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小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法優(yōu)選九篇

時(shí)間:2023-07-23 09:17:38

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第1篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)生 語(yǔ)文 方法 策略

一、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法

做任何事情就要講方法,方法得當(dāng)就做得快,做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法,宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法,也有整體的策略。我們先來(lái)談學(xué)習(xí)方法。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在未來(lái)社會(huì)里,“文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”(埃德加o富爾《學(xué)會(huì)生存》)因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法,有涉及語(yǔ)文整體的,有涉及語(yǔ)文局部的;有基本的,也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法,中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談,但卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。

關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法,句子的學(xué)習(xí)方法,段的學(xué)習(xí)方法,篇的學(xué)習(xí)方法,以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法等。如:字詞的學(xué)習(xí)方法有:運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來(lái)理解字的方法,組詞法,造句法,查字典法,用詞素分析理解詞語(yǔ)的方法,同義法的比較法,根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法,追根溯源理解詞義的方法,等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有:擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)句子的方法,變換句式的方法,用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法,修改病句的方法,等等。段的學(xué)習(xí)方法有:找中心句的方法,給段分層的方法,調(diào)整段中語(yǔ)序的方法,等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有:分段的方法,歸納段意的方法,概括文章主要內(nèi)容的方法,概括文章中心思想的方法,等等。

學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法有:審題的方法,立意的方法,選材的方法,組織材料的方法,修改文章的方法,等等。

二、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略

1、課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)。小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是這一環(huán)。上課正確的做法是:

――帶著問(wèn)題上課。 如果孩子帶著一些未解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂,就保持著較強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí),孩子會(huì)集中精力聽(tīng)教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。要學(xué)會(huì)放松,因?yàn)橐还?jié)課始終繃緊了弦是不可能的,所以調(diào)節(jié)課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開(kāi)頭結(jié)尾常不可忽略,需要認(rèn)真聽(tīng)講。

――緊抓老師思路。學(xué)生聽(tīng)講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽(tīng)時(shí)遇到某一問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂可迅速記下來(lái),此時(shí)不必死鉆“牛角尖”,還要順著教師的講解去聽(tīng),那個(gè)問(wèn)題可相機(jī)思考或提問(wèn)。

――要當(dāng)課堂主人。聽(tīng)講時(shí)學(xué)生必須發(fā)揮主體作用,認(rèn)真思考教師提的問(wèn)題,仔細(xì)觀察演示或?qū)嶒?yàn),大膽提問(wèn),大膽發(fā)表看法,積極參加討論。

――養(yǎng)成筆記習(xí)慣。學(xué)生課上要邊聽(tīng)邊記,以聽(tīng)為主。記錄時(shí)善用符號(hào),簡(jiǎn)潔明了,迅速整齊,可有自己的批語(yǔ),重點(diǎn)處用重彩或著重符標(biāo)明。

2、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程5環(huán)中的中間環(huán)節(jié),承上啟下,十分重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握,并提高對(duì)知識(shí)運(yùn)用的技巧,進(jìn)而使知識(shí)融會(huì)貫通,舉一反三,系統(tǒng)化,這樣,才能使知識(shí)真正為自己所有。如果孩子平時(shí)不復(fù)習(xí),考前突擊;不會(huì)做題了,才想起要復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)時(shí)一味死記硬背,沒(méi)有章法,就要進(jìn)行教育。可以指導(dǎo)孩子可以掌握以下復(fù)習(xí)要點(diǎn):

――多種形式復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對(duì)信息的重新編碼,可采用看、聽(tīng)、記、背、說(shuō)、寫(xiě)、做等多種形式復(fù)習(xí)整理知識(shí),不必一味機(jī)械重復(fù)。科學(xué)指出,復(fù)習(xí)的效果在于編碼的適宜性,而不在次數(shù)。

――當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。要求孩子聽(tīng)講之后盡早進(jìn)行復(fù)習(xí),可減少遺忘。同時(shí)可使新知識(shí)聯(lián)系起來(lái),搞清楚知識(shí)前后的聯(lián)系和規(guī)律。

――單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這一般在測(cè)驗(yàn)和考試之前進(jìn)行,這種復(fù)習(xí)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系,要抓重點(diǎn)和難點(diǎn),并使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次練習(xí)被證明是提高成績(jī)的法寶。

――假期不忘復(fù)習(xí)。 每年的寒署假及勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)學(xué)生閑暇時(shí)間較多,家長(zhǎng)可以督促和提醒孩子,除完成作業(yè)外,應(yīng)適當(dāng)復(fù)習(xí),防止遺忘。在節(jié)假日,孩子還可以適當(dāng)閱讀課外書(shū),加深和拓寬對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用。

