時(shí)間：2023-07-21 17:12:31
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后進(jìn)生通常是指那些思想意識不純,品德行為不良,學(xué)習(xí)不用功,成績較差的學(xué)生。在學(xué)校“后進(jìn)生”是或多或少受到一定歧視的群體。如果學(xué)校和家庭對他們的教育方法不當(dāng),會導(dǎo)致他們的消極自我評價(jià),影響學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo),產(chǎn)生心理障礙,并導(dǎo)致惡性循環(huán)。中考前的后進(jìn)生教育更是一個(gè)令人棘手的難題。所以,在中考前要全面提高教育質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì),決不能忽視和放棄對后進(jìn)生的培養(yǎng)和教育。現(xiàn)就中考前的后進(jìn)生心理健康教育略抒己見。
一、中考前,后進(jìn)生的不良心態(tài)及其剖析
中考,雖不是“千軍萬馬過獨(dú)木橋”,卻也是對學(xué)生幾載寒窗苦讀的檢驗(yàn),也是對他們?nèi)松\(yùn)的一種宣判。尤其對于后進(jìn)生來說,他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中所面對的極大可能是失敗和淘汰,社會輿論的壓力,家長的威逼,老師的白眼,同伴的蔑視,凝重的考前氣氛,使他們更加緊張、焦慮、迷惘、苦悶、壓抑、厭倦、恐懼、絕望、沖動、仇視,形成種種心理重壓,產(chǎn)生形形的考前不良心態(tài)。
1.自卑心理
在傳統(tǒng)觀念中,后進(jìn)生被當(dāng)作壞學(xué)生,常受到老師的批評和同學(xué)的埋怨,家長的訓(xùn)斥,感到在班級里抬不起頭來,懷疑自己的能力,對學(xué)習(xí)沒有信心,消極,自甘落后,形成自卑心理。這種心理形成后,會影響到學(xué)生生活的各個(gè)方面,如學(xué)習(xí),同伴交往,親子關(guān)系等。
2.戒備心理
后進(jìn)生因?yàn)槌煽儾蝗缫舛艿降呐u較多,這樣人們?nèi)菀自谛哪恐袑⑦@點(diǎn)不足擴(kuò)大化,認(rèn)為后進(jìn)生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事,也得不到應(yīng)有的肯定。周圍環(huán)境的信任缺乏使學(xué)生將委屈感慢慢轉(zhuǎn)化成戒備,也表現(xiàn)對關(guān)愛的不理會與漠視,不輕易的接受別人也不向別人示好,這其實(shí)正表明他們需要關(guān)愛,需要理解和信任。
3.逆反心理
學(xué)生在最開始的時(shí)候都是有上進(jìn)心,后進(jìn)生也是如此,但取得了不理想成績后,由于老師和家長對學(xué)生成績?nèi)狈硇缘乃伎?武斷的將一些原因施加在學(xué)生身上,學(xué)生的理解與情感需要被忽視了,他們從心底里開始“報(bào)得”老師和家長的不理解,處處對著干。
4.惰性心理
后進(jìn)生同樣面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力,但他們很少能獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)成了無趣的事情。學(xué)習(xí)興趣味缺乏,學(xué)習(xí)動機(jī)喪失,是后進(jìn)生惰性心理的根本原因,他們變得貪玩,偷懶,害怕學(xué)習(xí)。
對于老師和家長來說,明確學(xué)生“后進(jìn)”的真正原因,給他們更多的理解,幫助他們建立自信心,保護(hù)他們的自尊心,這可能才是當(dāng)務(wù)之急。
二、中考前的教育策略
為了有效地幫助后進(jìn)生克服心理障礙,進(jìn)一步提高心理素質(zhì),使他們以成熟健康的心態(tài)面對中考,面對人生。筆者認(rèn)為,每一位班主任必須牢牢把握住畢業(yè)前最后的有限契機(jī),克服自身在后進(jìn)生問題上存在的歧視心理、懲罰心理、定型心理和畏難心理,堅(jiān)信“熱心定能融化冰心,沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生,只有不會做轉(zhuǎn)化工作的班主任”,把后進(jìn)生教育工作做到實(shí)處,把因教育失誤造成的損失降低到最低限度。
1.改變教學(xué)心態(tài),關(guān)注后進(jìn)生
心理學(xué)家馬爾茲說,“我們的神經(jīng)系統(tǒng)是很蠢的,你用肉眼看到的一件喜悅的事,它會做出喜悅的反應(yīng);看到憂愁的事,它會做出憂愁的反應(yīng)。”對于差生來說這一表現(xiàn)尤為突出。我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上常常是一些優(yōu)秀生唱主角,他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn),出盡了風(fēng)頭。而一些差生只能默默無聞、謹(jǐn)小慎微,甘當(dāng)陪襯,甚至是“反面角色”。其實(shí)每一位差生都希望自己被關(guān)注、被欣賞。因此,我們教師要消除對后進(jìn)生的不良反饋心理,要有積極、向上的教學(xué)心態(tài),真正走近后進(jìn)生,關(guān)注后進(jìn)生,肯定其點(diǎn)滴的成功之處,讓他們品嘗成功之喜悅,學(xué)習(xí)的積極性才會不斷得到提高。
2.架起真誠的橋梁,用愛感染后進(jìn)生
烏申斯基認(rèn)為,教師的情感是巨大的教育力量。老師往往對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)怎么看都順眼,其實(shí)后進(jìn)生對師愛的渴求,有時(shí)甚至超過母愛。因而在心理教育過程中,必須根據(jù)他們的個(gè)性心理特點(diǎn),選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?在特定的時(shí)期,進(jìn)行情感的投入。讓他們感到老師無時(shí)無刻不在關(guān)心自己。“親其師,信其道”,在心理激勵中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)會收到事半功倍的效果。
3.把尊重、信任、理解留給后進(jìn)生
馬斯洛有一句著名論斷,“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重后進(jìn)生是他們心理健康成長的前提,是他們?nèi)烁窈椭C發(fā)展的保證。尊重后進(jìn)生是讓教師放棄長者的身份,改變差生聽命于教師的現(xiàn)象,以寬容之心對待每一位后進(jìn)生。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無信時(shí),我們教師就要反思自己的教育方法,。而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評、當(dāng)眾揭短,應(yīng)給他們多一些寬容,讓他們偏執(zhí)的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流,而是把尊重、信任、理解留給后進(jìn)生,靜觀其變,打破后進(jìn)生“一犯錯(cuò)就會挨批評”的思維定勢,讓后進(jìn)生從自卑、恐懼中解脫出來,從而減輕心理壓力,感受“老師原諒我了”。
4.賞識每一個(gè)后進(jìn)生
心理學(xué)家威廉•詹姆斯說,“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞,這也是人類之所以有別于動物的地方。”是的,每個(gè)人都需要賞識,喜歡被贊美被肯定,由此生活而變得積極,學(xué)生更亦如此。尤其是后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績不夠理想,常常遭到批評,諷刺,挖苦,斥責(zé)。在心理上或多或少留有陰影,造成不同程度的心理壓力,由此產(chǎn)生自我評價(jià)降低,沒有自信,逆反情緒嚴(yán)重,甚至厭學(xué),這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康,影響身心的發(fā)展。因此,作為生命的個(gè)體,后進(jìn)生更迫切需要被認(rèn)同,被賞識。
