時間：2023-07-23 09:17:20
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關鍵詞 高職院校 思想政治課 教學實踐
高等職業教育與普通高校教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求，以就業為導向”的高等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業；就業、擇業、創業就是高職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。高職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。高職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對高職學生職業精神培養的重擔。
高職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使高職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。
一、高職思想政治課教學現狀
1.高職學生的職業素質基礎薄弱
由于高職學生的高考分數偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質參差不齊。一部分學生受市場經濟的不良影響，自身道德修養較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴重。又因為是專科文憑，面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重，從入校伊始，有的學生就抱著混日子的態度，心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學生面對變化發展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責任感、使命感等。
2.高職院校思想政治理論課教學困境
（1）教學內容無法吸引學生，課本部分內容中學就學過了，且書上說的內容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學生的興趣；政治理論課教學內容與專業無關，不是生身立命之本。
（2）高職思想政治理論課教學有明顯的應試特點，似乎學習思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來越被強化，考試強調死記硬背的內容多于對大學生進行理論思維訓練內容，對大學生進行思想政治理論素質培育的功能越來越弱化。
（3）教師科研素質較低，不能把理論和事實進行較好的結合，過于依賴課本。
二、高職院校思想政治課教學改革措施
1.加強教學研究
高職思想政治課教師工作量大，教學任務重是事實，所以依靠單兵作戰效果不好，應發揮集體備課的優勢，將教學內容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學案例，教學課件和說課稿，利用教研時間進行交流，做到每個教案都是精品。此外，組織有效的說課，也是加強教研的好方法。
2.改變課堂教學模式
應該廢止傳統教學中的“滿堂灌”模式，而代之以課堂講演、課堂自學、錄像播映、課堂討論、辯論等形式，從而真正做到尊重學生的主體性地位，讓學生獨立自主地參與到學習過程中，成為學習的主人。我們要改變過去那種讓學生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預先把每章的目的、要求和主要內容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關注的現實問題發給學生，以便學生做好預習，思考問題。
3.落實實踐教學環節
實踐的形式可以多種多樣，可以結合教學內容，由教師給學生開出一系列選題，由學生設計調查問卷，進行社會調查，完成調查報告；或者成立各種學習小組，通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學的延伸和補充，從而培養學生的組織能力、人際協調能力、文字表達能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據學校自身條件，建立校外高職院校思想政治理論課教育教學實踐基地，與基地所在單位簽訂社會實踐教育合同或協議，所在單位保證按計劃接納學生參觀、訪問、實踐，學校也做到定期組織學生到基地參加勞動，以便培養學生服務社會的意識，鍛煉服務社會的能力。
4.改進教學手段
（1）挖掘傳統的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬，也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現代教育手段不能替代的價值，
（2）增強多媒體設施的配備。這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。課件一定要做得精美，切忌呆板的展現文字綱目，文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合，從單向性的展示到互動性的交流可以實現，從教師一個人構思課件到師生共同完成制作也可以結合，或者課中完整的呈現課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇，用所有班級一個課件到不同班級有不同調整也可以是努力的方向。
探索網絡媒介的效用。幾乎在所有高校包括高職都已經有了自己的網站甚至有了自己的校園網，這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢？可以考慮的做法是：其一，將政治課形成比較成熟的“精品課程”，將之掛在校園網上，學生可以隨時上網學習。其二，建立本課程的博客群，建議以每一門課為單位來建立，在其下可以按班級和授課教師分類，或者按意見類型分類等，都各有好處。通過這樣的途徑，可以開拓師生溝通新的橋梁，使得交流更為順暢，學生們也更加愿意傾吐真實的想法，于教學而言，這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。
5.改革評價方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來，考試改革已經勢在必行，且在很多的院校開始邁出了步子。在此，有必要重申以下方面的改革方向：關于考試內容，應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查；變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核；變注重考查思維的結果為注重考查思維的過程。關于考試形式，應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。關于考試安排，可以采取集中與分散結合的辦法。聽說考試分散在平時進行，記入階段性考試總分。
總之，思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創新，需要探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。
參考文獻：
論文摘要: 思想政治課教學是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。為了達到預定的思想政治教學目標，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。
中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。
中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:
1.思想教育性
中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。
2.人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3.實踐育人性
思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度價值觀，達到實踐育人的目的。
當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現在幾個方面:一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經常上網吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢?
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。
在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則:
一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。
二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上，傳統的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。
教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。
案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求，組織學生對案例調查、思考、分析、交流，教給學生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動，教與學變為合作關系，能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識，在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。
當然，教無定法，我只是對以上內容進行了一些有益的嘗試，其它較好的教學方法不勝枚舉，在此就不一一列舉。
三是理論聯系實際。思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養學生實踐能力和創新能力。
在教材處理上，中職思想政治課教材內容較多，理論性較強，難度也較大。原有的中職思想政治課國家規劃教材主要有:《法律基礎》、《政治經濟常識》、《哲學基礎》、《職業道德和就業指導》等。教材相對陳舊，不符合學生實際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，難以達到育人的目的，造成學生學習困難重重。因此，要從中職生特點出發，刪除一些較深較難的內容，突出教學的方向——職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補，堅持以學生發展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的教材。我在教學中進行了一些嘗試，所選用的教材有:《生涯規劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業指導》和校本教材《中職生情商教育》等內容，收到了良好的效果。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出，中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。
總之，中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創新，需要探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。
參考文獻
[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報，2006，(2).
