時(shí)間：2023-07-23 09:17:24
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關(guān)鍵詞：法官；語言；案
一、我國以及國外的法官語言研究
法官語言是法律語言學(xué)研究的重要組成部分。法官的法律知識(shí)、法律理念、法律思維、法律立場(chǎng)等，都通過其在審判活動(dòng)中的言語表現(xiàn)出來。一個(gè)真正貫徹了“以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”理念的法官，必然會(huì)在審判時(shí)通過語言確保居中裁判、不偏不倚、法律至上的原則和態(tài)度。通過分析全國關(guān)注的案的庭審記錄中的法官語言，不僅可以了解中國現(xiàn)代的法治進(jìn)程，更能反映出具有中國特色的法官語言的現(xiàn)狀，從而為以后的法官語言研究提供一定程度的借鑒意義。
我國到目前為止還沒有專著對(duì)法官語言進(jìn)行研究，但是法律語言學(xué)家們?cè)谒麄兏髯缘姆烧Z言學(xué)著作中對(duì)法官語言都有關(guān)涉，因?yàn)榉ü僬Z言是司法語言的重要組成部分，而司法活動(dòng)又是法律應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。張清教授在他的《法官庭審話語的實(shí)證研究》一文中結(jié)合了25場(chǎng)庭審語料，對(duì)法官在庭審活動(dòng)中的話語特征、言語行為以及話語目的，運(yùn)用話語分析理論、言語行為理論以及語用學(xué)的目的原則，對(duì)法官的庭審話語做一番分析和描述，探討了法官庭審話語的規(guī)范化問題。而國外的勞倫斯?M.索蘭（Laurence M. Solan）教授所著的《法官語言》一書（The Language of Judges），“論述了法官在撰寫審判意見時(shí)是如何利用語言學(xué)知識(shí)來達(dá)到其真正的法律意圖的，闡述了語言學(xué)的分析對(duì)法官在寫司法意見時(shí)的作用以及語言學(xué)原則對(duì)判決形成的作用，法官在斷案時(shí)實(shí)際上是充當(dāng)了語言學(xué)家的角色。”②但這實(shí)際上是一種法律解釋研究，并沒有從語言學(xué)的角度對(duì)法官語言進(jìn)行多維度分析。本文試圖從法律程序方面和法律實(shí)體方面分別分析法官語言，探究什么樣的法官語言是具有中國特色的法官語言，為今后的司法實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒意義。
二、從法律程序方面分析法官語言――以案庭審記錄為例
（一）司法公正維度
司法公正是程序公正的重要體現(xiàn)。司法公正的應(yīng)有之義是公民正當(dāng)?shù)摹⒑戏ǖ臋?quán)利能夠平等地得以保障和實(shí)現(xiàn)。法官作為國家政治結(jié)構(gòu)中的仲裁人，社會(huì)糾紛的解決者，民權(quán)的保衛(wèi)者，以及庭審活動(dòng)的“主持者”，需要通過正當(dāng)、合法的程序來保障庭審活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，司法審判過程就是法律話語過程，司法是否公正主要體現(xiàn)在法庭話語尤其是法官話語中。“在這個(gè)過程中，擁有司法話語權(quán)的訟訴當(dāng)事人按照法定程序，在法庭這個(gè)特定的場(chǎng)景內(nèi)展開對(duì)話和博弈。法庭審判的權(quán)威性就在于理性的審判程序，其基本要求之一就是：作為裁判者法官在審判過程中必須保持中立。這樣，訴訟各方當(dāng)事人才能相信自己受到了公正的對(duì)待，才有可能自愿接受法官做出的判決結(jié)果。”③
在案的庭審記錄中，被告人不只一次的表達(dá)了法官的主持給他公正的感覺。在8月22日上午的庭審中，被告人表述道：“我覺得審判長的主持給我一種公平正義的感覺。謝謝”。在8月26日的被告人最后陳述中，也表達(dá)了“這次審判歷時(shí)五天，讓控辯雙方都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)意見”。被告人的切身感受表明了法官在主持庭審活動(dòng)時(shí)確實(shí)公正司法，對(duì)訴訟雙方一視同仁而無任何偏頗，同等地考慮和評(píng)價(jià)了訴訟雙方的主張和證據(jù)，讓訴訟當(dāng)事人感到公正的對(duì)待。
（二）人權(quán)保障維度
“國家尊重和保障人權(quán)”這一綱領(lǐng)性的人權(quán)原則入憲，標(biāo)志著我國人權(quán)制度保障邁上一個(gè)新的臺(tái)階。在刑事訴訟中，被追訴人相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)的控方來說屬于弱勢(shì)群體，保障被追訴人的權(quán)利成為人權(quán)保障的核心。被追訴人的權(quán)利包括實(shí)體性權(quán)利和程序性權(quán)利，實(shí)體性權(quán)利是程序性權(quán)利產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而程序性權(quán)利則對(duì)實(shí)體性權(quán)利起到保障作用。“在刑事訴訟中，只有當(dāng)程序性權(quán)利與其維護(hù)的實(shí)體性權(quán)利相適應(yīng)、相佐證、相協(xié)調(diào)時(shí)，訴訟程序中的人權(quán)才是完整的；并且只有這種完整的人權(quán)得到充分保障時(shí)，才符合刑事訴訟保障人權(quán)的理想狀態(tài)的要求。”④在刑事訴訟中，保障被追訴人的程序性權(quán)利就是確保訴訟程序的合法性和正當(dāng)性，從而能保障被追訴人充分有效的行使程序性權(quán)利。
薄案中，審判長在庭審開始就告知：“依照法律規(guī)定，被告人及其辯護(hù)人在法庭審理過程中依法享有申請(qǐng)回避的權(quán)利??????”這表明法官嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行，具有保障被告人權(quán)利的意識(shí)和決心。審判長在隨后的庭審階段又告知：“被告人，現(xiàn)在你可以坐下。”這是法官保障人權(quán)的又一體現(xiàn)。在整個(gè)庭審過程中，法官都恪守“保障人權(quán)”的理念，通過法律程序保障了被告人及其辯護(hù)人的各項(xiàng)訴訟權(quán)利，使得被告人及其辯護(hù)人可以充分行使他們的訴訟權(quán)利。
（三）權(quán)力中立維度
法官中立是程序公正的首要原則，也是司法公正的必然要求。由于我國審判模式受職權(quán)主義影響很深，導(dǎo)致在審判實(shí)踐中對(duì)法官的中立地位認(rèn)識(shí)不足，制度保障也不健全。尤其在刑事訴訟中，法官與控方、辯護(hù)方往往不能保持同等的司法距離。法官不能對(duì)案件保持超然和客觀的態(tài)度，有時(shí)為了追求某一結(jié)果而操縱審判，有時(shí)因?yàn)檫^于相信強(qiáng)勢(shì)的檢察院一方的取證能力而維護(hù)、偏袒控訴方。在司法實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)法官上門攬案、主動(dòng)服務(wù)的情況，也會(huì)發(fā)生受到媒體及社會(huì)輿論引導(dǎo)的案例，這些都會(huì)導(dǎo)致法官不能居中裁判和公正判決。在案中，法官很好地做到了居中而斷，沒有維護(hù)、偏袒任何一方，始終處于中立地位。比如：
公訴人：公訴人要求補(bǔ)充發(fā)問。
審判長：可以發(fā)問。
公訴人：被告人對(duì)唐肖林的證言極力否認(rèn)，而且把唐肖林說成是騙子，??????此外，后面還有證據(jù)證明被告人受唐肖林請(qǐng)托倒賣汽車配額的事，對(duì)此，公訴人之后也會(huì)有相關(guān)證據(jù)予以證明。
被告人：審判長，我有話要說。
審判長：可以發(fā)言。
以上這段庭審記錄就說明了法官恪守了居中裁斷的信念，保障訴訟雙方的發(fā)言權(quán)和訴訟權(quán)利，使雙方在庭審過程中都有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、從法律實(shí)體方面分析法官語言――以案庭審記錄為例
（一）法官權(quán)利維度
法官在法庭中所具有的權(quán)利，就其性質(zhì)而言，就是居中裁判、主持庭審。基于法官的主持地位，其首要任務(wù)是保障訴訟程序合法正當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，最終達(dá)到一個(gè)合法裁判的效果。
既然法官要做到居中裁判、主持庭審，那么他的權(quán)利必定要能夠使其引導(dǎo)各方完成訴訟行為。事實(shí)上，法官是通過語言來完成這項(xiàng)工作。在案中，法官通過運(yùn)用語言來行使他的法律權(quán)利，比如：
審判長，該組證據(jù)出示完畢。
審判長：被告人對(duì)公訴人出示的證據(jù)是否有異議？
被告人：審判長，我申請(qǐng)插一句話。
審判長：可以。
從中可以看出，法官要保障雙方應(yīng)有的訴訟權(quán)利，尤其是對(duì)于被告人而言，則必須積極用合適的語言提示被告人，讓他知曉自己在不同的訴訟階段所具有的的權(quán)利和義務(wù)。除此之外，基于保護(hù)人權(quán)，特別是被告人權(quán)利的理念，法官要適當(dāng)?shù)亟邮芎驮试S被告人發(fā)言，用肯定性的語句使得被告人獲得足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，以此來維護(hù)自己的利益。這樣的做法，既體現(xiàn)了法官主持庭審的權(quán)利，也體現(xiàn)裁判權(quán)的中立性。
（二）法官義務(wù)維度