5.留心青春期有的放矢
在中考前期,班級容易出現(xiàn)不穩(wěn)定因素,特別是一些所謂的談戀愛現(xiàn)象,尤其是那些后進(jìn)生更為突出。這時(shí)班主任要正確引導(dǎo),不能壓、卡、堵。首先,通過班會課從正面進(jìn)行教育,使他們知道,同學(xué)之間的接觸時(shí)間長會產(chǎn)生一定的好感,或者某同學(xué)學(xué)習(xí)好,在某些方面有特長,同學(xué)們難免對他表示羨慕或者有好感這是正常現(xiàn)象,關(guān)鍵自己要擺正自己的年齡位置,明確自己在學(xué)校的任務(wù),要樹立正確的人生觀,戀愛觀、價(jià)值觀。其次,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有這方面動機(jī),作為班主任要保持克制,要尊重學(xué)生人格,保護(hù)學(xué)生自尊,可以找他們談?wù)勑恼f明現(xiàn)在談戀愛的不成熟性。再次,通過學(xué)校和家庭共同教育,老師面談,父母監(jiān)督,學(xué)校及時(shí)處理,讓他們能平穩(wěn)地度過這個(gè)悸動的時(shí)期。
參考文獻(xiàn):
[1]黃熠峰,雷靂.初中生心理學(xué).浙江教育出版社.
什么是后進(jìn)?首先對此應(yīng)有一個(gè)明確的界定。我認(rèn)為：應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解，前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。如此認(rèn)識，我認(rèn)為是比較合乎學(xué)生的實(shí)際的。這也為我們從心態(tài)上去認(rèn)識學(xué)生，評價(jià)學(xué)生，誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)提高打下基礎(chǔ)。
在智能正常的范圍內(nèi)形成后進(jìn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往是由于心理錯(cuò)位而導(dǎo)致了自身的認(rèn)知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。細(xì)察起來，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型：
“近視型”這類學(xué)生只顧眼前，不考慮長遠(yuǎn)極少想望將來，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。
這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來自我會是怎樣。
“放縱型”這類學(xué)生長期在縱容無序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢。
這類學(xué)生多出自獨(dú)生子女，把老師同學(xué)不放在眼內(nèi)，做錯(cuò)事有眾多位“家長”支持。
“自卑型”這類人愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長處，常處于心來卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。
“幼稚型”這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡單，模仿性強(qiáng)。
混合型。后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類型的情況。
上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯(cuò)位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時(shí)得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時(shí)規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。
既然心理錯(cuò)位是主要原因，那么在新的形勢下如何有針對性的作好調(diào)適。在實(shí)踐工作中我嘗試了幾個(gè)結(jié)合：
一)集體言論和個(gè)別點(diǎn)拔結(jié)合
對后進(jìn)生的心理調(diào)適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無誤的是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，對后進(jìn)生不良行為才能形成壓力，對其心理錯(cuò)位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)選匙開鎖，對癥下藥，對個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)尤其需要對因下藥，在充分尊重他們的基礎(chǔ)上給以點(diǎn)拔調(diào)教，動情、曉理、導(dǎo)行，讓學(xué)生覺得老師是真心誠意幫助他的，這樣就容易拉近心理距離，收到效果。
例：前年任教的一個(gè)班，經(jīng)常有失竊現(xiàn)象，經(jīng)多方面找原因，也沒得到結(jié)果，后開展班會討論認(rèn)識，主體會評，議，交警叔叔到校講授法制知識、用實(shí)際事例教育。這個(gè)慣于偷別人東西的謝東同學(xué)，偷偷在老師面前承認(rèn)了自己所做的一切，但希望老師不要告知家長，在同學(xué)面前不要講他的姓名，并保證今后不再犯。
(二)規(guī)范行為和思想教育結(jié)合
后進(jìn)生之所以后進(jìn)，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是心中無“標(biāo)尺”無章可依，對于這樣的錯(cuò)位，應(yīng)明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。孟子講：“以力服人者，非心服也，力不贍也：以德服人者，心中悅而誠服也”。經(jīng)常學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范，從小事培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣，終生受益，我從穿校服，戴紅領(lǐng)巾、穿鞋、吃早餐等這些小事做起，樹榜樣，持之以恒，立竿見影，連平時(shí)在家吃飯最挑惕的譚瑩也能大口大口地吃學(xué)校早餐，最愛打扮的張小瑜也抹去指甲油，勤剪指甲了。以行為規(guī)范做目標(biāo)，輔以思想教育，曉以利害，育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養(yǎng)成。
(三)長遠(yuǎn)思想和切近目標(biāo)結(jié)合
要讓學(xué)生明白，現(xiàn)在努力是為了將來的目標(biāo)的，志存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地是人生得以成功的兩翼，對目光淺近者，要讓其看到未來世界的需要，任務(wù)的艱巨，自身的價(jià)值，“日異其能，岌增其智”。
從小使學(xué)生在幼小的心靈里樹立奮斗目標(biāo)，有遠(yuǎn)大的理想，就會產(chǎn)生一種動力，這種動力一旦形成，會產(chǎn)生驚人的效果。
(四)自主自律和環(huán)境熏染結(jié)合
材施教；教育資源
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
14―0028―01
所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上進(jìn)的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在班集體中處于后進(jìn)，常常受到教師和同學(xué)們的冷落和歧視，很少得到理解和信任，久而久之，成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個(gè)體，后進(jìn)生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價(jià)降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)。這些都嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的心理健康，影響其身心的發(fā)展。
