時間：2023-07-23 09:17:12
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關鍵詞：小學語文 閱讀 教學
語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下要求：
（一）突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
（二）引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
（三）聯系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
（四）講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。
一、使閱讀更加開放，讓學生愛上閱讀
1.給孩子充分的時間閱讀
閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學生認識的提高、情感的陶冶，思維的發揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。
2.創設怡人的閱讀環境
良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務為學生創設良好的閱讀氛圍。
在教學開始時，教師的引語可以把學生快速地導入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據文章內容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當的閱讀方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發現讀書等。孩子讀書之后，要創設自由開放的探討環境。這些都有利于加深學生的閱讀質量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進程中，問題的創設非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創設的有關問題應當具有多樣性，難易程度適當，既要面向大多數，又要有利于個別學生的思維和發展。
二、使閱讀更放松，讓孩子學會閱讀
1.按部就班，有梯度地培養學生的閱讀能力
語文閱讀課，應該努力讓學生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓練是相得益彰的，學生閱讀能力的提升都需要長期的練習。不同的學段，學生的閱讀能力是有差別的，小學生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標》中有明確的規定。我們應該從各年級發展的連續性上總體把握，不能只盯著本年段的目標。
2.多管齊下，造就學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師引導下的孩子們自由的閱讀實驗活動。在小學閱讀教學中應該努力倡導學生創造性閱讀，培于學生的創造性語言和首創性思維。通過生師共議、寫讀結合等方式從而進行創造性地閱讀。
三、使閱讀成為良好習慣，讓孩子廣泛閱讀
（一）高效閱讀能促進快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性——動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習作本。（5）明確獎勵機制。第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。
（二）校內推廣取得的成果
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0121-01
化學這門學科主要以實驗為基礎，離不開化學實驗儀器及實驗操作，但不少學生在書寫實驗儀器名稱或相關實驗操作過程時總是出現錯別字，而且一旦寫錯就很難糾正，在進行化學測試時丟分比重很大。這點令教師、學生很是頭痛，經過多年的教學經驗，筆者總結了以下幾點辨字方法，供大家參考：
一、利用字形辨字法
