時間：2023-07-19 17:10:29
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關鍵詞：新課改；德育教育；行為
隨著教育體制改革的不斷深化，標志著我國基礎教育進入了新的階段。而德育教育作為學校教育的重要組成部分，是一項長期的系統工程，在新課程背景下發揮著關鍵性的作用。新課改的核心是培養學生的自主學習能力和探究能力，鍛煉學生的創新精神和合作意識，以適應時代的發展。因此，需要教育工作者發揮主動性和積極性，以課程改革為契機，認清現實，著眼未來，勇于探討，不斷創新，開展形式多樣的德育實踐活動，提高德育工作的實效性。只有這樣，才能夠培養出具有高素質和道德水平的優秀人才。學校德育教育既要做到適應社會發展過程中對學生道德品質的要求，還要做到符合學生個性發展的需求，促進學生形成良好的行為習慣和學習習慣。廣大教師必須認真思考以何種德育方式為先導進行教育活動，把握德育教育的現狀，探索提高德育教育水平的新方法。下面，筆者根據自己的教學經驗，詳細闡述新時期德育教育的有效策略。
一、學校德育教育現狀分析
（一）德育教育內容枯燥單一，與現實生活脫節
隨著信息時代的到來，傳統封閉單一的德育教育方式受到巨大的沖擊。現階段的學校德育教育無法與現實生活產生密切的聯系，往往只是教師將提前設計好的教學內容講給學生聽，至于學生有沒有聽懂并不重要。由于教師沒有認識到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，課程的育人功能被忽視。還有一些學校為了片面追求學生成績和升學率，過分占用和擠壓德育教育的課時，使得德育教育形同虛設，名存實亡。教師要想德育教育成為提高學生道德品質和行為習慣的主渠道，就必須順應潮流，改進教學方法，注重德育的開放性，增強與日常生活的聯系，在不斷的實踐中豐富德育教育內容。
（二）德育教育重視管理，忽視學生的個性發展
在很多學校里，把德育教育的主要目標放在對學生的行為和紀律教育上，忽視了學生的自身發展和個性培養，對德育的理解不透徹。其實，德育教育的真正目的是為了塑造學生良好的行為和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到學習和生活中，促進學生的全面發展。而現實并非如此，學校只注重對班級和學生的管理，只要學生犯錯就會給予相應的懲罰，使得學生變得唯唯諾諾，沒有活力，久而久之就成了學習的工具。學校的這種做法使德育教育成為了管束學生行為的規則，失去了德育的真正作用，教師的教育使學生感到不滿，因此，教師很難完成教學任務。
（三）德育教育高要求與低投入現象日趨明顯
如今，一些學校重視智育、輕視德育現象明顯，將師資投入到數學、語文、英語等主要學科上，使優秀教師扎堆，而對德育教育則關心甚少，很少舉辦德育宣傳實踐和講座等活動，致使德育工作開展困難。但是，學校又要求德育教育要形成體系，在日常工作中發揮作用，不僅要規范學生的行為，還要形成良好的校風和學風。因此，高要求與低投入的矛盾就成為了德育教育工作面臨的一大難題。同時，學生家長對德育的認識程度不夠，認為自己的孩子在學校就是要好好學習，取得好成績，至于德育并不重要。得不到家長的支持，也是德育工作開展不順利的重要原因。
二、新課程背景下德育教育的有效策略
（一）提高對德育教育的重視程度，建立嚴格的考核制度
在素質教育不斷深入的今天，德育教育工作必須要勇于接受挑戰。學校領導以及教師必須把德育與智育放到同等重要的地位，促進學生的身心健康發展，從而達到提高學生道德水平和思想覺悟的目標。此外，學校要積極進行改革和創新，建立嚴格的德育考核制度，構建以德育教育為核心的素質教育新模式，形成“道德長城”，爭取把學生培育成為德才兼備的優秀人才。教師要注重對學生的情感教育，用自身的魅力感化和引導學生，不斷拓展學生的思維方式，提高學生的參與度，重視學生的主體地位，使德育成為學生學習和成長道路上的助推器。
（二）不斷優化德育教育的內容，加強與日常生活的聯系
德育教育要結合學生的年齡和身心發展情況，選擇具有針對性和指導性的教育內容，增加對愛國主義、社會道德、父母親情等的教育實踐活動，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，形成德育教育新局面。同時，德育教育還必須加強與日常生活的聯系，讓學生在生活化的教學情境中逐漸成長。新課程理念鼓勵學生走出課堂，走向社會，改變“小課堂”封閉的教學現狀，把學生的生活實際與社會生活聯系起來，不斷優化學生的道德行為。比如，可以定期組織學生去博物館或者紀念館參觀學習，感受優秀的歷史文化以及革命先烈的壯志豪情；還可以組織學習參加社會公益活動、提倡文明出行、宣傳環保知識等，培養學生養成社會服務理念和關心社會的高尚情懷。
（三）處理好德育與其他學科教育的矛盾，寓德育于活動中
在德育教育工作中，要正確處理好德育與其他學科之間的矛盾，正視德育的作用和地位，提高德育在各個學科的滲透，在潛移默化中使學生受到影響，收到理想的效果。新課改明確提出德育教育要堅持“以人為本”理念，培養學生的綜合素養，為形成終身學習意識奠定基礎。每一個教師都要積極參與到德育教育實踐中，充分挖掘各學科中蘊含的德育思想。同時，教師可以通過組織各種實踐活動提高德育的有效性。這些活動不僅能提高學生的興趣，還有利于讓學生以飽滿的精神和樂觀的態度面對周圍的人和事，從而形成適應社會的能力。學校可以利用互聯網開創德育教育新模式，建立校園網站或者校園論壇等網絡互動形式，讓學生在上網的過程中接受德育教育和心理健康教育。綜上所述，新課程背景下的德育教育工作任重而道遠，要始終把德育教育放在教學的重要位置，提高對德育的重視程度，堅持素質教育和德育教育相結合，建立健全家庭、學校、社會相結合的模式，運用各種手段實現德育的真正作用，鼓勵學生參與到實踐活動中，不斷深化行為規范和道德品質，利用豐富的教學資源提高德育水平，從而使學校的德育教育工作邁上一個新臺階。
作者:劉學靜 單位:河北省秦皇島市北戴河區教育局
參考文獻：
關鍵詞：多元文化；和而不同；德育；多元智能；策略
