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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 方法 策略

一、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法

做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來(lái)談學(xué)習(xí)方法。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在未來(lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”（埃德加o富爾《學(xué)會(huì)生存》）因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，有涉及語(yǔ)文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。

關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來(lái)理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語(yǔ)的方法，同義法的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

二、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略

1、課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)。小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是這一環(huán)。上課正確的做法是：

――帶著問(wèn)題上課。 如果孩子帶著一些未解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，就保持著較強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，孩子會(huì)集中精力聽(tīng)教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。要學(xué)會(huì)放松，因?yàn)橐还?jié)課始終繃緊了弦是不可能的，所以調(diào)節(jié)課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開(kāi)頭結(jié)尾常不可忽略，需要認(rèn)真聽(tīng)講。

――緊抓老師思路。學(xué)生聽(tīng)講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽(tīng)時(shí)遇到某一問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂可迅速記下來(lái)，此時(shí)不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽(tīng)，那個(gè)問(wèn)題可相機(jī)思考或提問(wèn)。

――要當(dāng)課堂主人。聽(tīng)講時(shí)學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，認(rèn)真思考教師提的問(wèn)題，仔細(xì)觀察演示或?qū)嶒?yàn)，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)表看法，積極參加討論。

――養(yǎng)成筆記習(xí)慣。學(xué)生課上要邊聽(tīng)邊記，以聽(tīng)為主。記錄時(shí)善用符號(hào)，簡(jiǎn)潔明了，迅速整齊，可有自己的批語(yǔ)，重點(diǎn)處用重彩或著重符標(biāo)明。

2、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程5環(huán)中的中間環(huán)節(jié)，承上啟下，十分重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，并提高對(duì)知識(shí)運(yùn)用的技巧，進(jìn)而使知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，系統(tǒng)化，這樣，才能使知識(shí)真正為自己所有。如果孩子平時(shí)不復(fù)習(xí)，考前突擊；不會(huì)做題了，才想起要復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)時(shí)一味死記硬背，沒(méi)有章法，就要進(jìn)行教育。可以指導(dǎo)孩子可以掌握以下復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

――多種形式復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對(duì)信息的重新編碼，可采用看、聽(tīng)、記、背、說(shuō)、寫(xiě)、做等多種形式復(fù)習(xí)整理知識(shí)，不必一味機(jī)械重復(fù)。科學(xué)指出，復(fù)習(xí)的效果在于編碼的適宜性，而不在次數(shù)。

――當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。要求孩子聽(tīng)講之后盡早進(jìn)行復(fù)習(xí)，可減少遺忘。同時(shí)可使新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，搞清楚知識(shí)前后的聯(lián)系和規(guī)律。

――單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這一般在測(cè)驗(yàn)和考試之前進(jìn)行，這種復(fù)習(xí)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，要抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次練習(xí)被證明是提高成績(jī)的法寶。

――假期不忘復(fù)習(xí)。 每年的寒署假及勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)學(xué)生閑暇時(shí)間較多，家長(zhǎng)可以督促和提醒孩子，除完成作業(yè)外，應(yīng)適當(dāng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。在節(jié)假日，孩子還可以適當(dāng)閱讀課外書(shū)，加深和拓寬對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用。

3、作業(yè)不可忽視

小學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，不僅可以及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)加深理解，而且學(xué)生可以運(yùn)用知識(shí)，形成技能，有利于其能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)要點(diǎn)是：

――先復(fù)習(xí)后作業(yè)。就是說(shuō)，先看書(shū)，后做題。這樣可以省時(shí)省力，提高效率。

――認(rèn)真高效檢查。做作業(yè)態(tài)度要認(rèn)真，獨(dú)立完成，注意審題，言必有據(jù)，推理嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)字工整，最后要檢查作業(yè)是否有遺漏和錯(cuò)誤。您如果看到孩子先玩后作，邊玩邊寫(xiě)，拖沓分心，那是做作業(yè)的壞習(xí)慣，必須要求孩子改正。

