interviewers text recording quality is an important factor that affects coding quality. In addition, interviewers background and coding experiences are two main reasons for the discrepancies in the detailed coding results. It is also shown in this study that occupational categories have different levels of coding difficulty which also have an effect on coding results.

Administration of quality control over interviewers onsite occupational coding is difficult in practice. Therefore, in rigorous social surveys, especially when detailed coding results are needed, it is strongly suggested to use the method of centralized coding. Moreover, since the quality of the interviewers text recording is so important to the collection of accurate and complete occupational information, the following steps are recommended: establish a standard for interviewers text recoding, strengthen the training of interviewers, and check their performance on a regular basis. It is also important to enhance quality control in the coding process, such as paying more attention to the design of the coding process as well as the supervision of the coders work. These suggestions can be effectively put into practice in computerassisted interviewing surveys.

Key words：social survey; occupational coding; data quality

職業(yè)是社會科學(xué)研究中廣為應(yīng)用的重要變量，對于研究中國改革進(jìn)程中的社會變遷尤為關(guān)鍵。在國內(nèi)許多重要研究項(xiàng)目中，如社會流動、社會分層、公民素質(zhì)等，職業(yè)變量都是不可或缺的主要構(gòu)成或影響因素。

近年來國內(nèi)對社會經(jīng)濟(jì)信息的重視使社會調(diào)查業(yè)在中國得到蓬勃發(fā)展，個人職業(yè)狀況幾乎是每個調(diào)查中必定要采集的信息。這些調(diào)查或采用訪員分散編碼，或采用編碼員集中編碼，對職業(yè)信息進(jìn)行分類處理，然而對于職業(yè)編碼的質(zhì)量卻鮮有報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)性研究。

本文運(yùn)用“中國家庭動態(tài)跟蹤調(diào)查”(Chinese Family Panel Studies, CFPS)2010年初訪調(diào)查中收集的受訪人職業(yè)信息，對訪員手工分散編碼和編碼員手工集中編碼兩種方式的結(jié)果進(jìn)行比較分析，期望能為職業(yè)編碼方式的選擇提供經(jīng)驗(yàn)性依據(jù)，并尋求計(jì)算機(jī)輔助調(diào)查(ComputerAssisted Interviewing，CAI)模式下提高職業(yè)編碼質(zhì)量的途徑。

一、 職業(yè)問題的編碼方式

在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣{(diào)查中，為了采集到詳實(shí)的職業(yè)信息，一般都采用開放式提問，要求訪員如實(shí)地記錄受訪人的回答，并在數(shù)據(jù)采集完畢后，再根據(jù)權(quán)威或普遍的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建編碼列表，培訓(xùn)并組織編碼員將文本信息轉(zhuǎn)化為數(shù)值型的職業(yè)代碼，提供給研究者使用。這種編碼方式由于使用了專業(yè)的編碼員，且進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)和及時管理，可以在很大程度上保證編碼質(zhì)量，因而得到了廣泛應(yīng)用。然而這種編碼方式的缺點(diǎn)是成本較高，且時效性差。與之對應(yīng)的另一種編碼方式是在數(shù)據(jù)采集過程中由訪員在采訪現(xiàn)場或在完成單個采訪任務(wù)后按照調(diào)查機(jī)構(gòu)事先提供的編碼表，對問卷中開放問題的回答進(jìn)行及時分類。這種方式雖然降低了編碼成本，增強(qiáng)了時效性，然而由于缺少有效的質(zhì)控措施，不得不以降低編碼質(zhì)量為代價(jià)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們總是期待可以使用計(jì)算機(jī)自動編碼。一套設(shè)計(jì)完善的編碼系統(tǒng)可以有效地降低成本、減少用時和提高編碼信度。計(jì)算機(jī)自動編碼方式可以分為兩類： 一類是計(jì)算機(jī)輔助編碼(ComputerAssisted Coding, CAC)，這種方式需和編碼員手工編碼結(jié)合使用。當(dāng)編碼員遇到編碼困難時可以向CAC系統(tǒng)求助，CAC系統(tǒng)會根據(jù)編碼員輸入的信息給出一系列編碼建議。另一類方式可以稱為全自動編碼。編碼員將受訪者的應(yīng)答信息直接輸入系統(tǒng)中，軟件會自動對其分配編碼，對于無法匹配編碼的信息則由系統(tǒng)退出，轉(zhuǎn)為人工編碼。計(jì)算機(jī)自動編碼方式已廣泛應(yīng)用在美國、加拿大、瑞典、澳大利亞等國家的人口普查職業(yè)信息編碼中。

綜上所述，社會調(diào)查中職業(yè)問題的編碼方式有兩種分類方法： 一種是根據(jù)編碼的地點(diǎn)及時間分為集中編碼和分散編碼。一般來說，集中編碼都發(fā)生在調(diào)查結(jié)束后，由專業(yè)編碼員來完成；而分散編碼則發(fā)生在調(diào)查進(jìn)行中，多由訪員來完成。另一種是根據(jù)編碼工具的使用分為手工編碼和自動編碼。手工編碼中，編碼員主要依據(jù)自己對職業(yè)的理解和對編碼列表的掌握情況來選擇職業(yè)編碼；而自動編碼則是借助職業(yè)編碼軟件進(jìn)行全自動或輔編碼。于是，在這兩個維度上形成了四種基本的編碼方式(見圖1)，即手工集中編碼、手工分散編碼、計(jì)算機(jī)輔助集中編碼和計(jì)算機(jī)輔助分散編碼。

計(jì)算機(jī)輔助編碼技術(shù)目前在中國尚未得到開發(fā)和應(yīng)用。由于中國當(dāng)前職業(yè)特征多樣，職業(yè)分類復(fù)雜，更是增添了該項(xiàng)技術(shù)開發(fā)的難度，在短時間內(nèi)很難應(yīng)用到實(shí)踐中來。因此，目前國內(nèi)社會調(diào)查中職業(yè)問題編碼主要采用的是編碼員手工集中編碼和訪員手工分散編碼。

二、 職業(yè)問題的編碼質(zhì)量

對于職業(yè)問題的編碼質(zhì)量早在社會調(diào)查興起之時就引起了西方研究者們的注意。

首先，一系列研究顯示，職業(yè)變量存在著較為嚴(yán)重的編碼誤差。例如，瑞典1970年人口普查中關(guān)于職業(yè)問題的編碼誤差為13.5%，同一年美國人口普查對職業(yè)問題的編碼誤差也高達(dá)13.3%。針對這一問題，兩國都采用了新的編碼質(zhì)控程序。在瑞典1975年的人口普查和美國1980年的人口普查預(yù)調(diào)查中，都成功地將誤差降低了約8個百分點(diǎn)［1］238。近幾十年來，盡管有多種編碼方式的混合使用，但關(guān)于職業(yè)信息編碼質(zhì)量的評估報(bào)告卻較少，目前只發(fā)現(xiàn)在美國Research Triangle Institute (RTI) 1991年的一項(xiàng)研究中報(bào)告職業(yè)信息的編碼誤差為21%［2］315。

研究者們對職業(yè)信息編碼質(zhì)量的影響因素及后果進(jìn)行了探討。基于傳統(tǒng)的編碼員手工集中編碼，一些研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)信息編碼信度(reliability)會受到編碼員自身的影響。為了評估瑞典1970年人口普查中開放性問題的編碼質(zhì)量，研究者們抽取了一部分樣本，邀請5名經(jīng)驗(yàn)豐富的編碼專家對這些樣本涉及的8個開放式問題(其中包括職業(yè)問題)進(jìn)行編碼，并計(jì)劃將其編碼結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)，用來評估此次人口普查的編碼質(zhì)量。然而，在對5名編碼專家的編碼結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些編碼結(jié)果不僅因編碼員不同存在著較大的差異，即使同一編碼員的編碼也有較大的變異性。如職業(yè)編碼，編碼員間的變異比例(betweencoder variability)為28.4%，而編碼員自身的變異比例(withincoder variability)在7.1%至10.9%之間不等。而且職業(yè)問題的編碼結(jié)果在測試的11個問題中變異性最高［3］。

訪員實(shí)地(采訪進(jìn)程中或采訪結(jié)束后)對職業(yè)問題進(jìn)行編碼的方式也比較常用。研究者們對兩種方式的編碼質(zhì)量進(jìn)行了比較研究，然而意見卻很不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)問題編碼上，專業(yè)編碼員比實(shí)地采訪員更容易達(dá)成一致標(biāo)準(zhǔn)，但總體來說兩者的差別不大［4］。有研究證明，在降低編碼員關(guān)聯(lián)方差(correlated coder variance)上，使用訪員編碼要優(yōu)于使用專業(yè)編碼員，同時，兩種方式的編碼精確度沒有明顯區(qū)別［5］。另有研究發(fā)現(xiàn)，訪員實(shí)地編碼的變異性平均占應(yīng)答總體方差的3%，而編碼員編碼則只有0.6%［6］，因此采用訪員實(shí)地編碼方式要謹(jǐn)慎。此外，也有證據(jù)顯示訪員實(shí)地編碼會對采訪行為產(chǎn)生負(fù)面影響［7 8］。

國內(nèi)對于社會調(diào)查方法的研究正處于起步階段。政府、商業(yè)和學(xué)術(shù)的調(diào)查機(jī)構(gòu)對于職業(yè)信息的編碼都設(shè)立了一定的規(guī)范，但尚未有任何一項(xiàng)研究對編碼誤差進(jìn)行公開報(bào)告，也沒有發(fā)現(xiàn)其他有關(guān)編碼質(zhì)量的實(shí)證研究?？梢哉f，國內(nèi)對職業(yè)編碼質(zhì)量的研究是一塊尚未開墾的處女地。

三、 數(shù)據(jù)來源及職業(yè)編碼方案

(一) 數(shù)據(jù)來源

以往關(guān)于問卷調(diào)查中職業(yè)編碼質(zhì)量的研究多采用實(shí)驗(yàn)方法。這種設(shè)計(jì)雖然可以很好地控制目的，但卻很難將結(jié)果推論到真實(shí)的調(diào)查實(shí)踐中。同時,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也常常會受到小樣本量的限制，致使一些必要的統(tǒng)計(jì)分析無法正常進(jìn)行。

本文所使用的數(shù)據(jù)來自一個正在進(jìn)行中的全國概率樣本跟蹤調(diào)查――“中國家庭動態(tài)跟蹤調(diào)查”(CFPS)。CFPS是國內(nèi)首次應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助面訪調(diào)查技術(shù)(ComputerAssisted Personal Interviewing，CAPI)的全國性綜合跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)平臺，是由北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心設(shè)計(jì)實(shí)施的一項(xiàng)旨在通過跟蹤收集個體、家庭、社區(qū)三個層次的數(shù)據(jù)，反映中國社會、經(jīng)濟(jì)、人口、教育和健康的變遷，為學(xué)術(shù)研究和政府決策提供第一手實(shí)證數(shù)據(jù)的重大社會科學(xué)項(xiàng)目。作為探索性的嘗試，該調(diào)查在2010年初訪調(diào)查中對職業(yè)問題的編碼采用了記錄詳細(xì)職業(yè)信息和訪員分散編碼的雙重保障方式；在調(diào)查結(jié)束后，還對收集到的職業(yè)問題數(shù)據(jù)(文字描述)組織編碼員進(jìn)行手工集中編碼。

CFPS實(shí)地采訪問卷中對于目前有工作的成年受訪人共設(shè)計(jì)了5道有關(guān)職業(yè)的問題：

G303您現(xiàn)在主要是在哪個機(jī)構(gòu)工作？

G304 您現(xiàn)在工作單位的名稱？

G305 請問，您現(xiàn)在主要工作的機(jī)構(gòu)屬于？

G306 您的職業(yè)是 。

G307 您的職業(yè)屬于哪一類？

其中，G303和G305為封閉式選擇題，G304和G306為開放式問題，G307則是訪員在CAPI系統(tǒng)下根據(jù)CFPS職業(yè)代碼字典進(jìn)行查詢，對受訪人的職業(yè)和行業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場編碼。訪員在記述G306的回答時，采訪系統(tǒng)會給出提示： (1) 如果受訪者有多份工作，請?jiān)儐栒加脮r間最多的工作；(2) 請?jiān)敿?xì)記錄受訪者的主要工作，填寫具體內(nèi)容： 工作部門＋工作職責(zé)/工作內(nèi)容＋工作崗位/工種名稱。

CFPS進(jìn)行初訪調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)時，國家統(tǒng)計(jì)局尚未公布最新的職業(yè)分類體系(GB/T 6565 2009)，而當(dāng)時的職業(yè)分類體系(GB/T 6565 1999)已不能完全體現(xiàn)近十年來我國職業(yè)發(fā)展的狀況。所以,CFPS初訪調(diào)查的職業(yè)代碼借鑒了“中國社會跟蹤調(diào)查”

中國社會跟蹤調(diào)查(Chinese General Social Survey, CGSS)是中國人民大學(xué)社會學(xué)系與香港科技大學(xué)調(diào)查研究中心合作，自2003年開始的全國性綜合社會調(diào)查項(xiàng)目。 的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，在GB/T 6565 1999的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，包括8大類共計(jì)595個職業(yè)代碼。

(二) 訪員實(shí)地編碼

CFPS在2010年度的初訪調(diào)查共使用了438名訪員，這些訪員大多數(shù)來自本次調(diào)查的目標(biāo)區(qū)縣，并且都參加了在北京大學(xué)舉行的為期6天的集中培訓(xùn)，其中包括關(guān)于職業(yè)代碼分類的專門培訓(xùn)。在職業(yè)代碼分類培訓(xùn)中不僅詳細(xì)講解了職業(yè)代碼的分類框架，還傳授了在CAPI系統(tǒng)中快速查找職業(yè)代碼的技巧，并對一些分類的難點(diǎn)進(jìn)行了舉例說明和現(xiàn)場演示。