教育心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生處于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進(jìn)生，他們的可塑性很強(qiáng)，對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們心理健康成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變思想，逆轉(zhuǎn)負(fù)面心理
1.轉(zhuǎn)變教育觀念。新課程目標(biāo)明確指出：“新課程改革要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。”因而，每位教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)有關(guān)理論知識，提高教師對后進(jìn)生心理偏差理論的認(rèn)識與矯正能力，使教師能針對學(xué)生實(shí)際發(fā)揮多渠道教育機(jī)制，積極開展心理健康教育工作。教師通過心理健康教育，能幫助后進(jìn)生克服消極心理，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，使后進(jìn)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
2.轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想。其實(shí)，后進(jìn)生只不過是學(xué)習(xí)暫時(shí)落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)教育的失誤恰恰在于認(rèn)識不到這點(diǎn)，而否定了后進(jìn)生的其他優(yōu)勢，使后進(jìn)生長期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：人如果長期處于受挫狀態(tài)時(shí)，會對挫折產(chǎn)生種種適應(yīng)方法，其中有不少消極的方法。后進(jìn)生常常有這樣的心理，當(dāng)這種心理日趨嚴(yán)重時(shí)，他們便會自暴自棄。這種心理達(dá)到極點(diǎn)時(shí)，便會影響他的正常學(xué)習(xí)活動，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人，打鬧取寵等消極方式來表現(xiàn)自己。作為教師，一定要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識，卸下他心頭沉重的思想包袱，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，展示自身的價(jià)值。
二、調(diào)查摸底分類，因材施教
后進(jìn)生之所以差，有很多種原因，有家庭因素、社會因素，也有學(xué)生自身的原因。這就需要我們認(rèn)真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。
有的后進(jìn)生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責(zé)罵、同學(xué)的恥笑，進(jìn)而造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)思想，破罐子破摔。這時(shí)候，教師要樹立他們的信心，保護(hù)他們的自尊心，對他們的一些細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵。同時(shí)教育本班學(xué)生，不許取笑他們，而是想辦法幫助他們， 共同進(jìn)步，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生結(jié)成“一幫一對子”，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲和上進(jìn)心。
三、整合教育資源
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 心理健康 對策
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.003
后進(jìn)生，有“后來進(jìn)步”之意，在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。所以需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或某幾方面相對滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念。只要給后進(jìn)的學(xué)生找準(zhǔn)定位，找到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的教育、引導(dǎo)與肯定，同時(shí)多給他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會，使他們在鍛煉中不斷成長，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，那么后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為上進(jìn)生或者優(yōu)等生也不是天方夜譚的事情。因此只有遵循這一規(guī)律，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，正確把握他們的發(fā)展方向，才能慢慢縮減后進(jìn)生這一特殊群體的隊(duì)伍，從而切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。
第一，量體裁衣，有針對性地幫助教育。
我們知道，每個(gè)人的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷是不同的，后進(jìn)生也是如此。這就要求我們要對后進(jìn)生群體因材施教，客觀地分析造成他們落后的不同原因，并基于此對他們給予不同的幫助和教育方式。
不難總結(jié)，在校園中，主要存在以下兩個(gè)方面導(dǎo)致后進(jìn)生落后。一方面，學(xué)生自身性格的缺陷，過于內(nèi)向，不善交際，不能正常地適應(yīng)新的環(huán)境與生活，導(dǎo)致在某些方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。對于此類學(xué)生，應(yīng)主動與他們交談，給他們表現(xiàn)的機(jī)會。事實(shí)上他們中有大部分都有很好的基礎(chǔ)，只要稍加引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是很有希望的。
另一方面，學(xué)生家庭不和，社會不良影響，導(dǎo)致學(xué)生心理對外界環(huán)境的抗拒接納，令這部分后進(jìn)生錯(cuò)過了前進(jìn)的機(jī)會。對于此類學(xué)生，應(yīng)多加關(guān)懷，給予他們?nèi)笔У臏嘏寣W(xué)生重新拾起信心，積極地面對生活，創(chuàng)造屬于他們的精彩人生。
因此要摸清情況，分析原因，在教育轉(zhuǎn)化過程中，師長要實(shí)事求是，充分考慮其個(gè)體差異，采用個(gè)性化教育方式，力求因人而異，因勢利導(dǎo)，因材施教。不僅要找到其自身原因，還要摸清其家庭和社會交往情況;不僅要了解生理情況，還要分析其心理特征;不僅要掌握其表面現(xiàn)象，還要剖析其內(nèi)在原因。
第二，以人為本，建立健全關(guān)懷幫扶體系。