〔關鍵詞〕技校 思想政治課 教學實踐 思考
“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業；就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。技校思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點：
1 思想教育性
中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。
2 人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學秒，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3 實踐育人性
思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度價值觀，達到實踐育人的目的。當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現在幾個方面：一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經常上網吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢？
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則：
一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。
二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上，傳統的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。
一、轉變思想觀念是思想政治課實施素質教育的前提。
由“應試教育”向“素質教育”的轉變，歸跟結底最主要的是觀念的轉變。“應試教育”在“升學為目的”的指導思想下，強調以傳授知識為主，“考什么、教什么；教什么、學什么”強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。而素質教育要求面向全體學生全面提高學生的思想道德、科學文化知識、身體和心理素質，注重發展個性，培養學生能力，引導學生學會學習。思想政治課在素質教育中具有不可忽視的作用，教師應充分發揮政治課的優勢，轉變思想觀念，走出“應試教育”的誤區，在教學中有效地實施素質教育。具體地說應切實實現三個轉變：一是從單純傳授知識轉變為既傳授知識又視重能力培養；二是從以教師為中心轉變為以學生為中心；三是從只重視學生學會到注重學生會學的轉變。實施素質教育是一場從教育思想到教育內容，再到教學方法的深刻變革。我們必須堅決摒棄片面追求升學率的做法，積極推進和全面實施素質教育，完成“應試教育”向“素質教育”的轉軌。
近幾年來，本人對政治課教學中“小欄目”的正確運用，充分開發了學生的智力，把講授、聯想、自讀、討論等有機地、靈活地結合起來，從而達到加強基礎、開發智力、培養能力的目的。經過多年的實踐表明，充分運用“小欄目”的優越性越來越明晰地顯示出來。正確運用“小欄目”可實現課堂教學的“大容量”。有利于發展學生的思維，培養學生的能力，便于調動全體學生的積極性，培養自學能力，便于調動差生的學習積極性，大面積提高教學質量，節省教學時間，提高教學效率。
二、改革教學方法是思想政治課實施素質教育的關鍵
思想政治課實施素質教育的主渠道是課堂教學，所以，由“應試教育”向“素質教育”的轉變，必須改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則，激發學生學習的積極性、主動性、創造性。首先，教師要認真研究課程標準、吃透教材，針對每節課的教學內容和學生的實際情況，深入挖掘，設計素質教育的內容和方法。其次，優化課堂教學，在課堂教學中貫徹“以學生為主、自學為主、訓練為主”的原則，在教師的指導下，突出學生的主體地位，培養學生的自學能力，從而真正做到“教是為了不教”，使學生由“學會”轉變為“會學”
在教法改革上，主要采取了點撥教學法和分層次遞進教學法。點撥教學法充分體現了學生為主體，充分發揮了教師的主導作用。在實行義務教育的初中階段由于班級學生的程度參差不齊，學習的后進生大量出現，分層次教學勢在必行。近幾年來，本人在政治教學中，首先點出教學目標，然后讓學生相互討論、觀看幻燈、聽取錄音等，最終完成目標。通過跟綜聽課審查，聽取學生意見，學生一致反映良好，達到預期效果。
三、加強教學科研，提高教師自身素質，改革教學手段是思想政治課實施素質教育的重要途徑
走教學和教研一體化的道路，是提高教師素質的重要原則。無論青年教師還是中年教師，都應當樹立教研意識，把課堂當作實驗室。把學生當作自己的研究對象，不斷探索新的教育改革之路，不斷總結自己或他人成功經驗。在專業知識方面要不斷向“深”、“”、“新”進軍，加強教學科研。惟有如此，才能在思想政治課教學中，根據教學內容采用現代化的教學手段。電教手段具有聲、光、形、色同時的特點，使知識形象化、立體化。所以思想政治課教學實施素質教學應該改革過去那種“一支粉筆、一張嘴”的傳統模式，充分發揮電教手段在培養學生素質方面的獨特作用，把那些基本概念、抽象原理、枯燥難懂的東西變得形象、趣味、具體化，讓學生從感性入手，在輕松、愉快的教學氛圍中變“厭學”為“樂學”。
四、第二課堂活動是思想政治課實施素質教育的拓展和延伸
關鍵詞： 高中思想政治課 教學模式 多媒體
高中思想政治課新教材的核心價值在于培養學生的終身學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，這對課堂教學模式提出了新要求。這就需要改變傳統的注入式教學模式，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生理論聯系實際的能力，使知識、能力實現統一，變單純的應試教育為素質教育，為此我提出以下幾種新教學模式。
一、多媒體教學模式
把現代教育技術引入課堂，多媒體技術作為一種工具，應用于政治課堂教學，并與之融為一體，將提高政治課堂教學效率，增強教學效果，改變一直以來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式。