3、作業(yè)不可忽視

小學(xué)生通過(guò)做作業(yè),不僅可以及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)加深理解,而且學(xué)生可以運(yùn)用知識(shí),形成技能,有利于其能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)要點(diǎn)是:

――先復(fù)習(xí)后作業(yè)。就是說(shuō),先看書(shū),后做題。這樣可以省時(shí)省力,提高效率。

――認(rèn)真高效檢查。做作業(yè)態(tài)度要認(rèn)真,獨(dú)立完成,注意審題,言必有據(jù),推理嚴(yán)謹(jǐn),寫(xiě)字工整,最后要檢查作業(yè)是否有遺漏和錯(cuò)誤。您如果看到孩子先玩后作,邊玩邊寫(xiě),拖沓分心,那是做作業(yè)的壞習(xí)慣,必須要求孩子改正。

――仔細(xì)研究批語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出問(wèn)題所在。要告訴孩子,應(yīng)認(rèn)真研究批語(yǔ),更正錯(cuò)誤,深思熟悉。作業(yè)應(yīng)保證完整,分門(mén)別類,到總復(fù)習(xí)時(shí),便可隨手拿出來(lái)參考。

做作業(yè)是小學(xué)生的重要工作,要循序漸進(jìn),注意階段性,不必刻意去尋找偏題怪題;要變換形式,注意多樣性,題不在多,在于不同變式;新穎有趣,注意趣味性,不抱單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)做題,而是把做作業(yè)看成對(duì)自己能力的檢驗(yàn);要求孩子獨(dú)立答題,注意自主性,不依賴他人,寧做真白丁,不做假秀才。

4一定做好小結(jié):

測(cè)驗(yàn)與考試前后,是學(xué)習(xí)小結(jié)的時(shí)機(jī)。小結(jié)是學(xué)習(xí)某過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié),是承上啟下的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)小結(jié),學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況,以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,對(duì)今后的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

――進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。通過(guò)系統(tǒng)小結(jié),以使自己的知識(shí)系統(tǒng)條理化,實(shí)用化。做好小結(jié),迎接考試。

――正確對(duì)待考試。考試是對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的檢查。考試時(shí)學(xué)生要認(rèn)真審題,想不起來(lái)的先放下。緊張而不慌亂,沉著而不懈怠。卷面整潔,書(shū)寫(xiě)工整,步驟完整,格式正確。學(xué)生不得考試作弊,也不得協(xié)同別人作弊。

――做好考后分析。 拿到批閱后的試卷時(shí),看了自己得的分?jǐn)?shù)之后,重要的是對(duì)考試進(jìn)行分析。改正錯(cuò)題,認(rèn)真研究,找出自己學(xué)習(xí)中的漏洞。自己做對(duì)的題也要分析,看看自己表達(dá)論證是否清晰嚴(yán)密,解題方法是否簡(jiǎn)捷明了。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);改革

【中圖分類號(hào)】G32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

綜合性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是通過(guò)某一種專題學(xué)習(xí)活動(dòng)才可以體現(xiàn)出來(lái),也不僅僅是“分析”得出的結(jié)論,這種學(xué)習(xí)方式本身就體現(xiàn)了綜合性這個(gè)特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等。因此,綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,滲透在每一堂語(yǔ)文課當(dāng)中,無(wú)論是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué),還是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué),都應(yīng)該運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式,而不應(yīng)該把它看成是一種“課”、一種課型,或一種活動(dòng)、一種“活動(dòng)課”,更不能脫離學(xué)生實(shí)際的能力來(lái)進(jìn)行教學(xué),要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí),感受到快樂(lè)。

一、綜合性學(xué)習(xí)的意義

在社會(huì)大環(huán)境的影響下,我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于一種相對(duì)閉塞的狀態(tài)和環(huán)境:課本是唯一的信息源;教師是唯一的信息傳遞者;教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)空間往往局限在封閉的課堂上,以教材為對(duì)象,以接受為方法,以考試為目標(biāo)。這樣的情況下,老師對(duì)學(xué)生的教育方式為填鴨式,學(xué)生接受的方式為死記硬背,學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)但是卻并不會(huì)應(yīng)用它,不會(huì)將它融合到生活中,融入到自己的綜合能力里。語(yǔ)文課程綜合性學(xué)習(xí)的提出,既適應(yīng)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求,又體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的決心。綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,讓學(xué)生在語(yǔ)文課本上學(xué)習(xí)到的東西成功地運(yùn)用到自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。而小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)又是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),小組合作是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動(dòng)形式之一,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力[2]。

二、開(kāi)放自主性的學(xué)習(xí)