在學(xué)生群體中，有后進(jìn)的群體，那么就必然存在相對的先進(jìn)群體，高校中的先進(jìn)群體指進(jìn)入大學(xué)后能夠及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境，在個(gè)人的修養(yǎng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)上都有較高的個(gè)人成就，關(guān)心集體、關(guān)愛他人，在學(xué)生中具有較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，有一定的個(gè)人威信，并且有一定的精力去參加學(xué)校的各種組織活動的學(xué)生群體。這部分群體主要是由學(xué)生黨員以及學(xué)生干部組成的。
以這部分先進(jìn)學(xué)生為基礎(chǔ)，對后進(jìn)生可建立“一對一”或“一對多”的互助聯(lián)盟，讓先進(jìn)生在平時(shí)的生活中盡可能地幫助后進(jìn)生，帶領(lǐng)他們多接觸外界、多參與活動，潛移默化地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。也可以組織類似“黨員干部入宿舍”的活動，不定期地與后進(jìn)生交流情況，幫助他們更好地解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)然，要想保證其成效性，還必須做到以下幾點(diǎn)。一是幫扶人員必須在學(xué)習(xí)成績、個(gè)人修養(yǎng)上具有一定的成就;二是幫扶人員必須具有一定的責(zé)任心與高度;三是幫扶過程需要注意方式方法，講究藝術(shù)性;四是幫扶對象、幫扶過程需要一個(gè)長期性。后進(jìn)學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，總會以一定的態(tài)度對待周圍環(huán)境中的各種事物，并逐步穩(wěn)固下來。
除了先進(jìn)群體，還要善于調(diào)動和協(xié)調(diào)任課老師、家庭、班集體和社會的力量，使學(xué)校教育和家庭教育形成一個(gè)齊心協(xié)力做好后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化教育工作的合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
第三，正確引導(dǎo)，排解后進(jìn)生不良情緒。
后進(jìn)生的問題，不僅困擾著師長，也對他們自己造成一定影響。做不好事，完成不好任務(wù)，他們心里也同樣著急，必然將產(chǎn)生一些消極的、不良的情緒，如果不及時(shí)排解，又將對他們產(chǎn)生壞影響，造成惡性循環(huán)。不僅如此，消極心態(tài)是可以蔓延傳播的，如果不及時(shí)解決，將造成更多更大的影響。這時(shí)，做好后進(jìn)生的心理健康教育，不可或缺。
美國著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。”后進(jìn)生平時(shí)受到的批評特別多，他們感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用，對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我們應(yīng)該注重感情傾斜，讓后進(jìn)生從內(nèi)心感受到老師對他的好，從而喚醒其向上的信心，如他們違反紀(jì)律時(shí)，應(yīng)曉之以理，動之以情，耐心啟發(fā)和誘導(dǎo);對學(xué)習(xí)不感興趣，要隨時(shí)了解他們的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性，放棄了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，虛度美好的年華后悔是來不及的。我們可以建立常規(guī)的心理咨詢室，在學(xué)生有需要時(shí)及時(shí)地對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，排解他們的不良情緒，更好地面對困難。另外，也要組織定期的心理講座，講解生活中保持愉悅心情與積極心態(tài)的一些小方法與小技巧，傳播有關(guān)心理健康的知識，讓后進(jìn)生心理隨時(shí)保持健康的狀態(tài)。
第四，創(chuàng)造機(jī)會，挖掘后進(jìn)生的魅力特長。
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。大多數(shù)情況下，后進(jìn)生并不是沒有特長或優(yōu)點(diǎn)，只是沒被發(fā)掘，或者沒有得到展示的機(jī)會。他們也許羞于表現(xiàn)，也許不被重視認(rèn)可等等因素造成了他們的“后進(jìn)”。此時(shí)，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，給予更多的指導(dǎo)，會收到意想不到的效果。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，使后進(jìn)生嘗嘗成功的快樂。他們渴望得到認(rèn)可，他們的進(jìn)步哪怕很微小也要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵，并不斷強(qiáng)化，使其鞏固下來。
解決這個(gè)問題，我們要與各個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行交流，詢問他們的個(gè)人情況，發(fā)掘被埋沒的閃光點(diǎn)，并揚(yáng)長避短，努力擴(kuò)大這些優(yōu)點(diǎn)，加以引導(dǎo)，讓他們發(fā)揮個(gè)人特長，打造自己的“先進(jìn)”之處。與此同時(shí)，還要為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，也鼓勵先進(jìn)學(xué)生“孔融讓梨”，給后進(jìn)生展示自我的舞臺。
不可否認(rèn)，高校大學(xué)生后進(jìn)群體問題的存在同時(shí)也是社會后進(jìn)生群體的伴生物，是社會后進(jìn)群體在高校的特殊表現(xiàn)形式。總之，后進(jìn)生不是天生的，而是主觀或客觀因素導(dǎo)致了他們的后進(jìn)，他們只是缺乏指導(dǎo)，缺乏機(jī)會，缺乏勇氣。相信通過對高校大學(xué)生后進(jìn)生群體的研究，可以加深社會對高校大學(xué)生后進(jìn)生群體的認(rèn)識和了解，從而也喚起社會各界對高校后進(jìn)生群體的關(guān)注。作為教師，我們也應(yīng)該主動地幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以期后進(jìn)生早日轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生，讓他們更加自信、樂觀、積極，讓他們的人生更加的豐富多彩。
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一、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
提起后進(jìn)生，每個(gè)教師可以毫不猶豫地說出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，后進(jìn)生總會給教師留下“深刻”印象，很多教師視后進(jìn)生為“影響班級教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的‘害群之馬’”，這種觀念是錯(cuò)誤的，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和呵護(hù)。
1.樹立完善的心理指導(dǎo)觀