（一）運用多媒體進行教學可以增強思想政治課教學的時代氣息
多媒體教學可以靈活及時地運用各種社會和時政信息，具有傳授知識新、快、全等特點。將具有這種特點的多媒體教學融入思想政治課堂教學中，使思想政治課教學與國內政治經濟外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，豐富教學內容，增加課堂教學信息量，反映時代脈搏，學生可以縱觀天下，避免成為只讀課本的書呆子。
（二）運用多媒體進行教學可以激發學生學習興趣
高中學生都對一切事物充滿好奇心，喜歡新穎的事物，而多媒體的特點，是任何其他媒體所沒有的，它使課堂教學內容既能看見，又能聽見，還能親手操作。這種教學媒體能實現文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息的交互傳遞，并適度運用色彩來增加感染力，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單純聽老師講授能起到更好的效果，它使課堂教學更直觀、生動、形象，給人一種親臨其境的感受，能喚醒學生的注意力和興趣，誘發學生的好奇心，激發學生學習思想政治課的興趣和熱情。
（三）運用多媒體進行教學可以加深學生對抽象知識的理解和把握
思想政治課的基礎知識、基本原理一般比較抽象、深奧，學生難于理解和記憶，這就加大了思想政治課堂上教與學的難度。教師可以運用多媒體技術創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感，以此激發他們的學習興趣，促進學生積極、主動地思考。同時，由于多媒體具有直觀性，通過畫面、聲音、色彩的展示來傳遞信息，展示教學內容，這樣可以使學習內容由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯，有助于學生理解、記憶抽象的知識，使學生對教學內容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。
二、案例教學模式
案例教學法能創設一個真實而又寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力和分析、解決問題的能力有很大作用。運用“案例教學法”可以收到良好的教學效果。
（一）運用案例教學法能激發學生的學習興趣
運用案例教學法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，使學生產生身臨其境的感覺，加深感性認識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽地發表自己的見解，有很大的自由度和很多表現自己的空間，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，有利于同學之間和師生之間的互相交流，容易產生學習興趣和表現自己的欲望。
（二）運用案例教學法能幫助學生深入理解所學課堂知識
案例教學法通過學生對案例材料的閱讀、理解和分析：將書本的理論知識與現實生活結合起來，并利用理論來分析說明復雜多變的社會現象。學生通過對案例材料的理解分析，收獲很大，對所學知識的理解相對深刻難忘。學生通過運用自己的大腦思維活動，獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。
（三）運用案例教學法能鍛煉學生理論聯系實際的能力
教師要善于聯系實際，尋找理論知識與實際的結合點，運用教學案例，以做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際。案例是社會現實問題的縮影，它能把社會中的真實問題引入課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生走出書本，進入案例情境，設身處地地作出理解分析，為學生提供一種深入社會的實踐機會，不僅能鍛煉學生的理解能力和分析能力，而且能通過處理大量的實際問題來鍛煉學生的解決問題的能力，從而縮短理論和實際間的距離，鍛煉學生理論聯系實際的能力。
三、探究式教學模式
教學中探究學習模式有利于培養科學精神和求真務實的人生態度，以及未來的學習和工作中分析問題、解決問題的能力。
（一）創設問題情境
教師充分利用問題情境調動學生的探究學習興趣和積極性，促使他們主動獲取知識、發展能力，主動分析問題、解決問題。教師要有意識地為學生創設問題情境，結合學生的知識能力水平和生活體驗，設計一些探究性、遷移性、發散性的問題，巧妙地設疑、激疑和質疑，促進學生積極思考，使學生產生強烈的求知欲望。這樣就能有的放矢地促進學生問題意識的發展和探究能力的提升。
（二）小組合作
合作學習為學生提供了全面的活動內容和開放的活動方式，突出了學生在課堂教學中的主體地位，極大激發了學生的參與意識，充分體現了教師主導和學生主體的辯證關系。學生在小組討論中有充分思考、發表意見、表現個性的機會，擁有高度的自主性，在主動參與過程中獲得自我知識教育和自我能力的提升。通過組內合作、組際競爭，促進先進學生的積極性，也給后進學生一定的壓力，從而在一定程度上避免教學中出現的部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生比傳統課堂教學更多的參與學習的機會和權利。在小組合作學習中，學生學習的獨立性、主動性得到很大發展，學生從被動到主動，思想政治課的吸引力顯著增強，實效性顯著提高。
（三）師生互動
師生互動要求教育者因材施教，不強求用統一的思維模式來要求每一個學生。鼓勵每個學生的個性差異的學習思路和方法，課堂應多用討論式、啟發式教學；師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方思想的精華，產生靈感。當學生所說與答案不一致時，應先傾聽，再判斷，只要是言之有理的，就應該予以肯定，更應該鼓勵學生求異。求異是創造思維的一個顯著特點，教師要鼓勵學生們養成探求真知的習慣。而這一習慣只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，在師生共同商討、各抒己見的互動中才能養成。
參考文獻：
［1］劉超穎.思想政治課教學中的創新教育問題研究［D］.首都師范大學，2001.