作為CAPI環(huán)境下訪員實(shí)地編碼方式的首次嘗試，這次調(diào)查對編碼系統(tǒng)的設(shè)計(jì)采用了簡單的查詢法，在采訪界面上呈現(xiàn)為樹形結(jié)構(gòu)(見圖2)。訪員編碼時本著“先大類、后細(xì)類”的原則，首先確認(rèn)受訪人的職業(yè)屬于哪一大類，然后可以逐級點(diǎn)擊，最后確認(rèn)四級代碼為最終代碼。此外，在訪員培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)訪員在編碼感到含糊時要“多追問，問細(xì)節(jié)”，以獲取足夠的編碼信息。同時也建議訪員使用鍵盤而非鼠標(biāo)的方式進(jìn)行操作，以減少錯誤點(diǎn)擊，并加快操作速度。

(三) 編碼員集中編碼

編碼員集中編碼工作開始于數(shù)據(jù)采集完畢后。編碼員來自北京大學(xué)社會學(xué)系高年級本科生和研究生。在編碼流程上采用了雙向獨(dú)立驗(yàn)證并判定(Twoway Independent Verification with Adjudication)的質(zhì)控方式［1］240。

在第一輪編碼中，兩個編碼員(A和B)根據(jù)具體的職業(yè)描述、工作單位名稱和工作機(jī)構(gòu)屬性信息，采用背對背的方式，對每一個受訪者的職業(yè)信息進(jìn)行編碼。在這一輪編碼中，如果兩人編碼結(jié)果一致，則確定為最終職業(yè)代碼（OC1）；如果不一致，則將這些條目提取出來，進(jìn)入下一輪編碼。

第二個階段選用經(jīng)驗(yàn)較為豐富的編碼員(C)，由其一人對這些不一致的條目進(jìn)行獨(dú)立編碼，如果其編碼結(jié)果與前一輪編碼結(jié)果中的一個保持一致，則確定該編碼為最終職業(yè)代碼（OC2）；如果三人編碼結(jié)果均不一致，則由專業(yè)的研究人員(D)根據(jù)編碼員編碼、訪員實(shí)地編碼以及相關(guān)的輔助信息進(jìn)行判定，從而形成最終的職業(yè)代碼（OC3）。因此，對于每一個職業(yè)問題條目，其最終代碼的確定要經(jīng)過2―4個編碼員的判斷，從而達(dá)到對編碼質(zhì)量進(jìn)行控制的目的。

四、 訪員實(shí)地與編碼員集中編碼的結(jié)果比較

不出所料，編碼員集中編碼表現(xiàn)出了較好的編碼信度。在第一輪編碼結(jié)束后，兩個編碼員有76.4%的結(jié)果達(dá)成一致，經(jīng)過第三個編碼員的確認(rèn)編碼，一致率提高到91.4%，最后只有不到十分之一的職業(yè)編碼需要由研究人員進(jìn)行最終判定。

然而，編碼員的編碼結(jié)果與訪員實(shí)地采訪時的編碼結(jié)果卻有較大的分歧。我們將所有編碼結(jié)果根據(jù)職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)分為一到四級編碼(一級碼為最基本的分類，四級碼為最精細(xì)的分類)，并且以編碼員達(dá)成一致的一級編碼

職業(yè)編碼所采用的分類標(biāo)準(zhǔn)共有類，但軍人和無職業(yè)者不適用于該問題，因此沒有列入在此項(xiàng)分析中。 為分類標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算各級編碼的一致比例，結(jié)果見表1。

總體來看，兩種編碼方式在四級碼上只有大約三分之一的結(jié)果是一致的，隨著編碼類別的減少，一致的比例也逐漸加大。如在二級和三級碼上，有三分之二左右的結(jié)果相同，而在職業(yè)大類的一級碼上，一致率可以達(dá)到四分之三。

分職業(yè)類別來看，從事農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)的生產(chǎn)人員在各類有職業(yè)信息記錄的受訪者中人數(shù)最多，約占一半。同時，這一類別內(nèi)職業(yè)詳細(xì)情況的編碼一致率也最高。尤其在一級的大類編碼上兩種方式的編碼結(jié)果一致率高達(dá)99.35%，在最為精細(xì)的四級編碼上也有一半以上的相同比例。

與之相比，人數(shù)比例占第二位的生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員對其具體職業(yè)的編碼結(jié)果則不甚樂觀。在四級碼上只有6.05%的編碼結(jié)果相同，即使在一級的大類碼上一致率也只有38.02%。對于其他職業(yè)大類內(nèi)的四級精細(xì)具體編碼，其結(jié)果的一致率也大多低于50%。

雖然有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查人員對訪員實(shí)地編碼方式可以列舉出諸多缺點(diǎn)，但卻很少能夠如此直觀地發(fā)現(xiàn)訪員實(shí)地編碼結(jié)果與編碼員集中編碼的結(jié)果存在如此大的差異。那么到底是哪些因素影響了兩種方式的結(jié)果不同？我們是否可以認(rèn)定編碼員集中編碼的結(jié)果要優(yōu)于訪員分散編碼呢？

五、 影響職業(yè)問題編碼質(zhì)量的因素

影響職業(yè)問題編碼質(zhì)量的因素可分為三大類。

第一類影響因素來自于訪問過程，如訪員所記錄下的職業(yè)信息量、訪員編碼時的態(tài)度以及訪員編碼的經(jīng)驗(yàn)等。無論是編碼員集中編碼還是訪員實(shí)地編碼，其編碼質(zhì)量都會受到訪員記錄下來的職業(yè)信息的影響。一方面，這反映了訪員了解受訪人職業(yè)狀況的程度；另一方面，它也是編碼員集中編碼的重要信息來源和憑據(jù)。因此,職業(yè)信息越豐富，兩者的編碼結(jié)果一致的可能性越高。本項(xiàng)研究對訪員記錄職業(yè)信息的字?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并以此來測量職業(yè)信息的豐富程度。數(shù)據(jù)顯示,訪員記錄職業(yè)信息的平均字?jǐn)?shù)為5.76，最大值為24，最小值為1。

訪員編碼時的態(tài)度可以用訪員編碼的時間來測量，我們假定工作認(rèn)真的訪員所用的編碼時間會相對較長。這項(xiàng)指標(biāo)在傳統(tǒng)的紙筆方式的問卷采訪中很難獲得數(shù)據(jù)，然而由于CFPS采用計(jì)算機(jī)輔助采訪系統(tǒng)，系統(tǒng)可以自動記錄下每道問題的采訪用時。本次調(diào)查中，訪員對職業(yè)問題進(jìn)行實(shí)地編碼的平均用時為26秒。我們認(rèn)為訪員在編碼時所用的時間越長，其編碼結(jié)果和編碼員集中編碼的結(jié)果越有可能取得一致。

分析發(fā)現(xiàn)，訪員對職業(yè)信息的編碼數(shù)目從1個到271個不等，但平均下來每個訪員大約會對36個受訪人的職業(yè)信息進(jìn)行編碼。我們假定訪員編碼的經(jīng)驗(yàn)會隨著編碼次數(shù)的增加而上升，為此我們對每個訪員所完成的需對職業(yè)進(jìn)行編碼的問卷依據(jù)完成時間進(jìn)行排序并賦予序號，序號越大意味著該訪員的編碼經(jīng)驗(yàn)越豐富，從而與編碼員集中編碼結(jié)果一致的可能性越高。

第二類影響因素與訪員自身的背景有關(guān)，我們主要選取了訪員的性別、年齡和受教育程度三個變量。本次調(diào)查中，有28.2%的訪員是女性。訪員的平均年齡是28.2歲，最小為18歲，最大為51歲。其中，擁有大專學(xué)歷的占36%，本科及以上學(xué)歷的占49%，而高中及以下學(xué)歷的僅占15%。經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)為年齡大的訪員、男性訪員以及受教育程度較高的訪員在職業(yè)方面的知識較為豐富，編碼質(zhì)量也會相對較高。

第三類影響因素與職業(yè)本身的編碼難度有關(guān)。表1展示了不同職業(yè)大類下編碼結(jié)果的一致率有較大差異，這意味著這些職業(yè)大類下的具體編碼難度不盡相同。例如對于農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員的編碼一致率最高，這可能是因?yàn)檫@類職業(yè)編碼相對容易。因此，在分析中以第五職業(yè)大類(農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員)為參照組，對不同的職業(yè)分類進(jìn)行控制。

為了考察這些影響因素在不同級別的職業(yè)編碼上的表現(xiàn)，我們控制了職業(yè)類別的影響，分別對每一級別下兩種方式的編碼是否一致的結(jié)果進(jìn)行了Logistic回歸分析。

分析結(jié)果顯示，在第一類影響因素中訪員記錄的職業(yè)信息字?jǐn)?shù)至關(guān)重要。訪員記錄下的字?jǐn)?shù)越多，兩種方式的編碼質(zhì)量越好，結(jié)果一致的可能性也就越大。如在控制其他變量影響的情況下，訪員多記錄一個字，在二級編碼上結(jié)果一致的可能性會提高10個百分點(diǎn)，一級編碼上會提高5.5個百分點(diǎn)，三級編碼上會提高8個百分點(diǎn)。然而這個變量在四級編碼上則效果不太明顯，這意味著在精細(xì)的職業(yè)編碼中，除職業(yè)信息的詳實(shí)程度外，其他因素也起著重要作用。

訪員職業(yè)編碼經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行初級的職業(yè)編碼時雖然沒有什么作用，但在高級別的職業(yè)編碼上顯示了顯著的影響，證明訪員編碼經(jīng)驗(yàn)越豐富，在進(jìn)行精細(xì)的職業(yè)編碼時與編碼員集中編碼的結(jié)果越接近。但由于訪員接觸到的職業(yè)編碼條目較少，編碼經(jīng)驗(yàn)在訪員身上并沒有顯示出明顯的優(yōu)勢，然而在本次調(diào)查集中編碼時，平均每個編碼員會對大約3 000條職業(yè)信息進(jìn)行編碼，編碼員豐富的編碼經(jīng)驗(yàn)意味著更好的編碼質(zhì)量。

相比之下，訪員實(shí)地編碼用時在控制了其他因素的作用后沒有顯示出明顯的影響

我們懷疑訪員實(shí)地編碼用時過長，可能會在記錄職業(yè)描述信息時偷工減料，從而間接影響到兩種方式編碼結(jié)果的一致性，然而附加分析發(fā)現(xiàn)這種猜測并沒有得到數(shù)據(jù)支持，因此沒有反映在模型建構(gòu)中。 。

對訪員自身背景因素的分析顯示，性別和年齡兩個變量的作用基本與預(yù)期的相同，尤其是在進(jìn)行精細(xì)的高級別的職業(yè)編碼上，男性訪員確實(shí)比女性訪員表現(xiàn)出更好的編碼質(zhì)量，在精細(xì)的四級編碼上，控制其他變量的影響，男性訪員的編碼結(jié)果與編碼員集中編碼結(jié)果一致的可能性要比女性訪員高出27個百分點(diǎn)。同時,年齡較大的訪員也表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，在四級編碼上，訪員每年長一歲，編碼結(jié)果一致的可能性會增長3.4個百分點(diǎn)。

然而，訪員受教育程度的作用并非像我們預(yù)料得那樣簡單。在較粗略的低級別的職業(yè)編碼上，教育差別并沒有明顯地反映在編碼數(shù)據(jù)質(zhì)量的差異上，甚至在三級編碼上，受教育程度高的訪員反而更容易出現(xiàn)與編碼員集中編碼不一致的情形，但在進(jìn)行精細(xì)的四級編碼上，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的訪員顯示出了明顯的優(yōu)勢，與集中編碼結(jié)果取得一致的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中及以下學(xué)歷的訪員。

職業(yè)類別在分析中既是影響因素，也是控制變量。與農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員的職業(yè)相比，其他類別的職業(yè)確實(shí)顯示出較高的編碼難度，從而導(dǎo)致兩種方式編碼結(jié)果不一致的可能性較高(結(jié)果未報(bào)告)。同時，在控制了職業(yè)類別后，可以更清楚地看到訪員的編碼信息、編碼經(jīng)驗(yàn)以及自身素質(zhì)對編碼質(zhì)量的影響。

根據(jù)以上分析可以概括，信息、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)是影響職業(yè)問題編碼質(zhì)量的重要因素，三方面因素對于精細(xì)或粗略編碼上的作用不盡相同。對于粗略的職業(yè)編碼，訪員記錄的職業(yè)信息最為關(guān)鍵，信息越多，編碼結(jié)果一致的可能性越高；然而在進(jìn)行精細(xì)的職業(yè)編碼時，訪員自身因素也起了比較重要的作用，編碼經(jīng)驗(yàn)和訪員素質(zhì)都會直接影響編碼結(jié)果的一致性。

六、 結(jié)論及提高職業(yè)問題編碼質(zhì)量的設(shè)想

采用訪員分散編碼的方式對社會調(diào)查研究人員具有很強(qiáng)的吸引力。一方面，這種方式成本低，時效強(qiáng)；另一方面，也可以避免使用專業(yè)編碼員時所遇到的信息不足及編碼員關(guān)聯(lián)方差的問題。

然而，本研究顯示，該種編碼方式的數(shù)據(jù)質(zhì)量令人擔(dān)憂。和編碼員集中編碼的結(jié)果相比，在精細(xì)的四級職業(yè)分類編碼上，只有大約三分之一的結(jié)果相同，即使在最為粗略的一級職業(yè)分類編碼上，結(jié)果相同的比例也只有四分之三。