教師自身首先要正確看待處在青春期的中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)――“長大未成人”，樹立完善的心理指導(dǎo)觀，通過開家長會、家訪等途徑向家長宣傳中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使家長能夠正確地看待這些特點(diǎn)，樹立完善的青春期中學(xué)生家庭教育觀。結(jié)合青春期中學(xué)心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行心理指導(dǎo)，通過多種形式，采取多種途徑向?qū)W生宣傳青春期心理特點(diǎn)和心理衛(wèi)生知識，使后進(jìn)生正確看待自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控、自我教育。
2.努力成為后進(jìn)學(xué)生的知心朋友
高中教師自身不僅應(yīng)該成為學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為學(xué)生的益友。在更多的場合，尤其在對青春期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。處在青春期的中學(xué)生的內(nèi)心，有各種問題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果教師和家長以好朋友身份出現(xiàn)，后進(jìn)學(xué)生就愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長們的解答、理解，不知不覺中會起到很好的疏通、引導(dǎo)作用。
3.理解動蕩情緒，寬容后進(jìn)學(xué)生的偏激言行
造成學(xué)生情感動蕩的因素有三個(gè)方面，即生理狀態(tài)、社會影響、認(rèn)識過程三個(gè)方面。由于性成熟過程的急劇進(jìn)行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時(shí)失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學(xué)生的情感過程。從社會方面說，少年不斷增長的自我欲求往往與社會現(xiàn)實(shí)互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實(shí)現(xiàn)，這種矛盾造成情感發(fā)展的困難。從認(rèn)識方面說，中學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，容易走極端；對自我需求是否合理、是否符合社會的需要，也認(rèn)識不清，以致造成了情感發(fā)展的種種問題。
教師要理解后進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)及原因，做好班集體同學(xué)的工作，在相互交往中，不要使用刺激性強(qiáng)的語言。教師要向家長宣傳，使家長理解、寬容子女的一些過激言行，事后與子女和緩地談心，加以引導(dǎo)，讓家長尊重子女的“隱私權(quán)”，不偷看子女的日記和信件。
4.教會學(xué)生自我調(diào)控
青春期的中學(xué)生，尤其是男生，被喚醒的性要求會產(chǎn)生某種煩躁不安的特征，因此他們經(jīng)常被認(rèn)為是游移不定的，在任何事情上都難以長時(shí)間集中精力，學(xué)業(yè)也經(jīng)常受到影響。教師要充分認(rèn)識到這種被喚醒的性意識的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對性沖動的自我調(diào)控。
教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得，性沖動是生活中需要了解和控制的正常內(nèi)容，只有內(nèi)部的自我控制才能有效地制止或緩解這種沖動。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)移性沖動而實(shí)施自我調(diào)控，讓學(xué)生懂得，可將性沖動轉(zhuǎn)移到知識、技能、興趣愛好的培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)上，轉(zhuǎn)移到陶冶自己高尚的情操上。學(xué)生如果使自我調(diào)控實(shí)現(xiàn)了這些轉(zhuǎn)移，這種性沖動就會產(chǎn)生積極的巨大能量，引人向上。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，鑄造學(xué)生健康人格
心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。通過在校園內(nèi)和課堂上創(chuàng)設(shè)心理教育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，從而大大優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成。
首先，創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起后進(jìn)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動機(jī)。營造友善氛圍，一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進(jìn)與后進(jìn)學(xué)生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。營造融洽的氛圍，即對后進(jìn)學(xué)生做到“四個(gè)不”：不逼迫，不孤立，不鄙視，不揭短。對后進(jìn)學(xué)生抱著公允、平正的態(tài)度，這是問題行為教育的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更希望得到人們的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。
其次，創(chuàng)設(shè)寬松、歡快的活動氣氛，體驗(yàn)成長的快樂。學(xué)生主體意識、自主精神和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是以各種活動為中介的。將學(xué)生已有的素質(zhì)充分外顯，發(fā)揮他們的特長，相互影響，共同提高，寬松和歡快的活動氣氛顯得非常重要。在活動中注意維護(hù)后進(jìn)學(xué)生的尊嚴(yán)，對他們錯(cuò)誤的言行舉止作出善意的分析說明，給他們留有思考和改正的空間，并讓他們在自己擅長的各種文體活動中體驗(yàn)成功，感受作為主體參與的歡快，并將這種歡快與周圍環(huán)境的輕松、歡快相協(xié)調(diào)，從心理氛圍中感受到成長的自豪和自信，這樣就能以個(gè)性特長的發(fā)揮作為心理健康教育的切入點(diǎn)和突破口，促進(jìn)健康人格的培養(yǎng)和各項(xiàng)素質(zhì)的逐步提高，增強(qiáng)對集體的熱愛和對未來的憧憬。
三、“抓反復(fù)，反復(fù)抓”，把心理健康教育貫穿于學(xué)生的心理成長中的全過程
“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，決非一朝一夕形成的，而是因長期的教育不當(dāng)，或受不良社會風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時(shí)間內(nèi)改變過來并非易事，后進(jìn)生變好一段時(shí)間又舊病復(fù)發(fā)、故態(tài)復(fù)萌，這種反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的經(jīng)常現(xiàn)象，所以在工作中要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個(gè)長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性、分階段地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。