開(kāi)放自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師和書(shū)本三者互動(dòng)后產(chǎn)生的成果,是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊的過(guò)程,也是學(xué)生通過(guò)書(shū)本獲得知識(shí)的過(guò)程,更是老師和學(xué)生溝通的最佳平臺(tái)。綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)放式的特點(diǎn)是要求教師通過(guò)書(shū)本的備課和在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容的過(guò)程中都產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)和開(kāi)創(chuàng)性思維模式。綜合性學(xué)習(xí)重視參與、重視體驗(yàn)、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高和實(shí)踐上的收獲。開(kāi)放性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開(kāi)放――所有語(yǔ)文課程資源均可為“我”所用;學(xué)習(xí)途徑上的開(kāi)放――廣闊的時(shí)空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。但需要特別注意的是,要從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā),從學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的身邊出發(fā),要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有所收獲,要感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在人人參與、全程參與之中,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,在實(shí)踐中獲得樂(lè)趣,在樂(lè)趣中獲得知識(shí)。

三、走出課堂,引導(dǎo)學(xué)生的拓展提升

陶行知曾說(shuō)過(guò)“生活即學(xué)習(xí)”。開(kāi)放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個(gè)房間里、固定在某一個(gè)座位上。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,在生活中尋找知識(shí)。筆者曾在寒假期間組織三年級(jí)(2)班學(xué)生走出課堂,學(xué)習(xí)春節(jié)的相關(guān)知識(shí),組織學(xué)生到某居民區(qū)觀察春節(jié)期間家家戶戶門(mén)上的春聯(lián),教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)春節(jié)這一習(xí)俗,學(xué)習(xí)春節(jié)的一些相關(guān)知識(shí),包括學(xué)習(xí)春聯(lián)的知識(shí),學(xué)習(xí)文字中什么是平仄、什么是押韻,并讓學(xué)生抄寫(xiě)下自己喜歡的春聯(lián),并給學(xué)生留下課堂作業(yè)――每人試著寫(xiě)一副春聯(lián)。活動(dòng)結(jié)束后,家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子學(xué)到了關(guān)于春節(jié)的相關(guān)知識(shí),并且大部分學(xué)生都交上一張令人滿意的春聯(lián)答卷。學(xué)生也了解到了中華民族在春節(jié)上的重視和寓意,并且這種活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)親身參與到其中的機(jī)會(huì),會(huì)讓他們覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)又貼近他們的生活。

四、綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)教師的要求

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師的教學(xué)方法、方式不再是以往的那樣單一的教學(xué)方式,而是身為一位開(kāi)放式學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們老師要對(duì)學(xué)生放開(kāi)手腳,充分的給與他們信任,給與他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,在他們需要幫助時(shí)給與適時(shí)的幫助,幫助他們找資料,幫助他們定題目,幫助他們寫(xiě)材料,不大包大攬的給他們做足準(zhǔn)備,讓他們自己分工、自己組織、自己實(shí)踐,體驗(yàn)過(guò)程的艱辛與成功的喜悅。然而,綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師的角色并不是放任與不參與,更不是某些老師的“作壁上觀”,只在活動(dòng)的開(kāi)始作一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白,結(jié)尾作一個(gè)總結(jié)詞。這樣的結(jié)果,只會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中得不到正確積極的指導(dǎo),從而喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性,降低了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成果,使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得不到鍛煉,使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于“無(wú)處安放”。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將會(huì)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索自主性學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要渠道的全新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)理論,從而被在國(guó)內(nèi)學(xué)校教育中廣泛推行。在推行的過(guò)程中,我們廣大師生需要共同努力,改變我們從前陳舊的觀念,不斷地探索尋找新的方式和方法,真正地讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 興趣 習(xí)慣 方法

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言,是重要的交際工具,語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。但課堂時(shí)間畢竟有限,這必須靠生活點(diǎn)滴積累。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書(shū)能力差,這就無(wú)形地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙,所以讀書(shū)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,我將重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀,希望家長(zhǎng)配合。在家庭教育中,我懇請(qǐng)家長(zhǎng)重視讀說(shuō)訓(xùn)練,并可以時(shí)刻注意培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,建議家長(zhǎng)在用心傾聽(tīng)孩子讀書(shū)的同時(shí),給他一些掌聲,一句鼓勵(lì),一份自信。