在精細(xì)編碼上出現(xiàn)的差異，主要受到訪員記錄的職業(yè)信息量、訪員編碼經(jīng)驗(yàn)及訪員自身素質(zhì)的影響；在粗略編碼上的不同，則主要與訪員記錄的職業(yè)信息量有關(guān)。分析也顯示，不同的職業(yè)類別也顯示出不同的編碼難度，造成兩種方式的編碼結(jié)果不一致。

由于沒有判斷所有職業(yè)編碼對錯的絕對標(biāo)準(zhǔn)，我們不能直接判斷哪種編碼方式的數(shù)據(jù)質(zhì)量更好。然而，研究發(fā)現(xiàn)訪員的素質(zhì)和編碼經(jīng)驗(yàn)對于精細(xì)的四級編碼數(shù)據(jù)質(zhì)量非常重要。但在訪問實(shí)施過程中，對訪員因素的控制難度較大，提高訪員實(shí)地編碼質(zhì)量不易實(shí)現(xiàn)。相比之下，采用集中編碼的方式可以對編碼員進(jìn)行篩選，編碼員不僅會受到編碼工作的專業(yè)培訓(xùn)，并且可以接觸大量的編碼條目，從而積累豐富的編碼經(jīng)驗(yàn)，加上編碼過程的集中管理和有效的質(zhì)控手段，我們可以推斷編碼員集中編碼的數(shù)據(jù)質(zhì)量要更可靠。因此，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣{(diào)查中，特別是在精細(xì)的職業(yè)編碼上，建議采用編碼員集中編碼來獲取更好的職業(yè)編碼數(shù)據(jù)。

研究結(jié)果還肯定了訪員記錄的職業(yè)信息對于職業(yè)編碼的重要性，因此應(yīng)該加強(qiáng)對訪員記錄職業(yè)信息的行為規(guī)范，盡量采集到準(zhǔn)確編碼所需的重要信息。同時，在編碼員編碼過程中也要加強(qiáng)質(zhì)量控制，從而在信息輸入和處理過程兩方面來保證編碼數(shù)據(jù)的質(zhì)量。

在計(jì)算機(jī)輔助調(diào)查中，這些建議可以得到有效實(shí)現(xiàn)。具體地說，可以考慮從三個角度來改進(jìn)職業(yè)編碼： (1) 調(diào)查前對訪員加強(qiáng)職業(yè)編碼的培訓(xùn)，使訪員明白編碼所需的重要信息，確立訪員對職業(yè)信息的記述規(guī)范。(2) 在調(diào)查執(zhí)行的同時組織編碼員進(jìn)行集中編碼。計(jì)算機(jī)輔助調(diào)查的優(yōu)勢之一就是調(diào)查數(shù)據(jù)可以在采訪當(dāng)天傳送到總部，這樣可以及時將職業(yè)描述信息提取出來，組織編碼員開始編碼。實(shí)時的集中編碼有兩個目的： 一是可以及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)信息記述含混及難以歸類的條目，并請?jiān)L員協(xié)助補(bǔ)充信息；二是作為數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)控的手段，可以提醒或干預(yù)訪員遵守職業(yè)信息的記述規(guī)范。(3) 除了采用雙向獨(dú)立驗(yàn)證并判定的編碼流程外，還要加強(qiáng)編碼員集中編碼的質(zhì)量監(jiān)控，對編碼效率和質(zhì)量進(jìn)行定期評估。較為簡單的做法就是借用計(jì)算機(jī)輔助調(diào)查系統(tǒng)，將職業(yè)分類說明作為幫助文件，以方便編碼員查詢，然后利用下拉菜單選擇代碼或直接輸入代碼的方式進(jìn)行編碼。計(jì)算機(jī)輔助調(diào)查系統(tǒng)可以記錄下編碼員每個條目的編碼用時，同時也可以及時導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼結(jié)果的比較和判定，從而為定期的質(zhì)量和效率評估提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。這樣，不僅可以保證職業(yè)問題編碼的數(shù)據(jù)質(zhì)量，還可以加強(qiáng)編碼員集中編碼的時效性，并且提升編碼效率，降低編碼成本。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ P.Biemer & L.Lyberg,Introduction to Survey Quality,New York： Willey & Sons,Inc.,2003.

［2］ P.Biemer & R.Caspar,″Continuous Quality Improvement for Survey Operations： Some General Principles and Applications,″Journal of Official Statistics, Vol.10,No.3(1994), pp.307 326.

［3］ L.Lyberg,Control of the Coding Operation in Statistical Investigations―Some Contributions, Stockholm： Statistics Sweden,1981.

［4］ P.Campanelli, K.Thomson & N.Moon,et al,″The Quality of Occupational Coding in the United Kingdom,″in L.Lyberg, P.Biemer & M.Collins,et al(eds.),Survey Measurement and Process Quality,New York： WileyInterscience,1997,pp.437 453.

［5］ J.Martin, D.Bushnell & P.Campanelli,et al,″A Comparison of Interviewer and Office Coding of Occupations,″http：//省略/sections/srms/Proceedings/papers/1995_195.pdf,2011 09 20.

［6］ M.Collins & G.Courtenay,″A Comparative Study of Field and Office Coding,″Journal of Official Statistics,Vol.1,No.2(1985), pp.221 227.

第2篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 社會調(diào)研模式 調(diào)研路徑

大學(xué)生社會實(shí)踐是高校育人工作的重要組成部分，在整個人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。大學(xué)生在社會實(shí)踐中可以感悟其應(yīng)具有的時代精神，提升各方面素養(yǎng)和能力。指導(dǎo)大學(xué)生社會實(shí)踐活動是高校院系學(xué)生工作的主要任務(wù)，同時是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。

一、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的意義

社會調(diào)研，指人們運(yùn)用特定的方法和手段，從社會現(xiàn)實(shí)中收集有關(guān)社會事實(shí)的信息資料，并對其做出描述和解釋的一種自覺的社會認(rèn)識活動。調(diào)查研究是的基本工作方法，是辯證唯物主義的重要組成部分，也是做好一切工作的基礎(chǔ)。因此高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生積極開展社會調(diào)研，有利于進(jìn)一步深化教學(xué)改革和全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)生開展社會調(diào)研有利于擴(kuò)展教學(xué)空間，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生職業(yè)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。

二、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的模式

深入社會實(shí)際進(jìn)行深入調(diào)研，了解掌握客觀真實(shí)情況，解決現(xiàn)實(shí)問題，是大學(xué)生開展社會調(diào)研的基本內(nèi)容。面對現(xiàn)實(shí)生活中各種錯綜復(fù)雜的社會問題，如何選取調(diào)研主題，是保障社會調(diào)研順利開展和成果的關(guān)鍵。按照高職院校實(shí)際情況，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研各類主題或問題可分為兩種基本模式。第一種是專項(xiàng)教學(xué)型社會調(diào)研模式，為了使學(xué)生對所學(xué)基本理論和基本知識有全面深入的理解，高職院校教師在教學(xué)中可開展專項(xiàng)教學(xué)，并以專項(xiàng)教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)研。教師在講授專題知識后，可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從事社會調(diào)研，將教學(xué)中的理論問題和社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從而有效提升學(xué)生的參與意識，同時提高學(xué)生理論研究能力、社會交往能力與社會責(zé)任感。第二種是社會熱點(diǎn)型社會調(diào)研模式。高職院校教師在傳授知識的同時，應(yīng)注重將知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，特別是運(yùn)用理論知識分析和解決社會熱點(diǎn)問題。將為大學(xué)生學(xué)習(xí)打開另一大門。這種調(diào)研模式將全面培養(yǎng)學(xué)生社會交流能力、辯論能力、文書寫作能力和學(xué)術(shù)研究能力。

三、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的方案

按照社會學(xué)理論，開展社會調(diào)研要進(jìn)行一系列前期工作，特別是調(diào)研提綱（思路）的確定和調(diào)研方法的選用。因此，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展專項(xiàng)教學(xué)型社會調(diào)研、社會熱點(diǎn)型社會調(diào)研，要按照不同類型、模式的要求科學(xué)設(shè)計(jì)。

第一是專項(xiàng)教學(xué)型社會調(diào)研的方案設(shè)計(jì)，該模式調(diào)研相對較為復(fù)雜，調(diào)研主要目的是為教學(xué)服務(wù)，解決理論教學(xué)脫離實(shí)際或以實(shí)踐檢驗(yàn)理論的問題。因此，該調(diào)研方案設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性，既不能老師包辦代替又不能由學(xué)生自生自滅，教師要全面指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研主題、選擇調(diào)研方式、使用具體調(diào)研工具、運(yùn)用調(diào)研材料和調(diào)研數(shù)據(jù)及撰寫調(diào)研報(bào)告。

第二是社會熱點(diǎn)型社會調(diào)研方案設(shè)計(jì)，該模式調(diào)研應(yīng)該說是難度最大的。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研的社會熱點(diǎn)問題。該問題應(yīng)具有相應(yīng)的理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和社會價(jià)值，不提倡為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)的調(diào)研。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生就選定的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和探討，確立調(diào)研主題和中心，明確調(diào)研要解決的問題，選取適合的調(diào)研方式與具體調(diào)研方法。再次，教師應(yīng)對調(diào)研中可能面臨的問題、難題和突發(fā)事件進(jìn)行處理分析。最后教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。

四、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的評估

高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的目的是提升理論水平，提高解決實(shí)際問題的能力與水平，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主感知社會、認(rèn)知社會、服務(wù)社會。因此，社會調(diào)研完成后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)評估。盡管評估形式、內(nèi)容、方法種類繁多，但是作為高職院校的教學(xué)活動與人才培養(yǎng)方式，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的科學(xué)評估應(yīng)包括三項(xiàng)主要內(nèi)容。

1.對社會調(diào)研全程進(jìn)行評估

按照社會調(diào)研的基本原則和理論，對學(xué)生社會調(diào)研的整個過程進(jìn)行評估。一是總結(jié)本次社會調(diào)研的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，二是提升社會調(diào)研的整體水平。每項(xiàng)調(diào)研全程評估使學(xué)生充分認(rèn)識到調(diào)研中取得的成績和存在的問題，對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真分析、集體探討，力求在以后調(diào)研中避免問題，提高調(diào)研質(zhì)量。

2.對學(xué)生在社會調(diào)研中的收益進(jìn)行評估

學(xué)生是教學(xué)活動的主體和最終受益者，學(xué)生參加社會調(diào)研，不僅要學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的努力，而且要感知社會、認(rèn)知生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感和服務(wù)社會、改造社會的價(jià)值觀。因此評估社會調(diào)研不僅要按照課程教學(xué)要求，更應(yīng)按照社會主義人才培養(yǎng)要求，評估整個社會調(diào)研中學(xué)生的具體實(shí)踐與收獲。

3.對社會調(diào)研的社會效果進(jìn)行評估

社會調(diào)研不單是一項(xiàng)教學(xué)活動，還是一項(xiàng)認(rèn)識社會、改造社會的社會活動，必然產(chǎn)生相應(yīng)的社會效應(yīng)。因此，調(diào)研活動結(jié)束后，還要進(jìn)一步評估社會調(diào)研的科普效應(yīng)、宣傳效應(yīng)、媒體反響、社會聲譽(yù)等客觀反響。

總之，高職院校正切實(shí)推動大學(xué)生開展社會調(diào)研，有關(guān)高職院校已經(jīng)取得了良好的效果，正在全國高職院校進(jìn)行推廣和實(shí)驗(yàn)。大學(xué)生開展社會調(diào)研，不僅需要高職院校教師的指導(dǎo)，更需要相關(guān)改革和配套政策的支持。隨著高職院校教學(xué)改革深化，大學(xué)生開展社會調(diào)研將是一項(xiàng)基本的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

公共管理類課程實(shí)踐性教學(xué)方式較多,其中采用較多且很成功的是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。當(dāng)然,案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察,而是為從一種不同的背景審視理論與實(shí)踐的關(guān)系開辟了道路,是以情景模擬的方式使學(xué)生們置身案例所描述的特定情景中來運(yùn)用所學(xué)的知識獨(dú)立地觀察思考、分析問題,而不是直接進(jìn)入社會實(shí)際活動中去直觀感受、觀察實(shí)踐。社會調(diào)查卻是要通過深入社會搜集直觀感性的第一手材料,進(jìn)而分析研究材料,形成理性的調(diào)查結(jié)論,是知識從感性向理性深化的過程,具有鮮明的參與社會實(shí)踐的特征。在實(shí)踐基礎(chǔ)上從搜集直觀感性的材料、分析研究材料到形成理性的調(diào)查結(jié)論的認(rèn)識過程,就是調(diào)查的過程。

在農(nóng)村公共管理課程中引入社會調(diào)查法來展開實(shí)踐性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學(xué)習(xí)知識的相關(guān)信息,通過觀察社會、了解社會,可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會中的現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)聯(lián)系,促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋社會現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的逐步加深,做到從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去,實(shí)現(xiàn)學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會合作,學(xué)會生存。

二、社會調(diào)查法的框架

作為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識活動,社會調(diào)查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說是社會調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個步驟:

(1)提出調(diào)查主題。這是整個社會調(diào)查工作的基礎(chǔ),需要在理論分析的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的、有創(chuàng)新的,具有可行性的調(diào)查主題或觀點(diǎn),盡量具體化和精確化,以便界定調(diào)查對象、調(diào)查區(qū)域范疇和實(shí)施調(diào)查。

(2)調(diào)查準(zhǔn)備。在明確調(diào)查主題后,需要為實(shí)現(xiàn)調(diào)查目標(biāo)而進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備調(diào)查問卷。調(diào)查設(shè)計(jì)主要是針對需要研究的問題制定研究分析的策略,并選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法以保證調(diào)查資料的收集和分析過程的規(guī)范和科學(xué)。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是調(diào)查準(zhǔn)備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設(shè)計(jì)問題,采用可觀察指標(biāo),注意構(gòu)建可操作的變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系,選擇適當(dāng)?shù)膯柧斫Y(jié)構(gòu),這直接影響到所收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量和后續(xù)的研究。此外,簡潔和被調(diào)查者易于理解的調(diào)查問題能保證調(diào)查的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)質(zhì)量的真實(shí),在設(shè)計(jì)問題時必須要考慮被調(diào)查者的時間資源、個體認(rèn)知能力等情況。