――仔細(xì)研究批語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出問(wèn)題所在。要告訴孩子，應(yīng)認(rèn)真研究批語(yǔ)，更正錯(cuò)誤，深思熟悉。作業(yè)應(yīng)保證完整，分門(mén)別類，到總復(fù)習(xí)時(shí)，便可隨手拿出來(lái)參考。

做作業(yè)是小學(xué)生的重要工作，要循序漸進(jìn)，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題；要變換形式，注意多樣性，題不在多，在于不同變式；新穎有趣，注意趣味性，不抱單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)做題，而是把做作業(yè)看成對(duì)自己能力的檢驗(yàn)；要求孩子獨(dú)立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。

4一定做好小結(jié)：

測(cè)驗(yàn)與考試前后，是學(xué)習(xí)小結(jié)的時(shí)機(jī)。小結(jié)是學(xué)習(xí)某過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié)，是承上啟下的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

――進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。通過(guò)系統(tǒng)小結(jié)，以使自己的知識(shí)系統(tǒng)條理化，實(shí)用化。做好小結(jié)，迎接考試。

――正確對(duì)待考試。考試是對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的檢查。考試時(shí)學(xué)生要認(rèn)真審題，想不起來(lái)的先放下。緊張而不慌亂，沉著而不懈怠。卷面整潔，書(shū)寫(xiě)工整，步驟完整，格式正確。學(xué)生不得考試作弊，也不得協(xié)同別人作弊。

――做好考后分析。 拿到批閱后的試卷時(shí)，看了自己得的分?jǐn)?shù)之后，重要的是對(duì)考試進(jìn)行分析。改正錯(cuò)題，認(rèn)真研究，找出自己學(xué)習(xí)中的漏洞。自己做對(duì)的題也要分析，看看自己表達(dá)論證是否清晰嚴(yán)密，解題方法是否簡(jiǎn)捷明了。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；改革

【中圖分類號(hào)】G32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

綜合性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是通過(guò)某一種專題學(xué)習(xí)活動(dòng)才可以體現(xiàn)出來(lái)，也不僅僅是“分析”得出的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式本身就體現(xiàn)了綜合性這個(gè)特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，滲透在每一堂語(yǔ)文課當(dāng)中，無(wú)論是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)，還是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，都應(yīng)該運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動(dòng)、一種“活動(dòng)課”，更不能脫離學(xué)生實(shí)際的能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受到快樂(lè)。

一、綜合性學(xué)習(xí)的意義

在社會(huì)大環(huán)境的影響下，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于一種相對(duì)閉塞的狀態(tài)和環(huán)境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對(duì)象，以接受為方法，以考試為目標(biāo)。這樣的情況下，老師對(duì)學(xué)生的教育方式為填鴨式，學(xué)生接受的方式為死記硬背，學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)但是卻并不會(huì)應(yīng)用它，不會(huì)將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語(yǔ)文課程綜合性學(xué)習(xí)的提出，既適應(yīng)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，又體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的決心。綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課本上學(xué)習(xí)到的東西成功地運(yùn)用到自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。而小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)又是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小組合作是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動(dòng)形式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力[2]。

二、開(kāi)放自主性的學(xué)習(xí)

開(kāi)放自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師和書(shū)本三者互動(dòng)后產(chǎn)生的成果，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)書(shū)本獲得知識(shí)的過(guò)程，更是老師和學(xué)生溝通的最佳平臺(tái)。綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)放式的特點(diǎn)是要求教師通過(guò)書(shū)本的備課和在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容的過(guò)程中都產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)和開(kāi)創(chuàng)性思維模式。綜合性學(xué)習(xí)重視參與、重視體驗(yàn)、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高和實(shí)踐上的收獲。開(kāi)放性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開(kāi)放――所有語(yǔ)文課程資源均可為“我”所用；學(xué)習(xí)途徑上的開(kāi)放――廣闊的時(shí)空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，從學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的身邊出發(fā)，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有所收獲，要感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在人人參與、全程參與之中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐中獲得樂(lè)趣，在樂(lè)趣中獲得知識(shí)。