一、激發(fā)興趣,興趣是最好的老師

語(yǔ)文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)自于對(duì)老師的喜歡。所以,老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,與學(xué)生做朋友,讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí),學(xué)生幾乎與我沒(méi)有什么距離,跟我拉手,跟我肩,跟我說(shuō)知心話;上課時(shí),學(xué)生比較尊重我,也比較喜歡聽(tīng)我講課。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛(ài),我喜歡每一個(gè)孩子,我全身心的教他們,愛(ài)他們。因此,師生關(guān)系融洽了,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了,學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。漸漸地學(xué)生喜歡上語(yǔ)文,學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提,也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期,小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:1、課前有主動(dòng)預(yù)習(xí),上課勤作筆記,課后自覺(jué)的習(xí)慣。2、閱讀過(guò)程中有查閱字典、詞典等工具書(shū)的習(xí)慣,自己解決生字、新詞。3、閱讀時(shí)自己提出問(wèn)題,邊讀邊思考,設(shè)疑研讀的習(xí)慣。4、有敢于答問(wèn),大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。5、討論時(shí)有聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),判斷是非,如對(duì)的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。6、鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書(shū),多看課外書(shū),增加知識(shí)儲(chǔ)備,豐富寫(xiě)作素材。我班學(xué)生有這樣一個(gè)習(xí)慣,還沒(méi)上的課文,學(xué)生自覺(jué)地往后讀,還沒(méi)要求背的課文和日積月累,學(xué)生會(huì)自覺(jué)去背。所以,老師在教學(xué)新課時(shí),學(xué)生對(duì)新課已經(jīng)很熟悉了,上起課來(lái)就比較輕松。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力

在語(yǔ)文教學(xué)中,我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字,有助于提高學(xué)生的理解能力,進(jìn)而會(huì)收到背誦和積累知識(shí)的效果。一直以來(lái),我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課,我會(huì)早早的來(lái)到教室,要求學(xué)生做好三件事:第一件事,學(xué)習(xí)伙伴互相聽(tīng)寫(xiě)昨天所教的生字、生詞或是古詩(shī)、日積月累,生字、古詩(shī)、日積月累要求自己默寫(xiě),默寫(xiě)生字時(shí),要寫(xiě)拼音、生字、組書(shū)中的詞,書(shū)中的生詞要求互相聽(tīng)寫(xiě),兩人聽(tīng)寫(xiě)完后,互相批改。如有錯(cuò),再把錯(cuò)的抄寫(xiě)三面,然后再把錯(cuò)的默寫(xiě)一面,做到字、詞、古詩(shī)、日積月累人人過(guò)關(guān)。第二件事,要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事,預(yù)習(xí)今天要上的新課,主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀,師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”學(xué)生在日積月累中會(huì)慢慢地感受到語(yǔ)文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無(wú)窮,對(duì)他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生基本技能

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升,學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用。基礎(chǔ)知識(shí)包括:拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯,乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān),是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí),每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律,老師必須把握,對(duì)學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事,完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng),在閱讀和寫(xiě)作中鞏固、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后,老師不能一味的在黑板上講,這樣會(huì)勞而無(wú)功、枯燥無(wú)味。歷屆畢業(yè)班,學(xué)生做的復(fù)習(xí)題,我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)改過(guò),都是讓小組合作對(duì)改,若有解決不了的問(wèn)題,學(xué)生舉手示意,老師立刻幫助解決。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問(wèn)題,學(xué)生記憶深刻,而且學(xué)習(xí)起來(lái)不感到疲乏。

五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。我班同學(xué)中具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的是劉蘭婷、許可、李嘉文等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的要求是:(1)自讀課文,讀正確、流利。(2)自學(xué)生字新詞,圈出生字詞(3)標(biāo)出自然段。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要一環(huán)。它與預(yù)習(xí)在形式上基本相同。

2.勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是提升學(xué)生能力的主陣地,我們要充分利用這塊沃土,讓學(xué)生學(xué)到比知識(shí)更可貴的東西,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是要培養(yǎng)的一種最重要的能力。在活躍的課堂上,光表達(dá)是不夠的,如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能,也是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)――傾聽(tīng)老師的講話,傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,才能有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,開(kāi)啟思維的火花,獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,才能保證課堂活動(dòng)有效進(jìn)行。我們班有許多同學(xué)在課堂上能夠做到全神貫注、勤于思考,而有那么幾個(gè)人思想集中不了幾分鐘,雖然身體未動(dòng),但思維已經(jīng)游離了課堂。這樣的學(xué)習(xí)效果自然不理想。

3.參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。現(xiàn)在的課堂追求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。小組活動(dòng)特別多,我們個(gè)別同學(xué)始終不參與小組學(xué)習(xí)。

第4篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)探討 學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面,在教學(xué)過(guò)程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去向,無(wú)所適從。因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。小學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面,在教學(xué)過(guò)程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:

一、轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是課堂上的主導(dǎo)者,學(xué)生處于被動(dòng)地位,只能按教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)“雙為主”,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色,在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實(shí)際教學(xué)中,教師對(duì)自己的角色意識(shí)模糊,不能從根本上轉(zhuǎn)變角色,對(duì)自己的角色定位存在偏頗,不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)“雙為主”。而實(shí)際上教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在:激發(fā)興趣,使學(xué)生愛(ài)學(xué);營(yíng)造氛圍,使學(xué)生投入地學(xué);給出足夠時(shí)間,使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué);適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在探究中互相啟發(fā),互動(dòng)地學(xué);根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo),使學(xué)生有目的、有層次、有實(shí)效地學(xué)。要做好這一點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)絕對(duì)是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴,要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立,教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默和風(fēng)趣也是教學(xué)的藝術(shù),不僅能夠活躍課堂氣氛,也能使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,起到良好的教學(xué)效果。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師上課時(shí)時(shí)常出現(xiàn)開(kāi)懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛,這就得益于教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪惋L(fēng)趣。另外,建立民主、和諧的師生關(guān)系,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑,師生關(guān)系融洽,學(xué)生心境好、情緒高,聽(tīng)課的積極性就好,感覺(jué)就靈敏,反應(yīng)能力就強(qiáng),思維就活躍,情感就豐富,理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就深刻,就會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施快樂(lè)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵,重點(diǎn)在于我們根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用游戲、圖片和多媒體等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮唐匆魰r(shí),可以將拼音字母編排成順口溜或者是兒歌形式,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,教生字時(shí)我們可以制作一些實(shí)物圖的卡片,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且記憶深刻。特別是小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),我們老師一定要及時(shí)地給予肯定,不管是對(duì)還是錯(cuò),只要學(xué)生敢說(shuō)、回答了,我們一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)。可以用這樣的話激勵(lì)他們:“你的聲音真大”“你的膽子真大”“你真勇敢”“你是最棒的”等等的激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默和風(fēng)趣也是教學(xué)的藝術(shù),不僅能夠活躍課堂氣氛,也能使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,起到良好的教學(xué)效果。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師上課時(shí)時(shí)常出現(xiàn)開(kāi)懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛,這就得益于教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪惋L(fēng)趣。另外,建立民主、和諧的師生關(guān)系,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑,師生關(guān)系融洽,學(xué)生心境好、情緒高,聽(tīng)課的積極性就好,感覺(jué)就靈敏,反應(yīng)能力就強(qiáng),思維就活躍,情感就豐富,理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就深刻,就會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式,那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,流于形式,缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在課堂中只有少部分同學(xué)能參與,其他同學(xué)仍是被動(dòng),沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前,先明確分工,再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng);也可以先獨(dú)立思考,再分別說(shuō)出自己的想法,最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中,要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí),不同的發(fā)現(xiàn),這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn),是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的,把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源,學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),不能袖手旁觀,要真正關(guān)注學(xué)生,深入到合作學(xué)習(xí)中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)

三、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂,讓孩子去展示自己

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)實(shí)踐中,師生的互動(dòng)具有較強(qiáng)的目的和情境性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)中廣大教師們應(yīng)該用他們的情感激活班級(jí)學(xué)生的情感、用他們的心靈碰撞班級(jí)孩子的心靈,讓班級(jí)里的師生雙方能夠在課堂達(dá)到教學(xué)雙雙贏。師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級(jí)師生之間的不斷地新氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定了師生互動(dòng)在具體課堂教學(xué)中的極端重要性,小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變,又是生成式具體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求。 注重實(shí)踐,多方面感悟語(yǔ)言葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐。只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。學(xué)生們了解到更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》《唐詩(shī)三百首》《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使他們領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。

四、讓孩子們體驗(yàn)生活,學(xué)習(xí)課文

在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下,許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳遞上,教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師上課也怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度,害怕學(xué)生提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。教學(xué)方式的不靈活,禁錮了學(xué)生的思考,使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張,也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室,緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題,探究問(wèn)題的機(jī)會(huì),教學(xué)效果也不好。例如:教學(xué)《海倫?凱勒》,海倫?凱勒的遭遇(雙耳失聰,雙目失明)是健全的學(xué)生所無(wú)法體會(huì)到的。而文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要讓學(xué)生體會(huì)她那種不屈不撓的奮斗精神,必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學(xué)生走近海倫的生活呢?我布置學(xué)生回家半小時(shí)閉上雙眼,不準(zhǔn)說(shuō)話,體驗(yàn)海倫所經(jīng)歷的一切。有了這樣的基礎(chǔ),學(xué)生就不難進(jìn)入課文情境,理解文本核心價(jià)值,感悟海倫那不屈不撓的奮斗精神。

總之,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn):

[1]李斌,黃珊珊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)

第5篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 探究式 學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開(kāi)展探究式教學(xué),這一要求符合教學(xué)的需求和學(xué)生的發(fā)展需要。我們?cè)诜治鰧W(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)作了一些粗淺思考,以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,廣大教師積極探索,大膽實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效益。但是,筆者發(fā)現(xiàn),在小學(xué),特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),教師比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。至于“探究學(xué)習(xí)”,則普遍感到難以操作。本文結(jié)合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐做一些理性思考。