(3)社會實(shí)地調(diào)查。在這個環(huán)節(jié),調(diào)查者要深入社會,根據(jù)不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調(diào)查訪談過程中,往往可能由于現(xiàn)實(shí)條件的變化或調(diào)查設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)之間存在的偏差等,需要根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整預(yù)定的訪談方法或?qū)φ{(diào)查問卷進(jìn)行修正。

(4)數(shù)據(jù)整理和分析研究。社會實(shí)地調(diào)查完成后,收集到的一手資料需要進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析,得出調(diào)查研究結(jié)論并撰寫調(diào)查報(bào)告。

三、社會調(diào)查法在農(nóng)村公共管理課程實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者將社會調(diào)查法引入農(nóng)村公共管理課程的實(shí)踐性教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。下面以“京郊農(nóng)民對農(nóng)村公共管理狀況的滿意度調(diào)研”為例對社會調(diào)查方法在農(nóng)村公共管理課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行說明。

(一)確定調(diào)查主題

根據(jù)農(nóng)村公共管理課程的教學(xué)內(nèi)容,在選擇什么內(nèi)容或問題作為社會調(diào)查主題時,主要考慮調(diào)查主題的有價(jià)值性、可行性等,因而選擇“京郊農(nóng)民對農(nóng)村公共管理狀況的滿意度”作為調(diào)查主題。這是因?yàn)?(1)本課程學(xué)習(xí)對象為北京農(nóng)學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科學(xué)生,需要從實(shí)踐中認(rèn)識社會,加強(qiáng)專業(yè)和課程認(rèn)知。(2)課程學(xué)習(xí)的85%以上的學(xué)生來自北京郊區(qū),分布于北京市的海淀區(qū)、朝陽區(qū)以及延慶縣、平谷區(qū)等九個郊區(qū)縣的44個鄉(xiāng)鎮(zhèn),調(diào)研地點(diǎn)的分布具有一定的代表性,學(xué)生以自己家庭所在地為中心進(jìn)行輻射式取點(diǎn)或選擇調(diào)研樣本進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查或滾動取樣調(diào)查具有非常便利的條件,能夠保證問卷調(diào)查的質(zhì)量,而且調(diào)研成本低。

(二)調(diào)查準(zhǔn)備

調(diào)查準(zhǔn)備主要包括了調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和社會調(diào)查的組織安排準(zhǔn)備兩方面的內(nèi)容。

1·設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)一定要緊密圍繞調(diào)查主題,本著全面、科學(xué)、可操作性來設(shè)計(jì)調(diào)查問題和構(gòu)建變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)當(dāng)前北京郊區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況、農(nóng)村公共管理的現(xiàn)狀、農(nóng)村公共管理的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力等,以了解京郊農(nóng)民對當(dāng)前農(nóng)村公共管理的滿意度以及影響京郊農(nóng)村公共管理水平的因素為主要內(nèi)容,除被調(diào)查者及其家庭基本情況的12個問題外,共設(shè)計(jì)了與調(diào)研主題相關(guān)的5大類66個問題,其中關(guān)于農(nóng)村公共管理主體的有15個問題,關(guān)于農(nóng)村基層民主的共計(jì)20個問題,有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及發(fā)展的共14個問題,社會保障及參加情況的有11個問題,收入及其他的有6個問題,其中有些問題還設(shè)計(jì)了子問題以便搜集更詳細(xì)的資料,此外還設(shè)計(jì)了需要補(bǔ)充說明的問題項(xiàng)。通過這些問題,可以考察京郊農(nóng)村公共管理的狀況、村民對公共管理的滿意度等相關(guān)情況,能使學(xué)生對京郊農(nóng)村公共管理狀況有一個直觀、真實(shí)的認(rèn)識,從社會實(shí)際狀況出發(fā)來深入而直觀地認(rèn)識農(nóng)村公共管理的內(nèi)容、方式、目的等,加深對該課程內(nèi)容的理解,并從課程學(xué)習(xí)角度去理解相關(guān)政策的實(shí)施基礎(chǔ)與意義。

2·前期組織安排

隨著課程內(nèi)容的推進(jìn),在調(diào)查前1個月布置具體的社會調(diào)查事宜。主要是介紹社會調(diào)查方法、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報(bào)告的撰寫以及本次社會調(diào)查的要求等,督促學(xué)生做相關(guān)的知識儲備,尤其是對調(diào)查問卷要做詳細(xì)的解釋,保證學(xué)生理解調(diào)查問題及調(diào)查目的,減少調(diào)查者因?qū)栴}的不理解造成的數(shù)據(jù)錯誤。因?yàn)榭紤]到少部分學(xué)生家庭所在地在北京市城區(qū)或京外省份,自主聯(lián)系京郊農(nóng)村調(diào)研存在一定的困難,為了保證每個同學(xué)都能實(shí)際進(jìn)入京郊農(nóng)村調(diào)研,于是按宿舍將學(xué)生分成若干調(diào)查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區(qū)農(nóng)村的學(xué)生,要求每組來自城區(qū)家庭的學(xué)生必須跟隨來自郊區(qū)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。各小組自主推選一名組長,主要負(fù)責(zé)小組調(diào)查活動的開展和與教師的聯(lián)系,調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。

(三)京郊農(nóng)村調(diào)查與資料收集

在調(diào)查準(zhǔn)備階段,各調(diào)查小組根據(jù)組員情況,確定調(diào)查地點(diǎn),細(xì)化到京郊的村莊。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學(xué)朋友所在地為調(diào)查村莊,依靠親戚、朋友、同學(xué)等熟人幫助,在被調(diào)查村莊有選擇地發(fā)放問卷或面對面地調(diào)查與訪談,既降低了社會調(diào)查的成本而且還能保證問卷的回收率和數(shù)據(jù)質(zhì)量。在調(diào)查過程中,被調(diào)查農(nóng)民的問題補(bǔ)充說明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補(bǔ)充資料。學(xué)生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對這個環(huán)節(jié)的感受最深,從他們的反映來看,更多地集中在學(xué)到了課本上沒有的東西、對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)、調(diào)查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。

(四)調(diào)查數(shù)據(jù)整理、分析與報(bào)告撰寫

將調(diào)查得來的原始數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析是撰寫調(diào)查報(bào)告和定量研究的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研主題,分析調(diào)查問題之間的邏輯關(guān)系,撰寫調(diào)研報(bào)告。各調(diào)查小組成員的知識結(jié)構(gòu)和水平的差異影響著各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法。更多的小組選擇EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析,分析較為簡單;有些小組選用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村公共管理課程與統(tǒng)計(jì)分析課程的結(jié)合,學(xué)以致用使分析結(jié)果更為深入和全面,并加強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)間的聯(lián)系。

(五)調(diào)查的總結(jié)、交流

前面的工作只是完成了一項(xiàng)社會調(diào)查,但要取得良好的教學(xué)效果,完善社會調(diào)查法的實(shí)踐性教學(xué)成效,調(diào)查的總結(jié)與交流是必不可少的環(huán)節(jié)。進(jìn)行調(diào)查成果的交流,各小組以PPT形式匯報(bào)各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等,就調(diào)查中反映出的問題進(jìn)行討論,分享調(diào)查體會與經(jīng)驗(yàn),并且回答老師和同學(xué)的提問,實(shí)現(xiàn)知識的啟發(fā)、碰撞、提升。同時對調(diào)查中暴露出問題的總結(jié),比如對于組織安排、問題設(shè)計(jì)、調(diào)查難點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié),以便在今后的社會調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問題,完善社會調(diào)查法的實(shí)施和提高調(diào)查效果。從學(xué)生對調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導(dǎo)致調(diào)查時間和次數(shù)比預(yù)想的多,很多學(xué)生在經(jīng)過社會調(diào)查后改變了原先對社會調(diào)查的簡單認(rèn)識;更多的學(xué)生反映經(jīng)過社會調(diào)查后對農(nóng)村公共管理課程中的很多知識有了直觀和更深入的認(rèn)識,并開始思考相關(guān)問題,而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調(diào)查的村民面對學(xué)生說出自己的想法并期望學(xué)生們能解決他們說到的問題時,很多學(xué)生的反映是認(rèn)識到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和激發(fā)出的強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。此外,社會調(diào)查對交流、溝通能力以及與團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉也是學(xué)生交流總結(jié)中反映比較突出的一個方面。

(六)社會調(diào)查的評價(jià)考核

各小組完成社會調(diào)查后,在規(guī)定的期限內(nèi)要求上交調(diào)查報(bào)告、填寫后的調(diào)查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會調(diào)查實(shí)踐成績由調(diào)查報(bào)告成績、交流匯報(bào)老師打分和學(xué)生評分三部分組成。交流匯報(bào)中,參加匯報(bào)會的課程組教師和各調(diào)查小組根據(jù)調(diào)查匯報(bào)和回答問題情況打分,分別匯總平均后得到教師評分成績和學(xué)生評分成績。調(diào)查報(bào)告成績、交流匯報(bào)教師評分和學(xué)生評分成績分別按照60%、20%和20%的比例加權(quán)得出小組社會調(diào)查實(shí)踐成績。每個學(xué)生的成績以小組成績的85%為基數(shù),15%按照每個學(xué)生在小組社會調(diào)查中的分工和表現(xiàn)等給出?？茖W(xué)、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式有助于借助評價(jià)考核來檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提高情況,有助于完善實(shí)踐性教學(xué)的各個方面。

第4篇

專業(yè)調(diào)研類社會實(shí)踐是高校課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力應(yīng)用于實(shí)踐的重要方式。對專業(yè)調(diào)研類社會實(shí)踐的組織管理進(jìn)行探索，提高調(diào)研實(shí)踐管理的科學(xué)性，有利于提升實(shí)踐成果，促進(jìn)學(xué)生更好的在實(shí)踐中成長成材。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)調(diào)研；社會實(shí)踐；育人

大學(xué)生社會實(shí)踐是高校“實(shí)踐育人”的重要內(nèi)容，“社會實(shí)踐活動體現(xiàn)了實(shí)踐育人的教育理念，有助于大學(xué)生了解社會、認(rèn)識國情、增長才干、鍛煉毅力，……堅(jiān)定正確的理想信念，增強(qiáng)歷史使命感和社會責(zé)任感具有重要意義，大學(xué)生成長為德智體全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要一課。”[1]劉同國認(rèn)為目前大學(xué)生社會實(shí)踐基本上是教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、科研實(shí)踐、調(diào)查實(shí)踐和公益實(shí)踐五種主要形式。[2]其中社會調(diào)查類實(shí)踐越來越受到教師和學(xué)生的重視。2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2005〕3號）特別指出“把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中，……培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。2011年湖南師范大學(xué)周彩姣等對湖南六所高校的500多位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)分析有41.56%的學(xué)生選擇社會調(diào)查作為社會實(shí)踐的形式。[3]而在社會調(diào)查實(shí)踐中，基于學(xué)生專業(yè)背景專業(yè)調(diào)研類實(shí)踐比重逐年上升。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的統(tǒng)一，注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合。”綱要提出調(diào)查實(shí)踐不僅要滿足走進(jìn)社會、調(diào)查社會、了解社會，更要在這個過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐的結(jié)合。專業(yè)調(diào)研類社會實(shí)踐是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要平臺，對它的管理和育人作用進(jìn)行探討，能有效提升專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的科學(xué)管理水平，強(qiáng)化其育人功能。

一、定義與內(nèi)涵

根據(jù)目前的文獻(xiàn)檢索，專業(yè)調(diào)研實(shí)踐尚沒有明確的科學(xué)定義，主要還是經(jīng)驗(yàn)主義的總結(jié)，以“專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合”或“結(jié)合專業(yè)開展社會實(shí)踐”等形式描述。本研究把專業(yè)調(diào)研實(shí)踐確定為“以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，社會現(xiàn)象為觀察目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)為組織力量，利用科學(xué)的調(diào)查方式、統(tǒng)計(jì)知識對社會某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研分析，并形成符合學(xué)術(shù)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告”的一種實(shí)踐方式。上述定義的核心包括兩個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)，即該類實(shí)踐必須以學(xué)科的專業(yè)背景為基礎(chǔ)，最后形成的調(diào)查報(bào)告是基于統(tǒng)計(jì)調(diào)查的研究成果，而不是報(bào)告文學(xué)；二是社會調(diào)查，即調(diào)查對象面向社會現(xiàn)象，在調(diào)查方式上必須經(jīng)過實(shí)地走訪。當(dāng)然由于專業(yè)的多樣性，專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的具體形式是多元的，但學(xué)科為基礎(chǔ)、社會為對象，成果有科學(xué)性必須是必備的要素。

二、專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的功能性

專業(yè)調(diào)研實(shí)踐是社會調(diào)查實(shí)踐的重要形式，不僅具有社會調(diào)查實(shí)踐本身推動學(xué)生投入實(shí)踐、了解社會、鍛煉自身的重要作用，更因其以專業(yè)學(xué)術(shù)背景為支撐而具有特殊的功能性。強(qiáng)化社會調(diào)查實(shí)踐的育人效果。專業(yè)調(diào)研非常注重對社會的深入和分析，尤其對社會的熱點(diǎn)問題、民生問題有高度的問題意識。通過參與專業(yè)調(diào)研，根據(jù)科學(xué)的調(diào)查和研究，可以讓學(xué)生用更科學(xué)的視角分析社會現(xiàn)象，克服簡單的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、使命感。有效溝通課堂教學(xué)與課外實(shí)踐。社會調(diào)研能力是人文學(xué)科學(xué)生必需的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生調(diào)研能力的獲得與提高將是其受益一生的能力培養(yǎng)，同時在培養(yǎng)其調(diào)研能力的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]社會調(diào)研實(shí)踐可以作為課堂實(shí)踐教學(xué)的重要方法，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供參考；也可以激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，明確專業(yè)改進(jìn)的方向。成為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力持續(xù)培養(yǎng)的平臺。專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的完成并不是學(xué)生該項(xiàng)實(shí)踐的終結(jié)，調(diào)研成果更應(yīng)當(dāng)視作學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加后續(xù)科學(xué)訓(xùn)練的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在各高校都注重通過大學(xué)生學(xué)科競賽培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀下，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上持續(xù)完善，通過持續(xù)進(jìn)行調(diào)研的深入、分析，不斷提升自己的知識能力、專業(yè)素養(yǎng)，并為學(xué)科競賽提供源源不斷的支持。