隨著溝通和交流方式的多樣性發展，當今世界呈現多元文化發展的的新格局。對于學校的德育教育而言，多元文化的發展和形成為其帶來了更多的機遇，同時也產生了前所未有的挑戰。傳統的學校德育教育模式在多元文化發展下的今天，已經很難再發揮其有效的教育作用，滿足社會和學生個人發展的需求。因此，在多元文化背景下，學校德育教育應積極轉變德育教育的觀念，更新德育教育的手段，從而提高學校德育教育的效果，促進學生的全面發展以適應社會的需要。
一、多元文化的形成背景
隨著網絡技術水平和科技的不斷發展，同時隨著經濟全球化的趨勢進一步加劇，多種思想得到了同時傳播，導致社會上思想文化呈現多元趨勢。西方的思想、生活方式、價值觀以及道德標準等不斷與我國傳統文化相作用、相融合。“多元文化”最早出現在20世紀20年代，后隨著后現論的發展，多元文化在20世界六七十年代開始擴大。從多元文化的性質角度，有學者給多元文化作了如下定義:“多元文化是指一個國家、社會或民族中所存在的各種文化的總稱。多元文化既包含合理文化、也存在有害文化。”從宏觀角度來說，價值觀、信仰、風俗等都屬于多元文化的范疇;從微觀角度來說，多元文化即人們在生活中積淀和表現出的理性化的擁有智慧的東西。英國學者C．W．沃特森認為:“文化的多元性是一個復雜的問題，是指在一個社會里存在的多種文化。”美國多元文化教育家詹姆斯A．班克斯則認為:“多元文化是指一個國家由不同信念、行為、膚色、語言的多樣文化所組成，其彼此關系是相互支持且均等存在的。”不論從哪個角度理解多元文化，不可置否的是，多元文化是文化發展的一種必然趨勢。
二、多元文化給學校德育教育帶來的機遇與挑戰
學校德育教育是學校對學生進行主流文化強調教育的主要途徑和手段，德育教育的目的是要塑造和完善學生的道德人格，從而促進學生適應社會、貢獻社會的作用。可以說，多元文化的發展給學校德育教育工作帶來的機遇與挑戰是同時存在的。一方面，多元文化的發展為學校德育教育的實施和發展拓展了空間，拓寬了學生的視野和對社會的理解能力，有利于學校通過德育教育手段培養具有鮮明個性的學生;而另一方面，隨著多元文化的發展，也給學校德育教育帶來了前所未有的挑戰和困難，例如，在多元文化背景下，學校所選擇的文化是否適應社會發展，其教育價值是否與社會背景相適應，如何在對學生的教育過程中進行不同文化的滲透和取舍……都是學校德育教育工作者不得不面對和解決的問題。
(一)多元文化深刻影響著學生的思想
文化是思想形成的重要環境。多元文化背景下，對于思想尚未成熟的學生來說具有深刻而直接的影響。在促進學生思想發展的同時，也具有一定的消極影響。1．多元文化直接能夠導致學生形成多元的價值觀，使學生在面對判斷和選擇時，難以形成統一的標準，從而引起學生在價值觀等方面的認知錯亂。2．多元文化下勢必多種價值標準同時存在于統一領域，容易使思想尚未成熟的學生失去對文化權威的尊重，模糊其價值判斷標準。
(二)多元文化使對學生的德育教育工作更具復雜性
德育是一種特殊的文化傳播，文化的多樣性決定學校德育內容的復雜化程度加深。而我國固有的學校德育教育工作方式以說教為主，在網絡傳播迅速發展的今天難以引起學生的興趣，難以吸引學生的注意力，這在很大程度上影響了學校德育教育的效果，從而不能將德育教育工作落到實處，實現學生道德標準由外向內的形成和樹立。
(三)多元文化對學生身心特點的影響
隨著多元文化向學校教育中的滲透，對于學生的思想教育、政治教育以及文化和科學知識的教育，多元文化都或多或少地產生著潛移默化的影響。面對多元文化的涌入，學生的身心特點也發生著改變。綜上所說，可以說“多元文化”對于學校德育教育工作的影響和多方面的，如一把雙刃劍，既能促進學校德育教育工作的創新性開展，也很容易影響學校德育教育工作的開展效果。
三、多元智能了理論對多元文化背景下學校德育教育的啟示
(一)多元智能理論
傳統的智力理論認為:“人類的認知是一元的，個體的智能是單一的、可量化的。”而美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納提出的“多元智能理論”，也成為“多元智力理論”則認為:“智力是解決問題和創造新產品的能力，智力的發揮離不開社會文化環境，與文化環境是相互促進的關系。因此，文化的多元性、差異性等對智力的發展具有促進和影響作用，文化對智力的養成作用充分表現在一個人的多項實際能力中。”加德納認為:“每個人都至少具備語言表達智力、運算感知智力、美感欣賞智力、多維想象智力、健康技能智力、交際交往智力和內心修為智力。”這一理論被稱為“多元智能理論”。
(二)多元智能理論對學校德育教育的啟示
加德納的多元智能理論意義在于充分尊重學生的差異性，并利用學生的差異性有效地促進學生的全面發展，這對于多元文化背景下學校德育教育工作開展具有相當重要的指導意義和啟示作用。1．“以人為本”的德育教育理念在學校德育教育工作中，應充分尊重學生的主體地位，以學生為中心開展德育教育活動，了解和掌握學生額差異性，針對不同學生的特點，有針對性地采取不同的德育教育手段，提高德育教育的科學性、實效性和針對性。2．豐富德育教育的內容德育教育工作不應“閉門造車”，而是要適應社會的發展，引導學生對不同文化、習俗、價值觀等進行比較、甄別，豐富德育教育的內容，同時進行有目的的引導，才能培養學生兼容并包的思想，有能力抵御不同文化所產生的消極影響因素。
四、多元文化背景下加強學校德育教育策略的思考
學校德育教育工作必須在多元文化背景下有效實施，才能發揮德育的作用，促進學生思想道德方面的引導和培養。
(一)以“洋為中用，古為今用”為原則
德育教育的目的是使人完善，形成良好的思想道德標準，從而促進人的全面發展，促進社會的和諧發展與進步。因此，學校德育教育的內容應結合社會發展的需要，弘揚國家、民族的價值觀，在“和而不同”的文化基礎上，形成中華民族文化的特色，從而完善學生的道德觀和價值觀，使學生完善個體心理健康和人格形成。
(二)增強學校德育教育的開放性與民主性
多元文化造就了多元的人生觀、價值觀和世界觀。在多元文化全面滲透和發展的今天，學校德育教育的手段和途徑不應避重就輕地一味“關門說教”，而是要順應時展，增強開放性和民主性，通過具有說服力的價值澄清過程有意識、積極地引導學生向正確的、適應社會發展的價值標準上靠攏。