一、強(qiáng)化對(duì)話意識(shí),激發(fā)探究欲望

課堂教學(xué)的對(duì)話,不是表演教案劇的“對(duì)臺(tái)詞”,不是師生之間的“對(duì)白”,而是在民主平等、自由開(kāi)放的氛圍中,自我發(fā)現(xiàn),互相發(fā)現(xiàn),互相啟發(fā)。

1、我們要明確,探究學(xué)習(xí)要探究的不是一個(gè)預(yù)設(shè)的確定問(wèn)題,而是要搞清楚師生必須共同面對(duì)的問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)彼此認(rèn)同的知識(shí)或真理。因此,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),教師不能以一個(gè)先知先覺(jué)者的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上,盡可能不帶“問(wèn)題”、不帶“知識(shí)”、不帶“真理”走進(jìn)課堂。這就要求教師放下架子,在同一平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行“平等對(duì)話”,與學(xué)生進(jìn)行“心靈的觸摸”;有時(shí)還需要教師敢于“懂裝不懂”,敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)“我不知道”。

2、我們要充分尊重學(xué)生的理解,珍視他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)奇思妙想,欣賞異想天開(kāi)。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題或見(jiàn)解,教師的評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的好與壞,而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述,自圓其說(shuō)。而對(duì)學(xué)生提出的一些幼稚、古怪的問(wèn)題教師要持寬容的態(tài)度,允許出錯(cuò),允許改正,允許保留意見(jiàn),歡迎質(zhì)疑,歡迎爭(zhēng)辯,以激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及質(zhì)疑能力。

二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),教給探究策略

探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為探究載體,問(wèn)題生成的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題思考探索解決的過(guò)程,是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)習(xí),主張教師善于引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題,但并不是說(shuō)教師不能向?qū)W生提問(wèn)題。實(shí)踐證明,通過(guò)教師的“問(wèn)”可以幫助學(xué)生梳理思路,引導(dǎo)質(zhì)疑,從而達(dá)到拋磚引玉的效果。教師的“問(wèn)”通常有兩種情形:首先,引領(lǐng)性的,側(cè)重于方法、策略的“引”和“導(dǎo)”,側(cè)重“以問(wèn)引問(wèn)”。如語(yǔ)文課教師可以通過(guò)以下“引領(lǐng)性”的“問(wèn)”來(lái)架設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁,從而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。初讀課文,設(shè)問(wèn)引疑:⑴你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么?你最喜歡的是什么?有沒(méi)有你不喜歡的地方?(就文章中你認(rèn)為感人的情境和人物說(shuō)出自己的感受和體驗(yàn))⑵你讀懂了什么?你還有什么疑問(wèn)?⑶你覺(jué)得作者想表達(dá)的主要思想或感情是什么?你從中獲得了哪些有益的啟示?……和同學(xué)交流后,再讀課文,引問(wèn)感悟:⑴你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法想與同學(xué)們交流?⑵你最感興趣的問(wèn)題是什么?你最想解決的問(wèn)題是什么?你感到最大的困惑是什么?教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題是“問(wèn)題的種子”,目的是引導(dǎo)生成學(xué)生的“問(wèn)題樹(shù)”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣。其次,教師的補(bǔ)足性提問(wèn),教師在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“追問(wèn)”“反問(wèn)”,側(cè)重“以問(wèn)促思”。

三、整合探究學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

探究式學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)就是通過(guò)小組來(lái)解決問(wèn)題,但是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,缺乏科學(xué)性,探究活動(dòng)流于形式。我們必須整合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式,以利于他們主動(dòng)探究。

第6篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課;教學(xué)效率;提高

漢語(yǔ)博大精深,每一個(gè)孩子幾乎都是在語(yǔ)文課上正式地接觸母語(yǔ)文本,通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí),培養(yǎng)語(yǔ)言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中,很多教師固步自封,教學(xué)手法呆板無(wú)趣,在復(fù)習(xí)課上,常常只是講解習(xí)題,發(fā)放試卷,使得語(yǔ)文這一本該鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言課程變得如理科學(xué)習(xí)一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的不足,隨后探尋有效的解決策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的不足

一般情況下,小學(xué)生都是通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的,他們進(jìn)行語(yǔ)文課復(fù)習(xí)的效果不僅直接影響到語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科,還影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中,存在著兩種不良的教學(xué)模式,如下:

1 依賴反復(fù)溫習(xí)的教學(xué)模式

在這種模式下,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的重復(fù)溫習(xí),這種情況下,學(xué)生往往不情愿地進(jìn)行課文讀寫(xiě)默寫(xiě),學(xué)習(xí)興趣被大大降低,主觀能動(dòng)性幾乎全被消磨。