三、專業(yè)調(diào)研實(shí)踐存在的主要困難

專業(yè)調(diào)研實(shí)踐主要有兩種形式，一是課堂實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)課程要求開展實(shí)踐調(diào)查。二是暑期社會實(shí)踐，在暑期實(shí)踐中專門組織專業(yè)調(diào)研類團(tuán)隊(duì)。這兩種類型的專業(yè)調(diào)研實(shí)踐為課堂教學(xué)的改革、人才的培養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)，但在實(shí)際組織中仍然存在不少困難。第一，師資力量匱乏。專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的核心是專業(yè)素養(yǎng)，最主要的資源是教師的指導(dǎo)。但是由于教師承擔(dān)了大量的教學(xué)和科研工作，對于學(xué)生課外實(shí)踐指導(dǎo)的主動性降低。即使部分教師出于奉獻(xiàn)精神或教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生，也難以照顧到眾多學(xué)生的需求。因此，能持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的教師資源相對較少。第二，學(xué)生主動性的缺失。專業(yè)調(diào)研實(shí)踐與其他社會實(shí)踐相比，難度大、時間長、能力要求高，導(dǎo)致學(xué)生主動性不夠。許多學(xué)生即使因?yàn)檎n程需要參與了該項(xiàng)實(shí)踐，也較多以完成任務(wù)的態(tài)度開展，缺乏積極性。第三，缺乏持續(xù)性。專業(yè)調(diào)研實(shí)踐要產(chǎn)生高質(zhì)量的調(diào)研結(jié)果、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、調(diào)研能力的目的，需要研究能有持續(xù)性。然而無論是課堂實(shí)踐教學(xué)還是暑期實(shí)踐調(diào)研，絕大多數(shù)都只能局限于短時期內(nèi)。因?yàn)槿狈處煹某掷m(xù)跟進(jìn)、學(xué)生的主動參與，隨著作業(yè)的上交、實(shí)踐評比的結(jié)束，專業(yè)調(diào)研實(shí)踐也告一段落。而從人才培養(yǎng)的角度來說，前期的實(shí)踐才剛剛為學(xué)生培養(yǎng)鋪下了基礎(chǔ)而已，遠(yuǎn)未到收獲的時候。第四，過程管理工作量大。專業(yè)調(diào)研實(shí)踐以團(tuán)隊(duì)形式開展，人員眾多，調(diào)研范圍廣、時間跨度大，再加上各種安全因素考慮，對調(diào)研實(shí)踐的過程管理就存在滯后性。兩頭到位，中間缺失，造成對調(diào)研團(tuán)隊(duì)跟蹤的脫節(jié)，在安全性和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上難以實(shí)現(xiàn)有效管理。專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的重視度不斷提高、學(xué)生參與人數(shù)逐年增加，但同時阻礙育人效果的困難也始終沒有有效解決。如何通過有效的組織管理克服這些弊病，提升專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的育人效果，是高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作管理人員面臨的重要課題。

四、建議和改進(jìn)措施

上述專業(yè)調(diào)研實(shí)踐存在的困難涉及到了教師資源、學(xué)生激勵、實(shí)踐引導(dǎo)和管理體制四個方面，任意一個因素的忽視都會影響實(shí)踐的育人質(zhì)量。因此對專業(yè)調(diào)研實(shí)踐管理的改進(jìn)應(yīng)該是多維度的立體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各方資源的有效整合。第一，從專業(yè)調(diào)研實(shí)踐管理改進(jìn)的橫向維度考慮，要充分加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的項(xiàng)目化管理?？梢酝ㄟ^設(shè)立專項(xiàng)調(diào)研競賽的方法進(jìn)行組織，明確獎勵制度、經(jīng)費(fèi)支持、競賽規(guī)則等，調(diào)研實(shí)踐的成果最終進(jìn)行公開評比展示。以此為平臺吸引學(xué)生加入，并進(jìn)而通過參賽學(xué)生引入指導(dǎo)教師。第二，從縱向維度考慮，要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的銜接以及多層次學(xué)科競賽與專項(xiàng)調(diào)研競賽的銜接。專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)是教學(xué)課程，因此相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以與專業(yè)調(diào)研實(shí)踐互通，認(rèn)可參加專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的學(xué)生完成了相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時實(shí)踐成果的評比也應(yīng)該反饋到日常的教學(xué)中，作為教學(xué)改進(jìn)的線索。學(xué)科競賽目前是學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動的主要形式，專項(xiàng)調(diào)研競賽的成果應(yīng)該被納入不同等級的學(xué)科競賽項(xiàng)目，即鼓勵調(diào)研成果參加校級、省級競賽或申報(bào)各類學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，通過逐級提高的平臺來逐漸強(qiáng)化調(diào)研實(shí)踐成果質(zhì)量的提高，并在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，由此達(dá)到持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的效果。第三，要搭建第三維度平臺。建立由課程教師、指導(dǎo)教師、管理教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌管理專業(yè)調(diào)研實(shí)踐及以調(diào)研實(shí)踐成果為平臺的學(xué)科競賽。課程教師團(tuán)隊(duì)面向全體學(xué)生，通過講座等形式負(fù)責(zé)軟件、問卷設(shè)計(jì)等統(tǒng)一指導(dǎo)；指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)調(diào)研項(xiàng)目的立項(xiàng)指導(dǎo)和過程中期意見引導(dǎo)；管理教師負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)安全保障、過程管理和社會實(shí)踐與調(diào)研實(shí)踐的互認(rèn)工作。通過這樣的方式每個教師實(shí)際承擔(dān)的工作量減少而學(xué)生個體獲得的指導(dǎo)卻可以增加，教師的積極性也被發(fā)動起來。指導(dǎo)委員會之下應(yīng)設(shè)置專門的學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)具體工作的開展和聯(lián)絡(luò)。學(xué)生社團(tuán)受眾廣、學(xué)生接受度高，可以在學(xué)生群體中廣泛宣傳、發(fā)動，正面鼓勵學(xué)生主動參與，營造良好的參加氛圍。學(xué)生社團(tuán)還能夠充分發(fā)揮人力優(yōu)勢，建立對調(diào)研團(tuán)隊(duì)的直接點(diǎn)對點(diǎn)聯(lián)系，有效加強(qiáng)調(diào)研過程中的意見交流和安全管理。通過橫向的項(xiàng)目化管理、縱向的課堂銜接、競賽銜接和第三維度的競賽指導(dǎo)委員會、學(xué)生社團(tuán)，可以有效解決專業(yè)調(diào)研實(shí)踐存在的問題，為專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的“育人”效果提供了支持和力量。我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院近年來采用上述的管理方法開展暑期專業(yè)調(diào)研實(shí)踐，每年均組織實(shí)踐團(tuán)隊(duì)超過60支，社會影響明顯，成果豐碩，有多項(xiàng)調(diào)研報(bào)告在后續(xù)的省級競賽中獲獎或立項(xiàng)省級學(xué)生科研項(xiàng)目支持，并與課堂教學(xué)形成了良好的互動效果，成為我校通過創(chuàng)新實(shí)踐活動培養(yǎng)人才的重要方式之一。

五、結(jié)束語

專業(yè)調(diào)研實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研能力、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合的有效形式，是“實(shí)踐育人”理念指導(dǎo)下大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動的重要平臺。采用科學(xué)的管理方式、合理的操作流程能夠有效整合各種資源，為專業(yè)調(diào)研實(shí)踐的開展提供支持和激勵。當(dāng)然在這個過程中，仍然有大量的工作需要從事學(xué)生思想政治教育的教師來進(jìn)行探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更好、更科學(xué)、更有促進(jìn)作用的管理制度。

作者：吳旭東 林韜琦 單位:中國計(jì)量大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[3]周彩姣，等.大學(xué)生社會實(shí)踐活動現(xiàn)狀調(diào)查與完善策略[J].高等教育研究，2012（9）：74-79.

第5篇

A Research on How to Teach Non-sociology Majors

The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related.  2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通識教育”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念，最早起源于19世紀(jì)的美國。20世紀(jì)80年代后期，通識教育漸漸進(jìn)入我國學(xué)者的研究視野中。新世紀(jì)以來，隨著“通識教育”理念的深入，以及社會對綜合性復(fù)合人才的需求劇增，國內(nèi)一些高校開始實(shí)施通識教育，并逐步開設(shè)“通識教育課程”。一些人文、藝術(shù)、社會學(xué)科正是在這樣的背景下進(jìn)入許多高校通識教育的課程體系中。

社會學(xué)是一門在20世紀(jì)30～40年代產(chǎn)生的專門的具體社會科學(xué)。“社會學(xué)是關(guān)于社會良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機(jī)制的綜合性具體社會科學(xué)……社會學(xué)的一個特點(diǎn)是它研究別的社會科學(xué)都涉及但不做專門研究的問題”，①它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科都有交叉之處。因此，近年來，在通識教育理念的影響下，不少高校在一些非社會學(xué)專業(yè)設(shè)置了社會學(xué)概論課程。

1 社會學(xué)概論在通識教育中的價(jià)值與作用

社會學(xué)概論在通識教育中的價(jià)值與作用主要有三個方面：（1）引起對社會民生的關(guān)注。通過學(xué)習(xí)社會學(xué)概論，能引起大學(xué)生對社會民生的關(guān)注。社會學(xué)是一門始終關(guān)注社會運(yùn)行、社會現(xiàn)象、社會人的學(xué)科，它的研究內(nèi)容與每一個人的生活息息相關(guān)。通過社會學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更系統(tǒng)地了解我們的社會，分析社會現(xiàn)象，思考社會問題，從而激發(fā)大學(xué)生探索社會的熱情，培養(yǎng)公民責(zé)任意識。（2）形成社會調(diào)研思維與技能。無論是經(jīng)濟(jì)、管理、教育、文化等領(lǐng)域，都需要我們具備一定的社會調(diào)研思維，掌握基本的調(diào)研技能。這樣才可以深入把握現(xiàn)象背后的規(guī)律與特點(diǎn)，才可以進(jìn)一步地指引我們的行為與決策。社會學(xué)研究的最基本方法，就是社會調(diào)研。通過對社會調(diào)研方法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成社會調(diào)研思維，掌握問卷調(diào)查、田野調(diào)查的開展方式、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具，從而觸類旁通指引各學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究。（3）開辟本專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新的新路徑。每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的研究視角與方法。社會學(xué)對宏觀的社會運(yùn)行、社會結(jié)構(gòu)以及對微觀的社會角色、社會互動、社會分層等的研究方向，都可以為其他學(xué)科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當(dāng)與本專業(yè)學(xué)科交叉結(jié)合時，就能為本學(xué)科的研究創(chuàng)新開辟新的路徑。

2 非社會學(xué)專業(yè)社會學(xué)概論教學(xué)中的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容過于全面專業(yè)。以F大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，社會學(xué)概論在大一新生中開設(shè)，共40課時，選用鄭杭生的《社會學(xué)概論新修》教材。從課時上來說，似乎相對充足，但相對教材十六個專題的內(nèi)容，課時就十分緊張。雖說教材本身已經(jīng)考慮到非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，但這十六個專題仍然幾乎涵蓋了所有社會學(xué)的基本知識，語言使用仍然相對專業(yè)，趣味性與實(shí)用性相對欠缺，對非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，存在著知識理解與掌握的難度。

（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。當(dāng)前，非社會學(xué)專業(yè)的社會學(xué)概論教學(xué)方法一般采用傳統(tǒng)的講授方式，單一乏味。部分社會學(xué)教師，對非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生重視程度不夠，對其他專業(yè)、其他專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，沒有找到講授此門課程的方法與技巧，簡單套用社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式。本來非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生對非專業(yè)課的熱情已經(jīng)相對較低，加上社會學(xué)的一些理論知識也艱澀難懂，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)讓課堂氣氛更顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更難以提振。

（3）考核方式重知識輕應(yīng)用。在對非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生考核方式上，較多采用課程論文和試卷考試的形式。課程論文的考核形式著重于“學(xué)術(shù)研究”;試卷考試的考核形式著重于“知識掌握”。兩者都有可取之處。但對于非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，只需要對社會學(xué)知識有基本的掌握，對社會學(xué)的相關(guān)問題有一定的分析能力即可。如果為了通過考試，花過多的時間在知識點(diǎn)的背誦上，或者為了通過論文考核，囫圇吞棗抄襲文章，那都不可能達(dá)到真正的考核目的。

3 非社會學(xué)專業(yè)社會學(xué)概論教學(xué)改革

“通識教育”的“通”，包含融會貫通的意思。作為通識教育課程體系中的社會學(xué)概論，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式上體現(xiàn)融合性、互動性、實(shí)踐性。