對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到教師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到教師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對學(xué)生自身存在的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感受到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。
一、后進(jìn)生最需要的是關(guān)愛
就學(xué)校和教師來說,喜歡的更多是優(yōu)秀的學(xué)生、乖巧的學(xué)生。而家庭更偏愛這種學(xué)生,不時(shí)地獎勵和夸獎這些孩子。而后進(jìn)生呢?得到的往往是責(zé)罵與訓(xùn)斥。試問這對后進(jìn)生的成長有幫助嗎?教師與家長們欣賞的目光投向誰?就連說話的態(tài)度與語氣上,對誰更友好一些?這是新時(shí)代的教育要求嗎?值得慶幸的是,社會在這方面已有覺醒,已經(jīng)開始重視和研究這方面的問題了。作為教師,應(yīng)該是處理后進(jìn)生問題的關(guān)鍵人物,盡占了天時(shí)、地利、人和。整天與學(xué)生打交道,面對面地接觸了這些差生,難道就只有哀其不幸、怒其不爭嗎?其實(shí),后進(jìn)生也有進(jìn)步的要求,只不過是基礎(chǔ)欠牢,學(xué)習(xí)起來困難較大。這個(gè)時(shí)候,如果得到老師的關(guān)愛,就如陽光、雨露,顯得多么重要呀!
沒有真誠的愛,就沒有真正的教育。教師要用愛心去感染后進(jìn)生,要放下架子,主動地與學(xué)生溝通、交往,要關(guān)心、幫助他們,多給他們溫暖,多與他們進(jìn)行感情交流。蘇霍姆林斯基說過:“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊”。因此,要關(guān)愛后進(jìn)生就要保護(hù)孩子的自尊,建立民主、平等的師生關(guān)系,在活動中多些心理關(guān)注。有的放矢地教育、引導(dǎo),教師要尊重學(xué)生,公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生。教師在心理健康教育活動中所扮演的角色是引導(dǎo)者,要善于關(guān)注班集體中的弱勢學(xué)生,多為他們提供獲得表現(xiàn)的機(jī)會,瞪大眼睛從各個(gè)方面尋找其閃光點(diǎn),珍視他們的微小進(jìn)步,激發(fā)后進(jìn)生積極的情緒情感體驗(yàn)。比如:教師應(yīng)蹲下來“仰視”學(xué)生或“平視”學(xué)生,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),捕捉靈感點(diǎn),賞識創(chuàng)意點(diǎn),肯定成功點(diǎn)(倘若教師站著“俯視”學(xué)生,他們許多小的閃光點(diǎn),甚至是難能可貴的東西很容易被忽視和縮小而損傷幼小心靈)。答對一個(gè)問題,完成好一次作業(yè),做好一次值日生,在勞動、紀(jì)律、衛(wèi)生、進(jìn)取心、榮譽(yù)感等方面的微小進(jìn)步,教師都應(yīng)及時(shí)地給予贊許的目光、熱情的表揚(yáng)和鼓勵。如果是創(chuàng)造性地回答對一個(gè)問題,師生都應(yīng)給予更高的鼓勵,如用掌聲表示對他的肯定,讓后進(jìn)生感受到成功的快樂。即使是答非所問的學(xué)生,教師也要褒獎他的勇敢與誠實(shí),不斷的提高后進(jìn)生在同學(xué)中的威信,幫助他們樹立自信心,促使其不斷的向前發(fā)展,成為積極向上的學(xué)生。通過師生心靈溝通,激起感情的共鳴,從而產(chǎn)生巨大的感召力,使他們樂意親近老師,把心里話告訴老師。讓信任起到教育紐帶的作用。
二、 教學(xué)過程是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑。
(一)在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)
教師在備課時(shí),不僅要備知識點(diǎn),備普通的教學(xué)環(huán)節(jié),更要圍繞學(xué)生的,圍繞多元化的課堂教學(xué)效果來備,不能只考慮教師應(yīng)該怎樣做,學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué),把學(xué)生看成配角,而要以學(xué)生會有什么樣的問題,什么樣的反應(yīng),學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計(jì)教案,挖掘出各種知識的傳授,能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力,考慮差生的接收能力,要有針對性的知識,吸引差生的學(xué)習(xí)。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育,它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此,只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容,帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材,并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題,便可從教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。
(二)在教學(xué)活動中開展心理健康教育
1、營造良好的課堂心理氛圍
積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。首先,教師要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍。有些教師善于進(jìn)行學(xué)生之間的比較,并認(rèn)為此舉可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。殊知,這是一種極具破壞性的競爭壓力,學(xué)生被這種壓力層層包圍,壓得喘不過氣來,以致戀上嚴(yán)重的考試焦慮癥,甚至厭學(xué)、逃學(xué)。其次,要處理好師生關(guān)系,在課堂上,教師是學(xué)生的指導(dǎo)者,應(yīng)與學(xué)生平等相待,做學(xué)生的朋友,而不應(yīng)該高高在上。此外,教師還要處理好與家長的關(guān)系。因?yàn)榻處熍c家長的關(guān)系緊張,將影響到教師對學(xué)生的度,同時(shí)也將影響到學(xué)生看待教師的眼光。
2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育
(1)在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)組織方式,積極創(chuàng)造條件對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育適當(dāng)增加提問和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應(yīng)讓此類學(xué)生多回答問題,在培養(yǎng)他們的思維能力的同時(shí),逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力,促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。(2)多開展小組討論活動。在小組討論中,學(xué)生沒有恐懼心理,可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力克服了自我封閉的心理毛病。(3)讓學(xué)生自主充分地活動。在講授新課之前,教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題,作針對性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時(shí)間,同時(shí)也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和積極思考的習(xí)慣。
3、針對學(xué)生心理特征結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育