2 依賴試卷測(cè)試的教學(xué)模式

在這種模式下,課堂中,教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試,要求學(xué)生做試卷,教師便不停改試卷。這樣一種模式導(dǎo)致學(xué)生把精力全部集中在測(cè)試成績(jī)上,片面關(guān)注試卷得分,反而忽視了真正應(yīng)該復(fù)習(xí)與鞏固的方面,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳,影響了教學(xué)效率,最終造成教學(xué)進(jìn)度的遲滯。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)效率的方法

1 深入分析課程特點(diǎn),制定合理復(fù)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)目前不良的教學(xué)模式,小學(xué)教師務(wù)必要認(rèn)真反思工作,找尋提高復(fù)習(xí)課效率的有效措施,這是教師這一神圣職業(yè)賦予每位從業(yè)者的天職與責(zé)任。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)時(shí),一定要深入分析復(fù)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)與個(gè)性,制定出合理的復(fù)習(xí)目標(biāo),編寫(xiě)科學(xué)的復(fù)習(xí)教案。

(1)教師要正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的意義,樹(shù)立效率意識(shí)

作為教師,一定要深入了解語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的意義,要革新自身的落后觀念,不要認(rèn)為復(fù)習(xí)僅僅是重復(fù),要了解在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生能夠得到新的體驗(yàn)與知識(shí)積累。故而,教師要充分關(guān)注復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)化自身的效率觀念。在課前認(rèn)真編寫(xiě)教案,在課上,第一步是要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊有知識(shí),隨后要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,積極思考,不斷升華與提煉已學(xué)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通。構(gòu)建起立體網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),將知識(shí)統(tǒng)一在一起,使之條理分明、層次明晰。學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的前提下,勇于創(chuàng)新,從知識(shí)的點(diǎn)、面進(jìn)行發(fā)散,開(kāi)發(fā)思維能力與想象力,將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合與提升,真正做到知識(shí)的內(nèi)化。

(2)分析學(xué)生水平,劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)教師一般會(huì)帶幾個(gè)班級(jí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí),教師一定要注意針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況,靈活設(shè)置復(fù)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平偏低的班級(jí),教師一定要加強(qiáng)重視,務(wù)必將其成績(jī)提升上來(lái)。教師可以編寫(xiě)一些有針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí),針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足,進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,避免木桶效應(yīng)的影響。

2 分析篇章內(nèi)容,設(shè)立專題復(fù)習(xí)項(xiàng)目

在具體的課堂復(fù)習(xí)中,教師針對(duì)某一課,要將其重點(diǎn)字詞與段落進(jìn)行整理,設(shè)立復(fù)習(xí)專題,包括生字詞的復(fù)習(xí)與文段的復(fù)習(xí)等。

(1)針對(duì)生字詞,教師要區(qū)分其詞性,將其分為形容詞、名詞、動(dòng)詞、量詞、擬聲詞等

在復(fù)習(xí)時(shí),教師要不時(shí)提及詞性劃分,潛移默化地影響學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí),這樣比學(xué)生死記硬背詞性要有效得多。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平,教師可劃分復(fù)習(xí)的層次如下:理解、運(yùn)用、鞏固、升華。詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)詞匯,這是對(duì)邏輯思考能力的有效培養(yǎng),故而,教師務(wù)必要將其視作工作重點(diǎn)之一。

(2)針對(duì)課文文段,教師一般可以整理出重點(diǎn)語(yǔ)句

一個(gè)有效的手段是將不同語(yǔ)句依據(jù)作者的感彩進(jìn)行劃分,這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生不僅理解了文句表達(dá),也體驗(yàn)著不同表達(dá)蘊(yùn)含的感情,能有效促進(jìn)閱讀水平與寫(xiě)作能力。除此之外,教師還可以依據(jù)修辭的不同來(lái)劃分句子。

3 在復(fù)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)思維能力與學(xué)習(xí)自主性會(huì)存在不足。在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)課時(shí),教師應(yīng)該注重學(xué)生是否良好地掌握了課本知識(shí),但絕不應(yīng)止步于此,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了積極思維的習(xí)慣,是否掌握了積極思維的方法。故而,復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授人以魚(yú),不如授人以漁,教師務(wù)必要有針對(duì)性地進(jìn)行方法指導(dǎo),比如可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記筆記,嘗試將知識(shí)分類歸納,從而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。