三、走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生的拓展提升

陶行知曾說(shuō)過(guò)“生活即學(xué)習(xí)”。開(kāi)放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個(gè)房間里、固定在某一個(gè)座位上。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中尋找知識(shí)。筆者曾在寒假期間組織三年級(jí)（2）班學(xué)生走出課堂，學(xué)習(xí)春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生到某居民區(qū)觀察春節(jié)期間家家戶戶門(mén)上的春聯(lián)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)春節(jié)這一習(xí)俗，學(xué)習(xí)春節(jié)的一些相關(guān)知識(shí)，包括學(xué)習(xí)春聯(lián)的知識(shí)，學(xué)習(xí)文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學(xué)生抄寫(xiě)下自己喜歡的春聯(lián)，并給學(xué)生留下課堂作業(yè)――每人試著寫(xiě)一副春聯(lián)。活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子學(xué)到了關(guān)于春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，并且大部分學(xué)生都交上一張令人滿意的春聯(lián)答卷。學(xué)生也了解到了中華民族在春節(jié)上的重視和寓意，并且這種活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)親身參與到其中的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)又貼近他們的生活。

四、綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)教師的要求

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的教學(xué)方法、方式不再是以往的那樣單一的教學(xué)方式，而是身為一位開(kāi)放式學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們老師要對(duì)學(xué)生放開(kāi)手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在他們需要幫助時(shí)給與適時(shí)的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫(xiě)材料，不大包大攬的給他們做足準(zhǔn)備，讓他們自己分工、自己組織、自己實(shí)踐，體驗(yàn)過(guò)程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動(dòng)的開(kāi)始作一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)尾作一個(gè)總結(jié)詞。這樣的結(jié)果，只會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中得不到正確積極的指導(dǎo)，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性，降低了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成果，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得不到鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于“無(wú)處安放”。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將會(huì)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索自主性學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要渠道的全新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)理論，從而被在國(guó)內(nèi)學(xué)校教育中廣泛推行。在推行的過(guò)程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 興趣 習(xí)慣 方法

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，是重要的交際工具，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。但課堂時(shí)間畢竟有限，這必須靠生活點(diǎn)滴積累。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書(shū)能力差，這就無(wú)形地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙，所以讀書(shū)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，希望家長(zhǎng)配合。在家庭教育中，我懇請(qǐng)家長(zhǎng)重視讀說(shuō)訓(xùn)練，并可以時(shí)刻注意培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，建議家長(zhǎng)在用心傾聽(tīng)孩子讀書(shū)的同時(shí)，給他一些掌聲，一句鼓勵(lì)，一份自信。

一、激發(fā)興趣，興趣是最好的老師

語(yǔ)文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)自于對(duì)老師的喜歡。所以，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí)，學(xué)生幾乎與我沒(méi)有什么距離，跟我拉手，跟我肩，跟我說(shuō)知心話；上課時(shí)，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽(tīng)我講課。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛(ài)，我喜歡每一個(gè)孩子，我全身心的教他們，愛(ài)他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。漸漸地學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:1、課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺(jué)的習(xí)慣。2、閱讀過(guò)程中有查閱字典、詞典等工具書(shū)的習(xí)慣，自己解決生字、新詞。3、閱讀時(shí)自己提出問(wèn)題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。4、有敢于答問(wèn)，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。5、討論時(shí)有聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，判斷是非，如對(duì)的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。6、鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書(shū)，多看課外書(shū)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富寫(xiě)作素材。我班學(xué)生有這樣一個(gè)習(xí)慣，還沒(méi)上的課文，學(xué)生自覺(jué)地往后讀，還沒(méi)要求背的課文和日積月累，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去背。所以，老師在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來(lái)就比較輕松。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會(huì)收到背誦和積累知識(shí)的效果。一直以來(lái)，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課，我會(huì)早早的來(lái)到教室，要求學(xué)生做好三件事:第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽(tīng)寫(xiě)昨天所教的生字、生詞或是古詩(shī)、日積月累，生字、古詩(shī)、日積月累要求自己默寫(xiě)，默寫(xiě)生字時(shí)，要寫(xiě)拼音、生字、組書(shū)中的詞，書(shū)中的生詞要求互相聽(tīng)寫(xiě)，兩人聽(tīng)寫(xiě)完后，互相批改。如有錯(cuò)，再把錯(cuò)的抄寫(xiě)三面，然后再把錯(cuò)的默寫(xiě)一面，做到字、詞、古詩(shī)、日積月累人人過(guò)關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生在日積月累中會(huì)慢慢地感受到語(yǔ)文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無(wú)窮，對(duì)他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用。基礎(chǔ)知識(shí)包括:拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握，對(duì)學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫(xiě)作中鞏固、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會(huì)勞而無(wú)功、枯燥無(wú)味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)改過(guò)，都是讓小組合作對(duì)改，若有解決不了的問(wèn)題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問(wèn)題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來(lái)不感到疲乏。