例如，在操作粗鹽的提純方法中用到“過濾”這一操作方法時，不少學生喜歡把“慮”寫成“虛”或“虎”，還有的則把下邊的“心”寫成“必”。在課堂上，筆者先引導學生觀察“濾”的右半邊，學生說右邊是“考慮”的“慮”，筆者又問：“‘考慮’問題是用什么思考？”學生回答：“用‘心’思考。”于是趁熱打鐵告訴學生，我們的“心”很重要，千萬不能“傷心”，更不能給心做大手術——“換心”。漸漸的，學生們又記住了“濾”字。又如，在寫“溴”時，不少學生老把右上邊的“自”寫成“白”，同時又忘了寫一“點”，筆者就引導學生觀察這個字的右邊，學生說是個“臭”字，它由三部分組成，分別是“自”、“大”、“點兒”，可以理解成“自大一點兒就變成了臭美”，學生就不易再寫錯這個字了。再如，燈帽的“帽”，很多學生老喜歡把右邊的“冒”寫成“昌”，就引導學生仔細觀察“帽”的右邊部分，學生說上邊是個“曰”，下邊是個“目”，那怎樣才能記住呢？學生討論后說可以理解成太陽太大，把眼睛照得睜不開了，這樣學生就牢牢記住了這個字。
二、利用字義辨字法
如在寫“膠頭滴管”時，多數學生把“滴”的右邊寫成了“商”。筆者就引導學生查字典了解它們的字義，最終學生明白“滴”一般和液體有關，“商”一般指和錢有關，這樣就容易區別開了。又如，“熔”與“溶”，學生在寫“溶解”與“熔化”時老把這兩個字寫混，筆者就指點學生，“熔化”是物質的狀態由固態變成液態，描述的是物質的三態變化；而“溶解”指的是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩定的混合物。兩個化學概念定義明顯不同，所用環境當然就不同了。以后再用到這兩個字時，多想想它們的定義就不易寫錯了。再如，第九單元學到了乳濁液及乳化作用，一些學生分不清是“乳”還是“浮”，先讓他們了解字義再進行區分，效果很好。
三、利用字音辨字法
在寫當酒精灑在桌面失火，用濕抹布撲蓋中的“抹布”和描述區分硬水與軟水操作時的現象泡沫多少時中的“泡沫”這兩個詞中的“抹”和“沫”，有些學生分不清他們的右側該寫“未”還是“末”。筆者先鼓勵學生先查字典，找找與“未”和 “末”讀音相同的字，學生自己動手，明白了多數讀音跟“末”讀音相近的字里就有“末”這一部分，而多數讀音跟“未” 讀音相近的字里就有“未”這一部分，從這以后這兩個字也不再錯了。再如，過濾操作時用到的“濾紙”中的“紙”，大多數學生在開始寫“紙”時，總分不清“紙”的右邊到底是寫“氏”還是寫成“低”的右邊部分，筆者先讓學生自己分析常用的哪些字里出現“低”的右邊部分，它們的讀音是什么，學生討論后，總結出凡讀音為di時字里才會出現“低”的右邊部分，其他多數就用“氏”。這樣通過學生自己觀察、分析、總結得出辨字方法，他們就記得就更牢固了。
四、利用故事辨字法
如“酒”與“灑”的辨別。在化學實驗中我們經常用到加熱的熱源——酒精燈，可不少學生寫成了“灑精燈”。為了使學生記住這兩個字的用法，在課堂上筆者給他們講了下面的一則故事：
傳說很久以前，有兩個人與酒仙杜康偶遇，杜康傳授他們釀酒的辦法，叫他們選端陽那天飽滿起來的米，冰雪初融時高山流泉的水，調和了注入深幽無人處千年紫砂土鑄成的陶瓷甕，再用初夏第一張看見朝陽的新荷覆緊，密閉七七四十九天，直到雞叫三遍后方可啟封。像每一個傳說里的英雄一樣，他們歷盡千千辛萬苦，找齊了所需的材料，把夢想一起調和密封，然后潛心等待那個時刻。
多么漫長的等待啊！第四十九天到了，兩人夜不能寢，等著雞鳴的聲音，遠遠的，東方微曦，傳來了第一聲雞鳴，過了很久，又傳來了第二聲雞鳴，第三聲雞叫到底什么時候才會來？其中一個再也忍不住了，他打開了陶甕，驚呆了，里面的一汪水像醋一樣又黑又酸。大錯已經鑄成，無可挽回，他失望地把它灑在地上。而另外一個，雖然也是按捺不住想要伸手，卻還是咬緊牙關，全神貫注堅持到了第三遍雞鳴，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多堅持了一刻而已。從此，酒比灑多了那看似非常普通而又簡單的一橫。這小小的一橫，體現的不是誰有更聰明的頭腦，或者誰有更好的機遇，而在于誰更有耐心，誰更能堅持，這個時間也許是一天，也許是一年，甚至更長，但最終都會讓你獲得快樂的果實。這個故事講完后，幾乎沒有學生再寫錯這兩個字了。
五、利用類別辨字法
在化學教材人教版上冊第六單元學習碳和碳的氧化物時，我們既學習了碳單質，又學習了含碳元素的其它物質。這時，學生對“碳”和“炭”的書寫又懵了。在涉及到這兩個字的物質時，筆者教學生一定要根據它們的物質類別來辨析，當表示的是碳的單質時就要寫成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；當表示的是碳元素或含碳化合物時，就要寫成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣、碳酸等。當用到這兩個字時，一定要想想是哪種情況再下筆，久而久之就能區分開來了。