除了權(quán)利，法官同樣在庭審中具有一定的義務(wù)，而這些義務(wù)也可以通過法官自己的語言得以展示出來。而且，法官的義務(wù)與權(quán)利有時(shí)是統(tǒng)一的，既是權(quán)利，又是義務(wù)。我國《法官法》規(guī)定，法官審判案件必須以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，秉公辦案，不得徇私枉法。而按照新的《刑事訴訟法》的精神，我國法官的角色定位不僅是居中裁斷，“主持人”，還可以發(fā)問，探明案件事實(shí)，因此，法官不僅要履行程序性職責(zé)，還要參與實(shí)體調(diào)查。
刑事訴訟法規(guī)定，法官必須在庭審開始之前，告知被告人其所具有的訴訟權(quán)利。這個(gè)告知的要求，就是法官的一項(xiàng)程序性義務(wù)。告權(quán)行為本身就是一種語言活動(dòng)，或者用語用學(xué)的術(shù)語則可以稱之為“言語行為”。法官如果不能很好地完成這種言語行為，那么將視為違法法官義務(wù)，隨之而來將是法官負(fù)擔(dān)責(zé)任、庭審正當(dāng)性受到質(zhì)疑、訴訟程序存在瑕疵等等負(fù)面效果。
案審判一開始，審判長就說：依照法律規(guī)定，被告人及其辯護(hù)人在法庭審理過程中依法享有申請(qǐng)回避的權(quán)利??????。審判長依法履行了告權(quán)義務(wù)，同時(shí)也是法官的一項(xiàng)權(quán)利，為法庭的審判開了一個(gè)好頭。
除了告權(quán)義務(wù)，法官還有主持庭審活動(dòng)的義務(wù)和參與實(shí)體調(diào)查的義務(wù)。在案中，審判長在法庭辯論程序開始前說：“現(xiàn)在開始法庭辯論??????。”法官通過這樣的語言，切實(shí)履行自己主持庭審活動(dòng)、維持庭審紀(jì)律的義務(wù)，從而保證庭審活動(dòng)的順利進(jìn)行。在庭審活動(dòng)的過程中，法官還要參與案件實(shí)體調(diào)查，比如：
審判長問辯護(hù)人：你這段發(fā)言的目的，重點(diǎn)想說明什么？
審判長：本庭總結(jié)一下，你認(rèn)為薄谷開來為了減刑才做了相關(guān)的證言？
審判長：你的基本結(jié)論是薄谷開來的證言不值得采信？
以上的問話都表明了法官在履行探明案件事實(shí)、參與實(shí)體調(diào)查的義務(wù)，畢竟法官不僅是“主持人”，還是裁斷者，需要了解案件事實(shí)，形成內(nèi)心確信，從而得出審判結(jié)果。
四、結(jié)語
法律語言是表述法律內(nèi)容的語言，所以，法律和語言之間是內(nèi)容和形式的關(guān)系。法律內(nèi)容決定其語言形式，一定的法律語言形式為一定的法律內(nèi)容服務(wù)。而法官語言是法律語言的一個(gè)研究方向，法官的語言同樣要為法官職業(yè)進(jìn)行服務(wù)。法官的語言的運(yùn)用是由法官的地位、作用和職責(zé)等因素決定的。我國社會(huì)主義法治國家下的法官，必須使用符合社會(huì)主義法治的法官語言。為此，我國法官的語言，應(yīng)該在法律程序上努力實(shí)現(xiàn)保障人權(quán)、司法公正、權(quán)利中立三者的有機(jī)統(tǒng)一；在實(shí)體上追求權(quán)利和義務(wù)的有機(jī)協(xié)調(diào)。法官語言的有效合理運(yùn)用，是法官行使權(quán)利，履行義務(wù)，維護(hù)司法公正和保障人權(quán)的有效方式。
注 釋：
①本文得到“法庭語言證據(jù)實(shí)證分析――以《人民法院案例選》為例”課題項(xiàng)目的資助.
②張清：《法官庭審話語的實(shí)證研究》，中國政法大學(xué)博士學(xué)位論文.
【關(guān)鍵詞】喜劇；《仲夏夜之夢(mèng)》；莎士比亞；語言特色
莎士比亞的喜劇作品很多都擁有較為濃烈的浪漫主義色彩，《仲夏夜之夢(mèng)》也存在著這一特點(diǎn)。在這不作品中，有魅力的森林、古靈精管的仙子以及善良敦厚的仙王。雖然這部作品的過程較為曲折，讓很多欣賞著有著揪心的感覺，但是莎士比亞也用了詼諧幽默的表現(xiàn)手法對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行了描述，這也能夠在一定程度上讓讀者感到輕松愉快，讓該部作品充滿更多的喜劇特色，最終以美好的結(jié)局收尾，這大大的提升了喜劇效果。
一、淺議莎士比亞和《仲夏夜之夢(mèng)》
英國文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇天才便是莎士比亞，他同時(shí)也是一位著名的文學(xué)家，在他的文學(xué)作品中并沒有應(yīng)用慣用的人物塑造“命運(yùn)模式”，而是運(yùn)用了一種嶄新的方式在他的文學(xué)作品中，這使得讀者在欣賞的過程中深深的感受到莎士比亞的才思泉涌與文采斐然。莎士比亞著有四大喜劇與四大悲劇，而《仲夏夜之夢(mèng)》則是喜劇中最為成熟的一部作品，不僅在世界上的喜劇史擁有較高的地位，同時(shí)也是文學(xué)史上的最具代表性的作品之一，并且后人也很多次將這些作品改編為電影與電視劇[1]。《仲夏夜之夢(mèng)》中欣賞者能夠深深的感受到作品中的情感，充滿著浪漫歡喜的色彩，這也深深的吸引著欣賞者的眼球。
《仲夏夜之夢(mèng)》中，莎士比亞對(duì)“亂點(diǎn)鴛鴦譜”所引發(fā)的“有情人終成眷侶”的故事進(jìn)行了描述，在描述的過程中，其筆法較為詼諧，但是在這同時(shí)語言也比較幽默。盡管這部劇中莎士比亞所展現(xiàn)的幸福生活需要經(jīng)過一定的踐行與斗爭(zhēng)才能夠得到，但是這也和悲劇作品中的那些讓人傷心難過的情節(jié)存在著一定的差異，而這些艱難的斗爭(zhēng)需要通過一系列的充滿歡樂意味的鬧劇所延續(xù)，為此，該部作品充滿了很多的歡快色彩與戲劇色彩。在該部作品的結(jié)尾部分，莎士比亞運(yùn)用了皆大歡喜的收尾方式結(jié)尾，這更加的為這部作品增添了一定的喜劇色彩，勾起了讀者的興趣。正是由于這些特點(diǎn)的存在，后人才將其改編為電影與戲劇作品。
二、《仲夏夜之夢(mèng)》的喜劇語言特色分析
在莎士比亞戲劇的基調(diào)為樂觀主義，在莎士比亞的作品中主要通過喜劇的形式，達(dá)到宣揚(yáng)人文主義的目標(biāo)，并且倡導(dǎo)人們不斷的追求自由與幸福，該思想與文藝復(fù)興時(shí)期的主流思想相吻合。因此，《仲夏夜之夢(mèng)》這部作品擁有以下幾個(gè)方面的語言特色，即：
首先，在對(duì)語中的語言特色體現(xiàn)為：對(duì)語模式主要體現(xiàn)在作品中，并且也是在人物之間展開對(duì)話過程中所形成的最終語言特色。該種形式在感情表達(dá)方面比較直接，與其他的作品存在著極大的差異，以往的很多作品都是通過其他的人、物以及事將感情表達(dá)出來，而這次應(yīng)用了對(duì)語方式將作品的感情更為強(qiáng)烈的表達(dá)出來[2]。在該種對(duì)語模式當(dāng)中，莎士比亞在表達(dá)愛與恨的過程中存在著極大的不同點(diǎn)，在愛意表達(dá)的過程中，以甜言蜜語的方式進(jìn)行表達(dá)，如“你是我的女神、是我這輩子渴望得到的人”等等類似的語言。而在恨意表達(dá)中則選擇了一些較為犀利的語言直接表達(dá)，如：“你去死吧、你不配做人”等等。正是由于這種愛恨分明的語言使得讀者更加對(duì)主人公的感情變化感興趣，讀者也更加容易理解劇情，并且對(duì)劇情難以自拔。
其次，在獨(dú)白與對(duì)唱運(yùn)用方面也有充分的體現(xiàn)：在劇中歌唱很多都是仙子的歌唱。對(duì)于那些美麗的事物用美麗的意境與歌聲進(jìn)行表達(dá)，并且營造出一種夢(mèng)幻氛圍，使得讀者有身臨其境的感覺，這樣便能夠拉緊讀者和劇情之間的距離，該種表達(dá)方式能夠?qū)⒆髡邇?nèi)心索要表達(dá)的情感充分的表達(dá)出來，同時(shí)仙子的純凈歡快的內(nèi)心也能夠被表達(dá)出來[3]。在《仲夏夜之夢(mèng)》這部作品中，有這樣一個(gè)橋段，即海麗娜追狄米特律斯到深林的深處，仙王偷聽到了海麗娜內(nèi)心深處的獨(dú)白。海麗娜利用獨(dú)白的形式將自己對(duì)狄米特律斯的愛充分的表達(dá)出來，使得讀者深深的感受自己愛的人給自己帶來的喜悅，但是自己愛的人不愛自己的那種痛苦的感受也極為強(qiáng)烈。該部作品的語言充滿著熱情，并沒有做作的成分，這也讓讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)作品中的愛恨深深吸引。
最后，浪漫主義色彩充分的體現(xiàn)。實(shí)際上，每種藝術(shù)都有不同的派別存在，如音樂有搖滾與爵士等之分、繪畫分為野獸派與抽象派；文學(xué)也如此，依據(jù)不同人的喜好會(huì)有不同的派別[4]。莎士比亞的喜劇中運(yùn)用的最多的便是浪漫主義手法，他如實(shí)的記錄了顯示的生活，但是浪漫手法的運(yùn)用很多時(shí)候使得讀者對(duì)未來生活產(chǎn)生了向往與美好的幻想，使人的心靈隨之放松，精神上也較為愉悅。但是在浪漫主義表達(dá)期間，最為直接的方式便是通過語言進(jìn)行表達(dá)，其原因在于只有語言的存在，才能夠?qū)⒏星楦由羁痰谋磉_(dá)出來。莎士比亞在這部作品種將人物的對(duì)話進(jìn)行反復(fù)的推敲，并且對(duì)四個(gè)年輕人之間的復(fù)雜愛情進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得整部作品的人性化存在感更加的強(qiáng)烈，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相連接。
總結(jié)：
本文主要著手于兩個(gè)重要方面，第一方面分析了莎士比亞和《仲夏夜之夢(mèng)》這部作品，第二方面分析了《仲夏夜之夢(mèng)》的喜劇語言特色。通過分析明確，莎士比亞在文藝復(fù)興中倡導(dǎo)人性的宣揚(yáng)，股利人們追求美好的幸福生活。為了能夠?qū)⒆约旱那楦谐浞值谋磉_(dá)出來，他通過喜劇的形式進(jìn)行表達(dá)，這得到了很多讀者與欣賞者的支持，因此，它的很多作品被后人改編成了電影與戲劇，讓更多的人能夠欣賞。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃春華.莎士比亞喜劇的語言特色解讀--以《仲夏夜之夢(mèng)》為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，（8）：48-50.