五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。我班同學(xué)中具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的是劉蘭婷、許可、李嘉文等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的要求是：（1）自讀課文，讀正確、流利。（2）自學(xué)生字新詞，圈出生字詞（3）標(biāo)出自然段。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要一環(huán)。它與預(yù)習(xí)在形式上基本相同。

2.勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是提升學(xué)生能力的主陣地，我們要充分利用這塊沃土，讓學(xué)生學(xué)到比知識(shí)更可貴的東西，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是要培養(yǎng)的一種最重要的能力。在活躍的課堂上，光表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)――傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效進(jìn)行。我們班有許多同學(xué)在課堂上能夠做到全神貫注、勤于思考，而有那么幾個(gè)人思想集中不了幾分鐘，雖然身體未動(dòng)，但思維已經(jīng)游離了課堂。這樣的學(xué)習(xí)效果自然不理想。

3.參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。現(xiàn)在的課堂追求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。小組活動(dòng)特別多，我們個(gè)別同學(xué)始終不參與小組學(xué)習(xí)。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)探討 學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去向，無(wú)所適從。因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。小學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能按教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)“雙為主”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)自己的角色意識(shí)模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對(duì)自己的角色定位存在偏頗，不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)“雙為主”。而實(shí)際上教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給出足夠時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實(shí)效地學(xué)。要做好這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)絕對(duì)是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默和風(fēng)趣也是教學(xué)的藝術(shù)，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，起到良好的教學(xué)效果。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師上課時(shí)時(shí)常出現(xiàn)開(kāi)懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛，這就得益于教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪惋L(fēng)趣。另外，建立民主、和諧的師生關(guān)系，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑，師生關(guān)系融洽，學(xué)生心境好、情緒高，聽(tīng)課的積極性就好，感覺(jué)就靈敏，反應(yīng)能力就強(qiáng)，思維就活躍，情感就豐富，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就深刻，就會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施快樂(lè)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，重點(diǎn)在于我們根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用游戲、圖片和多媒體等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮唐匆魰r(shí)，可以將拼音字母編排成順口溜或者是兒歌形式，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教生字時(shí)我們可以制作一些實(shí)物圖的卡片，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且記憶深刻。特別是小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們老師一定要及時(shí)地給予肯定，不管是對(duì)還是錯(cuò)，只要學(xué)生敢說(shuō)、回答了，我們一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)。可以用這樣的話激勵(lì)他們：“你的聲音真大”“你的膽子真大”“你真勇敢”“你是最棒的”等等的激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默和風(fēng)趣也是教學(xué)的藝術(shù)，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，起到良好的教學(xué)效果。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師上課時(shí)時(shí)常出現(xiàn)開(kāi)懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛，這就得益于教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪惋L(fēng)趣。另外，建立民主、和諧的師生關(guān)系，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑，師生關(guān)系融洽，學(xué)生心境好、情緒高，聽(tīng)課的積極性就好，感覺(jué)就靈敏，反應(yīng)能力就強(qiáng)，思維就活躍，情感就豐富，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就深刻，就會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)

三、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，讓孩子去展示自己

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生的互動(dòng)具有較強(qiáng)的目的和情境性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)中廣大教師們應(yīng)該用他們的情感激活班級(jí)學(xué)生的情感、用他們的心靈碰撞班級(jí)孩子的心靈，讓班級(jí)里的師生雙方能夠在課堂達(dá)到教學(xué)雙雙贏。師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級(jí)師生之間的不斷地新氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定了師生互動(dòng)在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求。 注重實(shí)踐，多方面感悟語(yǔ)言葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。學(xué)生們了解到更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩(shī)三百首》《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使他們領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。