關鍵詞：閱讀方法；閱讀效率；閱讀能力
英語閱讀理解題在英語試卷中占有相當大的比重，且難度較大。一是題量大，生詞量大；二是句子結構多樣而復雜；三是分值高。可以說，閱讀理解能力的高低在一定程度上決定著英語考試的成敗。因此，對學生英語閱讀中存在的問題進行分析、研究，以提高閱讀效率，改進閱讀方法是非常必要的。
一、目前學生的閱讀現狀
（一）未養成良好的閱讀習慣
1.心里排斥。一部分學生往往是怕在先，嫌閱讀枯燥乏味、單詞又多、難度大，在這種排斥心里的影響下，學生很難進入閱讀狀態。
2.回讀。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再回過頭來重新閱讀，反復地讀前面已讀過的句子，這種重復性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。
3.出聲閱讀。許多學生在閱讀的過程中“念念有詞”，做不到默讀，這個過程實際上是一個看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達到理解的過程，速度自然慢。
4.逐字閱讀。這種閱讀理解的速度非常慢，閱讀時雖然不是出聲朗讀，但心里卻總是一字一句在念，讀完之后往往不知所云，只是感到所讀的文字都很熟悉，卻又根本不知文章內容，無從理解，只能草草了事。這樣，時間一長，學生學起來就會感到非常乏味，久而久之失去自信，也失去了對英語的學習興趣。
5.不分主次。多數學生受傳統閱讀教學的影響，養成了逐字逐句閱讀的習慣，過于追究細節，閱讀時找不著重點難點，遇到不理解的單詞或語句總是習慣停留在原處，非要弄個明白，影響了閱讀的速度和對文章的整體理解，缺乏總結歸納的能力和區分重要、次要內容的能力，閱讀熟讀緩慢。
6.閱讀時過分依賴字典。喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查，閱讀中斷，影響閱讀速度和效率，不具備猜詞能力。在考試中沒有字典的環境下，對成績影響很大。
7.濫用閱讀技巧。許多學生在做閱讀理解練習時，遇到讀看不懂的習題就選最長選項或帶有不認識單詞的選項，辨析詞義時專選生詞，沒有任何選擇根據。
（二）知識面窄，詞匯量少
現階段英語教材內容新穎，題材范圍廣，時代氣息非常濃厚，但生詞量大，加之學生由于對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，又有部分閱讀材料偏難，所以閱讀起來難度非常大。
（三）未掌握良好的閱讀技能
不會在閱讀文章前瀏覽全文以了解大意；不會結合已有的相關知識和經驗來理解；不會先跳過不理解的部分，待讀完全文后再結合上下文猜測不理解部分的含義；不會帶著問題要求去查找文中的具體細節；不注意查找中心句或理解文章結構；缺乏構詞法的相關知識和猜詞技巧，不能推測生詞的含義；不注意訓練閱讀方法，閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練。
二、提高學生閱讀能力的途徑
（一）有意識地培養、糾正學生的閱讀習慣
1.緩和抵制心理。通過積極的正面引導來降低排斥心理對學生造成的影響，使其盡快進入情境，提高理解能力。
2.培養學生的默讀習慣。通過反復強化訓練及語言強調使學生自覺形成默讀的習慣，從而提高閱讀速度，提升閱讀效率。
3.教會學生帶著問題去閱讀。針對學生讀完文章后一頭霧水，不知所云這一現象，指導學生先看問題，帶著問題去朗讀，有助于其對文章的理解，以提高速度。
4.掌握文章題材，理順篇幅結構，分清主次。做閱讀訓練時有意識地讓學生接觸各種題材的文章，并向其分析該種文體的特點、結構，從而培養學生對該種文體的整體把握，閱讀時脈絡清晰，有助于提升閱讀速度，提高閱讀效率。
5.鍛煉學生猜詞能力。一是模擬考試氛圍，形成心理定式，幫助學生擺脫做練習時的隨意性；二是結合上下文，分析詞義；三是善于運用構詞法。
6.及時指出學生想當然的學習習慣并加以糾正。對于學生濫用閱讀技巧，專選最長句子或不認識的詞這一現象要堅決制止，學會正確的技巧，合理利用排除法。
（二）擴大詞匯量，關注背景知識