4 改變教育觀念,靈活選用教學(xué)手法

第7篇

一、領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。把握文章尺度

依據(jù)教材編排的目的,略讀課文的教學(xué)方法要求多于內(nèi)容的要求。所以,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣,保證充足的閱讀時(shí)間;還要注重方法的運(yùn)用和習(xí)得,鼓舞、引領(lǐng)學(xué)生熟練地掌握讀書(shū)方法,提升閱讀能力。

二、重視培養(yǎng)閱讀能力和課文預(yù)習(xí)

教師應(yīng)逐步增加略讀課文的預(yù)習(xí)量。三年級(jí)起,為學(xué)生安排課內(nèi)預(yù)習(xí),鼓舞學(xué)生用不同的方法理解不同的字詞,誦讀課文;四年級(jí)時(shí),引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法;五六年級(jí)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外預(yù)習(xí),應(yīng)用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進(jìn)行閱讀略讀課文,訓(xùn)練學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,提升學(xué)生略讀課文的效率。

三、從整體入手,不同的文章有不同的方法

關(guān)于略讀的整體評(píng)價(jià),課程標(biāo)準(zhǔn)要求:重點(diǎn)在于學(xué)生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出:課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)單化”;略讀課文就是最好的“例子”,要分清不是課文的略讀或精讀,而是課堂上的表現(xiàn)方式為略讀與精讀。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當(dāng)?shù)匮由扉喿x范圍。積累運(yùn)用

一是延伸閱讀。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀好課文的基礎(chǔ)上,使學(xué)生更多地接觸課文范圍外的相關(guān)資料。閱讀大量的課外書(shū),有利于學(xué)生夯實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ),提高文化品位,鑄就健全人格,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 二是拓展實(shí)踐機(jī)遇。老師應(yīng)創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生,鍛煉他們的實(shí)踐能力,打造平臺(tái),讓其展示自己的個(gè)性和才能。

三是積累語(yǔ)言知識(shí)。老師在課上引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)閱讀,積累名人名句。運(yùn)用讀書(shū)筆記、做書(shū)卡的方法,引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言積累。

第8篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到小學(xué)教育的成敗,而且大大影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果呢?可以從以下幾個(gè)方面著手:

一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、

在教學(xué)過(guò)程中,老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中,老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的,教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同;加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的,都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的,一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法,切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前,老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際,做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深,經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),還可以設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上,我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外,老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間,留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、突出學(xué)生的課堂主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑,老師在課堂教學(xué)中,一定要重視學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,老師要使課堂變得生動(dòng)活潑,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,從學(xué)生的角度出發(fā),激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生,以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),積極為學(xué)生服務(wù),就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的,可以讓小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上,老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增,使他們更主動(dòng)地探索知識(shí),從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此,我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性,又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的,才能獲得學(xué)生的信任,同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的,不真心的評(píng)價(jià),不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,反而可能挫傷他們的自尊,使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,老師總是滔滔不絕地講,幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間,學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽(tīng)者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式,來(lái)活躍課堂氣氛,充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外,老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng),引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì),讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用,通過(guò)多種方法激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題,促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,一些老師剛提出問(wèn)題就馬上叫學(xué)生回答,沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間,如果學(xué)生無(wú)法回答,老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo),要求小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助。我們必須改變這種狀況,在課堂提問(wèn)后必須給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生勇于探索,積極思考。

七、合理使用多媒體教學(xué)工具

第9篇

一、借助問(wèn)題情境實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)目的就是要組織學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式。而且,問(wèn)題是探究的前提,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。所以,在素質(zhì)教育下,我們要結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究,以確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如,在教學(xué)《七月的天山》時(shí),為了提高學(xué)生的探究能力,也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在授課的時(shí)候,我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題:(1)七月的天山給學(xué)生留下了什么印象?(2)作者是怎樣把景物具體、形象地描繪出來(lái)的?(3)文本中表達(dá)了作者怎樣的思想感情?……引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、營(yíng)造開(kāi)放環(huán)境實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式

民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),可見(jiàn),良好的環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度有著密切的聯(lián)系。所以,我們要想有效地實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,凸顯學(xué)生的個(gè)性,對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式起著非常重要的作用。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情,以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如,在教學(xué)《晏子使楚》時(shí),為了提高學(xué)生的探究能力,也為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在授課的時(shí)候,我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,然后,給學(xué)生搭建開(kāi)放的平臺(tái),使學(xué)生在小組內(nèi)自主討論文本中的人物,說(shuō)一說(shuō)自己的看法,比如,談一談對(duì)晏子的認(rèn)識(shí);對(duì)楚王的認(rèn)識(shí)等等,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法,不要隨波逐流。之后,再引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)里發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,而且也能確保探究性語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

總之,在素質(zhì)教育下,我們要更新教育教學(xué)觀念,要借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)有效地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式,以確保學(xué)生在高效、自主的活動(dòng)中獲得更大的發(fā)展空間。

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