關鍵詞：思想政治課； 教學實效性； 特點； 教學內容； 教學手段； 評價
當前，中職學校思想政治課教學效果并不理想，積極探索新的教學思路，增強教學實效性成為中職思想政治教師亟待解決的問題。在此，筆者結合實際，對思想政治課堂教學進行分析和探討，希望為中職思想政治教學更好的發展提供依據。
一、中職思想政治課的主要特點
中等職業教育的根本特點在于“職業性”。“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業，就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。
中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職學生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。所以，中職思想政治課具有以下特點：
1.思想教育性。中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。
2.人文綜合性。中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3.實踐育人性。中職思想政治課教學重在理論聯系實際，是中職學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度、價值觀，達到實踐育人的目的。
二、根據不同專業學生的特點，優化教學內容的選取和調整
對不同專業來說，要培養的人才須具備的職業能力和職業素養是有不同的偏重。教學內容也應根據培養目標而有所側重。在教學內容的選取和調整上，一是要在尊重統編教材的前提下，緊密結合各專業的培養目標選取和設計教學內容。以學生將來的職業崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業素養調查反饋為選取教學內容的依據。同時，要對本專業畢業的學生就業成長做跟蹤研究，便于及時調整和充實教學內容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據中職學生思想文化、專業和職業特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思想政治理論課教學真正具有實效性。
三、運用多媒體教學手段，增強教學效果
現代教育心理學的研究表明：人們學習知識，視覺和聽覺所起的作用最大。人們在學習時的注意力是視覺最佳，知識記憶率為25%；聽覺次之，知識記憶率為15%；視聽結合記憶力最強，記憶率可達65%以上。多媒體教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖像（包括靜態圖片、動態錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力，充分調動了學生的聽課興趣，使學生不僅增強了對教學內容的感性認識，而且增強了對知識的識記和理解能力，從而大大提高了課堂教學的效率。因此，我們要克服傳統的“一支粉筆、一本教材、一張嘴、一塊黑板”的陳舊教學模式，注意運用多媒體教學手段，提高教學效果。
四、改進教學方法，培養學生的能力
1.講究課堂導人藝術。人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在德育教學中科學地運用這一理論會收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設計教學導人，以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導人新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到德育課有趣、有意義，從而積極參與教學活動。
2.引用活動化教學模式和討論式教學法。教師要根據課程的內容，科學設計，合理安排一些課堂活動，如：辯論會、演講會、課本劇表演等，善于挖掘教育主題中的情感因素，創設活動情境，形成激活學生熱情，誘發辨析思考，開展行為實踐的活動化教學。要努力營造課堂的民主氛圍，讓學生各抒己見，充分發表自己的看法，讓學生大膽推理設想，把問題拓展延伸開，把思想和情緒激活，在討論中引導學生學會分析、歸納，得出正確結論。
3.開展研究性學習活動。教師可以把教學所涉及的重要問題抽出來，鼓勵學生組成課題研究小組，在這一過程中，教師要和學生一起設計、研究，擬定計劃、方法以及最終研究成果的展示形式，讓學生在研究的過程中加深對知識的理解運用。教師作為研究學習的指導者與參與者，應予以適時的“扶”與“放”。
4.加強實踐教學。要真正使實踐教學更富有實效性，就必須把實踐教育納人教學環節。教師要通過對課程內容的整體把握，或是從現實社會的實際出發，從學生的道德實際水平出發，加強實踐教學，尤其是法制問題、經濟問題、心理問題等應充分運用學生看得見、聽得到的鮮活事例作為教學內容，努力讓學生增強理論聯系實際、正確運用知識的能力。