四、讓孩子們體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)課文

在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳遞上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師上課也怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕學(xué)生提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。例如：教學(xué)《海倫?凱勒》，海倫?凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學(xué)生所無(wú)法體會(huì)到的。而文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學(xué)生走近海倫的生活呢？我布置學(xué)生回家半小時(shí)閉上雙眼，不準(zhǔn)說(shuō)話，體驗(yàn)海倫所經(jīng)歷的一切。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就不難進(jìn)入課文情境，理解文本核心價(jià)值，感悟海倫那不屈不撓的奮斗精神。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌，黃珊珊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）

第5篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 探究式 學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開(kāi)展探究式教學(xué)，這一要求符合教學(xué)的需求和學(xué)生的發(fā)展需要。我們?cè)诜治鰧W(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)作了一些粗淺思考，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，廣大教師積極探索，大膽實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效益。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，教師比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。至于“探究學(xué)習(xí)”，則普遍感到難以操作。本文結(jié)合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐做一些理性思考。

一、強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，激發(fā)探究欲望

課堂教學(xué)的對(duì)話，不是表演教案劇的“對(duì)臺(tái)詞”，不是師生之間的“對(duì)白”，而是在民主平等、自由開(kāi)放的氛圍中，自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)。

1、我們要明確，探究學(xué)習(xí)要探究的不是一個(gè)預(yù)設(shè)的確定問(wèn)題，而是要搞清楚師生必須共同面對(duì)的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)彼此認(rèn)同的知識(shí)或真理。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，教師不能以一個(gè)先知先覺(jué)者的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，盡可能不帶“問(wèn)題”、不帶“知識(shí)”、不帶“真理”走進(jìn)課堂。這就要求教師放下架子，在同一平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行“平等對(duì)話”，與學(xué)生進(jìn)行“心靈的觸摸”；有時(shí)還需要教師敢于“懂裝不懂”，敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)“我不知道”。

2、我們要充分尊重學(xué)生的理解，珍視他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)奇思妙想，欣賞異想天開(kāi)。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題或見(jiàn)解，教師的評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的好與壞，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述，自圓其說(shuō)。而對(duì)學(xué)生提出的一些幼稚、古怪的問(wèn)題教師要持寬容的態(tài)度，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及質(zhì)疑能力。

二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，教給探究策略

探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為探究載體，問(wèn)題生成的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題思考探索解決的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)，主張教師善于引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，但并不是說(shuō)教師不能向?qū)W生提問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)教師的“問(wèn)”可以幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)質(zhì)疑，從而達(dá)到拋磚引玉的效果。教師的“問(wèn)”通常有兩種情形：首先，引領(lǐng)性的，側(cè)重于方法、策略的“引”和“導(dǎo)”，側(cè)重“以問(wèn)引問(wèn)”。如語(yǔ)文課教師可以通過(guò)以下“引領(lǐng)性”的“問(wèn)”來(lái)架設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。初讀課文，設(shè)問(wèn)引疑：⑴你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么？你最喜歡的是什么？有沒(méi)有你不喜歡的地方？（就文章中你認(rèn)為感人的情境和人物說(shuō)出自己的感受和體驗(yàn)）⑵你讀懂了什么？你還有什么疑問(wèn)？⑶你覺(jué)得作者想表達(dá)的主要思想或感情是什么？你從中獲得了哪些有益的啟示？……和同學(xué)交流后，再讀課文，引問(wèn)感悟：⑴你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法想與同學(xué)們交流？⑵你最感興趣的問(wèn)題是什么？你最想解決的問(wèn)題是什么？你感到最大的困惑是什么？教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題是“問(wèn)題的種子”，目的是引導(dǎo)生成學(xué)生的“問(wèn)題樹(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣。其次，教師的補(bǔ)足性提問(wèn)，教師在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“追問(wèn)”“反問(wèn)”，側(cè)重“以問(wèn)促思”。

三、整合探究學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

探究式學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)就是通過(guò)小組來(lái)解決問(wèn)題，但是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏科學(xué)性，探究活動(dòng)流于形式。我們必須整合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，以利于他們主動(dòng)探究。