課改以來，英語教學與實際形勢的結合更加密切，閱讀理解的涉獵范圍也更加廣闊，因此擴大詞匯量與豐富知識結構刻不容緩。所以教師要充分利用平時的教學契機，有意識地擴大學生閱讀的詞匯量。運用聯想記憶所學的詞匯，會記得又快又牢。整句記憶也是不錯的方法。通過大量閱讀擴充詞匯量，培養語感也是記憶詞匯的一個好辦法，能快速地擴大學生的詞匯量。
（三）培養學生的閱讀技能
關鍵詞：成組視讀 英語 閱讀效率
閱讀能力的培養是高中英語教學的重頭戲。閱讀理解能力是指在閱讀中運用所掌握的語言知識，準確地從閱讀材料中獲取有用的信息，進行分析、猜測、判斷、推理和評價，從而正確地領會作者要表達的意圖。閱讀理解能力包含兩方面內容：一是理解能力，二是閱讀速度，兩者相互影響、相互促進。《高中英語教學大綱》對這兩者的基本要求是，理解正確率要達到70%以上，閱讀速度每分鐘不低于60個詞，這個標準已屬較低，難以適應社會發展對外語教學要求的需要。然而，不少具有一定的詞匯量和語法知識高中學生一般只能達到每分鐘50個詞左右，對比經過一定速讀訓練的外國學生，同樣是閱讀生詞量不超過5%的文字材料，后者的閱讀速度可達每分鐘300個詞，理解率在70%以上，是我國中學生的6倍。由此看來，挖掘學生的潛力，提高閱讀速度，才能跟上外語教學改革的需要。
一.影響我國中學生閱讀速度的因素
1.視幅狹窄
一個沒有經過視讀訓練的學生，每一眼只能捕捉一或兩個詞，因而閱讀時只能一字一句地讀，由于閱讀速度慢，看到后面就容易忘了前面的內容，為了弄清楚只好倒回頭再看，造成過多的復視(regressions)，因而影響了閱讀速度。
2．不良的閱讀習慣
有的學生存在聲讀（vocalising）、心讀（sub-vocalising）等現象，有的學生習慣用手指、筆或尺子等指著材料一個一個詞進行閱讀（指讀pointing），有的學生將所看到的每一句英語譯成漢語（心譯mental-translating），然后通過漢語去理解所讀內容，有的學生在閱讀時不知不覺將自己的鼻尖對準他正在讀的每一個詞，當順著一行字從左到右看時，他的頭就輕微地從左向右擺動，而當他要回過頭看下一行時，他又很快擺過頭以使自己的鼻尖對準左邊的詞。甚至還有的學生喜歡一邊閱讀一邊玩弄手中的筆或尺子。
以上這些不良習慣不但影響學生的閱讀速度，還干擾語篇的整體理解。只有克服這些不良的閱讀習慣，才能有效地提高閱讀效率。
二.什么是成組視讀
成組視讀指讀者視線每停留一次可看到好多單詞，這些單詞不是任意的一串串詞，而是具有邏輯意義的一組單詞，我們把這種有意義的語法結構成為“意群”（thought/sense group）,用斜線號把句子意群隔開。這種不斷擴大視幅，以意群或句子為單位進行閱讀的方法，便是成組視讀的核心。這就要求讀者圍繞一組詞中的關鍵詞，充分利用眼睛的運動機能，有效發揮眼與腦的協調作用，更清楚明了地理解整句的意思，從而達到理解全文的目的。實驗結果表明，成組視讀的速度是逐漸字閱讀的好幾倍。例如：
Throughout history, saying sorry is not something political and religious leaders have felt comfortable about. Some see it as a sign of weakness; for others it’s an admission that they are liable to make errors-something religious institutions are particularly careful to avoid. But as political systems have become more sophisticated, the idea that governments or churches are faultless has become increasingly difficult to defend. The response of some people in positions of authority has been to stand up and apologize for past wrongs.
若考生視線每停留一次只看到一個單詞，并逐字逐句閱讀，那么完成這一段的閱讀便需要移動84次視線。相反，高效閱讀者每次視線停留時可看到一個意群，每個意群包含兩個或兩個以上的單詞，那么他的視線由意群移至意群只需20次即可。可對比下面的閱讀方法：
一、注重基礎教學，增加學生的詞匯量