[2]王娜.從《仲夏夜之夢(mèng)》分析莎士比亞喜劇的語言特色[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014，（10）：184-185.
關(guān)鍵詞：《仲夏夜之夢(mèng)》；喜劇；語言特色
一、《仲夏夜之夢(mèng)》簡介
莎士比亞的喜劇大多具有濃烈的浪漫主義色彩，《仲夏夜之夢(mèng)》也不例外，其中有美麗的森林，有古靈精怪的仙子，有善良敦厚的仙王、端莊美麗的仙后，有英國民間傳說里極富傳奇色彩的精靈好人兒羅賓，有香氣馥郁的豆花，還有美妙動(dòng)聽的音樂等。通過這些描述表達(dá)了作者豐富的想象力，也表達(dá)了作者的奇思妙想。
本部作品中赫米拉因?yàn)閻壑降戮芙^聽從父親的安排嫁給狄米特律斯而同父親一同來到雅典公爵忒修斯面前請(qǐng)求決斷。忒修斯給了赫米拉兩個(gè)選擇，一個(gè)是處死，一個(gè)是嫁給狄米特律斯。赫米拉寧愿死都要和拉山德在一起。狄米特律斯很痛苦，他很愛赫米拉，海麗娜更可憐，他深愛狄米特律斯，他卻不看她一眼。然而因?yàn)橄赏醯男∈д`赫米拉突然落了單，而海麗娜遭到了兩個(gè)英俊男子的猛烈追求。海麗娜因?yàn)檫@突如其來的愛情變得惶恐，她認(rèn)為是三個(gè)人合起伙騙她。但是結(jié)局是皆大歡喜的，有情人終成眷屬。
其中的過程雖然曲折揪心，但是莎士比亞運(yùn)用詼諧幽默的手法去描述整個(gè)過程，使讀者輕松愉快，使該劇表達(dá)的喜劇色彩較多，最后以美好的結(jié)局收尾，使喜劇效果更加明顯。這大大增加了觀賞性和趣味。這也是為什么經(jīng)久不衰的原因。說到話劇，提到河馬、貝克特這些戲劇家相信大家并不陌生，但是說看他們的舞臺(tái)劇可能就沒有這么大興趣，只有莎士比亞的喜劇，無論什么時(shí)間，場(chǎng)場(chǎng)都是爆滿。這得益于他獨(dú)特的寫作手法，沒有一個(gè)戲劇家能比他用的語言還優(yōu)美。
《仲夏夜之夢(mèng)》自1959年出版之后，開始以各種形式如舞臺(tái)劇、小說發(fā)行，并且一直影響到現(xiàn)在。莎士比亞的名氣不是曇花一現(xiàn)，他的語言無與倫比，經(jīng)典臺(tái)詞也給我們留下了深刻印象，比如說“脆弱啊，你的名字是女人！”還有“一瓶不滿，半瓶晃蕩”這都是莎士比亞作品中的臺(tái)詞。
二、從《仲夏夜之夢(mèng)》分析莎士比亞喜劇的語言特色
樂觀主義是莎士比亞喜劇的基調(diào)，他通過喜劇表達(dá)的是宣揚(yáng)人文主義、倡導(dǎo)人們追求自由幸福，這一思想是符合文藝復(fù)興時(shí)期主流思想的。
（一）對(duì)語中的特色
對(duì)語模式的定義是在作品中，人物之間進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候形成的特色。這種方式對(duì)于感情的表達(dá)更為直接，不同于其其他作品，以前通常是通過其他的人、物或者事將感情表達(dá)出來，這一次采用對(duì)語方式使感情表達(dá)更為強(qiáng)烈，更能引起讀者共鳴，也使作者自己能夠更好地把握人物的情感變化及表達(dá)。在這種對(duì)語模式中，莎士比亞對(duì)于愛和恨的表達(dá)也是不同的，對(duì)于愛意通過一些甜言蜜語，比如拉山德涂上花汁之后第一眼醒來見到的是海麗娜，所以他毫不掩飾的表達(dá)了自己對(duì)海麗娜的愛意，你是我的女神，你是我這輩子都渴望得到的人。而對(duì)于恨意，赫米拉以為狄米特律斯殺死了拉山德，所以對(duì)他說你去死吧，你不配做人。這種愛恨分明的語言使讀者對(duì)主人公感情變化感知更強(qiáng)烈，更能夠了解劇情，融入劇情。
（二）獨(dú)白、對(duì)唱的運(yùn)用
劇中歌唱大多是仙子的歌唱。美麗的意境用歌聲和詩詞表現(xiàn)出來，營造出一種夢(mèng)幻的氛圍，讀者會(huì)有一種身臨其境的感覺，能夠拉近讀者與劇情的距離，這種表達(dá)方式能夠更好地抒發(fā)內(nèi)心的情感，也表達(dá)了仙子純凈歡快的內(nèi)心。《仲夏夜之夢(mèng)》中有一段海麗娜追狄米特律斯至森林深處，仙王偷聽到了海麗娜的內(nèi)心獨(dú)白。海麗娜通過獨(dú)白將自己對(duì)狄米特律斯的愛毫不掩飾的表達(dá)了出來，也讓讀者對(duì)那種自己愛的人不愛自己的那種痛苦感受的更強(qiáng)烈。語言熱情直白，毫不做作，這讓我們產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，不禁對(duì)海麗娜產(chǎn)生同情也對(duì)狄米特律斯的冷酷無情感受的更強(qiáng)烈。
還有迫克去尋找狄米特律斯卻錯(cuò)把拉山德當(dāng)成他把花汁涂在拉山德眼睛上的時(shí)候那一段詩歌，表現(xiàn)了迫克內(nèi)心做這件事的愉悅心理以及迫不及待想要找到那個(gè)負(fù)心漢的著急。等他看到拉山德時(shí)，表情變得欣喜，他特別想看到這個(gè)花的神奇作用，也期待等到狄米特律斯愛上海麗娜時(shí)候那種成就感。這些手法都將主人公的情感表達(dá)的淋漓盡致。
（三）富有浪漫主義色彩
每一種藝術(shù)都分成不同的派別，音樂分為搖滾、爵士、流行等，繪畫有野獸派，抽象派；文學(xué)也一樣，同樣根據(jù)不同人的風(fēng)格喜好分為不同的派別。莎士比亞的喜劇多采用浪漫主義的手法，這種與現(xiàn)實(shí)主義相反，比如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，采用的就是現(xiàn)實(shí)主義，他將現(xiàn)實(shí)毫不留情的如實(shí)記錄下來，而浪漫手法給人更多的是對(duì)未來對(duì)生活的美好向往，使人心靈放松帶來精神愉悅。而表達(dá)浪漫主義最直接的方式就是通過語言，語言是感情最好的表達(dá)，莎士比亞把人物的對(duì)話通過反復(fù)推敲精心設(shè)計(jì)將四個(gè)年輕人之間復(fù)雜的愛情故事呈現(xiàn)在觀眾面前，比如當(dāng)拉山德醒來的時(shí)候他認(rèn)為海麗娜就是自己最心愛的人，所以用了最美的情話來贊美她，我們的心在一起，你永遠(yuǎn)是我的至愛。其中情意綿綿，增加了故事的浪漫主義色彩，加深了讀者印象，能夠使讀者更快的融入到劇情當(dāng)中。
（四）奇特的表現(xiàn)手法
在文藝復(fù)興時(shí)期人們思想得到解放，這一時(shí)期涌現(xiàn)除了大量的優(yōu)秀人才，涉及到文學(xué)、繪畫、音樂各種領(lǐng)域。在《仲夏夜之夢(mèng)》中莎士比亞采用了穿越時(shí)空的手法，并且融入神話傳說愛神丘比特，人和精靈實(shí)現(xiàn)對(duì)話，體現(xiàn)了野性的生命力，這種表達(dá)方式既不會(huì)挑戰(zhàn)封建統(tǒng)治者的權(quán)利，又表達(dá)了自己的思想與文藝復(fù)興主題呼應(yīng)。《仲夏夜之夢(mèng)》發(fā)生的地點(diǎn)主要在森林里，自古以來文學(xué)作品中不乏從森林里跑出來的精靈，本文所描述的地點(diǎn)、人物、故事都充滿了浪漫主義色彩，給讀者和觀眾新的體驗(yàn)。
結(jié)論：《仲夏夜之夢(mèng)》是莎士比亞流傳較廣的一部歌劇，影響力深遠(yuǎn)，其中所運(yùn)用的語言、手法都給讀者帶來了不同的感受及強(qiáng)烈的震撼。通過這部作品我們可以感受到文藝復(fù)興時(shí)期歐洲濃厚的藝術(shù)氛圍，充滿浪漫主義色彩的作品可以讓我們感受到文藝復(fù)興時(shí)期人們思想開始解放，文化氛圍濃郁，也感受到了歐洲人們的感性與浪漫。這部作品表達(dá)了年輕人為追求愛情鍥而不舍的精神，據(jù)考究莎士比亞是一位同性戀，或許作者通過這部作品表達(dá)的不僅是劇中人對(duì)愛情的追求，也表達(dá)了作者本身對(duì)愛情的追求。
參考文獻(xiàn)：
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一、流暢
教師對(duì)教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學(xué)的主要成分。學(xué)生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)。教師授課的語言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。與流暢相背離的是習(xí)慣性的廢話、重復(fù)、停頓。這是政治教師的大忌。這些習(xí)慣是有些教師長期以來不注重語言修養(yǎng)而留下的痼疾，一定要下大力氣改掉。多聽相聲、評(píng)書，學(xué)習(xí)相聲、評(píng)書演員駕馭語言的技巧；進(jìn)行朗讀練習(xí)和與周圍的人多進(jìn)行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。精心備課，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時(shí)才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對(duì)象是學(xué)生，這種流暢必須為學(xué)生所體驗(yàn)，即語言傳達(dá)的信息必須是學(xué)生需要和能夠接受的。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是教師一人在講臺(tái)上不著邊際地夸夸其談，那將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，以致達(dá)不到教學(xué)目的。
二、生動(dòng)
高中生具有較強(qiáng)的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動(dòng)的授課語言，能極大地激發(fā)學(xué)生的想像力和辨別力，往往會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。
要使語言生動(dòng)， 必須做到以下幾點(diǎn)：
1.語音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有一個(gè)思考、回味的余地；在講述一般性內(nèi)容時(shí)，采用高聲音、快節(jié)奏，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時(shí)，采用高低、快慢交錯(cuò)進(jìn)行或連珠炮似的語言，以加強(qiáng)結(jié)論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，也傳達(dá)出另一種信息，即這些內(nèi)容是可識(shí)、可記、可信的。教師不但要在治學(xué)和做人方面為人師表，在儀表和舉止方面也應(yīng)當(dāng)做出表率。在儀表方面首先是要整潔。教師的儀表應(yīng)整潔大方，講究場(chǎng)合，上班時(shí)不穿金戴銀，不濃妝艷抹。男教師應(yīng)注意修整邊幅，發(fā)型宜自然大方，頭發(fā)清潔，沒有污垢、頭屑；衣著要莊重、整潔，穿中山裝、西裝、獵裝、夾克衫均可，夏天切忌穿背心、拖鞋上講臺(tái)。女教師可以化淡妝，不要濃妝艷抹。女教師著裝宜。高雅、自然，衣著色彩以素雅為佳。平時(shí)不要打扮得花枝招展，夏天不宜穿著超短裙進(jìn)教室。教師儀表的優(yōu)劣，可能會(huì)影響教學(xué)效果，從而影響教師在學(xué)生中的威信。因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)注意自己的儀表形象。為此，教師的儀表就要符合兩個(gè)要求；具有職業(yè)美，即衣著、發(fā)式要整潔大方，符合教師形象：還要有風(fēng)度，舉止穩(wěn)重端莊，姿態(tài)動(dòng)作落落大方，有著教師的內(nèi)在修養(yǎng)
二、在行為舉止方面