5.建立德育實踐基地。教師要充分開發和利用本地區校外德育資源，多組織學生參加社會實踐活動，在豐富多彩的社會實踐活動中培養學生運用所學的原理和規范、價值標準分辨社會中的各種真偽、善惡、美丑等現象的能力；引導學生根據自己的思考提出建議和解決方案，激發形成高度的社會責任感和使命感；進一步弘揚和培育民族情感，在活動中升華學生的理想信念。
五、活用評價方法，激活學生的思維
越來越多的政治教師已經認識到對學生的評價應該是多元化的，且應以積極的評價為主，以此來激活學生的思維。在課堂教學中，教師要積極引導學生獨立思考，然后大膽發表自己的觀點。對此教師要善于掌握評價學生的技巧，切勿以“標準答案”來禁錮學生的思維，動輒打擊批評學生，而要多給予學生鼓勵，促使其更加積極自主思考。在此，教師值得注意的是，積極的評價方法并不意味著不分對錯地一味肯定學生，那只會適得其反，令學生無法辨別對錯，無所適從。對于學生有所偏離的答案，教師必須指正，只不過要注意方式方法，避免引起學生的抵觸情緒。只有靈活運用評價方法，才能有效激活學生的思維，使其積極思考，大膽創新，從而提高政治課堂教學實效。
總之，中職思想政治課的教育方式是多種多樣的，無固定模式。在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套，要根據教學內容，結合學生具體情況，因材因人施教，努力探索與選擇最佳的教學方法，使課堂具有思想性、啟發性、趣味性和發展性，對學生有用。
關鍵詞：科技團隊；思想政治教育；大學生；途徑
同志指出：培養什么樣的人，如何培養人，是我們社會主義教育事業中必須解決好的根本問題。在這種情況下高校為了優化本科教學，提高本科學生的素質和教學質量，同時也是為了學生走出校門與企業很好的接軌，不斷的把科學研究引入到本科教學中來，目前這種形式已經在各地方高校形成了一定的模式，所以我們要把大學生的思想政治教育與科學研究結合起來，使科學研究團隊更好的為大學生的思想政治教育服務。
一、目前大學生科研團隊建設的形式
為了更好的提高本科教學的教學質量，各大高校都在以各種形式進行著大學生科研團隊的建設，總結起來有以下幾種：
（1）在教師的科研項目中吸納大學生參加。
在高校，教師的科研能力均是較強的，在自己的科研項目中吸納大學生來參加，一方面滿足了大學生學習知識和科研過程的愿望，另一方面使得教師的科研項目得以完成，可以說是教學科研的雙贏。這種方式目前在高校的科研團隊中是普遍存在的。
（2）大學生申請屬于自己的科研項目。
目前，無論是國家還是某些高校都有一些屬于學生自己的科研項目，這些項目是供在校的本科生、研究生來申報的，比如大學生創新創業訓練項目，國家高校公派研究生項目，還有一些大學內部的研究生、博士生項目等等，這些都是大學生組建科研團隊的形式。
（3）各種科技競賽團隊的建立
在高校中各種科研競賽不斷，學生自己從選題，到申報，到競賽均為獨立完成，當然大多的時候需要有指導教師，比如：全國的大學生數學建模競賽、大學生“挑戰杯”學術作品大賽、電子科技競賽、全國機器人大賽等等。這些競賽通常都是團體賽。
（4）各種科研學習小組的建立
為了形成良好的學風，校風，很多的高校都鼓勵學生建立科研學習小組，比如：外語學習小組、科技活動小組等等，一方面是充實大學生的業余時間，另一方面也是為各種競賽和科技活動提前做準備工作。所以各種科技學習小組在一些高校也是很有活力的。
可見，科研團隊的建設幾乎覆蓋了所有的大學生，那么我們如何利用好這個陣地來對大學生進行思想政治教育呢？我們來研究一下在大學生的科研團隊中能對大學生進行那些方面的思想政治教育。
（1）有利于大學生進行團隊意識的思想政治教育
大學生在自己的科研團隊中一定要這樣的團隊意識：一、我們的協作性不僅僅體現在科研項目的實施過程中，而且還應該體現實施前的準備；沒有充分的實施前的準備，就不可能真正的勝利。二、要建立有效的溝通機制。理解與信任不是一句空話，往往一個小誤會反而給我們自己帶來無盡的麻煩。科研團隊是以團隊為基礎的運作，其工作的效率取決于溝通的有效與否。三、團隊必須形成有領導力、決策力、實施力的不同層次上的一個聯合體；如果不是最佳組合就難以在競爭中發揮協作性。四、從人的心理角度出發培養團隊靈魂力量。從心理學的角度，如果要改變一個人的行為，有兩種手段：懲罰和激勵。懲罰導致行為退縮，是消極的，被動的，法律的內在機制就是懲罰。
（2）有利于大學生進行實踐意識的思想政治教育
我們的大學生從考入大學已經學習了十二年的書本知識，科研團隊的這種運作機制會使我們的研究經歷迅速豐富，基礎知識更加扎實，視野更加開闊，從而把書本上的理論更好的轉化成實際生產力，這也符合應用型科學研究的特點就是將理論應用與實際，將理論中的原理、規律應用于科學研究之中，在我們進行科學研究的過程中我們需要不斷的收集資料、整理資料和研究資料，學會運用各種方法分析問題，圍繞著一個實際的問題展開，把自己學到的許多的知識不斷的應用到解決問題的過程中，這個過程正是對自己所學知識的一個鞏固，在這個過程中我們實踐意識不斷被喚醒。
那么我們怎么培養他們的實踐意識呢？一、創設情境培養實踐意識和探究興趣。給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，要為學生實踐意識的培養創設一個適宜的情境，激發學生的探究欲望。二、好奇心、求知欲是激發學生探究的內在動力。自然世界是奇妙的，豐富多彩的，科學實踐是邁入科學奇境的一把鑰匙。一個的簡單的實踐能讓學生產生強烈的好奇心：