在小學英語教學中，要提高學生的閱讀能力，需要學生掌握一定的詞匯量，在閱讀時才能減少被生詞難住的情況，使他們的閱讀順利進行。在進行詞匯學習時，教師要培養學生的自主學習能力，讓他們在課堂上獨立完成生詞和詞匯的學習，通過查閱英語詞典掌握生詞的含義。通過自主學習，學生對英語學習有強烈的主動意識，他們在學習過程中思維活躍，能快速記憶新單詞和詞匯，增加他們的詞匯量。除了在課堂教學活動中學習新單詞，教師還要指導學生在課外閱讀過程中，把學到的單詞和詞匯記錄到單詞本上，有時間的時候進行再次閱讀和記憶，讓他們在積極主動的學習中掌握扎實的基礎知識，為進行閱讀活動打好知識基礎，有效提高他們的閱讀理解能力。
二、指導閱讀方法，提高學生的閱讀能力
隨著素質教育的進行，在小學英語閱讀教學中，教師要把學生放到學習主體的位置上，采用多樣化的閱讀方式激發學生的學習主動性，讓他們喜歡上閱讀。教師在引導學生閱讀的同時，要加強對學生的閱讀指導，使他們掌握有效的閱讀方法，主動進行英語閱讀，增加英語知識積累，促進他們英語綜合能力的發展。在進行閱讀指導時，教師可以結合以下方法進行：
1.結合多媒體進行閱讀指導，加深學生對課文的理解。在閱讀教學中，教師可以采用多媒體繼續教學指導，讓學生在直觀的情境中進行思考和分析，掌握教材中的重難點知識和重要句型，加深對知識的理解，并能在情境中運用通過閱讀掌握的英語知識，實現高效的閱讀效率。在運用多媒體進行閱讀指導時，教師要加強多媒體、學生、教師之間的互動，完成高效的人機互動，提高教學效率。
2.分析靠課文題目，了解課文主要內容。學生在閱讀過程中，要了解課文的主要內容，可以先分析課文的題目，通過題目進行思維拓展，結合想象進行思考。在分析題目之后，學生了解了課文的大概內容，在閱讀時能夠從整體上進行探究，有效掌握課文的主要內容。在閱讀重點段落時，教師可以讓學生分析段落首句，通過分析了解段落的主要內容，然后進行深入分析，有利于他們閱讀速度的提高，使他們有效完成閱讀內容，深刻理解課文內容。
3.跳讀。在閱讀英語課文時，由于學生掌握的單詞量有限，經常會遇到不認識的單詞，這時，教師要讓學生學會跳讀。通過跳讀，學生同樣能夠從整體上對課文進行理解。在對課文進行通篇了解之后，學生再次進行課文的閱讀，能夠有針對性地分析和學習生詞，加深他們對生詞的理解，實現高效的學習效率，在促進學生閱讀能力提高的同時，促進他們英語綜合能力的發展。
4.精讀。在通篇閱讀的基礎上對重點段落和句子進行精讀，能夠加深對閱讀內容的理解。在精讀過程中，教師要讓學生充分運用掌握的英語知識，對英語句子進行語法和句型的分析和理解。在精讀過程中，教師要讓學生改變淺嘗輒止的做法，給他們設計閱讀問題，讓他們通過認真閱讀回答教師所提問題。在精讀過程中，學生需要在閱讀的同時進行積極思考，發揮思維的活躍性，認真思考教師提出的各種問題，使思維能夠深入，加深閱讀體會，順利解決問題，實現高效的閱讀教學。
5.聯系上下文，對生詞進行猜測。在英語課堂教學中，教師要發揮學生的學習主動性，讓他們通過閱讀掌握教材中的內容。在自主探究過程中，為了提高學生的學習效率，教師需要提供他們的閱讀能力，讓學生通過自主閱讀掌握課文的主要內容。在閱讀過程中，學生會經常遇到生詞，為了避免過多的查閱字典，教師可以讓學生通過運用聯系上下文的方法猜測生詞的含義，在猜測過程中，還可以結合生詞的詞形和詞根進行分析，使閱讀效率有效提高。
三、注重課外閱讀，拓寬學生的知識面
在小學英語閱讀教學中，教師不僅要關注課內教學，采用多種教學方式激發學生的學習興趣，還要注重課外閱讀，引導學生通過廣泛的閱讀，理解更多西方國家的知識，增加他們的英語知識量，為更好地進行英語學習提供前提。在激發學生的閱讀興趣時，教師可以給學生推薦一個有趣的英語課外讀物，如《愛情與金錢》《蘇格蘭瑪麗女王》《在月亮下面》《潘德爾的巫師》《歌劇院的幽靈》等，這些讀物篇幅較短，包括的生詞較少，可以讓學生順利的完成閱讀，增強他們的閱讀自信心，使他們喜歡上閱讀，積極主動地在課外時間進行閱讀。通過閱讀豐富的英語書籍，讓學生掌握的英語知識不斷增加，有利于提高他們的閱讀理解能力。通過課外閱讀教學，能夠讓學生喜歡上英語學習，主動進入到閱讀環節，提升他們的英語綜合能力。
四、培養學生良好的閱讀習慣，促進英語綜合能力的發展
論文關鍵詞：閱讀教學，文本，解讀
一、閱讀教學存在的問題
1、教師授課的灌輸性