在行為舉止方面要穩(wěn)重端莊。一個(gè)人的精神氣質(zhì)必定要在舉止、姿態(tài)方面反映出來，作為教師，更要注意自己的一舉一動(dòng)。在授課的時(shí)候要文明。學(xué)校以教學(xué)為中心，教師要立足本職，認(rèn)真做好教學(xué)工作。課前要仔細(xì)備課，上課時(shí)不能遲到，上課預(yù)備鈴一響，就應(yīng)走進(jìn)教室，準(zhǔn)備講課。學(xué)生遲到，不要大聲訓(xùn)斥，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)教室聽課。下課再酌情處理。教師講課要站著講，不要坐著講：態(tài)度要和藹；應(yīng)使用普通話，而不要用土語方言講課。講課不要照本宣科、“滿堂灌”，應(yīng)由單向灌輸式教學(xué)變?yōu)殡p向交流式教學(xué)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，循循善誘，活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)的目光注視學(xué)生，傾聽學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)，教師應(yīng)讓其坐下進(jìn)一步思考，切忌對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷。
三、在師生關(guān)系方面
教師見多識(shí)廣，閱歷比學(xué)生豐富，但教師和學(xué)生在人格上是平等的。學(xué)生要尊重老師，老師更要愛護(hù)學(xué)生，平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生向老師問時(shí)，老師相應(yīng)作答或點(diǎn)頭微笑。學(xué)生給老師讓路或讓座時(shí)，老師應(yīng)道謝。學(xué)生向老師請(qǐng)教問題，老師應(yīng)熱情解答，誨人不倦。教師應(yīng)平易近人，以身作則，而不要對(duì)學(xué)生擺架子讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”。為次，作為一名政治教師要嚴(yán)格要求自己，平等民主，對(duì)學(xué)生不大聲訓(xùn)斥，不諷刺挖苦，不使用傷害性語言，不使用威脅性語言。
四、在職業(yè)素養(yǎng)和道德方面
關(guān)鍵詞：地方特色;氣信息類;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0281-02
人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。“具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)是廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容之一[1-3]。
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)背景
惠州學(xué)院電子系根據(jù)廣東省人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求和自身的發(fā)展戰(zhàn)略特點(diǎn)，2010年起系統(tǒng)創(chuàng)建“具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（以下簡稱實(shí)驗(yàn)區(qū)），以點(diǎn)帶面，深化本科教育教學(xué)改革，開展具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。
二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)思路與目標(biāo)
1.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)思路。惠州是全國著名的電子工業(yè)城，為電氣信息類畢業(yè)生提供了巨大的就業(yè)市場(chǎng)，也為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了大量契機(jī)。根據(jù)惠州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電子信息行業(yè)的需求，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)組建由6位教授8位博士組成的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)團(tuán)隊(duì)，有8位教師被聘為廣東省部企業(yè)的科技特派員，他們從事大量的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作，具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的地方特色，同時(shí)又將教研、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)目標(biāo)。基于“教學(xué)培養(yǎng)人才，科研服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念，以人才市場(chǎng)調(diào)查為依據(jù)，積極探索出一條“具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的新路子。服務(wù)惠州，立足廣東，面向全國，致力于培養(yǎng)具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合地方特色的電氣信息類專業(yè)人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
三、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)內(nèi)容與成果
2011年，“具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合地方特色的電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”成為惠州學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，2012年，“具有地方特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)研究”成為惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目，2012年，“具有地方特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)研究”成為廣東省首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。
1.2012年，“天寶集團(tuán)、惠州學(xué)院電子系科技創(chuàng)新合作雙平臺(tái)”簽約。天寶電子（惠州）有限公司屬于天寶國際興業(yè)有限公司，公司位于惠州市東江工業(yè)園區(qū)，是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的專業(yè)生產(chǎn)廠家，總部在香港。“天寶集團(tuán)、惠州學(xué)院電子系科技創(chuàng)新合作雙平臺(tái)”簽約，依托2012年廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目平臺(tái)和2011惠州學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，雙方共同建設(shè)產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)示范基地。
2.制定天寶電子應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)管理辦法，搭建天寶電子應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)平臺(tái)。聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員和有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師參與人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)，組建校企雙方具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課技巧的范基地教師隊(duì)伍，形成“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙方達(dá)成的合作意向包括：①根據(jù)企業(yè)的研究課題、產(chǎn)品研發(fā)方向確定“天寶杯”LED電源電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目和畢業(yè)論文題目;②安排企業(yè)技術(shù)骨干對(duì)我院畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);③學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù);④企業(yè)在學(xué)校設(shè)立研發(fā)平臺(tái)，將企業(yè)的部分研發(fā)課題放在學(xué)校，由我院師生共同參與研究。
3.大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作，啟動(dòng)“天寶杯”大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。2012年12月21日，惠州學(xué)院電子科學(xué)系與天寶電子（惠州）有限公司開展“天寶杯”大學(xué)生LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)與節(jié)能減排科技競(jìng)賽正式啟動(dòng)。
4.2013年，成功舉辦第一屆“天寶杯”大學(xué)生LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)及節(jié)能減排科技大賽成果展示和頒獎(jiǎng)儀式。2013年6月14日，天寶電子（惠州）有限公司冠名贊助的首屆“天寶杯”大學(xué)生LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)及節(jié)能減排科技競(jìng)賽總決賽在旭日大樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳圓滿落下帷幕。成功舉辦第一屆“天寶杯”大學(xué)生LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)及節(jié)能減排科技大賽頒獎(jiǎng)儀式和成果展示。
此次大賽作為電子科學(xué)系與企業(yè)開展校企合作“雙平臺(tái)”工程項(xiàng)目的一部分，也是人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)成果之一，主要目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。作品主要圍繞智能小汽車制作、節(jié)能LED產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)等展開。建設(shè)“天寶集團(tuán)、惠州學(xué)院電子系科技創(chuàng)新合作雙平臺(tái)”產(chǎn)學(xué)研合作基地，為推進(jìn)廣東省人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)驗(yàn)區(qū)提出“教學(xué)培養(yǎng)人才，科研服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念，致力于培養(yǎng)具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高惠州學(xué)院具有地方特色的電氣信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)特色