（3）有利于大學生進行道德情操的思想政治教育
在進行科學研究的團隊中，更應該注重大學生道德情操的培養，古人有云：“才者，德之資也”，“德者，才之帥也”。科研道德情操與你的科學素養是分不開的，所以在科研團隊的建設中我們要不斷的培養大學生甘于奉獻，敬業精神，強烈的責任意識和優秀的工作作風。
那么如何在科研團隊中培養大學生的高尚道德情操呢？一、用情境教育，激發道德情感體驗。大學生良好的道德情操的產生，極大部分是受外界影響。而這個外界則包括學校、家庭、社會等幾個方面。如果一個大學生生活在良好的社會風氣里、良好的家庭環境中、良好的班級中，他會輕松愉快地將自己主要精力用于實現自己美好目標之上。會用實現自己理想的決心，和指導自己行為的道德準則去認識、去控制、去調節自我內心。所以我們的科研團隊要創造這樣的情境，讓我們的大學生在這樣具有良好道德情操的環境中進行科研活動。二、用知識來培養道德情操，促進道德情感發展。情感是隨生活環境，社會影響，后天逐步形成和發展起來的。道德情感是人類所特有的一種高級情感，是伴隨道德認識而出現的一種內心體驗。
（4）有利于對大學生進行心理素質的思想政治教育
一名合格的科學研究工作者應當具有豐富的知識，知識面要寬，專業知識要扎實，要精通，要鉆研得深透，同時也必須具備良好的心理素質，這是搞好科學研究的前提。所以在科學團隊的研究工作中不僅要注重知識的傳授和實踐能力的培養，還要注重培養大學生良好的心理素質，這樣才能更加有效的使科學研究成為有效的勞動，發揮其作用。
那么在科學研究中要注重提高那些心理素質呢？一、科學研究必須有正確的動機和目的。人們投入科學研究，會抱有各種各樣的動機和目的，可能是為了個人的，也可能是為了集體、階級、民族、國家或全人類的；可以是為了科學的，也可以是為了科學之外的，可以是為了眼前的、近期的，也可以是為了長遠的、根本的。二、科學研究必須堅持實事求是的態度。科學研究是追求真理的事業，真理來不得半點虛假，必須堅持從實際出發，實事求是的認識路線，必須敢于堅持真理不怕壓，修正錯誤不怕丑，不弄虛作假，要嚴謹治學，一步一個腳印。
大學生科研團隊建設在各大高校已經成為培養大學生的載體，但在其中融入思想政治教育還是在初級階段，所以我們要不斷的探索在大學生的科研團隊中加強大學生的思想政治教育的方法，真正的把我們大學生培養成社會主義的優秀建設者。（作者單位：哈爾濱商業大學計算機與信息工程學院）
參考文獻：
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關鍵詞：高中思想政治課 高中思想政治教育 生活化 實踐策略
高中思想政治教育生活化,就是在對學生進行思想政治教育的過程中, 將思想政治教育的內容融入學生的現實生活環節，用科學的思想政治教育學理論指導和規范學生的生活，使學生思想政治教育的主體置于生活,思想政治教育的目標緊貼生活,思想政治教育的內容源于生活,思想政治教育的方法融入生活,真正實現思想政治教育理論和實踐的統一。讓學生在生活中認識并踐行思想政治品德，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便提高其參與社會生活的能力，為其健康成長和終身發展打下過硬的思想政治素養基礎。從而為構建社會主義和諧社會和終身學習型社會提供強大的精神動力和智力支持，使得思想政治教育生命線的作用得到切實發揮。
關于如何實現思想政治教育生活化，可以從思想政治教育的教育主體、教學目標、教學方式、教學內容、教學評價五個方面入手進行實踐。
一、從教學主體上增強思想政治教育生活化
主席曾指出:“思想政治工作說到底是做人的工作,必須堅持以人為本。”學生是思想政治教育活動的主人，是思想政治教育目標的實現者，他們在能動的自主的活動過程中才能實現自身的全面發展。同時，社會生產力的發展，社會生活方式的變化，使得人與人之間的關系也趨向于獨立平等而不再是附屬依賴，這就為個人主體性的發揮提供了現實的社會條件。因此教育者應將學生置于生活之中，充分尊重學生的主體性人格，培養學生學習與做事的主體意識、自覺性，承認學生的主體地位，給學生自由選擇、能夠平等地發表自己意見、主動與老師和同學進行平等交往的機會，承認每個學生都是有思想、有能力、有感情、有自己獨特經歷的個體，通過調動學生的主動性，使之參與到教學活動中，自覺地學會認知、學會做事、學會共同生活及學會發展。在教學實踐中，教育者應從學生的全部生活出發，尋找其中可能包含的思想政治教育因素和方面，注意創設情景，有計劃有目的有組織地開展生活教育。
今天，網絡成為一種重要的媒體，也是當代中學生接觸外部、了解社會的主要途徑，教師應充分尊重學生對網絡的需要，引導學生科學、健康、有效地利用網絡。通過網絡思想政治課、網絡德育天地、網絡生態環保教育、網絡家長會、網上主題班會、網上心理咨詢、和網絡科技教育等多樣化的模式，將思想政治教育充分融入學生日常的學習、生活中。在網絡環境下，學生可通過自行操作電腦來進行相關內容的學習和鞏固，也可借助這一平臺平等、自由地與教師、同學分享交流自己學習、生活中的心得，既發揮了學生的主體性，又在一定程度上滿足學生的各項需要。