(三)改革學校德育觀念，提高教育實效性
關鍵詞：城鎮化；初中；德育教育；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
我國正大力推行城鎮化進程，而城鎮化的農民卻面臨著子女德育教育問題。對于初中生來說，正處于心智變化的敏感期，因而應該關注這些學生的德育問題。鑒于此，引出本文。
1家庭教育體系科學合理化
1.1營造良好家庭教育環境，促進親子互動
家庭環境的好壞直接影響孩子的學習態度，是學校教育的基礎和補充。良好的家庭環境能夠提高學生學習的自信心，而不良的家庭環境則會造成學生厭煩學習，出現逆反心理。家庭的完整及父母的關心和愛護是良好家庭環境的基本要求，這對學生特別是初中生的性格、習慣、品行的形成有著至關重要的影響。所以，對于家中的初中生來說，城鎮化的農民父母想要擔負起對期家庭教育的責任就必須調整好自身的轉型情況。父母要認清自身教養行為對孩子影響程度，同時還要提高教養方式的科學性。
近年來，外出務工已是許多家庭的必然選擇，但為了保證孩子最佳教育時期-初中期（青春敏感期）不被耽誤，應盡量保證父母有一方留在家中或者到離家較近的城市務工，最大限度的保障家庭的完整性，及時了解孩子在校的學習、生活和心理狀況，加強與孩子的溝通。
1.2應樹立正確的子女教育觀，做好家長職責
子女的學習動機和興趣會受到父母觀念的直接影響，而子女的心理負擔直接來源于其父母的期望。如果父母的期望過高且不切實際，子女會產生消極心理，長此以往，最壞的情況則是其失去信心不求上進。同時，家長期望過高，也容易產生不良情緒，從而影響其對孩子的教育方式。這樣以來，不但會讓家長失去耐心，也對親子關系有極為不好的影響，從而導致家庭教育的失敗。由此可知，形成科學的家庭教育觀念對家長或監護人而言至關重要。首先擺正心態，不以成績衡量子女，注重孩子的全面發展；其次樹立合理可行的家庭教育目標，充分觀察孩子的綜合能力，給孩子制定有能力實現的目標，從而提高其自信心、激發學習熱情。最后采用正確的教育方法，通過說服教育、貪心溝通、體貼諒解及鼓勵表揚等，讓子女能夠很快理解和接受。總而言之，父母將對子女的愛與其教育方式相結合，就是對子女最佳的教育。
2進一步優化管理過程
學校教育的意義在于讓孩子在其能夠受到良好教育的時期而有所獲，感知人生幸福。所以，在對城鎮化進程下初中生德育教育的過程中，學校的教育不能單一的以升學為目的，而是要為孩子的未來發展打下基礎，讓他們在學習知識的同時，也能夠健康成長。
2.1樹立以學生為中心的辦學理念
學校作為孩子離開家庭后的主要社會化場所，就需要充分重視和發揮學校教育的作用和優勢，主要從以下幾方面考慮：
首先，結合基礎教育課程改革，轉變傳統的教學方式。關注學生的思想道德教育工作，與學生的興趣、愛好和特長相結合，設置適宜的課程安排，在教學中注重因材施教，從而不但讓學生獲得一定的生存技能和相關技術知識，還能提高其思想意識。
其次，有針對性的制定適合城鎮化農民子女的教育計劃，通過建立這部分子女的信息卡（檔案），充分掌握他們的基本情況。同時，完善學校的寄宿制度，充分利用學校資源和教師的教育與管理職能，讓留守學生的寄宿需求得到充分的滿足。同時，學校要關注城鎮化農民子女教育情況，動態關注孩子們的心理變化動態，從而實現孩子們學習與心理的并駕齊驅。
再次，要平衡思想教育與情感教育的課程安排，以班級為單位定期對城鎮化農民子女開展教育，著重針對這部分子女的品德、心理方面的問題，通過心理老師的進一步增加，心理輔導教育課程的進一步開設，幫助他們走出困境。此外，學校需結合自身辦學條件，組織豐富多彩的課外活動，吸引這些學生參加文明健康的活動，引導學生加強自我教育能力、自主意識和獨立生活能力，促使他們盡快適應新環境，增加與其他人的聯系，融入新集體。
當前，城鎮化農民家庭存在較多問題，這就要求學校能夠擔負起指導家庭教育的角色。因而學校應該多給家長提供培訓的機會，從而給教師和家長提供溝通交流的機會，進而更好的了解學生，幫助家長在家庭德育中的主導作用發揮的淋漓盡致，并積極與學校的安排做好配合，從而建立起一套合理的學校影響家庭的教育管理機制，進而幫助學生特別是初中生提供一個合理的教育氛圍。
2.2城鎮化農民子女的自我教育和管理有待進一步加強
城鎮化進程推進的過程中，城鎮化農民面臨著諸多方面的改變，而家庭教育這類傳統約束力正在變弱，與此同時，學校教育和社會各界對這部分農子女問題的關注度也處于初級階段。由此可見，城鎮化農民子女的成長教育需要更多的關心和探索。那么，怎么樣將這一問題加以解決呢，思路主要有兩點，一點是尋求新的辦法和解決策略；另一點是從加強學生自律能力方面進行入手，通過各方的努力，為這些城鎮化農民子女的健康成長創造一個良好的外部環境。
然而，內因是推動事物變化的根本。對于推動城鎮化初中農民子女教育事業發展、改變現有教育現狀的內因則是要通過樹立其自我教育觀念、培養自我管理能力，最終提高其自立、自理、自控的能力。首先要求德育工作者要充分發揮主導作用，逐漸培養初中生的自我學習能力，提高學生辨別是非的能力，激發學生的主觀能動性，使學生能夠自發遠離和抵御不良的社會風氣。其次，德育工作者要維護學生自尊，鼓勵學生參與德育過程，并促使學生形成自主、自教、自強、自治、自學、自理等行為習慣和自我教育的能力。再者，德育工作者要對后進、叛逆學生進行疏導，給予較多的關心，用真情和行為給學生以人文的感化，提高城鎮化農民子女自我意識的覺醒，讓其具備自我教育的能力。這樣以來，我們制定的具有創新性的相關制度才會更加容易有力的實現，而對制定的政策法規實施起來也更加方便、快捷！
綜上所述，當前情況下城鎮化背景下的初中德育教育工作需要更加深入的探索，因勢利導地使用一些新的德育方法。此外，也要求教師在加強理論學習的同時，根據城鎮化農民子女的實際情況，制定相應的德育內容，通過不斷的實踐豐富和完善德育方法。
參考文獻
摘 要：本文以浙江職業教育改革為契機，以職業成長發展為導向，以職業需求為根據，以教學過程為基本，緊緊圍繞浙江中職教育實際情況，淺談新課程改革背景下的中職德育教育。
關鍵詞 ：中職 德育教育 新課程改革