1.人才培養(yǎng)模式的理念創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，確定了“教學(xué)培養(yǎng)人才，科研服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念。明確了電氣信息類專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的總體思路，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以教育思想和觀念改革為先導(dǎo)，以教育教學(xué)改革為核心，以加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，注重研究與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持改革效果與研究水平并重，切實(shí)提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.人才培養(yǎng)模式的定位創(chuàng)新。基于“教學(xué)培養(yǎng)人才，科研服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念，具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合地方特色的電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的定位：服務(wù)惠州，立足廣東，面向全國，致力于培養(yǎng)具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合創(chuàng)新人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
3.人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新。依托廣東省信息科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和廣東省電子信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，搭建“天寶集團(tuán)、惠州學(xué)院電子系科技創(chuàng)新合作雙平臺(tái)”，構(gòu)建具有產(chǎn)學(xué)研地方特色的校內(nèi)外研究基地，將產(chǎn)學(xué)研等科研平臺(tái)有效融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生分流培養(yǎng)需要。
4.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合特色創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)有6位教授8位博士，有8位教師被聘為廣東省部企業(yè)的科技特派員，他們從事大量的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作，具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的地方特色，同時(shí)又將教研、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。一方面，高水平的教研、科研教師給學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，并將最新教研、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;另一方面，又將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究成果轉(zhuǎn)化為綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置，形成了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合特色創(chuàng)新[4]。
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[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目訓(xùn)練 從教能力 零距離就業(yè) 特色策略
《幼兒戲劇表演與指導(dǎo)》是高專學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，也是學(xué)校為本專業(yè)特設(shè)的特色專業(yè)課程。它融合了語言、歌舞、美術(shù)、編導(dǎo)等多項(xiàng)技能培養(yǎng)，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作分劇組排演的訓(xùn)練手段，在學(xué)習(xí)表演基礎(chǔ)、練習(xí)表演技巧、指導(dǎo)幼兒表演的過程中使學(xué)生掌握和鞏固學(xué)前教育專業(yè)的多項(xiàng)專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。對(duì)于培養(yǎng)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生的從教綜合能力意義非凡。
一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”與幼兒戲劇表演與指導(dǎo)教學(xué)的必然聯(lián)系
所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指通過真實(shí)的或假設(shè)的情境，根據(jù)項(xiàng)目需求來擬定教學(xué)任務(wù)，并相應(yīng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。即以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
幼兒戲劇表演與指導(dǎo)作為我校高專學(xué)前教育專業(yè)的特色課程，它和其他的專業(yè)學(xué)科相比，實(shí)踐性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的專業(yè)技能整合訓(xùn)練，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)有著明顯優(yōu)勢(shì)。
第一，幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程的內(nèi)容特殊性，決定了這門學(xué)科的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法以及實(shí)踐方式的靈活性。
第二，它突破了將表演知識(shí)分解的方式，通過一個(gè)個(gè)有主題、有內(nèi)容的項(xiàng)目以完整的專題項(xiàng)目為統(tǒng)籌，更能令學(xué)生體會(huì)幼兒戲劇表演技能的完整性。
第三，虛擬的或真實(shí)的項(xiàng)目情境訓(xùn)練，更有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)化研究的問題意識(shí)。
第四，在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，教師由單方的知識(shí)傳授改為與學(xué)生一起關(guān)注問題、分析問題和解決問題，從而能更好地形成教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、臺(tái)上與臺(tái)下的親切互動(dòng)，改善教學(xué)效果。
二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”貫穿始終的特色教學(xué)策略
1.建構(gòu)問題，授之以法。在教師的引導(dǎo)下與學(xué)生共同提出可研究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并尋找解決問題的方法。
2.項(xiàng)目訓(xùn)練，能力開發(fā)。這是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的根本，由教師根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主的活動(dòng)，研究，得出結(jié)論。
3.設(shè)置坡度，拾級(jí)而上。是完成項(xiàng)目任務(wù)后，由教師提供的技能鞏固與延伸的擴(kuò)展項(xiàng)目訓(xùn)練。
4.崗前播種，崗后開花。是項(xiàng)目任務(wù)中所獲得技能的模擬運(yùn)用，旨在考驗(yàn)學(xué)生能否獨(dú)立應(yīng)用所掌握技能于學(xué)前兒童教育教學(xué)中。是對(duì)學(xué)生從教技能的最終驗(yàn)證和提升。
三、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”貫穿始終的特色教學(xué)方法
1.項(xiàng)目教學(xué)貫穿始終
教學(xué)中每個(gè)單元都有項(xiàng)目任務(wù)的提出，研究是什么，有什么用，怎么用，用在哪的問題，具體說項(xiàng)目教學(xué)有兩大特點(diǎn)：（1）橫看。項(xiàng)目任務(wù)先導(dǎo)，擴(kuò)展訓(xùn)練拔高，先易后難，先點(diǎn)后面，二者的遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)掌握，能力提升的循序漸進(jìn)性。（2）縱觀。項(xiàng)目首尾呼應(yīng)，層層深入，每項(xiàng)任務(wù)都并非孤立存在，他們是互為基礎(chǔ)，彼此控制。從幼兒戲劇理論的研究訓(xùn)練到幼兒戲劇鑒賞的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后到自評(píng)表演劇目，均以幼兒戲劇的特點(diǎn)為表現(xiàn)依據(jù)。
2.情境引入設(shè)置懸念
教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多種有趣的情境，挑戰(zhàn)主持人、超級(jí)模仿秀、師生大擂臺(tái)、單打獨(dú)斗等，在教師假設(shè)的情境中，學(xué)生大膽的嘗試，親自參與體會(huì)表演的性質(zhì)、技巧，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛能，在彼此地配合競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
3.案例分析對(duì)比研究
有優(yōu)秀劇目的賞析、表演片段的分析、成人戲劇與幼兒戲劇的對(duì)比分析，獨(dú)幕劇與多幕劇的對(duì)比分析，正反案例對(duì)比分析，使學(xué)生的幼兒戲劇鑒賞能力審美能力大大增強(qiáng)，主動(dòng)成為一名教學(xué)和研究雙贏人才。
4.示范模擬直觀體驗(yàn)
這是最有效的最有說服力的方法。通過教師的表演示范，讓學(xué)生親眼目睹什么是表演，看教師指導(dǎo)，自己總結(jié)怎樣指導(dǎo)，師生互動(dòng)，互為觀眾，互相借鑒，共同提高。
四、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”貫穿始終的特色學(xué)習(xí)方法
教法重要，學(xué)法也同樣重要，好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高專學(xué)前專業(yè)的學(xué)生接受幼兒戲劇這種文體應(yīng)該是非常輕松的，但在創(chuàng)造幼兒戲劇表演和指導(dǎo)幼兒表演上會(huì)有一定的難度，這與其學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有很大的關(guān)系。所以，筆者在教學(xué)別注重把空間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間，加強(qiáng)有效地師生互動(dòng)、群組協(xié)作，一對(duì)一指導(dǎo)，單獨(dú)展示力度，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中自由分小組研究學(xué)習(xí)，分劇組表演實(shí)踐，單獨(dú)展示。