二、從教學目標上增強思想政治教育生活化
讀書的“巨人”，生活的“矮子”，這種人不是我們的培養目的。 在新時期的背景下，高中思想政治教育的價值目標在于引導學生密切結合與自己日常相關的政治、經濟、文化和社會生活，在校園學習和社會實踐的過程中領悟的基本觀點和方法，從而樹立起建設中國特色社會主義社會的共同理想；并逐步引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便提高其參與社會生活的能力，為其健康成長和終身發展打下過硬的思想政治素養基礎。因此，教育目標的制定要貼近受教育者的實際生活，避免理想化。一方面要克服傳統的單純式說教、填鴨式灌輸教育模式，避免出現思想政治教育理想化的現象；另一方面又要避免使思想政治教育陷入平庸化之境地。思想政治教育目標既要關注理想性和先進性、又要體現現實性和普遍性；既要關注學生的精神追求、國家利益，又要考慮學生的現實利益，以便實現思想政治教育的長遠與當前的雙重目標。堅持學生在做中學，在做中教，讓學生到生活實踐中去演習、操練，去感受、體驗，從而真正實現學生在知識、技能和情感、態度、價值觀上的全面提升。
三、從教學方式上增強思想政治教育生活化
從教學方式上增強思想政治教育生活化。所謂“教學方式的生活化”是指教育者在教育教學過程中積極地為學生提供更多緊貼生活的教育方式,讓學生在這種輕松愉快的生活化的氛圍中自覺主動地把學習作為自己的一種生命需要。在實施走向生活世界教學的過程中，教育者應改變傳統的學生被動地接受知識的灌輸式教學方式，有效整合各種教學資源，將與學生息息相關的生活內容融入教學環節，為其構建最優化的學習情境， 讓學生在生活化的情景中自主探究、合作交流，主動發現問題、解決問題，讓理論知識真正回歸學生的生活世界。政治課堂生活化教學使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，有效地實現了學生對政治理論的深刻理解,達到思想的升華和品德的內化。
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐教育法也是一種效果顯著的政治生活化教學方式。靈活運用實踐教育法來進行思想政治教育，培養和檢驗學生的探索精神、實踐能力、社會意識、思想道德素質。鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。比如在進行愛國主義教育時，教師可有計劃地利用節假日組織學生開展一些實踐活動。陜西作為享譽中外的文化大省，其燦爛的歷史文化中包含著豐富多彩的教育題材。師生共同設計一次從西安至延安的徒步行活動，重走路。從活動的策劃到準備再到實施，在這一系列活動中，不僅可以培養團隊合作能力，還能增進師生間與生生間的情誼，也磨礪了大家艱苦奮斗的意志。踏訪革命先烈的足跡，再現那個激情燃燒的歲月，愛國主義情感油然而生。
四、從教學內容上增強思想政治教育生活化
從教學內容上增強思想政治教育生活化。所謂“教學內容的生活化”是指教育者應充分挖掘生活資源，從生活中挖掘出與學生的生命歷程相關的、為學生的生命需要的、能夠引起學生生命體驗的生活化教學內容。此外，教學內容還必須涉及到基本的自然科學知識和人文社科知識，引導學生關注科學發展的前沿動向，使學生的全面發展能夠與時俱進。正如陶行知先生所說，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。因此，在教學中，教育者應加強課程內容與學生的實際生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的興趣養成和經驗獲得，精選終身學習必備的基礎知識和實用技能，讓學生快樂地度過校園生活，并且受益終生。例如，講到“樹立正確的消費觀”時,教師可列舉這樣一個事例: 小沈是某中學高二學生，家境不是很好，母親失業在家，全家就靠父親微薄的工資度日。當小沈發現身邊的同學都身著名牌時，也要求父母為他買一身價值七八百的名牌運動衣。母親拗不過，就拿出父親當月工資的三分之一為其買了新衣服。據此回答：1) 小沈的消費理智嗎? 2)消費受哪些因素影響? 3)他的消費屬于哪種消費心理、消費行為?現實中還有哪些消費心理、消費行為?如何看待這些消費心理和消費行為?4)中學生如何做一個理智的消費者?學生根據所學知識,同時結合現實生活展開討論。把學生的生活實際問題引入政治課堂，結合科學的理論，可以有效幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，樹立起健康的消費觀，提高其參與社會的能力。
五、從教學評價上增強思想政治教育生活化