一、背景
浙江省中職教育正在經歷一場跨越式的重大改革，改革中最大的障礙，即從以往重視數量上的擴張轉變為質量和內涵的亟待提高。浙江省中職教育近年來急速發展，在學生人數和教育資源得到不斷擴充的同時，面向社會輸出職業人才的質量也正經受著時間的考驗。從中職學校走出的每一名學生，是否可以勝任職業領域范圍內的工作，是否有駕馭自己職業生涯的能力和適應社會的能力，是否可以出色地扮演其在社會中的角色？這需要中職德育教育作為引領，有機地和專業教育相契合，不斷改革和創新中職德育教育模式。
二、德育現狀問題分析
在急劇變化的社會環境和職業環境中，中等職業學校德育教育課程出現了幾個亟待解決的問題：
第一，學校培養的學生職業定位的準確性以及中職教育學生特殊性的定位與德育課程普適性之間的矛盾。未來學生就業崗位的職業道德素養在德育課程中沒有占據主導地位，往往流于形式，成為泛泛之談。以餐旅專業學生德育教育課程為例，調研發現，學生對通過德育課程后的預期工作崗位的道德行為規范不清晰。而中職餐旅專業的主要就業崗位是服務行業，技能的學習與其崗位的職業道德素養明顯沒有做到兩條腿同時走路，職業道德素養被忽視，培養的學生服務意識差，職業素養較低，和社會提供的具體就業崗位的要求有差距。
第二，德育課程設計的內容常年不變，沒有緊跟社會職業變化的步伐。學校所使用的德育課程教材基本上以學科知識為中心，盡管每年也會根據實情進行相應的調整，但總體來看依然過分追求大同，內容的更新不能緊跟時代潮流，不能適應社會不斷發展的需求，尤其是針對中職教育不同專業的具體適用性較差。筆者所在的課題組通過對服裝專業的調研發現，德育課教學內容由于受到時間性、靈活性限制，沒有緊密聯系服裝專業學生的職業思想的發展需求。調研發現，服裝行業變化非常快，學生的思想也隨著社會思潮的不斷涌動而產生快速的變化，然而教學內容卻依然老套，更新不足，很難吸引并引導學生取道健康的職業思維路線。縱觀歷史，越是走在時尚最前沿的專業反而需要高尚的職業道德素養作為引領。學校在使用“道德美”這一概念時,往往只偏重于它的道德內容,而忽略它的美學特征。課題組在調研中發現，中職學校德育課程與普高課程相比較，存在很多的相似性。教學內容的學術化較為嚴重，還是按照傳統科研型教學的模式，根據學科邏輯構建知識體系，課程一味強調完整性和知識點的系統性，與社會實踐的需求、與企業及用人單位的崗位需求、與中職學生具體化教育的需求產生了一定的鴻溝，在一定程度上與中職教育的宗旨形成了背離關系。
第三，教學的手段和教學的設計都明顯存在彈性不足的問題。中職教育存在著專業多的現象，因此教學需要具體詳盡，同時要緊密聯系實際，講究從實踐中來，也從事件中來，又回到實踐中去的過程。我們面對不同專業的學生，教學設計缺乏以上思想作為指導，總是統一計劃進行，具體到某一特殊專業群體的德育教育其課程內容及教學設計通常缺乏針對性，具體體現在德育課中實踐教學時所占比例不足，使學生在德育教學課堂中沒有積極地發揮主觀能動性。課題組同時發現，教師沒有及時緊密地聯系社會上的熱點問題設計案例教學，進而導致學生主動參與德育教學和德育案例實踐的課時和項目不足，造成了學生所受到的德育教育往往停留在書本上，很難在體驗上和在思想上得到升華。另外，教師習慣性以自我為中心的教學方式，也產生了極大的弊端。通過對數控專業的調研，課題組發現，已有的德育課程設置沒有與機械類和近機械類專業緊密結合。職業德育教育沒有和專業教學有機地結合起來，大量課時浪費在傳統的德育學科知識上，而將職業道德素養教育用來作為具體的專業實踐教學的課程設計明顯不足，沒有發揮作為職業學生學習專業技能的思想指揮棒作用，尤其是精神層面和道德層面的引領作用。
傳統的德育課堂，缺乏變化的教學設計，缺乏更新的教學內容，勢必造成職業德育教育重量不重質，難以適應“社會發展需要培養有較高素養的產業工人”的職業教育需求。中職教育從量變到質變的升華，需要以優質的德育課程作為引領，以高質的專業課教學作為積淀，從當前中職教育的總體發展方向和具體的德育課程所遇到的瓶頸式困境來看，大而全的課程目標、沒有與時俱進的課程內容和缺乏互動式的案例教學分析是直接影響課程質量的關鍵，因此中職德育課程急需改革。
三、改變當前德育困境的對策
如何解決當前中職德育教育所面臨的一系列問題，是擺在諸多德育教育者面前的一道難題。經過多次的調研和嘗試，筆者認為可以從三個方面著手。
首先，要從教師的傳統觀念改起。傳統的德育教學課題為老師講學生聽，盡管教師不能完全摒棄這種教授方式，但應不斷地思考一個問題，即如何打造有利于引導學生發揮主觀能動性，主動和同學老師合作交流溝通、主動發現問題、能夠自我帶入案例中分析解決實際問題的課題教學環境？與此同時，筆者認為，滿足各種專業學生去適應具體特定工作環境的需求，開拓教學課程空間，挖掘學生自主學習的潛能，幫助學生有效地選擇滿足自身需求的學習內容，最終滿足中職學生健康全面且不乏個性的發展需求，是中職德育課課改所面臨的重要挑戰。縱觀教學心理研究史，無外乎要從學生的特定時期的心理發展規律入手，從學生的現階段的生活、專業學習的獨特體驗出發，通過“發現問題，分析問題，解決問題，發現新問題”的學習引導過程，不斷提高學生學習興趣，幫助他們掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們不斷形成健康積極向上的自我教育和自我約束意識。從根本上改變原來一味灌輸式的教學方式。
其次，德育課題組教師之間要緊密合作，加強溝通和交流。中職德育課改對教師備課要求不斷提高，對于中職學生來講，備課最重要的不是備內容，而是備學生（專業差異大）、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課。因為中職學生專業差異大，針對不同專業學生，他們面臨的困惑或者即將走上工作崗位所面臨的突出問題也往往會迥然不同。這就需要備課教師通過教師間的合作和交流，拓展思維，解決突出的實際問題，同時允許學生自行選擇教學內容。如此一來就給教師的教學備課提供了更大的空間，也提出了更高的要求，這更需要教師之間互助合作，從教學方法、技術手段、案例取材等方面取長補短，不斷完善備課內容。一般情況，備課組需定期舉行教學探索活動，對教學內容、教學重點、難點提出不同的看法，集思廣益，最后形成自己的特色“教案”。同時，教師應營造開放式的教學環境，轉換自己在教學中的角色。注重引導課題，調動學生搜集與課題相關信息的積極性，開展探究性學習活動。在這種教學活動中，教師要時刻注重營造平等對話的空間，進行適當的心理引導，以給學生平等對話的機會，尊重學生自身的個性需求，遇到比較困難的問題要適當引導，不要強勢說服，也不要激化討論，努力營造師生平等交流、共同發展的互動教學關系。