3.1 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)融合性

（1）融匯原專業(yè)知識。在依據(jù)原教材的知識框架展開的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、性格特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改編。首先是選取重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)講授，不求全，不求深入。第二是結(jié)合專業(yè)知識與社會學(xué)知識進(jìn)行講授。例如，給經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生授課時，可用商務(wù)溝通、商界合作與競爭等的例子來闡釋“社會互動”的相關(guān)理論;可用企業(yè)管理、組織行為學(xué)等知識來幫助理解“社會組織”的相關(guān)概念。這樣能引起經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的興趣，并快速地借助經(jīng)濟(jì)管理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）融合新近案例。在講授中應(yīng)更多地使用貼近現(xiàn)實(shí)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息爆炸時代的90后大學(xué)生，每天都在獲取最新的社會信息。因此，在教學(xué)過程中，要注意采用新近發(fā)生的關(guān)注點(diǎn)高的社會事件作為教學(xué)案例，有助于學(xué)生使用社會學(xué)思維分析社會現(xiàn)象。再者，可以用同學(xué)們身邊發(fā)生的常見的事件作為教學(xué)案例，不僅親切易懂，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用社會學(xué)理論解決日常生活中的問題和矛盾。

3.2 教學(xué)過程增強(qiáng)互動性

針對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的不足，對非社會學(xué)專業(yè)的社會學(xué)概論課堂教學(xué)過程應(yīng)更豐富活潑，增強(qiáng)互動。主要可以采用以下幾種教學(xué)方法。

（1）情境表演法。運(yùn)用情境表演法，能讓學(xué)生在角色模擬中，對社會學(xué)理論知識有更深刻的理解。例如，在講到“社會角色”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生分組分角色演繹熟悉的生活場景，理解不同角色的特點(diǎn)、責(zé)任以及他人對自己扮演角色的期望，從而明白角色協(xié)調(diào)對社會生活的重要性。

（2）討論分析法。運(yùn)用討論分析法，能讓學(xué)生深入思考和分析觀點(diǎn)或案例。例如，在講授“初級群體”的正負(fù)功能時，可讓學(xué)生開展討論，各抒己見，然后在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這有助于學(xué)生的思考與表達(dá)能力的培養(yǎng)，也能在觀點(diǎn)碰撞中加深對知識點(diǎn)的理解。

（3）視頻教學(xué)法。運(yùn)用視頻教學(xué)法，能更生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。一些新聞專題、紀(jì)錄片、采訪等的視頻素材，由于其選題合適、制作精良、人物事件真實(shí)呈現(xiàn)，能達(dá)到口頭講授所不能比擬的效果。例如，在講授“社會分層與社會流動”時，讓學(xué)生看一部跨越48年的真人紀(jì)錄片《人生七年》，比生硬的數(shù)據(jù)和理論更具說服力，也更有趣味性。

（4）實(shí)地觀摩法。運(yùn)用實(shí)地觀摩法，能讓學(xué)生在實(shí)地觀察、實(shí)際參與中獲得真實(shí)的感受。例如，在講授“社會工作”內(nèi)容后，可讓社會工作者帶領(lǐng)學(xué)生觀摩或參與一次社會服務(wù)或社區(qū)活動。學(xué)生在活動中，能更深入地了解社會工作的內(nèi)容、社會服務(wù)的現(xiàn)狀、社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展等。

3.3 考核方式注重實(shí)踐性

在考核方式上，應(yīng)當(dāng)以社會調(diào)研實(shí)踐為主要形式。這是因?yàn)椋赜凇皩W(xué)術(shù)研究”的課程論文考核形式，過專過深;著重于“知識掌握”的試卷考試形式，容易考完就忘，而社會調(diào)研實(shí)踐是最能考查學(xué)生綜合運(yùn)用社會學(xué)原理與方法的最佳方式。并且，社會調(diào)研技能的鍛煉同樣適用于各專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。

一方面，進(jìn)行一次社會調(diào)查，學(xué)生需要運(yùn)用包括調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析工具使用、社會學(xué)理論分析以及社會調(diào)研報(bào)告撰寫等各方面的知識和技能。而且，通過對某一社會問題的調(diào)查和關(guān)注，能讓學(xué)生更深切地體會當(dāng)今社會發(fā)展?fàn)顩r、面臨的問題，在研究對策的過程中，促進(jìn)更深層次的思考，獲得思想與知識的共同提升。另一方面，教師通過對調(diào)查問卷、調(diào)研報(bào)告的查閱，更能客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足。同時，也能把握每一屆學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)，為非專業(yè)學(xué)生社會學(xué)概論的教學(xué)工作的改革提供參考。

第6篇

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐 教學(xué)模式 社會調(diào)查

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人才培養(yǎng)是高校教育的核心，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。社會調(diào)查課程是實(shí)踐性與理論性都很強(qiáng)的課程，作為一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，可為社會科學(xué)研究提供可操作的方法和具體的理論指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的操作性。對于公共管理類本科專業(yè)學(xué)生而言，該課程的首要任務(wù)，是使學(xué)生能夠通過社會調(diào)查研究方法來觀察社會變化、分析社會關(guān)系、解釋社會現(xiàn)象和把握社會規(guī)律，鍛造作為一名管理者必備的素質(zhì)與能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和手段落后，改革創(chuàng)新不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果不明顯。①必須努力嘗試新的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式，一方面是以理論內(nèi)容為基礎(chǔ)、以案例結(jié)合SPSS軟件應(yīng)用為手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面是將現(xiàn)場模擬與實(shí)地調(diào)查有機(jī)融入到實(shí)踐教學(xué)之中。

1 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式的重要性與存在問題

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)和提高技能水平為目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)活動，相對于課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的觀察性、操作性和理論實(shí)踐融合性等特點(diǎn)。由于理論教學(xué)的內(nèi)容較難，借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的教學(xué)方法可以增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。其一，通過組織學(xué)生走出課堂、走出校門、走向社會，親歷實(shí)地開展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與及動手操作，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，在實(shí)踐中認(rèn)知和提高，激發(fā)興趣和探索新知的欲望；其二，有利于學(xué)生消化、驗(yàn)證理論知識，增強(qiáng)了理論的現(xiàn)實(shí)感和說服力；其三，有利于學(xué)生調(diào)動自己的綜合能力以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到對理論知識的進(jìn)一步理解消化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題主要表現(xiàn)為：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于教條刻板，遵循“預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)+總結(jié)報(bào)告”三部曲程式，這種程式只適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的情形；二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)課程及其內(nèi)容多從教的角度開發(fā)、設(shè)計(jì)，學(xué)生通常按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂教學(xué)理論，忽略了學(xué)生的主動探求、團(tuán)隊(duì)合作精神以及思維能力的培養(yǎng)；三是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的研究不夠，未能將學(xué)科前沿性成果和現(xiàn)實(shí)管理中的新問題有效地引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，不能有效地提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

社會調(diào)查課程具有理論與實(shí)踐相融合的性質(zhì)，旨在教授學(xué)生有關(guān)社會調(diào)查研究方法的基本概念、基本理論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生扎實(shí)掌握社會調(diào)查研究的實(shí)際操作過程和技術(shù)?；诮?gòu)理論的教學(xué)方法，將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的“課堂講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)為主”，鼓勵學(xué)生“像研究者那樣”參與社會調(diào)查實(shí)踐。要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，去完整地親歷一次調(diào)查課題的研究，充分發(fā)揮情境、協(xié)作、會話在知識生產(chǎn)與意義建構(gòu)中的作用，使學(xué)生在科學(xué)規(guī)范的研究過程中建構(gòu)起真正有益于自己的知識技能。②鼓勵學(xué)生在調(diào)查的過程中獨(dú)立完成收集原始資料、統(tǒng)計(jì)分析資料和撰寫研究報(bào)告等任務(wù)。努力探索出一條結(jié)合大學(xué)生的社會實(shí)踐活動，促進(jìn)教學(xué)、科研與社會服務(wù)的有機(jī)結(jié)合的新路。這種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式是一種全方位的集課程學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、科學(xué)研究于一體的系統(tǒng)性訓(xùn)練，真正培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和綜合素質(zhì)。

2 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施路徑

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式涵蓋理論基礎(chǔ)知識，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的目的，操作程序與規(guī)范、師生任務(wù)與分工，教學(xué)策略與評價(jià)等要素。具體可從課程體系構(gòu)建、項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目內(nèi)容編排、課外活動安排等方面，層次性地設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目。

首先，要高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)“實(shí)驗(yàn)育人”的理念，應(yīng)當(dāng)立足于人才培養(yǎng)的新要求、新趨勢，并結(jié)合培養(yǎng)對象的新特點(diǎn)，針對存在的新問題進(jìn)行。實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動方法，合理編排實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目表單。每一個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，主要考慮項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目內(nèi)容、方法或原理、時間、步驟、要求等。力圖通過編制實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)書或手冊作為教學(xué)的指導(dǎo)規(guī)范。具體而言，就是在整個教學(xué)計(jì)劃學(xué)時內(nèi)，老師必須根據(jù)課程內(nèi)部邏輯關(guān)系開展教學(xué)，一方面講解課程基本理論知識，講解時注意調(diào)整重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重操作，同時要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以小組為單位，分步驟依次完成從調(diào)研選題、文獻(xiàn)回顧、設(shè)計(jì)研究方案與問卷、收集資料、分析資料到撰寫調(diào)查報(bào)告、匯報(bào)研究成果的一整套實(shí)踐任務(wù)；另一方面，安排一定的學(xué)時，借助實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺，根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有機(jī)結(jié)合SPSS軟件、實(shí)例與數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用SPSS軟件，有效提高大學(xué)生的動手操作能力和統(tǒng)計(jì)分析技能。同時鼓勵學(xué)生以此課程的學(xué)習(xí)為契機(jī)，積極申報(bào)校級、省級、國家級大學(xué)生社會實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參與社會調(diào)查的熱情。

其次，要認(rèn)真做好各教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行與評估工作。作為社會調(diào)查課程的教師，不但要掌握社會學(xué)理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而且還要熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有與實(shí)際問題相結(jié)合的、有一定深度研究方向的科研能力，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。③在課堂講授中，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握：如何確定測量指標(biāo)，如何設(shè)計(jì)問卷，如何進(jìn)行訪談，如何對資料進(jìn)行整理，如何對資料進(jìn)行數(shù)量分析，如何撰寫調(diào)查報(bào)告等這些與實(shí)際調(diào)查緊密聯(lián)系的問題；課堂模擬訓(xùn)練主要針對資料收集方法的訓(xùn)練，如讓每個小組結(jié)合自己課題設(shè)計(jì)出問卷和使用方法，然后進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練，重點(diǎn)觀察每個小組在特定情境下的互動技巧及效果，之后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師總結(jié)提高；實(shí)驗(yàn)室內(nèi)主要進(jìn)行SPSS定量統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：描述統(tǒng)計(jì)、推論統(tǒng)計(jì)、均值分析、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、因子分析等，要求學(xué)生學(xué)會正確操作步驟，并能正確地解讀計(jì)算結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場景中，要充分利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)，加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)師生之間的包括答疑、討論和指導(dǎo)在內(nèi)的溝通與交流；實(shí)地調(diào)研主要進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、訪談實(shí)驗(yàn)、問卷使用實(shí)驗(yàn)、攝像攝影錄音實(shí)驗(yàn)等，鼓勵學(xué)生深入到社區(qū)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體、農(nóng)村開展社會調(diào)查實(shí)踐活動，收集調(diào)查資料，在社會實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的調(diào)查方法與調(diào)查技巧。

3 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)成效

通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，社會調(diào)查課程的教學(xué)取得了明顯的成效。

一是有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)參與積極性高。課堂討論、現(xiàn)場模擬、電腦操作以及社會調(diào)研等多種教學(xué)形式的綜合運(yùn)用，大大豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)套路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，經(jīng)由師生雙邊互動、學(xué)生間的互動、人機(jī)互動及社會場景中人與人間的互動，實(shí)現(xiàn)主體間性的意義建構(gòu)。

二是使學(xué)生掌握了社會調(diào)查的基本方法和技能。通過課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了包括方法論、研究方式、具體技術(shù)三個層面在內(nèi)的一整套研究方法，獲得了觀察分析社會的工具；通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了知識的遷移、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，提高了大學(xué)生實(shí)際的社會調(diào)研能力和水平，也為大學(xué)生就業(yè)和工作提供了幫助，為學(xué)生觀察、分析和解決問題提供了經(jīng)驗(yàn)、思維和技能支持。尤其是實(shí)地調(diào)研活動的開展，增長學(xué)生的社會知識，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程、課外科技立項(xiàng)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面也因此受益，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。

三是增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力和探求精神。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更強(qiáng)了。學(xué)生在論文寫作方法上，逐步實(shí)現(xiàn)了從以文獻(xiàn)研究為主的理論分析轉(zhuǎn)向以社會調(diào)查為主的實(shí)證研究的轉(zhuǎn)變，資料的處理和統(tǒng)計(jì)分析能力也加強(qiáng)了，結(jié)合材料分析問題的能力明顯提高?？茖W(xué)研究意識得到強(qiáng)化在表現(xiàn)為遵循和貫徹實(shí)證主義方法論進(jìn)行調(diào)查研究，在緊密結(jié)合社會事實(shí)理解和分析問題的同時，還注重對調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查過程進(jìn)行反思。大部分學(xué)生通過親身參與實(shí)踐，掌握了社會調(diào)查研究的一般流程和具體方法，為以后參加社會實(shí)踐活動和科研活動提供了經(jīng)驗(yàn)積累和方法支撐。有多個小組在此基礎(chǔ)上成功地申報(bào)了校級大學(xué)生社會實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

四是通過小組實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動，使學(xué)生深切認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。以小組為單位開展的社會調(diào)研活動，要求每個小組要充分調(diào)動小組成員的積極性和主動性，通過分工與協(xié)作，明確任務(wù)、角色、職責(zé)與關(guān)系，通力協(xié)作，群策群力，共同努力完成既定的調(diào)研任務(wù)。在此過程中，大家共同尋找調(diào)查課題，共同起草調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷、共同進(jìn)行問卷收發(fā)、共同分析討論調(diào)查資料，每個人都有充分發(fā)揮個人才能的機(jī)會，同時也體會到了集體的力量和通力合作的快樂，感受到盡職盡責(zé)和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，學(xué)生的合作溝通能力提高了。通過小組實(shí)踐，學(xué)生真切地認(rèn)識到了社會調(diào)查實(shí)踐的重要性，并以積極的態(tài)度以實(shí)際行動爭取和參與各種社會調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生關(guān)注社會的積極性和主動性越來越高。

本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教研項(xiàng)目《社會調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)（ACJYYB2013037）研究成果

注釋

① 張薇，溫光浩.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 加強(qiáng)實(shí)踐育人工作[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（6）.