教學評價就是對教學活動的過程和結果做出的價值判斷。生活化的評價，強調課堂以外的現實社會生活，把現實社會中的真實問題作為評價的基礎，強調學生實際經驗的獲得和教學對現實生活的適應。它是一種關注學生生活歷程,重視自身生活體驗和感悟,促進學生全面可持續發展的形成性評價。在評價內容上，變單純知識評價為知行并重，過程結果并重的全面評價。所以教師對學生的評價必須做到全面細致，既要評價學生的認知發展水平，又要評價其道德品行，既看重結果，又要重視過程。對此，教育者可以通過成長檔案袋、優點記錄卡、師生談心本等途徑獲取學生思想政治素質發展狀況的信息,以此對其的言行及心理狀況進行引導和評價。在評價主體上，由教師轉向全員，由單一轉向綜合。現代教育教學理論認為:教學活動是一種雙向的知識對流,而不是單向的灌輸。在教學過程中,既有來自教育者一方的評價,又要有來自學生一方的評價,既有師生之間的交流,又有生生之間的溝通,結合生生間、師生間的自評、互評、他評等多樣化的方式,使評價成為多主體間的交互活動。比如，在進行探究合作式教學的課堂中，教師可以制作這樣一個評價表，具體要求及評價表格如下所示：
整個課程的評價分為三個部分：自我評價、小組評價、教師評價，分別占30%、30%、40%。
自我評價
小組評價
教師評價
通過這樣的評價，可以幫助學生全面地看待學習過程中的收獲和問題，對自己及他人的學習活動形成一個客觀的認識，同時學生在親歷評價的過程中也能得到認知上、技能上和情感上的提升。
離開生活的教學不是真正的教育，脫離生活實踐的教育是空洞的無力的教學。高中思想政治課，不僅要培養學生健康的人生觀、世界觀、價值觀，更重要的是學生將其內化后再外化到日常生活中，在高尚情操和良好修養的支配下做出文明高雅的言行，這才是思想政治教育的目的所在。
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生命教育，就是要教育學生尊重每個生命體，尊重每個個體獨特的生活方式，不能將人類的、個人的意志強加于其他生命，要學會尊重，學會寬容，學會和諧相處，創造一種人與人、人與自然和諧相處的境界。生命教育必須找到相應的物質載體來承載相應的教育目的。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。我國教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，他認為最好的教育就是從生活中學習。
二、當前高中思想政治課堂教學中的主要問題
1.傳統的課程資源觀禁錮了教師的教學思維，窒息了課堂中生命成長的氛圍。
依據新的課程標準，高中思想政治教材已改變了原有的結構和功能，那種論文式闡述的教科書已被以大量生活化的案例、情景、活動設計、留下發揮空間的新教材所取代，但是在使用的過程中，不少教師仍感覺到新教材不好講，課不知如何上。其實問題的癥結還是在教師被傳統的課程資源觀禁錮著，無法正確處理教材、教學、課程資源的關系，忽視了學生本人的學習主觀能動性，不能把學生當成是一個有生命潛能的發展的個體來對待。
2.傳統的教學方式難以真正實現教學相長和師生間的心靈對話。
在很多的思想政治教育課堂教學中，我們可以看到教師的教學是不折不扣地執行教案或者事先設定好的教學思路，教學活動成了只為完成知識傳授而不顧學生個人情感和感受的獨角戲。這種在預先設定的范圍內進行而不敢超越“雷池”、不敢放手讓學生自主學習的教學方式，使得學生既沒有在活動中獲得體驗，更談不上真正的思索，學生只是成了完成教學任務的“工具”，如此就不會有師生間的心靈對話，更不會有生命的成長。
3.學生對書本理論的認同程度、對高中思想政治教育的實效性提出了質疑。
新課程改革以來，思想政治課程更加突出思想性、人文性、實踐性特點，如何使學生認同我們國家的主流價值觀而不認為教師的上課是一種說教，如何實現學生學習過程中知、情、意、行統一，如何使充滿叛逆、想要挑戰權威的中學生認同書本理論觀點？這是長時期擺在政治課和所有政治教師面前的難題。以往，我們思想政治教育解決更多的是學生筆記上記了幾點、卷面考了多少分的問題，并沒有真實地走進學生心中，作用于鮮活的學生生活。如此一來，學生便也習慣了課上講一套，現實做的又是一個樣，教育的實效性根本無法體現。
三、高中思想政治教育生命化課堂構建的基本策略
1.讓思想政治教學回歸生活。
思想政治教學必須回歸生活，給學生創造一種他們熟悉的、親切的學習環境，這是每一個發展中的個體所必須的。教師要給學生創設一種良好的學習和生活環境，使每一個學生在這種教學生活中獲得生命的發展。
2.采用互動式教學方式，因學而教。
高中新課程所倡導的是一種“教與學”的新課改觀念，強調因學而教。在這種新的觀念下，教師采取的教學方式，必須保持與生活零距離接觸，貼近社區、學校和學生實際，從中提取鮮活的生活素材，嘗試設定現實情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，化解學生學習、甚至是生活中的難題。這樣，學生才會習得富于真實情感的、能動的、活力的知識，學生的人格才會在理想與現實的碰撞中得到真正的陶冶，學生的知識、能力才會在生活化的情景中獲得真正提升。
3.強調知行合一，重視思想政治教育的實效性。
陶行知先生說：“受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的成員。想到‘做’字，就可以悟出，光記住些什么是遠遠不夠的，必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養成永久的習慣，終身以之，永久實踐，這才對于做人真有用處。”