在教學(xué)中,教師應(yīng)針對各個(gè)學(xué)生不同的心理問題,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑,教師應(yīng)降低對他們的要求,多讓他們回答一些簡單的問題,逐訓(xùn)練他們的自信心,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好,但存在自滿、驕傲的情緒,教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問題的難度,使他們暫時(shí)受挫,認(rèn)識到自己不懂的東西還有很多,從而使他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向,走向健康發(fā)展的道路。
4、在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行心理健康教育
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此,各科教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,自信心不夠,學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),共至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣,糾正他們不良的心理傾向。又如有些學(xué)生自控能力差,不愛做課外作業(yè),教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學(xué)結(jié)對幫助相結(jié)合的方法,多培養(yǎng)他們的自控能力,同時(shí)訓(xùn)練他們的團(tuán)結(jié)合作意識
5、在教學(xué)評價(jià)方法上注重心理健康教育
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子,其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了過多的批評與指責(zé),甚至是諷刺和挖苦,出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此,教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng),少批評、少指責(zé),注意教育的平等與公平,努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),加以指導(dǎo)和訓(xùn)練,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣
三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助后進(jìn)生向著“自己的目標(biāo)”前進(jìn)
由于后進(jìn)生是學(xué)業(yè)上的“弱勢群體”,很難“引人注目”,自卑心理嚴(yán)重,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中一般表現(xiàn)為“默默無聞”。因此,教師要研究了解學(xué)生,讓學(xué)生懂得“金無足赤,人無完人”,一個(gè)人限于主觀條件,不可能樣樣都比別人好,樣樣都走在別人前頭,“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”的道理。教學(xué)生善于自我評估與分析,正確認(rèn)識自己,去除他們心上的“疙瘩”。此外,通過班級中典型事例的分析來教育學(xué)生,看到每個(gè)人都有自己的長處與短處,要事事都超過別人是不可能的,關(guān)鍵是要善于自我評價(jià)與分析,發(fā)現(xiàn)自己的長處與短處,揚(yáng)長避短,發(fā)揮優(yōu)勢;虛心地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),博采眾長,使自己不斷的發(fā)展完善,走向成功。每學(xué)期乃至每個(gè)階段為自己規(guī)定一個(gè)奮斗目標(biāo),鼓勵學(xué)生孜孜不倦地為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。實(shí)現(xiàn)了,慶賀一下,然后提出更高的要求;沒實(shí)現(xiàn),總結(jié)一下,然后繼續(xù)努力。自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動達(dá)成目標(biāo)要適當(dāng),最好“跳一跳能摘到果子”。行為目標(biāo)要符合實(shí)際,并且能夠根據(jù)情景變化調(diào)整目標(biāo),自己就會常常嘗到成功的愉快,從而滿足一種成就感的心理需求,以喚醒后進(jìn)生樹立起“天生我才必有用”的自信心。
四、恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)藝術(shù),促進(jìn)后進(jìn)生不斷進(jìn)步
一、樹立正確的教育觀，加強(qiáng)對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解
學(xué)校將有計(jì)劃、有組織、有目的地組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時(shí)受到感化、激勵和鼓舞。
二、努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子，加強(qiáng)心理健康教育
1.學(xué)校將有計(jì)劃、有目的地組織教師進(jìn)行學(xué)生心理知識的學(xué)習(xí)，逐步提高教師素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，各任課教師要把心理素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。所有教職工在教育、教學(xué)和管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。
2.加強(qiáng)對后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。定期舉辦心理衛(wèi)生講座，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。
3.校內(nèi)、外齊抓共管，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。我們還將通過家長、學(xué)校，定期舉辦“學(xué)生心理健康教育”專題講座，使家長們明白心理健康教育在青少年成長中的重要意義，讓他們了解心理素質(zhì)對各種學(xué)習(xí)，工作崗位上人的作用與影響。
另外，通過家長委員會，把學(xué)生中在接受心理健康指導(dǎo)后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學(xué)方面的知識，指導(dǎo)他們訓(xùn)練學(xué)生健康的人格和良好的品質(zhì)。
三、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性
1.建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點(diǎn)，愛好特長，家庭情況等都作詳細(xì)記錄。
2.對后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”、“五個(gè)先”原則。“四個(gè)不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓。“五個(gè)先”即：表揚(yáng)鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。
3.建立后進(jìn)生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時(shí)填寫，期末進(jìn)行、評比。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量