最后，對學生的評價機制也要打破以往單一的評價模式。要建立學習過程和學習結果并重的評價機制。要評價手段要多樣化，關注每一位學生的進步，尊重每一位同學的個性發展。教師作為教學的組織者和參與者，應對學生進行跟蹤式評價，既要重視結果，也要重視過程，著重考查學生通過所學的知識點來分析處理解決自身發展和職業技能中所遇到的困的能力，在學習過程中所表現出的情感和價值觀，尤其要關注學生的創新精神。每個不同專業的學生，每個不同家庭背景的學生，都有其獨特的個性，教師在大方面求同的過程中更需要關注學生在某一方面有進步的表現，或許不同的學生表現不盡相同，但若他的學習態度和學習精神上是積極向上的，也應對學生的所取得的階段性成果表示肯定和尊重，注重鼓勵和引導，注重考查中職學生結合自身專業特點的實踐能力。這樣的考查可以為教師提供有效的全面的評價參照信息。評價的形式同樣需要多樣化，尤其要尊重學生的自評，協助學生做好自我教育和反思總結，注重引導、啟發，真正把德育教育工作做到實處。
在上述廣泛的調研和論證的基礎上，課題組確立的中職教育德育教育課程改革的指導思想是：以科學發展觀為引領，以縱深全面提升中職教育質量為目標，調整思路，以德育教育縱向貫穿整個專業技術教育為主線，以促進中職教育更好更快發展為方向，推陳出新，建立一個與時俱進、有地域特色、不斷創新、重質重量，滿足學生和家長以及社會多元化的需求，為經濟社會可持續發展不斷輸送高質量的中職人才的中職教育德育課程新體系。最后，課題組擬對德育課堂教學改革具體踐行過程中，嘗試建立以市場為指引、以素質教育為基本要求、以實踐為突出的課程形式，將德育知識、專業技能和職業素養培養的教學要求精細化匹配，并且使教學內容更具活力和實踐指導性，以終身學習為目標的新模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】網絡德育教育問題 措施
隨著科技的迅速發展，網絡的普及程度越來越高。基本上家家戶戶都有了電腦、智能手機等。兒童也無法避免的很早就接觸了網絡。網絡已經走入小學生的生活，并為小學生打開了另一扇了解世界的門。網絡作為新興媒體為小學生提供了新的娛樂和學習渠道，但同時我們也注意到，網絡中摻雜了大量負面、消極有害的信息，如果不加以篩選，很容易侵蝕小學生幼小的心靈，對小學生的身心健康造成影響。伴隨著網絡普及出現的這些新問題也給我們教師敲響了警鐘，網絡時代下的德育教育該如何開展，本文接下來將進行深入淺出的分析和歸納，希望能給各位教師同仁提供一些參考和借鑒。
一、當前的現狀及問題
首先我們來了解一下小學生使用網絡的現狀。據可靠資料顯示，目前我國9歲及9歲以下兒童接觸網絡的人數高達80％，有些兒童甚至在剛學會說話的同時就接觸了網絡，成了十足的“老網民”。網絡成為了繼電視之后，最受小學生歡迎的室內娛樂“活動”。同時，很多小學生使用網絡的頻率高、時間長，其中很大一部分每天接觸網絡的時間超過了5個小時，當中有不少已經有了網癮傾向。網絡時代給小學生帶來了更加多源的接觸世界的渠道，同時也帶來了一些負面的影響。很多小學生沉迷于網絡而耽誤了學習，“網癮少年”已經成了“網癮兒童”。這種現象給學校的德育教育帶來了新的挑戰。傳統的德育教育已經無法滿足現在社會的需要，網絡德育教育應運而生。網絡教育是最近幾年剛剛產生的，但是它發展迅速，成效明顯，取得了一些成績，但同時它也存在很多需要完善的地方和問題。
1．學校尚未完全認識到網絡德育的重要性
網絡德育的出現也是最近幾年，部分學校還未完全認識到網絡德育的重要性，也沒有使用網絡對學生開展有效的教育活動。究其原因有很多，有的是對網絡教育認識不清，把網絡教育等同于了多媒體教學，有的是并不重視網絡對兒童帶來的危害，而把工作重點放在了其他工作上，有的則是認為網絡教育是“偏方”，重視傳統德育教育而忽視了網絡教育，認為搞好了傳統德育教育就可以了。總之原因有很多種，但是帶來的都是對網絡教育的輕視。學校沒有系統的網絡德育，也就無法在學生與網絡之間搭起健康的橋梁。
2．學校德育網站建設工作相對滯后
當前學校德育的主要形式是以學科教學即課程為載體的德育滲透和以活動為載體的主題教育，利用網絡開展各類德育活動還不普及，更不系統。學校德育網站相比主流商業、門戶網站來說，在建設和管理過程中存在不少問題。一是網絡德育隊伍缺少專才。網絡德育人才不僅要具有堅定的馬列主義思想和淵博的德育理論知識，而且要熟悉網絡文化特點，具有熟練運用現代信息技術手段和有效實施德育的能力，而現實恰恰緊缺這類復合型人才。二是專題性開展網絡德育的欄目或內容與互聯網上浩瀚的數據資源相比，有關網絡德育的內容則顯得數量貧乏、內容枯燥、信息滯后。三是學校德育還未把網絡作為其不可或缺的陣地，采取主動出擊的策略，去搶占本該屬于自己的陣地。
3．網絡文化對網絡德育帶來的沖擊
網絡上的信息多元、繁雜且隱蔽。而小學生的人生觀、價值觀、世界觀等都還未建立完全，很多東西對小學生的影響往往是巨大的。網絡上的虛假信息、惡意謾罵等是普遍存在的現象，小學生過早的接觸到網絡必然會被其中的一些不良信息所侵擾。導致小學生道德觀的扭曲和蛻變，最終對德育、對小學生的三觀形成都造成了極大的破壞。
二、強化小學網絡德育工作的措施
1．教師要在學科尤其是信息技術教學中滲透道德教育
在網絡學科教學中，教師是學習活動的組織者、設計者、輔導者。教師在制作網絡多媒體課件時要主動考慮如何讓學生在掌握知識的同時受到思想的熏陶。如數學中的軸對稱圖形、平移和旋轉，可通過展示北京立交橋、天安門廣場、虎門大橋等標志性建筑讓學生理解，用數學美激發學生崇尚科學的精神。再如充分利用中小學信息技術課對學生進行信息與法制教育，指導學生科學上網。