第7篇

論文關(guān)鍵詞：老娘舅 社會調(diào)解 人才隊(duì)伍

一、“老娘舅式”社會調(diào)解在當(dāng)前基層矛盾化解中扮演著越來越重要的角色

嚴(yán)格意義上說，“老娘舅”不是指代某一位具體的人，而是一種職業(yè)稱謂，指的是一些熱心于社會調(diào)解、在地方有一定影響力的調(diào)解人員，其類似的稱呼還有“和事佬”、“老舅媽”、“大阿姐”等等。“老娘舅”身份的確定，有現(xiàn)行的法律依據(jù)：《中華人民共和國人民調(diào)解法》第十三條規(guī)定，“人民調(diào)解員由人民調(diào)解委員會委員和人民調(diào)解委員會聘任的人員擔(dān)任?！钡诙畻l規(guī)定，“人民調(diào)解員根據(jù)調(diào)解糾紛的需要，在征得當(dāng)事人的同意后，可以邀請當(dāng)事人的親屬、鄰里、同事等參與調(diào)解，也可以邀請具有專門知識、特定經(jīng)驗(yàn)的人員或者有關(guān)社會組織的人員參與調(diào)解。人民調(diào)解委員會支持當(dāng)?shù)毓勒伞嵝恼{(diào)解、群眾認(rèn)可的社會人士參與調(diào)解?！被谖覀兊恼{(diào)查，在江浙范圍內(nèi)，“老娘舅”雖然是一種民間稱謂，但是，他（她）們往往也有另外一種身份，也即基層人民調(diào)解員。

在性質(zhì)上來說，“老娘舅式”社會調(diào)解人才隊(duì)伍屬于民間的調(diào)解力量，但在當(dāng)前基層社會矛盾化解中卻發(fā)揮著重要作用。如浙江寧海縣的西店和解工作室，從2010年5月成立到2011年4月的11個月間，共接收案件272起，成功調(diào)解200起，幾乎每天要成功調(diào)解1起。課題組通過實(shí)地調(diào)研，了解到，寧波市海曙區(qū)西門街道的“和好屋”僅2011年即調(diào)處各類矛盾糾紛689起，社區(qū)內(nèi)各類糾紛參與調(diào)解率到達(dá)100%，成功率99.6%。再如，2012年1月丈亭鎮(zhèn)掛牌成立的余姚市首家民間調(diào)解室“三江老娘舅”成立3個月來，共受理免費(fèi)咨詢20余次，成功調(diào)處民間賠償糾紛4起，涉及金額10余萬元，調(diào)解成功率達(dá)95%以上；此外，該工作室還吸引了周邊河姆渡鎮(zhèn)、三七市真的村民前來咨詢。數(shù)據(jù)說明，當(dāng)前“老娘舅式”社會調(diào)解在當(dāng)前基層矛盾調(diào)解中主力軍作用的趨勢明顯。

通過對一些典型“老娘舅式”社會調(diào)解調(diào)解組織的調(diào)研，課題組曾得出結(jié)論認(rèn)為，“老娘舅式”社會調(diào)解在基層矛盾化解中扮演的角色之所以越來越重要，同當(dāng)前基層矛盾化解的現(xiàn)實(shí)需求、緩解目前基層司法訴訟困境和創(chuàng)新社會管理，以及充分實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人糾紛自決意識等因素密切相關(guān)。而從法律層面來看，相較于一般司法訴訟活動，“老娘舅式”社會調(diào)解機(jī)制更加靈活、主動和貼近百姓。2011年1月開始實(shí)施的《中華人民共和國人民調(diào)解法》第十七條規(guī)定，“當(dāng)事人可以向人民調(diào)解委員會申請調(diào)解；人民調(diào)解委員會也可以主動調(diào)解。當(dāng)事人一方明確拒絕調(diào)解的，不得調(diào)解?！?/p>

二、當(dāng)前“老娘舅式”社會調(diào)解人才隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）職業(yè)穩(wěn)定性問題

作為基層調(diào)解人員，“老娘舅”們的威信來源于他（她）們對所在街道社區(qū)或村鎮(zhèn)街道的現(xiàn)實(shí)了解和被所在地區(qū)民眾的熟知?！袄夏锞恕眰儽旧碇挥谐蔀榫哂斜就列蕴厣r明的民眾，同所在基層民眾打成一片，才可能成功利用群眾力量解決群眾矛盾。這種本土性特色往往需要“老娘舅”們在某一地區(qū)長期生活，相應(yīng)地，保持“老娘舅式”調(diào)解人才隊(duì)伍的職業(yè)穩(wěn)定性也成為必要條件。

從課題組的調(diào)研結(jié)果看，當(dāng)前“老娘舅式”調(diào)解人才隊(duì)伍的職業(yè)穩(wěn)定性方面還存在一定問題?？傮w上看，目前浙江省內(nèi)“老娘舅式”調(diào)解人才隊(duì)伍多為熱心公益、發(fā)揮余熱的離退休人員為主，形成了專兼職相結(jié)合的格局。以寧波市海曙區(qū)西門街道“和好屋”為例，街道層面有調(diào)解人員20人，其中在編專職調(diào)解人員10人，其他兼職人員10人，專職和兼職的比例約為1:1。這些離退休的“老娘舅”們年齡多為60-65歲之間，具有豐富的基層矛盾調(diào)解經(jīng)驗(yàn)，但很明顯，能持續(xù)穩(wěn)定地工作于某一基層地區(qū)的時間往往短短幾年時間，這種狀況對“老娘舅式”調(diào)解人才隊(duì)伍的職業(yè)穩(wěn)定性提出了現(xiàn)實(shí)問題。

需要說明的是，盡管“老娘舅”們所參與調(diào)解處理的糾紛多發(fā)生于周邊地區(qū)，免去了這些年齡偏大的“老娘舅”們的路途辛勞。但從實(shí)際來看，糾紛何時發(fā)生并不一定，雖然多數(shù)社區(qū)規(guī)定了這些基礎(chǔ)“老娘舅”們的正常工作作息時間，而這些“老娘舅”往往需不定時地處理各類突發(fā)糾紛，這無疑給多數(shù)高齡“老娘舅”們帶來了諸多精力、身體健康等方面的考驗(yàn)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)提升問題

不同于同一般司法訴訟活動的是，“老娘舅式”社會調(diào)解不需遵循司法訴訟活動的“不告不理”等原則的限制，對于一般社會糾紛“老娘舅”們甚至可以主動介入調(diào)解處理，以盡早、及時解決各類矛盾，這對當(dāng)前基層社會管理創(chuàng)新具有積極的促進(jìn)作用。正因?yàn)椤袄夏锞恕眰兊恼{(diào)解活動無一般司法訴訟活動的嚴(yán)格程序設(shè)置，實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對“老娘舅”們的調(diào)解活動提出更高的規(guī)范化、合法化的要求，如此才可能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)解結(jié)果的社會效果和正確司法之間的統(tǒng)一。

課題組通過問卷形式對70位“老娘舅”們進(jìn)行調(diào)研，在回答“您認(rèn)為所從事的調(diào)解工作未來是否有職業(yè)發(fā)展前景？”，有65份問卷的選項(xiàng)填“有前景”，所占比例達(dá)到93%。而在問及“您認(rèn)為案件調(diào)解結(jié)果的公平公正、合情合理性如何？”時候，有近30%“老娘舅”認(rèn)為還有待提高。在問及“您認(rèn)為自己法律法規(guī)知識素養(yǎng)如何？”時候，有近30位認(rèn)為自己的法律法規(guī)知識有待不斷充電完善。在調(diào)查接受法律知識培訓(xùn)問題時候，“老娘舅”們普遍認(rèn)為各區(qū)（縣）司法局每年組織的定期法律知識培訓(xùn)很有用，但至少有30%的“老娘舅”們認(rèn)為，目前的培訓(xùn)還不夠，應(yīng)當(dāng)加大培訓(xùn)密度和延長培訓(xùn)的時間。

既要接受基層民意的近距離“審判”，又要接受嚴(yán)格正確司法的嚴(yán)格檢驗(yàn)，相對來說，“老娘舅”們的職業(yè)素養(yǎng)面臨著多重考驗(yàn)。從實(shí)際情況來看，這些活躍于基層的“老娘舅”調(diào)解員們往往以村鎮(zhèn)或社區(qū)街道為單位分布，各自處理轄區(qū)內(nèi)的各類糾紛，相對較為分散，“老娘舅”們相互之間能聚集在一起交流學(xué)習(xí)的機(jī)會并不多，對相關(guān)司法信息資源也很少能共享。

（三）“老娘舅”職業(yè)保障難問題

“老娘舅”們的職業(yè)保障難首先體現(xiàn)在待遇偏低問題上。從課題組的調(diào)研看，社區(qū)專職青年干部作專職“老娘舅式”調(diào)解員的不多，比例只有10%左右。社區(qū)專職青年干部做“老娘舅式”調(diào)解員不多的一個重要原因可能是因?yàn)榇銎?。問卷調(diào)研結(jié)果表明，多數(shù)“老娘舅”們的月收入為一千多元左右，年總收入不超過兩萬元，有近45%的“老娘舅”認(rèn)為待遇偏低。從收入來源上看，“老娘舅”們因?yàn)槎鄶?shù)系退休返聘人員，屬于勞動法律規(guī)定中的“特殊勞動者”群體。他們的收入也被視為非一般勞動者意義上的工資，相應(yīng)地，這些收入的經(jīng)費(fèi)來源多屬于一些專項(xiàng)撥款，一般未納入人事工資的經(jīng)費(fèi)撥款范圍。

“老娘舅式”調(diào)解人員職業(yè)保障難問題還可以從人身安全保險(xiǎn)上反映出來。主要由離退休老人構(gòu)成的“老娘舅”們，除工作收入方面同一般勞動者有區(qū)別外，另外在工傷保險(xiǎn)待遇等方面同一般勞動者有較大區(qū)別——既不能參加社會保險(xiǎn)，也不能參加意外傷害保險(xiǎn)。所謂社會保險(xiǎn)主要包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等，其保障對象為一般為男60周歲內(nèi)、女55周歲內(nèi)的勞動者。社會上企業(yè)或個人自行投保的意外傷害險(xiǎn)多對投保年齡范圍上限規(guī)定為不超過60周歲或65周歲。如此看來，這樣一大批仍在為社會發(fā)光發(fā)熱的退休人員，就面臨了勞動安全保障困惑。而且隨著社會的發(fā)展，人均壽命不斷延長，退休后仍被返聘的老年人將越來越多，這類退休返聘人員的職業(yè)安全保障問題可能會日趨突出。

三、新形勢下“老娘舅式”社會調(diào)解組織隊(duì)伍建設(shè)的完善和發(fā)展

（一）構(gòu)建老年與青年相結(jié)合的調(diào)解人才隊(duì)伍，促進(jìn)“老娘舅式”人才隊(duì)伍的穩(wěn)定性

從構(gòu)成上看，當(dāng)前“老娘舅式”調(diào)解人才隊(duì)伍多以離退休人員為主。這些退休返聘的“老娘舅”們在基層矛盾調(diào)處方面確實(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢。但從調(diào)解隊(duì)伍的長期發(fā)展來看，“老娘舅式”調(diào)解人才隊(duì)伍也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)“小娘舅”，吸納年輕人加入到調(diào)解隊(duì)伍中來，以促進(jìn)基層調(diào)解人才隊(duì)伍的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

從實(shí)際來看，“小娘舅”參與基層調(diào)解也有自身優(yōu)勢，如寧波市鄞州區(qū)鐘公廟街道的“80后調(diào)解室”即是一個很好的例子。該調(diào)解室的調(diào)解員全部由80后的年輕人構(gòu)成，該調(diào)解室自2011年5月成立至2011年7月底，短短兩個月即成功調(diào)處各類糾紛一百多起。這些80后調(diào)解員有活力，法律知識相對熟悉，實(shí)踐中成長的也會很快。

（二）組織多樣化的培訓(xùn)和交流，提升“老娘舅式”調(diào)解人員的專業(yè)素養(yǎng)

針對“老娘舅”們職業(yè)素養(yǎng)提升面臨的問題，縣（區(qū)）級司法行政部門除了每年舉辦定期培訓(xùn)以外，還可以組織不定期的各類培訓(xùn)，諸如針對新法規(guī)、新司法解釋的培訓(xùn)，特別是針對“老娘舅”們在工作中經(jīng)常涉及的一些婚姻家庭、一般民事糾紛等法律知識的培訓(xùn)等。盡量使各類法律知識、調(diào)解技巧等方面的培訓(xùn)常態(tài)化、多樣化，以使得“老娘舅”們能經(jīng)常、及時充電，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，通過培訓(xùn)，還可以促進(jìn)“老娘舅”之間的交流，交換思想，開闊視野。

除了一般法律法規(guī)和調(diào)解技巧的培訓(xùn)方面，“老娘舅”之間和各地街道也可以采用多種方式加強(qiáng)橫向的交流、溝通。這種橫向的溝通、交流方式既可以實(shí)地走訪交流，也可以借助電子信息資源等方式，比如建立借助網(wǎng)絡(luò)博客、微博、qq流等方式，加強(qiáng)互動，整合資源，形成司法信息資源的共享。