五、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”貫穿始終的特色評(píng)價(jià)考核
本課程的作業(yè)以延伸鞏固本節(jié)課內(nèi)容和調(diào)動(dòng)下一課學(xué)習(xí)興趣為主，所以考核形式多樣，評(píng)價(jià)有理有據(jù)。有理論研究、有片段表演、有表演需要的道具制作等。考核具體項(xiàng)目有：出勤情況――課堂參與――特色基本功訓(xùn)練――主持人訓(xùn)練――項(xiàng)目表演――作業(yè)檢查――匯報(bào)表演。其中匯報(bào)表演是本課程要完成的最后一個(gè)項(xiàng)目，占總成績的50%，而其余內(nèi)容共占50%，作為階段性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。要說明的是，最后的匯報(bào)表演并非簡單的找個(gè)角色扮演，而是要求同學(xué)分組表演戲劇，每個(gè)人在劇中至少承擔(dān)兩項(xiàng)以上的任務(wù)，如編劇和道具制作，導(dǎo)演和群眾演員等，這樣創(chuàng)新的目的之一是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的展示，體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)；二是調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，促進(jìn)其團(tuán)結(jié)合作，同心同德的集體主義思想；三是因材施教，全體發(fā)展。這體現(xiàn)了教育面向全體的原則。
六、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”貫穿始終的特色實(shí)踐方式
實(shí)踐證明，在幼兒戲劇表演與指導(dǎo)教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，并配合多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，使本課程的特色得到了全方位的展示，使本課程的教學(xué)成果得到了充分的展現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，而且鍛煉學(xué)生處理解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為日后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：基尼系數(shù)；倒U型假說；局部多項(xiàng)式估計(jì)
中圖分類號(hào)：F08文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）01-0072-01
一、 引言
ノ鞣街名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙•庫茲涅茨(Kuznets)于1995年發(fā)表的《經(jīng)濟(jì)增長和收入不平等》中提出了著名的倒U 假說，他認(rèn)為：在一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期，收入分配差距可能會(huì)惡化；但隨著經(jīng)濟(jì)增長達(dá)到一定程度后，收入分配差距狀況會(huì)得到改善。因此庫茲涅茨的倒U 假說可以說是經(jīng)濟(jì)增長型倒U 假說。
タ庾饒茨倒U 假說推動(dòng)了我國很多經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)“倒U”型曲線進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，本文則利用非參數(shù)方法證明“倒U”型曲線并不能完全解釋改革開放以來我國收入分配差距的變化
二、建模方法和數(shù)據(jù)來源
シ遣問回歸模型并不事先假定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中變量之間特定的結(jié)構(gòu)關(guān)系,而是通過估計(jì)獲得這種結(jié)構(gòu)關(guān)系。迄今為止可使用的方法有多種，本文將分別使用局部多項(xiàng)式估計(jì)。
ィㄒ唬椒介紹
ゼ偕韜數(shù)的具體形式未知，其一般表達(dá)式可以寫為:y=m(x)。m是未知的光滑函數(shù)。局部多項(xiàng)式估計(jì)（Local Polynomial Estimation）通過尋找連續(xù)可導(dǎo)的函數(shù)來表示這條平滑曲線。根據(jù)泰勒定理，局部多項(xiàng)式回歸模型可以寫成:
И
И
此式可用加權(quán)最小二乘方法進(jìn)行局部擬合,即最小化:
其中，Kh(•)=Kh(•/h)/h，K為核函數(shù)；h為窗寬。在點(diǎn)內(nèi)，使得MSE和MISE達(dá)最小的最優(yōu)核函數(shù)為K(z)=0.75(1-z2)+。
う
Yn,β^=β^う螵う^p,W=diag{Kh(Xi-x0)},W為n×n階加權(quán)對(duì)稱矩陣。所以加權(quán)最小二乘估計(jì)用矩陣表示為：
И
┆
通過加權(quán)最小二乘方法解得局部多項(xiàng)式非參數(shù)回歸估計(jì)量：
И
И
其中，窗框h的選擇利用CV（Cross Validation）方法得到。
オ曲線的凹凸性是通過二階導(dǎo)數(shù)m″(x)來表現(xiàn)的，即若m″(x)＞0時(shí)，曲線m在x0點(diǎn)附近是凹弧；若m″＜0，曲線在x0點(diǎn)附近是凸弧；若m″(x)在x0點(diǎn)左右的符號(hào)相反，則m″(x)=0，表示x0點(diǎn)是拐點(diǎn)。因此在局部多項(xiàng)式估計(jì)中采用局部二項(xiàng)式方法（p=2）。
ィǘ）數(shù)據(jù)來源
セ尼系數(shù)可以較客觀地反映居民之間的貧富差距，預(yù)報(bào)、預(yù)警貧富兩極分化，因此本文用基尼系數(shù)表示收入分配不平等指標(biāo)，作為被解釋變量(GINI)；用人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的對(duì)數(shù)表示經(jīng)濟(jì)增長指標(biāo)，作為解釋變量(LGDP)來估計(jì)方程。其中人均國內(nèi)生產(chǎn)總值按當(dāng)年價(jià)格計(jì)算，數(shù)據(jù)來自《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2009》。基尼系數(shù)來源：1978-2004年基尼系數(shù)來源于尹成遠(yuǎn)（2008）；2005-2007年的數(shù)據(jù)來源于世界銀行《人類發(fā)展報(bào)告》，2008年的基尼系數(shù)來源于張煥波、王錚的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)。
三、實(shí)證研究
ゲ捎沒尼系數(shù)代表收入分配不平等指標(biāo)，用人均國內(nèi)生產(chǎn)總值代表經(jīng)濟(jì)增長指標(biāo)。圖1給出的是我國1978―2009年人均GDP（rjGDP）與基尼系數(shù)(GINI)的關(guān)系圖。本文選用基尼系數(shù)(Gini)作為被解釋變量；用人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的對(duì)數(shù)(LGDP)作為解釋變量。估計(jì)結(jié)果如表1所示。
ね1 局部多項(xiàng)式估計(jì)結(jié)果
四、結(jié)論
ゾ濟(jì)增長倒U假說能否解釋中國城鄉(xiāng)收入分配差距的變動(dòng)趨勢(shì)呢?實(shí)證結(jié)果表明從1978年到2008年我國改革開放的收入分配不平等曲線至今存在多個(gè)拐點(diǎn)，因此從局部來看庫茲涅茨倒U型曲線并不能解釋局部變動(dòng)趨勢(shì)，這或許是因?yàn)橹袊F(xiàn)在正處于從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、并同時(shí)有重點(diǎn)有選擇地發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大轉(zhuǎn)變的特殊國情過程中，中國收入分配差距的變動(dòng)趨勢(shì)上不可避免地會(huì)表現(xiàn)出與其他國家不同特征。還受很多因素的影響，例如經(jīng)濟(jì)體制的變遷、所有制結(jié)構(gòu)變遷、分配制度的變遷等的影響。
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一、思想內(nèi)容=作者的思想感情+具體內(nèi)容的概括
例：閱讀孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，賞析其思想內(nèi)容。
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。
欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
答案示例：這首詩表達(dá)了詩人自傷懷才不遇，希望得到張九齡的推薦及做官從政的心情（作者的思想感情）。詩的前四句描繪了洞庭湖氣勢(shì)雄偉、波瀾壯闊的景象，同時(shí)也象征了興旺發(fā)達(dá)的開元盛世；后四句表達(dá)了詩人入仕無門，不甘隱居的心情和希望張丞相引薦的期望（具體內(nèi)容的概括）。
二、形象=形象+形象特點(diǎn)（概括詞語+具體詩句分析例證）+作者的思想感情
例：閱讀陸游的《卜算子 詠梅》，賞析其藝術(shù)形象。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。
答案示例：這首詞塑造了一個(gè)梅花的形象（形象）。“寂寞”“愁”“爭(zhēng)”將“梅”人格化（形象特點(diǎn)），“無意苦爭(zhēng)春”寫梅的不流俗，“零落成泥碾作塵，只有香如故”寫梅花至死不變的本色，全詩看似寫梅，實(shí)則寫人（具體詩句分析例證）。這正是詩人不隨波逐流，至死不改其志的具體表現(xiàn)（作者的思想感情）。
三、意境=客觀景物營造的氛圍+具體景物的分析+作者的思想感情
例：賞析柳宗元的《江雪》的意境。
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
答案示例：這首詩給我們營造了一個(gè)遠(yuǎn)離世俗、超然物外的藝術(shù)境界（氛圍）。前兩句中，“千山”“萬徑”給人們展示了一個(gè)廣闊無邊的背景，“絕”“滅”又營造了一個(gè)異常靜謐的氣氛。下著大雪的江面上有一葉小舟，一個(gè)老漁翁獨(dú)自在寒冷的江心垂釣，天地間是如此的純潔寂靜，一塵不染；漁翁的生活是如此的清苦，漁翁的性格是如此的孤傲（具體詩句的分析）。這也是作者自己孤高自傲感情的真實(shí)寫照（作者的思想感情）。
四、藝術(shù)特色=主要表達(dá)技巧+具體詩句分析例證+作者的思想感情
例：閱讀杜甫的《絕句》（其二），賞析其藝術(shù)特色。
江碧鳥逾白，山青花欲燃。
今春看又過，何日是歸年。
答案示例：這首詩采用了襯托的手法（主要表達(dá)技巧）。前兩句描寫春光的美好，以江碧襯鳥白，碧白相映生輝；以山青襯花紅，青紅互為襯托。清新的景色令人賞心悅目，但這美好的景色不但不能引起詩人的游玩興致，反而勾起詩人對(duì)漂泊的傷感：歲月荏苒，歸期遙遙（具體詩句分析）。這是以樂景襯哀情，用客觀景物與主觀感受的不同來反襯詩人思鄉(xiāng)之情的深厚（作者的思想感情）。
五、語言＝主要語言特點(diǎn)+具體詩句例證+效果
例：賞析杜甫《登高》的語言特色。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
首先，要想語文拿高分，我們先得知道高考語文怎么考。詩歌鑒賞就是一小題，以下是為大家準(zhǔn)備的高中語文詩歌鑒賞答題方法，希望對(duì)大家有所幫助!