2．學校要主動出擊，搶占網絡陣地，構建學校網絡德育工作體系
學校在規劃本校網站時，首先應將德育納入其中，并配備專、兼職教師開發、建設，讓積極的、健康的、先進的思想文化占領這一陣地，使德育以主動的姿態在學校網站中擁有自己的一片天地。學校還要在校園網上給學生推薦一些優秀的兒童網站，使學生在互聯網上接受優秀文化的熏陶。
3．家長要積極配合，為學生更好地接受網絡德育
教育建立起保護防御作用的“網外網”需要明確的是，父母是保護學生網上安全的第一道防線，而且是最重要的一道防線。做好小學生網絡德育，除了學校、教師的作用外，家庭的作用也是不可或缺的，積極發揮家校合作的雙向引導教育功能，更可以達到事半功倍的德育效果，而要達到此種可觀的德育效果，家長至少要做到兩個方面。一方面家長要“不甘落后”，緊跟時代的步伐，積極接受信息時代的挑戰，不斷提高自己的水平。網絡專家克里斯蒂伯納姆指出“教育兒童使用網絡媒體的另一個重要工作在于必須教育父母學會使用它們。”正說明了家長的行為與孩子的道德價值形成密切相關。另一方面家長要與孩子多進行平等的交流，加強對孩子的精神關懷，同時也要善于反饋，做到主動自覺的與學校、教師聯系、溝通，及時把握學生的動態，為學生更好地接受網絡德育教育建立起保護防御作用的“網外網”，保證德育工作及時、有效、針對性強。
問題是當學生的主體意識日益增強，個性化傾向日趨明顯，批判欲望逐漸加強之后，我們的教師將如何應對。實際的情況是，我們的改變沒有完全適應飛速發展的時代，甚至還停留在過去，用老眼光老辦法來看新問題，因而常常看到這樣的現象：
有的教師看不慣學生的表現，任由學生發展，顯得無可奈何；有的教師則會表現得極不理智，或罵之，或罰之；有的教師動輒請家長或送交政教處處理。師生之間矛盾重重，彼此怨恨。各自以不同的方式來發泄各自心中的不滿。
新的教育現象，逼迫我們教師作出思考：
1、民主意識的增強，使得學生對教師的要求變得空前的強烈，他們覺得教師要求他們做到的，教師也要做到，他們要求自己和教師在精神上應當是平等的。因而，對教師自律的要求也變得空前的強烈。
2、個性的張揚，使得今天的學生變得很難接受批評。教師要由耐心，教師，尤其是班主任，要調整心態，不要總按過去的眼光來看今天的學生，要學會寬容，忍讓，學會站在學生的角度思考問題。
3、信息時代的到來，不斷刺激著學生對求知的欲望，他們對教師的專業水平的要求也相應提高，所以，教師要有明確的角色定位，提高職業技能、專業水平，這里指的專業水平不是指學科水平，而是指作為教育工作者的教育意識、教育眼界、教育策略和教育方法。教師不能把自己僅僅定位在知識的傳播者這一角色上，更不能簡單地把自己當作了家長的角色。
因此，面對日益發展的教育形式，教師一定要研究教育策略，走出德育教育的困境。新課改主張鼓勵學生，發現學生的優點，張揚個性，這些并不意味著教師要以放棄教育批評的功能和手段為代價。但需要有相應的批評教育的策略。事實上，我們都十分清楚，成長需要兩種力量：一是關愛的力量，一是批評的力量。有時批評的力量比關愛顯得更有必要。因此嚴肅的問題擺在今天的教師面前，我們應當擁有怎樣的批評武器？我們是否構建了一套成熟有效的批評反思的策略？現實的情況告訴我們，我們在這方面顯得力乏技窮。辱罵、體罰（變相體罰），交給班主任或相關部門領導，把家長請來……諸如此類。于是，矛盾不斷激化，形成惡性循環；當自己發現所有的手段用完后，就會感到無奈。教育中的許多悲劇常常就源自于教育行為的簡單粗暴、缺乏教育藝術的原因。
現實需要我們教師提高從事教育職業的素養，提高教師個人的行為品質素養。我以為以下策略可供參考。
策略一：身正才能正人。我們要獲得學生的尊重，不僅要學會尊重學生，更要思考自己有哪些品質值得學生尊重。如果教師個人素質的不高，很難贏得學生的尊重。謹記道德的教育的第一條原則就是不要傷害學生，對學生的利益特別關注。道德的教育意味著教師要身體力行地體現教育的原則。要求考慮學生不同的但合理的觀點。
策略二：教學是教師職業的生命，也是保證教師獲得學生歡迎的基礎。教育的成功常常源自教學的成功。因而著力提高自己的教學藝術，是提高德育教育的效果的重要手段，一個有效的教學活動是一定要將教育的行為滲透到教學的過程中的。
策略三：習慣造成品行，良好習慣的養成是德育教育成功的保證。因此，德育教育不能僅從將大道理入手，更多的是要從生活的小事抓起，從他們的衣著、發式、妝飾、坐姿、言語等細小的方面入手。細節決定成敗。用生活的事例、學生關注、喜歡的事例教育學生，多從正面講清道理。
策略四：了解學生的秉好，有針對性的進行教育。與學生同步成長，不僅僅是指在教學的層面，興趣愛好、行為習慣、認知方式都有必要與學生一同成長的必要；道德的教育意味著要設立一個高標準和預期目標，并激勵學生去實現，也催進教師思考實踐。
關鍵詞：人才培養 教育改革 必要手段 策略
德育教育，作為素質教育背景下有著不可或缺的教學內容，它是素質教育一部分。一方面，它不僅培養孩子具有優秀的素質，良好的品格；另一反面，也是提升整個民族、國家全民素質的奠基石。但目前我國德育教育還存在一些問題，還未形成專業化的學科，在教育教學中沒有引起足夠的重視，為解決此類問題，本文主要就如何落實德育教學開展深入研究。
一、素質教育存在的問題
（一）對概念的錯誤理解
實施素質教育教學的過程中，部分教育管理者和教師對素質教育的理解狹隘，對素質教育理解存在不同程度的認知錯誤，重視程度明顯不足。認為素質教育就是興趣、愛好的培養；缺少有目的和計劃的安排，使得素質教育不夠深入，只停留在淺層次中。
（二）成績決定教育好壞
現在的升學壓力，大家只關注成績高低，不在乎素質教育是否貫徹落實，家長、老師、學校都在談論成績。對于孩子的思想教育認識普遍不足，過分重視應試教育的主要學科的成績，將成績作為衡量學生好壞的唯一標準。忽略了學生綜合能力的養成。素質教育的課堂成了擺設，有時還要讓步“語、數、外”等學科教學。
（三）社會環境影響
在“快餐”時代的影響下，當今社會生活節奏不斷加快，社會環境也在日益翻新。在實際的教學開展中，如何有快又好的突破“效率”的難關，尋求最優捷徑提高學習成績，成為老師和家長熱切關注的問題。而對于學生人格健康的關注普遍缺失，嚴重阻礙了德育教育的發展。