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課；教學(xué)效率；提高

漢語(yǔ)博大精深，每一個(gè)孩子幾乎都是在語(yǔ)文課上正式地接觸母語(yǔ)文本，通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，很多教師固步自封，教學(xué)手法呆板無(wú)趣，在復(fù)習(xí)課上，常常只是講解習(xí)題，發(fā)放試卷，使得語(yǔ)文這一本該鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言課程變得如理科學(xué)習(xí)一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的不足，隨后探尋有效的解決策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的不足

一般情況下，小學(xué)生都是通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的，他們進(jìn)行語(yǔ)文課復(fù)習(xí)的效果不僅直接影響到語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科，還影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中，存在著兩種不良的教學(xué)模式，如下：

1　依賴反復(fù)溫習(xí)的教學(xué)模式

在這種模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的重復(fù)溫習(xí)，這種情況下，學(xué)生往往不情愿地進(jìn)行課文讀寫(xiě)默寫(xiě)，學(xué)習(xí)興趣被大大降低，主觀能動(dòng)性幾乎全被消磨。

2　依賴試卷測(cè)試的教學(xué)模式

在這種模式下，課堂中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，要求學(xué)生做試卷，教師便不停改試卷。這樣一種模式導(dǎo)致學(xué)生把精力全部集中在測(cè)試成績(jī)上，片面關(guān)注試卷得分，反而忽視了真正應(yīng)該復(fù)習(xí)與鞏固的方面，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳，影響了教學(xué)效率，最終造成教學(xué)進(jìn)度的遲滯。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)效率的方法

1　深入分析課程特點(diǎn)，制定合理復(fù)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)目前不良的教學(xué)模式，小學(xué)教師務(wù)必要認(rèn)真反思工作，找尋提高復(fù)習(xí)課效率的有效措施，這是教師這一神圣職業(yè)賦予每位從業(yè)者的天職與責(zé)任。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)時(shí)，一定要深入分析復(fù)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)與個(gè)性，制定出合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，編寫(xiě)科學(xué)的復(fù)習(xí)教案。

(1)教師要正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的意義，樹(shù)立效率意識(shí)

作為教師，一定要深入了解語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的意義，要革新自身的落后觀念，不要認(rèn)為復(fù)習(xí)僅僅是重復(fù)，要了解在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到新的體驗(yàn)與知識(shí)積累。故而，教師要充分關(guān)注復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化自身的效率觀念。在課前認(rèn)真編寫(xiě)教案，在課上，第一步是要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊有知識(shí)，隨后要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，不斷升華與提煉已學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。構(gòu)建起立體網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)統(tǒng)一在一起，使之條理分明、層次明晰。學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的前提下，勇于創(chuàng)新，從知識(shí)的點(diǎn)、面進(jìn)行發(fā)散，開(kāi)發(fā)思維能力與想象力，將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合與提升，真正做到知識(shí)的內(nèi)化。

(2)分析學(xué)生水平，劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)教師一般會(huì)帶幾個(gè)班級(jí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，教師一定要注意針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，靈活設(shè)置復(fù)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平偏低的班級(jí)，教師一定要加強(qiáng)重視，務(wù)必將其成績(jī)提升上來(lái)。教師可以編寫(xiě)一些有針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，避免木桶效應(yīng)的影響。

2　分析篇章內(nèi)容，設(shè)立專題復(fù)習(xí)項(xiàng)目

在具體的課堂復(fù)習(xí)中，教師針對(duì)某一課，要將其重點(diǎn)字詞與段落進(jìn)行整理，設(shè)立復(fù)習(xí)專題，包括生字詞的復(fù)習(xí)與文段的復(fù)習(xí)等。

(1)針對(duì)生字詞，教師要區(qū)分其詞性，將其分為形容詞、名詞、動(dòng)詞、量詞、擬聲詞等

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要不時(shí)提及詞性劃分，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，這樣比學(xué)生死記硬背詞性要有效得多。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，教師可劃分復(fù)習(xí)的層次如下：理解、運(yùn)用、鞏固、升華。詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)詞匯，這是對(duì)邏輯思考能力的有效培養(yǎng)，故而，教師務(wù)必要將其視作工作重點(diǎn)之一。