高中語文詩歌鑒賞答題方法
鑒賞詩歌的形象(一)
人物形象
設(shè)問方式：
1、請(qǐng)分析抒情主人公當(dāng)時(shí)的心情;
2、這首詩歌塑造了一個(gè)怎樣的形象?
方法點(diǎn)撥：
1、在整體理解的基礎(chǔ)上，從詩句中確定人物形象的身份;從人物的動(dòng)作、語言、神情、細(xì)節(jié)、側(cè)面描寫中剖析人物形象的性格特征。
2、要知人論世，關(guān)注背景;要特別注意作者及其經(jīng)歷、注釋、題目等信息;要注意分析人物形象的社會(huì)意義，但不能任意撥高。
在此基礎(chǔ)上明確出人物形象及其特征，典型意義。
應(yīng)答步驟：
1、性格+身份
2、分條列舉出性格而后點(diǎn)明身份。
鑒賞詩歌的形象(二)
景物形象(一)
設(shè)問方式：
1、 這首詩描寫的景物特點(diǎn)是什么?
2、 這首詩描寫了怎樣的一幅畫面?
3、 這首詩寫了什么樣的物象?作者借它表現(xiàn)什么?
方法點(diǎn)撥：解答這類題目，先準(zhǔn)確把握詩歌所寫的物象，再進(jìn)一步體味這些物象給人的主觀感受，還要弄清物象所體現(xiàn)的時(shí)令、方位特征。至于寫景的目的，則要把握抒情主人公的形象。
應(yīng)答步驟：
1、 物象+感受(清新、凄冷、悲涼……)
2、 時(shí)令+物象+感受+什么地方的畫面(圖景)+抒發(fā)感情。
3、 感受+物象+表現(xiàn)感情。
鑒賞詩歌的形象(三)
景物形象(二)
設(shè)問方式：
1、 試分析所寫景物中蘊(yùn)含的感情.
2、 簡要分析詩歌的意境.
3、 試從景情關(guān)系的角度對(duì)詩歌作簡要分析.
方法點(diǎn)撥：答這類題要把握以下三個(gè)要領(lǐng):
第一， 分析形象含義，描摹詩歌圖景。用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。要點(diǎn)有二：一是用自己的語言，切忌直接引用;二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個(gè)景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯(lián)想和想象適當(dāng)加以創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。
第二， 概括形象意境特點(diǎn)。在描摹出圖景后，結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點(diǎn)，或雄渾壯闊，或高闊遼遠(yuǎn)，或恬靜優(yōu)美，或蕭瑟凄涼，或生機(jī)勃勃，或孤寂冷清……準(zhǔn)確體現(xiàn)其特點(diǎn)和情調(diào)。
第三， 講清景情關(guān)系。景情關(guān)系在詩歌表達(dá)中，無外乎借景抒情，寓情于景，情景交融，或者以景襯情等。作答時(shí)應(yīng)注意區(qū)別，一般講，借景抒情，是詩句中有直接表現(xiàn)感情的詞語句子;寓
第四， 情于景，情景交融，則為詩句中只有景物描述而沒有直接表現(xiàn)情感的詞語或句子，只是在物象中寄寓了某種感情，至于以景襯情，則主要體現(xiàn)在樂景哀情的反襯上。
應(yīng)答步驟：
1、 通過描寫XXX"氛圍特點(diǎn)"表現(xiàn)XXX感情(對(duì)應(yīng)設(shè)問1)
2、 描述圖景"氛圍特點(diǎn)"形成什么樣的意境(對(duì)應(yīng)設(shè)問2)
3、 景物"氛圍特點(diǎn)"揭示感情"點(diǎn)出景情關(guān)系(對(duì)應(yīng)設(shè)問3)
鑒賞詩歌的形象(四)
事物形象
設(shè)問方式：
1、 詩中所描寫的意象(形象)有何特點(diǎn)(特征)?
2、 作者借助這個(gè)形象要表達(dá)怎樣的情感?
方法點(diǎn)撥：
這類題大多涉及的是詠物詩，詠物詩的最大特點(diǎn)是托物言志，鑒賞此類形象，要以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會(huì)屬性，即作者借以抒發(fā)的感情，表達(dá)的寓意等。注意把握描寫的類型;景物描寫(事物情境、季節(jié)、時(shí)令、地域)，場(chǎng)面描寫(戰(zhàn)爭(zhēng)、農(nóng)事、獰獵、離別等)，色彩描寫。
應(yīng)答步驟：描摹圖景+概括景象特點(diǎn)+剖析作者感情。
鑒賞詩歌的表達(dá)技巧(一)
解答這類試題有以下三個(gè)步驟：
1、 準(zhǔn)確指出用了何種表達(dá)技巧;
2、 結(jié)合詩句闡釋怎樣使用這種表達(dá)技巧;
3、 指出此種表達(dá)技巧傳達(dá)出詩人怎樣的感情。
(注：對(duì)于已經(jīng)指明表達(dá)技巧的題目可直接進(jìn)入第二步作答)
篇章結(jié)構(gòu)
設(shè)問方式：
1、 XX句在全詩有何作用?
2、 XX句在結(jié)構(gòu)上有何作用?
3、 X詩在結(jié)構(gòu)上有幾個(gè)層次?
方法點(diǎn)撥：對(duì)行文結(jié)構(gòu)的考查，是近年關(guān)注的一個(gè)問題，對(duì)于此類題目，首先要明確命題者的命題切入點(diǎn)，一是開頭，二是過渡，三是結(jié)尾。答題時(shí)要看清是在全詩中的作用，還是在上下文的作用。另外，注意詩歌篇章結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)：
1、 屬于開頭部分的作用：①開宗明義直接點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全詩;②渲染描寫奠定基調(diào);③作鋪墊或伏筆。
2、 屬于中間部分的作用：①承上啟下，作過渡;②照應(yīng)上文，鋪墊下文。
3、 屬于結(jié)尾部分的作用：①卒章顯志;②以景結(jié)情;③總結(jié)全詩，照應(yīng)題目或開頭。
應(yīng)答步驟：先指出作用，再結(jié)合詩句進(jìn)行分析，分條應(yīng)答為適宜。
鑒賞詩歌的表達(dá)技巧(二)
表達(dá)方式：含記敘、描寫、抒情、議論。與之相關(guān)的有：倒敘，正面描寫、側(cè)面描寫，白描、工筆、渲染，直接抒情、間接抒情。
設(shè)問方式：
1、 這首詩主要運(yùn)用了何種表達(dá)方式?
2、 詩人怎樣來抒發(fā)感情的?
3、 這首詩用了哪些描法來描寫景物，抒發(fā)感情的?
4、 如何從動(dòng)靜關(guān)系的角度欣賞本詩?
5、 本詩從哪些角度來寫X景的?
方法點(diǎn)撥：表達(dá)方式有記敘、議論、抒情和描寫，而詩中最重要的是描寫與抒情。描寫的技巧有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、白描等。抒情方式有直接抒情和間接抒情兩類，間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景交融相生等。解答此類試題，首先判斷其運(yùn)用了何種表達(dá)方式。對(duì)于描寫，先確定運(yùn)用了何種描法;對(duì)于抒情，先確定運(yùn)用了何種抒情方式，然后結(jié)合詩句加以具體分析，最后指出這種手法的表達(dá)效果。
應(yīng)答步驟：
1、 怎樣描寫(描寫技巧)+描寫了什么+抒發(fā)了什么感情。
2、 抒情方式+用什么景抒(含)什么情(總分式或分總式皆可)+表達(dá)效果。
3、 先確定何種手法或方式，再結(jié)合詩句具體分析。
鑒賞詩歌的表達(dá)技巧(三)
表現(xiàn)手法：
詩歌的表現(xiàn)手法，廣而言之，與表達(dá)技巧、藝術(shù)手法是同一概念，包含表情達(dá)意手段手段的方方面面，諸如：描寫方法、抒情方式、寫景角度及景情關(guān)系(借景抒情、寓情于景、以景襯情)托物言志;動(dòng)靜關(guān)系(以動(dòng)定靜、以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合)等。這里我們所說的表現(xiàn)手法是狹義的(我們答題時(shí)應(yīng)理解為廣義的，即所有的藝術(shù)手法)，包括正襯與反襯，聯(lián)想和想象，虛與實(shí)，側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，揚(yáng)與抑，明褒實(shí)貶，以小見大及對(duì)比、用典、鋪墊、懸念等。
設(shè)問方式：
1、 這首詩運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法(藝術(shù)手法)?