二、德育教育的重要性
漢代司馬光曾說過：“德者，才才之帥也。”高思想品德的人，才能擁有高社會地位。它是伴隨人的一生，展現個人魅力，全面發展的重要保障。無論多么有才華的人，都要以德服人。在小學期間是培養孩子德育品質重要時期，必須要重視，德育分兩方面：一是學校組織的德育課堂，另一方面是家庭環境的熏陶。國家大力發展素質教育是為了保障孩子擁有高道德水準，少年強，則中國強。
三、實施德育教學的措施
（一）改進教學工作
1.教育部門要加強監管，監督學校認真實施德育教學，組織專門監督小組，走訪各個學校德育教學課堂，嚴厲打擊不按規章制度辦事的學校，鼓勵認真開展德育教學的學校，形成模范效應。
2.學校組織、安排德育課堂，組織教師參見德育培訓。了解德育教學，避免出現認知不足、理解錯誤的情況，考核教師德育教學水平。調整德育課堂，規避教學的單一、不合理。德育教育，不應僅局限在思想品德的教育，要促進學生綜合素質發展，教師還需適當在其他課堂上滲透德育。積極開展德育活動，讓理論與實踐相結合。經常去養老院、敬老院、孤兒院、扶貧救助會等一些公益組織，從社會角度，讓學生形成切身的體會。
（二）培養專業管理人才
對于缺乏專業德育教育人才，而導致的德育教學在各個學校實施的差異性。可鼓勵和組織各個學校開展德育教學交流，在會議上可大膽交流意見，暢所欲言，將實際教學中，發現的問題進行討論和分析。同時，還可組織相應的教學培養，通過“再學習”，進而產生新的認識，才能在實際的教學中，更好的運用和發揮。
（三）德育教學模式變革
保留現有可行的教育手段，重點提升學生實際生活中解決問題的能力，采取課堂聽講課后討論、查閱資料相結合，定期組織匯報、宣讀等，在教師帶領下展開討論，充分體現學生自主探究德育學習。
（四）保障基礎工作
讓思想品德課程有計劃進行，保障學生在課堂中循序漸進的接受德育內容。還要注意方式方法，不要局限于對德育內容的死記硬背，讓學生在概念上正真理解，不固化思想道德。要養成良好的學習習慣，家庭教育和學校教育并駕齊驅，良好習慣的養成要從小開始。讓家庭教育起到潤物細無聲的作用。
（五）評價機制要完善
學校要避免以成績決定學生德育的好壞，判斷一個學生品質的優劣。綜合全面的看待問題，全方位的衡量，將學生情感、道德、行為分析都納入評價體系當中，形成完備的測評體系，為素質教育提供廣闊的空間，輕松的氛圍。
同時家長要參與其中，承擔起相應的責任，改變應試教育時的舊觀點。參與到測評中，加強勞動培養，盡可能接觸外面的實踐，多與學校、教師溝通。齊心協力為孩子樹立正確的人生觀和價值觀，共同實現全面的素質教育。
四、結語
綜上所述，當前素質教育背景下的小學德育教育顯得越發的重要，德育教學是參與素質教學的重要手段。目前德育教學還存在著問題，重視程度不夠，觀念老舊，使德育教學在小學教育中主位缺失。因此，我們應加強引導，引起重視，讓大家都能了解到德育教學的重要性，它對于人格還處在發展變化時期的小學來說是核心地位。落實以素質背景下的德育教學不僅能提高學生素質，還能在一定程度上提高教學質量，為國家培養高素質人才打下堅實的基礎。為了學生的健康成長，素質教育背景下的小學德育教育值得我們不斷探索。
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對于國家的整個教育體系來說，中等職業學校教育是其教育體系中重要的組成部分，中等職業學校教育是一種新型的培養人才的模式，能夠為社會輸送大量的實用型人才。生活在互聯網時代，社會大眾的日常生活和工作學習的方方面面都會應用互聯網技術。互聯網的發展和不斷創新，給人們的生活帶來了巨大的改變，同時，也為中等職業學校的德育教育帶來了新的發展機遇。
二、中職德育教育概述
在中職教育的每一個發展階段，都會有屬于每一個階段的教育特征。一般來說，中職學校的辦學目的是以企業為導向，注重對學生職業教育生涯的規劃，中職學校圍繞學生的就業方向，對學生積極開展心理健康和法律道德教育，從根本上培養學生的就業觀、人生觀和道德觀，從而為學生日后的就業發展打下堅定的基礎。根據相關數據研究顯示表明，我國諸多的中職學校在進行德育教育教學工作的時候，并沒有深度落實因材施教的德育教育原則，中職院校的學生文化課基礎比較薄弱，這些學生對學習沒有充分的認知能力。同時，很多中職院校的德育教育教學工作還都會是采用以往傳統的德育教學模式，所謂傳統的德育教學模式，其實就是以教師為主導力量，教師在課堂上對學生進行德育教育知識的講解，從而造成課堂氣氛比較沉悶和單調，從而使學生喪失對德育知識學習的熱情。
三、互聯網對中職德育教育產生的影響
1.互聯網改變中職德育教育的授課方式
在中學德育課程教學的過程中，積極使用互聯網技術，在一定程度上來說是打破了傳統的中職德育教育的教學的方式。在互聯網模式下，中職德育教育方式有了明顯的改變，改變了教師在中職德育課堂中的教學地位，增加了教師與學生之間的相互溝通和相互交流，充分發揮了學生的學習主體地位。隨著互聯網的不斷普及，學生能夠了解和掌握到更多的德育教育的相關知識，在課堂上學生能夠對教師所講解的內容進行適當的提問和補充，增強學生與教師之間的情感交流與溝通。
2.促進教師水平能力的提升
互聯網的快速發展使社會大眾的信息傳播有了新的發展方向，學生可以通過手機和電腦等移動終端，及時的獲取與學習相關的信息與知識，能夠促進學生學習資源的增多。如果教師不能夠及時的創新德育教育的知識內容，就會從根本上無法滿足學生的德育學習需求，從而影響中職德育教育教學工作的順利進行。
3.促進了教師自身素養的提升
中職德育教育教學課程有著一定的特殊性，教師在進行德育課程教學的時候，不能僅僅教授學生學習基本的理論知識，同時還應該結合實際的案例，引導學生進行思想上的交流，及時發表意見。互聯網對提高教師的自身素養和工作能力，有著至關重要的影響作用。
四、中職德育教育在互聯網背景下的推行策略
1.積極提升教師文化素養