學習中，老師在課堂上完全處于主導的地位，缺乏和學生彼此之間有效的溝通，教師“一言堂”主宰課堂的狀況仍沒有根本扭轉，講風太盛，學生自主閱讀太少。他們把學生當成“容器”，當成是一種硬性的灌輸，沒有認真地領會閱讀中存在的內涵閱讀教學，也沒有完全領會文章中具體的意思，由教師這一“中介”全面包辦。這樣，學生充分閱讀、自主感知、深入思考的機會被剝奪了，沒有完全融入自己的感情，沒有在閱讀中融入自己的思維，缺少一種思考性的閱讀，可想而知，這樣的閱讀教學效果理想嗎？學生愿意嗎？學生閱讀的主動性和天性、閱讀的興趣和激情都被教師滔滔不絕地講解無聲地化解了，這樣長此下去，學生對閱讀充滿了一種惰性，他們只是機械性的完成一種閱讀的任務，大多數學生久而久之養成了“聽佛念經”、“等佛授語”的依賴心理和思維惰性，而并沒有完全考慮到在閱讀中體會文本的含義。如此閱讀極大地阻礙學生在各個方面的發展，這樣的課堂培養出來的學生充其量是一群“飽鴨子”。
另外，教師授課中習慣根據自己的經驗，將文章中重點內容和知識點單獨拿出來重點分析和研讀閱讀教學，將課文閱讀肢解成許多干枯無味的知識點，習慣于就題目講課文，這樣以為可以加深學生的印象，加深學生對重點知識的理解論文下載。但是這樣做雖然讓學生掌握了知識點，卻損害了整篇文章的條理和意境，使學生失去了仔細閱讀文章的興趣和條件，違背了語文教學的初衷——培養學生的人文精神、審美意識，忽視了閱讀活動中學生的主體地位。學生沒有更多的時間去體會咀嚼文章中最精華的部分，文章在學生眼中變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的動畫；是一組組教師固定化了的重點語句和理解，而不是享受閱讀所帶來的快樂。
2、學生閱讀材料的單一性
據我對近年來所教學生的調查了解，他們的閱讀材料無非有兩種：一是課本；另一種是《成長閱讀》。能夠自主閱讀語文課程標準規定外的學生鳳毛麟角，大多數學生一般不會過多的對于課外名著給予更多的關注，而且學生也沒有更多的精力去體會課外名著的經典之處，更不要說全部閱讀了。書包和時間大多都交給了各種各樣琳瑯滿目的輔導資料了。學生閱讀內容的單一性，使他們的知識面變窄閱讀教學，視野不開闊，因此造成閱讀教學的高耗低效，這必將影響學生審美經驗的積累，影響他們語文綜合素質的培養與提高。
二、解決措施
1、指導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣
俗話說：好記性不如爛筆頭。根據不同的閱讀材料，教師應該指導學生養成邊閱讀邊記錄的好習慣。在平時的課堂上，教師要有計劃地留給學生一定的閱讀時間和空間，指導學生采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法，學生可以講自己對于閱讀經典的理解及感想，在文章旁邊進行記錄，使學生養成一邊讀一邊圈點勾畫、一邊讀一邊查閱工具書的習慣等，這樣學生對于文章的理解會產生非常好的效果，從易到難逐步提高。學生進入中年級后就要求每人準備一本積累本，日積月累可以培養學生記錄經典詞句的好習慣，教師加以指導并引導學生積極撰寫心得體會等論文下載。教師還可以列出一個閱讀表，讓學生有選擇地選取自己喜歡的文學作品來讀，這樣既激發了學生的閱讀興趣閱讀教學，又能讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的作品，這樣閱讀時才能產生共鳴，才能真正的實現閱讀的最終目標。課外讀物中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等，不少是中華民族經久不衰的精華，可以讓學生摘錄下來，在摘錄的過程中，加深學生對于文章的理解，激發學生對于閱讀經典文章的興趣，更加有助于閱讀習慣的培養。
2、從其它學科中積累語言
語文閱讀教學，應激發學生的探究欲望，積極引導學生有創造性的多元化的解讀文本，不能只停留在滿足于分段化層、落實知識點上，老師應該更多的引導學生閱讀大量的不同類別的課外文章，要彰顯學生作為閱讀關鍵詞匯。
總之，小學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期閱讀教學，加強閱讀指導，提高閱讀效果，是所有小學語文教師所應該重視的問題。在全面實施素質教育和新課程標準的的背景下，閱讀課教學作為教師指導學生學會閱讀的主陣地，要充分引導學生，發揮學生的主動性，注意課內外有機結合，教給學生閱讀的方法，只有這樣，才有助于學生養成良好的閱讀習慣，有助于提高學生的閱讀效果，有助于塑造學生良好的品格。
參考文獻］
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[2]吳文強.淺談語文閱讀教學中創新意識的培養[J].科技創新導報，2009，20:126.