1.貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動的全過程，主動去體驗(yàn)、獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。
心理健康教育的開展不僅要依靠教師的有關(guān)知識與能力，更要依賴他們自身良好的心理素質(zhì)與較高的心理健康水平。教師心理不健康，會影響教師順利履行教書育人的神圣職責(zé)，對學(xué)生的各種行為無法理解，也不會有合適的處理辦法，使師生之間關(guān)系存在問題，還可能傷害到學(xué)生的心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人，才能更好地教育學(xué)生。教師在教學(xué)中保持健康的心理、輕松愉快的情緒，會使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福和友善的感覺，有益于學(xué)生的心理健康。因此，思想政治教師要不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識，跟上時(shí)代和社會的發(fā)展要求，加深和學(xué)生之間的感情，從而和學(xué)生成為無話不談的朋友。所以，思想政治教師必須掌握關(guān)于心理衛(wèi)生和心理健康教育的基本知識，一方面能夠懂得如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，發(fā)展健全的人格，以科學(xué)合理的思維方式、正確先進(jìn)的教育觀念、積極穩(wěn)定的情緒與情感、完美的性格特征、較強(qiáng)的人際交往能力積極主動地迎擊各種挑戰(zhàn)，使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；另一方面，也具有開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢的能力，為進(jìn)一步開展心理健康奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)合思想政治課教學(xué)內(nèi)容開展心理健康教育是關(guān)鍵
思想政治課在許多學(xué)生的心目中是枯燥無味、死記硬背的條條框框，認(rèn)為它太抽象和過于空洞，從而對思想學(xué)好政治課失去信心，這就大大地增加了思想政治課的教學(xué)難度。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師要改變以往的說理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實(shí)際，而聯(lián)系實(shí)際；又是進(jìn)行心理教育的最好機(jī)會。心理健康教育在思想政治教學(xué)中無處不在，要使心理健康教育有機(jī)地與思想政治教學(xué)融合在一起，關(guān)鍵是教師要做有心人。高中思想政治課的教材中有豐富的理論知識，這些知識對學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生的心理健康教育起著重要的促進(jìn)作用。例如，在經(jīng)濟(jì)常識的教學(xué)過程中，在講到“市場交易原則”時(shí)，則和學(xué)生討論現(xiàn)在市場假冒偽劣商品充斥，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，這樣做能不能能把生意做得長久？要想把生意做得長久，生意興隆應(yīng)該怎么辦？學(xué)生自然而然地得出講“誠信”的重要性；再如，在學(xué)習(xí)“意識的能動作用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)人不僅可以能動地認(rèn)識世界，還可以能動地改造世界；人的意識活動不僅具有目的性和計(jì)劃性，而且意識對人體的生理活動還具有調(diào)節(jié)和控制作用。讓學(xué)生認(rèn)識到意識的重要作用，并通過發(fā)揮意識來克服自己的不良行為，防止出現(xiàn)偏激行為。這種在教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育的方式，既很好地完成了教學(xué)任務(wù)，又有利于學(xué)生形成健康的心理和完善的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師本人要具備豐富的心理健康知識，細(xì)心研究、深入探討政治教材中的心理健康素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，向高校和社會輸送不但身體健康而且心理也健康的合格人才。
面向全體，為全面貫徹黨的教育方針。因材施教，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，本學(xué)期學(xué)校將以心理健康教育為切入點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以生動、活潑、主動、健康的發(fā)展。
一、樹立正確的教育觀。
提高認(rèn)識，學(xué)校將有計(jì)劃、有組織、有目的地組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時(shí)受到感化、激勵和鼓舞。
二、努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子。
逐步提高教師素質(zhì)。課堂教學(xué)中，1.學(xué)校將有計(jì)劃、有目的地組織教師進(jìn)行學(xué)生心理知識的學(xué)習(xí)。各任課教師要把心理素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。所有教職工在教育、教學(xué)和管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。
深入學(xué)生的內(nèi)心世界，2.加強(qiáng)對后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。定期舉辦心理衛(wèi)生講座。搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。
拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，3.校內(nèi)、外齊抓共管。家長是最好的幫手和支持者。還將通過家長、學(xué)校，定期舉辦“學(xué)生心理健康教育”專題講座，使家長們明白心理健康教育在青少年成長中的重要意義，讓他解心理素質(zhì)對各種學(xué)習(xí)，工作崗位上人的作用與影響。
通過家長委員會，另外。把學(xué)生中在接受心理健康指導(dǎo)后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學(xué)方面的知識，指導(dǎo)他訓(xùn)練學(xué)生健康的人格和良好的品質(zhì)。
三、加強(qiáng)管理。
不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對每一位后進(jìn)生的思想，1.建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對象。學(xué)習(xí)狀況，性格特點(diǎn)，愛好特長，家庭情況等都作詳細(xì)記錄。
2不歧視，2.對后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”五個(gè)先”原則。四個(gè)不”即：1不定性。3不溺愛，4不加壓。五個(gè)先”即：表揚(yáng)鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。
并對單元檢測、期中、期末的成績及時(shí)填寫，3.建立后進(jìn)生名冊。期末進(jìn)行總結(jié)、評比。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)。全面提高教學(xué)質(zhì)量