在積極推進中職德育教育教學工作的過程中，教師應該樹立正確的教育觀念，遵循社會大眾的發展潮流，善于為教學課堂引入新鮮的知識內容，引導學生去了解新鮮事物。教師應該與時俱進，創造與學生進行心靈上溝通的機會，最大限度的去了解學生的心理狀況和日常學習的實際狀況，以便于能夠從根本上促進學生思想水平的提升，同時也能給我營造輕松愉悅的德育教育課堂氛圍，提高中職院校的德育教育教學質量。
2.嚴格教學，提高德育教育的科學性
在互聯網背景下的中職德育教育，相關的教學教師應該注意自己的課堂教學方式，科學合理的使用教學語言，為學生的德育教育學習作出正確的方向指引。在德育教學課程開課的前期，教學教師應該充分的做好備課工作，科學合理地設計教學方案，積極創新德育教育的教學內容。德育教育在一定程度上來說，對學生的人生發展有著很重要的意義，能夠促進學生日常生活和心理健康的良好發展。
3.創新教學方式，調動學生學習興趣
在互聯網背景下開展德育教育教學工作，能夠從根本上促使教師和學生得到更為豐富的學習資源。教師應該依托互聯網技術，使用多媒體教學資源，創新教學方式，選擇最適合學生和讓學生喜愛的學習方式，從根本上調動學生的學習熱情。教師可以通過多種互聯網平臺，構建與學生之間溝通的橋梁，深度了解學生的實際學習狀況，為每個學生制定適合他們的學習方式和學習計劃，形成平等和諧的良性師生關系，以便于從根本上提高德育教育質量。
4.豐富教學手段，在實踐中落實德育教育
互聯網的發展為教學教師的德育教學工作減輕了一定的負擔，同時也十分方便教學教師去搜集教學資源，為傳統的教學課堂注入了新鮮的教學力量。如果要想從根本上促進德育教育的教學效率和教學，僅僅注重德育教育的教學形式是不夠的，更重要的是要打破德育教育課堂的約束，積極實現實踐操作。在實踐中進行德育教育的學習，能夠讓學生充分的去認知德育教育的重要性，從而促進學生個人素養和學習成績的提升。
五、結束語
科學技術水平的不斷提高，勢必會使互聯網技術被社會大眾普遍應用。互聯網技術逐漸地滲透到了社會大眾的日常生活和工作學習的多個領域多個方面，對社會大眾的生活帶來了巨大的便利。在德育教育教學工作進行過程中，教師應該遵循客觀事物的發展規律，積極應用互聯網技術，為學生創造豐富的學習資源，引導學生，從而提高學生的人文素養。
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【關鍵詞】幼兒園;德育教育;信息技術;資源;課程
伴隨信息技術的出現與快速發展，許多新型計算機產品出現在我們的日常生活里。例如說寬帶、多媒體產品等等。同時，這些新技術的出現也為我國的教育環境提供了變革力量。信息化環境下，幼兒德育教育擁有了新的朝力。因此，信息化技術的發展與運用，對幼兒德育教育有著非常重要的影響。
一、信息化環境對幼兒園德育教育產生的影響
幼兒的良好道德品質以及社會性都在日常地生活里逐漸形成。他們是否能夠養成良好地道德品質和教育環境有著至關重要的影響。伴隨著信息化技術的產生于發展，信息化技術為幼兒德育教育活動又增添了一個新的教育空間，更加深層、更加廣泛的體驗空間，推動了幼兒德育教育活動的開展。
（一）新型可拓展的現代化支撐環境
教育環境對幼兒教育有著非常重要的影響，信息化環境為幼兒德育教育提供了許多可選教育環境。
1.音頻和視頻環境
由于信息化環境的影響，視頻與音頻已經成為日常教學環境中兩項必不可少的信息技術。這兩種技術利用音頻來傳播聲音、利用視頻進行畫面傳輸，通過它們可以進行聲畫并行傳輸。例如廣播系統、視頻播放系統以及多媒體教學環境等等。
2.校園網絡信息環境
現如今，網絡已經滲透到我們日常生活的方方面面。伴隨科技力量的快速發展，以網絡技術作為基礎的數字化教學平臺已經得到了廣泛的運用。如今，幼兒園已經采用了許多網絡化信息系統，例如方便與孩子家長溝通的互動網絡，即QQ與校訊通等等。
（二）信息化背景為幼兒園德育課程帶來的影響
1.拓展了德育教育的課程資源
課程資源指的是為了實現課程教學而必須具備的條件。為了保證課程教學能夠順利開展，我們必須要開發和利用課程教學資源。因此，為了使德育教學能夠得到實質性的進展，德育課程資源是必須要得到拓展。在以往的德育教學過程里，課程資源比較封閉、單一，然而由于信息化技術的快速發展，推動了課程資源的變革。正是信息化技術的高效、高精度特征讓德育教學的課程資源得到了拓展，并且彌補了以往德育教學環境中存在著的一些空缺與弊端。
例如，傳統式教學資源通常是以圖片、文本和教師的論述等，然而在信息化背景下，資源將會以愈加豐富地形式呈現在教學過程里。以“一塊玩，更開心”為例，教師可以借助于信息化技術，把日常教學過程里拍攝的圖片以及攝像進行篩選，然后在孩子面前進行展示，孩子可以通過視頻回想起當初的幸福場景，吸引孩子們的注意力，激發他們的興趣，進而開展教學工作。這種模式避免了傳統式教學中的枯燥地圍坐討論，更加符合幼兒的心理特征。
2.園本德育課程的活化
基于信息化背景下，幼兒德育課程的規劃設計以及實現部分都有了很大的創新改革，同時還具備了鮮明地時代特征。基于幼兒數字環境下的幼兒德育教育，更有助于幫助孩子養成良好地行為品質，引導他們實現社會化精神。例如說利用廣播、網絡等一些技術可以加快德育教學的實施，創造出一種良好地教學氣氛，凸顯教學活動過程，提高德育教育實效性。
例如，以往放學之后，幼兒往往會在園內玩耍，許多玩具最后都沒有被收拾。在現環境下，我們通過校園廣播以及一些信息系統開展實施以“怎么樣有效管理幼兒園玩具”的論壇，讓幼兒與教師共同參與到這個論壇，一起來討論如何更加有效地管理玩具。通過這樣的活動，能夠提高所有孩子們對玩具管理的認識，讓他們能夠投入到幼兒園玩具有效管理的活動中去。
三、總結
幼兒教育作為兒童的啟蒙式教育，為了培養他們良好地道德品質，促進他們未來的發展，有效開展德育教育是必不可少的。基于信息化環境下，我們要以有效開展幼兒德育教育活動為目標，選擇合適地科學技術作為教育環境，選擇有效的切入點，拓展德育教育課程資源，提高德育教學活動的實效性，以此來打造出一種快速便捷的幼兒德育教學模式，實現師生的共同參與、全力合作。將信息化技術運用到日常地幼兒園德育教育活動里，可以為德育教育提供新式動力資源，實現幼兒德育教育的快速性發展。
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