【關鍵詞】語文；散文閱讀；有效方法
引言
高中語文散文閱讀教學主要就是指教師應該把握高中生的認知能力和規律，不斷優化教學手段，引導學生開展有效的閱讀學習，保證閱讀教學的有效性。學生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應該引導學生對于散文閱讀的有效性有清楚的認識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學方法的時候，應該注重激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。只有落實以學生為中心的教學理念，提高學生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學的有效性，提升學生的語文綜合素養。
一、尊重學生主體地位，發揮學生主體性
（一）引導學生深入閱讀散文
在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性。首先教師就應該注重引導學生深入閱讀散文，增強學生對于閱讀內容的而理解。這樣會是學生學習的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學效果。教師應該引導學生通過反復閱讀，使學生對于文章的主要內容有所了解，同時引導學生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學習《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導學生在全面理解的基礎上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學生更好地對于文章中的思想感情進行更加有效的體會。
（二）引導學生進行聯想，深入理解散文
語文學科相對于其他學科來說，具有一定的獨特性，與生活有著密切的聯系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學生融入社會的一項技能手段。所以，教師應該引導學生在讀懂和理解文章思想內容的基礎上，掌握基本的方法。教師應該充分發揮想象力，感受其中的情感，引導學生使用自己的語言進行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導學生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應用。例如在學習《葡萄月令》的時候，教師可以引導學生也能夠充分發揮聯想能力，加深對于散文內容的理解。然后引導學生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。
（三）創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣
在高中語文教學過程中，想要保證語文散文閱讀教學的有效性，教師還應該注重激發學生閱讀的興趣，創設學生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學的實效性，提升學生語文綜合素質。教師在具體的內容講解過程中，可以圍繞學生的實際情況展開教學活動，創設適合學生的氛圍，使學生對于語文散文閱讀學習有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學習語文散文知識，保證教學的有效性。例如，在學習《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導學生開展閱讀活動，讓學生說出自己對于文章內容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學習氛圍的帶動下，學生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學的有效性。
二、充分發揮教師輔助作用
（一）創新教學模式，優化教學方式
在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重創新教學模式。在開展閱讀教學的初期，教師可以嘗試著應用提問式教學法，讓學生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應用充滿感染力的語言來增強課堂教學的魅力，激發學生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學生的語文綜合素養得到迅速提升，起到很好的教學效果。例如，在學習《可以預約的雪》的時候，教師可以提問學生“雪可以預約嗎，為什么題目中會是可以預約的雪？”通過這樣的方式，會使學生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學效果。
（二）優化教學觀念，改變教學方向
想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優化教學觀念，改變教學的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導者逐步D變為引導者，使學生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學習，提高語文閱讀教學的積極性。教師通過有效的指導，可以幫助學生明確學習的目標和方向，引導學生更好地領悟和閱讀文章的內涵，起到很好的教學效果。學生可以開展積極主動的思考，語文教學的效率會大大提升，學生的閱讀綜合素養會得到有效提高。因此，教師應該不斷更新教學觀念，改變教學的方向充分激發學生學習語文知識的積極性，使學生對于閱讀素材信息有更好的認識。同時還能夠讓學生在體驗中獲得學習成就，提升學生的思考和創造能力。
（三）提高備課效率，科學設計導學案
在高中語文散文閱讀教學過程中，想要提升語文閱讀教學的有效性，教師應該注重提高備課的效率，科學設計導學案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進行有效的梳理，模擬教學情境，這樣會使學生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關鍵，提高學習的有效性。例如，在學習《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設計教學情境，分析教學內容和學生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學奠定堅實的基礎，保證課堂教學有效性，提升學生語文綜合能力，促進學生的全面發展。
結語
綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以采取豐富的教學方法開展教學活動。但是，教師應該認識到學生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠實現提升學生語文綜合能力的目標。隨著素質教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學中，教師需要更加尊重學生的主體性，與學生進行有效的溝通和交流，不斷優化教學設計，激發學生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。
【參考文獻】
[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：114