(三)多措并舉，破解“老娘舅”職業(yè)保障難問題

第8篇

王小云、王輝等學(xué)者認(rèn)為，社會調(diào)查是指運(yùn)用特定的方法和手段，從社會現(xiàn)實(shí)中收集有關(guān)社會事實(shí)的信息資料，并對其做出描述和解釋的一種自覺的社會認(rèn)識活動。從廣義上來說，不管什么類型的社會實(shí)踐，只要有運(yùn)用社會調(diào)查的相關(guān)方法，如問卷調(diào)查法、訪談法、個案分析法及典型調(diào)查法等，并最終形成、提交完整的調(diào)查報(bào)告的，都屬于本研究的范圍。按開展階段和任務(wù)的不同，社會調(diào)查一般可分為三個階段:前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段和后期總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段的任務(wù)是確定調(diào)查的主題和對象，撰寫調(diào)查方案，籌備調(diào)查隊(duì)伍。準(zhǔn)備階段是整個調(diào)查的基礎(chǔ)，好壞及充分與否，直接影響調(diào)查的開展和結(jié)果;實(shí)施階段是執(zhí)行階段，主要是根據(jù)方案確定的調(diào)查方法，以及調(diào)查的具體要求，開展現(xiàn)場調(diào)查，并搜集各方面有益資料;總結(jié)階段就是對搜集的所有資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，開展理論研究，撰寫調(diào)查報(bào)告、總結(jié)調(diào)查工作?？偨Y(jié)階段是社會調(diào)查的深化、提高和飛躍階段，整個社會調(diào)查最終是否有成果，在很大程度上取決于該階段。

二、社會調(diào)查評估體系構(gòu)建原則

社會調(diào)查的評估有廣義和狹義之分。廣義的社會調(diào)查研究評估，是指對一項(xiàng)社會調(diào)查研究成果的評估和測定，包括學(xué)術(shù)價(jià)值、社會效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。狹義的社會調(diào)查研究評估只對研究報(bào)告的可靠性、合理性和有效性進(jìn)行系統(tǒng)分析和評估。具體到大學(xué)生的社會實(shí)踐調(diào)查，主要參考整個社會實(shí)踐的環(huán)境和過程，以及社會實(shí)踐效果的主要表現(xiàn)形式，進(jìn)行比較全面且有側(cè)重、符合大學(xué)生社會實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的評估。

(一)針對性原則

社會調(diào)查評估指標(biāo)體系是否合理、科學(xué)，直接關(guān)系到評估活動能否順利進(jìn)行;能否做出科學(xué)、準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，直接關(guān)系到社會調(diào)查評估工作的成敗。問卷是在進(jìn)行了詳細(xì)、科學(xué)的考察與訪談的基礎(chǔ)上，針對本研究的主題而設(shè)計(jì)的。

(二)導(dǎo)向性原則

開展社會調(diào)查的評估，最終目的是為了提高大學(xué)生的社會實(shí)踐能力。評估指標(biāo)不僅要成為判斷社會調(diào)查效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是成為大學(xué)生社會調(diào)查活動中要努力或提高的方向。

(三)可行性原則

即強(qiáng)調(diào)指標(biāo)設(shè)計(jì)的客觀、實(shí)踐性的原則，社會實(shí)踐效果評估要切合實(shí)際，要以大學(xué)生社會實(shí)踐效果的影響因素為依據(jù)，采取定量與定性相結(jié)合的方式。

三、社會調(diào)查評估體系問卷調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

在掌握、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上開展有針對性的調(diào)查，通過對高等教育專家、帶隊(duì)教師和參與過社會調(diào)查活動的學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，了解大家對社會調(diào)查評估體系的各影響因素重要度的意見?；谟绊懸蛩氐目闪炕约霸u價(jià)指標(biāo)體系的可操作性考慮，在掌握、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，剔除無關(guān)因素，確定相關(guān)因素，完成調(diào)查問卷設(shè)置，開展有針對性的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上明確各個影響因素對實(shí)效評估的實(shí)際意義以及重要程度。問卷共設(shè)置4個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)，每個指標(biāo)后都設(shè)置有從5到1不同分值的選項(xiàng)，分值越高，表示影響越大。在調(diào)查學(xué)校的選取上，調(diào)查內(nèi)容的特殊性要求選取能夠隨時關(guān)注大學(xué)生社會實(shí)踐活動進(jìn)展的高校，這樣才能參與其中、隨時翻閱社會實(shí)踐的成果及隨時隨地對學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，而筆者所在工作單位可以滿足這個條件;在調(diào)查對象的選取上，以電子科技大學(xué)中山學(xué)院2009－2012年參與社會調(diào)查的學(xué)生為主要調(diào)研對象;同時向部分教育專家發(fā)放問卷，搜集專家意見;并對各二級學(xué)院參加過社會調(diào)查的帶隊(duì)教師發(fā)放問卷，征求帶隊(duì)教師的看法，保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可信度。調(diào)查方法采取抽樣調(diào)查和個別訪問等形式，此次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收975份，回收率97．5%。其中學(xué)生問卷930份，回收911份，回收率為97．9%;教育專家問卷20份，回收18份，回收率為90%;帶隊(duì)教師問卷50份，回收46份，回收率為92%。所有數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)均采用OfficeExcel2007進(jìn)行。

四、社會調(diào)查評估體系的內(nèi)容框架構(gòu)建

大學(xué)生社會調(diào)查評估體系是由一系列相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的反映社會調(diào)查效果的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體。以大學(xué)生社會實(shí)踐效果提高和大學(xué)生實(shí)踐能力的提高為目標(biāo)，把上述篩選出的影響因素作為評估指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建社會調(diào)查實(shí)際效果的評估體系。

(一)進(jìn)一步明確選題的價(jià)值性(R11)

確定選題的創(chuàng)新性(R12)和針對性(R14)，要緊密結(jié)合社會關(guān)注的熱點(diǎn)，以及社會存在的問題開展有效的討論并付諸實(shí)踐，以期對所形成的調(diào)研報(bào)告對政府相關(guān)職能提供可供參考的數(shù)據(jù)和意見。

(二)不斷注重實(shí)施過程的科學(xué)性

一是針對調(diào)查的問題，要不斷完善問卷設(shè)計(jì)(R21)，問卷設(shè)計(jì)的縝密性和科學(xué)性直接關(guān)系到調(diào)查成果的說服力和影響力;二是進(jìn)行任務(wù)分配、職責(zé)權(quán)利、時間安排、突發(fā)事件處理、財(cái)務(wù)報(bào)銷等知識培訓(xùn)(R22)，以保證活動有條不紊的開展;三是“巧婦難為無米之炊”，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)(R24)直接影響實(shí)踐活動的最終效果，除了盡可能爭取學(xué)校的經(jīng)費(fèi)外，更應(yīng)整合社會力量，多渠道籌措大學(xué)生社會實(shí)踐的活動經(jīng)費(fèi)。

(三)不斷提高調(diào)研報(bào)告的含金量

即充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用(R27)，全程跟進(jìn)。實(shí)施過程中，要積極協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的行為偏差、安全問題，總結(jié)階段要核實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性(R32)，并積極指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的完成調(diào)研報(bào)告的撰寫工作(R31);最后以圖片集、隨筆集、論文集以至活動簡報(bào)、主題報(bào)告會等形式進(jìn)行大力宣傳，擴(kuò)大社會實(shí)踐的影響力和實(shí)效性。

(四)不斷提高個人專業(yè)水平(R42)

第9篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式；思政課社會調(diào)查報(bào)告；教學(xué)案例

工學(xué)結(jié)合模式下探索把校企合作思政課的社會調(diào)查報(bào)告進(jìn)行整合，做為思政課教學(xué)案例的運(yùn)用，促使思政課教學(xué)生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學(xué)生所接受，明確自我職業(yè)規(guī)劃，又可以使得思政課理論導(dǎo)引內(nèi)化大學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

一、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報(bào)告的歸類

工學(xué)結(jié)合模式下的思政課社會調(diào)查涉及到工學(xué)結(jié)合模式下的指導(dǎo)思想、就業(yè)實(shí)習(xí)、合作形式等相關(guān)內(nèi)容，需要師生、企業(yè)員工三者密切合作才能把社會調(diào)查報(bào)告實(shí)施，保證調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量。

1、校內(nèi)調(diào)查報(bào)告：（1）訪談相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師，與學(xué)校專業(yè)教師和校企合作領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解工學(xué)結(jié)合內(nèi)容與形式、實(shí)施計(jì)劃、試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班的區(qū)別、注意事項(xiàng)、合作規(guī)模；同時設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解學(xué)生對于工學(xué)結(jié)合模式的看法；（2）訪談校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)，高職院校實(shí)訓(xùn)場地有助于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，了解校內(nèi)實(shí)訓(xùn)狀況、企業(yè)投資的設(shè)備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與其他班級學(xué)生的差異，及其高職院校自身開辦的企業(yè)公司對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的具體要求；

2、校外調(diào)查報(bào)告：校外調(diào)查報(bào)告主要是針對校企合作企業(yè)或其他非合作企業(yè)進(jìn)行，利用業(yè)余時間或寒暑假時間進(jìn)行實(shí)地訪談，重點(diǎn)了解校企合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、企業(yè)文化、對學(xué)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的方式、畢業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景、不同企業(yè)的發(fā)展比較、國家政策對企業(yè)的影響和企業(yè)對國家時政的關(guān)注、企業(yè)的責(zé)任、企業(yè)的人才現(xiàn)狀與需求、企業(yè)的生態(tài)環(huán)保理念、非合作企業(yè)與合作企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)的基本差異。

二、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報(bào)告的整合分析

校企合作調(diào)查報(bào)告內(nèi)容涉及面較廣，有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明等五方面內(nèi)容，通過調(diào)查報(bào)告內(nèi)容的整合作為教學(xué)案例與思政課的教學(xué)內(nèi)容融合匯通，形成思政課理論支撐的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，深刻理解“怎樣去利用現(xiàn)代技術(shù)和怎樣同時能建立一個和現(xiàn)代技術(shù)相配的社會結(jié)構(gòu)是兩個不能分的問題”[1]。

1、經(jīng)濟(jì)方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)優(yōu)秀的人力資源儲備的可持續(xù)發(fā)展，訂單式或冠名班培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技能帶來的效益，校企合作與非合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益對比，學(xué)校師資在企業(yè)的培訓(xùn)花費(fèi)與企業(yè)對學(xué)校的投資費(fèi)用，實(shí)習(xí)學(xué)生與畢業(yè)生的保險(xiǎn)，合作企業(yè)的科研產(chǎn)出情況方面等。

2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關(guān)注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業(yè)與民營企業(yè)對學(xué)生的思想政治教育區(qū)分，企業(yè)支持地方建設(shè)的貢獻(xiàn)，特別是涉及民族人數(shù)眾多地方的服務(wù)理念，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的空間環(huán)境等。

3、文化方面。校企合作的文化經(jīng)營理念，學(xué)校的育人文化與企業(yè)文化的對接，職業(yè)素養(yǎng)在校企合作中的養(yǎng)成差異、技能文化與人文素養(yǎng)的融合程度，校企合作的產(chǎn)學(xué)研理念的養(yǎng)成，校企合作雙方的人員派駐，學(xué)生與師傅技能文化對實(shí)踐行為的理論支撐，校企合作對于實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)測評，規(guī)章制度的落實(shí)與完善等。

4、社會方面。校企合作展現(xiàn)的社會形象、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、品牌示范效應(yīng)、企業(yè)對學(xué)校的資助，如企業(yè)對高職生獎學(xué)金的設(shè)置、設(shè)備的更新、實(shí)訓(xùn)場地的擴(kuò)容、學(xué)生技能的操練、合作雙方負(fù)責(zé)人的敬業(yè)理念與責(zé)任意識、學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展歷程、人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新動力的制度保障等。

5、生態(tài)文明方面。校企合作的綠色發(fā)展理念、企業(yè)的環(huán)保責(zé)任狀況，如施工現(xiàn)場的植被保護(hù)與周圍環(huán)境的生態(tài)融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關(guān)，資源節(jié)約的制度落實(shí)，工作環(huán)境的生活舒適程度等。

三、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報(bào)告的運(yùn)用與思考

調(diào)查報(bào)告內(nèi)容需進(jìn)行理性思考，運(yùn)用思政課理論提升工學(xué)結(jié)合模式下的社會調(diào)研報(bào)告案例蘊(yùn)含的思想與思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，“必將有助于推動師生之間教與學(xué)‘雙主體’的雙向互動”[2]。

1、加強(qiáng)思政課內(nèi)容整合創(chuàng)新。調(diào)查報(bào)告案例依據(jù)思政課理論有所側(cè)重，補(bǔ)充思政課的創(chuàng)新內(nèi)容，顯現(xiàn)思政課理論的深度與思政課內(nèi)容基礎(chǔ)的廣度。

2、提升理論評判能力。把調(diào)查報(bào)告案例運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，通過討論案例反映的社會現(xiàn)象，減少理論與實(shí)踐結(jié)合的誤差，強(qiáng)化人文素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)。

3、增強(qiáng)聚合力。學(xué)生在討論調(diào)查報(bào)告案例過程中，使用科學(xué)合理的調(diào)研方法了解工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)師生、學(xué)徒與師傅的溝通交流，激發(fā)學(xué)生調(diào)研情感。

4、教學(xué)方法靈活。通過結(jié)合調(diào)查報(bào)告案例的講解，學(xué)生可在真實(shí)情境生活中了解社會與自我，呈現(xiàn)互動式民主教學(xué)，教學(xué)理論通俗易懂，學(xué)生易于接受。

【參考文獻(xiàn)】

[1].鄉(xiāng)土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.