2、 這首詩怎樣抒發(fā)XX感情的?(是怎樣來表現(xiàn)XX的)
3、 這首詩在手法運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?
方法點(diǎn)撥：解答此類題，我們應(yīng)特別注意對(duì)題干的審視，要分清是對(duì)整體發(fā)問還是對(duì)局部發(fā)問，而后結(jié)合對(duì)詩歌的整體理解來判定所用的表現(xiàn)手法，再結(jié)合具體詩句分析這種手法的形成，然后指出其對(duì)表現(xiàn)思想內(nèi)容，強(qiáng)化思想感情，突出作品主旨的作用。
應(yīng)答步驟：手法+手法的形成+表達(dá)作用(句意+主旨或情感)。
鑒賞詩歌的表達(dá)技巧(四)
設(shè)問方式：
1、 這首詩運(yùn)用了哪種(些)修辭手法?
2、 這首詩的XX句主要運(yùn)用了什么修辭(藝術(shù))手法?
3、 這首詩采用什么樣的修辭手法來表情達(dá)意的?
方法點(diǎn)撥：在詩歌的表達(dá)技巧中，修辭手法是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。解答此類試題，首先要了解古代詩歌常用的修辭修辭及其表達(dá)效果，如此喻(效果：生動(dòng)形象)、擬人(效果：語言整齊)、排比(效果：有氣勢(shì))、夸張(效果：給人以強(qiáng)烈沖擊的感覺)、借代(效果：簡練、含蓄)，此外，還有設(shè)問、反問、雙關(guān)、互文等。其次，要掌握修辭手法答題的規(guī)范：先明確何種修辭，再結(jié)合詩句具體分析是如何運(yùn)用的，最后闡釋其表達(dá)效果(或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨，或表達(dá)了何種情感)。
應(yīng)答步驟：修辭手法+手法形成+表達(dá)效果(刻畫了什么形象，表現(xiàn)了什么主旨，抒發(fā)了什么感情)。
鑒賞詩歌的語言(一)
主要考查方向：
(一)品評(píng)詩句中某個(gè)字眼的藝術(shù)效果即賞析詩眼(煉字);
(二)對(duì)尋常詞語的口味(含義及表達(dá)效果)與理解(含義、色彩、情味等);
(三)對(duì)語言風(fēng)格的概括(格調(diào)、色彩、境界、情味等)。
鑒賞古典詩歌語言的考查主要從語法角度、修辭角度和語言風(fēng)格方面設(shè)題。具體有四種題型及其變格。
煉字(詞)型
設(shè)問方式：這一聯(lián)中最主動(dòng)傳神的是什么字(詞)?為什么?你認(rèn)為某一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的字(詞)是哪個(gè)?為什么?某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?為什么?詩詞中的甲字能換作乙字嗎?為什么?
方法點(diǎn)撥：煉字。指錘煉詞語，指詩人經(jīng)過反復(fù)琢磨，從詞匯寶庫中挑選出最貼切、最精確、最形象生動(dòng)的詞語來描摹事物或表情達(dá)意。分析煉字，就是口味用得好的詞語深藏的情感或口味其更為形象生動(dòng)的效果。
解答這類題時(shí)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：(1)解釋該字在句中的含義;(2)展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象;(3)點(diǎn)出該字運(yùn)用了什么表達(dá)技巧，烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情。
應(yīng)答步驟：該字句中含義+放入句中描述景象+該字形成的表達(dá)技巧+表達(dá)效果(烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情)。
鑒賞詩歌的語言(二)
設(shè)問方式：
1、 這首詩的詩眼是什么?請(qǐng)簡要分析。有人認(rèn)為某詞句是全詩的關(guān)鍵，你是否同意?為什么?
2、 某詞是全詩的關(guān)鍵，為什么?(說說詩中某一詩句的妙處)(前人認(rèn)為某一句在詩中最有表現(xiàn)力請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?(某詩句有什么意味?)
3、 分析前人的評(píng)價(jià)(和前兩點(diǎn)有交叉)，提問方式一般為：某人對(duì)此詩作過某種評(píng)價(jià)，你同意他的說法嗎?為什么?(某人認(rèn)為此詩有某種特點(diǎn)，談?wù)勀愕睦斫?
方法點(diǎn)撥：這類試題在題干中有兩種問法：一是先要求找出詩句中用得生動(dòng)傳神的字或詞，然后要求結(jié)合全詩闡發(fā)理由;二是預(yù)設(shè)一種前人評(píng)點(diǎn)(“詩眼”已指明)，要求你先判斷這個(gè)觀點(diǎn)，再闡發(fā)理由。解答“詩眼”類題目應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1) 讀詩句，定“詩眼”。若問字詞則抓句中動(dòng)詞、形容詞和副詞;若問句子則抓詩歌情感句、議論句、警策句。
(2) 闡發(fā)理由，注意層次。先解釋字詞的字面意義(概念意義)，再回歸原詩分析所用修辭及其效果(語法意義)，最后聯(lián)系上下文整體感知煉字效果(語境意義)。分析要既聯(lián)系整體又著眼于細(xì)節(jié)，點(diǎn)面結(jié)合。
應(yīng)答步驟：
1、 判定詞句+解釋描述(句意)+分析(手法及效果)+作用(內(nèi)容或感情)。
2、 分析前人評(píng)價(jià)：表明態(tài)度+分析證據(jù)(意象、手法、主旨、情感)。
鑒賞詩歌的語言(三)
語言風(fēng)格特色及疊音詞：
能用來答題的詞一般有：清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話、樸實(shí)無華、華美絢麗、明白曉暢、筆調(diào)婉約。。。。。。
設(shè)問方式：
1、 這首詩在語言上有何特色?分析這首詩的語言風(fēng)格，談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。
2、 這首詩歌的語言特點(diǎn)為XX，請(qǐng)簡要分析。
3、 這首詩中，“XX”疊音詞的作用有什么表達(dá)效果?
方法點(diǎn)撥：詩歌的語言風(fēng)格。多了解、多記憶常見的語言風(fēng)格，然后注意答題步驟。其具體步驟為：第一步，用一兩個(gè)雙音節(jié)詞準(zhǔn)確概括語言特色;第二步，用詩詞中相關(guān)語句具體分析這種特色;第三步，指出描寫的意境或表現(xiàn)了詩人怎樣的情感。
疊音詞的應(yīng)答步驟為：先結(jié)合詩句指出它描寫了什么景，再說這景傳達(dá)了什么情，最后說疊音詞的表達(dá)作用(音樂性、節(jié)奏感)。
附錄：詩歌鑒賞五步法
【第一步】 先看一下詩歌是哪一類(按表現(xiàn)手法分為現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義：按內(nèi)容分為田園詩、邊塞詩等)
古詩一般選擇唐詩宋詞，以抒情詩居多，抒情詩可分寫景抒情，借古感懷，托物言志。寫景抒情詩主要把握景和情的關(guān)系;借古感懷詩，一般要把握古和今的關(guān)系，可以以古喻今，也可以古諷今;托物言志詩主要領(lǐng)悟物和志的關(guān)系，借何物顯何志，這是第一步。
【第二步】 到詩詞的后半部分去找詩的中心(作者要抒的情，要表達(dá)的志)。
【第三步】 看詩詞的前半部分，想一想，寫了哪些意象，這些意象構(gòu)成什么畫面，這些畫面有什么特點(diǎn)，對(duì)詩歌的中心有什么作用(這實(shí)際是景情相融，就是把握意境)。
【第四步】 做到五必看 ：
①必看題目(題目常常是詩眼，或中心事件，有助于了解詩的內(nèi)容);
②必看作者(知人論世，了解作者風(fēng)格);
③必看注釋(可以借此了解詩歌的感情基調(diào)，難懂的知識(shí)典故，有時(shí)答案也在其中);
④必看名句(中心句、詩眼常常在此。詩歌鑒賞也常常是名句的鑒賞);
⑤必看題干(題干的指向性很強(qiáng)，必須看清要求，必須結(jié)合原詩內(nèi)容、題干作答，不能空洞的闡述概念。答案必須有針對(duì)性、指向性，一定要問什么，答什么，要什么，給什么，這一點(diǎn)非常重要，可謂重中之重)。
【第五步】 看一看詩歌運(yùn)用了哪些手法，這樣古詩鑒賞就很容易做了。組織成文時(shí)一般可用這樣的表達(dá)程式：這是一首什么類型的詩，詩人攝取了哪些景物組成了怎樣一幅畫卷(或通過什么形象的描寫刻畫)，從中寄寓了詩人怎樣的思想情感。在藝術(shù)特色上，主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，起到了怎樣的表達(dá)效果。或這樣表述：這首詩采用了(表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)技法，寫出了(意象)的(某某)特點(diǎn)，表現(xiàn)了(突出了)(某某)思想、感情，起到了xx的作用。