(2)針對(duì)課文文段，教師一般可以整理出重點(diǎn)語(yǔ)句

一個(gè)有效的手段是將不同語(yǔ)句依據(jù)作者的感彩進(jìn)行劃分，這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅理解了文句表達(dá)，也體驗(yàn)著不同表達(dá)蘊(yùn)含的感情，能有效促進(jìn)閱讀水平與寫(xiě)作能力。除此之外，教師還可以依據(jù)修辭的不同來(lái)劃分句子。

3　在復(fù)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)思維能力與學(xué)習(xí)自主性會(huì)存在不足。在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生是否良好地掌握了課本知識(shí)，但絕不應(yīng)止步于此，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了積極思維的習(xí)慣，是否掌握了積極思維的方法。故而，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授人以魚(yú)，不如授人以漁，教師務(wù)必要有針對(duì)性地進(jìn)行方法指導(dǎo)，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記筆記，嘗試將知識(shí)分類歸納，從而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。

4　改變教育觀念，靈活選用教學(xué)手法

第7篇

一、領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。把握文章尺度

依據(jù)教材編排的目的，略讀課文的教學(xué)方法要求多于內(nèi)容的要求。所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，保證充足的閱讀時(shí)間；還要注重方法的運(yùn)用和習(xí)得，鼓舞、引領(lǐng)學(xué)生熟練地掌握讀書(shū)方法，提升閱讀能力。

二、重視培養(yǎng)閱讀能力和課文預(yù)習(xí)

教師應(yīng)逐步增加略讀課文的預(yù)習(xí)量。三年級(jí)起，為學(xué)生安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，鼓舞學(xué)生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級(jí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法；五六年級(jí)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，應(yīng)用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進(jìn)行閱讀略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生略讀課文的效率。

三、從整體入手，不同的文章有不同的方法

關(guān)于略讀的整體評(píng)價(jià)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：重點(diǎn)在于學(xué)生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現(xiàn)方式為略讀與精讀。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當(dāng)?shù)匮由扉喿x范圍。積累運(yùn)用

一是延伸閱讀。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀好課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更多地接觸課文范圍外的相關(guān)資料。閱讀大量的課外書(shū)，有利于學(xué)生夯實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 二是拓展實(shí)踐機(jī)遇。老師應(yīng)創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生，鍛煉他們的實(shí)踐能力，打造平臺(tái)，讓其展示自己的個(gè)性和才能。

三是積累語(yǔ)言知識(shí)。老師在課上引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)閱讀，積累名人名句。運(yùn)用讀書(shū)筆記、做書(shū)卡的方法，引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言積累。

第8篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到小學(xué)教育的成敗，而且大大影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、

在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、突出學(xué)生的課堂主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽(tīng)者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種方法激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些老師剛提出問(wèn)題就馬上叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，如果學(xué)生無(wú)法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo)，要求小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問(wèn)后必須給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，積極思考。

七、合理使用多媒體教學(xué)工具

第9篇

一、借助問(wèn)題情境實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)目的就是要組織學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式。而且，問(wèn)題是探究的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，以確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《七月的天山》時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在授課的時(shí)候，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）七月的天山給學(xué)生留下了什么印象？（2）作者是怎樣把景物具體、形象地描繪出來(lái)的？（3）文本中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？……引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、營(yíng)造開(kāi)放環(huán)境實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式

民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，可見(jiàn)，良好的環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度有著密切的聯(lián)系。所以，我們要想有效地實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，凸顯學(xué)生的個(gè)性，對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式起著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后，給學(xué)生搭建開(kāi)放的平臺(tái)，使學(xué)生在小組內(nèi)自主討論文本中的人物，說(shuō)一說(shuō)自己的看法，比如，談一談對(duì)晏子的認(rèn)識(shí)；對(duì)楚王的認(rèn)識(shí)等等，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，不要隨波逐流。之后，再引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)里發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能確保探究性語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)有效地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式，以確保學(xué)生在高效、自主的活動(dòng)中獲得更大的發(fā)展空間。